Semblanza Siddharta Alberto Camargo Arteaga Es Licenciado en Educación, Maestro en Desarrollo Educativo y

estudiante del Doctorado en Pedagogía de la UNAM. También

cuenta con estudios de historia realizados en esta misma

universidad.

Actualmente se desempeña como Subdirector de Enfoques y

Contenidos de la Educación Normal en la Dirección General de

Educación Superior para Profesionales de la Educación de la

Subsecretaría de Educación Superior de la SEP.

Es profesor invitado de la Maestría en Educación Histórica del

Centro de Actualización del Magisterio de Zacatecas. Entre sus

principales líneas de investigación destacan: historia de la

educación, educación histórica, interpretación y trabajo con fuentes

para el aprendizaje de la historia, desarrollo del pensamiento

histórico en adolescentes y niños, formación y desarrollo profesional

de docentes de historia y ambientes virtuales para el aprendizaje de

la historia

Ha escrito libros de texto para educación básica y ha publicado

recientemente artículos en las revistas Perfiles Educativos e Integra

Educativa. Es miembro de la Sociedad Mexicana de Historiadores

de la Educación, la Sociedad Española de Educación Comparada y

la International Standing Conference for History of Education, entre

otras.

La educación histórica en los archivos históricos de hoy.

Una revisión desde internet.

Propósitos Generales•Presentar un análisis de la difusión y

enseñanza de la historia realizada por los

Archivos Históricos de diversos países y

ciudades.

• Realizar una indagación documental víaInternet para conocer la forma en la quealgunos Archivos Históricos enfocan laeducación histórica como partefundamental de su relación con el entornosocial para presentar opciones que lepermitan a otros archivos llevar a caboacciones similares.

Antecedentes• Los Archivos Históricos han sido

considerados como instituciones decarácter social: cumplen funcionesfundamentales en el resguardo y laconservación del patrimonio documentalproducido por las sociedades. Una de lasfunciones sustantivas de todo archivo es lade difundir el patrimonio que esteresguarda.

Preguntas• ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión

de los acervos que resguarda?• El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión

del acervo?• ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y

educación histórica del Archivo?• ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del

Archivo y cómo están planteados: documentos descargables, accesibles sólo en línea, diseños pedagógicos, interactivos?

• ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios?• ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario

pueda realizar una interpretación de los documentos?• ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones

del Archivo?

Sitios revisados• United Kingdom National Archives: http://www.nationalarchives.gov.uk/

• Archives of Ontario: http://www.archives.gov.on.ca/• Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de Bizkaia / Bizkaiko Elizaren

Histori Arkibua (AHEB-BEHA): http://www.centroicaro.net/• Archivo General de Indias: http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html

• Archivos Nacionales de Francia: http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr

• Archivo General de la Nación, Colombia: http://www.archivogeneral.gov.co/

• Archivo General de la Nación, Argentina: http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idName=arc&idNameSubMenu=&idNameSubMenuDer

• Arquivo Nacional do Brasil: http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home

• The U.S National Archives and Records Administration: http://www.archives.gov/

• National Archives of Australia: http://www.naa.gov.au/

• Algunos autores señalan que los servicioseducativos en los archivos se iniciaron demanera formal en Francia en 1950.

• En el país galo la función educativa de losArchivos se ha ido extendiendo a un públicocada vez más diverso, englobándose en unproyecto general de acción cultural y llegando enla década de 1980 a imponer plenamente su usoen la enseñanza.

• Un caso relevante, quizá el mas avanzado en la relación entrelos archivos y la educación es el de la Gran Bretaña

• Según algunos autores los primeros intentos de acercar laeducación a los archivos en el Reino Unido se remontan a un

muy lejano 1870.

• Susana Vela asegura que si bien es posible encontrarreferencias de la relación entre archivos y centros educativosdesde la década de 1950, es hasta los años 70 y 80 del Siglo XX

cuando realmente se consolidó dicha relación.

• Ello sucedió en el contexto del proyecto curricular 13-16, en el que se llevó a

todas las escuelas secundarias un moedlo de aprendizaje de la historia basado

en el trabajo con fuentes primarias, este fue impulsado por Semilt

Otros países en los que se han implementado acciones educativas

en los archivos son:

•Italia, sus comienzos ubicados en la década de 1970.

•España, dispersos y carentes de prioridad en los grandes archivos, pero con

aportaciones interesantes en los municipios y comunidades autónomas.

