guía lenguaje 6

6Lenguaje

Desarrolla

competencias

Santillana/ Segundo CicloEl Salvador

Santillana/ Segundo CicloEl Salvador

Guía Metodológica

Guía complementariapara los textos“Competentes”Jornalización trimestral, planificación del procesode enseñanza-aprendizaje y desarrollo de contenidos, según nuevo programa MINED

2

Índice Nº de página

Presentación y jornalización 4

Planificaciones didácticas 5

Unidad 1. Nos comunicamos

Guía N°1. Propósito, destinatario y lugar de la comunicación de las situaciones comunicativas 28

Unidad 2. Recordamos

Guía N°2. La argumentación. Estructura de un texto argumentativo 29

Guía N°3. El texto informativo: características 30

Guía N°4. Tipos de textos informativos 31

Unidad 3. La magia de narrar

Guía N°5. El cuento. Clases de narrador: testigo, omnisciente y protagonista 32

Guía N°6. Palabras simples y compuestas 33

Guía N°7. El cuento de terror. Estructura y características 34

Guía N°8. El punto y seguido, el punto y aparte y el punto final 35

Guía N°9. Los sustantivos concretos y abstractos 36

Guía N°10. El mito. Definición y características 37

Unidad 4. El universo dramático

Guía N°11. Oración simple. Tipos de sujeto: simple y compuesto 38

Guía N°12. Personajes principales y secundarios 39

Guía N°13. Tipos de predicado: nominal y verbal 40

Guía N°14. El atributo en el predicado nominal 41

Unidad 5. Sigamos instrucciones

Guía N°15. Textos instruccionales 42

Guía N°16. El periódico mural 43

Guía N°17. Las siglas 44

Unidad 6. Apreciemos la poesía

Guía N°18. Los poemas: lectura y declamación 45

Guía N°19. El soneto 46

Guía N°20. Las interjecciones 47

Guía N°21. Uso de la z en palabras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza, -anza 48

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Unidad 7. Me divierto con las caricaturas

Guía N°22. La caricatura social. Características más importantes: la crítica y el humor 49

Unidad 8. Nuestro mundo informativo

Guía N°23. Textos informativos: viñetas y datos de productos de consumo, garantías y otros 50

Guía N°24. Relato histórico 51

Guía N°25. Clases de oraciones: enunciativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas, exhortativas y desiderativas

52

Guía N°26. Los textos expositivos. Ideas principales y secundarias 53

Guía N°27. El resumen. Técnica para hacerlo 54

Guía N°28. Los conectores textuales 55

Guía N°29. Uso de la v en palabras que llevan el prefijo vice- y viz- 56

Unidad 9. Argumentamos

Guía N°30. Los textos argumentativos. Partes: tesis, argumentos y conclusión 57

Guía N°31. Elaboración de un texto argumentativo 58

Guía N°32. Mayúscula después de puntos suspensivos 59

Guía N°33. Palabras que se escriben juntas y separadas: por qué, porque y porqué; sino y si no; con que, con qué y conque

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PRESENTACIÓN Editorial Santillana, ante la disposición ministerial de que los programas de estudio actuales deben abarcar el 80% de los contenidos de los programas de estudio anteriores, decide realizar el análisis de los contenidos desarrollados en los textos escolares “Competentes”, los cuales fueron creados bajo el enfoque por competencias y el modelo constructivista. Ante ello, Editorial Santillana decide crear una guía complementaria de estudio con el propósito de apoyar, de forma responsable, el trabajo que realiza el personal docente que en la actualidad utiliza nuestros textos escolares. Esta iniciativa pedagógica nace con la intención de cubrir aquellos contenidos que establece la actual propuesta curricular del MINED (los programas de estudio) y con ello, volver vigentes nuestros textos escolares para facilitarle al personal docente la búsqueda de información y procesos metodológicos requeridos en dicho programa. De igual forma, Santillana aprovecha la oportunidad para brindarles una propuesta de:

• Jornalización para cada asignatura tomando en consideración: tiempo, unidades, contenidos y sistemas de evaluación trimestral que indica el MINED.

• Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje (unidades didácticas) basada en competencias: contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales; indicadores de logro; y orientaciones metodológicas y de evaluación, mediante la creación de actividades integradoras.

• Desarrollo de nuevos contenidos que nuestros textos no cubren o que desarrollan de forma parcial, o que necesitan ampliación.

Con este esfuerzo editorial, garantizamos el cumplimiento del programa de estudio. Jornalización

Total de horas

anuales

Total de horas

semanales Nº de

unidades

Nº de horas clase por

unidad

Unidades Fecha

de inicio

Fecha de finalización

Evaluación trimestral

10 1. Nos comunicamos 19 de enero 30 de enero

12 2. Recordemos 2 de febrero 20 de febrero

37 3. La magia de narrar 23 de febrero 30 de abril

28 al 30 de abril

21 4. El universo dramático 4 de mayo 22 de mayo

12 5. Sigamos instrucciones 25 de mayo 12 de junio

32 6. Apreciemos la poesía 15 de junio 17 de julio

15 al 17 de julio

12 7. Me divierto con las caricaturas 20 de julio 14 de agosto

40 8. Nuestro mundo informativo 17 de agosto 2 de octubre

200

5

9

24 9. Argumentamos 5 de octubre 6 de noviembre

9 al 13 de noviembre

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Planificación de unidades didácticas

Unidad 1. Nos comunicamos

Competencias: • Comprensión oral • Expresión oral • Comprensión lectora • Expresión escrita

Tiempo: 10 horas clase

Objetivos de la unidad: Comunicar de forma oral y escrita diferentes mensajes, en el contexto escolar y familiar, aproximándose al registro culto o especializado y utilizando el registro

coloquial, sin olvidar tomar en cuenta la situación comunicativa, el respeto por sus interlocutores y el interés en la corrección y variedad de su vocabulario. Localizar información en libros de consulta, como diccionarios, enciclopedias y guías telefónicas, para poder desenvolverse eficientemente, con seguridad e interés,

en las actividades escolares y familiares.

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Página texto Santillana

− Registros lingüísticos: coloquial, culto o especializado

− Identificación de textos del registro coloquial, culto o especializado y relación con la situación comunicativa.

− Producción de textos cercanos al registro culto o

especializado adecuándose a situaciones comunicativas.

− Interés y respeto por los hablantes a partir de la comprensión de situaciones comunicativas.

− Interés en expresarse con variedad de

vocabulario de forma respetuosa y correcta. 18

− Propósito, destinatario y lugar de la comunicación de las situaciones comunicativas

− Análisis y comentario de expresiones, según el propósito, destinatario o lugar de la situación comunicativa.

− Interés por analizar expresiones, según el propósito, destinatario o lugar de la situación comunicativa.

Guía de contenidos N°1

− Libros de referencia o consulta: diccionarios, enciclopedias y guías telefónicas

− Búsqueda de información en enciclopedias a partir de su estructura (temática o alfabética).

− Consulta de información en enciclopedias virtuales,

guías telefónicas y diccionarios.

− Esmero e interés al buscar información.

− Valoración del aporte educativo de la tecnología. − Seguridad y agilidad al utilizar las guías

telefónicas y los diccionarios.

159-175

Sugerencias metodológicas : • Realice actividades conversacionales y de juegos de roles para representar diversas situaciones de comunicación oral y escrita. • Evalúe actividades de investigación bibliográfica. • Indique la manipulación y lectura breve de libros para extraer información. • Promueva actividades de búsqueda de palabras en el diccionario a partir de lectura de textos o para ampliar un conocimiento.

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• Evalúe la simulación de situaciones de comunicación en las que se utilicen diferentes registros lingüísticos.

Indicadores de logro: 1.1 Identifica, con interés y respeto por los hablantes, textos del registro coloquial,

culto y especializado, relacionándolos con su situación comunicativa. 1.2 Escribe textos aproximándose al registro culto o especializado, mostrando interés

en la corrección y la variedad de vocabulario y respeto por sus receptores. 1.3 Identifica y comenta con interés expresiones o mensajes adecuados e

inadecuados al propósito, destinatario o lugar de una situación comunicativa. 1.4 Encuentra con esmero e interés información en enciclopedias impresas, a partir de

la organización de la información: alfabética o temática. 1.5 Accede, con el apoyo de docentes y de compañeros y compañeras, a

enciclopedias virtuales; valorando su utilidad educativa. 1.6 Encuentra, con seguridad y agilidad, información requerida, ya sea en diccionarios,

enciclopedias y/o guías telefónicas.

