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HABILIDADES DOCENTES.
OBJTETIVO GENERAL.
AL TERMINO DE LA ASIGNATURA EL INSTRUCTOR APLICARA LAS HABILIDADES DOCENTES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE SU ACTUACION EDUCATIVA EN BENEFICIO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
FASE TEORICA 10 PUNTOS
PARTICIPACION EN CLASE: 2
TRABAJOS EN CLASE. 2
PUNTUALIDAD: 1
EXAMEN ESCRITO: 5
EQUIVALE AL 50 % DE LA CALIF. FINAL
FASE PRÁCTICASE AJUSTARÁ A CADA UNO DE LOS MOMENTOS
DE LA MICROENSEÑANZA, COMO SON LA
MICROLECCION Y LA MICROCLASE.
EQUIVALE AL 50 % DE LA CALIF. FINAL
TEMATICA DE LA ASIGNATURA:TEMATICA DE LA ASIGNATURA:
INDUCCION.
COMUNICACIÓN.
VARIACION DE ESTIMULOS.
REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL
INTEGRACION
ORGANIZACIÓN LOGICA.
HABILIDADES DOCENTES
CARACTERISTICAS DEL INSTRUCTOR
QUE ES LA ENSEÑANZA Y QUE SE NECESITA PARA QUE EL DOCENTE TENGA UNA NOCION CLARA DE SU MISION COMO GUIA.
¿ CUAL ES LA ESENCIA DEL APRENDENDIZAJE?.
LA ENSEÑANZA SIGNIFICA CONCRETAMENTE.
A. PREVER Y PROYECTAR LA MARCHA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
B. INICAR A LOS ALUMNOS EN EL ESTUDIO DE LA ASIGNATURA.
C. ENCAMINAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES CONCRETAS.
D. DIAGNOSTICAR LAS CAUSAS DE DIFICULTAD FRUSTACION Y FRACASO.
E. AYUDA A LOS ALUMNOS A CONSOLIDAR INTEGRAR Y FIJAR MEJOR LO QUE
HAYAN APRENDIDO.
F. VALORAR LOS RESULTADOS, COMPROBANDOLOS OBJETIVAMENTE.
EL INSTRUCTOR ES EL DIRECTAMENTE RESPONSABLE DE LA FORMACION PROFESIONAL DEL EDUCANDO.
HASTA EL MOMENTO NO HAY ORGANIZACIÓN O SISTEMA DIDACTICO QUE PUEDA SUSTITUIR AL DOCENTE.
HABILIDADES DOCENTE
LA INDUCCION MOMENTO DECISIVO EN QUE EL MAESTRO O INSTRUCTOR CAPTA LA ATENCION DEL
ALUMNO.
PREPARA AL ALUMNO PARA EL NUEVO CONOCIMIENTO, VOLVIENDOLO RECEPTIVO.
ES UNA PUERTA AL TEMA QUE SE VA A TRATAR, COMO MOTIVACION PARA LOGRAR ATRAPAR LA ATENCION.
CONDICIONES DE LA INDUCCION.
A. DEBE SER MOTIVANTE, LO PRESENTADO DEBE SER POR SI MISMO ATRACTIVA E INTERESANTE.
B. LA INDUCCION PRESENTADA APARENTEMENTE NO TIENE NADA QUE VER CON EL TEMA A TRATAR.
C. DEBE SER RELACIONADA CON EL TEMA SIGNIFICATIVAMENTE QUE SE ESTUDIARA, PUEDE PREESENTARSE BAJO LA APARIENCIA DE UNA CAUSA, ANALOGIA, EFECTO O APLICACIÓN.
D. SE DEBE LLEVAR AL PRICIPIO DE CADA CLASE(5min), SIN EMBARGO TAMBIEN PUEDE LLEVARSE AL INICIAR UN NUEVO TEMA Y SIERVE PARA CONECTAR EL MATERIAL NUEVO CON EL ANTERIOR.
E. HAY BASICAMENTE DOS TIPOS DE INDUCCION LA VERBAL Y LA MATERIAL, PUEDEN SER EMPLEADAS EN COMBINACION O EN FORMA INDIVIDUAL
F. INDUCCION VERBAL: AQUELLAS QUE SE HACEN MEDIANTE EL USO DE ANECDOTAS, ANALOGIAS, EJEMPLOS, PREGUNTAS, RELATOS ETC.
G. LA INDUCCION MATERIAL SE APOYA DE UNA INDUCCION VERBAL, SE PUEDE HACER POR MEDIO DE UN OBJETO REAL O MODELO, ROTAFOLIO, LAMINA, PIZARRON O POR MEDIO DE MATERIAL AUDIOVISUAL..
