Proyecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obligatoria

Centro

Calle

Localidad Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1234

DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:

– Generales– De los distintos grupos– De un grupo

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)

Perfil del centro(elimínese lo que no proceda)

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro urbano Barrio periférico Pueblo RuralNº de alumnos de integración

Observaciones:

CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL APRENDIZAJE (elimínese lo que no proceda)GeneralesGrupo A Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo B Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo C Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

Grupo D Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas. Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación. Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad. Les gusta/disgusta expresar lo que sienten. Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase. Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua. No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Les gusta/disgusta leer en casa. Otras.

PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES(A rellenar por el profesorado)

Necesidades generales

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individualesGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEGIAS A EMPLEAR(A rellenar por el profesorado)

a) Respecto al alumnado

b) Respecto al equipo docente del centro

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS (elimínese lo que no proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoyo Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabéticoAgrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO

Recursos materiales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores Pizarra Digital Interactiva

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)

Recursos espaciales disponibles en el centro(elimínese lo que no proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores patio Gimnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización de los espacios comunes(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés.)

Distribución del espacio dentro del aula(elimínese lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc. Otros

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Fechas

Descripción de salidas/

actividadesObservaciones

HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

JUSTIFICACION TEORICA DEL PROYECTO

1. OBJETIVOSLas exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

Objetivos de la etapa: La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Objetivos del área de lengua extranjera y su integración en nuestro proyecto

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al segundo ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en el área

de Lenguas Extranjeras (inglés). Tiene como objetivo desarrollar la competencia comunicativa de

los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas gramaticales de la lengua inglesa y

adquieran el vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio general se desglosa

en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

2. LOS CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversarEl modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalEste bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICASEn la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo

que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar

Las secciones Communication proporcionan dialogos orales controlados y personalizados en el apartado Speaking. Las secciones de Reading y Culture focus ofrecen al alumno la oportunidad de comunicarse oralmente de forma personalizada mediante las actividades Talk about it. Las secciones de writing facilitan tareas guiadas para que los alumnos sean capaces de componer un texto escrito en formato de emails, cartas, descripciones, etc. Por ejemplo: SB 3 p.27, 31, 32, 33

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSon las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

En algunas unidades se tratan temas relacionados con el uso de la información digital, como por ejemplo, el uso de internet. Por ejemplo: SB 3 p.68 & SB 4 p.9

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

A lo largo del curso los textos proporcionan temas de interés cultural. En las secciones Culture Focus de cada unidad, los alumnos aprenden aspectos de la cultura en otros países, incluidos los de habla inglesa. Por ejemplo: SB 3 p.25.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICAEsta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

A lo largo del curso, se tocan temas variados que incluyen textos escritos u orales acerca de la música, el cine, las obras de arte, etc. Todo ello contribuye al enriquecimiento cultural y artístico del alumno. Por ejemplo: SB 3 p.80-81

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Cada nivel de High Score enfoca al inicio una estrategia de aprendizaje para adquirir destrezas que servirán a lo largo del curso, en el apartado Study Skills. Por ejemplo SB 3 p.9.

En el CD-ROM del profesor de cada nivel hay material fotocopiable y editable de Portfolio (auto-evaluación) al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas (CEF) relacionado con cada unidad del SB, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje. Por ejemplo: High Score 3 iSolutions CD-ROM (con PCAs, material CEF & Tests)

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo: trasladar información a un cuadro para argumentar por o en contra: SB 3 p.73.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOEs la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, como pueden ser la alimentación equilibrada, el tiempo atmosférico o la conservación del medio ambiente. Por ejemplo: SB 3 p.15, 46-47

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALEsta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Los alumnos tiene la posibilidad de desarrollar en grupo debates sobre temas que se sugieren en el SB en los apartados Talk about it . Desarrollan su creatividad e iniciativa individuales

redactando textos en las secciones de Writing, que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad. Por ejemplo: SB 3 p.47, 60.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASLas competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar. En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera coherente. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no

verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Buscar, recopilar y procesar información en fuentes escritas diversas. Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención

comunicativa y sus rasgos formales Comprender distintos tipos de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales

reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de

textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para

ampliar el léxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con

propiedad y precisión. Componer textos propios del ámbito académico y de la vida cotidiana, adecuados al propósito

comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.

Tratamiento de la información y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla

en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. Analizar de manera crítica la información obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de

resolución de conflictos. Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad,

participación, ciudadanía, tolerancia. Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.

Cultural y artística apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el

trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.

Autonomía e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.

En el Teacher’s Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de páginas fotocopiables de consolidación y de ampliación por unidad.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3er curso de la ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros.Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

4º curso de la ESO

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada.

2. Participar en conversaciones y simulaciones utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas.Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con cierta autonomía textos diversos con una estructura lógica, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN(El departamento describe aquí el proceso utilizado para la recuperación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, y el trabajo en clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos exigibles

(El departamento detallará aquí los contenidos, desglosados en Conceptos, Procedimientos y Actitudes, que considere imprescindible que hayan sido asimilados por los alumnos y las alumnas al final del periodo -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de calificación

(El departamento describe aquí el proceso utilizado para llegar a la calificación de cada alumno y alumna: p. ej. el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, cómo y cuando se refleja la autoevaluación del/de la alumno/a etc.)

8. LA ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los puntos específicos si fuese necesario; si se trata de un centro que desarrolla acciones de compensación educativa. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

9. LA ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

(El departamento describirá y detallará los puntos específicos correspondientes a este epígrafe, que serán distintos según las características de cada centro, y aun dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. En aquellos centros que desarrollen actuaciones de compensación educativa, el plan de acción tutorial considera especialmente la integración y fomento de la participación del alumnado con necesidades educativas especiales. Asimismo, contempla el desarrollo de acciones encaminadas a favorecer la convivencia y el conocimiento, respeto y valoración de la diversidad social y cultural)

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR LAS ADAPTACIONES CURRICULARES APROPIADAS PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este apartado)

Alumnos con pequeños problemas de aprendizaje y/ o conducta

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología mas personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje

a) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación

b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11. CRITERIOS PARA EVALUAR Y, EN SU CASO, REVISAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES(El departamento describirá y detallará aquí los criterios acordados, que serán específicos para las características de cada centro y departamento)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES(El departamento describirá y detallará aquí las actividades complementarias y extraescolares organizadas por el propio departamento o en colaboración con el resto del centro y su finalidad educativa. Aquellos departamentos que no organicen ni colaboren en este tipo de actividades explicarán el por qué o borrarán este apartado)

Actividad Trimestre Grupo/ Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO High Score 3 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Book (con recursos fotocopiables), Audio CD, PCA, Test y CEF CD Rom (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º ESO High Score 4 - Oxford University Press Guía del Profesor, Libro del Alumno, Workbook, Audio CDs/Cassettes, Teacher’s Resource Pack, (elimínese lo que no proceda)

Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

HIGH SCORE 3

GETTING STARTED

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Aprender y utilizar vocabulario relativo a los adjetivos de personalidad, los verbos con preposición, el deporte y la naturaleza.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como algunos tiempos verbales, los comparativos y los superlativos.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Adjetivos de personalidad.Verbos con preposición.El deporte.El mundo de la naturaleza.

Léxico: Cheerful, silly, outgoing …Look up to, carry on, put on …Snowboarding, basketball, gymnastics …Desert, ocean, island …Tired/tiring, terrified/terrifying, embarrassed/embarrassing …Do homework, get home, have a good time, make the beds …

PROCEDIMIENTOS

• Completar unas definiciones con los adjetivos de un recuadro. SB pág. 4 ej. 1.• Relacionar los adjetivos del ejercicio anterior (1-6) con sus opuestos (a-f). SB pág. 4 ej. 2.• Relacionar unos verbos con sus significados. SB pág. 4 ej. 3.• Completar unas frases. SB pág. 4 ej. 4.• Rescribir frases remplazando las palabras en negrita por otras. SB pág. 4 ej. 5.• Poner título a unas fotografías. SB pág. 4 ej. 6.• Completar una tabla. SB pág. 4 ej. 7.• Leer un texto y elegir la respuesta correcta. SB pág. 5 ej. 8.• Completar unas frases con la palabra correcta. SB pág. 5 ej. 9.• Completar una frase con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 5 ej. 10.• Responder unas preguntas utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 5 ej. 11.

Estructuras comunicativas¿Presente simple o el presente continuo?

¿Pasado simple o el pasado continuo?Comparativos y superlativos.

PROCEDIMIENTOS• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 6 ej. 2.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. SB pág. 6 ej. 3.• Ordenar unas palabras para formar preguntas. SB pág. 6 ej. 4.• Completar un diálogo con las preguntas del ejercicio anterior, escuchar y comprobar. SB pág. 6 ej. 5.• Escoger la respuesta correcta. SB pág. 7 ej. 6.• Completar unas frases utilizando la forma correcta de unos verbos. SB pág. 7 ej. 7.• Escribir frases. SB pág. 7 ej. 9.• Completar un diálogo, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 7 ej. 10.• Relacionar los nombres que aparecen en el texto con los elementos de un dibujo. SB pág. 8 ej. 11.• Completar una tabla y comprobar las respuestas en el texto del ejercicio 11. SB pág. 8 ej. 12.• Escribir unas frases. SB pág. 8 ej. 13.• Completar unas frases. SB pág. 8 ej. 14.• Rescribir unas frases. SB pág. 8 ej.15

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Repaso del alfabeto fonético.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 94 ej. 1.• Completar la trascripción de unas palabras con el símbolo fonético correcto, escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 94 ejs. 2 y 3.• Relacionar las palabras de un recuadro con sus correspondientes símbolos fonéticos, escuchar, repetir y comprobar las respuestas. SB pág. 94 ejs. 4 y 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS PROCEDIMIENTOS

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de personas.

ii. competencia de aprender a aprender. Memorizar vocabulario

iii. competencia social y ciudadana. El mundo natural

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias naturales

UNIT 1: BODY AND MIND

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre gustos y desagrados.• Comprender un texto oral sobre la salud.• Practicar la pronunciación de las terminaciones de pasado en los verbos regulares.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre reacciones naturales del cuerpo humano.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a los adjetivos extremos y las partes del cuerpo.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el pretérito perfecto.• Aprender aspectos culturales como los días festivos más señalados en EEUU.• Producir una carta informal.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Relacionar (a-d) con (1-4) para formar frases. SB pág. 14 ej. 3.• Observar un dibujo, responder una pregunta, relacionar elementos del dibujo (a-f) con algunas de las expresiones del ejercicio anterior, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 14 ej. 4.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 14 ej. 5.• Escuchar un texto oral y escoger la respuesta correcta. SB pág. 14 ej. 6.

Speaking• Observar unas fotografías, completar un diálogo, escuchar un texto oral, comprobar, volver a escuchar y repetir. SB pág. 15 ejs. 1 y 2.• Completar una tabla con las palabras en negrita del diálogo del ejercicio 1. SB pág. 15 ej. 3.• Releer el diálogo del ejercicio 1, subrayar palabras y responder unas preguntas. SB pág. 15 ej. 4.• Responder preguntas utilizando verbos de los ejercicios 3 y 4 y explicar las respuestas. SB pág. 15 ej. 5.• Escuchar y leer un diálogo y responder unas preguntas. SB pág. 15 ej. 6.• En parejas, preparar un diálogo y practicarlo. SB pág. 15 ej. 7.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Observar unas fotografías, responder una pregunta, leer por encima un texto y comprobar. SB pág. 10 ej. 1.• Leer el texto del ejercicio anterior y relacionar unos encabezamientos (a-f) con

las fotografías (1-5) del ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 11 ej.3.• Encontrar en el texto del ejercicio 1 expresiones opuestas a unas dadas. SB pág. 11 ej. 4.

Writing• Leer una carta y responder unas preguntas. SB pág. 16 ejs. 1 y 2.• Relacionar unas funciones (1-6) con unas expresiones (a-f). SB pág. 16 ej. 3.• Escribir una carta informal siguiendo un plan de redacción. SB pág. 16 ej. 4.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Adjetivos extremos.Partes del cuerpo.

Léxico:

Thrilling, Freezing, astonishing …Thigh, ankle, thumb …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar (1-10) con (a-j) y comprobar las respuestas con el texto de la página 10 ejercicio 1. SB pág. 11 ej. 5.• Escoger la respuesta correcta. SB pág. 11 ej. 6.• Completar unas frases con el vocabulario utilizado en el ejercicio anterior. SB pág. 11 ej. 7.• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 14 ej. 1.• Escuchar, comprobar, volver a escuchar y repetir las respuestas al ejercicio anterior. SB pág. 14 ej. 2.

Estructuras comunicativasEl pretérito perfecto.¿Pretérito perfecto o pasado simple?.

