historia de la ciencia y formación del profesorado ... · silvio agustín antonio juan mario...
TRANSCRIPT
Historia de la Ciencia y Formación del Historia de la Ciencia y Formación del
profesorado. Aportes para su profesorado. Aportes para su
divulgación y enseñanzadivulgación y enseñanza
Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica
IX Jornadas Nacionales IX Jornadas Nacionales
IV Congreso Internacional de Enseñanza de la BiologíaIV Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología
Tucumán, 7Tucumán, 7--10 de octubre de 201010 de octubre de 2010
Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica
[email protected]@puc.cl
[email protected]@gmail.com
www.uc.cl/sw_educ/education/greciawww.uc.cl/sw_educ/education/grecia
Facultad de EducaciónFacultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de Chile
Proyectos CONICYT Proyectos CONICYT --CHILECHILE
FONDECYT FONDECYT 1070795 (2007 1070795 (2007 –– 2009)2009)
FONDECYTFONDECYT 1095149 (2009 1095149 (2009 -- 2011)2011)
FONDECYTFONDECYT 7080106 7080106 (2007 (2007 –– 2008 ) 2008 )
FONDECYTFONDECYT 7070143 7070143 (2008 (2008 –– 2009 ) 2009 ) FONDECYTFONDECYT 7070143 7070143 (2008 (2008 –– 2009 ) 2009 )
Proyecto AKA Proyecto AKA -- FINLANDIAFINLANDIA
AKA AKA -- CONICYTCONICYT 004 (2010 004 (2010 --2013)2013)
Análisis y Evaluación Análisis y Evaluación Intervención en el Intervención en el
aulaaula
AlbertoLuigi
Eduardo
SilvioAgustín
AntonioJuan
Mario
Equipo de investigación 2007 Equipo de investigación 2007 –– 20132013
Análisis y Evaluación Análisis y Evaluación de la Producción de la Producción
Docente y EstudiantilDocente y Estudiantil
aulaaula
Violeta
Mercé
Leonora
Contenidos de la presentaciónContenidos de la presentación•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de
InvestigaciónInvestigación•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta •• Directrices epistemológicas Directrices epistemológicas •• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles
para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados •• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Introducción y contexto Introducción y contexto
del Programa de Investigacióndel Programa de Investigación
Desarrollo e implementación de un modelo Desarrollo e implementación de un modelo de investigación educativa para la reflexión de investigación educativa para la reflexión
docente sobre la HC en la EC y la docente sobre la HC en la EC y la promoción de CPCpromoción de CPC
Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica
[email protected]@puc.cl / [email protected]/ [email protected]
1.1. InvestigarInvestigar enen yy desdedesde elel aulaaula parapara comprendercomprender lala complejidadcomplejidad deldelaprendizajeaprendizaje dede laslas cienciasciencias
2.2. ConstrucciónConstrucción colaborativacolaborativa dede unun procesoproceso dede investigacióninvestigación..
3.3. ProfesoradoProfesorado dede cienciasciencias comocomo comunidadcomunidad dede investigacióninvestigación quequeconstruyeconstruye sentidossentidos ((interfaseinterfase))
Introducción y Contexto del Programa de InvestigaciónIntroducción y Contexto del Programa de Investigación
construyeconstruye sentidossentidos ((interfaseinterfase))4.4. AmbientesAmbientes intencionadosintencionados desdedesde lala culturacultura docentedocente (restricciones)(restricciones)5.5. CondicionesCondiciones yy ambientesambientes dede investigacióninvestigación enen elel aulaaula6.6. ObstáculosObstáculos epistemológicosepistemológicos yy metodológicosmetodológicos..7.7. ProducciónProducción dede conocimientoconocimiento profesionalprofesional yy didácticodidáctico
•• ValoraciónValoración deldel sistemasistema didácticodidáctico // modelomodelo ecológicoecológico dede aulaaula
•• SentidoSentido dede pertenenciapertenencia aa unauna comunidadcomunidad dede investigacióninvestigación
•• FactoresFactores queque condicionancondicionan /determinan/determinan ‘actitudes’‘actitudes’
•• GestiónGestión yy producciónproducción dede unun DiseñoDiseño dede InvestigaciónInvestigación
Introducción y Contexto del Programa de investigaciónIntroducción y Contexto del Programa de investigación