HABILIDADES DOCENTES LA COMUNICACIÓN
COMUNICACION: ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL TRANSMITIMOS A OTROS NUESTRAS IDEAS O PENSAMIENTOS, ESTE PROCESO SE EFECTUA SI TENEMOS LOS 5 ELEMENTOS TRANSMISOR, RECPTOR, MENSAJE, EL CODIGO Y EL CANAL PARA TRANSMITIRLO.
MODALIDADES DE LA COMUNICACIÓN
LA VERBAL: ES EL EMPLEO CORRECTO DE LA TERMINOLOGIA, PRONUNCIACION CLARA, VOLUMNEN, TONO Y VELOCIDAD DE VOZ ADECUADOS Y DINAMICOS.
LA NO VERBAL: EMPLEO DE ADEMANES Y POSTURAS CORPORAL, LO CUAL DEBERA SER DE SEGURIDAD Y CONFIANZA, POR OTRO LADO ELIMINAR MOVIMIENTOS INNECESARIOS QUE DISTRAIGAN AL ALUMNO, COMO JUGAR CON EL SEÑALADOR.
HABILIDADES DOCENTES EL PROCESO DE LA COMUNICACION
1.- LA FUENTE.- ( CODIFICADOR) ORIGEN DEL MENSAJE……. UN A O VARIAS PERSONAS, QUE GENEREN EL MENSAJE
2.- EMISOR- TAMBIEN CODIFICA PERSONA QUE EMITE O ENVIA EL MENSAJE, ¿ CUANDO SE CONSIDERA UN SOLO ELEMENTO EN EL EMISOR? CUANDO LA PERSONA QUE IDEA Y CREA EL MENSAJE ES LA M.
3.- RECEPTOR (DECODIFICADOR) PERSONA O GRUPO DE PERSONAS QUE SE LES DIRIGE EL MENSAJE IGUAL QUE EL RECEPTOR Y EL EMISOR CUENTAN CON CAPACIDADES PARA DECODIFICAR EL MENSAJE., COMO: a. HABILIDADES COMUNICATIVAS, OIR, PROCESAR INFN., LEER, ESCRIBIR, HABLAR ETC. b. CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA. c. ACTITUDES; PARA JUZGAR A LA FUENTE Y AL EMISOR, EL TEMA, LA SITUACION. d. SISTEMA SOCIAL, GRUPO AL QUE PERTENECE REGION, PAIS, EN DONDE HAN VIVIDO EMISOR Y RECPETOR.
4.- MENSAJE, CONTENDIO EXPRESADO Y TRANSMITIDO POR EL EMISOR AL RECEPTOR, INTEGRADOR: POR TRES ELEMENTOS; a. EL CODIGO.- SISTEMA INTEGRADO DE SIGNOS, COMO LENGUAJE, ESPAÑOL, INGLES ETC., O MUSICA. b. CONTENIDO.- IDEAS QUE CONSTITUYEN EL MENSAJE. c. EL TRATAMIENTO.- ES EL ESTILO O MODO DE DECIR LAS COSAS.
5.- EL CANAL.- ES EL MEDIO O VEHICULO POR EL CUAL VIAJA EL MENSAJE UNA CARTA, MEDI ESCRITO., SISTTEMA DE CORREOS, FAX, CINE, LIBRO, TELEVISION, PERIODICO, CUANTO MAS SENTIDOS UTILICEMOS EN RECIBIR EL MENSAJE MAYOR SERA EL IMPACTO PRODUCIRA EL MENSAJE EN EL DESTINO
6.- LA RETROALIMENTACION.- ES EL ELEMENTO CLAVE QUE PROPICIA LA INTERACCION O TRANSACCION ENTRE EL EMISOR Y EL RECEPTOR LA NO VERBAL, CUANDO DOS PERSONAS SE HABLAN CARA A CARA, INDIRECTA Y POSTERIOR.- MENSAJE POR CARTA O TELEFONO, MEDIOS ELECTRONICOS, DESPUES DE LEER SU PROPIO TEXTO Y CORRIGE ERRORES PARA MEJORAR.
