guiaegel edu

gua para el sustentante

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Direccin General Adjunta de los EGEL

ENERO 2015

Direccin General Adjunta de los EGEL

ENERO 2015

gua para el sustentante EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA

EN PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Gua para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU) D.R. 2015 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) Primera edicin

Directorio

Direccin General Dr. en Qum. Rafael Lpez Castaares

Direccin General Adjunta de los Exmenes

Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Catalina Betancourt Correa

Direccin de las Ciencias Sociales y las Humanidades

Act. Jos Manuel Silva Cabrera

Coordinacin del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU)

Mtra. Diana Sandoval Chvez

ndice Presentacin ...................................................................................................................... 5

Propsito y alcance del EGEL-EDU ................................................................................... 5

Destinatarios del EGEL-EDU ............................................................................................. 6

Cmo se construye el EGEL-EDU? ................................................................................. 6

Caractersticas del EGEL-EDU .......................................................................................... 7

Qu evala el EGEL-EDU? ............................................................................................. 8 Estructura general del EGEL-EDU por reas y subreas .............................................. 8 Temas ........................................................................................................................... 9

Examen en lnea ....................................................................................................... 18 Cmo ingresar a su examen .......................................................................................18 Cmo responder los reactivos de su examen ..............................................................24 Cmo desplazarse dentro del examen ........................................................................26 Cmo marcar o resaltar una pregunta de la cual tiene duda .......................................27 Cmo consultar el tiempo disponible ............................................................................28 Cmo interrumpir la sesin del examen ......................................................................29 Cmo terminar la sesin del examen ..........................................................................30

Examen en papel y lpiz ..................................................................................................32 Hoja de respuestas .....................................................................................................32 Cuadernillo de preguntas ............................................................................................33 Portada del cuadernillo ...............................................................................................33 Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................34 Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................36

Registro para presentar el examen ...................................................................................40 Requisitos ....................................................................................................................40 Cuestionario de contexto ..............................................................................................41 Nmero de folio ............................................................................................................41

Condiciones de aplicacin ................................................................................................42 Duracin de las sesiones .............................................................................................42 Recomendaciones tiles para presentar el examen .....................................................42 Procedimiento por seguir al presentar el examen .........................................................42 Reglas durante la administracin del instrumento ........................................................43 Sanciones ....................................................................................................................43

Resultados ........................................................................................................................44 Reporte de resultados ..................................................................................................44 Descripcin de los niveles de desempeo ....................................................................44 Nivel de desempeo satisfactorio ................................................................................45 Nivel de desempeo sobresaliente ...............................................................................45 Testimonios de desempeo .........................................................................................46 Consulta y entrega .......................................................................................................47

Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen .....................................48 Cmo prepararse para el examen? ............................................................................48

Cuerpos colegiados ..........................................................................................................51 Consejo Tcnico ..........................................................................................................51 Comit Acadmico .......................................................................................................52

GUA PARA EL SUSTENTANTE DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

5

Presentacin

El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) es una

asociacin civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluacin a cientos de escuelas,

universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del

pas y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el

diseo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin. Su misin consiste en proveer

informacin confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos

niveles educativos.

En el terreno de la educacin, como en todas las actividades humanas, la evaluacin es el

proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades.

Contar con informacin vlida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas.

Esta gua est dirigida a quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la

Licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin (EGEL-EDU). Su propsito es

ofrecer informacin, que permita a los sustentantes, familiarizarse con las principales

caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas

(reactivos) que encontrarn en el examen, as como con algunas sugerencias de estudio y

de preparacin para presentar el examen.

Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la gua completa y recurrir a ella

de manera permanente durante su preparacin o para aclarar cualquier duda sobre

aspectos acadmicos, administrativos o logsticos en la presentacin del EGEL-EDU.

Propsito y alcance del EGEL-EDU

El EGEL-EDU tiene como propsito identificar si los egresados de la licenciatura en

Pedagoga-Ciencias de la Educacin que presentan el EGEL cuentan con los

conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la

profesin. La informacin que ofrece permite al sustentante:

Conocer el resultado de su formacin en relacin con un estndar de alcance nacional

mediante la aplicacin de un examen confiable y vlido, probado con egresados de

instituciones de educacin superior de todo el pas.

Conocer el resultado de la evaluacin en cada rea del examen, por lo que puede

ubicar aqullas donde tiene un buen desempeo, as como aquellas en las que

presenta debilidades.

Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al

mercado laboral.

A las instituciones de educacin superior (IES) les permite:


6

Incorporar el EGEL-EDU como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de

sus egresados con un parmetro nacional, adems del uso del instrumento como una

opcin para titularse.

Contar con elementos de juicio vlidos y confiables que apoyen los procesos de

planeacin y evaluacin curricular que les permita emprender acciones capaces de

mejorar la formacin acadmica de sus egresados, al adecuar planes y programas de

estudio.

Aportar informacin a los principales agentes educativos (autoridades, organismos

acreditadores, profesores, estudiantes y sociedad en general) acerca del estado que

guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados

necesarios para integrarse al campo laboral.

A los empleadores y a la sociedad les permite:

Conocer con mayor precisin el perfil de los candidatos a contratar y de los que inician

su ejercicio profesional, mediante elementos vlidos, confiables y objetivos de juicio,

para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades

nacionales.

Destinatarios del EGEL-EDU

Est dirigido a los egresados de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin,

que hayan cubierto el 100% de los crditos, estn o no titulados y, en su caso a

estudiantes que cursan el ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin

formadora as lo solicite.

El EGEL-EDU se redact en idioma espaol, por lo que est dirigido a individuos que

puedan realizar esta evaluacin con esa habilidad lingstica. Los sustentantes con

necesidades fsicas especiales sern atendidos en funcin de su requerimiento especial.

Cmo se construye el EGEL-EDU?

Con el propsito de asegurar la pertinencia y validez de los instrumentos de evaluacin, el

Ceneval se apoya en Consejos Tcnicos integrados por expertos en las diferentes reas

que conforman la profesin, los cuales pueden representar a diferentes instituciones

educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras del sector

pblico, del sector privado y/o de carcter independiente. Estos consejos tcnicos

funcionan a partir de un reglamento y se renuevan peridicamente.

El contenido del EGEL-EDU es el resultado de un complejo proceso metodolgico, tcnico

y de generacin de consensos en el Consejo Tcnico y en sus Comits Acadmicos de

apoyo en torno a:

i) La definicin de las principales funciones o mbitos de accin del profesional


7

ii) La identificacin de las diversas actividades que se relacionan con cada mbito

iii) La seleccin de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad

iv) Los conocimientos y habilidades necesarios para la realizacin de esas tareas

profesionales

v) La inclusin de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de

estudio vigentes de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin

Lo anterior tiene como referente fundamental la opinin de centenares de profesionistas

activos en el campo de la Pedagoga o Ciencias de la Educacin, formados con planes de

estudios diversos y en diferentes instituciones, quienes, a travs de una encuesta

nacional, aportaron su punto de vista respecto a:

i) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia

ii) El nivel de importancia que stas tienen en el ejercicio de su profesin

iii) El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades

necesarios para la realizacin de estas tareas

Caractersticas del EGEL-EDU

Es un instrumento de evaluacin que puede describirse como un examen con los

siguientes atributos:

Atributo Definicin

Especializado para la carrera profesional de Pedagoga-Ciencias de la Educacin

Evala conocimientos y habilidades especficos de la formacin profesional del licenciado en Pedagoga-Ciencias de la Educacin que son crticos para iniciarse en el ejercicio de la profesin. No incluye conocimientos y habilidades profesionales genricos o transversales.

De alcance nacional

Considera los aspectos esenciales en la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin para iniciarse en el ejercicio de la profesin en el pas. No est referido a un currculo en particular. Se disean y preparan para que tengan validez en todo el pas.