•Canadá, en donde existen centros de educación histórica en los archivos de

las provincias y en algunas ciudades destacamos como ejemplo el Centro de

Educación Histórica del Archivo de la Ciudad de Toronto

•Estados Unidos de Norte América, existen este tipo de servicios en los

archivos de varios estados y ciudaddes. Se retomó como ejemplo el de los

archivos nacionales, cuyo centro de educación histórica se encuentra en el

“Mall”, área turístico-histórica de la Ciudad de Washington, D.C.

• Desde el punto de vista educativo, elacceso a los documentos primarios quese atesoran en los Archivos Históricosse ha ido consolidando en la literaturaespecializada como una de las clavespara que los sujetos, en particular losjóvenes y niños, aprendan historia, esdecir aprendan a pensarhistóricamente.

Por ejemplo para Peter Lee:• “Es absurdo decir que los niños saben historia si no

han entendido cómo se produce el conocimiento histórico, sus relaciones con la evidencia, y la forma en la que los historiadores interactúan con versiones diferentes e incluso contradictorias de un mismo suceso.

• La habilidad de repetir narraciones sin la capacidad de entender los problemas inmersos en su construcción o de evaluar su validez, no tiene nada de histórico.

• Sin la comprensión de qué es lo que hace una narración histórica, no se puede distinguir ésta de la declamación de una saga, una leyenda, un mito o un poema”.

Trabajo con fuentes y desarrollo de conceptos históricos• Es claro que al hablar de la necesidad de

que los niños y jóvenes aprendan sobre la forma en la que los historiadores proceden para construir el conocimiento histórico se habla del trabajo con fuentes históricas y del desarrollo de conceptos complejos como los de tiempo y espacio histórico

• Desde ésta perspectiva se desprende lanecesidad de permitir la entrada de laeducación a los archivos históricos, puesson estas instituciones las responsables deresguardar, preservar, organizar y difundirel patrimonio histórico documental quepermite a las sociedades contemporáneasconocer su propia historia de formacientífica y generar la educación históricade los ciudadanos en las sociedadesdemocráticas

• Aquí hablaremos de las nuevasoportunidades de socialización de lainformación que no han sidodesaprovechadas por los ArchivosHistóricos, lo que ha dado lugar a quemuchos de ellos cuenten con páginas enlas que difunden el trabajo que realizan,nuevos servicios orientados a mejorar laexperiencia de consulta por parte de losusuarios, así como el patrimonio queresguardan.

Datos recabados• Los archivos que cuentan con servicios

educativos, atienden visitas de usuarios dediferentes edades.

• Esto implica que cuentan con instalacionesadecuadas para proporcionar estos servicios,algunos de ellos son salas tipo aula escolar y enotros casos se adaptan espacios diversos.

• En todos los casos se menciona y se presentanfotos de salas de exposiciones y auditorios oforos para reuniones y exhibiciones.

• De acuerdo con los datos que hemos podidorecabar el total de las páginas analizadascuentan con información sobre el archivo y ladifusión de los acervos que resguardan.

• Los archivos de Ontario, Reino Unido, EstadosUnidos, Archivos Nacionales de Francia y ArchivoNacional de Australia cuentan con programaseducativos.

• Entre los archivos Iberoamericanos esimportante destacar el Centro Ícaro del ArchivoHistórico Eclesiástico de Biskaia es el único enIberoamérica del que hemos podido constatarque cuenta con estos programas.

• Los programas educativos de los archivosmencionados se dirigen tanto al público engeneral como a usuarios especializados.

• En todos estos archivos existen oportunidadeseducativas especializadas para estudiantes dehistoria, archivística y profesores en servicio.

• El tipo de recursos didácticos es muy variado,desde los juegos en línea e interactivos delCentro Ícaro y el Archivo Nacional del ReinoUnido hasta las actividades de análisis dedocumentos primarios que aparecen en todoslos casos.

• Los sitios Web analizados proveen de guíasanalíticas para los usuarios de diferentesedades y otras más dirigidas a losdocentes para que estos realicen laplaneación de sus actividades anteriores ala visita al centro de educación en elarchivo, durante la visita y conposterioridad a esta.

• En la mayoría de los Archivos que cuentan concentros educativos se permite a los usuarios, aúna los menores de edad (niños a partir de los 7años) interactuar con los documentos originales,lo que produce sin duda una experienciainolvidable y digna de ser recordada por losniños que están aprendiendo a valorar yconservar los documentos históricos, además dedesarrollar habilidades intelectuales que lespermitan comprender los procesos históricos ydesarrollar el pensamiento histórico.

Datos relevantes:ARCHIVO NACIONAL DEL REINO UNIDO

www.nationalarchives.gov.uk

•Sitio dedicado a la educación histórica, cuenta conrecursos para profesores de los diversos nivelescomprendidos en el sistema educativo británico.