7.- EL RUIDO SON BARRERAS U OBSTACULOS QUE SE PRESENTAN EN CUALQUIER MOMENTO DEL PROCESO, PROVOCAN MALOS ENTENDIDOS, CONFUSIONES, DESINTERES, INCLUSO IMPIDEN QUE EL MENSAJE LLEGUE A SU DESTINO
a. RUIDO PSICOLOGICO. SE PRESENTA EN EL EMISOR Y EN EL RECEPTOR, ES UN ESTADO ANIMICO MENTAL O EMOCIONAL POR EJEMPLO: TENSION, TRISTEZA, ANGUSTIA, ENOJO, APATIA, ATC. b RUIDO FISIOLOGICO. SON MOLESTIAS O INCAPACIDADES DEL ORGANISMO POR EJEMPLO: PERDIDA DE LA VISTA, DEL OIDO, RONQUERA, DOLORES DE CABEZA O CORPORALES, HAMBRE, CANSANCIO. c. RUIDO TECNICO. SE PRESENTA EN EL MEDIO O CANAL DEL MENSAJE, EMEPLO: MANCHONES DE TINTA, PALABRAS BORROSAS FALTA DE SONIDO EN EL RADIO E IMAGEN EN LA COMPUTADORA ETC. d. RUIDO AMBIENTAL.- SON ALTERACIONES DEL AMBIENTE COMO LLUVIA, TRUENOS CALOR, MAQUINAS ARTIFICALES ETC.
HABILIDADES PEDAGOGICASLAS VERBALES
LA VOZ ELEMENTO FUNDAMENTAL DE LA COMUNICACIÓN ORAL CUMPLE VARIAS
FUNCIONES.DENOTA NUSTRA PERSONALIDAD.COMUNICA NUSTROS SENTIMIENTOS, ACTITUDES Y EMOCIONES.TRANSPORTA EL MENSAJE.GENERA IMÁGENES MENTALES.CLARIDAD. CUALIDAD PRINCIPAL, , INTERVIENEN MAXILIAR, LENGUA Y LABIOS, MUCHOS PROBLEMAS SON PORQUE NO ABREN LOS LABIOS , LA TENSION EL NERVIOSISMO Y LA VELOCIDAD SON ENEMIGOS DE LA CLARIDAD.
INTENSIDAD O ALCANCE. AFECTA AL ESCUCHA Y AL ENTENDIMIENTO DEL MENSAJE, CUANTO MAS RESONANCIA E
INTENSIDAD TENGA.
OTRAS CARACTERISTICAS QUE ES POSIBLE COMBINAR EN FORMAS DISTINTAS
VOLUMEN. Es la percepción del sonido en el oído, puede variar desde un sonido muy débil, suave o bajo hasta uno muy fuerte o alto.
VELOCIDAD. No. PALABRAS QUE PRONUNCIAMOS EN UNA UNIDAD DE TIEMPO LA VOZ SE AJUSTA AL TIPO DE SENTIMIENTO QUE TRANSMITE
TONO. PUEDE IR DESDE TONOS GRAVES HASTA MUY AGUDOS ES NECESARIO MODULARLOS.
RITMO. ES LA SENSACION DEL DINAMISMO QUE SE GENERA POR LA CONBINACION DE LA VELOCIDAD DEL SONIDO Y LAS PAUSAS.
PAUSAS. AYUDA A AGRUPAR PALABRAS, EN BLOQUES QUE TIENEN UN SIGNIFICADO EN CONJUNTO, SON COMO LOS PUNTOS EN EL ESCRITO, PERMITEN RESPIRAR, DAR VARIEDAD A LA VOZ Y CAMBIAR EL TONO Y EL RITMO.
ENFASIS. EQUIVALE A SUBRAYAR ALGO, ES DAR MAS FUERZA AQUELLAS SILÑABAS O PALABRAS PARA LLAMAR LA ATENCION.
VICIOS QUE SE DEBEN DE AVITAR EN LA COMUNICACIÓN VERBAL., TITUBEAR, EVITAR LAS MULETILLAS COMO “ESTE”,
¿“EH”?, “BIEN”, “MM”, “VERDAD” ODECIR PALABRAS INCOMPLETAS. ELIMINAR PALABRAS INNECESARIAS.
HABILIDADES PEDAGOGICAS LAS NO VERBALES.
MANTENGASE ERGUIDO CON NATURALIDAD. REFLEJA Seguridad..