Estandarizado Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin.

Criterial Los resultados de cada sustentante se comparan contra un estndar de desempeo nacional preestablecido por el Consejo Tcnico del examen.

Objetivo Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su automatizacin.

De mximo esfuerzo Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base de que este hace su mejor esfuerzo al responder los reactivos de la prueba.

De alto impacto Con base en sus resultados los sustentantes pueden titularse y las IES obtienen un indicador de rendimiento acadmico.

De opcin mltiple Cada pregunta se acompaa de cuatro opciones de respuesta, entre las cuales solo una es la correcta.


8

Contenidos centrados en problemas

Permite determinar si los sustentantes son capaces de utilizar lo aprendido durante su Licenciatura en la resolucin de problemas y situaciones a las que tpicamente se enfrenta un egresado al inicio del ejercicio profesional.

Sensible a la instruccin

Evala resultados de aprendizaje de programas de formacin profesional de la licenciatura en Pedagoga-Ciencias de la Educacin, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.

Contenidos validados socialmente

Contenidos validados por comits de expertos y centenares de profesionistas en ejercicio en el pas.

Qu evala el EGEL-EDU?

El Examen est organizado en reas, subreas y temas. Las reas corresponden a

mbitos profesionales, en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en

Pedagoga-Ciencias de la Educacin. Las subreas comprenden las principales

actividades profesionales de cada uno de los mbitos profesionales referidos. Por ltimo,

los temas, identifican a los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas

especficas relacionadas con cada actividad profesional.

Adicionalmente, se incluirn reactivos piloto que no se utilizan para calificar.

Estructura aprobada por el Consejo Tcnico del EGEL-EDU el 12 de junio de 2013.

1a. 2a.

26.4 39 39

10.1 15 15

16.2 24 24

18.9 28 28

4.7 7 7

14.2 21 21

30.4 45 45

9.5 14 14

4.1 6 6

6.8 10 10

6.1 9 9

4.1 6 6

24.3 36 36

16.2 24 24

8.1 12 12

100 148 81 67

A. Didctica y currculo

B. Polticas, gestin y evaluacin educativas

C. Docencia, formacin y orientacin educativa

D. Investigacin educativa

1. Referentes tericos y polticas institucionales

*Total de reactivos para determinar la calificacin

2. Desarrollo y evaluacin de propuestas

curriculares o didcticas

1. Marco jurdico y rector de las polticas educativas

2.Tipos y modelos de planeacin, gestin y

evaluacin educativas

1. Desarrollo de propuestas de formacin,

capacitacin y actualizacin

5. Diseo de estrategias didcticas que incorporen

el uso de TIC

4. Uso de recursos tecnolgicos para estrategias

didcticas

3. Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y

programas de orientacin educativa

2. Necesidades para la orientacin educativa

1. Diseo del proyecto de investigacin

2. Componentes del informe de investigacin

reas/Subreas% en el

examen

Nmero de

reactivos

Distribucin de

reactivos por sesin


9

A continuacin, se sealan los temas en cada rea y subrea que componen el examen. Cada uno de estos temas se relaciona con los conocimientos y habilidades que el egresado en alguna de las carreras relacionadas con las de Pedagoga-Ciencias de la Educacin debe poseer para iniciarse en el ejercicio profesional.

A. Didctica y currculo Didctica y currculum A 1. Referentes tericos y polticas institucionales En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Aportaciones tericas o metodolgicas actuales que fundamentan los campos del currculo o de la didctica

Polticas, lineamientos o acciones institucionales en materia curricular o didctica A 2. Desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares o didcticas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Necesidades de intervencin curricular o didctica Elementos que integran la propuesta curricular o didctica y las condiciones para

su implementacin Componentes para el diseo de proyectos y programas de evaluacin curricular o

didctica

Bibliografa sugerida Argelles, Antonio y Goncczi, Andrew (2001). Educacin y capacitacin basada en

competencias. Una perspectiva internacional. Mxico: Noriega-Conalep

Argudn, Yolanda (2007). Educacin Basada en Competencias, nociones y antecedentes.

Mxico, Trillas

Arredondo, V. (2009) Didctica general: Manual introductorio. Mxico, Limusa

Bellochio, Mabel (2010). Educacin Basada en Competencias y Constructivismo. Un

enfoque y un modelo para la formacin pedaggica del siglo XXI. Mxico: ANUIES/UDEC

y UACJ

Cantn, I. (2011). Diseo y desarrollo del currculo. Mxico, Alianza Casarini, M. (2000). Teora y diseo curricular. Mxico, Trillas Carrasco, J. B. (2004). Una didctica para hoy: como ensear mejor. Mxico, Edit. Rialp


10

Civarolo, M. (2011). La idea de didctica: antecedentes, gnesis y mutaciones. Bogot,

Magisterio

De la Herrn, A. (2008). Didctica general. Mxico, Mc Graw Hill

Daz-Barriga, A. Frida (2010) Estrategias docentes para el aprendizaje significativo. Una

interpretacin constructivista. 3a. edic. Mxico, McGraw-Hill

Daz Barriga, A. (2009). Pensar la didctica. Argentina, Amorrortu

Jurez Del Canto, H. El currculo escolar, Una renovacin necesaria. Mxico, Ed.

Biblioteca Nueva

Fernndez, J. (2009). Un currculo para la diversidad. Mxico, Ed. Sntesis

Lpez, J. I. (2005). Construir el currculum global: otra enseanza en la sociedad del

conocimiento. Ediciones Aljibe.

Lukas Mujica, J. (2010). Evaluacin educativa. Espaa, Alianza Martnez, Labatos L., (2006). Flexibilizacin curricular. Mxico, UNAM y Plaza y Valds Moral, C., et al. (2009). Didctica, Mxico, Ed. Pirmide

Ogalde, C. I. y Bardavid, N. E. (2003). Los materiales didcticos. Medios y recursos de

apoyo a la docencia. Mxico, Trillas

Orozco Fuentes, Bertha (coordinadora) (2009). Currculum: experiencias y

configuraciones conceptuales en Mxico. Mxico, UNAM/IISUE

Ortega, Santos T. y Rodrguez Revoredo M. A. (2007). Tpicos emergentes en el

currculum del siglo XXI. Mxico. Coleccin palabra al margen

Pansza, G., Prez, E. y Morano, P. (2006). Fundamentacin de la Didctica. Mxico,

Gernika.

Picazo, N. & Ros, A. (2012). Gua del Diseo curricular para educacin superior. Mxico.

Limusa

Posner, G. (2005). Anlisis de currculo. Bogot, McGraw-Hill


11

Proyecto Tuning para Amrica Latina (PTAL) (2004). Reflexiones y perspectivas de la

Educacin Superior en Amrica Latina. Informe Final Proyecto Tuning. 2004-2007,

Universidad de Deustos, Bilbao

Ruiz, Ruiz Jos Ma. (2000). Teora del currculum: diseo, desarrollo e innovacin curricular. 2a.Ed. Madrid, Espaa, Universitas

Tobn, Sergio (2008). Formacin Basada en Competencias. Pensamiento complejo,

diseo curricular y didctica. 2da edicin, Colombia: ECOE ediciones

Mesografa Pgina web de la Secretara de Educacin Pblica www.sep.gob.mx

B. Polticas, gestin y evaluacin educativas B 1. Marco jurdico y rector de las polticas educativas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Impacto de las directrices internacionales en materia educativa Polticas educativas y la legislacin federal