Actividades de evaluación: 1. Trabajo escrito de toma de apuntes de una exposición oral. Criterios:

• Orden y ortografía 20% • Utilización de esquemas, dibujos y

palabras clave 50% • Elaboración de conclusiones de la exposición 30%

2. Exposición oral. Criterios:

• Presentación de material visual como apoyo a la exposición 20%

• Utilización de gestos y ademanes adecuados a la situación 50%

• Formulación de conclusiones 30%

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Unidad 2. Recordemos



Objetivos de la unidad: Producir textos argumentativos breves atendiendo a la estructura, con el propósito de desarrollar la capacidad creativa y expresiva para satisfacer necesidades de

comunicación. Organizar y participar en pequeños debates orales, mesas redondas y foros, sin olvidar tomar en cuenta las características propias de este tipo de discursos orales, a

fin de incrementar el manejo y la interacción social. Producir diferentes tipos de textos informativos tomando en cuenta su estructura particular y su división en párrafos, con la finalidad de desarrollar habilidades de

comunicación escrita.


− La argumentación − Intercambio de opiniones orales, por medio de argumentos, para proponer o defender una idea.

− Interés y respeto al dar opiniones y defender ideas utilizando argumentos.

− Estructura del texto argumentativo − Producción de textos argumentativos siguiendo la

estructura: tesis, argumentación y conclusión.

− Seguridad y respeto al presentar argumentos para apoyar o defender una tesis.


− Tipos de discursos orales: debate, foro, mesa redonda y entrevista

− Participación en debates, foros, mesas redondas y entrevistas respetando sus normas y características.

− Seguridad y autonomía al participar en debates, foros, mesas redondas y entrevistas. 14-16

− El texto informativo: características − Lectura y escritura de diferentes textos informativos atendiendo a la estructura, características y función.

− Interés por la lectura y escritura de textos informativos. Guía de

contenidos N°3

− Tipos de textos informativos − Lectura y escritura de diferentes tipos de textos informativos.

− Interés y motivación por la lectura y escritura de diferentes textos informativos.


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Sugerencias metodológicas : • Realice la lectura de diferentes textos argumentativos e identificación de la estructura de los mismos. • Programe debates sobre algunos dilemas morales a partir de los cuáles se generen textos argumentativos. • Promueva la participación en foros y mesas redondas sobre temas escolares. • Evalúe la escritura de un texto argumentativo. • Indique la simulación de situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos. • Sugiera la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto. Indicadores de logro: 2.1 Intercambia opiniones de forma oral, por medio de la expresión y escucha de

argumentos, para proponer o defender sus ideas con respeto e interés. 2.2 Produce, manifestando seguridad y respeto, un texto argumentativo enunciando su

tesis, argumentos y la conclusión. 2.3 Emite opiniones, con seguridad y autonomía, al participar en debates, foros,

mesas redondas y entrevistas. 2.4 Produce textos informativos atendiendo a la estructura, características y función. 2.5 Lee y escribe diferentes tipos de textos informativos.

Actividades de evaluación: 1. Proyecto de lectura y comprensión de textos. Criterios:

• Utilización de gráficos 30% • Identificación de idea central del párrafo 20% • Respuesta correcta a preguntas de

comprensión literal e inferencial 50%

2. Redacción de un texto argumentativo. Criterios:

• Redacción correcta de párrafos 20% • Ortografía 20% • Organización de la información 30% • Presentación del escrito 10% • Contenido 20%

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Unidad 3. La magia de narrar



Objetivos de la unidad: Leer y escribir cuentos, mitos y novelas de aventura para reconocer el tipo de narrador y las características particulares de cada tipo de texto, con el propósito de

responder a necesidades de expresión y comprensión oral y escrita. Producir textos con intención literaria utilizando correctamente palabras simples y compuestas, así como distinguir lexemas y morfemas (prefijos y sufijos),

sustantivos (concretos y abstractos), modo subjuntivo (tiempos simples y compuestos) y determinantes numerales (múltiplos y partitivos), con el fin de consolidar la expresión oral y escrita con corrección ortográfica.