NO DESCUIDE SU PÁRTE INFERIOR DEL CUERPO. LA MANERA DE PARARSE ES UN ELEMENTO VISUAL DE GRAN IMPACTO, EVITAR HACER MOVIMIENTOS O BALANCEARSE EN FORMA CONTINUA
MUEVASE SIN EXAGERACION. HACERQUESE Y ALEJESE DE QUIENE LO ESCUCHAN,…….APOYE CON EXPRESIVIDAD FACIAL.
USE UN ESTILO PROPIO NO EXISTEN REGLAS FIJAS QUE NOS DIGAN COMO MOVERNOS
DE SIGNIFICADO Y CONGRUENCIA A SUS MOVIMIENTOS.
CADA MOVIMIENTO GESTO ODESPLAZAMIENTO DEBE APOYAR EL SIGNIFICADO ESPCIFICO DE UNA IDEA
. UN PUNO CERRADO.
CAMBAIR DE LUGAR CUANDO TERMINA UNA IDEA
OBSERVESE
LA POSTURA LOS MOVIMIENTOS Y LOS GESTOS DEPENDEN DE UN CONJUNTO DE HABILIDADES FISICAS.
VERSE EN UN ESPEJO AYUDA A CORREGIR.
RECUERDE QUE LOS MOVIMIENTOS EN FORMA PLANEADA PUEDEN MEJORARSE HASTA LOGRAR LA PERFECCION.
HABILIDADES PEDAGOGICAS LAS NO VERBALES.
TENGA VITALIDAD, REFLEJE ENERGIA. LA CARA MUESTRA MAS INTERES POR LAS COSAS, LA GESTICULACION DEPENDE DE LA ENERGIA QUE IMPRIMIMOS POR LOS ESTADOS DE ANIMO.
LA DIRECCION DE LA MIRADA DEBE SER HACIA EL AUDITORIO,
CONOZCA SUS GESTOS NERVIOSOS. PREGUNTE A LOS DEMAS COMO LO VEN.
NO EXAGERE. HAY QUE MODERAR LAS EXPRESIONES FACIALES, PUES TIENEN INFLUENCIA NEGATIVA
MANTENGA UNA EXPRESION CORDIAL Y SONRIA. LA FORMALIDAD EN LA COMUNICACIÓN NO VA DE ACUERDO CON LA SERIDAD.
NO SONRIA FALSAMENTE: NO OCULTE LO QUE 0CURRE EN SU INTERIOR CON UNA SONRISA FALSA.
LA FORMA EN QUE UN COMUNICADOR SE DESPLAZA A TRAVES DE UN ESPACIO Y LA DISTANCIA QUE MANTIENE CON LOS RECEPTORES SURTEN EFECTOS QUE PUEDEN SER BENEFICOS O PERJUDICIALES PARA LA RECEPCION DEL MENSAJE Y SE DETERMINA POR LA PROXEMIA.
HABILIDADES PEDAGOGICAS
VARIACION DE ESTIMULOS
ES LA HABILIDAD DE HACER USO EN FORMA VARIADA DE TECNICAS
PARA ESTIMULAR LOS ORGANOS DE LOS SENTIDOS
VARIACIONDE
ESTIMULOS
1. CAMBIO DE CANAL SENSORIAL
2. TECNICA NO VERBAL
3. TECNICA VERBAL
-ENFOQUE
-ESTILOS DE INTERACCION
-DESPLAZAMIENTO
-GESTICULACIONES
-ENFOQUE
-PAUSAS.
AUDITIVO.
VISUAL.
TACTIL
GUSTATIVO
OLFATIVO
MAESTRO GRUPO
MAESTRO ALUMNO
ALUMNO MAESTRO
ALUMNO ALUMNO.
HABILIDADES PEDAGOGICAS
VARIACION DE ESTIMULOS.
ENFOQUE EXPRESIONES DEL DOCENTE, DURANTE LA CLASE.
PARA LLAMAR LA ATENCION.
♣PONGA ATENCION
♣ATENCION EN ESTO
♣VEAN EL DIBUJO XYZ…
♣ESCUCHEN ATENTAMENTE ESTO
♣ES POSIBLE QUE VENGA EXAMENESTILOS DEINTERACCION
MAESTRO
GRUPO
MAESTRO
ALUMNO
ALUMNO
MAESTRO
ALUMNOALUMNO
VARIACION DE ESTIMULOS POR TECNICAS NO VERBALES
•DESPLAZAMIENTOS.
•GESTICULACIONES. EMPLEAR CABEZA, EL CUERPO LAS MANOS.