PROCEDIMIENTOS• Observar un tablón de anuncios y responder unas preguntas SB pág. 12 ej. 1.• Escuchar a dos hablantes y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 12 ej. 2.• Responder una pregunta y estudiar unas reglas gramaticales. SB pág. 12 ejs. 3 y 4.• Relacionar unas frases con los usos de las reglas del ejercicio anterior. SB pág. 12 ej. 5.• Completar un diálogo, escuchar y comprobar SB pág. 12 ej. 6.• Decidir el tiempo de los verbos de algunas frases del diálogo del ejercicio anterior. SB pág. 13 ej. 7.• Completar unas reglas gramaticales. SB pág. 13 ej. 8.• Completar una tabla y unas frases con las expresiones de un recuadro. SB

pág. 13 ejs. 9 y 10.• Escoger la respuesta correcta. SB pág. 13 ej. 11.• Completar unas frases. SB pág. 13 ej. 12• Completar un texto, escuchar y comprobar. SB pág. 13 ej. 13.• Debatir sobre algunos temas. SB pág. 13 ej. 14.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las terminaciones en –ed de los pasados de los verbos regulares /id/, /d/ y /t/.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar un texto oral y repetirlo. SB pág. 94 ej. 1.• Escuchar y completar la tabla del ejercicio anterior con los verbos de un recuadro. SB pág. 94 ej. 2.• Completar unas reglas de pronunciación. SB pág. 94 ej. 3.• Leer una lista de palabras utilizando las normas de pronunciación del ejercicio anterior, escuchar, repetir y practicar. SB pág. 94 ejs. 4 y 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOSDías señalados en los EEUU. PROCEDIMIENTOS• Responder una pregunta escogiendo entre diferentes respuestas. SB pág. 17 ej. 1.• Leer un texto por encima y comprobar las respuestas al ejercicio anterior. SB pág. 17 ej. 2.• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas argumentando razones. SB pág. 17 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Describir comidas y sabores. Redactar una carta informal.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias de la naturaleza. Educación física5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 1.Actividades del Workbook Unit 1.Vocabulary Unit 1 SB págs. 108-109.Vocabulary Extensions Unit 1 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 1 SB pág. 101

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 1 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 1. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 1-3 SB págs. 34-37Revision Units 1-3 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 2: SKILLS AND STUDIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre objetos.• Comprender un texto oral sobre como sobrevivir en una situación extrema.• Practicar la acentuación de las palabras compuestas.• Ser capaz de identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la enseñanza.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la educación y los nombres compuestos.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales.• Aprender aspectos culturales sobre los adolescentes trabajadores en el Reino Unido.• Redactar un correo electrónico.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Escuchar un texto oral sobre un programa de televisión y completar una información. SB pág. 22 ej. 4.• Escuchar un texto oral y responder unas preguntas. SB pág. 22 ej. 5.• Volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y relacionar (1-4) con (a- d). SB pág. 22 ej. 6.

Speaking• Observar una fotografía y completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB pág. 23 ej. 1.• Escuchar, comprobar, volver a escuchar y repetir. SB pág. 23 ej. 2.• Por parejas, hacer deducciones sobre los objetos de unas fotografías. SB pág. 23 ej. 3.• Ordenar las frases de un diálogo, escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 23 ejs. 4 y 5.• Volver a escuchar el diálogo del ejercicio anterior y relacionarlo con unos dibujos (a-j). SB pág. 23 ej. 6.• Por parejas, debatir sobre el significado de algunos elementos del dibujo del ejercicio anterior. SB pág.

BLOQUE 2- Leer y escribir

Reading• Observar una fotografía, leer un texto, responder una pregunta y comprobar las respuestas. SB pág. 18 ej. 1.• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 19 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 19 ej. 3.

• Relacionar palabras y expresiones del ejercicio 1 con unas definiciones. SB pág. 19 ej. 4.

Writing• Leer un texto sin puntuación y puntuarlo. SB pág. 24 ej. 1.• Responder una pregunta eligiendo una respuesta. SB pág. 24 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1, leer un horario y responder unas preguntas. SB pág. 24 ej. 3.• Preparar notas para la redacción de un escrito. SB pág. 24 ej. 4.• Redactar un correo electrónico ofreciendo consejo. SB pág. 24 ej. 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabularioTema:

La enseñanza.Los nombres compuestos.

Léxico: Primary school, curriculum, degree …Toothbrush, tin-opener, hair dryer …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unas palabras (1-6) con unas definiciones (a-f). SB pág. 19 ej. 5.• Escoger la respuesta correcta. SB pág. 19 ej. 6.• Completar frases con palabras de los ejercicios 5 y 6. SB pág. 19 ej. 7.• Relacionar las palabras de dos recuadros con dos dibujos (1—10). SB pág. 22 ej. 1.• Completar una tabla con vocabulario del ejercicio anterior. SB pág. 22 ej. 2.

Estructuras comunicativasLos verbos modales.Obligación y necesidad.Posibilidad y certeza.

PROCEDIMIENTOS• Leer una página web y responder preguntas. SB pág. 20 ej. 1.• Completar unas normas gramaticales. SB pág. 20 ejs. 2, 3 y 4.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 20 ej. 5.• Completar un texto. SB pág. 20 ej. 6.• Leer y escuchar un diálogo y decidir si unas frases (1-4) son verdaderas o falsas. SB pág. 21 ej. 7.• Leer unas normas gramaticales y unos ejemplos. SB pág. 21 ej. 8.• Relacionar unas frases (1-5) con unas explicaciones (a-e). SB pág. 21 ej. 9.• Rescribir unas frases. SB pág. 21 ej. 10.• Completar un diálogo con los verbos de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 21 ej. 11.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

La acentuación en los nombres compuestos.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar, repetir y decidir la sílaba o palabra acentuada en unos nombres compuestos, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 95 ej. 1.• Escuchar unas frases y decir si la entonación sube o baja. SB pág. 95 ej. 2.• Completar unas normas de pronunciación. SB pág. 95 ej. 3.• Escuchar y repetir unas frases. SB pág. 95 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Adolescentes trabajando en el Reino Unido.

PROCEDIMIENTOS• Leer unas frases y contestar una pregunta. SB pág. 25 ej. 1.• Leer varios textos y responder unas preguntas. SB pág. 25 ej. 2.• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 25 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Expresar obligación, necesidad, posibilidad y certeza. Hacer deducciones.

iii. competencia social y ciudadana. La educación y la enseñanza. El trabajo a tiempo parcial.

v. competencia digital. Redacción de un email.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMTecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 2Actividades del Workbook Unit 2Vocabulary Unit 2 SB págs. 109-110Vocabulary Extensions Unit 2 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 2 SB pág. 102

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 1 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 2 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativa

Revision Units: 1-3 SB págs. 34-37Revision Units 1-3 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 3 : A SPORTING LIFE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre el snowboarding. • Comprender un texto oral sobre el surf.• Practicar la pronunciación de las contracciones.• Ser capaz de identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre el bobsleigh.• Aprender y utilizar vocabulario relativo al deporte.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente perfecto.• Aprender aspectos culturales sobre las supersticiones en el deporte.• Producir un texto escrito sobre la descripción de un deporte.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening• Debatir acerca de unas cuestiones. SB pág. 30 ej. 4.• Escuchar un texto oral y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. Explicar las respuestas. SB pág. 30 ej. 5.• Volver a escuchar el texto del ejercicio anterior y completar unas frases. SB pág. 30 ej. 6.

Speaking• Ordenar unas palabras para obtener preguntas. SB pág. 31 ej. 1.• Escuchar, comprobar, volver a escuchar y repetir. SB pág 31 ej 2..• Relacionar unos dibujos con palabras de un recuadro. SB pág. 31 ej. 3.• Preparar respuestas para las preguntas del ejercicio 1. SB pág. 31 ej. 4.• Por parejas, escenificar un role-play y a continuación invertir los papeles. SB pág. 31 ej. 5.• Redactar y leer un resumen del role-play de otro alumno y responder una pregunta. SB pág. 31 ej. 6.• Redactar y leer un resumen de la entrevista del ejercicio 5. SB pág. 31 ej. 7.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Debatir unas cuestiones, leer un texto y comprobar. SB pág. 26 ej. 1.• Ordenar unos sucesos cronológicamente. SB pág. 26 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y elegir la respuesta correcta. SB pág. 27 ej. 3.• Responder unas preguntas. SB pág. 27 ej. 4.• Encontrar los opuestos a unas palabras dadas en el texto del ejercicio 1. SB pág. 27 ej. 5

Writing

• Observar una fotografía y tratar de encontrar palabras afines.• Leer un texto y comprobar el vocabulario del ejercicio anterior.• Redactar una descripción del deporte kayaking.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: El deporteAdjetivos de personalidad

Léxico: Coach, spectators, athlete …Decisive, anxious, fearless …

PROCEDIMIENTOS• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 27 ej. 6.• Relacionar unas definiciones con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 27 ej. 7.• Completar frases con palabras del ejercicio 6. SB pág. 27 ej. 8.• Relacionar los adjetivos de un recuadro con unos sinónimos (1-7), escuchar y comprobar. SB pág. 30 ej. 1. • Completar unas definiciones con palabras del ejercicio anterior. SB pág. 30 ej. 2. • Completar unas frases con palabras del ejercicio 1. SB pág. 30 ej. 3.

Estructuras comunicativasEl pretérito perfecto.¿Pretérito perfecto o pasado simple?.El pretérito perfecto con because.

PROCEDIMIENTOS• Observar una foto y responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 1.• Escuchar un texto oral y ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág. 28 ej. 2.• Leer unas frases, completar unas reglas y volver a escuchar el texto del ejercicio anterior. SB pág. 28 ej. 4.• Estudiar una norma gramatical y unas coordenadas de tiempo y responder unas preguntas. SB pág. 28 ejs. 5 y 6.• Determinar el orden en el que dos acciones tienen lugar en una frase compuesta. SB pág. 28 ej. 7.• Completar unas frases. SB pág. 28 ej. 8.• Completar frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. SB pág. 28 ej. 9.• Completar unas frases. SB pág. 29 ej. 10.• Rescribir frases utilizando conectores. SB pág. 29 ej. 11.• Completar un texto, escuchar y comprobar. SB pág. 29 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

La pronunciación de algunas contracciones.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y repetir. SB pág. 95 ejs. 1 y 2.• Leer unos diálogos y decidir si es posible contraer algunas formas, escuchar y comprobar. SB pág. 95 ejs. 3 y 4.• Escuchar y repetir prestando especial atención a la pronunciación de las contracciones. SB pág. 95 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Los rituales supersticiosos.

PROCEDIMIENTOS• Responder unas preguntas, leer unas preguntas y escoger la respuesta correcta. SB pág. 33 ejs. 1 y 2.• Leer unos textos y comprobar las respuestas al ejercicio anterior. SB pág. 33 ej. 3

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de la personalidad.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación física

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 3Actividades del Workbook Unit 3.Vocabulary Unit 1 SB págs. 110-111.Vocabulary Extensions Unit 3 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 1 SB pág. 103

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 3 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 3 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativa

Revision Units: 1-3 SB págs. 34-37Revision Units 1-3 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 4: COMMUNICATION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre la confianza en uno mismo.• Comprender un texto oral sobre mensajes telefónicos.• Practicar la pronunciación de las formas no acentuadas. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre el último hablante de una lengua aborigen.• Aprender y utilizar vocabulario relativo al lenguaje telefónico.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el infinitivo y el gerundio.• Aprender aspectos culturales sobre la lengua inglesa• Ser capaz de redactar un ensayo de opinión. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening• Escuchar unos mensajes telefónicos (1-3) y relacionarlos con unos temas (a- d). SB pág. 42 ej. 4.• Volver a escuchar y completar una información. SB pág. 42 ej. 5.

Speaking• Estudiar las palabras de un recuadro y responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 1.• Leer un cuestionario y meditar las respuestas. SB pág. 43 ej. 2.• Con un compañero, preguntar y responder las preguntas del cuestionario del ejercicio anterior y anotar las respuestas del compañero. SB pág. 35 ej. 3.• Averiguar la puntuación del compañero, consultar la clave del cuestionario del ejercicio 2 y responder una pregunta. SB pág. 35 ej. 4.• Debatir acerca de unos temas. SB pág. 35 ej. 5.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Leer una foto y el título de un texto y debatir unas cuestiones. SB pág. 38 ej. 1• Leer un texto por encima y comprobar. SBB pág. 38 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio anterior y relacionar unos temas (a-f) con unos párrafos (1-6). SB pág. 39 ej. 3.• Contestar unas preguntas. SB pág. 39 ej. 4.• Relacionar unas palabras (1-6) con unas definiciones (a-f) y comprobar con el texto del ejercicio 2. SB pág. 39 ej. 5.

Writing• Observar una fotografía y responder unas preguntas. SB pág. 44 ej. 1.• Leer un informe por encima y responder una pregunta. SB pág. 44 ej. 2.

• Volver a leer el informe del ejercicio anterior y decir si unas frases reflejan hechos u opiniones. SB pág. 44 ej. 3.• Encontrar seis expresiones de opinión en el texto del ejercicio 2. SB pág. 44 ej. 4.• Escribir un informe opinando sobre un tema importante para el alumno siguiendo un plan establecido. SB pág. 44 ej. 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Los verbos say talk speak y tell.El aprendizaje de una lengua. El lenguaje telefónico.

