Hacia un currículum bimodal Hacia un currículum bimodal V.4V.4

Aprender haciendo con apuntes e InternetAprender haciendo con apuntes e Internety retener vocabularioy retener vocabulario

Pere Marquès (2013). grupo DIM-UABhttp://peremarques.blogspot.com/

Ver también: ¿qué es el currículum bimodal?

Estamos en la Era Internet: necesitamos nuevo currículum

¿Qué es la “memoria auxiliar personal (MAP)”?

El desarrollo curricular bimodal:

actividades prácticas y actividades memorísticas

apuntes y glosario-enciclopedia

Modalidades de aplicación e infraestructuras

Principios del currículum bimodal: un nuevo paradigma¿Por qué los alumnos aprenden más y mejoran las notas?

prontoversión 5ilustrada

YOYO

CULTURACULTURAideas, visiones del mundo lenguaje, normas, valores instrumentos

convivirconvivir

serser

hacerhacersabersaber

familia/amigosescuela/mundo laboral

sociedad

EDUCACIÓNEDUCACIÓNACTUACIÓNACTUACIÓN

BUENOBUENOFELIZFELIZÚTIL…ÚTIL…

SOCIEDADSOCIEDAD

Un hombre no es más que lo que sabe. Francis BaconSoy lo que he aprendido.Seré lo que sea capaz de aprender. J. M. AldanondoPere Marquès (2013)

EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONALEDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL

NUEVOSNUEVOS OBJETIVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS/CONTENIDOS

conceptos, hechos, idiomascompetencias,TIC, emocional

aprendizaje continuo autonomía, valores

NUEVASNUEVAS HERRAMIENTAS TIC HERRAMIENTAS TIC

pizarra digital, contenidos digitalesaula 2.0, plataforma educativa EVA

siempre Internet

NUEVANUEVA EVALUACIÓNEVALUACIÓNnuevos criterios, memorizar y hacer “con la memoria auxiliar”

(apuntes, Internet)

NUEVANUEVA ORGANIZACIÓN ORGANIZACIÓN INFRAESTRUCTURASINFRAESTRUCTURAS

NUEVASNUEVAS METODOLOGÍASMETODOLOGÍASgrupal: proyectos, roles

entorno (local/global) individual: casa, escuela

Pere Marquès (2013)

CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNETCAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET

• Tras aparecer el lenguaje, que permitió el desarrollo del pensamiento y la comunicación oral, la invención de la escritura facilita la concreción y comunicación de los conocimientos en el espacio y el tiempo.

• Lápiz, papel, y libros (sobre todo la imprenta, s.XV) aumentan nuestras capacidades: facilitan información, comunicación y apoyo para pensar y actuar. Con todo las personas alfabetizadas, son pocas hasta que en s.XVIII y s.XIX llegan los ideales culturales y democráticos de la Ilustración, que además estructura todo el conocimiento humano en la Enciclopedia.

• El siglo XX acerca la alfabetización y los libros a casi toda la población, y proporciona nuevos instrumentos de información, comunicación, proceso de datos y actuación: mass media (periódicos, radio, TV…), teléfono, audiovisuales… y luego calculadoras y ordenadores.

• Y el siglo XXI: la omnipresencia de Internet y los dispositivos digitales móviles (smartphones, tabletas…), consolida el ciberespacio como mundo paralelo y nos convierte en “i-persons” dotados de muchísimas nuevas capacidades... si desarrollamos nuestra competencia digital.