•ENFOQUE NO VERBAL, LO UTILIZA EL DOCENTE PARA APUNTAR UN OBJETO
•PAUSAS Y SILENCIOS.
•PAUSAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES NO SE PIERDAN EN LOS CONCEPTOS.
- ESTABLECER FRECUENTEMENTE EL DIALOGO EVITAR EL MONOLOGO.
- INTERCALAR ANECDOTAS EN LA EXPOSICION, REAFIRMA CONCEPTOS.
- ESTABLECER PEQUEÑAS PAUSAS, PARA LA COMUNICACIÓN EFECTIVA.
- SILENCIOS PARA VARIAR EL ESTIMULO.
•CUATRO CATEGORIAS DE SILENCIOS.
- SILENCIOS O PAUSAS FACIALES, UNA SONRISA, GESTO O MIRADA.
-SILENCIOS O PAUSAS DE MOVIMIENTO DEL CUERPO, PAUSA LA EXPOSICION.
-SILENCIOS O PAUSAS DE ADEMANES, ADEMAN QUE INDICA Continuar
-SILENCIOS CONSCIENTES, PARA QUE LOS ALUMNOS PIENSEN LA RESPUESTA
HABILIDADES PEDAGOGICAS FORMULACION DE PREGUNTAS.
HABILIDAD PEDAGOGICA MEDIANTE LA CUAL, EL PROFESOR PLANTEA INTERROGANTES EN EL MOMENTO ADECUADO DURANTE LA EXPOSICION.
CERRADAS ABIERTAS.
SI ESPERAMOS UNA RESPUESTA CONCRETA Y ESPECIFICASI LA INTENSION ES VERIFICAR UNA RESPUESTA QUE
IMPLIQUE ORIGINALIDAD Y UN MAYOR PROCESO COGNITIVO
RESPUESTAS FACILES, PERMITE UNA RESPUESTA
SE CARACTERIZA POR SER CONVERGENTE
PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA ACEPTABLE
ESTIMULAN EL PENSAMIENTO Y PROMUEVEN LA CREATIVIDAD
APROPIADAS PARA MOTIVAR AL ALUMNO Y GUIARLO.
SOLO RECUERDA DATOS
EXIGE MAYOR ESFURZO MENTAL, POR LA ORIGINALIDADOBTENER INFORMACION
VERIFICAR IDEASREPASAR MATERIAL.1/er, PASO PARA NUEVOS CONCEPTOS
SE CARACTERIZAN POR SER DIVERGENTESPROPOSITO
SI YA HAY BASES
SÓLIDAS HACER PREGUNTASABIERTAS.
PARA COMPROBAR EL APRENDIZAJE
NUEVAMENTE PREGUNTAS CERRADAS.
FORMULACION DE PREGUNTAS
TIPOS DE PREGUNTAS SEGÚN EL PROPOSITO QUE EL INSTRUCTOR TENGA.
PREGUNTAS DE SONDEO. SE APLICA UNA VEZ QUE EL ALUMNO HA DADO UNA RESPUESTA SUPERFICIAL
OBLIGAN AL ESTUDIANTE A IR MAS ALLA DE SU PRIMERA RESPUESTA.
PREGUNTAS QUE REAFIRMAN CONCEPTOS.- - SE APLICAN DESPUES DE EXPLICADO EL TEMA Y
QUEIRE CERCIORARSE QUE SE HA ENTENDIDO.
PREGUNTAS QUE VARIAN EL ESTIMULO.- - SE APLICA PARA EVITAR LA MONOTONIA, SE CEDE
LA PALABRA A UNO O VARIOS ALUMNOS
PREGUNTAS DE RETORICA - SE APLICAN PARA CONDUCIR AL ALUMNO A
EXPRESAR CONCEPTOS EFICACES CON LENGUAJE
ESPECIFICO
PARA FORMULAR
PREGUNTAS
INDIRECTASDIRECTAS
EL PROFESOR SE DIRIGE AL GRUPO EN GENERAL
PERMITE AL ALUMNO PENSAR
SE LOGRA LA PARTICIPACIONACTIVA DEL TODO EL GRUPO
MANTIENE LA EXPECTACION
INCORPORA AL ALUMNO A LAACCION DE LA CLASE
TIENE UN OBJETIVODETERMINADO
MI CORONEL/ “PAUSA”EXPLIQUE CON SU PROPIAS PALABRAS
EL PROFE SE DIRIGE DIRECTAMENTEA UN ALUMNO
SE DEBERAN HACER AL MAYOR NUMERO DE ALUMNOS.