•Recursos para la enseñanza de la historia mediante eltrabajo con fuentes primarias y el uso de las TIC.

•Cursos de desarrollo profesional para maestros enservicio.

•Materiales descargables.

•Cuenta con un micrositio dirigido a estudiantes queposibilita las actividades de autoaprendizaje.

ARCHIVOS DE ONTARIO

www.archives.gov.on.ca

•Sitio que resguerda el patrimonio histórico de la provincia.

•Las descripciones y listas de carpetas de todas las series deregistros están disponibles en línea, haciéndolo mas accesible.

•Conectado en la Web con las redes sociales.•Programa para vincular e involucrar a los estudiantes deOntario con la programación en línea y en el archivo. Enparticular con los de la Universidad de York en cuyo campus seencuentra el archivo.•Dar la sensación de descubrimiento, haciendo del archivo unlugar único y fascinante para los estudiantes.•Programas educativos que se adaptan al plan de estudios deOntario.•Ofrecen en línea exposiciones de sus colecciones.

ARCHIVOS NACIONALES de Estado Unidos (NARA)www.archives.gov

•Su misión es que todos los estadounidenses comprendan laimportancia de estos registros así como su participación en elArchivo.•Su objetivo es que todos los estadounidenses estén inspiradospara explorar el archivo de su país.•Proporciona las herramientas para que las personas puedandescubrir, usar y aprender este patrimonio documental.•El acceso a la documentación es permanente.•Apoya la democracia, promueve la educación cívica, facilita lacomprensión histórica de su experiencia nacional.•Actividades en línea con documentos para desarrollar elpensamiento histórico y que puedan ser usados por losprofesores en el aula.•Ideas de lecciones con fuentes primarias para el profesor.Herramientas que fueron diseñadas para enseñar habilidades depensamiento histórico

ARCHIVOS NACIONALES. FONTAINEBLEAU-PARIS-PIERREFITTE-SUR-SEINE.

www.archivesnationales.culture.gouv.fr

•Resguarda una de las colecciones documentales másgrandes e importantes del mundo desde 1794.•Cuenta con servicios educativos y tallerespedagógicos.•Tiene un departamento dedicado a la cultura y a laeducación (Museo de los Archivos Nacionales).•Actividades dirigidas a profesores reconocidas tantopor su calidad, como por contar con reconocimientooficial.•Las clases que imparten no son gratuitas, existencuotas de recuperación.

SERVICIOS EDUCATIVOS DE LOS ARCHIVOS NACIONALES DE FRANCIA

CENTRO ICARO (EUZKADI) ARCHIVO HISTÓRICO ECLESIÁSTICO DE BISKAIA

www.centroicaro.net•Centro avanzado de conocimiento de la historia.•Su objetivo es crear un centro de interpretación que se base en dospuntos esenciales:El trabajo en el archivo y la historia

Difusión

•Dirigido a todos los grupos interesados.•Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digitaly fondos documentales.•Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico,documentos que ofrecen datos sobre la vida social, religiosa ycultural de Biskaia.•El archivo se convierte en fuente primaria para la comprensión dellegado histórico a través de los documentos que contiene.

• Difusión sobre archivos en general.

• Conocimiento de la historia – fuentes y posibilidades.• Estudiará y aplicará las TIC en todas su líneas de trabajo y

difusión.

AULA DIDÁCTICA

PERGAMINOS DIGITALIZADOS, CON TRANSCRIPCIÓN Y GUÍA DE LECTURA .

Palabras finales.• Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios

Web de difusión de varios archivos históricos que seencuentran alrededor del mundo.

• Ello nos ha permitido constatar que fuera de Iberoamérica lapresencia de centros educativos y materiales didácticos parala educación histórica es una constante en dichas ventanas ainternet.

• Es relevante mencionar que la interacción que se produceentre la sociedad, particularmente, los niños y jóvenes enedades escolares y esos grandes difusores de las causasculturales que son los maestros, permite a los archivoshistóricos abrirse de par en par a la frescura y la creatividad dela sociedad que puede arroparlos y preservarlos.

• Este acercamiento a los archivos beneficia a la sociedadal permitirle conocer el patrimonio histórico que lasgeneraciones precedentes han creado y legado a laspresentes.

• Es clara la intervención de grupos interdisciplinarios dearchivísticas expertos en los fondos que se resguardan enlos recintos: archivistas, historiadores, pedagogos odocentes y diseñadores Web.