B 2. Tipos y modelos de planeacin, gestin y evaluacin educativas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Caractersticas o componentes de la planeacin, gestin y evaluacin educativas Desarrollo y mejora de los procesos de planeacin, gestin y evaluacin

educativas

Bibliografa sugerida Barriguete, L. (2011). Organizacin y gestin de instituciones y programas educativos. Ed. Los libros de la Catarata Cano, E (1999). Evaluacin de la calidad educativa. S.A, 2a. ed. Espaa, Muralla. Caruso, M. (2011). Internacionalizacin de polticas educativas y reflexin pedaggicas en

un medio global. Mxico, Granica

Elizondo, Aurora. (2010). La Nueva Escuela. Mxico, Paids

http://www.sep.gob.mx/


12

Ma Noain, Jos Manuel (2009). Manual bsico de direccin escolar: dirigir es un arte y

una ciencia. Espaa, Narcea

Ornelas, Carlos. (1995). El sistema Educativo Mexicano. Mxico, Fondo de Cultura

Econmica

Ortegn, Edgar; Juan Francisco Pacheco y Adriana Prieto (2005). Metodologa del marco lgico para la planificacin, el seguimiento y la evaluacin de proyectos y programas. Santiago de Chile, ONU. Prez, J. (2010). Gestin de procesos. Mxico, Alfaomega Prawda, J. (2001). Mxico educativo revisitado, Mxico, Ocano Poder Ejecutivo Federal (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico Romero, C. (2008). Hacer de una escuela, una buena escuela. Ed. Aique

Rubio, Julio (2006). La poltica educativa y la Educacin Superior en Mxico: 1995-2006.

Mxico, SEP

Senge P. (2000). Schools that Learn. New York, Currency Doubleday. Solana, Fernando (2001) Historia de la Educacin Pblica en Mxico. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.

Sotelo, J. (2007). Proyecto de gestin escolar e innovacin educativa. Ed. Librosenred Villarreal E., Martnez Gonzlez, V. H., (2010). (Pre) Textos para el anlisis poltico: Disciplinas, reglas, procesos, Mxico, Ed. Flacso Mesografa SEP (1992), Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB). Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (1993). Ley General de Educacin. Versin actualizada. Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (2005). Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica. Mxico, Secretara de Educacin Pblica SEP (2007). Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Mxico, Secretara de Educacin Pblica


13

C. Docencia, formacin y orientacin educativa C 1. Desarrollo de propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Componentes del diseo de propuestas de formacin, capacitacin o actualizacin Componentes de la propuesta de implementacin de formacin, capacitacin o

actualizacin

C 2. Necesidades para la orientacin educativa En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Problemtica y necesidades de orientacin educativa Anlisis de la informacin del diagnstico de orientacin educativa

C 3. Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y programas de orientacin

educativa En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Componentes del diseo de proyectos y programas de orientacin educativa Componentes del desarrollo y la evaluacin de proyectos, programas o acciones

de orientacin educativa C 4. Uso de recursos tecnolgicos para estrategias didcticas En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Referentes tericos y metodolgicos para el uso de TIC en educacin Caractersticas y finalidades de recursos tecnolgicos para la enseanza y el

aprendizaje

C 5. Diseo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Desarrollo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC Impacto de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC


14

Bibliografa sugerida C 1. Desarrollo de propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin

Asprelli, M. (2010). Didctica de la formacin docente. Homosapiens

Daz barriga, A. (2005). El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo

didctico. Mxico, Ediciones Pomares

Hinojosa, M. (2011). Tips para preparar la clase diaria. Mxico, Trillas

Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa, Grao

Rocha, M. (2006). Gua para el desarrollo de competencias docentes. Mxico, Trillas

C 2. Necesidades para la orientacin educativa y C 3. Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos y programas de orientacin educativa Alonso, J.M. (2006). Manual de orientacin educativa y tutora: educacin media superior

y superior. Mxico, Plaza y Valdes

Arnaiz, P. Iss, S. (2003). La tutora, organizacin y tareas. 6a. ed. Barcelona. Editorial Gra, de IRIF, S.L.

Estrada, L. (1989). El ciclo vital de la familia. Mxico, Grijalvo

Galli, N. (1980). La pedagoga familiar hoy. Madrid, Herder

Gallego, S. y Riart, J. (2006). La tutora y la orientacin en el siglo XXI: Nuevas propuestas. Primera edicin. Barcelona. Ediciones Octaedro, S.L.

Lpez, N. (2007). Orientacin escolar y tutora para las diferentes etapas de la educacin.

Granada, Espaa, Editorial Universitaria

Morales, P. Urosa, B. y Blanco, A. (2003). Construccin de escalas tipo Likert. Una gua prctica. Madrid, Pirmide.

Oliveros, O. (1995). Qu es la orientacin familiar. Barcelona, Eunsa

Onofre, J. (2006). Orientacin educativa. Mxico, Pearson

Rosado, M. A. (2001). Dinmicas de grupo y orientacin educativa: Mxico, Trillas


15

Shertzer, B. (1992). Manual para el asesoramiento psicolgico. Mxico, Paids

Mesografa SEP (2008). Reforma Integral de la Educacin Bsica. Acciones para la Articulacin curricular 2007-2012. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdf SEP (2006). Plan estratgico de transformacin escolar. Mxico, SEP. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf (consulta, abril 2009) C 4. Uso de recursos tecnolgicos para estrategias didcticas y C 5 Diseo de estrategias didcticas que incorporen el uso de TIC Barber, E. (2008). Aprender e-learning. Madrid: Paids. Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar en aulas virtuales. Orientaciones para la innovacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid, A machado libros Barajas, M. (2003). La tecnologa en la enseanza superior: entornos virtuales de aprendizaje. Madrid, McGraw-Hill Bautista R. A. (2008). Educacin y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Paradigmas tericos de la investigacin. Mxico, IISUE-UNAM/Plaza y Valds Editores Cabero, J. (2007). Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Espaa, McGraw-Hill. Coll, C. y Monereo; C. (2008). Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid, Morata Daz Barriga, F., Hernndez, G. y Rigo, M.A. (Comps.). (2009). Aprender y ensear con TIC en educacin superior: contribuciones del socioconstructivismo. Mxico, Facultad de Psicologa, UNAM Daz Barriga, F., Hernndez, R.G., y Rigo, L.M.A. (2011). Experiencias educativas con recursos digitales: prcticas de uso y diseo tecnopedaggico. Mxico, UNA, Facultad de Psicologa-DGPA-UNAM Dufour, Richard.; Dufour, Rebeca; Eaker, R. y Many, T. (2010) Learning by doing. USA, Solution tree Herminia Azinian (2009). Las TIC en las prcticas pedaggicas. Manual para organizar Proyectos. Buenos Aires, Argentina, Novedades Educativas Ediciones Horton, W. (2012) E- Learning By Desing. USA, Pfeiffer Reiser, R.A., Dempsey, J.V. (2007) Trends and Issues in Instructional Design and Technology. USA, Pearson Vai, M., Sosulski, K. (2011). Essentials Of Online Course Desing. USA, Routledge.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/RIEB.pdfhttp://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/3-PETE.pdf


16

Vinagre, L. M. (2010). Teora y prctica del aprendizaje colaborativo asistido por ordenador. Espaa, Editorial Sntesis Zubizarreta, J. (2009). The Learning Portfolio. USA, Jossey- Bass

D. Investigacin educativa

D 1. Diseo del proyecto de investigacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Delimitacin del problema u objeto de investigacin Determinacin de la perspectiva terica de la investigacin Diseo metodolgico de la investigacin

D 2. Componentes del informe de investigacin En esta subrea se pretende medir en el sustentante la capacidad en tareas relacionadas con:

Elementos que conforman el trabajo de campo Anlisis de la informacin Problemas ticos de investigacin educativa