NOMBRE DE LA
CATEGORIA
ASPECTO
PSICOLOGICO (COGNOSCITIVO)
PEDAGOGICO (EVALUACION)
CONOCIMIENTO
Subraya el uso de la memoria para recordar o reconocer
Exponer la información al estudiante y entonces requerirle identificar o reconocer el mismo dato.
COMPRENSION
Aprehender (captar) la formación de conceptos
Demandar la paráfrasis del concepto en términos de sus propias palabras, así como la relación con otras nociones del mismo nivel
APLICACIÓNTransferencia del conocimiento adquirido: capacidad de generalización
Presentar problemas que, aunque contengan elementos semejantes, sean nuevos para el estudiante
ASPECTOS PSICOLOGICOS Y PEDAGOGICOS EN LA CLASIFICACION DE
BENJAMIN J. BLOOM
HABILIDADES PEDAGOGICAS REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL
REFUERZO.- PRESENTACION DE UN ESTIMULO CONDICIONADO, A FIN DE ESTABILIZAR O AFIRMAR LA REACCION CONDICIONADA
ES LA HABILIDAD PEDAGOGICA ATRAVES DE LA CUAL SE AUMENTA LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA O LA POSIBILIDAD DE QUE ESTA OCURRA, PARA ELLO DISPONEMOS DE 4 CLASES DE REFUERZOS.
REFUERZO VERBALPOSITIVO
REFURZO NO VEBAL POSITIVO
REFUERZO POSITIVOCALIFICADO
REFUERZO DEMORADO
COMENTARIOS, FRASESINDICA SATISFACCION
AUMENTAR LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCTA OCURRA.
PORQUE LE SUCEDE ALGO AGRADABLE DESPUES DEREALIZADA LA CONDUCTA.
EL INSTRUCTOR:DESPUES DE QUE EL
ALUMNO A CONTESTADOUNA PREGUNTA; LE DICE
MUY BIEN, ETC…ETC..
EL INSTRUCTOR:REVISA UNA UNA TAREADE UN ALUMNO Y HACE
UNA EXPRESION DESATISFACCION
GESTOS DE ACEPTACIONSONRISA, MIRADA…
REFUERZA VERBALMENTELAS PARTES DE LA
RESPUESTA O LA …….
EL CASTIGO NO ES RECOMENDABLE EN LAEDUCACION, PORQUE BLOQUEA AL ESTUDIANTE
OTRA FORMA DE DISMINUIRUNA CONDUCTA ES
I G N O R A R L A
SE DESTACAN LAS RESPUESTA ACERTADASPUEDE SER RETOMADA
MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIRLA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA.
EL INSTRUCTOR:ANTE UN ALUMNO NECIO
Y PREGUNTON,EL INSTRUCTOR LO DEJA
CON LA MANO LEVANTADA
EL INSTRUCTOR:PONE UNA NOTA BAJA (0)
A UN ALUMNO QUE ESTABA COPIANDOEN
UN EXAMEN.
DISMINUYE LA POSIBILIDAD DE QUE LA CONDUCTAOCURRA
LA DE COPIAR Y LA DE NECIO Y PREGUNTON..
HABILIDADES PEDAGOGICAS
INTEGRACIONHABILIDAD PEDAGOGICA MEDIANTE LA CUAL EL PROFESOR AYUDA AL ALUMNO A PERCIBIR DE MANERA GLOBAL, LA CLASE, SE RESUMAN LAS IDEAS PRINCIPALES Y SE LIGAN LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS NUEVOS.
LA INTEGRACION ES MAS QUE UN RESUMEN RAPIDO DEL MATERIAL CUBIERTO EN UNA LECCION.
ACTUA COMO UN ESLABON ENTRE EL CONOCIMIENTO PASADO Y EL NUEVO CONOCIMIENTO.
MOMENTOS DE LA INTEGRACION
CLASE ANTERIOR
INDUCCION
TEMAI. INTRODUCCION 1 2 3 4
RESUMEN1, 2, 3, 4, ………
CLASE POSTERIOR.
INTEGRACION INICIAL:
LA QUE RELACIONAMOS UN TEMA NUEVO, CON OTROS ANTERIORES, YA SEA MEDIANTE LA INDUCCION O BIEN, CON RESUMENES.
INTEGRACION MEDIA.