• Esta interacción entre especialistas permite un trabajoque se enfoca a las necesidades de aprendizaje de losusuarios.

• Ello produce que los usuarios tengan una experienciamemorable y plena y que el archivo cumpla cabalmentecon su función de difundir sus acervos, educar y formara la sociedad sobre la importancia de preservar para elfuturo el patrimonio histórico.

• Finalmente diremos dos cosas. Por un lado nosparece claro que este análisis resulta inconclusoy que deberá ampliarse y profundizarse, sinembargo pensamos que aporta los elementosindispensables para asomarse a los servicioseducativos de los archivos históricos que mayoresfuerzo han realizado en este campo.

• Segundo, permite a los archivistas vislumbrar uncamino que se debe transitar en el siglo XXI, sirealmente se pretende incidir en le desarrollo dela conciencia social sobre la necesidad depreservar y conocer el patrimonio históricodocumental.

Gracias.

Mtro. Siddharta Camargo

La educación histórica en los archivos históricos de hoy. Una revisión desde Internet CAMARGO, Siddhartai.

MARTÍNEZ, Dianaii.

Resumen

En el presente texto se presenta un análisis de la difusión y enseñanza de la historia

realizada por los Archivos Históricos de diversos países y algunas ciudades. Nuestra

búsqueda se centró, en primer lugar, en recursos propios para la educación histórica. En

Segundo lugar, dado que la búsqueda se realizó por Internet, solamente fueron

considerados Archivos Históricos que contaran con una página Web.

El procedimiento que seguimos fue el siguiente: en primer lugar se establecieron

una serie de categorías en forma de preguntas guía para llevar a cabo la recopilación de

la información y su posterior análisis.

El propósito principal de esta indagación documental fue conocer la forma en la

que algunos Archivos Históricos enfocan la educación histórica como parte fundamental

de su relación con el entorno social para presentar algunas opciones que le permitan a

otros archivos llevar a cabo acciones similares. Estamos convencidos de que esto les

permitirá a los archivos sostener un acercamiento mas dinámico con la sociedad para

difundir el trabajo que realizan, así como el patrimonio documental que resguardan y

participar en la formación de sujetos críticos educados en la historia, cuestiones clave en

las sociedades democráticas contemporáneas.

Palabras clave: Archivos históricos, educación histórica, fuentes, patrimonio cultural,

difusión.

Introducción

Como se ha mencionado el presente texto presenta un analizar documental de

una serie de sitios Web oficiales de Archivos históricos con el propósito de conocer y

analizar la forma en la que dichas instituciones abordan la educación histórica y la

presencia en la Red que mantienen.

Las preguntas que guiaron nuestro análisis son las siguientes:

1. ¿La página provee información sobre el archivo y la difusión de los acervos que

resguarda?

2. El Archivo, ¿Cuenta con programas educativos o de difusión del acervo?

3. ¿A qué público se dirigen los programas de difusión y educación histórica del

Archivo?

4. ¿Qué tipo de recursos se proveen en el sitio de Internet del Archivo y cómo están

planteados: documentos descargables, accesibles sólo en línea, diseños

pedagógicos, interactivos?

5. ¿Los recursos educativos se basan en documentos primarios?

6. ¿Se provee de algún tipo de guía analítica para que el usuario pueda realizar una

interpretación de los documentos?

7. ¿Se permite el acceso al documento real en las instalaciones del Archivo?

Las páginas de Internet que se visitaron durante la indagación y en donde fue recopilada

la información que nos sirve como fuente de análisis son las siguientes:

United Kingdom National

Archives

http://www.nationalarchives.gov.uk/

Archives of Ontario http://www.archives.gov.on.ca/

Centro Ícaro del Archivo

Histórico Eclesiástico de

Bizkaia / Bizkaiko Elizaren

Histori Arkibua (AHEB-BEHA)

http://www.centroicaro.net/

Archivo General de Indias http://www.mcu.es/archivos/MC/AGI/index.html

Archivos Nacionales de

Francia

http://www.archivesnationales.culture.gouv.fr

Archivo General de la Nación,

Colombia

http://www.archivogeneral.gov.co/

Archivo General de la Nación,

Argentina

http://www.mininterior.gov.ar/archivo/archivo.php?idN

ame=arc&idNameSubMenu=&idNameSubMenuDer

Arquivo Nacional do Brasil http://www.arquivonacional.gov.br/cgi/cgilua.exe/sys/s

tart.htm?tpl=home

The U.S National Archives and

Records Administration

http://www.archives.gov/

National Archives of Australia http://www.naa.gov.au/

Antecedentes Los Archivos históricos han sido considerados como instituciones de carácter social

debido a que cumplen funciones fundamentales en el resguardo y la conservación del

patrimonio documental producido por las sociedades y grupos sociales. Una de las

funciones sustantivas de todo archivo es la de difundir el patrimonio que este resguarda,

así, por ejemplo para Núñez Fernández (1999):

Planificar, organizar y gestionar los servicios de información, consulta y

referencia, tanto internos- al personal y órganos de su propio sistema archivístico-

como externos: ciudadanos en general, investigadores, alumnos de los diferentes

niveles del ciclo educativo, entidades que desarrollan actividades culturales, etc.