Bibliografa sugerida Albert, G.M. J. (2007). La investigacin educativa. Claves tericas. MCGRAW-HILL Interamericana Arias Galicia, L. Fernando (2007). Metodologa de la investigacin, 7a. ed. Mxico, Trillas Bizquerra Alzina, Rafael (Coord.) (2004). Metodologa de la Investigacin Educativa. Madrid, La Muralla Blaxter Loraine, Christina Huges, Malcom Tight (2008). Cmo se investiga. Barcelona, Grao Burke, J. (2012). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches. Beverly Hills, California. Sage Contreras, D. J. y Ferr, P. de L. N. (2010). Investigar la experiencia educativa. Madrid, Ediciones Morata Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid, Edit. Morata Hernndez S., R., Fernndez C., C., y Baptista L., P. (2006). Metodologa de la investigacin (4a. ed.). Mxico, McGraw-Hill


17

Imbernn. F. (2007). Investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Barcelona, Gra

Martnez, M. (2006). Ciencia y arte en la metodologa cuantitativa. Mxico, Trillas

McMillan, J. H., Schumaker, S. (2010). Investigacin educativa: una introduccin conceptual. Mxico, Pearson Addiseon Wesley Mnch, Lourdes y Ernesto ngeles (2007). Mtodos y tcnicas de investigacin, 3a. ed. Mxico, Trillas Osorio, V. J. y Rubio, S. (2007). La cualidad: reflexibilidad, investigacin-accin y enfoque inicial en educacin. Chile, Valente

Rojas, R. (2003). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico, Plaza & Valdes

Villalpando Nava, Jos Manuel (2005). Manual de investigacin pedaggica. Mxico, Porra Tamayo y Tamayo, Mario (2007). El proceso de la investigacin cientfica, 4a. ed. Mxico, Limusa

Stake, R.E. (2007). Investigacin con estudio de casos. Edit. Morata. Madrid

Woods, P. (2011). La escuela por dentro. Edit. Paids. Mxico


18

Examen en lnea En esta modalidad de examen, usted:

revisar las preguntas (reactivos) del examen en la pantalla de una computadora

responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de

la computadora

Durante el examen en lnea, podr realizar las mismas acciones que efecta en una prueba de lpiz y papel:

leer y contestar los reactivos en el orden que desea

marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda

regresar a revisar un reactivo

modificar la respuesta de un reactivo

visualizar el texto de cada caso o situacin

En caso de que usted requiera hacer algn clculo, el aplicador le proporcionar hojas foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesin del examen las deber regresar al aplicador, pues no podr sustraerlas del espacio asignado para la aplicacin. Cmo ingresar a su examen Al momento de llegar a la sede en la cual presentar el examen, se le asignar una computadora que ha sido configurada para manejar el examen en lnea del Ceneval y que mostrar la siguiente pantalla de entrada:

1. Seleccione el tipo de

examen que va a presentar


19

1. Seleccione el examen que va a presentar y luego d un clic en el botn [Aceptar].

2. D un clic en la sede de aplicacin que le corresponda y despus en el botn

[Aceptar].

1. Seleccione el examen que

va a presentar


20

3. Introduzca el folio que se le proporcion. Considere que el sistema distingue

maysculas y minsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la funcin Bloqueo

de maysculas no est activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz

para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el

sistema los considera como un carcter. Haga clic en el botn [Aceptar].

2. D un clic en la sede que le corresponde

Haga clic en [Aceptar]

Haga clic en [Aceptar]

3. Introduzca su folio y contrasea


21

4. Aparecer una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en

que se encuentra cada una de ellas y la accin que puede ejecutar. Haga clic en

iniciar sesin.

5. Cuando usted oprima Iniciar sesin se desplegar el texto de la Carta de

Confidencialidad. Una vez que la haya ledo, haga clic en [siguiente] para

continuar.

4. Haga clic aqu para iniciar la sesin

Haga clic en para continuar

Lea el contenido


22

6. Aparecer una pantalla que le mostrar las reas y el nmero de reactivos que

comprende el examen. As como algunas recomendaciones para responder el

examen. Una vez que la haya ledo, haga clic en [siguiente] para continuar.


Lea el contenido


23

7. En la siguiente pantalla se mostrarn las instrucciones para desplazarse dentro del

examen (adelante se explicar con mayor detalle).

Utilice estos botones para avanzar a la siguiente

pregunta o regresar a la anterior.

Utilice el botn [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el

examen (salir del recinto de aplicacin)

Utilice el botn [monitor] para observar el resumen

Utilice el botn [resaltar] para marcar las preguntas



24

Cmo responder los reactivos del examen La pantalla del examen consta de diferentes secciones:

A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesin, ver el tiempo que le resta para responder la sesin, monitorear el avance en el examen, resaltar la pregunta, y avanzar o retroceder entre los reactivos

B. Una central que muestra el ndice de los reactivos contenidos en el examen

C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda que muestra los reactivos o preguntas, y la derecha las opciones de respuesta

21.59

21.70

25.90

32.10

A

B

C


25

Existen reactivos que tienen un texto, situacin o caso que es comn a otros reactivos a los que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podr visualizar la informacin completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo asociado aparecer en la seccin derecha. Considere que el texto de la columna izquierda se mantendr mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto se responda la ltima del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarn ambas secciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta; o bien, con la pregunta y sus opciones de respuesta.

21.59

21.70

25.90

32.10


26

Para responder a cada reactivo del examen deber realizar el siguiente procedimiento:

1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la seccin izquierda. Si se trata de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la seccin izquierda y cada una de sus preguntas en la seccin derecha

2. Analice las opciones de respuesta 3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botn

redondo que se encuentra a la izquierda de la opcin seleccionada. Note que el nmero correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte superior derecha de la pantalla: los nmeros de los reactivos que ya respondi se despliegan en color turquesa y los que an no ha contestado, estn en negro

Reactivo simple Multirreactivo

Cmo desplazarse dentro del examen Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su examen en lnea en el orden que le resulte ms conveniente, bajo dos tipos de situacin:

a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, despus la 2 y as sucesivamente hasta llegar al final del examen

b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular

1. Lea la pregunta

1. Lea el contexto del caso y cada una de las preguntas asociadas

3. Haga clic sobre la opcin correcta

2. Analice las opciones de respuesta


27

A continuacin se describen estas dos formas de "navegar entre las preguntas.

a) Para ver las preguntas en orden predeterminado. Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deber responder a la

primera pregunta y dar un clic en el botn [Siguiente] que se ubica arriba de la ventana del ndice de los reactivos, y se desplegar el siguiente reactivo. Para

regresar a la pregunta que acaba de responder, d un clic sobre el botn [Anterior]

b) Para ir a una pregunta en particular. La barra que aparece despus del texto Seleccione la pregunta, le permite moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre el nmero de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha respondido las preguntas cuyo nmero aparece en color turquesa y le falta por contestar las que estn en negro

Cmo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda En el examen en lnea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su respuesta y desea revisarla en caso de que le sobre tiempo; o bien, porque decidi responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, d un clic en el texto Resaltar pregunta y el nmero correspondiente aparecer resaltado en color arena en la seccin donde se encuentran las preguntas.

a) Utilice estos botones para avanzar a la siguiente pregunta o regresar a la

anterior

Las preguntas que se han marcado se muestran

resaltadas en color arena

b) Utilice la barra para seleccionar una pregunta. Las preguntas respondidas aparecen en turquesa, y las no contestadas en negro


28

Cmo consultar el tiempo disponible En la parte superior izquierda de la pantalla del examen en lnea aparece la figura de un reloj seguido de la frase Tiempo restante. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura anterior. Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema desplegar una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo designado para el examen, el sistema lo cerrar y no podr continuar respondiendo a las preguntas.

Usted podr monitorear el avance que lleva en el examen. D un clic en el botn [Monitor] y aparecer una ventana que le permitir observar el avance.