UBICAMOS AL ALUMNO CON RESPECTO DE EN DONDE ESTAMOS Y A DONDE VAMOS CON RESPECTO A LOS TEMAS QUE SE ESTAN TRATANDO EN UNA SESION.
INTEGRACION FINAL.
MOMENTO DE RESUMIR LOS PUNTOS ESENCIALES DE LA CLASE, DEL CIERRE COGNOSCITIVOY DEL CIERRE DE LA CLASE.
ESTE ULTIMO ES LA CONEXIÓN DE LA CLASE QUE HACE EL DOCENTE CON EL CONOCIMIENTO NUEVO POR VENIR
ACTIVIDADES QUE PROPICIAN LA INTEGRACION.
PROPRCIONAR UN MARCO DE REFERENCIA DEL TEMA.
INICIAR CON LOS PUNTOS PRICIPALES, LUEGO LOS SUBTEMAS.
LA REPETICION DE LOS TEMAS SUBTEMAS Y PUNTOS IMPORTANTES AYUDA A ASIMILAR IDEAS.
RELACION EL MATERIAL DE LA LECCION CON LA INSTRUCCIÓN FUTURA., REVISANDO LA SECUENCIA.
QUE EL ALUMNO CON EJEMPLOS PRACTICOS INTEGRE EL TEMA.
HABILIDADES PEDAGOGICAS ORGANIZACION LOGICA
CUANDO LOS DATOS O LOS HECHOS SON PRESENTADOS EN ORDEN DE ANTECEDENTE Y CONSECUENTE, OBEDECIENDO A UNA ESTRUCTURACION DE HECHOS QUE VA DESDE LO MENOS A LO MAS COMPLEJO O DESDE EL ORIGEN HASTA LA ACTUALIDAD.
“POR LO TANTO ES UN HABILIDAD PEDAGOGICA: PARA LOGRAR LA PARTICIPACION DEL ALUMNO EN EL CAMPO AFECTIVO, PSICOLOGICO Y COGNOSCITIVO“
LA ORGANIZACIÓN LOGICA SE APLICA NO SOLO A UNA CLASE, SINO TAMBIEN PARA INTEGRAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE O CURSO, POR LO QUE SE PUEDE UTILIZAR COMO SINONIMO DE PLANEACION.
ACLARACION DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVO
ESPECIFICOOBJETIVO GENERAL IDENTIFICAR LA TEMATICA,
METODOLOGIA DE TRABAJO DE LA ASIGNATURA, LA FORMA DE EVALUACION A PARTIR LA EXPOSICION DEL PROGRAMA
QUE SE PRETENDE LOGRAR EN C/c LA CLASE
COMO SE VA ALCANZANDO EL OBJETIVO GRAL.
METODOLOGIA
Reglas del juego.
OBJETIVO
ESPECIFICO
LOGRAR LA CONDUCTA DEL
OBJETIVOSECUENCIA
VARIACION DE METODO O TECNICA, ESQUEMATIZANDO LA METODOLOGIA PREVIAMENTE
DETERMINAR
ACTIVIDAD OBSERVABLE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DE LAS ACTIVIDADES
APRENDIZAJE
USO DEL PIZARRON
SE UTILIZA PARA
DESARROLLAR PROBLEMAS Y FORMULAS.
ELABORAR ESQUEMAS, RESUMENES, CUADROS SINOPTICOS ETC…
HACER GRAFICAS, DIAGRAMAS, ETC……
CONSIDERACIONES, PARA SU
USO
HACERLO DE IZQUIERDA A DERECHA Y DE ARRIBA HACIA ABAJO
DIVIDIRLO MENTALMENTE EN DOS, CUATRO O MAS SECCIONES DE ACUERDO A LAS NECESIDADES Y CENTRAR LO MAS IMPORTANTE.
CUIDAR QUE LA LETRA SEA CLARA Y LEGIBLE DESDE CULAQUIER ANGULO
CENTRAR EN UN ESQUEMA LOS PUNTOS ESENCIALES DE LA CLASE
PR
EP
AR
AC
ION
DE
LA
CL
AS
E
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
EL PLAN DE ESTUDIOS.
CONSTITUYEN EL INSTRUMENTO RECTOR DE LA ACCION ADUCATIVA EN EL PLANTEL, ORIENTA LAS ACTIVIDADES DE LOGRO DE LOS OBJETIVOS ASIGNADOS.
EL PROGRAMA DE ESTUDIOS.