Los servicios educativos ofrecidos como parte de las actividades de los archivos

tampoco son una total novedad en el mundo occidental. En este sentido algunos autores

(Vela: 2003; Cruces y Melero: 1991, recuperado de Internet 2011) señalan que los

servicios educativos en los archivos se iniciaron de manera formal en Francia en 1950.

La función educativa de los archivos se ha ido extendiendo a un público cada vez

más diverso, englobándose en un proyecto general de acción cultural y llegando a

la década de los 80 a imponerse plenamente su uso en la enseñanza. El éxito

mas tangible de los servicios educativos en Francia es el volumen de

instrumentos de trabajo pedagógico (1975-1991: 1,2000 publicaciones). (Vela:

2003).

De acuerdo con la misma autora, este camino, si bien exitoso no se encuentra

exento de problemas, tales como el desfase de los métodos didácticos utilizados en los

archivos, en relación con los adelantos de la propia didáctica de la historia y la

investigación producida en dicho campo. Otra carencias tienen que ver con la eterna

sequía de recursos financieros que padecen las instituciones culturales y en especial los

archivos en todas partes. Un problema más se relaciona con la gestión del sistema

educativo francés. A pesar de toda la relación entre los archivos y las comunidades

educativas es sana y fructífera. No puede verse como una casualidad que Francia sea

una de las naciones más responsables con la conservación de su patrimonio cultural y

es que es claro que si se quiere formar ciudadanos que valoren su patrimonio y por ende

tiendan a conservarlo, hay que proveerles de oportunidades de educación en este

sentido.

Otro caso relevante, quizá el más avanzado en la relación entre los archivos y la

educación es de la Gran Bretaña. Para Cruces y Melero (Ibídem) los primeros intentos

de acercar la educación a los archivos en este reino se remonta a un muy lejano 1870.

Sin embargo Vela (Ibídem) asegura que si bien es posible encontrar referencias de la

relación entre Archivos y centros educativos desde la década de 1950, es hasta los años

70 y 80 del Siglo XX cuando realmente se consolidó dicha relación. No puede obviarse

que se trata de los años en los que se puso en marcha en Inglaterra el ambicioso

proyecto 13-16 en el que se proveía a los estudiantes de las herramientas necesarias

para elaborar su propio conocimiento histórico y por ende se les aseguraba el acceso a

los documentos primarios.

En la actualidad los programas de servicios educativos en los archivos británicos

son integrales en el sentido de que permiten el acceso a los archivos y en dichas

instalaciones, proveen de materiales primarios a los estudiantes, al tiempo de que

aportan guías de análisis, materiales diseñados para poblaciones de diversas edades,

índices y catálogos de consulta, además de cursos para docentes en formación y en

servicio. Por otro lado, en el marco de los centros escolares los archivos proveen

servicios en las propias escuelas, como charlas y talleres. Por si todo ello fuera poco, los

archivos cuentan con publicaciones y páginas en Internet en las que es posible acceder

a las experiencias educativas (Datos provenientes de Vela e investigación propia en

Internet).

Otros países en los que se han implementado acciones educativas en los

archivos son: Italia (comienzos ubicados en los 70), España (dispersos y carentes de

prioridad en los grandes archivos, pero con aportaciones interesantes en los municipios

y comunidades autónomas), Andorra (Con información de Vela: 2003); Canadá, en

donde existen centros de educación histórica en los archivos de las provincias y en

algunas ciudades. destacamos como ejemplo el Centro de Educación Histórica del

Archivo de la Ciudad de Toronto que se ubica en un edificio nuevo construido

explícitamente para albergar el archivo dentro del campus de la Universidad de York, de

tal suerte que en este centro se ofrecen cursos de educación histórica a los estudiantes

de la carrera de educación que serán docentes y a los estudiantes de la carrera en

historia, además de los servicios ofrecidos a los estudiantes de los niveles básicos,

iniciando en la primaria.