− El cuento

Clases de narrador: testigo, omnisciente y protagonista

− Lectura oral y silenciosa de cuentos, narrados en primera y tercera persona del singular, estableciendo la diferencia entre el narrador testigo, protagonista y omnisciente.

− Interés por reconocer al tipo de narrador presente en un cuento. Guía de

contenidos N°5

− Lexemas y morfemas: prefijos y sufijos

− Descomposición de los sustantivos, adjetivos y verbos en sus partes constitutivas.

− Atención y esmero por encontrar los lexemas y morfemas en los sustantivos adjetivos y verbos. 78

− Palabras simples y compuestas − Diferenciación de las palabras en simples y compuestas, según el número de lexemas.

− Esmero e interés por clasificar las palabras en simples y compuestas. Guía de

contenidos N°6

− El cuento de terror

Estructura y características

− Lectura oral y silenciosa de cuentos de terror o miedo y descubrimiento de su estructura y características.

− Producción de cuentos de suspenso o miedo, de

manera total o parcial, teniendo en cuenta la estructura, las características y la intención de los mismos.

− Atención e interés en la lectura de cuentos de terror.

− Entusiasmo y esmero por crear cuentos que

produzcan suspenso o miedo. Guía de contenidos N°7

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10

− El punto y seguido, el punto y aparte y el punto final

− Escritura del punto y seguido, del punto y aparte y del punto final, en la elaboración de cuentos de terror, suspenso o miedo.

− Atención y esmero en utilizar las diferentes clases de punto, al escribir. Guía de

contenidos N°8

− Los sustantivos concretos y abstractos

− Identificación de los sustantivos concretos y abstractos en cuentos de suspenso y en otros textos narrativos.

− Esmero en diferenciar los sustantivos concretos de los abstractos. Guía de

contenidos N°9

− El mito

Definición y características

− Lectura e interpretación de mitos universales y descubrimiento de sus características particulares más importantes.

− Entusiasmo por conocer algunos mitos de la cultura universal. Guía de

contenidos N°10

− La novela • Elementos: lugar(es), tiempo y

personajes • Estructura: introducción, desarrollo,

clímax y desenlace

− Lectura de una novela corta de aventuras e identificación de sus elementos y de su estructura.

− Interés y atención por la lectura y descubrimiento de los elementos y estructura de la novela.

168

− La novela de aventuras

Características

− Lectura e identificación, mediante diversos argumentos, de las novelas de aventuras.

− Curiosidad y esmero en identificar los argumentos de las novelas de aventuras. 170

− El verbo

El modo subjuntivo: tiempos simples y compuestos

− Identificación y utilización de los tiempos simples y compuestos, del modo subjuntivo, en novelas de aventuras u otro tipo de texto narrativo.

− Esmero y esfuerzo en utilizar los tiempos simples y compuestos del modo subjuntivo.

118

− Determinantes numerales (múltiplos y partitivos)

− Identificación y uso de los determinantes múltiplos y partitivos en textos narrativos y oraciones.

− Motivación por utilizar los determinantes numerales múltiplos y partitivos. 102

− Usos de la coma (en el vocativo y frases explicativas)

− Utilización de la coma para separar el vocativo y frases explicativas en textos narrativos.

− Atención y esmero en aplicar el uso de la coma en el vocativo y frases explicativas. 72

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11

Sugerencias metodológicas : • Promueva la lectura de textos descriptivos y narrativos. • Sugiera la escritura de textos descriptivos y narrativos en diversas situaciones de comunicación. • Indique trabajos grupales para apoyarse en el proceso de revisión y construcción de lo escrito. • Evalúe la investigación de mitos de la cultura salvadoreña. • Propicie la escritura de textos atendiendo a la corrección ortográfica. • Realice juegos de roles en los que se utilicen diferentes tiempos y modos verbales según las situaciones comunicativas.