CONSTITUYEN EL COMPLEMENTO INDISPENSABLE PARA EL PLAN DE ESTUDIOS DEL CUAL SE DESPRENDEN YA QUE ES EN ESTOS DONDE SE ESTABLECEN LOS ASPECTOS DE DETELLE PARA LA REALIZACION DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
EDUCACION MILITAR.
ES UN PROCESO DE TRANSFORMACION FISICA, MENTAL Y ESPIRITUAL DE HOMBRES Y MUJERES, PARA LOGRAR QUE VOLUNTARIAMENTE CONVENCIDOS Y COMPROMETIDOS ENTREGUEN AL PAIS Y A SUS INSTITUCIONES SU LEALTAD E INTELIGENCIA Y LA MISMA VIDA SI FUESE NECESARIO, EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS MISIONES.
EVALUACION
PROGRAMA DE MATERIA.Contenido temático.Objetivos particularesObjetivos específicos.Evaluaciones parciales y finales.Tiempos (carga horaria)
TIPOS DE EXAMENES: A partir de las Conductas y de las condiciones de opera-Ción señaladas en los objetivos de aprendizaje
EVALUACIONES ESCRITAS.
EVALUACIONES DE EJERCIOSPRACTICOS.
EVALUACIONES DE ACTITUDES, VALORES Y CONDUCTAS.
EVALUACION INTERNA EVALUACION EXTERNA.
SEGUIMIENTODE EGRESADOS.Mantiene comunicación con los egresados a través de opiniones, partiendo de experiencias en el ejercicio de su profesión y especialidad. Mantiene comunicación con comandantes inmediatos.
HERRAMIENTA PARA VALORARASPECTOS ACADEMICOS Y ADTVOS
APOYA LOS PROCESOS DE PLANEACION Y EVALUACION COMOUNA FORMA DE EVALUAC.INSTITUC
PERMITE OBTENER INFN. DE LOS PUNTOS DEBILES Y FUERTES DE UN PLAN DE ESTUDIOS
DETERMINA LA VALIDACION EXTERNADEL PLAN DE ESTUDIOS.DA PAUTA DEL TIPO DE PRACTICA PROFESIONAL QUE SE PROGRAMARA
LAS AYUDAS DE INSTRUCCION
• PORCENTAJES DE APRENDISAJE Y RETENCION.
• * LOS SENTIDOS Y SU INTEGRACION COGNITIVA.
• 1 % POR MEDIO DEL GUSTO.• 1.5 % POR MEDIO DEL TACTO.• 3.5 % POR MEDIO DEL OLFATO.• 11 % POR MEDIO DEL OIDO.• 83 % POR MEDIO DE LA VISTA.
SENTIDOS CONVINADOS• 10 % DE LO QUE SE APRENDE
LEYENDO.• 20 % DE LO QUE SE APRENDE
ESCUCHANDO.• 30 % DE LO QUE SE APRENDE
VIENDO.• 50 % DE LO QUE SE APRENDE
VIENDO Y OYENDO.• 70 % DE LO QUE SE APRENDE
OYENDO LUEGO DISCUTIENDO.• 90 % DE LO QUE SE APRENDE
OYENDO Y LUEGO REALIZANDO. MODELOS REALES
OBSERVADOR___________________________________________EQUIPO_________No. L..______
FORMULACION DE PREGUNTAS. MB B R D
1. SE CENTRO EN IDEAS PRINCIPALES
2. DESENCADENAN UN PENSAMIENTO.
CONVERGENTE O DIVERGENTE
3. CLARIDAD.
4. UTILIZA PAUSAS DESPUES DE PREGUNTAR.
5. HIZO PREGUNTAS CONCRETAS.
6. EMPLEO PREGUNTAS ABIERTAS.
7. RELIZO PREGUNTAS DE SONDEO.
8. EMPLEO PREGUNTAS INDIRECTAS.
9. EMPLEO PREGUNTAS DIRECTAS.
VARIACION DE ESTIMULOS MB B R D
1. GESTOS Y ADEMANES.
2. TONOS Y RITMOS VARIADOS.
3. DESPLAZAMIENTO.
4. REALIZA PAUSAS.
5. EMPLEO EL ENFOQUE VERBAL.
6. FUE EXPRESIVO Y DINAMICO.
7. EMPLEO CORRECTAMENTE
PAUSAS Y SILENCIOS.
8. HIZO CAMBIOS DE CANAL.
ANALISIS Y CRITICAANALISIS Y CRITICA