En los Estados Unidos de Norteamérica también existen este tipo de servicios en

los archivos, en tal sentido, como parte del complejo del Mall o recinto turístico histórico

de la Ciudad de Washington se encuentra el Centro de Educación Histórica del Archivo

Nacional de dicho país, es decir el centro educativo no forma parte de las instalaciones

del propio archivo, sino que se encuentra en la parte mas visitada y emblemática de la

capital de l país vecino.

Desde el punto de vista educativo, el acceso a los documentos primarios que se

atesoran en los Archivos Históricos se ha ido consolidando en la literatura especializada

como una de las claves para que los sujetos, en particular los jóvenes y los niños,

aprendan historia, es decir aprendan a pensar históricamente (Wineburg: 1991;

Santacana: 2003; Lee: 2005; Levstik y Barton: 2005; Seixas: 2008; Camargo: 2008;

Carretero: 2010). Desde ésta perspectiva se desprende la necesidad de poner en

contacto a los archivos históricos con la educación, pues son estas instituciones las

responsables de resguardar, preservar, organizar y difundir el patrimonio histórico

documental que permite a las sociedades contemporáneas conocer su propia histórica

de forma científica, concretamente a través de la educación histórica de los ciudadanos

de las sociedades democráticas (Carretero: 2010)

Aunado a lo anterior no puede obviarse que desde la última década del Siglo XX

irrumpió con fuerza la posibilidad de compartir la información de forma instantánea

alrededor del mundo a través de Internet, lo que ha generado procesos sociales de

transformación profunda a una gran velocidad. Estos cambios han sido de tal magnitud

que algunos autores e incluso organizamos internacionales como UNESCO, han

llamado a las actuales sociedades, “Sociedad Red” (Castells: 1999, 2001) o “Sociedad

de la información” y “Sociedad del conocimiento” (UNESCO: 2005). Desde luego que las

implicaciones para los archivos de esta veloz transformación son muy complejas,

diversas y profundas, es por ello que su análisis escapa totalmente a las intenciones y

posibilidades del presente texto. Aquí hablaremos solamente de las nuevas

oportunidades de socialización de la información que no han sido desaprovechadas por

los Archivos Históricos, lo que ha dado lugar a que muchos de ellos cuenten con páginas

en las que difunden el trabajo que realizan, nuevos servicios orientados a mejorar la

experiencia de consulta por parte de los usuarios, así como el patrimonio que

resguardan. Bajo esta lógica, los archivos difunden los esfuerzos que realizan

encaminados a la educación histórica y para la valoración del patrimonio.

Datos recabados Antes de presentar los datos diremos que los archivos que cuentan con servicios

educativos, atienden visitas de usuarios de diferentes edades a los mismos. Esto implica

que cuentan con instalaciones adecuadas para proporcionar estos servicios, algunos de

ellos son salas tipo aula escolar, en otras casos se adaptan espacios diversos, en todos

los casos se menciona y se presentan fotos de salas de exposiciones y auditorios o

foros para reuniones y exhibiciones.

Debemos destacar que de acuerdo con los datos que hemos podido recabar el

total de las páginas analizadas cuentan con información sobre el archivo y la difusión de

los acervos que resguardan (pregunta 1).

Un segundo elemento que resulta importante mencionar es el hecho de que de

entre los archivos Iberoamericanos el Centro Ícaro del Archivo Histórico Eclesiástico de

Bizkaia cuenta con espacios o programas educativos. Por tanto los archivos de Ontario,

Reino Unidos, Estados Unidos, Archivos Nacionales de Francia y Archivo Nacional de

Australia cuentan con programas educativos (pregunta 2).

Los programas educativos de los archivos mencionados se dirigen a un público

amplio, pero también a públicos especializados, en particular estudiantes desde los 7

años y maestros en servicio. En todos estos archivos existen oportunidades educativas

especializadas para estudiantes de historia y archivística (pregunta 3).

En cuanto a la pregunta 4, el tipo de recursos didácticos es muy variado, desde

los juegos en línea e interactivos del Centro Ícaro y el Archivo Nacional del Reino Unido,

hasta las actividades de análisis de documentos primarios que aparecen en todos los

casos (pregunta 5).

Los sitios Web analizados proveen de guías analíticas para los usuarios de

diferentes edades y otras más dirigidas a los docentes para que estos realicen la

planeación de sus actividades anteriores a la visita, en la vista al centro de educación en

el archivo y con posterioridad a esta (6).

