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8/11/2019 Investigacion accion metodo de investigacion para docentes.ppt

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La Investigación Accióncomo Método de

Investigación para Docentes

Rocío Domí[email protected]



GRADE - 13/08/03

Contenido• ¿Qué es la investigación acción?• ¿Cuáles son sus características?•

¿Para qué les sirve la investigación acción alos docentes?• ¿Cómo se lleva a cabo una investigación

acción?

• ¿Quiénes se benefician de unainvestigación acción?



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¿Qué es la Investigación

Acción?• Es un método de investigación en el que elinvestigador tiene un doble rol, el deinvestigador y el de participante.

• Es un método de investigación que combinados tipos de conocimientos: elconocimiento teórico y el conocimiento de

un contexto determinado.



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La Investigación Acción… • tiene como objetivo resolver un problemaen un determinado contexto aplicando elmétodo científico.

• representa un esfuerzo conjunto entre losprofesionales y los agentes locales durantetodo el proceso de la investigación: desde

la definición del problema por investigarhasta el análisis de los resultados.



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La Investigación Acción… • implica el uso de múltiples métodos en elrecojo de la información y en el análisis delos resultados.

• es un método de investigación en el cual lavalidez de los resultados se comprueba entanto y cuanto estos resultados son

relevantes para los que participan en elproceso de investigación.



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La Investigación Acción

en el Aula• Es llevada a cabo por docentes y paradocentes.

• Surge como método para resolverproblemas pertinentes a la enseñanza.• Implica aplicar el método científico

para resolver problemas relativos a laenseñanza.



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Características de la

Investigación Acción en el Aula• El docente tiene un doble rol, por un lado, es el investigador, y, por el otro, es un participante en la investigación.

• El objetivo de la investigación es relevante para el docente,en este sentido, el docente elige su objetivo.

• El docente lleva a cabo una investigación acción porquequiere cambiar “algo” que es relevante para él o ella.• La investigación se lleva a cabo en un contexto determinado,

por ejemplo, en una o varias secciones de un curso, con un“n” número de alumnos, etc.

• Durante la investigación, el docente trabaja en colaboracióncon sus colegas intercambiando ideas.

• Al término de la investigación, se comparten los resultadoscon colegas y alumnos.



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¿Cómo se conduce una

investigación acción en el aula?

• Paso 1: se elige el problema que se quierecambiar o solucionar.

• Paso 2: se revisa la bibliografía pertinente.• Paso 3: se plantea la pregunta que se

quiere responder.• Paso 4: se plantea la hipótesis o respuesta

tentativa a la pregunta.



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¿Cómo se conduce una

investigación acción en el aula?• Paso 5: se determina la metodología que se

usará para recoger los datos.

• Paso 6: se recogen los datos.• Paso 7: se analizan los datos y se sacanconclusiones.

• Paso 8: se comparten las conclusiones con

los colegas y alumnos.



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Paso 1: Se elige el problema que se

quiere solucionar.• Delimitar el fenómeno que se va ainvestigar toma tiempo.

• La delimitación del fenómeno es el

resultado de la confrontación entre elconocimiento teórico y el conocimiento deun contexto determinado.

• Ejemplo de un problema:Los alumnos de tercer grado tienen dificultadespara dividir.



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Paso 2: Se revisa la bibliografíapertinente.

• Durante la revisión bibliográfica seestablece un “diálogo” con la bibliografía: – ¿Qué métodos hay para enseñar a dividir?

– ¿Qué factores intervienen en el aprendizaje dela división?



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Paso 2: Se revisa la bibliografía

pertinente.• La información aprendida se contrasta con

el conocimiento práctico de un contextodeterminado, en este caso, los alumnos quepresentan dificultades para dividir.– ¿Qué particularidades tiene el grupo de

estudiantes que presenta las dificultades?

– ¿Coinciden las predicciones de la teoría con elconocimiento del contexto?



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Pasos 3 y 4: Se plantean la pregunta por

responder y las respuestas tentativas.• A partir de la confrontación, se genera la pregunta que se

quiere responder:– ¿Qué estrategias usan los alumnos para dividir?– ¿Son buenas estas estrategias?