•• GestiónGestión yy producciónproducción dede unun DiseñoDiseño dede InvestigaciónInvestigación
•• ModificaciónModificación dede laslas prácticasprácticas dede aulaaula // valoresvalores
•• LaLa EVALUACIÓNEVALUACIÓN comocomo procesoproceso dede desarrollodesarrollo deldel sujetosujeto quequereflexionareflexiona sussus prácticasprácticas cotidianascotidianas
•• IdentidadIdentidad yy pertinenciapertinencia enen lala gestióngestión deldel aulaaula
•• EmergenciaEmergencia dede modelosmodelos /representaciones/argumentos/representaciones/argumentos
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta
•• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles
para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados •• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
•• Formación /Investigación/DesarrolloFormación /Investigación/Desarrollo•• La investigación acción vinculada a la La investigación acción vinculada a la formación continuaformación continua
del profesoradodel profesorado•• Conectada a Conectada a interfasesinterfases de producción de conocimiento de producción de conocimiento
didácticodidáctico
Finalidades de la PropuestaFinalidades de la Propuesta
•• Construye y valora el Construye y valora el conocimiento profesionalconocimiento profesional de los de los docentesdocentes
•• Produce Produce impacto y transformación impacto y transformación en las prácticas de aula en las prácticas de aula de cienciasde ciencias
•• Modifica las representaciones docentes acerca de la Modifica las representaciones docentes acerca de la ciencia, su enseñanza, evaluación y aprendizajeciencia, su enseñanza, evaluación y aprendizaje
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta •• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas
•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC
•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados •• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Líneas de investigación, formación y desarrolloLíneas de investigación, formación y desarrollo
•• Epistemología, Historia de la Ciencia y Epistemología, Historia de la Ciencia y Formación Docente Formación Docente
•• Evaluación y Resolución de Problemas Evaluación y Resolución de Problemas •• Evaluación y Resolución de Problemas Evaluación y Resolución de Problemas científicos en el aula científicos en el aula
•• Comunicación, lenguaje, discurso científico y Comunicación, lenguaje, discurso científico y aprendizajeaprendizaje
Visión Racionalista Moderada yVisión Racionalista Moderada yNaturalista Pragmática de la CienciaNaturalista Pragmática de la Ciencia
(Toulmin, 1977; Giere 1992)
Cambio Conceptual en ciencias y resolución de problemas HCCambio Conceptual en ciencias y resolución de problemas HC(Toulmin, 1977; Izquierdo, 2005; Labarrere y Quintanilla, 2002)
Formación Continua del Profesorado de CienciasFormación Continua del Profesorado de Ciencias
Directrices epistemológicas Directrices epistemológicas
Competencias de Pensamiento Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Científico (CPC)
(OCDE, 2006; Tobón, 2006; Quintanilla, 2009; Quintanilla et al, 2010)
Actividad Científica Escolar (ACE)Actividad Científica Escolar (ACE)(Izquierdo y Adúriz, 2003; Izquierdo y
Aliberas, 2004 ; Ravanal y Quintanilla,2010)
Formación Continua del Profesorado de CienciasFormación Continua del Profesorado de Ciencias(Angulo, 2002; Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003
Astudillo, Rivarosa y Ortiz, 2008)
Didáctica de las ciencias e Historia de la CienciaDidáctica de las ciencias e Historia de la Ciencia(Barona, 1994; Mathews, 1989, 1994; Chamizo, 2007, Camacho,2010, Cuellar, 2010)
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta
•• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas
•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) Problemas Históricos de la Ciencia (PHC)
útiles para la Promoción de CPCútiles para la Promoción de CPCútiles para la Promoción de CPCútiles para la Promoción de CPC
•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)
•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados
•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Historia de la ciencia/visionesHistoria de la ciencia/visiones