En la mayoría de los Archivos que cuentan con centros educativos se permite a

los usuarios, aún a los menores de edad muy jóvenes (niños a partir de los 7 años)

interactuar con los documentos originales, lo que produce sin duda una experiencia

inolvidable y digna de ser recordada por los niños que están aprendiendo a valorar y

conservar los documentos históricos, además de desarrollar habilidades intelectuales

que les permitan comprender los procesos históricos y desarrollar el pensamiento

histórico (Lee: 2005) (pregunta 7).

A continuación presentamos una serie de datos que nos parecen relevantes en

los casos de algunos de los sitios Web analizados.

Archivo Nacional del Reino Unido El buque insignia de los sitios Web educativos de los archivos históricos del mundo

cuenta con un micrositio específico dedicado a la educación histórica. No por nada

presumen de contar con 100 000 000 millones de visitas ¡Por mes! de contar con 80 000

000 documentos digitalizados y enviados por Internet y de haber publicado 600 000

documentos, además de contar con un ratio de 218:1 en documentos descargados en

relación con los publicados en su sitio.

El sitio dedicado a la educación histórica cuenta con recursos para profesores de

los diversos niveles comprendidos en el sistema educativo británico. Recursos

para la enseñanza de la historia mediante el trabajo con fuentes primarias y el uso

de las TIC. Sala de video conferencias, podcasts, videos, una revista, blogs, sala

de prensa, entre otros desarrollos que aprovechan al máximo las herramientas de

la sociedad del conocimiento.

Cursos de desarrollo profesional para maestros en servicio.

Materiales que pueden descargarse y usarse fuera de línea y materiales que

pueden usarse en línea.

Micrositio dirigido a estudiantes: cuenta con actividades didácticas, lúdicas,

interactivos digitales, multimedia. Posibilita las actividades de autoaprendizaje.

Las redes que se generan desde y en torno a este sitio producen conocimiento en

torno al conocimiento de la historia y del patrimonio, la mirada es inclusiva,

interactiva, interdisciplinaria y plural.

Archives of Ontario

Principal fuente de información sobre la historia de la provincia. Ahora es mucho

más fácil y con instalaciones más adecuadas para las visitas al archivo.

Las descripciones y listas de carpetas de todas las series de registros están

disponibles en línea, esto lo hace mucho más accesible.

Conectados en la Web con las redes sociales.

Programa para vincular e involucrar a los estudiantes de Ontario con la

programación en línea y en el archivo, sobre todo compartir sus colecciones con

el público es su prioridad

Ofrecen en línea muchos recursos, exposiciones de sus colecciones.

Programas educativos. La finalidad es que los estudiantes y el público en general

experimentarán momentos en los que puedan revivir el pasado que lo sientan

más cercano a su presente y su conexión con los antepasados en este caso los

de Ontario.

Dar esta sensación de descubrimiento, haciendo el archivo un lugar único y

fascinante para los estudiantes , que los estudiantes puedan explorar la historia

entera de su provincia de una manera que va más allá de un libro de texto o un

inmueble típico, sino más bien a través de los ojos de la gente que hizo la historia.

Programas educativos en los archivos se adapta al plan de estudios de Ontario,

es gratuito, siendo esta una oportunidad única para los estudiantes para tocar una

pieza del pasado. Toda la programación está dirigida por educadores

experimentados.

National Archives (NARA)

Su misión es que todos los estadounidenses comprendan la importancia de estos

registros así como su participación en el Archivo; además se `pretende formar

sobre la importante que resulta resguardar y preservar la historia de su nación. Su

objetivo es que todos los estadounidenses estén inspirados para explorar el

archivo de su país.

¿Cómo lo van a logar? Proporcionando las herramientas para que las personas

puedan descubrir, usar y aprender este patrimonio documental.

El acceso a la documentación es permanente y esto es considerado como

derecho esencial de los ciudadanos en la democracia.

Apoyan la democracia, promueve la educación cívica, y facilita la comprensión

histórica de su experiencia nacional.

Actividades en línea con documentos para que desarrollen el pensamiento

histórico y que los profesores puedan usarlos en el aula.

Área específica para profesores: actividades creadas para ellos, selección de

documentos de fuentes primarias como herramienta de enseñanza en el aula,

documentos escritos, imágenes, mapas, diagramas, audio y video en su colección

que abarca el curso de la historia de EU.

Instrucciones para el profesor, ideas de lecciones con fuentes primarias

(Docs´Teach); creación de actividades. Herramientas que fueron diseñadas para

enseñar habilidades de pensamiento histórico.

Programa de educación. Ofrece una amplia gama de oportunidades educativas

para estudiantes de todas las edades, así como oportunidades de aprendizaje

autodirigido mediante archivos digitales, y actividades interactivas en línea.