EVOLUCIÓN DEL “homo sapiens” AL “i-person”EVOLUCIÓN DEL “homo sapiens” AL “i-person”

Pere Marquès (2013)

i-person = siempre tiene al alcance un dispositivo digital conectado a Internet y lo usa con inteligencia (seguro y cuando aporta valor añadido)a sus

actividades

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer)FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (ayer)

2. CONTEXTO CULTURAL2. CONTEXTO CULTURAL

físico

emotivo - volitivo

inteligencia

Pere Marquès (2011)

1. YO1. YO

COMUNICAR

ACTUAR

CONOCERsocialartísticovocabulario

comprende

convivir

resolver problemascuriosocrítico

alegre, optimista, perseverante

moral - espiritual

DESARROLLO

lenguaje

HHEERRRRAAMMIIEENNTTAASSimagina/crea

π²

FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy)FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN (hoy)

2. CONTEXTO CULTURAL2. CONTEXTO CULTURAL

físico

emotivo - volitivo

inteligencia

Pere Marquès (2011)

1. YO1. YO

COMUNICAR

ACTUAR

CONOCERsocialartísticovocabulario

comprende

convivir

resolver problemascurioso

crítico

alegre, optimista, perseverante

moral - espiritual

DESARROLLO

lenguaje

HHEERRRRAAMMIIEENNTTAASSimagina/crea

π²

La experiencia se puede almacenar en la memoria y también en memoria auxiliar

MEMORIACEREBRAL y

almacén de habilidadesy centro de la toma

de decisiones INTERNET

Pere Marquès (2013)

Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a InternetNuestro conocimiento abarca nuestra memoria y nuestra memoria auxiliar

comunicar

www

+MEMORIA AUXILIARPERSONAL

(MAP)

mis apuntesen papel información

redes

mis apuntesen Interneten blog, wiki

portafolio

EVA

herramientasTIC

INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLESINSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES

mis apuntesen pendrive

Construyo mi conocimiento en mi memoria + mi memoria auxiliar personalCon la ayuda de ambas debería saber hacer todas las tareas

YO Y MI MEMORIA AUXILIAR PERSONAL YO Y MI MEMORIA AUXILIAR PERSONAL (MAP)(MAP)

Imagen: Ana Masllorens

Es un concepto próximo a los EPA “entornos personales de aprendizaje, PLE”pero la MAP considera recursos útiles para los estudios y también en la vida en general

• La MAP es como una biblioteca-agenda-taller. Su núcleo son los apuntes.

• Los estudiantes sin acceso permanente a Internet hacen apuntes en papel (libreta, fichas) o apuntes en pendrive (si tienen ordenador)

• Si disponen de Internet pueden hacer apuntes en Internet (en blog, wiki…), integrando:

• Anotaciones , documentos, fotografías y otros recursos multimedia

• Enlaces (webs, mapas, videos...), herramientas web 2.0, buscadores…

¿QUÉ ES LA MEMORIA AUXILIAR PERSONAL ¿QUÉ ES LA MEMORIA AUXILIAR PERSONAL (MAP)(MAP)??

Pere Marquès (2013)

Es toda la información y recursos TIC a los que cada uno de nosotros puede acceder en cualquier momento y lugar. Tiene 3 componentes:1.- Apuntes: datos (informaciones y enlaces a otras fuentes i

recursos) que hemos recopilado y ordenado porque pensamos que nos serán útiles.

2.- Otros recursos y fuentes de información a los que podemos acceder: libros, recursos de Internet…

3.- Agenda y contactos (e-mail, redes…)

Los apuntes (notas ordenadas, esquemas) ante todo deben ser útiles para el alumno No es la tradicional libreta de resúmenes (copiados del libro o dictados por el profesor)

• Cada alumno debe construir sus propios apuntes que, junto con los saberes que tiene en la memoria, constituirán su conocimiento. Usará:

• Explicaciones del profesor y lo que comentan con los compañeros• Lo que encuentran en libros de texto, revistas, Internet…

• Los apuntes constituirán el núcleo de su “memoria auxiliar personal, MAP” Cada alumno debe procurar que entre lo que sabe de memoria y lo que tiene en los apuntes disponga de todo lo necesario para realizar bien cualquier actividad práctica de aprendizaje.