Haga clic en el reloj para ver el tiempo restante del

examen

Monitor de avance

1. DOCENCIA, FORMACIN Y ORIENTACIN

EDUCATIVA

2. INVESTIGACIN EDUCATIVA


29

Cmo interrumpir la sesin del examen Si usted necesita hacer una pausa para despus continuar contestando el examen,

deber dar un clic en el botn [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantalla y avisar al aplicador para que autorice la interrupcin mediante el registro de una clave y contrasea.

El examen se cerrar y el sistema estar advertido de que usted dejar de estar activo, aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguir consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador debern ingresar nuevamente su clave o folio y su contrasea.

Utilice el botn [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el

examen (salir del recinto de aplicacin)

Regresar al examen

PARA SUSPENDER LA SESIN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR

Utilice la clave y contrasea del aplicador para continuar con el

examen


30

Es importante que usted d un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua que los sustentantes que han iniciado una sesin se mantengan activos. Si detecta que alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso, para volver a abrir la sesin, se deber esperar 5 minutos ms.

Tenga cuidado de no dar clic en el botn [Terminar], salvo cuando haya finalizado la sesin del examen. Esta opcin le indica al sistema que usted ha concluido la sesin y ya no podr regresar o revisar o contestar las preguntas. Cmo terminar la sesin del examen Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos pasos para concluir su sesin y salir de ella:

1. Haga clic en el botn [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de la pantalla y aparecer una ventana para confirmar su decisin de concluir definitivamente su sesin. Si an hay preguntas que usted no ha contestado, aqu se le indicar mediante un mensaje emergente.

2. D un clic en el botn [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesin del examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesin. Terminar la sesin implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrar su sesin de manera definitiva. Su folio ya no podr utilizarse para abrirla de nuevo.

Haga clic en [Terminar] cuando haya contestado todas las preguntas y desee

cerrar la sesin

Haga clic en [Aceptar] para confirmar su decisin de terminar la sesin del examen. Seleccione [Cancelar] si quiere revisar

de nuevo las preguntas


31

3. Aparecer una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. D un clic en el botn [Salir] para cerrarla.

D clic aqu para cerrar la sesin


32

Examen en papel y lpiz

Hoja de respuestas

La hoja de respuestas est diseada para ser leda por una mquina denominada lector ptico. Por esta razn, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar la lectura de sta y, por lo tanto, de los resultados. ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS EST EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE EST EN MALAS CONDICIONES EN EL MOMENTO DE DEVOLVERLA.


33

Cuadernillo de preguntas

El cuadernillo de preguntas consta bsicamente de los siguientes elementos: portada,

instrucciones y reactivos.

Portada del cuadernillo

A continuacin, se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del

examen, correspondiente a la primera sesin de la aplicacin. En la parte inferior, usted

deber anotar su nombre completo y el nmero de folio que le fue asignado cuando se

registr para el EGEL.

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA

EN PEDAGOGA-CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EGEL-EDU

EXAMEN 01 PRIMERA Y SEGUNDA SESIONES

NOMBRE DEL

SUSTENTANTE:

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

NMERO DE FOLIO DEL PASE DE INGRESO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL,

INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO.

LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN

DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE

PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.

EGEDU/01

En esta seccin deber anotar su nmero de folio

En esta seccin deber anotar su nombre completo


34

Instrucciones para contestar la prueba

Para responder el examen se le darn diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuacin se presentan las instrucciones que encontrar al final del cuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo. 1. Asegrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al

aplicador lo que no le parezca claro.

2. Anote su nombre completo y nmero de folio en la portada de este cuadernillo.

3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesin. En ella anote y llene los valos con los siguientes datos: nmero de folio, nombre iniciando con el apellido paterno, nombre del examen, nmero de examen e institucin donde estudi la licenciatura.

4. Asegrese de que el cuadernillo de preguntas asignado sea el mismo en todas las sesiones.

5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y solo una es la correcta.

6. La opcin correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesar por computadora, tome en cuenta lo siguiente:

a) Utilice solamente lpiz del nmero 2 21/2. b) Solo llene la informacin que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones. c) Llene completamente el valo que corresponda a la opcin elegida.

INCORRECTO CORRECTO

d) Marque solo una opcin de respuesta en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa de cmputo la considerar incorrecta.

e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la marca original y llene totalmente el valo de la nueva seleccin. No use ningn tipo de corrector!

f) Asegrese de marcar la respuesta en el rengln correspondiente al nmero de la pregunta.

g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. h) Si necesita hacer clculos o anotaciones, hgalo en los espacios en blanco del

cuadernillo de preguntas.

7. Administre su tiempo:

a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para responderse.


35

b) Es importante contestar todas las preguntas, sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles. Contine con el examen, o bien, mrquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen, regrese a ellas.

c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y contine el examen.

d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas.

8. Recuerde que no es tico, ni est permitido, intentar copiar las respuestas de otro

sustentante o los reactivos del examen, estas conductas sern sancionadas.

9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atencin en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre ms en la tarea, tendr un mejor desempeo.

10. Familiarcese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las preguntas.

11. El aplicador no podr atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretacin de las preguntas del examen.

12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesin, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al aplicador.

13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten pginas y no existan problemas de impresin. De encontrar algn problema de impresin, deber solicitar la sustitucin del material al personal del Ceneval.

Para que su examen sea vlido, deber presentar todas las sesiones que lo integran.


36

Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen?

En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple que contienen

fundamentalmente los siguientes dos elementos:

La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una

instruccin que plantea un problema explcitamente.

Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de

nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde slo una opcin

es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro

opciones de respuesta.

Durante el examen usted encontrar diferentes formas de preguntar. En algunos casos se

hace una pregunta directa, en otros se le pide completar una informacin, algunos le

solicitan elegir un orden determinado, otros requieren de usted la eleccin de elementos

de una lista dada y otros ms le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le

permitir llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su

comprensin, a continuacin se presentan algunos ejemplos.

1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo

En este tipo de reactivos, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de

respuestas, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o

interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.

Ejemplo correspondiente al rea de didctica y currculo

En un fragmento del apartado Enfoque en el Programa de Matemticas para educacin secundaria (Plan de estudios 2006) se seala: Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, [] as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Cul es la perspectiva terica que est presente?

A) Modelo didctico tradicional B) Teora de las situaciones didcticas C) Teora clsica del currculo D) Modelo de Van Hiele


37

Argumentacin de las opciones de respuesta

La opcin correcta es la B. Segn Brousseau, la situacin didctica comprende las

relaciones establecidas explcita o implcitamente entre los alumnos, un cierto medio

(que incluye instrumentos y objetos), y el profesor, con el fin de que los alumnos

aprendan el conocimiento matemtico.

Las dems opciones se refieren a perspectivas tericas no aplicables al planteamiento.

2. Ordenamiento

Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de

elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en

seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.

Ejemplo correspondiente al rea de docencia, formacin y orientacin educativa.

Para conocer cmo la dinmica familiar repercute en el rendimiento de los estudiantes, se ha decidido utilizar una escala tipo likert para recopilar la informacin. Ordene el procedimiento a seguir para su correcta aplicacin.

1. Elaboracin de preguntas o aseveraciones

2. Identificacin de alcances y limitaciones de la tcnica utilizada

3. Eleccin de la escala (frecuencia, grado de acuerdo, etctera)

4. Construccin de instrucciones generales

5. Eleccin de la muestra a estudiar

6. Planteamiento del objetivo del instrumento

A) 2, 5, 4, 3, 6, 1

B) 4, 3, 6, 1, 5, 2

C) 5, 1, 2, 4, 3, 6

D) 6, 3, 1, 4, 2, 5


La opcin correcta es la D. Se plantea en primer lugar el para qu servir la

implementacin de la escala y cmo se disear.