Historia de la ciencia lineal y descontextualizada
Diachronic or longitudinal history
Historia de la Ciencia/métodosHistoria de la Ciencia/métodos
Vision evolutiva y transversal de la HC
a)a)a)a) Situaciones históricas que motiven al estudiantado a Situaciones históricas que motiven al estudiantado a Situaciones históricas que motiven al estudiantado a Situaciones históricas que motiven al estudiantado a enfrentarlas, comprenderlas y resolverlasenfrentarlas, comprenderlas y resolverlasenfrentarlas, comprenderlas y resolverlasenfrentarlas, comprenderlas y resolverlas
b)b)b)b) Significativas / interesantes /valiosas para la ECSignificativas / interesantes /valiosas para la ECSignificativas / interesantes /valiosas para la ECSignificativas / interesantes /valiosas para la EC
c)c)c)c) DDDDesafíosesafíosesafíosesafíos cognoscitivos para el estudiantado y el cognoscitivos para el estudiantado y el cognoscitivos para el estudiantado y el cognoscitivos para el estudiantado y el profesoradoprofesoradoprofesoradoprofesorado
Problemas Históricos de la Ciencia útiles para la Problemas Históricos de la Ciencia útiles para la
Promoción de CPCPromoción de CPC
profesoradoprofesoradoprofesoradoprofesorado
d)d)d)d) AAAAuténticosuténticosuténticosuténticos /similares a los PHC en contextos científicos /similares a los PHC en contextos científicos /similares a los PHC en contextos científicos /similares a los PHC en contextos científicos reales; reales; reales; reales;
e)e)e)e) Promotores de Promotores de Promotores de Promotores de procesos reflexivosprocesos reflexivosprocesos reflexivosprocesos reflexivos (metacognición y (metacognición y (metacognición y (metacognición y autorregulación) y de CPC autorregulación) y de CPC autorregulación) y de CPC autorregulación) y de CPC
f)f)f)f) Valiosas para el sistema didáctico/modelizaciónValiosas para el sistema didáctico/modelizaciónValiosas para el sistema didáctico/modelizaciónValiosas para el sistema didáctico/modelización
Historia de la Ciencia/personasHistoria de la Ciencia/personas
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta
•• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas
•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC
•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)
•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados
•• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate
•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
•• Proceso de desarrolloProceso de desarrollo del que aprende y enseña /del que aprende y enseña /SUJETO SUJETO COMPETENTECOMPETENTE
•• Actividad metacognitiva /metateóricaActividad metacognitiva /metateórica•• Cultura / emotividad / valores / actitudesCultura / emotividad / valores / actitudes•• Diversidad /heterogeneidad de los sujetos Diversidad /heterogeneidad de los sujetos •• Intersubjetividad e intrasubjetividadIntersubjetividad e intrasubjetividad
Directrices epistemológicas y metodológicasDirectrices epistemológicas y metodológicasCompetencias de Pensamiento CientíficoCompetencias de Pensamiento Científico
•• Intersubjetividad e intrasubjetividadIntersubjetividad e intrasubjetividad•• Ambientes problematizadores de aprendizaje de las cienciasAmbientes problematizadores de aprendizaje de las ciencias•• Sistemas de competenciasSistemas de competencias (redes)(redes)•• Modelo de las “3S” Modelo de las “3S” •• Planos del desarrollo del sujetoPlanos del desarrollo del sujeto
Quintanilla & Labarrere, 2010; Echeverría, 1995; Quintanilla & Labarrere, 2010; Echeverría, 1995; Stake, 1999 ;Stake, 1999 ;Quintanilla,2010 ; Labarrere & Quintanilla,2004Quintanilla,2010 ; Labarrere & Quintanilla,2004
•• Visión Visión comprensivacomprensiva--interpretativa interpretativa --explicativaexplicativa de la de la ECEC
•• Aportes metateóricosAportes metateóricos de la DC y de la HCde la DC y de la HC
•• Intervención en el aula con base en la Intervención en el aula con base en la formación formación
Directrices metodológicas Directrices metodológicas –– Componentes DMIComponentes DMI
•• Intervención en el aula con base en la Intervención en el aula con base en la formación formación