• Conviene que no los dicte el profesor, hay que enseñar a los alumnos a elaborar apuntes pues es una competencia importante para la vida que ayuda mucho a aprender. Al elaborar apuntes (p.e. de un libro) hemos de valorar si la información que leemos es importante (puede ser útil). En caso afirmativo, si no la tenemos ya en memoria, la añadiremos a los apuntes, donde corresponda, pues apuntes desordenados no serán útiles

• Así, al hacer los apuntes establecemos conexiones entre lo que sabemos y la nueva información, integramos y damos significado a lo nuevo, facilitando también a su memorización.

LA IMPORTANCIA DE ELABORAR APUNTESLA IMPORTANCIA DE ELABORAR APUNTES

Pere Marquès (2012)

+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta estudio, talentos, desarrollo, sociabilidad

emociones, motivación, familia

ACTIVIDADES PRÁCTICAS ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES

1. SABER HACER1. SABER HACER

Pere Marquès (9-2013)

consultando: apuntes, libros, Internet

Y elaborar unos “apuntes”

Internet

VOCABULARIO BÁSICOVOCABULARIO BÁSICO(glosario de asignaturas)

2. MEMORIZAR2. MEMORIZAR

+ hacer MUCHAS ACTIVIDADES con EVALUACIÓN CONTINUA auto/hetero y exámenes-control

Bimodalidad metodológica y en la evaluación

Y hacer un “glosario-enciclopedia”

memorización comprensiva:comprender, usar, explicar

CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividadesCURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades

conceptos, personas hechosejercicios de aplicación

leerEXPERIENCIA

individuales y colaborativasinvestigar, aplicar, valorar, crear

proyectos, problemas, roles

La calculadora nos liberó de tener que hacer muchas y a veces complejas operaciones.Ahora el omnipresente Internet nos libera de tener que memorizar muchas cosas.

Se aprende haciendo…

resolvemos problemasinvestigamos

y realizamos todo tipo de tareas

Pere Marquès (2012)

Porque siempre podemos consultar la “memoria auxiliar” (apuntes, Internet)

cuando…

Por ello… NO necesitamos memorizar fórmulas, datos, procesos complejos…

EXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NOEXÁMENES PRÁCTICOS MEMORÍSTICOS: NO

MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MÁS ALLÁ DE LOS CONOCIMIENTOS A MEMORIZARMEMORIZAR……

En las actividades de aprendizaje, los alumnos deben:

• RECORDAR, reproducir, reconocer, localizar… • COMPRENDER, conceptualizar, ejemplificar, relacionar, interpretar…• ANALIZAR, comparar, clasificar, ordenar…• SINTETIZAR, describir, resumir, integrar, reunir …• APLICAR, experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción,

inducción), calcular…• VALORAR (con criterios), juicio crítico, seleccionar, debatir, autoevaluarse• CREAR, ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…• PLANIFICAR y organizar proyectos, definir metas…Implicando otras competencias instrumentales:• Buscar / seleccionar / organizar información en el entorno, Internet… • Expresar / comunicar: oral, escrita, multimedia…• Otras: idiomas, uso de herramientas TIC…C. personales: trabajo autónomo, reflexión, persistencia, autocontrol…Y competencia sociales: trabajo colaborativo

Esquema basado en la taxonomía de actividades cognitivas (Bloom/Anderson)Pere Marquès (2010)

la única que exige memorizar; las

demás exigen pensar

Aún teniendo calculadora, necesitamos saber hacer “a mano” operaciones sencillasIgualmente, aún disponiendo de Internet, necesitamos tener “in mente” el vocabulario

Se aprende haciendo… pero necesitamos conocer el vocabulario

entender al leer y escucharpensar con criterio e imaginación

expresarnos con precisión

Pere Marquès (2012)

Porque necesitamos disponer vocabulario ”in mente”

para…

Por ello… SI debemos tener memorizado un amplio vocabulario

EXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍEXÁMENES DE VOCABULARIO MEMORÍSTICOS : SÍ

1.- Realización de las actividades prácticas (significativas, básicas y avanzadas) centradas en el desarrollo de competencias, consultando información de apuntes, libros, internet (memoria auxiliar personal) incluso en exámenes.