La secuencia que presentan las dems opciones no corresponde con el procedimiento

a seguir para aplicacin de la escala tipo likert.


38

3. Eleccin de elementos

En este tipo de reactivos el sustentante debe clasificar una serie de hechos, conceptos,

fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base

del reactivo.

Ejemplo correspondiente al rea de polticas, gestin y evaluacin educativas

De los siguientes propsitos, elija los que corresponden con una evaluacin de los procesos de enseanza en una institucin educativa.

1. Conocer la intervencin docente con relacin a las necesidades formativas de los alumnos

2. Identificar el uso de evidencias de desempeo en el desarrollo de las actividades didcticas

3. Analizar la participacin del docente para que las familias de los alumnos aporten recursos materiales

4. Advertir los contenidos de aprendizaje que se tratan y las estrategias didcticas

aplicadas en el aula

5. Reconocer las caractersticas de los planes de clase y su exacta aplicacin en la

gestin didctica

A) 1, 2, 4

B) 1, 3, 5

C) 2, 4, 5

D) 3, 4, 5


La opcin correcta es la A. Una evaluacin de los procesos de enseanza busca obtener informacin sobre aspectos de la prctica docente que permitan mejorarlos. Entre los aspectos sobre los que conviene centrar la evaluacin destacan: las formas en que la intervencin docente atiende a las necesidades formativas de los alumnos, el sentido y uso que da el maestro a los resultados de la evaluacin en su trabajo didctico, as como los contenidos de aprendizaje a los que da nfasis y el tipo de estrategias didcticas que utiliza en el aula.

La opcin B es incorrecta. El tercer y quinto propsitos no tienen relacin con una

evaluacin de los procesos de enseanza. Uno refiere a una actividad del docente que

carece de impacto en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los nios, por ello

no interesara evaluarlos. El otro plantea una idea errnea del sentido de la planeacin

didctica que demanda una aplicacin al pie de la letra de lo planeado con lo que se

deja de lado el carcter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos.

La opcin C es incorrecta. El quinto propsito no tiene relacin con una evaluacin de los

procesos de enseanza. Plantea una idea errnea del sentido de la planeacin didctica


39

que demanda una aplicacin al pie de la letra de lo planeado con lo que se deja de lado

el carcter flexible del plan y la posibilidad de atender imprevistos

La opcin D es incorrecta. Slo el cuarto propsito tiene relacin con una evaluacin de

los procesos de enseanza.

4. Relacin de columnas

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos,

que el sustentante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del

reactivo:

Ejemplo correspondiente al rea de docencia, formacin y orientacin educativa.

En un entorno virtual se ha organizado una actividad conjunta entre el asesor y los estudiantes en relacin a un contenido, para ello la tarea de apoya en diversas tecnologas. Relacione los recursos tecnolgicos utilizados con la caracterstica correspondiente.

Recurso tecnolgico

Caracterstica

1. Correo electrnico a) Trabaja de manera sincrnica 2. Conversacin electrnica (Chat) b) Se utiliza en tiempo diferendo 3. Blog c) Permite la socializacin del conocimiento d) Facilita la exploracin y consulta

A) 1a, 2b, 3d

B) 1b, 2a, 3c

C) 1a, 2d, 3c

D) 1c, 2d, 3a


La opcin correcta es la B. El guin de entrevista ser til para entrevistas a los

diferentes actores, as como el cuestionario general (sobre el estado que guarda la

funcin del desempeo docente en cada institucin) y el portafolio de instrumentos

para revisar las caractersticas de las diversas formas de evaluar la docencia.

En las dems opciones no se relacionan correctamente los recursos con la

caracterstica.


40

Registro para presentar el examen

El registro al examen puede hacerse en papel o en lnea. El calendario de aplicaciones

est disponible para consultarse en la pgina www.ceneval.edu.mx.

En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en lnea, es

de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, en

especial los referidos a la institucin donde estudi la licenciatura: nombre de la

institucin, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, la

clave se la proporciona la persona con quien realiza el trmite; en caso de la modalidad

virtual, aparece en el portal un catlogo de instituciones y la clave correspondiente. La

importancia de este dato, radica en que los resultados obtenidos en el examen sern

remitidos a la institucin que el sustentante seale al momento de registrarse.

Requisitos

Para poder inscribirse al examen es necesario:

1. Haber cubierto el 100% de crditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el

ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin formadora as lo

estipule.

2. Depositar a nombre del Ceneval, A.C. el pago por la cantidad especificada (consultar

precio de los servicios), en la cuenta nmero: 6502-71642 en cualquier sucursal de

Banamex, para transferencia bancaria la clabe es: 002180650200716420.

3. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le

ser entregado en la sede de registro o en registro en lnea.

4. Acudir a la sede de registro que ms le convenga y llevar los siguientes documentos:

a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus

estudios (certificado total de estudios, constancia de terminacin o historial

acadmico) y que indique claramente la institucin de egreso (incluyendo campus,

en su caso), as como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura

b) Fotocopia de identificacin oficial es: la credencial para votar expedida por el

Instituto Nacional Electoral (INE), o por el IFE an vigente, o el pasaporte expedido

por la Secretara de Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos

c) Dos fotografas tamao infantil recientes

d) Ficha de depsito con el sello y la rfaga del banco por la cantidad

correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria

http://www.ceneval.edu.mx/


41

Registro en lnea

Uno de los servicios electrnicos que ofrece el Ceneval es el registro por medio de internet. Se trata de un medio gil y seguro para que los sustentantes proporcionen la informacin que se les solicita antes de inscribirse a la aplicacin de un examen.

Antes de registrarse, por favor revise la lista de sedes de aplicacin para saber si debe acudir a la institucin o puede hacer su registro en lnea.

Para las sedes del Distrito Federal el registro se realiza nicamente en lnea. Adems, se cuenta por lo menos con una sede en esta modalidad en Aguascalientes, Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Estado de Mxico, Morelos, Nayarit, Quertaro, Tabasco, Tamaulipas, Veracruz y Yucatn. En estas entidades federativas el registro se hace en la siguiente liga: Registro en Lnea.

El horario de servicio del registro en lnea es de lunes a domingo, las 24 horas del da.

Este registro permanece abierto desde las 0:01 horas del da que inicia el registro de

sustentantes hasta las 24:00 horas del da de cierre (para las fechas de aplicacin

consulte la liga

http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/18314/Fechasnacionales.pdf)

Cuestionario de contexto

Todo sustentante, al registrarse al examen, deber llenar el cuestionario de contexto, el

cual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtener

informacin que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL. El cuestionario de contexto tiene como propsito: 1. Describir a la poblacin evaluada, as como el contexto en el que se desenvuelven.

2. Contextualizar las medidas de logro acadmico obtenidas por los sustentantes, a partir

de ciertas variables.

3. Promover la realizacin de estudios que den cuenta del desempeo de los

sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje.

Ubicar las diferencias en el desempeo de los sustentantes y ofrecer a las instituciones

educativas informacin clave que explique estas diferencias permitir contar con

elementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen.

Nmero de folio

El nmero de folio es el cdigo que el Ceneval utiliza para la identificacin de los

sustentantes en el proceso de aplicacin de los exmenes; en el momento en que un

sustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un nmero de folio nico y

personal, que tendr que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el

examen. Este nmero de folio juega un papel importante en el proceso de aplicacin, ya

que permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus

respuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados.

Como puede deducirse, este nmero es de enorme importancia en el control de la

informacin y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de este

dato.

http://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/18209/SedesEGEL2015.pdfhttp://registroenlinea.ceneval.edu.mx/RegistroLinea/index.phphttp://archivos.ceneval.edu.mx/archivos_portal/18314/Fechasnacionales.pdf


42

Condiciones de aplicacin

El examen se realizar en el transcurso de un da, dividido en dos sesiones, cada una de

las cuales tendr una duracin mxima de cuatro horas. Cada sesin es conducida y

coordinada por personal previamente asignado y capacitado por el Ceneval. Dicho

personal ser responsable de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias.