Indicadores de logro: 3.1 Reconoce, en los cuentos, a los tipos de narradores: omnisciente y protagonista. 3.2 Encuentra el lexema en sustantivos, adjetivos y verbos. 3.3 Realiza la descomposición de sustantivos, adjetivos y verbos en sus elementos constitutivos. 3.4 Clasifica correctamente las palabras en simples y compuestas. 3.5 Lee e identifica la estructura y los elementos de los cuentos de terror. 3.6 Reescribe el inicio, parte del desarrollo o el final de un cuento de terror o miedo, guardando

la coherencia entre sus partes. 3.7 Escribe cuentos de suspenso o terror atendiendo a la estructura y a los elementos

característicos de este tipo de cuentos. 3.8 Escribe punto y seguido, punto y aparte y punto final, en la elaboración de cuentos de

suspenso y otros textos. 3.9 Diferencia los sustantivos concretos de los abstractos. 3.10 Explica con sus propias palabras algunos de los mitos que haya leído. 3.11 Identifica el lugar, el tiempo y los personajes de una novela corta. 3.12 Describe la estructura de una novela leída. 3.13 Identifica, entre varios argumentos, los que se refieren a novelas de aventuras. 3.14 Identifica los tiempos simples y compuestos del modo subjuntivo en textos narrativos

diversos y en oraciones. 3.15 Utiliza adecuadamente los determinantes múltiplos y partitivos. 3.16 Emplea la coma para separar el vocativo y las frases explicativas en oraciones y textos

cortos.

Actividades de evaluación: 1. Escritura de un texto narrativo. Criterios:

• Seguimiento de la estructura 20% • Corrección ortográfica y gramatical 50% • Seguimiento de los pasos para

el proceso de escritura 30% 2. Lectura en voz alta de un texto narrativo breve. Criterios:

• Lectura con tono de voz adecuado y con expresividad y entonación 20% • Explicación de lo que comprende del texto 30% • Escritura de sus apreciaciones personales

sobre el texto leído 50%

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12


Unidad 4. El universo dramático



Objetivos de la unidad: Participar en dramatizaciones de obras o situaciones de comunicación en las que se advierta el uso del conocimiento de textos dramáticos, los personajes y la

representación teatral, con el fin de estimular la capacidad comunicativa y expresiva de los y las estudiantes. Leer y escribir textos dramáticos breves, mediante el conocimiento de sus elementos y características, atendiendo a la estructura de las obras dramáticas y su

diferencia con la representación teatral, con el propósito de valorar la producción escrita propia y de sus compañeros y compañeras; así como desarrollar habilidades expresivas en los y las estudiantes.

Redactar textos breves en los que utilice algunos elementos gramaticales, como el sujeto (simple y compuesto) y el predicado (nominal y verbal), así como sus complementos respectivos, con el fin de mejorar la producción escrita en cuanto a corrección y expresividad.


− La dramatización − Creación y puesta en práctica de dramatizaciones de diferentes textos o asociadas a situaciones reales.

− Interés y buena disposición para participar en dramatizaciones. 184

− Oración simple

Tipos de sujeto: simple y compuesto

− Identificación del sujeto simple y compuesto en oraciones simples tomadas de diversos textos.

− Producción escrita de oraciones y texto en los que se utilicen sujetos simples y compuestos.

− Esmero en identificar el sujeto simple y compuesto.


− El texto dramático

Estructura interna: inicio, nudo y desenlace

− Lectura de una obra dramática e identificación de la estructura interna de un texto dramático.

− Entusiasmo por la lectura de obras dramáticas y la identificación del inicio, nudo y desenlace.

− El texto dramático

Estructura externa: cuadros, actos y escenas

− Reconocimiento de la estructura externa de un texto dramático: cuadro y acto escena.

− Producción escrita de un texto dramático

atendiendo a la estructura externa e interna y la definición de personajes principales y secundarios.

− Interés y esmero por conocer la estructura externa de un texto dramático.

− Interés y motivación por escribir textos

dramáticos con intención literaria.

180-182

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13

− Personajes principales y secundarios

− Distinción de los personajes principales y secundarios de una obra dramática.

− Atención e interés al distinguir los personajes principales de los personajes secundarios de una obra dramática.