Archives Nationales. Fontainebleau-Paris-Pierrefitte-Sur-Seine

Los archivos nacionales cuentan con una de las colecciones más grandes e

importantes del mundo desde 1794. Se encuentra divididos en 5 centros.

Cuenta con servicios educativos, talleres pedagógicos, estos permiten a los

usuarios de diversas edades y niveles de escolaridad descubrir diferentes

periodos históricos a partir de estudios de fuentes primarias.

Cuentas con un departamento dedicado a la cultura y a la educación (museo de

los archivos nacionales).

Actividades dirigidas a profesores, que son reconocidas tanto por su calidad,

como por contar con reconocimiento oficial.

Las clases que imparten no son gratuitas, existen cuotas de recuperación.

Centro Icaro (Euzkadi)

Archivo Histórico eclesiástico de Biskaia

Centro avanzado de conocimiento de la historia, su objetivo es crear un centro de

interpretación que se basa en dos puntos esenciales: el trabajo del archivo y la

historia, utilizando la tecnología como principal herramienta de trabajo y difusión.

Dirigido a todos los grupos interesados, tanto en el ámbito profesional como

didáctico y divulgativo.

Acceso a espacio virtual vía Web, juegos interactivos, archivo digital y fondos

documentales.

Las actividades se desarrollan tanto en un entorno físico como virtual.

Fuentes primarias de conocimiento del legado histórico, documentos que ofrecen

datos sobre la vida social, religiosa y cultural de Bizkaia, el archivo se convierte en

fuente primaria para la comprensión del legado histórico y prueba de hechos y

actuaciones a través de los documentos que contiene.

Contribuye al desarrollo de la sociedad del conocimiento y de la sociedad de la

información mediante la introducción de las nuevas tecnologías en todos los

procesos de comunicación, creación y aprendizaje.

Difusión sobre archivos en general,

Conocimiento de la historia- fuentes y posibilidades

Estudiará y aplicara las TIC en todas sus líneas de trabajo y difusión

Palabras Finales

Hemos presentado un somero análisis de las páginas o sitios Web de difusión de

varios archivos históricos que se encuentran alrededor del mundo. Ello nos ha permitido

constatar que fuera de Iberoamérica la presencia de centros educativos y materiales

didácticos para la educación histórica es una constante en dichas ventanas a Internet.

Nos parece relevante mencionar que la interacción que se produce entre la

sociedad, particularmente los niños y jóvenes en edades escolares y esos grandes

difusores de las causas culturales que son los maestros, permite a los archivos históricos

abrirse de par en par al calor, la frescura y la creatividad. También, sin duda, este

acercamiento beneficia a la sociedad que puede conocer el patrimonio histórico que las

generaciones precedentes han creado y legado a las presentes.

Destacamos que es clara la intervención de grupos interdisciplinarios de

archivistas expertos en los fondos que se resguardan en los recintos, historiadores,

pedagogos o docentes y comunicólogos o diseñadores Web. Esta interacción y

desplazamiento de las barreras entre especialistas permite un trabajo rico que se enfoca

en las necesidades de aprendizaje de los usuarios, desplazando el centro del trabajo de

los propósitos y visiones de los expertos. Ello produce que los usuarios obtengan una

experiencia memorable y plena y que el archivo cumpla cabalmente con su función de

difundir sus acervos y educar y formar a la sociedad sobre la importancia de preservar

para el futuro el patrimonio histórico.

Finalmente diremos dos cosas: por un lado nos parece claro que este análisis

resulta inconcluso y que deberá ampliarse y profundizarse, sin embargo, pensamos que

aporta los elementos indispensables para asomarse a los servicios educativos de los

archivos históricos que mayor esfuerzo han realizado en este campo y segundo, permite

a los archivistas vislumbrar un camino que se debe transitar en el siglo XXI si realmente

se pretende incidir en el desarrollo de la conciencia social sobre la necesidad de

preservar y conocer el patrimonio histórico documental.

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i Siddharta Camargo es Subdirector de Enfoques y Contenidos de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación. Entre sus funciones se cuenta la coordinación del programa para la fundación de los Archivos Históricos de las Escuelas Normales. Actualmente cursa el doctorado en pedagogía de la UNAM. Su producción académica y sus principales intereses de investigación se centran tanto en la recuperación de fuentes para la historia de la educación en México y la historia de la profesión docente, como en la educación histórica. ii Es egresada de la Licenciatura en Historia de la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Actualmente trabaja en la Subdirección de Enfoques y Contenidos de la DGESPE realizando diversas tareas de investigación histórica y didáctica.