Léxico: Study, revise, practice …Leave a message, get the wrong number, make a phone call …

PROCEDIMIENTOS• Completar unas frases y comprobar con el texto de la pág. 38. SB pág. 39 ej. 6.• Leer unas frases y escoger la opción correcta. SB pág. 39 ej. 7.• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 39 ej. 8.• Completar unas frases con verbos del ejercicio anterior. SB pág. 39 ej. 9.• Describir unas fotos y contestar una pregunta. SB pág. 42 ej. 1.• Relacionar unos verbos (1-8) con unas palabras (a-j) para construir expresiones telefónicas. SB pág. 42 ej. 2.• Completar un texto con expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 42 ej. 3

Estructuras comunicativasLas formas de infinitivo y gerundio.Nombres terminados en –ing.Verbos seguidos de infinitivo (con o sin to) o gerundio.

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 40 ej. 1.• Leer unas frases y estudiar una norma gramatical. SB pág. 40 ej. 2.• Completar una tabla. SB pág. 40 ej. 3.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. SB pág. 40 ej. 4.• Estudiar una norma gramatical y unos ejemplos. SB pág. 41 ej. 5.• Completar una tabla con los verbos de un recuadro y comprobar con el texto del ejercicio 1. SB pág 41 ej. 6.• Completar unas frases. SB pág. 45 ej. 7.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos de un recuadro. SB pág. 41 ej. 8.• Completar un texto con la forma correcta de los verbos de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 41 ej. 9.

• Completar unas frases acerca del alumno con información veraz. SB pág. 41 ej. 10.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las formas no acentuadas. /ə/

PROCEDIMIENTOS• Estudiar unos ejemplos, escuchar y repetir. SB pág. 96 ejs. 1 y 2.• Escuchar las palabras de un recuadro y escribir /ə/ sobre la sílaba correcta, escuchar y repetir. SB pág. 96 ejs. 3 y 4.• Identificar el sonido /ə/ en los verbos auxiliares de unas afirmaciones y preguntas, escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 96 ejs. 5 y 6.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Todo sobre la lengua inglesa.

PROCEDIMIENTOS• Leer por encima las preguntas de un texto y tratar de adivinar las respuestas. SB pág. 45 ej. 1.• Leer el texto, comprobar y contrastar ideas. SB pág. 45 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Expresar opiniones.

v. competencia digital. El correo electrónico. Teléfonos móviles. Mensajes de texto.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMTecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 4.Actividades del Workbook Unit 4.Vocabulary Unit 1 SB págs. 111-112Vocabulary Extensions Unit 4 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 4 SB págs 103-104.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 4 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 4. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s BookEvaluación formativaRevision Units: 4-6 SB págs 62-65Revision Units 1-3 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 5: ONE WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre planes de futuro.• Comprender un texto oral sobre el tiempo atmosférico.• Practicar la acentuación en las palabras.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre amenazas globales.• Aprender y utilizar vocabulario relativo al cambio en el medio ambiente y el tiempo atmosférico.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el futuro.• Aprender aspectos culturales sobre un parque nacional.• Ser capaz de escribir una postal.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOSListening• Escuchar un texto oral y relacionar las predicciones metereológicas con unas frases (1-5) SB pág. 50 ej. 5. • Volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 50 ej. 6.

Speaking• Leer un diálogo y contestar unas preguntas. SB pág. 51 ej. 1.• Completar el diálogo del ejercicio anterior con los verbos de un recuadro, escuchar, comprobar y repetir. SB pág. 51 ejs. 2 y 3.• Observar un póster y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 51 ej 4.• Por parejas, pensar en un problema y en como abordarlo. SB pág. 51 ej. 5.• Decidir la mejor manera de hacer una campaña para resolver el problema del ejercicio anterior y presentarlo al resto de la clase. SB pág. 51 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Observar unas fotografías, leer el título de un texto, debatir sobre unas cuestiones, leer el texto completo y comprobar. SB pág. 46 ej. 1.• Releer el texto del ejercicio anterior y ordenar cronológicamente una serie de acontecimientos. SB pág. 47 ej. 2.• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas explicando las respuestas. SB pág. 47 ej. 3.• Volver a leer el texto del ejercicio 1 y responder unas preguntas. 47 4• Relacionar palabras o expresiones del texto del ejercicio 1 con unas definiciones. SB pág. 47 ej. 5.

Writing• Leer una postal y decidir cual de dos fotos aparece en ella. SB pág. 52 ej. 1.• Releer la postal del ejercicio anterior y mencionar que elementos de un recuadro aparecen en ella. SB pág. 52 ej. 2..• Buscar en el texto de la postal del ejercicio los equivalentes a unas palabras. SB pág. 52 ej. 3.• Encontrar frases en el texto del ejercicio 1 que contengan más de dos adjetivos. SB pág. 52 ej. 4.• Estudiar una regla. SB pág. 52 ej. 5.• Escribir los adjetivos de unas frases en el orden correcto. SB pág 52 ej. 6.

• Escribir una postal a un amigo siguiendo un plan de redacción. SB pág ej.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS Vocabulario

Tema: El cambio climatológico.Palabras para describir el tiempo atmosférico.

Léxico: Global warming, emissions, draught …Heavy, cool, severe …Breeze, storm, shower

PROCEDIMIENTOS• Encontrar las palabras de unn recuadro en el texto de la página 46 ejercicio 1 y responder unas preguntas. SB pág. 47 ej. 6.• Leer unas frases y escoger la respuesta correcta. SB pág. 47 ej. 7.• Completar unas frases con la forma correcta de las palabras del ejercicio 5. SB pág. 47 ej. 8.• Relacionar los adjetivos y sustantivos de dos recuadros. SB pág. 50 ej. 1. • Completar frases con sustantivos del ejercicio anterior. SB pág. 50 ej. 2.• Por parejas, estudiar un mapa y debatir sobre el significado de los símbolos metereológicos. SB pág. 50 ej. 3.• Escuchar y relacionar unos partes metereológicos (1—4) con unas ciudades (a-d). SB pág. 50 ej. 4.

Estructuras comunicativasLas formas de futuro.¿Will o presente continuo?.Going to.El presente continuo.

PROCEDIMIENTOS• Leer unos textos y adjudicarles unos encabezamientos. SB pág. 48 ej. 1.• Relacionar unas frase (1-6) con unos usos (a-f). SB pág. 48 ej. 2.• Contestar una pregunta y buscar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 48 ej. 3.

• Completar un anuncio utilizando los verbos de un recuadro. SB pág. 48 ej. 4.• Escribir unas frases. SB pág. 49 ej. 5.• Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 6.• Completar un diálogo, escuchar y completar. SB pág. 49 ej. 7.• Completar un texto. SB pág. 49 ej. 8.• Escribir seis frases sobre un acontecimiento futuro tratando de incluir los seis usos del ejercicio 2. SB pág. 49 ej.9.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación en las palabras

PROCEDIMIENTOS• Determinar el número de sílabas de las palabras de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 96 ej. 1.• Escuchar y subrayar las sílabas acentuadas en las palabras de un recuadro. SBB pág. 96 ej. 2.• Completar una tabla con las palabras de un recuadro según su acentuación. SB pág. 96 ej. 3.• En parejas, tratar de añadir más palabras a la tabla del ejercicio anterior. SB ág. 96 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS El parque nacional Kruger.

PROCEDIMIENTOS• Estudiar el título de un texto y unas fotos, debatir unas cuestiones, leer el exto y comprobar. SB pág. 53 ej. 1.• Releer el texto y contestar unas preguntas. SB pág. 53 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Conversar sobre el tiempo. Redactar postales.

iii. competencia social y ciudadana. El calentamiento global.

vi. competencia artística y cultural. Visitas a parques naturales.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias naturales.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzo

Actividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 5.Actividades del Workbook Unit 5.Vocabulary Unit 5 SB págs. 112—114.Vocabulary Extensions Unit 5 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 5 SB págs.104-105

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 5 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 5 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 4—6 SB págs. 62-65 Revision Units 4-6 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 6: STRANGE BUT TRUE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre la buena y la mala suerte.• Comprender un texto oral sobre un acontecimiento improbable.• Practicar la pronunciación de algunas contracciones.• Ser capaz de identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre animales salvajes.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a los “falsos amigos”. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los condicionales.• Aprender aspectos culturales sobre lugares sagrados.• Producir un texto escrito sobre una historia gráfica.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Observar un dibujo y contestar unas preguntas. SB pág. 58 ej. 4.• Escuchar una noticia relacionada con el dibujo del ejercicio anterior y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 58 5.• Escuchar a dos amigos comentando la noticia del ejercicio anterior y responder unas preguntas. SB pág. 58 ej. 6.• Por parejas, debatir sobre unas cuestiones. SB pág. 58 ej. 7.

Speaking• Observar una foto y responder unas preguntas. SB pág. 59 ej. 1.• Ordenar las partes de un diálogo, escuchar, comprobar, volver a escuchar y repetir. SB pág. 59 ejs. 2 y 3. • Tratar de adivinar el final de la historia del ejercicio anterior, escucha comprobar. SB pág. 59 4.• Completar una tabla con las expresiones en negrita del diálogo del ejercicio 2. SB pág. 59 ej. 5.• Planificar como contar una historia a un compañero. SB pág. 59 ej. 6.• Por parejas, contar a un compañero la historia del ejercicio anterior e invertir los papeles. SB pág. 59 ej. 7.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Observar unas fotos, leer el título de un texto, debatir acerca de unas preguntas, leer el texto por encima y comprobar. SB pág. 14 ej. 1.• Releer el texto y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 55 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 55 ej. 3.

• Relacionar unas definiciones con palabras y expresiones del texto del ejercicio 1. SB pág. 55 ej. 4.

Writing• Observar un comic y ordenar las viñetas. SB pág. 60 ej. 1.• Leer el principio de una historia y elegir la respuesta correcta. SB pág. 60 ej. 2.• Decidir que tiempos verbales son los mas apropiados para narrar un comic. SB pág. 60 ej. 3.• Apuntar detalles para cada una de las viñetas del ejercicio 1 (1-7). SB pág. 60 ej. 4.• Completar la historia del ejercicio 2 siguiendo un plan de redacción. SB pág. 60 ej. 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: False friendsLos verbos get y make.

Léxico: Actually, success, sensible …Get into trouble, get money, make sure, make an effort …

PROCEDIMIENTOS• Elegir la definición correcta de unas palabras (1-10) consultando el texto de la página 54. SB pág. 55 ej. 5.• Completar frases con la forma correcta de las palabras del ejercicio anterior. SB pág. 55 ej. 6.• Completar una tabla con las expresiones de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 58 ej. 1.• Relacionar (1-6) con (a-f) para formar frases. SB pág. 58 ej. 2.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos get o make. SB pág. 58 ej. 3.

Estructuras comunicativasLos condicionales.Verdades absolutas.Condicionales probables e improbables.

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto y contestar unas preguntas. SB pág. 56 ej. 1.• Estudiar una norma gramatical y unos ejemplos. SB pág. 56 ej. 2.• Relacionar (1-6) con (a-f) para obtener verdades generales. SB pág. 56 ej. 3.• Completar unos diálogos con las palabras de un recuadro. SB pág. 56 ej.4.• Completar unas frases. 56 5.• Encontrar unos ejemplos en el texto del ejercicio 1 y leer unas normas gramaticales. SB pág. 57 ejs. 6 y 7.

• Relacionar (1-6) con (a-f) para obtener diferentes tipos de frases condicionales. SB pág. 57 ej. 8.• Tras decidir si unas frases describen hechos probables o imaginarios, completarlas. SB pág. 57 ej. 9.• Completar un diálogo con las palabras de unn recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 57 ej. 10.• Responder unas preguntas por escrito.SB pág. 57 ej. 11.• Preguntar y responder las preguntas del ejercicio anterior. SB pág. 57 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La pronunciación de las contracciones con will y would.

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unas transcripciones fonéticas (1-11) con unas contracciones (a-l). Escuchar, repetir y comprobar. SB pág. 97 ej. 6.• Escuchar y repetir unas frases prestando atención a la pronunciación de las contracciones ‘ll y ‘d. SB pág. 97 ej. 3.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Lugares sagrados: Ayers Rock y el monumento a Crazy Horse.

PROCEDIMIENTOS• Observar unas fotografías y responder una pregunta. SB pág. 61 ej. 1.• Leer unos textos y completar una información. SB pág. 61 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

iii. competencia social y ciudadana. Lugares de culto

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 6.Actividades del Workbook Unit 6.Vocabulary Unit 6 SB págs. 114-115.Vocabulary Extensions Unit 6 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 6 SB pág.105.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 6 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 6 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (4-6). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 4-6 SB págs. 62--65Revision Units 4-6 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 7: TIMES OF CHANGE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre acontecimientos biográficos.• Comprender un texto oral sobre la vida en Marte.• Practicar la acentuación en diferentes palabras con raíz común.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la comunicación.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a las conquistas humanas.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva.• Aprender aspectos culturales sobre la cultura global.• Conseguir redactar un texto contraponiendo ideas. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Escuchar un debate y elegir la respuesta correcta. SB pág. 70 ej. 4.• Volver a escuchar el texto oral del ejercicio anterior y elegir la respuesta más apropiada. SB pág. 70 ej. 5.