- Cada alumno elabora sus apuntes -Trabajo individual y colaborativo con amplia autonomía; proyectos, roles (alumnos periodistas, profesores, buscadores de recursos, creadores…)- Investigar, aplicar, valoración crítica, crear… adquirir experiencia

2.- Memorización reconstructiva del vocabulario básico (glosarios de las asignaturas, que los alumnos reciben al empezar el curso). Evaluación en exámenes tradicionales (sin poder usar apuntes)

- Comprender, usar y definir/explicar el vocabulario.- Leer y hacer muchos ejercicios para aplicar el vocabulario.- Cada alumno elabora un glosario-enciclopedia personal

3.- Hacer muchas actividades implicando al alumnado en la evaluación continua y con exámenes-control: autoevaluación, corrección entre alumnos y del profesor, presentación y corrección pública (en pizarra digital), portafolio

4.- Tutoría: busca el máximo desarrollo personal y social de cada alumno (tratamiento de la diversidad), considera sus talentos y emociones, detección precoz de dificultades, orientación, motivación, familia…

Pere Marquès (2013)

LOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODALLOS 4 PRINCIPIOS DEL CURRICULUM BIMODAL1

2

3

4

Si los alumnos utilizan las TIC, desarrollarán la competencia digital.

Hay 3 modalidades de aplicación del currículum bimodal:

1.- CB con “memoria auxiliar de papel”: apuntes (elaborados en una libreta o fichas), libros…

2.- CB con “memoria auxiliar digital en pendrive”: apuntes en un pendrive y otros recursos del dispositivo digital que los alumnos deben tener siempre a su disposición.

3.- CB con “memoria auxiliar digital en Internet”: apuntes (elaborados en web, blog, wiki) y otros recursos de Internet.

Pere Marquès (2013)

MODALIDADES DE APLICACIÓN E MODALIDADES DE APLICACIÓN E INFRAESTRUCTURASINFRAESTRUCTURASEl currículum bimodal da mucha importancia a la puesta en común en el aula del trabajo que realizan los alumnos, para mejorarlo entre todos y estimular capacidades expresivas y argumentativas, por ello resulta imprescindible disponer de pizarra digital. También sería deseable un lector de documentos.

En este último caso, será necesario que los alumnos dispongan siempre de un ordenador o dispositivo digital conectado a Internet (aulas 2.0) para que su “memoria auxiliar” siempre esté a su alcance. También sería deseable que el centro tuviera una plataforma educativa con una red de alumnos para cada clase….

Cada día realizarán actividades de vocabulario. Objetivo: comprender, usar, memorizar/saber explicar las definiciones.

• Explicaciones del profesor sobre los temas (con énfasis en el glosario)• Ejercicios de aplicación, preguntas, búsquedas en Internet…• Hacer su glosario-enciclopedia(definiciones, dibujos, frases, esquemas)

EVALUACIÓN: además de la evaluación continua de las actividades de clase, habrá EXÁMENES de vocabulario que se harán sin apoyos y serán cortos.

Cada día los alumnos realizarán actividades prácticas (objetivo: desarrollar competencias, crear y aplicar conocimiento) e irán elaborando sus apuntes

•Ejercicios, proyectos colaborativos, problemas, roles… •Crear materiales, investigar, evaluar…

EVALUACIÓN: cuando no baste con las notas de evaluación continua, habrá EXÁMENES prácticos (donde podrán consultar su MEMORIA AUXILIAR)

Al principio de curso el profesor dará al alumnado 2 listas:

1. Actividades prácticas básicas a realizar con el apoyo de su MEMORIA AUXILIAR Puede incluir actividades avanzadas (darán opción al excelente)

2. Glosario de la asignatura a aprender (solo lista del vocabulario básico, sin las definiciones, que se irán concretando entre todos durante el curso)

Pere Marquès (2013)

¿CÓMO EMPEZAR CON EL CURRICULUM BIMODAL?¿CÓMO EMPEZAR CON EL CURRICULUM BIMODAL?