HEp de los docentesHEp de los docentes
Flick, 2004; Rodríguez et al, 1999 Sandín, 2003; Stake, 1999; Yin, 1994 ; Giere 1992; Flick, 2004; Rodríguez et al, 1999 Sandín, 2003; Stake, 1999; Yin, 1994 ; Giere 1992; Izquierdo y Aliberas, 2004 ; Toulmin, 1977 ; Izquierdo y Aliberas, 2004 ; Toulmin, 1977 ; Angulo, 2002; Astudillo, Rivarosa y OrtizAngulo, 2002; Astudillo, Rivarosa y Ortiz, ,
2008 Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003)2008 Copello y Sanmartí, 2001; Mellado, 2003)
I FASE
Fondecyt 1070795
Cuestionario Focus,
II FASE
Fondecyt 1095149
Estudio de Casos
(Stake, 1999; Yin, 1994 y Rodríguez et al, 1999)
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora
(Camacho,2010,Cuellar,2010, Ravanal & Quintanilla, 2010 ;
Sandín, 2003, )
Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
Triangulación Metodológica (Denzen, 1989Triangulación Metodológica (Denzen, 1989))
Cuestionario Tipo Likert
Análisis
Y
Caracterización inicial
Focus,
Entrevistas
(Flick, 2004)
(Stake, 1999; Yin, 1994 y Rodríguez et al, 1999)
•Curso Taller
•Reflexiones
•Evaluación Grupal /Individual
Videograbaciones – Transcripciones - categorizaciones
EVALUACIONPráctica Docente
Reflexión
Producciones Estudiantiles
Producciones docentes
•• ColectivoColectivo DocenteDocente dede CienciasCiencias (CDC)(CDC) reflexivoreflexivo
•• 132132 ProfesoresProfesores dede SecundariaSecundaria (Q,B,F,M)(Q,B,F,M)•• 2020 añosaños dede servicioservicio profesionalprofesional (promedio)(promedio)•• 200200 estudiantesestudiantes ((1515--1717 años)años)•• EducaciónEducación privadaprivada yy PúblicaPública (Santiago/Concepción)(Santiago/Concepción)
Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
•• EducaciónEducación privadaprivada yy PúblicaPública (Santiago/Concepción)(Santiago/Concepción)•• 1616 sesionessesiones dede trabajotrabajo (( 44 meses)meses)•• TalleresTalleres dede ReflexiónReflexión DocenteDocente (TRD)(TRD)•• InvestigaciónInvestigación enen aulaaula dede cienciasciencias•• ObservaciónObservación yy sistematizaciónsistematización dede clasesclases dede químicaquímica yy biologíabiología•• AnálisisAnálisis dede laslas produccionesproducciones estudiantilesestudiantiles yy docentesdocentes•• Caracterización,Caracterización, análisisanálisis yy evaluaciónevaluación dede sussus prácticasprácticas (UD)(UD)
FORMACIÓNDIAGNOSIS PRODUCCIÓN APLICACIÓN
Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
El modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de InvestigaciónEl modelo de Investigación--------Acción propuestoAcción propuestoAcción propuestoAcción propuestoAcción propuestoAcción propuestoAcción propuestoAcción propuesto
Identidad Pertenencia
Colectivo
Docente de
Ciencias
HCHC
DCDC
Investigación
Selección EHC
Elaboraciónde la UD
CPCCPC
EAEEAE
Pertinencia
Evaluación
Visión Interpretativa, comprensiva y transformadora de la realidad(Sandín, 2003, Camacho,2010,Cuellar,2010, Quintanilla & Labarrere, 2010)
El modelo de las “3S”El modelo de las “3S”
ScSUJETOSUJETO
COMPETENTECOMPETENTE
Sh Sa
I -ASITUACIÓNSITUACIÓNHISTÓRICAHISTÓRICA
SITUACIÓN SITUACIÓN DE AULADE AULA
El modelo de las “3S”El modelo de las “3S”
Sc
CogniciónCogniciónEvaluaciónEvaluación
CompetenciasCompetencias
Sh Sa
I -AEpisodio históricoEpisodio históricoProblema científicoProblema científico
MTCMTC
profesor/profesor/gestión didácticagestión didáctica
curriculumcurriculum
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta
•• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas
•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles para Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles para la Promoción de CPCla Promoción de CPCla Promoción de CPCla Promoción de CPC
•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)
•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas
•• Algunas experiencias y ResultadosAlgunas experiencias y Resultados
•• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate
•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Algunas experiencias y resultadosAlgunas experiencias y resultados
Portadas de los dos volúmenes de Conversations on Chemistry 1806 (primera edición).