Speaking• Escuchar y leer una descripción, relacionarla con dos fotografías y responder una pregunta. SB pág. 71 ej. 1. • Completar una descripción con las palabras de un recuadro y decidir con cual de las fotos del ejercicio anterior está relacionada, escuchar y comprobar. SB pág. 71 ejs. 2 y 3.• Elegir otra fotografía y preparar una descripción. SB pág. 71 ej. 4.• Describir a un compañero la foto del ejercicio anterior para que este adivine de cual se trata. SB pág. 71 ej. 5.• Debatir unas cuestiones. SB pág. 71 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Responder unas preguntas y ordenar unos acontecimientos históricos. SB pág. 66 ejs. 1 y 2.• Leer un título, contestar una pregunta, leer un texto por encima y comprobar l a respuesta. SB pág. 63 ej. 3.•Leer el texto del ejercicio anterior y ordenar cronológicamente unos acontecimientos. SB pág. 67 ej. 4.•Volver a leer el texto del ejercicio 3 y responder unas preguntas. SB pág. 67 ej. 5.•Relacionar palabras o expresiones del texto del ejercicio 3 con unas

definiciones. SB pág. 67 ej. 6.

Writing• Estudiar los inventos que aparecen en un recuadro y decidir de cuales el alumno podría prescindir y de cuales no. SB pág. 72 ej. 1.• Completar una tabla con los pros y contras del uso de Internet. SB pág. 72 ej. 2.• Leer un texto y responder una pregunta. SB pág. 72 ej. 3.• Relacionar unas funciones con palabras en negrita del texto del ejercicio anterior. SB pág. 72 ej. 4.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 72 ej. 5.• Escribir un ensayo argumentativo eligiendo entre dos temas, siguiendo un plan de redacción. SB pág. 72 ej. 6.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Verbos con preposición.Conquistas humanas.

Léxico: Call off, put up with, give up …Explore, invention, researcher …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar los verbos con preposición de un recuadro con unas definiciones (a-k). SB pág. 67 ej. 7.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos del ejercicio anterior. SB pág. 67 ej. 8.• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 70 ej. 1.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 70 ej. 2.• Observar una foto y debatir sobre unas preguntas. SB pág. 70 ej. 3.

Estructuras comunicativasLa voz pasiva.El presente simple en voz pasiva.El pasado simple en voz pasiva.

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 68 ej. 1.• Completar unas normas gramaticales subrayando ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 68 ejs. 2 y 3.• Completar un diálogo, escuchar y comprobar. SB pág. 68 ej. 4.• Leer unas frases y decidir si están en voz activa o pasiva. SB pág. 68 ej. 5.• Completar frases con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 68 ej. 6.• Estudiar una norma gramatical y subrayar cuatro ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 69 ej. 7.• Estudiar una norma gramatical y completar una tabla. SB pág. 69 ej. 8• Completar unas frases con los verbos de un recuadro en voz pasiva. SB pág.

69 ej. 9.• Completar unas frases con la forma correcta de unos verbos en voz pasiva. SB pág. 69 ej. 10.• Completar un texto, escuchar y comprobar. SB pág. 69 ej. 11.• Describir un proceso y unos acontecimientos históricos. SB pág. 69 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación en diferentes palabras de raíz común.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y repetir prestando especial atención a las sílabas acentuadas de unas palabras. SB pág. 97 ej. 1.• Por parejas, pronunciar las palabras de una lista y marcar el acento con un (´), escuchar y repetir. SB pág. 97 ej. 2.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Una cultura global.

PROCEDIMIENTOS• Por parejas, discutir sobre tres temas. SB pág. 73 ej. 1.• Leer un texto y completar una tabla, utilizando información del texto e ideas generales. SB pág. 73 ej. 2.• Decidir de entre las categorías que aparecen en un recuadro cuales son los elementos favoritos del alumno. SB pág. 73 ej. 3.• Comprobar las respuestas de un compañero y contestar una pregunta. SB pág. 73 ej. 4.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

iii. competencia social y ciudadana. ¿Una cultura global?

iv. competencia en tratamiento de la información. La información falsa.

v. competencia digital. Internet. Aparatos digitales. Electrodomésticos

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales. Tecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 7.Actividades del Workbook Unit 7.Vocabulary Unit 7 SB págs. 115-116

Vocabulary Extensions Unit 7 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 7 SB págs. 105-106.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 7 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 7 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93 Revision Units 7-9 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 8: THE BIG TIME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre programaciones cinematográficas.• Comprender un texto oral sobre anuncios televisivos.• Practicar la entonación y ritmo en la frase.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre Arnold Schwarzenegger.• Aprender y utilizar vocabulario relativo al éxito. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo.• Aprender aspectos culturales sobre el cine.• Conseguir redactar una crítica cinematográfica.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Escuchar a dos amigos conversando sobre anuncios televisivos y decir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones.SB pág. 78 ej. 5.• Escuchar una entrevista con dos actores que protagonizan anuncios televisivos, escuchar y completar una información. SB pág. 78 ej. 6.

Speaking• Debatir acerca de unas cuestiones. SB pág. 79 ej. 1.• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones (1-5). SB pág. 79 ej. 2.• Ordenar las partes de un diálogo, escuchar y comprobar. SB pág. 79 ej. 3.• Tratar de encontrar palabras que tengan relación con los elementos de un recuadro y a continuación escribir definiciones con una frase de relativo. SB pág. 79 ej. 4.• Por parejas, leer en voz alta las definiciones del ejercicio anterior para que las pueda adivinar el compañero. SB pág. 79 ej. 5.• Leer tres críticas cinematográficas, completar un diálogo, escuchar y comprobar. SB pág. 79 ej. 6.• Escribir un diálogo sobre alguna de las películas del momento utilizando como base el diálogo del ejercicio anterior sustituyendo las expresiones en negrita. SB pág. 79 ej. 7.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Debatir sobre unas preguntas, leer un texto por encima y comprobar. SB pág.74 ej. 1. • Releer el texto del ejercicio anterior y decidir si unas frases son verdaderas o

falsas aduciendo razones. SB pág. 74 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y completar unas frases. SB pág. 75 ej. 3.• Relacionar unas definiciones con palabras y expresiones del texto del ejercicio 1. SB pág. 75 ej. 4.

Writing• Estudiar las expresiones de un recuadro. SB pág. 80 ej. 1.• Relacionar unas preguntas con expresiones del ejercicio anterior. SB pág. 80 ej. 2.• Tras predecir las expresiones del ejercicio 1 que aparecerán en un texto, leer éste y comprobar. SB pág. 80 ejs. 3 y 4. • Releer el texto del ejercicio 1 y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 80 ej. 5.• Relacionar unos encabezamientos (1-5) con unas explicaciones (a-e). SB pág. 80 ej. 6.• Preparar información sobre una película vista recientemente, utilizando los encabezamientos del ejercicio anterior. SB pág. 80 ej. 7• Utilizar la información del ejercicio anterior para escribir una crítica cinematográfica corta. SB pág. 80 ej. 8.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: El éxito.Adjetivos terminados en –ed e –ing.

Léxico: Ambitious, talented, self-confident …Confused/confusing, disgusted/disgusting, annoyed/annoying …

PROCEDIMIENTOS• Escribir los nombres correspondientes a unos adjetivos y comprobar las respuestas en el texto de la página 74. SB pág. 75 ej. 5.• Completar un texto con nombres o adjetivos del ejercicio anterior. SB pág. 75 ej. 6.• Observar unas fotografías de anuncios televisivos y responder unas preguntas. SB pág. 78 ej. 1.• Relacionar los anuncios del ejercicio anterior (1-3) con unos productos (a—c). SB pág. 78 ej. 2.• Completar una tabla con los adjetivos de un recuadro. SB pág. 78 ej. 3.• Completar unas frases con adjetivos terminados en –ed o –ing. SB pág. 78 ej. 4.

Estructuras comunicativasLas oraciones de relativo especificativas¿Who, that o which?¿Where, when o whose?¿Whose o who?

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 76 ej. 1.• Encontrar ejemplos en el texto del ejercicio anterior y completar unas normas gramaticales. SB pág. 76 ej. 2.• Relacionar (1-6) con (a-f) utilizando el pronombre relativo adecuado. SB pág. 76 ej. 3.• Estudiar unas normas gramaticales y unos ejemplos. SB pág. 76 ej. 4.• Completar unas frases. SB pág. 76 ej. 5.• Estudiar las oraciones del ejercicio anterior y decidir en cuales se puede omitir el pronombre relativo. SB pág. 76 ej. 6.• Relacionar del (1-3) con (A-C) para completar unas normas gramaticales y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 76 ej. 7.• Completar un texto. SB pág. 77 ej. 8.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 77 ej. 9.• Completar unas frases. SB pág. 77 ej. 10.• Completar una información. SB pág. 77 ej. 11.• Completar frases con las propias ideas del alumno. SB pág. 77 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La acentuación en la frase.La expresión de sentimientos fuertes a través de la entonación.

PROCEDIMIENTOS• Escuchar las palabras acentuadas de unas frases, volver a escuchar y repetir. SB pág. 98 ej. 1.• Escuchar como se utiliza la entonación en frases que expresan sentimientos fuertes, volver a escuchar y repetir. SB pág. 98 ej. 2.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS El cine.

PROCEDIMIENTOS• Elaborar una lista de al menos cinco maneras de ver una película. SB pág. 81 ej. 1.• Por parejas, leer párrafos diferentes de un texto tomando apuntes, cerrar el libro y conversar sobre la información obtenida. Abrir el libro y leer el texto completo. SB pág. 81 ejs. 2 y 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. La crítica cinematográfica.

iii. competencia social y ciudadana. El éxito.

iv. competencia en tratamiento de la información. La publicidad

vi. competencia artística y cultural. La música. El cine

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales. Música

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 8.Actividades del Workbook Unit 8.Vocabulary Unit 8 SB págs. 116-117Vocabulary Extensions Unit 8 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 8 SB págs. 106--107

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 8 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 8 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93Revision Units 7-9 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 9: OFF TO SEE THE WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre un fin de semana. • Comprender un texto oral sobre viajes• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la ciudad de Londres.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a los viajes. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto.• Practicar la pronunciación de los sonidos /dz/ y /j/• Aprender aspectos culturales sobre la ciudad de Sydney.• Ser capaz de redactar una carta formal.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Completar unos anuncios con palabras del ejercicio 1 de la página 86, escuchar y comprobar. SB pág. 86 ejs. 2 y 3.• Escuchar otros dos anuncios y completar una información. SB pág. 86 ej. 4.• Escuchar un anuncio en el interior de un aeroplano y elegir la respuesta mas adecuada. SB pág. 86 ej. 5.

Speaking• Leer un diálogo y responder una pregunta. SB pág. 87 ej. 1.• Completar el diálogo del ejercicio anterior con las palabras de un recuadro, escuchar y comprobar. SB pág. 87 ej. 2.• Volver a leer el diálogo del ejercicio 1 y completar una tabla con las palabras en negrita, escuchar, comprobar, volver a escuchar y repetir. SB pág. 87 ejs. 3 y 4.• Leer un folleto turístico y planificar una excursión. SB pág. 87 ej. 5.• Por parejas, debatir sobre asuntos relacionados con los planes del ejercicio nterior tratando de utilizar expresiones del ejercicio 3. SB pág. 87 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Describir una fotografía, responder una pregunta, leer un texto por encima y comprobar. SB pág. 82 ej. 1.• Releer el texto del ejercicio anterior y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo rezones. SB pág. 83 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 83 ej. 3.• Relacionar unas definiciones con palabras o expresiones del texto del ejercicio 1. SB pág. 83 ej. 5.

Writing• Tras leer un anuncio y una carta, contestar unas preguntas. SB pág. 88 ej. 1. • Relacionar diferentes partes (a-g) de la carta del ejercicio anterior con unas funciones (1-7). SB pág. 88 ej. 2. • Responder una pregunta. SB pág. 88 ej. 3.• Relacionar unas frases informales (1-4) con otras más formales en la carta del ejercicio 1. SB pág. 88 ej. 4.• Escribir una carta formal solicitando detalles sobre un anuncio. SB pág. 88 ej. 5. • Leer la carta y comprobar. SB pág. 88 ej. 6.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Viajar (1).Viajar (2).

Léxico: Journey, tour, flight …Station, airport, runway …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unos nombres (1-5) con unas definiciones (a-e). SB pág. 83 ej. 5.• Leer unas frases y elegir la respuesta correcta. SB pág. 83 ej. 6.• Relacionar los verbos de un recuadro con medios de transporte (a-f). SB pág. 86 ej. 7.• Completar unas frases con la forma correcta de los verbos del ejercicio nterior. SB pág. 86 ej. 8.