Duracin de las sesiones

Sesin Duracin de la sesin

(cuatro horas)

Primera (matutina) 9:00 a 13:00 hrs.

Segunda (vespertina) 15:00 a 19:00 hrs.

Recomendaciones tiles para presentar el examen

1. Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen,

identifique las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a

tiempo.

2. Descanse bien la vspera de cada sesin del examen.

3. Ingiera alimentos saludables y suficientes. Si toma algn medicamento asegrese de

traerlo consigo.

4. Porte un reloj.

5. Use ropa cmoda.

6. Asegrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento

del registro.

7. Lleve dos o tres lpices del nmero del 2 2, una goma de borrar y un sacapuntas.

8. Asegrese de llevar la credencial para votar expedida por el Instituto Nacional

Electoral (INE), o por el IFE an vigente, o el pasaporte expedido por la Secretara de

Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos

9. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar cada sesin del examen, con lo cual

evitar presiones y tensiones innecesarias.

Procedimiento por seguir al presentar el examen

1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesin se le solicitar el Pase de

Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (taln del Cuestionario

de contexto o Formato de registro por internet), junto con una identificacin oficial con

fotografa y firma, despus de verificar su identidad se le devolvern los documentos.

2. Se realizar un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es

importante que verifique que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el

espacio que corresponde a la sesin que presenta.

3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesin se le informar el lugar

fsico que se le ha designado, lugar que ocupar en ambas sesiones.


43

4. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador, quien le proporcionar

informacin sobre el inicio y la terminacin del examen, as como otras instrucciones

importantes. La misin principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de

examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier

duda sobre el procedimiento.

5. En cada sesin se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de

respuestas. Al trmino de cada sesin deber entregarlo al aplicador junto con la

hoja de respuestas.

6. En cada material deber anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el

fin de identificar debidamente los materiales: nmero de folio, nombre y nmero de

examen (este dato se le proporcionar el da del examen).

7. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocacin

en ellos puede ocasionar errores en el resultado.

Al trmino de la sesin, los aplicadores darn las instrucciones para la recuperacin del

material y para salir de manera ordenada.

Al iniciar una nueva sesin deber asegurarse de anotar correctamente sus datos en el

nuevo material.

Reglas durante la administracin del instrumento

1. No se permitir el acceso a ningn sustentante 30 minutos despus de iniciada la

sesin.

2. No llevar identificacin oficial (la credencial para votar expedida por el

Instituto Nacional Electoral (INE), o por el IFE an vigente, o el pasaporte expedido

por la Secretara de Relaciones Exteriores para el caso de los mexicanos) es causa

suficiente para que no se le permita la realizacin de su examen.

3. Le recordamos que usted ingresa al rea de aplicacin con: a) Identificacin oficial b) Taln del Cuestionario de contexto o Formato de registro por internet c) Lpiz, goma, sacapuntas Es fundamental considerar que es lo nico que le est permitido introducir.

4. No est permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde

se est resolviendo el examen.

5. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por el supervisor y el

aplicador. En ellas no est permitido sacar ningn documento del examen ni

materiales que se estn empleando para su resolucin. 6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situacin de intercambio de

respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, causar su inmediata suspensin.

Sanciones

LA SUSTRACCIN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O LA INFRACCIN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIN DERIVADA DE LA APLICACIN DE LAS LEYES DE LA INSTITUCIN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIN


44

EXPLICACIN DEL REPORTE DE RESULTADOS

A cada persona que sustenta el EGEL-EDU se le entrega una constancia/reporte individual como la que se muestra a manera de ejemplo. En el reporte aparecen los datos de identificacin: nombre, nmero de folio nico, asignado previamente. En el primer recuadro de la izquierda se seala el tipo de Testimonio de Desempeo otorgado, en el recuadro de la derecha se presentan los criterios para determinar el nivel de desempeo alcanzado en la totalidad del examen. En el siguiente segmento en el recuadro de la izquierda se seala el nivel de desempeo por cada rea del examen. En el recuadro de la derecha se describe el nivel de desempeo alcanzado en cada una de las reas que integran el EGEL.

REPORTE INDIVIDUAL DE RESULTADOS

Folio: 545743541

Nombre del sustentante: PREZ JIMNEZ JAVIER

Fecha de aplicacin: Viernes, 24 de agosto de 2012

Institucin de Educacin Superior (IES) Universidad del Valle de Mxico

Clave de identificacin de la IES 25841

Dictamen general del examen

Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeo en el examen

Testimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS) Al menos 3 reas con DS o DSS

Satisfactorio

Testimonio de Desempeo Sobresaliente (TDSS) De las 4 reas al menos 2 con DSS y las restantes con DS

Desempeo en cada rea del examen Criterios para determinar los niveles

de desempeo por rea

Didctica y currculo

Polticas, gestin y

evaluacin educativas

Docencia, formacin y orientacin educativa

Investigacin educativa

An no satisfactorio (ANS) 700-999

DS DS ANS DSS

Satisfactorio (DS) 1000-1149

1062 1048 975 1228

Sobresaliente (DSS) 1150-1300

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga - Ciencias de la Educacin

EGEL-EDU

Evaluar

Una buena medida para educar mejor


45

NIVELES DE DESEMPEO POR REA DEL EXAMEN

Desempeo satisfactorio Desempeo sobresaliente Didctica y currculo: El sustentante considera y analiza referentes terico-metodolgicos para el desarrollo de procesos especficos de diseo, intervencin y evaluacin en los campos del currculo y de la didctica. Reconoce los criterios y procedimientos para la elaboracin de propuestas curriculares o didcticas que respondan a necesidades especficas, as como los mecanismos para su evaluacin.

Didctica y currculo: El sustentante, adems de lo logrado en el nivel satisfactorio, toma decisiones sobre las caractersticas y procedimientos para el diseo, aplicacin y evaluacin de propuestas curriculares y didcticas; asimismo, reconoce el impacto de la aplicacin de dichas propuestas. Plantea acciones de mejora y actualizacin en el campo didctico y curricular.

Polticas, gestin y evaluacin educativas: El sustentante es capaz de identificar el marco normativo que fundamenta las corrientes y polticas educativas en Mxico, los postulados rectores de las polticas educativas nacionales vigentes, los componentes de un plan de desarrollo institucional; tambin puede diferenciar los elementos de las prcticas de gestin y evaluacin educativa.

Polticas, gestin y evaluacin educativas: Adems de las capacidades demostradas en el nivel de desempeo satisfactorio, el sustentante es capaz de analizar los elementos implcitos de la poltica, la gestin y la evaluacin educativa.

Docencia, formacin y orientacin educativa: El sustentante es capaz de identificar necesidades y desarrollar propuestas de formacin, capacitacin y actualizacin docente al definir perfiles, contenidos, metodologa y estrategias de evaluacin. Adems, puede elaborar diagnsticos y propuestas de orientacin educativa (seleccionar objetivos, tcnicas, procedimientos e instrumentos, y metodologas aplicables al contexto y a los proyectos); identificar caractersticas generales y seleccionar medios, recursos y materiales didcticos tecnolgicos pertinentes para el diseo de propuestas educativas.

Docencia, formacin y orientacin educativa: Adems de las capacidades del nivel de desempeo satisfactorio, el sustentante puede dar seguimiento y determinar adecuaciones a las acciones consideradas en una propuesta de formacin, capacitacin y actualizacin docente; determinar y evaluar el impacto de estrategias de intervencin en orientacin educativa que permitan brindar atencin a necesidades de los involucrados, as como evaluar el impacto de propuestas educativas que utilicen tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Investigacin educativa: El sustentante es capaz de identificar de manera general los enfoques, la metodologa y las tcnicas de investigacin, as como aspectos ticos implicados en la investigacin educativa.