• Tareas contextualizadas en situaciones de vida real, aprendizaje servicio

• Problemas y ejercicios de relacionar, analizar...

• Experimentar e investigar (simuladores, webquest….)

• Líneas de tiempo, mapas conceptuales y geográficos, diagramas, posters

• Hacer de periodistas, críticos de arte…

• Hacer de profesores: Elaborar presentaciones multimedia de los temas o buscar recursos multimedia para exponerlos en la pizarra digital (PD).

• Presentar trabajos en PD, explicar cómo se han hecho, las dificultades.

• Elaborar síntesis de las clases y noticias de prensa en su “blog personal”.

• Elaborar entre todos el “wiki-libro” de la asignatura y el “diario de clase”.

• Crear material didáctico, cuentos, inventar cosas… y presentarlo en la PD

• Proyectos (diseño,desarrollo, evaluar), problemas divergentes, analizar casos

• Debates en foros presenciales y on-line , aprendizaje dialógico

• Corregir /evaluar trabajos de otros, tutoría/ayuda entre compañeros

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PRÁCTICAS (consultando información, a menudo proyectos colaborativos y de rol)(consultando información, a menudo proyectos colaborativos y de rol)

Objetivo: Desarrollar competencias, crear conocimiento (consultando información), compartir y discutir, y aplicarlo a situaciones reales. Pere Marquès (2013)

El “glosario-enciclopedia” (aunque es un material independiente) puede formar parte de los apuntes y consultarse al hacer actividades prácticas

• La elaboración de sus apuntes (que serán el núcleo de su “memoria auxiliar personal”, MAP) es una de las principales actividades que deberá hacer cada alumno a lo largo del curso. Se podrá hacer en una libreta, documento digital multimedia o espacio de Internet (wiki, blog…)

• Los apuntes reunirán de forma organizada todo lo que el estudiante cree que le puede ser útil (complementando su memoria cerebral) para realizar las actividades prácticas de aprendizaje del curso; por ejemplo: formulas, glosarios, problemas tipo, esquemas…. Cuando se realicen en soporte digital en Internet incluirán:

• Anotaciones , documentos, fotografías y otros recursos multimedia

• Enlaces (webs, mapas, videos...), herramientas web 2.0 para procesar datos, buscadores…

• Los apuntes ante todo deben ser funcionales, útiles (no se persiguen aquí objetivos estéticos: presentación. letra). No hay límite de tamaño, pero deben ser manejables. Estarán bien estructurados y se deberán reorganizar a menudo al ir añadiendo nuevas informaciones. No se evalúan, pero habrá que enseñar a los alumnos a hacerlos y que les sean útiles.

Pere Marquès (2013)

ELABORACIÓN DE LOS APUNTESELABORACIÓN DE LOS APUNTES

Objetivo: reconocer las palabras en textos y charlas, utilizarlas al pensar y expresarse (oral, escrito) y además saber explicarlas/definirlas

• El profesor explica los temas en la pizarra digital (PD) y va haciendo preguntas, enfatizando el glosario de la asignatura.

• Alumnos definen palabras en la PD escribiendo sus características. Entre todos se mejora (consultando también RAE, wikipedia…)

• Cada alumno apadrina palabras del glosario: hará diapositivas con fotos y definiciones y todos las valorarán en la PD. Luego hará un mural.

• Cada alumno elabora su glosario-enciclopedia en libreta o wiki (definiciones, dibujos y fotos, frases, esquemas, mapas conceptuales...)