Estructuras comunicativasEl estilo indirecto.¿Say o tell?

PROCEDIMIENTOS• Debatir sobre unas cuestiones. SB pág. 84 ej. 1.• Leer una entrevista y completar unas frases con el nombre de los personajes entrevistados. SB pág. 84 j. 2.• Leer un reportaje basado en la entrevista del ejercicio anterior, subrayar las palabras exactas del diálogo, leer unas normas gramaticales y elegir la alternativa correcta. SB pág. 84 ej. 3.• Transformar unas frases de estilo indirecto (1-7) a estilo directo. 84 ej. 4.• Determinar el tiempo correcto de unos verbos. SB pág. 85 ej. 5.• Responder una pregunta y elegir las respuestas correctas a unas frases. SB pág. 85 ej. 6.• Completar unas frases. SB pág. 85 ej. 7.• Transformar unas frases en estilo indirecto. SB pág. 85 ej. 8.• Estudiar unas normas gramaticales. SB pág. 85 ej. 9.

• Completar unas frases utilizando las normas del ejercicio anterior. SB pág. 85 ej. 10.• Leer un texto. SB pág. 85 ej. 11.• Convertir el texto del ejercicio anterior al estilo indirecto. SB pág. 85 ej. 12

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Los sonidos /dz/ y /j/

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y repetir unas palabras. SB pág. 98 ej. 1.• Escuchar y escribir las palabras que aparecen en el texto oral. SB pág. 98 ej. 2. • Escuchar y repetir unas frases prestando especial atención a los sonidos /dz/ y /j/. SB pág. 98 ej. 3.• Practicar con un compañero las frases del ejercicio anterior tratando de pronunciarlas tan rápidamente como sea posible. SB pág. 98 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS La ciudad de Sydney.

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto por encima y relacionar unos encabezamientos (a-f) con los párrafos (1-5) del texto. SB pág. 89 ej. 1.• Releer el texto del ejercicio anterior y contestar unas preguntas. SB pág. 89 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Redacción de una carta formal,

vi. competencia artística y cultural. Viajar

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales.

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 9.Actividades del Workbook Unit 9.Vocabulary Unit 9 SB pág. 117Vocabulary Extensions Unit 9 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 9 SB pág. 107

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 9 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 9 . Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9). Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93. Revision Units 7-9 del Workbook.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

HIGH SCORE 4

OBJETIVOS GENERALES DE CONTENIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara

sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales

pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y

no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la

conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

iniciar, mantener y terminar la la interacción, así como para resolver las dificultades durante la misma.

Producción de textos orales que contengan elementos de coordinación y subordinación.

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificación del tema y el contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos

verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y

digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de la intención del emisor del mensaje. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales, usos del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico

sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identficación de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con

compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriquecedoras.

Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación.

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los países donde se habla la lengua extranjera.

Interés por propiciar encuentros e intercambios comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación.

Valoración de la importancia de la lengua extranjera como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua extranjera.

Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas.

OBJETIVOS ACTITUDINALESSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Valoración del inglés como una lengua para comunicarse con otras personas, y

mostrar curiosidad e interés hacia las personas y los países que hablan la lengua extranjera.

Participación activa y respetuosa en los intercambios comunicativos del aula. Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la

comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce. Interés por comprender y hacerse comprender a través de la lengua. Comparación sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas

que conoce.

BLOQUE 2- Leer y escribir Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y valoración del papel

que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y aprender.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Interés por aprender vocabulario y estructuras y realizar las actividades que propone la unidad.

Atención a la corrección durante el aprendizaje de la lengua. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración

del trabajo cooperativo. Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error

como parte del proceso de aprendizaje, auto corrección y auto evaluación. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras

culturas. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crítica que permite desvelar los

estereotipos sexistas, clasistas, racistas que la lengua comporta. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera

o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

CONTRIBUCION DEL PROYECTO HIGH SCORE AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS (Se trabajarán en todas las unidades a través del material didáctico)

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las siguientes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto English Alive, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

iii. competencia en tratamiento de la información y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información.

iv. competencia social y ciudadanaEl aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla inglesa como de la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto educativo.

v. competencia artística y cultural Uno de los objetivos de High Score es fomentar e incrementar la comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

GETTING STARTED

1.- OBJETIVOS DIDACTICOS• Practicar la pronunciación del alfabeto fonético.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a los adjetivos extremos, los nombres compuestos, los adjetivos de personalidad, los verbos con preposición, los viajes, el éxito y los verbos say, talk, speak y tell.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el presente simple, el presente continuo, el pasado simple, el pasado continuo y el pretérito pluscuamperfecto.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: El éxitoLos verbos say, talk, speak y tellLos adjetivos de personalidadAdjetivos extremosVerbos con preposiciónNombres compuestosViajes

Léxico: Trustworthy, reliable, awful, terrifying, give up, put up with, toothbrush, tin-opener, boarding card, runway…

PROCEDIMIENTOS• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. ej. • Completar un texto con palabras de un recuadro. SB pág. 4 ej.1.• Elegir el verbo correcto para unas frases. SB pág. 4 ej. 2.• Elegir el sinónimo correcto. SB pág. 4 ej. 3.• Relacionar unos adjetivos con unas situaciones. SB pág. 4 ej. 4.• Completar unas frases con las preposiciones de un recuadro. SB pág. 4 ej. 5.• Relacionar unas frases (1-6) con los nombres de unos dibujos (a-f). SB pág. 5 ej. 6.• Contestar un cuestionario. SB pág. 5 ej. 7.

Estructuras comunicativasPresente simple y presente continuoPasado simple y pasado continuoPasado simple y pretérito pluscuamperfectoPasado simple, pasado continuo y pretérito perfectoAdjetivos comparativosAdjetivos superlativosOrdenación de los adjetivos en la fraseOrdenación de los adverbios en la frase

PROCEDIMIENTOS• Leer un e-mail y elegir la respuesta correcta. SB pág. 6 ej. 1.• Buscar cinco frases erróneas y corregirlas. SB pág. 6 ej. 2.• Completar unas frases con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 6 ej. 3-• Escribir frases utilizando el pasado simple y el pasado continuo. SB pág. 6 ej. 4.• Escribir unas frases para unas situaciones. SB pág.6 ej. 5.• Completar unas frases con la forma correcta de unos verbos. SB pág.7 ej. 6.• Completar un texto. SB pág. 7 ej. 7.• Completar unas frases con la forma comparativa de los adjetivos de un recuadro. SB pág. 7 ej. 8.• Completar unas frases con adjetivos en forma comparativa y relacionarlos con los nombres de personajes famosos de un recuadro. SB pág. 7 ej. 9.• Leer un ejemplo y completar una norma gramatical. SB pág. 8 ej. 10.• Ordenar los adjetivos en unas frases. SB pág.8 ej. 11.• Tras elegir las frases correctas (a o b), completar una regla de uso gramatical. SB pág. 8 ejs. 12 y 13.• Relacionar unos adverbios con un gráfico de intensidad. SB pág. 8 ej. 14.• Escribir frases sobre costumbres cotidianas utilizando adverbios del ejercicio anterior. SB pág.8 ej. 15.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Repaso del alfabeto fonético

PROCEDIMIENTOS• Tras escuchar y repetir una lista de palabras, escribir otras que contengan los mismos sonidos. SB pág. 94 ejs. 1 y 2 .• Relacionar las palabras de un recuadro con unos símbolos fonéticos. SB pág. 95 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

ii. competencia de aprender a aprender. Utilización de Internet en los estudios.v. competencia digital. Uso de Internetvii. competencia autonomía e iniciativa personal. Aprender a viajar

UNIT 1: FAMILY FORTUNES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Dar y recibir consejos.• Comprender un texto oral sobre un consultorio sentimental.• Practicar la pronunciación de las terminaciones –ed y del participio been.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un asunto familiar. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a las relaciones y adjetivos compuestos.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los tiempos pasados. • Aprender aspectos culturales como una competición de ortografía.• Redactar un e-mail.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Escuchar un anuncio sobre un programa radiofónico y responder preguntas. SB pág. 14 ej. 1.• Escuchar un programa radiofónico y responder preguntas. SB pág. 14 ejs. 2 y 3.• Leer unos resúmenes y decidir cual de ellos describe mejor los consejos del programa del ejercicio anterior. SB pág. 14 ej. 4.

Speaking• Observar una fotografía, responder una pregunta, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 15 ej. 1.• Ordenar las diferentes partes de una conversación, escuchar y comprobar. SB pág. 15 ejs. 2 y 3.• Completar una tabla con las expresiones en negrita del ejercicio anterior. SB pág. 15 ej. 4.• Por parejas, elegir una situación hipotética, preparar un role-play y representarlo. SB pág. 15 ej. 5.• Elegir otra situación e invertir los roles. SB pág. 15 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Mirar unas fotos, contestar unas preguntas, leer por encima un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 10 ej. 1.• Decir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 11 ej. 2.• Contestar unas preguntas, leer el texto del ejercicio 1 y comprobar las respuestas. SB pág. 11 ej. 3.• Encontrar expresiones que respondan a unas definiciones. SB pág. 11 ej. 4.

Writing• Leer un e-mail, precisar los errores que contiene y contestar unas preguntas. SB pág.16 ejs. 1 y 2.

• Marcar unas casillas con ítems sobre puntuación. SB pág. 16 ej. 4.• Rescribir el e-mail del ejercicio 1 y responder unas preguntas. SB pág.16 ejs. 4 y 5.• Preparar unas notas y utilizarlas en la redacción de un e-mail. SB pág. 16 ejs. 6 y 7.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Las relaciones interpersonalesAdjetivos compuestos

Léxico: Fall out, partner, mate …Short-tempered, badly-behaved, two-faced …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 11 ej. 5.• Elegir la opción correcta. SB pág. 11 ej. 6.• Escribir cinco frases sobre parientes y amigos. SB pág. 11 ej. 7.• Formar adjetivos compuestos a partir de una lista y de las palabras de un recuadro. SB pág. 14 ej. 1.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 14 ej. 2.

Estructuras comunicativasPretérito perfecto y pasado simplePretérito perfecto continuo

PROCEDIMIENTOS• Leer un diálogo y responder una pregunta. SB pág. 12 ejs. 1 y 2.• Completar una regla gramatical. SB pág. 12 ej. 3.• Elegir la opción correcta. SB pág. 12 ej. 4.• Leer una regla y encontrar ejemplos en el diálogo del ejercicio 1. SB pág. 12 ej. 5.• Completar una regla y aplicarla a unas frases. SB págs. 12 y 13 ejs. 6 y 7.• Completar un diálogo. SB pág. 13 ej. 8.• Escribir frases a partir de unas palabras sueltas. SB pág. 13 ej. 9.• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 13 ej. 10.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Las terminaciones -ed

PROCEDIMIENTOS• Colocar los verbos de un recuadro en una tabla según su pronunciación. SB pág. 94 ej. 1.• Añadir unos adjetivos compuestos a la tabla del ejercicio anterior, escuchar y comprobar. SB pág. 94 ejs. 2 y 3.• Completar unas reglas de pronunciación. SB pág. 94 ej. 4.• Escuchar unas frases y estudiar una norma de pronunciación. SB pág. 94 ej. 5.• Escuchar unas frases y decidir si been aparece en forma fuerte o débil. SB pág. 94 ej. 6.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Un campeonato de ortografía

PROCEDIMIENTOS• Leer el título de un texto y responder unas preguntas, leer el texto por encima y comprobar. SB pág. 17 ej. 1.• Leer el texto y responder unas preguntas utilizando el vocabulario propio. SB pág. 17 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Dar y pedir consejos. Redactar e-mailsiii. competencia social y ciudadana. Relaciones sociales y familiares. iv. competencia en tratamiento de la información. Interpretación de anuncios y programas radiofónicos.v. competencia digital. Acceso a la red para correspondenciavii. competencia autonomía e iniciativa personal.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMTecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 1.Actividades del Workbook Unit 1 pags. 7-12. Vocabulary Unit 1 SB págs. 111-112.Vocabulary Extensions Unit 1 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 1 SB pág. 101-102.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 1 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEnd of unit test. Unit 1. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 1-3 SB págs. 34-37-Revision Units 1-3 del Workbook. Pags. 25-28.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 2: WORK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre entrevistas de trabajo.• Comprender un texto oral sobre una entrevista de trabajo. • Practicar la pronunciación de can y can’t.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre el trabajo voluntario.• Aprender y utilizar vocabulario relativo al trabajo. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales.• Aprender aspectos culturales como el mundo del voluntariado.• Redactar una carta de solicitud de empleo.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Debatir sobre unas preguntas. SB pág. 22 ej. 1.• Escuchar un texto oral y relacionarlo con unas fotos. SB pág. 22 ej. 2.• Volver a escuchar y decidir si unas frases son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 22 ej. 3.• Responder una pregunta. SB pág. 22 ej. 4.