− La representación teatral

Escenografía

− Reconocimiento de todos los elementos que intervienen en la representación teatral: actores y actrices, escenografía y otros.

− Curiosidad por identificar todos los elementos presentes en una representación teatral. 184

− Tipos de predicado: nominal y verbal

− Identificación y uso del predicado nominal y verbal a través de la comparación del tipo de verbo utilizado.

− Atención y esmero en la identificación del predicado nominal y verbal. Guía de

contenidos N°13

− El atributo en el predicado nominal

− Interés en reconocer y usar el atributo en el predicado nominal de las oraciones simples.

− Reconocimiento y uso del atributo en el predicado nominal de las oraciones simples. Guía de

contenidos N°14

− La comedia

Características

− Lectura de una comedia e identificación de sus características.

− Entusiasmo por la lectura de una comedia y por la identificación de sus características.

186

− El predicado verbal y sus complementos: directo, indirecto y circunstancial

− Identificación y uso de los diferentes complementos del predicado verbal en diversas oraciones simples.

− Esfuerzo por reconocer los diferentes complementos verbales.

− Tipos de complemento circunstancial: de lugar, de tiempo, de cantidad, de modo, de compañía y de instrumento

− Reconocimiento y uso de las diferentes clases de complementos circunstanciales en oraciones simples tomadas de diversos textos.

− Esmero en reconocer las diferentes clases de complementos circunstanciales.

82-83-84-85

Sugerencias metodológicas : • Promueva la lectura de textos dramáticos. • Propicie la simulación de situaciones de comunicación a partir de diálogos. • Evalúe la escritura de textos conversacionales o diálogos. • Realice dramatizaciones y juegos de roles de textos o de situaciones cotidianas.

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14

Indicadores de logro: 4.1 Participa activamente en dramatizaciones sobre la vida familiar, escolar o

comunitaria. 4.2 Identifica con acierto al sujeto (simple y compuesto) en oraciones simples. 4.3 Escribe oraciones y textos en los que utiliza el sujeto (simple y compuesto). 4.4 Participa con interés en la lectura de textos dramáticos breves. 4.5 Localiza con acierto el inicio, el nudo y el desenlace de un texto dramático corto. 4.6 Descubre la estructura externa de una obra dramática. 4.7 Escribe un texto dramático breve atendiendo a la estructura externa e interna. 4.8 Distingue los personajes principales y secundarios en una obra dramática. 4.9 Explica la diferencia entre una obra dramática y su representación teatral. 4.10 Identifica y usa correctamente el predicado nominal y verbal. 4.11 Reconoce el atributo del predicado nominal en la oración simple. 4.12 Menciona dos características importantes de una comedia. 4.13 Identifica y usa los diferentes complementos verbales en la oración simple en

textos que escribe. 4.14 Señala los diferentes tipos de complemento circunstancial en la oración simple.

Actividades de evaluación: 1. Representación de una dramatización. Criterios:

• Tono de voz alto 20% • Pronunciación correcta 20% • Memorización del parlamento 40% • Elementos de apoyo (vestuario, escenografía) 20%

2. Escritura de un texto dramático o un diálogo para dramatizar. Criterios:

• Ortografía 20% • Utilización de los elementos de la estructura

externa de los textos dramáticos 50% • Contenido 30%

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15


Unidad 5. Sigamos instrucciones



Objetivos de la unidad: Escribir textos instruccionales aplicados a diversas situaciones de la vida cotidiana, con el propósito de responder a necesidades de comunicación que demandan el

conocimiento de dichos textos en diferentes contextos. Diseñar un periódico mural haciendo uso correcto de las mayúsculas, los determinantes cardinales y ordinales, así como el empleo de algunas siglas; además,

incluir en la sección económica el recibo, el cheque y sus diferentes elementos, con el fin de facilitar la interacción social en aquellas situaciones que demanden el conocimiento y uso de dichos textos.

Escuchar atentamente y expresar, en forma oral y escrita, textos instruccionales; así como emplear correctamente el modo imperativo y los determinantes (cardinales y ordinales) al diseñar pequeños instructivos o periódicos murales, para responder en su entorno a diferentes necesidades de comunicación.