• Buscar y subrayar palabras del glosario en el libro de texto, artículos…• Ejercicios test y de aplicación: dibujar conceptos, definición alternativa,

relacionar, escritura creativa, esquemas, líneas de tiempo, mapa conceptual• Examen de respuesta rápida: el profesor dicta palabras y da a los alumnos

1 minuto a para contestar antes de seguir con la siguiente. Lo que fallan luego se lo preguntan por parejas hasta aprenderlo (así recuperan)

• Alumnos elaboran tests de preguntas para pasar a los compañeros.• Concursos y juegos: tarjetas con las palabras para jugar al trivial…• Lectura comprensiva, analítica, crítica: literaria, de búsqueda, profunda.

Pere Marquès (2013)

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIOEJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE VOCABULARIO

El “glosario-enciclopedia” (aunque es un material independiente) puede formar parte de los apuntes y consultarse al hacer actividades prácticas

ELABORACIÓN DEL GLOSARIO-ENCICLOPEDIAELABORACIÓN DEL GLOSARIO-ENCICLOPEDIA

Imagen: Ana Masllorens

• El glosario-enciclopedia es una tarea importante que deberá hacer cada estudiante a lo largo del curso. Se podrá hacer en una libreta, en un documento digital multimedia o en un espacio de Internet (wiki, blog…)

• El glosario-enciclopedia, se organizará alfabéticamente, y al final incluirá una sección de esquemas, líneas de tiempo y mapas conceptuales que relacionen entre sí los distintos conceptos y demás datos factuales.

• Para cada término del glosario (que serán básicamente conceptos, personas y hechos), se pondrán:

- 3 definiciones: una creada por el alumno y otras 2 procedentes de diversos diccionarios y enciclopedias.

- Imágenes: dibujos, fotos…

- Frases con sentido en las que salga el término

- Algún esquema, mapa conceptual o línea de tiempo que relacione con sentido el término con otros del glosario.

• El glosario-enciclopedia deberá tener buena letra y presentación. Se revisará periódicamente: por el profesor, entre pares, presentación pública…

En asignaturas como Ciencias, Sociales... si durante el curso se han hecho y evaluado muchas actividades prácticas, puede resultar innecesario hacer exámenes prácticos

• Como el profesor tiene un tiempo para corregir, implicará al alumnado, que además así aprenderá más. Ejemplos:

- Realización de ejercicios autocorrectivos- Autocorrección del alumno o por pares según instrucciones del docente- Uso de rúbricas, portafolios…- Presentación y corrección colectiva en pizarra digital (tareas, proyectos…)

• El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes de control sistemático de los aprendizajes.

• Los exámenes de vocabulario (memorísticos) incluirán un 20% de preguntas que no estén en el glosario (imprescindibles para un excelente)

• Los exámenes prácticos (con uso de la MEMORIA AUXILIAR) propondrán varias tareas básicas para hacer en un tiempo adecuado y añadirán 2 tareas avanzadas. Haciendo todas las tareas básicas se tendrá notable. Tendrán excelente quienes además hayan hecho alguna tarea avanzada.

Pere Marquès (2013)

Se aprende haciendo: los alumnos deben hacer MUCHAS ACTIVIDADESTODAS ellas deben ser corregidas para poder aprender de los errores

y debe quedar registro (puntos positivos, nota) de lo que hace cada alumno

MUCHAS TAREAS, EVALUACIÓN CONTINUA, MUCHAS TAREAS, EVALUACIÓN CONTINUA, EXÁMENESEXÁMENES

El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico, de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado

Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:

• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus talentos (Ken Robinson)

e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-matemática, musical, espacial, cinestésica, interpersonal, intrapersonal), Robert Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)

• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, optimismo• Motivar y cultivar buenas actitudes, fuerza de voluntad, asertividad• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores• Desarrollar su sociabilidad y solidaridad• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia • Explicar a las familias el nuevo enfoque curricular (es necesario su apoyo)

Pere Marquès (2011)

La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.

LA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍALA IMPORTANCIA DE LA TUTORÍA

- Desde el primer día de clase los alumnos saben lo que se espera de ellos, lo que será imprescindible aprender. El profesor se lo dará (y explicará un poco) en la lista del glosario de la asignatura (solo los términos, no las definiciones) y en la lista de las actividades prácticas competenciales.