Investigacin educativa: El sustentante, adems de demostrar el nivel de desempeo satisfactorio, es capaz de identificar los elementos constitutivos de una investigacin educativa: objeto de estudio, planteamiento del problema, marco terico, fuentes de informacin, preguntas de investigacin, hiptesis, anlisis e interpretacin de datos, as como las caractersticas del informe de investigacin.

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagoga Ciencias de la Educacin

EGEL-EDU

Evaluar

Una buena medida para educar mejor


46

Testimonios de desempeo

A partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeo Satisfactorio o Sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Tcnico del EGEL. Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debe obtener los puntajes requeridos en cada rea. A. Testimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS) El Consejo Tcnico del EGEL-EDU aprob otorgar el Testimonio de Desempeo Satisfactorio a los sustentantes que obtengan el nivel de desempeo satisfactorio (DS, 1000 a 1149 puntos) o desempeo sobresaliente (DSS, 1150 a 1300 puntos), en al menos en tres de las cuatro reas que integran el examen.

B. Testimonio de Desempeo Sobresaliente

(TDSS)

El Consejo Tcnico del EGEL-EDU aprob otorgar el Testimonio de Desempeo Sobresaliente a los sustentantes que obtengan de las 4 reas, al menos dos con nivel de desempeo sobresaliente (DSS, 1150 a 1300 puntos) y las restantes con nivel de desempeo satisfactorio (DS, 1000 a 1149 puntos).


47

Obtener un testimonio de desempeo satisfactorio o sobresaliente del Ceneval, en s

mismo, no condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional por parte de la

institucin de educacin superior a la que pertenece el egresado. Para efectos de

titulacin, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultado

requerido y los trmites necesarios.

Consulta y entrega

Despus de 20 das hbiles, posteriores a la presentacin del examen, usted podr

consultar en la pgina www.ceneval.edu.mx, en el apartado resultados de exmenes.

Para ingresar a este apartado se le solicitar su nmero de folio por lo que deber tenerlo

a la mano.

El reporte de resultados se le entregar en la institucin educativa en donde present el

examen.

Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen

La mejor forma de preparacin para el examen consiste en haber tenido una slida

formacin acadmica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de licenciatura.

Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique con base en esta gua,

constituyen un aspecto importante para que su desempeo en el examen sea exitoso, por

lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones.

Cmo prepararse para el examen?

Prepararse para un examen requiere poner en prctica estrategias que favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado.

En la medida en que organice sistemticamente sus actividades de preparacin, se le facilitar tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el examen.

Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a continuacin, deben utilizarse tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptndolas a su estilo y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica, ya que ello sera insuficiente para resolver el examen. El EGEL no mide la capacidad memorstica de la persona, sino su capacidad de razonamiento y de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura.

El uso de estrategias adecuadas para la preparacin del examen debe facilitarle:

Prestar la atencin y concentracin necesarias para consolidar el aprendizaje alcanzado durante su formacin escolar.

Mejorar la comprensin de lo aprendido.

http://www.ceneval.edu.mx/


48

Recordar rpido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y problemas diversos.

Una estructuracin eficaz de los conocimientos no slo mejora la comprensin de los materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas.

Preprese para una revisin eficiente

Es importante definir un plan general de trabajo estableciendo un calendario general de

sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las

actividades necesarias de su preparacin, esto le permitir avanzar con tranquilidad

sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparar para presentar el examen.

Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha identificacin implica:

Revisar la estructura del examen: reas, subreas y temas.

Sealar aquellas reas en las que se perciba la falta de preparacin y en las que se tengan dudas, carencias o vacos. Se debe reconocer honestamente aquellos conocimientos tericos o conceptuales y habilidades que requieran mayor atencin.

Para una revisin ms efectiva, puede elaborar una tabla donde seale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.

Temas Dificultades al

aprender o revisar Estrategias pertinentes

1.2 Desarrollo y evaluacin de propuestas curriculares o didcticas

Determinar los elementos que integran la propuesta curricular o didctica y las condiciones para su implementacin

Diferenciar un problema o necesidad curricular o didctica, dentro o fuera del aula que se atiende mediante una intervencin curricular o una propuesta didctica

Revisar en textos acadmicos las caractersticas de una propuesta didctica y las de una intervencin curricular, y con base en la revisin discriminar con cul de ellas se atiende determinado problema o necesidad dentro o fuera del aula.

Elaborar notas sobre las etapas del diseo de una propuesta curricular y una propuesta didctica.


49

2.2 Tipos y modelos de planeacin, gestin y evaluacin educativas

Determinar las caractersticas o componentes de la planeacin educativa

Reconocer los modelos de planeacin institucional

Analizar en la literatura acadmica los componentes metodolgicos de la planeacin educativa, y con base en la revisin determinar prcticas institucionales que corresponden con determinado modelo de planeacin.

La tabla puede tener tantas columnas o ttulos como usted lo requiera, por lo que es una herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que se sabe, lo que se debe repasar con ms dedicacin y las mejores formas para resolver la comprensin de dichos aspectos.

Es comn que los sustentantes concentren su estudio en temas que desconocen o de los cuales tienen poco dominio. Si bien sta es una estrategia til y pertinente, es importante cuidar que no se agote el tiempo de estudio y, en consecuencia, afectar su desempeo en el examen. Por ello, adems de identificar aspectos deficientes, es importante considerar el peso que cada aspecto tiene en la estructura del examen. En la tabla correspondiente (p. 8) se indica la proporcin que representa cada rea en el examen. Distribuya su tiempo de estudio en los aspectos con mayor relevancia.

Seleccione la informacin que debe revisar

Una vez que ha identificado los aspectos que deber revisar para prepararse para el examen, ya que forman parte de la estructura de la prueba y que tienen importancia considerable, es momento de que seleccione la informacin especfica que habr de repasar. Para ello.

Localice las fuentes de informacin relacionadas con el contenido del examen que debe repasar y seleccione lo ms til.

Busque esas fuentes de informacin en sus propios materiales o en la bibliografa sugerida en la gua. Identifique aquellos aspectos que deber consultar en otros medios (biblioteca, internet, etctera).

Es importante que tenga los materiales de consulta a la mano; identifique lo que le haga falta, y si tiene ubicada toda la informacin necesaria para el estudio, con el fin de no sufrir contratiempos por la ausencia de recursos en el momento de prepararse.

Conviene tambin considerar que, aunque dedique tiempo suficiente para la preparacin del examen, es prcticamente imposible y poco til pretender leer todo lo que no se ha ledo en aos. Cuando est revisando los contenidos por evaluar, tenga siempre cerca esta gua para tomar decisiones respecto del momento adecuado para pasar a otro tema, y no agotar su tiempo en una sola rea del examen.


50

Autorregule su avance

Mediante la autoevaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado, puede identificar si ha logrado sus metas de aprendizaje. Considere el grado en que stas se han logrado y, si es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas estrategias. Es importante evaluar tanto lo que aprendi como las maneras en que logr aprender. Si logra identificar estas ltimas, puede mejorar sus hbitos de estudio para este momento y para el futuro.

Una preparacin consciente y consistente contribuir a su desarrollo personal y le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que mejorarn su desempeo en el aprendizaje. Las estrategias que se han presentado, de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas, estticas y mutuamente excluyentes. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades.

Recomendaciones finales

Es importante que, adems de seguir las sugerencias arriba enunciadas, considere la importancia de iniciar el estudio con anticipacin

guiaegel edu

Documents