Janet Marcet y la electroquímica (Camacho, 2010)Janet Marcet y la electroquímica (Camacho, 2010)
Algunas experiencias y resultadosAlgunas experiencias y resultados
La historia de la electroquímica y la promoción de competencias La historia de la electroquímica y la promoción de competencias argumentativas y explicativas (Camacho,2010)argumentativas y explicativas (Camacho,2010)
Algunas experiencias y resultadosAlgunas experiencias y resultados
La historia de la electroquímica y la promoción de competencias La historia de la electroquímica y la promoción de competencias argumentativas y explicativas (Camacho,2010)argumentativas y explicativas (Camacho,2010)
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta •• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles
para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados •• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate
•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
1.1. DesarrolloDesarrollo dede unun espacioespacio colaborativocolaborativo parapara lala reflexiónreflexiónepistemológica,epistemológica, históricahistórica yy didácticadidáctica dede laslas cienciasciencias
2.2. ElaboraciónElaboración dede materialesmateriales sobresobre HCHC teóricamenteteóricamente
fundamentadosfundamentados
3.3. PromociónPromoción dede lala argumentaciónargumentación yy lala explicaciónexplicación científicacientíficaescolarescolar concon focofoco enen modelosmodelos teóricosteóricos específicosespecíficos
Reflexiones para el debateReflexiones para el debate
escolarescolar concon focofoco enen modelosmodelos teóricosteóricos específicosespecíficos
4.4. InsuficienteInsuficiente representaciónrepresentación enen tornotorno aa lala CPCCPC yy enenparticularparticular deldel sujetosujeto competentecompetente
5.5. CentraciónCentración enen elel tratamientotratamiento dede lala CPCCPC desdedesde unaunaperspectivaperspectiva oo dimensióndimensión individualindividual (detrimento(detrimento dede losloscomponentescomponentes colectivoscolectivos dede lala CPC)CPC)
•• Introducción y contexto del Programa de Introducción y contexto del Programa de InvestigaciónInvestigación
•• Finalidades de la propuesta Finalidades de la propuesta •• Directrices epistemológicasDirectrices epistemológicas•• Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles Problemas Históricos de la Ciencia (PHC) útiles
para la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPCpara la Promoción de CPC•• Competencias de Pensamiento Científico (CPC)Competencias de Pensamiento Científico (CPC)•• Directrices metodológicasDirectrices metodológicas•• Algunas experiencias y Resultados Algunas experiencias y Resultados •• Reflexiones para el debateReflexiones para el debate•• Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Comprender la complejidad de la relación Comprender la complejidad de la relación ‘Aprender y Enseñar Ciencias e Historia de la ‘Aprender y Enseñar Ciencias e Historia de la
Ciencia’Ciencia’
Profesorado
CCiiee
Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Profesorado
Actor - Autor
Saberes profesionales /
eruditos
Nuevas competencias para una nueva cultura docente
eenncciiaa
Metaciencias: HC y DCMetaciencias: HC y DC
La Formación Docente en un escenario La Formación Docente en un escenario de contradicciones y oportunidadesde contradicciones y oportunidades
Profesorado
IInnvveess
Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
Profesorado
Actor - Autor
Políticas Educativas Finalidades curriculares
sstitiggaacciióón n Metaciencias: HC y DCMetaciencias: HC y DC
11..-- ContinuamosContinuamos trabajandotrabajando enen loslos cursoscursos dede FDFD parapara elelprofesoradoprofesorado dede químicaquímica yy biologíabiología ((20092009--20132013))
22..-- IniciamosIniciamos elel desarrollodesarrollo dede unun modelomodelo dede evaluaciónevaluación dede
Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
22..-- IniciamosIniciamos elel desarrollodesarrollo dede unun modelomodelo dede evaluaciónevaluación dede
competenciascompetencias dede pensamientopensamiento científicocientífico (MECPC)(MECPC) (Quintanilla(Quintanilla etetal,al, 20102010))
33..-- DifundiendoDifundiendo elel modelomodelo dede investigacióninvestigación sobresobre lala cualcual sesebasanbasan 22 tesistesis doctoralesdoctorales recientementerecientemente leídasleídas (Camacho,(Camacho,20102010;; Cuellar,Cuellar,20102010))
Tesis doctorales recientes de nuestro laboratorioTesis doctorales recientes de nuestro laboratorio
Jane Marcet y la historia de la electroquímica para Jane Marcet y la historia de la electroquímica para
promover competencias argumentativas en la clase de promover competencias argumentativas en la clase de
Perspectivas de futuroPerspectivas de futuro
promover competencias argumentativas en la clase de promover competencias argumentativas en la clase de
químicaquímica (Camacho, 2010)(Camacho, 2010)
La historia de la ciencia en la formación continua del La historia de la ciencia en la formación continua del
profesorado. Un estudio de caso desde la enseñanza de la profesorado. Un estudio de caso desde la enseñanza de la
ley periódicaley periódica (Cuellar,2010)(Cuellar,2010)
Estamos Estamos
preparando un preparando un
libro sobre la libro sobre la
experiencia experiencia
que será que será
compartidocompartido
en próximos en próximos
eventos.eventos.eventos.eventos.
[email protected]@uc.cl
http://wwwhttp://www--dev.puc.cl/sw_educ/educacion/grecia/dev.puc.cl/sw_educ/educacion/grecia/
Septiembre 2009Septiembre 2009
Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Laboratorio de Investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales Ciencias Experimentales -- RED RED -- GRECIAGRECIA
Obrigado Obrigado -- GraciasGracias
Mario Quintanilla GaticaMario Quintanilla Gatica
[email protected]@puc.cl
[email protected]@gmail.com
www.uc.cl/sw_educ/education/greciawww.uc.cl/sw_educ/education/grecia
Facultad de EducaciónFacultad de Educación
Pontificia Universidad Católica de ChilePontificia Universidad Católica de Chile