- Participan activamente en la concreción de las mejores definiciones para los términos del glosario, y aprenden a “crear definiciones” a partir de sus recuerdos sobre el uso contextual de los mismos (memorización reconstructiva, buena alternativa para la memorización mecánica).

- Hacen muchísimos ejercicios de aplicación del glosario y también sobre las actividades prácticas. La evaluación continua les permite aprender de sus errores y exámenes-control facilitan el seguimiento de los aprendizajes

-El uso de los apuntes al realizar los trabajos y exámenes prácticos, les hace más autónomos, les permite concentrarse en lo importante (saber hacer) y evita suspensos por falta de información (no recordar fórmulas, datos, procesos). Los alumnos con problemas para memorizar, pueden aprobar

- Aprenden a hacer apuntes funcionales, que les ayudan a estructurar los conocimientos y también así refuerzan sus esquemas mentales.

-

Pere Marquès (2013)

¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS ¿POR QUÉ CON EL CURRICULUM BIMODAL LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?ALUMNOS APRENDEN MÁS Y MEJORAN LAS NOTAS?

La falta de tiempo para aplicar estas nuevas metodologías y la dificultad por parte de algunos alumnos para adaptarse a estas nuevas pautas de trabajo.

Pere Marquès (2013)

INCONVENIENTESINCONVENIENTES

• Más del 90% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el vocabulario que deben aprender “de memoria” y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario, aumenta la motivación y participación del alumnado, y se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos.

• Más del 80% de los docentes considera también que mejora la capacidad de memorización del alumnado, integran y utilizan más el vocabulario, desarrollan habilidades de búsqueda de información, se potencia la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo. También aprenden a “elaborar apuntes” que les sean útiles cuando hacen ejercicios prácticos.

• En cambio no está claro que se aproveche más el tiempo en clase ni que mejore el comportamiento de los estudiantes.

AVANCEinvestigación

2011-13RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS RESULTADOS: VENTAJAS CONSTATADAS

• El 94% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran la comprensión y memorización del vocabulario y también (87%) en la realización de las actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinión compartida por el 75% de los estudiantes.

• Esta mejora en los aprendizajes se traduce también en mejora de rendimientos académicos: en el 90% de los centros han mejorado las calificaciones de los alumnos que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7; los estudiantes que aún trabajando suelen suspender también han mejorado, pero en este caso solo en un 77% de los centros.

• Los resultados en secundaria son algo mejores que en primaria. En ambos casos los mejores resultados se obtienen con alumnos que ya van bien o que siendo trabajadores les cuesta aprobar. Los alumnos que pese a trabajar suspenden, tienen también un impacto positivo, aunque menor. Y lo mismo ocurre con los alumnos que ya van muy bien en la asignatura.

• No obstante, en el grupo de alumnos desmotivados por la asignatura y que no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor, especialmente en alumnos disruptivos y de actitud muy pasiva.

Pere Marquès (2013)

RESULTADOS: IMPACTO RESULTADOS: IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES

AVANCEinvestigación

2011-13

Pere Marquès (2013)

AVANCEinvestigación

2011-13

• La praxis del currículum bimodal

• ¿Qué es el currículum bimodal?

• Hacia un desarrollo curricular bimodal

• ¿Podemos mejorar con las TIC los resultados académicos?

• Recetas para reducir el fracaso escolar: pon exámenes más fáciles

• Recetas para reducir el fracaso escolar: yo soy yo y mi ordenador

• Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

• Principios de aprendizaje y de enseñanza

• Investigación DIM-Fundación Telefónica sobre currículum bimodal y contra el fracaso escolar (2011-2013)

• CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN

• Tecnología educativa. Web de Pere Marquès

• Grupo de investigación DIM-UAB PD Pere Marquès (2012)

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