• De acuerdo con lo aprendido en la revisión bibliográfica ycon la observación del contexto, se plantean respuestastentativas:– Los alumnos usan la Estrategia 1. La Estrategia 1 no es buena.– Los alumnos no usan la Estrategia 2. La Estrategia 2 sí es

buena.



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Paso 5: Se determina la metodología que

se usará para recoger los datos.

• En el ejemplo, se elige el número de niños queparticiparán en la investigación acción.

• Es importante elegir una muestra representativa(mitad niños, mitad niñas, de la misma edad, quetengan más o menos las mismas características).



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Paso 5: Se determina la metodologíaque se usará para recoger los datos.

• Para obtener resultados más confiables, esimportante recurrir a fuentes que impliquendiferentes puntos de vista. En el ejemplo, sepueden enumerar cuatro puntos de vista:

– Las reflexiones del profesor sobre su clase (recogidas através de un diario de clase).

– Las impresiones de los alumnos con respecto a su propioaprendizaje (a través de una encuesta sencilla).

– Los resultados de pruebas tomadas por los alumnos.

– Las anotaciones de clase de un colega o supervisor quecolabora con el profesor en la investigación.



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Paso 5: Continuación...

• El diseño de los instrumentos de medición implicauna revisión minuciosa de estudios realizadosanteriormente.

• Cada uno de estos instrumentos de mediciónnecesita ser diseñado cuidadosamente paraasegurar que la información obtenida es lapertinente.

• Por ejemplo, el diseño de una encuesta para niñosde tercer grado necesita tomar en cuenta lascaraterísticas de los niños de tercer grado para

que los resultados que arroje la encuesta seanválidos.



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Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los

datos.• Durante el recojo y el análisis de los datoses importante que el docente intercambiesus ideas e impresiones con otros colegas.

• El intercambio de ideas facilita el análisis de los datos.

• Cuando se analizan los resultadosobtenidos de las diversas fuentes, se

buscan coincidencias o puntos comunes.



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Paso 6 y 7: Recojo y análisis de los

datos.• En el ejemplo:

• las reflexiones del profesor,

• los resultados de las pruebas,

• las impresiones de los alumnos, y• las anotaciones del colega colaborador

coinciden en que:

La mayoría de los niños usa la estrategia 1



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Paso 8: Se comparten las conclusionescon los colegas y alumnos.

• Los resultados de la investigación acción debencompartirse con colegas y alumnos para asegurarla difusión de la información aprendida.

• En el ejemplo: se concluye que la mayoría de los

niños usa una mala estrategia para dividir. Surgeotra pregunta: ¿cómo hacer para que los niñosusen buenas estrategias para dividir?

• En este sentido, los logros de una investigación

acción benefician directamente a los participantesde la investigación acción.



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Síntesis

• La investigación acción es un método deinvestigación usado por docentes para resolver unproblema práctico mediante el uso del métodocientífico.

• La investigación acción combina el conocimientoteórico y el conocimiento práctico que el docenteposee.

• En una investigación acción es muy importanteaproximarse al fenómeno por estudiar desde

diferentes puntos de vista.• Una investigación acción no tiene un punto finalporque siempre plantea nuevas interrogantes.



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Referencias

• Consultas sobre aspectos teóricos y epistemológicos deinvestigación acción:– Denzin, Norman y Lincoln, Yvonna. (2000). Handbook of Qualitative

Research . Segunda Ed. Londres: Sage Publications. Capítulos 3 y 22.

• Consultas sobre otras investigaciones hechas por docentes:

– Edge, Julian (Ed.) (2001). Action Research. Case Studies in TESOLPractice Series . Alexandria: Teachers of English to Speakers of OtherLanguages, Inc.

• Sitios web de investigación acción:• http://gse.gmu.edu/research/tr/ • http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/

• http://www.aera.net/pubs/

http://gse.gmu.edu/research/tr/

http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/

http://www.aera.net/pubs/

http://www.aera.net/pubs/

http://www.oise.utoronto.ca/~ctd/networks/

http://gse.gmu.edu/research/tr/

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