Speaking• Escoger ítems de un recuadro. SB pág. 23 ej. 1.• Ordenar las diferentes partes de un diálogo, escuchar, comprobar y responder preguntas. SB pág. 23 ejs. 2, 3 y 4.• Leer un anuncio y un curriculo y responder una pregunta. SB pág. 23 ej. 5.• Por parejas, representar una entrevista de trabajo en forma de role-play. SB pág. 23 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Responder una pregunta, leer un texto y responder más preguntas. SB págs. 18 y 19 ejs. 1 y 2.• Releer el texto y relacionar los personajes de un recuadro con unas frases. SB pág. 19 ej. 3.• Contestar unas frases utilizando vocabulario propio. SB pág. 19 ej. 4.

Writing• Leer una oferta de empleo y una carta de solicitud .SB pág. 24 ej. 1.• Relacionar unos párrafos (1-4) con unas frases (a-f). SB pág. 24 ej. 2.• Releer la carta del ejercicio 1 y contestar unas preguntas. SB pág. 24 ej. 3.• Completar una tabla con las expresiones de un recuadro. SB pág. 24 ej. 4.• Escribir una carta respondiendo a la oferta de empleo del ejercicio 1. SB pág. 24 ej. 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOSVocabulario

Tema: El trabajo

Léxico: Career, skills, training course…Application, employer, requirements …

PROCEDIMIENTOS• Completar unas frases con unas preposiciones. SB pág. 19 ej. 5.• Relacionar unas definiciones con palabras del texto del la página 18. SB pág. 19 ej. 6.• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 19 ej. 7.• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 22 ej. 1.• Relacionar (1-5) con (a-e) para obtener expresiones relacionadas con entrevistas de trabajo. SB pág.22 ej. 2.• Relacionar unas preguntas (1-6) con unas respuestas (a-f). SB pág. 22 ej. 3.

Estructuras comunicativasVerbos modales; habilidad, permiso, obligación y necesidad.

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto y responder una pregunta. SB pág. 20 ej. 1.• Releer el texto y localizar unos verbos. SB pág. 20 ej. 2.• Completar unas reglas gramaticales y elegir la respuesta correcta. SB pág. 2 ejs. 3 y 4.• Completar unas normas de uso gramatical y elegir la respuesta adecuada. SB pág. 20 ejs. 5 y 6.• Responder un cuestionario tipo quiz. SB pág. 21 ej. 7.• Responder preguntas utilizando los verbos modales de un recuadro. SB pág. 21 ej. 8.• Completar unas frases utilizando los verbos modales del ejercicio anteior. SB pág. 21 ej. 9.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 21 ej. 10.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Can y can’t

PROCEDIMIENTOS• Prestar atención a la pronunciación de unas frases y estudiar una norma de pronunciación. SB pág. 95 ej. 1.• Leer unas frases, escuchar y comprobar la pronunciación. SB pág. 95 ej. 2.• Escuchar unas frases discriminando entre formas fuertes y débiles. SB pág. 95 ej. 3.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS ¿Te ofrecerías voluntario?

PROCEDIMIENTOS• Observar una foto, leer un texto y responder unas preguntas. SB pág. 25 ejs. 1 y 2 .• Escoger la respuesta correcta. SB pág. 25 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Expresar obligación, necesidad y habilidad.iii. competencia social y ciudadana. El mundo del voluntariadovi. competencia artística y cultural. La músicavii. competencia autonomía e iniciativa personal. Redacción de una solicitud de empleo.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMúsica

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 2.Actividades del Workbook Unit 2 pags. 13-18. Vocabulary Unit 2 SB pág. 112.Vocabulary Extensions Unit 2 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 2 SB págs. 102-103.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 2 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 2. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 1-3 SB págs. 25-28Revision Units 1-3 del Workbook. Pags. 69-72

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 3: THE WORLD OF CRIME

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Hacer deducciones.• Comprender un texto oral sobre el crimen.• Practicar la entonación y el ritmo en la frase.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre un caso de investigación policial. • Aprender y utilizar vocabulario relativo al delito.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como los verbos modales.• Aprender aspectos culturales sobre la piratería.• Redactar un informe.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Observar unas fotos, responder unas preguntas, escuchar un texto oral y comprobar las respuestas. SB pág. 30 ej. 1.• Volver a escuchar y ordenar cronológicamente unos sucesos. SB pág. 30 ej. 2.• Responder unas preguntas. SB pág. 30 ej. 3.• Por parejas, describir una historia de crímenes. SB pág.30 ej. 4.

Speaking• Observar un dibujo, leer unos textos y completar un diálogo con las palabras de un recuadro. SB pág. 31 ej. 1.• Por parejas, preparar un diálogo similar al del ejercicio anterior. SB pág. 31 ej. 2.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Leer por encima un texto y decidir qué tipo de historia relata. SB pág.26 ej. 1.• Elegir la respuesta correcta y comprobar leyendo el texto. SB pág. 27 ej. 2.• Contestar unas preguntas y comprobar las respuestas con el texto. SB pág. 27 ej. 3.• Relacionar palabras del texto con unas definiciones. SB pág. 27 ej. 4.

Writing• Leer por encima un informe y responder unas preguntas. SB pág. 32 ej. 1.• Leer unas notas (a-e) y relacionarlas con unos párrafos (1-5). SB pág. 32 ej. 2.• Redactar un informe siguiendo un plan de redacción. SB pág. 27 ej. 3.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: El delito

Léxico: Mugger, terrorise, murder …Burglar, hacking, vandalism …

PROCEDIMIENTOS• Responder preguntas sobre las palabras de un recuadro. SB pág. 27 ejs. 5, 6 y 7.• Relacionar los nombres en negrita de unas frases con sus correspondientes definiciones. SB pág. 27 ej. 8.• Completar unas definiciones con palabras del recuadro del ejercicio 5. SB pág. 27 ej. 9.• Completar una tabla con las palabras de un recuadro. SB pág. 30 ej. 1.• Completar unas frases. SB pág. 30 ej. 2.• Escribir frases utilizando vocabulario del ejercicio 1. SB pág. 30 ej. 3.

Estructuras comunicativasVerbos modales, deducciones en presente y en pasado.

PROCEDIMIENTOS• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 28 ej. 1.• Por parejas debatir sobre la culpabilidad de unos personajes sospechosos leer por encima un texto y comprobar. SB pág. 28 ej. 2.• Releer el texto y responder unas preguntas. SB pág. 28 ej. 3.• Completar unas reglas gramaticales con los verbos de un recuadro y buscar ejemplos en el texto. SB pág. 28 ej. 4.• Observar un dibujo y hacer deducciones. SB pág. 28 ej. 5.• Completar unas frases. SB pág. 28 ej. 6.• Completar una norma gramatical con las palabras de un recuadro. SB pág. 29 ej. 7.• Rellenar los huecos de un texto con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 29 ej. 8.• Responder unas preguntas. SB pág. 29 ej. 9.• Escribir preguntas a partir de unas respuestas. SB pág. 29 ej. 10.• completar las respuestas a unas preguntas sobre lo que sucede en un dibujo. SB pág. 29 ej. 11.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)AcentuaciónLetras mudas

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y determinar el número de sílabas de que constan unas palabras. SB pág. 95 ej. 1.• Marcar la sílaba tónica de unas palabras y responder una pregunta. SB pág. 95 ej. 2.• Leer y escuchar una frase y tachar las letras mudas. SB pág. 95 ej. 3.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS El Jolly Roger

PROCEDIMIENTOS• Por parejas, conversar acerca de unas preguntas, leer un texto por encima y comprobar. SB pág. 33 ej. 1.• Contestar unas preguntas, releer el texto y comprobar. SB pág. 33 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Hacer deducciones.ii. competencia de aprender a aprender. Uso del diccionario.iii. competencia social y ciudadana. El delito

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 3 .Actividades del Workbook Unit 3 pags.19-24 . Vocabulary Unit 3 SB págs. 112-113.Vocabulary Extensions Unit 3 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 3 SB págs. 103-104.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 3 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativaEnd of unit test. Unit 3. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (1-3) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 1-3 SB págs. 34-37Revision Units 1-3 del Workbook pags. 25-28

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 4: TOMORROW’S WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios de opiniones• Comprender un texto oral sobre el impacto de la tecnología en nuestros cuerpos.• Practicar la entonación y las contracciones de will. • Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre los hikimori.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a la vida en la web y los false friends.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como las formas de futuro, el presente simple y el futuro continuo. • Aprender aspectos culturales como la ciencia ficción. • Redactar un artículo de opinión.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Responder unas preguntas. SB pág. 42 ej. 1.• Escuchar un texto oral y relacionarlo con las palabras de un recuadro. SB pág. 42 ej. 2.• Volver a escuchar y responder unas preguntas. SB pág. 42 ej. 3.• Tras una nueva escucha, elegir la respuesta correcta .SB pág. 42 ej. 4.

Speaking• Leer un diálogo y responder unas preguntas. SB pág. 43 ej. 1.• Completar un diálogo con las palabras de un recuadro, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 43 ej. 2.• Encontrar en el diálogo expresiones que cumplan determinadas funciones, escuchar y comprobar. SB pág. 43 ejs. 3 y 4.• Leer una lista de temas y escribir opiniones sobre ellos. SB pág. 43 ej. 5.• Por parejas, debatir sobre los temas del ejercicio anterior. SB pág. 45 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Observar un dibujo, responder unas preguntas, leer un texto y comprobar. SB pág. 38 ejs. 1 y 2.• Releer el texto y decir si unas frases son verdaderas o falsas. SB pág. 39 ej. 3.• Contestar preguntas utilizando vocabulario propio. SB pág. 39 ej. 4.• Encontrar palabras y expresiones en el texto que respondan a unas definiciones. SB pág. 39 ej. 5.

Writing• Leer un artículo discursivo y responder una pregunta. SB pág. 44 ej. 1.• Leer los resúmenes de unos párrafos y relacionarlos determinando qué dos resúmenes no son correctos. SB pág. 44 ej. 2.

• Responder preguntas sobre palabras subrayadas en el artículo del ejercicio 1. SB pág. 44 ej. 4.• Escribir un artículo de opinión siguiendo un plan de redacción. SB pág. 44 ejs. 4 y 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: La vida en la webLos false friends

Léxico: Games console, hardware, webcam …Argue/discuss, folder/carpet, embarrassed/pregnant …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar el dibujo de la página 38 con las palabras de un recuadro. SB pág. 39 ej. 6.• Relacionar los verbos de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 39 ej. 7.• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 39 ej. 8.• Relacionar pares de palabras con sus definiciones. SB pág. 42 ej. 1.• Completar una tabla con vocabulario del ejercicio anterior. SB pág. 42 ej. 2.• Leer unas frases identificando las palabras incorrectas y corregirlas. SB pág. 42 ej. 3.

Estructuras comunicativasFormas de futuro; will, going to y presente continuoPresente simple; horariosEl futuro continuo

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto, contestar una pregunta e identificar unos ejemplos. SB pág. 40 ejs. 1 y 2.• Completar unas frases. SB pág. 40 ej. 3.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 40 ej. 4.• Releer el texto del ejercicio 1 y corregir las inexactitudes de un párrafo. SB pág. 40 ej. 5.• Encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 40 ej. 6.• Tras estudiar un horario, completar unas frases con los verbos de un recuadro. SB pág. 41 ej.7 .• Estudiar unas reglas gramaticales y unas frases e identificar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 41 ej. 8.• Escribir frases a partir de palabras sueltas. SB pág. 41 ej. 9.• Escribir frases sobre el propio sujeto. SB pág. 41 ej. 10.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Contracciones con willEntonación

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unos símbolos fonéticos y unas contracciones. SB pág. 96 ej. 1.• Escuchar y trazar un círculo alrededor de la frase correcta. SB pág. 96 ej. 2.

• Estudiar una regla de pronunciación y escuchar. SB pág. 96 ej. 3.• Escuchar y determinar si unas frases presentan entonación ascendente o descendente. SB pág. 96 ej. 4.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS ¿Regreso al futuro?

PROCEDIMIENTOS• Por parejas debatir sobre el concepto del futuro en los medios de comunicación. SB pág. 45 ej. 1.• Tratar de identificar la qué película pertenece una imagen, escuchar y comprobar. SB pág. 45 ej. 2.• Contestar unas preguntas utilizando vocabulario propio. SB pág. 45 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:i. competencia en comunicación lingüística. Escribir opiniones razonadas.iv. competencia en tratamiento de la información. La visión de ciertos fenómenos a través de los medios de comunicación.v. competencia digital. Internet, el mundo digital vi. competencia artística y cultural. El cine

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMTecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 4.Actividades del Workbook Unit 4 págs. 29-34. Vocabulary Unit 4 SB págs. 113-114.Vocabulary Extensions Unit 4 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 4 SB págs. 104-105.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 4 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEnd of unit test. Unit 4. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (4-6) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 4-6 SB págs. 62-65Revision Units 4-6 del Workbook págs. 47-50

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 5 : SOCIAL ISSUES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos expresando deseos y haciendo recomendaciones.• Comprender un programa de radio sobre la moda.• Practicar la pronunciación de las letras mudas y las sílabas acentuadas.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre el acoso escolar.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a problemas sociales y a nombres y verbos de formas coincidentes.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como las condicionales y used to.• Aprender aspectos culturales como la inmigración.• Redactar un artículo exponiendo los pros y los contras de un tema. • Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Por parejas, debatir sobre unas cuestiones, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 50 ej. 1.• Decidir si unas frases son verdaderas o falsas, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 50 ej. 2.• Responder unas preguntas, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 50 ej. 3.

Speaking• Relacionar los ítems de un recuadro con unos dibujos. SB pág. 51 ej. 1.• Escuchar un texto oral y decidir el tema. SB pág. 51 ej. 2.• Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 51 ej. 4.• Por parejas elegir situaciones del ejercicio 1 para que el compañero haga recomendaciones utilizando expresiones del ejercicio 3. SB pág. 51 ej. 5.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Leer un texto por encima y responder unas preguntas. SB pág. 46 ej. 1.• Volver a leer y relacionar unos encabezamientos (1-9) con los diferentes párrafos del texto (1-8) desechando el encabezamiento que sobra. SB pág. 47 ej. 2.• Contestar unas preguntas, releer el texto y comprobar las respuestas. SB pág. 47 ej. 3.• Encontrar en el texto palabras que respondan a unas definiciones. SB pág. 47 ej. 4.

Writing• Leer un texto y decidir el posicionamiento del autor. SB pág. 52 ej. 1.• Responder unas preguntas. SB pág. 52 ej. 2.• Relacionar unas labels (a-d) con los diferentes párrafos de un texto (1-4). SB

pág. 52 ej. 3.• Escribir un artículo sobre la comida rápida siguiendo un plan de redacción. SB pág. 52 ejs. 5 y 6.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Problemas socialesNombres y verbos coincidentes en la forma

Léxico: Illiteracy, racism, multicultural integration …Campaign, experience, hope …

PROCEDIMIENTOS• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 47 ej. 5.• Relacionar unos sustantivos (1-5) con sus contrarios (a-e). SB pág. 47 ej. 6.• Corregir errores en unas frases (1-9) utilizando vocabulario de los ejercicios 5 y 6. SB pág. 47 ej. 7.• Escuchar un texto oral y decidir cuál es la sílaba tónica de unas palabras. SB pág. 50 ej. 1.• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 50 ej. 2.• Rescribir frases utilizando la forma verbal de unos nombres. SB pág. 50 ej. 3.

Estructuras comunicativasCondicionales; first, second and third conditionalsUsed to

PROCEDIMIENTOS• Responder una pregunta y comprobar la repuesta leyendo un texto. SB pág. 48 ej. 1.• Contestar unas preguntas. SB pág. 48 ej. 2.• Encontrar cinco condicionales en el texto del ejercicio 1 y determinar a qué tipo pertenecen. SB pág. 48 ej. 3.• Relacionar (A-C) con (1-3) para completar unas reglas gramaticales. SB pág. 48 ej. 4.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 48 ej. 5.• Decidir a qué tipo de condicional pertenecen unas frases. SB pág. 48 ej. 6.• Encontrar un condicional en el primer párrafo del texto del ejercicio 1, completar una regla gramatical y responder unas preguntas. SB pág. 49 ejs. 7 y 8.• Completar unas frases. SB pág. 49 ej. 9.• Leer frases describiendo situaciones y escribir una frase para cada situación. SB pág. 49 ej. 10.• Leer unas reglas gramaticales y unas frases sobre el presente y escribir frases sobre diez años atrás. SB pág. 49 ej. 11.• Corregir un error en cada una de unas frases (1-7) .SB pág. 49 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)Letras mudasSílabas tónicas

PROCEDIMIENTOS• Marcar las letras mudas en una lista de palabras, escuchar y comprobar. SB pág. 96 ejs. 1 y 2.• Escribir las palabras de un recuadro en una tabla en la columna adecuada, escuchar y comprobar. SB pág. 96 ejs. 3 y 4.• Decidir cuál es la sílaba tónica de unas palabras. SB pág. 96 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS La inmigración

PROCEDIMIENTOS• Responder unas preguntas, leer por encima un texto y comprobar las respuestas. SB pág. 53 ej. 1.• Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas, releer el texto y comprobar. SB pág. 53 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Expresar hipótesis y condiciones. Escribir artículos sopesando pros y contras.iii. competencia social y ciudadana. El acoso escolar

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 5.Actividades del Workbook Unit 5 págs. 34-40. Vocabulary Unit 5 SB pág. 104.Vocabulary Extensions Unit 5 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 5 SB pág. 106.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 5 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEvaluación formativaRevision Units: 4-6 SB págs. 62-65.Revision Units 1-3 del Workbook págs. 47-50.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 6: THE MEDIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre lo que les gusta y lo que no les gusta.• Comprender un noticiario• Practicar la pronunciación de los sonidos /i/ e /i:/.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre los paparazzi. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a los medios de comunicación.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el estilo indirecto.• Aprender aspectos culturales como la carrera de periodismo.• Redactar una entrevista con un personaje famoso.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Elaborar una lista de los temas que aparecen en un informativo. SB pág. 58 ej. 1.• Escuchar un programa sobre el contenido de los informativos en general y elegir la respuesta adecuada. SB pág. 58 ej. 2.• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 53 ej. 3.

Speaking• Leer por encima un diálogo y responder una pregunta. SB pág. 59 ej. 1.• Completar el diálogo del ejercicio 1 con las palabras de un recuadro, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 59 ej. 2.• Completar una tabla de verbos seguidos por la forma –ing. SB pág. 59 ej. 3.• Relacionar unas expresiones (1-4) con sus significados (a-d). SB pág. 59 ej. 4.• Confeccionar una lista de preferencias y antipatías con los elementos de un recuadro. SB pág. 59 ej. 5.• Por parejas, conversar sobre las listas del ejercicio anterior utilizando expresiones de los ejercicios 3 y 4. SB pág. 59 ej. 6.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Responder unas preguntas. SB pág. 54 ej. 1.• Leer un texto y responder preguntas. SB pág. 55 ej. 2.• Releer el texto y decidir cuál de los párrafos (a-c) lo define mejor. SB pág. 55 ej. 3.• Encontrar en el texto palabras que respondan a unas definiciones. SB pág. 55 ej. 4.

Writing• Leer unas preguntas y decidir a qué tipo de personaje famoso se pueden aplicar. SB pág. 60 ej. 1.

• Determinar a qué tipo de pregunta pertenecen las del ejercicio anterior. SB pág. 60 ej. 2.• Leer una entrevista y decidir qué tipos de pregunta aparecen en ella. SB pág. 60 ej. 3.• Releer la entrevista y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. SB pág. 60 ej. 4.• Escribir una entrevista para una revista siguiendo un plan de redacción. SB pág. 60 ejs. 5 y 6.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Los medios de comunicaciónLos prefijos negativos

Léxico: Editor, scoop, camera crew …Illogical, dissatisfied, unbiased …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar los elementos de un dibujo (a-e) con las palabras de un recuadro. SB pág. 55 ej. 5.• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 55 ej. 6.• Relacionar las palabras de un recuadro con unas definiciones. SB pág. 58 ej. 1.• Completar una tabla. SB pág. 58 ej. 2.• Completar unas frases con adjetivos del ejercicio 1 añadiendo prefijos negativos donde sea necesario. SB pág. 58 ej. 3.

Estructuras comunicativasEstilo indirecto; afirmaciones y preguntas

PROCEDIMIENTOS• Observar unas fotos y responder una pregunta. SB pág. 56 ej. 1.• Leer un diálogo, responder una pregunta y encontrar ejemplos de estilo indirecto en afirmativo y en negativo. SB pág. 56 ejs. 2 y 3.• Contestar unas preguntas. SB pág. 56 ej. 4.• Expresar unas afirmaciones en estilo indirecto. SB pág. 56 ej. 5.• Responder unas preguntas sobre el estilo indirecto en interrogativa. SB pág. 56 ej. 6.• Tomando como referencia las respuestas al ejercicio anterior, estudiar unas reglas y completarlas. SB pág. 57 ej. 7.• Elegir la pregunta de estilo indirecto adecuada. SB pág. 57 ej. 8. • Expresar unas preguntas en estilo indirecto. SB pág. 57 ej. 9.• Leer un texto en estilo indirecto y elegir las respuestas correctas. SB pág. 57 ej. 10.• Responder una pregunta. SB pág. 57 ej. 11.• Escribir el texto del ejercicio 10 en estilo directo utilizando los verbos del ejerció anterior. SB pág. 57 ej. 12.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

¿/i/ o /i:/?

PROCEDIMIENTOS• Escuchar y subrayar la palabra correcta. SB pág. 97 ej. 1.• Leer las palabras de un recuadro y marcarlas con colores diferentes según el sonido que contengan, escuchar y comprobar. SB pág. 97 ejs. 2 y 3.• Estudiar la entonación de frases que expresan alternativamente agrado y desagrado. SB pág. 97 ej. 4.• Escuchar cinco modelos de entonación (1-5) y relacionarlos con unas frases (a-e). SB pág. 97 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS El periodismo como profesión

PROCEDIMIENTOS• Responder una pregunta seleccionando los elementos de un recuadro. SB pág. 61 ej. 1.• Leer un texto y responder una pregunta. SB pág. 61 ej. 2.• Encontrar en el texto los referentes de unas cifras .SB pág. 61 ej. 3.• Releer el texto y decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. SB pág. 61 ej. 4.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Elaboración de una entrevista. Relato de acontecimientosiii. competencia social y ciudadana. Los paparazzi. iv. competencia en tratamiento de la información. Los medios de comunicación.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias sociales

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 6 .Actividades del Workbook Unit 6 págs. 41-46. Vocabulary Unit 6 SB págs. 114-115.Vocabulary Extensions Unit 6 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 6 SB págs. 107-108.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 6 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACION

Evaluación sumativa

End of unit test. Unit 6. Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (4-6) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 4-6 SB págs. 62-65Revision Units 4-6 del Workbook págs. 47-50

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 7: FOLLOWERS OF FASHION

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Reaccionar al oír unas afirmaciones.• Comprender un texto oral sobre el poder de los colores• Practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /tʃ/ y el ritmo en la frase.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre diseñadores de moda y supermodelos. • Aprender y utilizar vocabulario relativo a la vestimenta.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como las oraciones de relativo.• Aprender aspectos culturales como una ONG relacionada con el mundo de la moda.• Redactar una descripción personal.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Por parejas debatir unas cuestiones, escuchar y comprobar. SB pág. 70 ej. 1.• Responder unas preguntas, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 70 ej. 2.• Por parejas conversar sobre una teoría. SB pág. 70 ej. 3.

Speaking• Responder una pregunta sobre los colores de un recuadro. SB pág. 71 ej. 1.• Leer un folleto y contrastar. SB pág. 71 ej. 2.• Leer un diálogo y responder una pregunta. SB pág. 71 ej. 3.• Colocar unas expresiones en negrita en una tabla. SB pág. 71 ej. 4.• Por parejas, conversar acerca de los diferentes colores utilizando expresiones del ejercicio 4. SB pág. 71 ej. 5.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Por parejas debatir unas cuestiones, leer un texto por encima y comprobar. SB pág. 66 ej. 1.• Volver a leer y responder unas preguntas. SB pág. 66 ej. 2.• Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas. SB pág. 66 ej. 3.• Transformar unas frases utilizando los verbos de un recuadro. SB pág. 66 ej. 4.

Writing• Por parejas, describir el atuendo del personaje de una fotografía, leer por encima un texto y contrastar los adjetivos utilizados. SB pág. 72 ej. 1.• Remplazar las palabras del texto en negrita por las que aparecen en un recuadro. SB pág. 72 ej. 2.• Relacionar (1-8) con (a-h) y responder una pregunta. SB pág. 72 ej. 3.• Redactar una descripción personal y mejorarla a continuación siguiendo un plan de redacción. SB pág. 72 ejs. 4 y 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Adjetivos sobre el vestirSufijos

Léxico: Baggy, casual, trendy …Colourful, fashionable, creative …

PROCEDIMIENTOS• Elegir la respuesta adecuada. SB pág. 67 ej. 5.• Completar unas definiciones con los adjetivos de un recuadro. SB pág. 67 ej. 6.• Escribir cinco frases describiendo los gustos en el vestir de un familiar del alumno. SB pág. 67 ej. 7.• Escuchar un texto oral y responder una pregunta. SB pág. 70 ej. 1.• Completar una tabla añadiendo sufijos a las palabras de un recuadro, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 70 ejs. 2 y 3.• Formar adverbios a partir de los adjetivos del ejercicio 2. SB pág. 70 ej. 4.• Completar unas frases. SB pág. 70 ej. 5.

Estructuras comunicativasOraciones de relativo; pronombres relativos, omisión del pronombreOraciones de relativo explicativas y especificativas

PROCEDIMIENTOS• Por parejas, contestar unas preguntas, escuchar y leer un texto oral y comprobar .SB pág. 68 ej. 1.• Por parejas, conversar sobre las ventajas e inconvenientes de las prendas de piel. SB pág. 68 ej. 2.• Completar unas reglas gramaticales y comprobarlas con el texto del ejercicio 1. SB pág. 68 ej. 3.• Completar unas frases. SB pág. 68 ej. 4.• Responder una pregunta y leer una regla gramatical. SB pág. 68 ej. 5.• Escribir oraciones de relativo especificativas. SB pág. 68 ej. 6.• Leer una regla de uso gramatical y hacer coincidir mitades de diferentes frases uniéndolas entre si con un pronombre relativo si es necesario. SB pág. 69 ejs. 7 y 8.• Estudiar unas reglas gramaticales y encontrar ejemplos en el texto de la página 68.SB pág. 69 ej. 9.• Unir unas frases para construir frases de relativo explicativas .SB pág. 69 ej. 10.• Elegir la repuesta correcta y contestar un cuestionario tipo quiz. SB pág. 69 ej. 11.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)/s/ y /tʃ/

PROCEDIMIENTOS• Escuchar un texto oral y subrayar las palabras de una lista. SB pág. 97 ej. 1.

• Escribir en una tabla las palabras de un recuadro. SB pág. 97 ej. 2.• Completar unas reglas de pronunciación. SB pág. 97 ej. 3.• Responder unas preguntas. SB pág. 97 ej. 4.• Marcar las sílabas acentuadas en unas frases, escuchar y comprobar. SB pág. 97 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS La ONG Clothesline

PROCEDIMIENTOS• Comparar dos fotografías, leer un texto y comprobar. SB pág. 73 ej. 1.• Releer el texto y contestar unas preguntas utilizando vocabulario propio. SB pág. 73 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de personasiii. competencia social y ciudadana. Crueldad con los animales. El mundo de la moda. Las ONG

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias Sociales

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 7.Actividades del Workbook Unit 7 págs. 51-56. Vocabulary Unit 7 SB págs. 115-116.Vocabulary Extensions Unit 7 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 7 SB pág. 108.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 7 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEnd of unit test. Unit 7 Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93.Revision Units 7-9 del Workbook págs. 69-72.

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 8: CONSUMERISM

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Realizar intercambios comunicativos sobre objetos de uso diario.• Comprender un texto oral sobre los supermercados y el comercio justo.• Practicar la pronunciación de frases en voz pasiva y formas no acentuadas.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre el consumismo.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a las compras y a los sentidos. • Entender y aplicar aspectos gramaticales como la voz pasiva y las oraciones causativas.• Aprender aspectos culturales sobre la vida lujosa.• Confeccionar un poster.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Responder unas preguntas. SB pág. 78 ejs. 1 y 2.• Escuchar un texto oral y hacer un listado. SB pág. 78 ej. 3.• Volver a escuchar y responder unas preguntas. SB pág. 78 ej. 4.

Speaking• Escuchar un texto oral y responder una pregunta. SB pág. 79 ej.1.• Completar un diálogo con las frases de un recuadro, volver a escuchar y comprobar. SB pág. 79 ejs. 2 y 3.• Relacionar (1-5) con (a-e) . SB pág. 79 ej. 4.• Relacionar unos objetos (A-E) con descripciones del ejercicio anterior. SB pág. 79 ej. 5.• Por parejas, preparar la descripción de un objeto, describirlo y escuchar la descripción del compañero tratando de adivinar de qué objeto se trata. SB pág. 79 ejs. 6,7 y 8.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Responder unas preguntas, leer un texto y comprobar. SB pág. 74 ej. 1.• Completar unas frases con las palabras de un recuadro. SB pág. 75 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 y responder unas preguntas tratando de utilizar vocabulario propio. SB pág. 75 ej. 3.• Relacionar unas definiciones co expresiones del texto del ejercicio 1. SB pág. 75 ej. 4.

Writing• Escoger de entre una serie de epígrafes. SB pág. 80 ej. 1.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 80 ej. 2.• Hacer una sesión tipo brainstorming para recabar ideas y responder unas preguntas. SB pág. 80 ej. 3.• Confeccionar un poster. SB pág. 80 ej. 4.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSVocabulario

Tema: Las comprasLos sentidos

Léxico: Bargain, retailer, brand …Feel, touch, taste …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unas definiciones (1-8) con las palabras de un recuadro. SB pág. 75 ej. 5.• Completar un texto con las palabras de un recuadro. SB pág. 75 ej. 6.• Relacionar los verbos de un recuadro con partes del cuerpo humano (a-e). SB pág. 78 ej. 1.• Completar una frase con la forma correcta de unos verbos. SB pág. 78 ej. 2.• Estudiar una regla gramatical y escoger la forma correcta de unas frases. SB pág. 78 ej. 3.

Estructuras comunicativasLa voz pasivaOraciones causativas

PROCEDIMIENTOS• Leer un texto, observar unos dibujos y responder una pregunta. SB pág. 76 ej. 1.• Estudiar una regla gramatical y unos ejemplos. SB pág. 76 ej. 2.• Releer el texto del ejercicio 1 buscando ejemplos de oraciones pasivas. SB pág. 76 ej. 3.• Completar unas frases con la forma correcta del verbo be. SB pág. 76 ej. 4.• Completar unas reglas gramaticales y decidir si unas frases presentan voz activa o pasiva. SB pág. 76 ejs. 5 y 6.• Escribir frases en voz pasiva. SB pág. 76 ej. 7.• Estudiar unas reglas y unos ejemplos. SB pág. 77 ej. 8.• Decidir si el agente de unas oraciones en voz pasiva es prescindible o no. SB pág. 77 ej. 9.• Estudiar unas reglas gramaticales y unos ejemplos. SB pág. 77 ej. 10.• Buscar un ejemplo de una frase causativa en el texto del ejercicio 1. SB pág. 77 ej. 11.• Rescribir unas frases. SB pág. 77 ej. 12.• Completar un texto utilizando expresiones causativas. SB pág. 77 ej. 13.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)La voz pasiva; formas débilesEl acento en la frase

PROCEDIMIENTOS• Marcar con diferente color las sílabas tónicas y átonas en una frase, escuchar y comprobar. SB pág. 98 ej. 1.• Leer unas frases y transcribir la forma ortográfica de unos verbos a partir de

su trascripción fonética. SB pág. 98 ej. 2.• Subrayar las sílabas átonas en unas frase, escuchar y comprobar. SB pág. 98 ejs. 3 y 4.• Marcar las sílabas tónicas en unas frases. SB pág. 98 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS La vida lujosa

PROCEDIMIENTOS• Observar unas fotos, contestar una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 81 ej. 1.• Relacionar párrafos del texto anterior (1-3) con unos encabezamientos (a-c). SB pág. 81 ej. 2.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 81 ej. 3.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Descripción de objetos.iii. competencia social y ciudadana. El consumismo. El comercio justo.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMCiencias Sociales

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 8.Actividades del Workbook Unit 8 págs. 57-62. Vocabulary Unit 8 SB págs. 116-117.Vocabulary Extensions Unit 8 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 8 SB pág. 109.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 8 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEnd of unit test. Unit 8 Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93 Revision Units 7-9 del Workbook págs. 69-72

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.

UNIT 9: IN THE COMMUNITY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de:• Hacer intercambios comunicativos comparando y contrastando.• Comprender un texto oral sobre la vuelta a la naturaleza.• Practicar la pronunciación del sonido /ә/ y de las preposiciones.• Identificar e interpretar la información general de un texto escrito sobre la mirada.• Aprender y utilizar vocabulario relativo a adjetivos sociales.• Entender y aplicar aspectos gramaticales como el infinitivo y el gerundio.• Aprender aspectos culturales como las comunidades virtuales.• Redactar un blog.• Evaluar el progreso y la participación en el proceso del aprendizaje.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Listening• Escuchar un texto oral y relacionar (1-6) con (a-g). SB pág. 86 ej. 1.• Contestar unas preguntas, escuchar y comprobar. SB pág.86 ej. 2.

Speaking• Escribir una lista de personas y objetos. SB pág. 87 ej. 1.• Leer un folleto por encima y responder una pregunta. SB pág. 87 ej. 2.• Completar un diálogo con las expresiones de un recuadro, escuchar un texto oral y comprobar. SB pág. 87 ej. 3.• Por parejas, conversar sobre las personas y objetos que aparecen en un recuadro. SB pág. 87 ej. 4.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS

Reading• Responder preguntas y leer un texto. SB pág. 82 ej. 1.• Contestar preguntas, releer el texto del ejercicio anterior y comprobar. SB pág. 82 ej. 2.• Decidir si unas afirmaciones son verdaderas o falsas aduciendo razones. SB pág. 82 ej. 3.• Relacionar unas definiciones (1-7) con palabras y expresiones del texto del ejercicio 1. SB pág. 83 ej. 4.• Por parejas, dialogar sobre las implicaciones de una afirmación. SB pág. 83 ej. 5.

Writing• Remplazar los adjetivos de un texto por los de un recuadro. SB pág. 88 ej. 1.• Leer tres definiciones de blog y decidir cual es la mejor. Constatar con el blog del ejercicio 1. SB pág. 88 ej. 2.• Completar una tabla con expresiones del blog. SB pág. 88 ej. 3.• Redactar un blog siguiendo un plan de redacción. SB pág. 88 ejs. 4 y 5.

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOSVocabulario

Tema: Adjetivos socialesBe/get/feel +adjetivo+preposición

Léxico: Courteous, dependable, irresponsible …Good at, proud of, responsible for …

PROCEDIMIENTOS• Relacionar unos adjetivos con su definiciones en el diccionario. SB pág. 83 ej. 6.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 83 ej. 7.• Añadir prefijos a los adjetivos de un recuadro para obtener los adjetivos opuestos. SB pág. 83 ej. 4.• Encontrar los adjetivos opuestos a los de un recuadro y constatar utilizando un diccionario. SB pág. 83 ej. 5.• Completar una tabla con los adjetivos de un recuadro. SB pág. 86 ej. 1.• Elegir la respuesta apropiada. SB pág. 86 ej. 2.• Completar unas frases con adjetivos. SB pág. 86 ej. 3.

Estructuras comunicativasFormas de gerundio e infinitivoBe used to / get used to

PROCEDIMIENTOS• Responder una pregunta, leer un texto y comprobar. SB pág. 84 ej. 1.• Estudiar unas reglas gramaticales, relacionarlas con unas frases y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio anterior. SB pág. 84 ej. 2.• Completar unas frases con la forma de gerundio de los verbos de un recuadro. SB pág. 84 ej. 3.• Estudiar unas reglas gramaticales y encontrar ejemplos en el texto del ejercicio 1. SB pág. 84 ej. 4.• Elegir la respuesta adecuada. SB pág. 84 ej. 5.• Completar unas frases utilizando la forma correcta de unos verbos. SB pág. 85 ej. 6. • Escribir unas frases a partir de unas palabras sueltas. SB pág. 85 ej. 7.• Completar unas reglas gramaticales utilizando las palabras de un recuadro. SB pág. 85 ej. 8.• Elegir la respuesta correcta. SB pág. 85 ej. 9.• Completar un texto con los verbos de un recuadro. SB pág. 85 ej. 10.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)El sonido /ә/Las preposiciones

PROCEDIMIENTOS• Escuchar un texto y subrayar las sílabas que contengan el sonido /ә/ . SB pág. 98 ej. 1.• Decidir si unas preposiciones se acentúan o no según su posición el la frase, escuchar y comprobar. SB pág. 98 ej. 2.• Marcar las preposiciones acentuadas en una frase. Escuchar y comprobar.

SB pág. 98 ejs. 3 y 4.• Completar y estudiar unas normas de pronunciación. SB pág. 98 ej. 5.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Las comunidades virtuales

PROCEDIMIENTOS• Por parejas, dialogar sobre los elementos de un recuadro, leer un texto y contrastar. SB pág. 89 ej. 1.• Responder preguntas explicando las respuestas. SB pág. 89 ej. 2.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente como se reflejan en esta unidad:

i. competencia en comunicación lingüística. Comparar. Contrastar. Escribir blogs. ii. competencia de aprender a aprender. Utilización del diccionarioiii. competencia social y ciudadana. Pertenencia a una comunidadiv. competencia en tratamiento de la información. La información a través de Internet.v. competencia digital. Blogs. Comunidades virtuales.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMTecnología

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades adicionales de refuerzoActividades adicionales y alternativas del Teacher´s Book, Unit 9.Actividades del Workbook Unit 9 págs. 63-67. Vocabulary Unit 9 SB pág. 117.Vocabulary Extensions Unit 9 del Teacher’s Book.Grammar Reference Unit 9 SB pág. 110.

Actividades adicionales de ampliaciónSpeaking practice: actividades opcionales. Unit 9 del Teacher’s Book.

6.- EVALUACIONEvaluación sumativaEnd of unit test. Unit 9 Fotocopiable en el Teacher’s Book.End of term test. Units (7-9) Fotocopiable en el Teacher’s Book.

Evaluación formativaRevision Units: 7-9 SB págs. 90-93Revision Units 7-9 del Workbook págs. 69-72

AutoevaluaciónHoja de evaluación del CD-Rom del profesor.