− Textos instruccionales − Lectura y seguimiento de instrucciones escritas de diferentes textos utilizados en el hogar y escuela (consumo de energía y purificación del agua).

− Lectura y comprensión de instrucciones en

diferentes textos.

− Entusiasmo por leer y seguir instrucciones.

− Atención e interés por comprender instrucciones relativas a situaciones del hogar y la escuela.


− El periódico mural − Creación de periódicos murales con sus diferentes secciones.

− Autoexigencia en la elaboración de periódicos murales.


− Los determinantes cardinales y ordinales

− Escritura de determinantes cardinales y ordinales al inventar textos cortos u oraciones con ellos.

− Esmero y esfuerzo por escribir correctamente números cardinales y ordinales. 102

− El recibo, el cheque y sus partes − Identificar las diferentes partes de los recibos y los cheques y descubrir su utilidad en la vida diaria.

− Elaboración de recibos y cheques poniendo en

práctica la escritura de números cardinales.

− Interés y atención en la identificación de las diferentes partes de los recibos y los cheques.

− Empeño y esmero en escribir recibos y

cheques, cuidando la escritura de números.

104

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16

− Las siglas − Reconocimiento y memorización de las principales siglas nacionales e internacionales y escritura en mayúscula.

− Buena disposición para memorizar las siglas estudiadas. Guía de

contenidos N°17

− Uso de la tilde en las mayúsculas − Aplicación de la tilde en mayúscula inicial de palabra y en rótulos escritos totalmente en mayúscula, cuando la regla ortográfica así lo establezca.

− Esmero y atención en tildar las mayúscula.

20-34

Sugerencias metodológicas : • Realice la escucha y seguimiento de instrucciones orales. • Promueva la lectura de textos instruccionales y explicación de lo que se comprende de ellos. • Indique la experimentación de actividades a partir de la lectura de textos instructivos. • Propicie la redacción de procesos de diferentes actividades. • Evalúe la creación de textos instructivos. Indicadores de logro: 5.1 Explica oralmente o por escrito, de manera ordenada y coherente, el

procedimiento contenido en textos instruccionales. 5.2 Escribe de forma clara tres o cuatro maneras de ahorrar energía eléctrica. 5.3 Elabora con autoexigencia periódicos murales con sus diferentes secciones. 5.4 Completa oraciones y textos cortos con los determinantes cardinales y ordinales

estudiados. 5.5 Diferencia claramente un recibo de un cheque y nombra cada una de las partes

que los constituyen. 5.6 Elabora o completa recibos y cheques con todas sus partes y escritura correcta

de determinantes cardinales. 5.7 Identifica, utiliza y escribe correctamente las principales siglas nacionales e

internacionales estudiadas. 5.8 Tilda correctamente las mayúsculas cuando la regla ortográfica así lo establece.

Actividades de evaluación: 1. Prueba oral. Criterios:

• Seguimiento de instrucciones 40% • Realización correcta de la actividad 30% • Formulación de preguntas 20%

2. Experimento a partir de la lectura de instrucciones. Criterios

• Lectura comprensiva 20% • Realización de la actividad 50% • Procesamiento de la información

escrita para realizar la actividad 30%

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17

Planificación de unidades didácticas Unidad 6. Apreciemos la poesía



Objetivos de la unidad: Leer, recitar y memorizar poemas con la dicción, entonación y expresión corporal adecuadas; desarrollando, al mismo tiempo, el gusto estético por los mismos y por

la expresividad. Escribir poemas siguiendo su estructura y utilizando algunas figuras literarias, como la metáfora, con la finalidad de plasmar los sentimientos y emociones y de

expresar la creatividad e imaginación con intención literaria. Interpretar y analizar textos de la tradición oral, como bombas, modismos y refranes, para valorar la tradición popular; así como tomar en cuenta algunos aspectos

gramaticales, como el grado superlativo de los adjetivos, los pronombres, los determinantes (interrogativos, exclamativos e indefinidos) y las interjecciones.


− Los poemas Lectura y declamación

− Diferenciación del lenguaje poético y el lenguaje común.

− Lectura y declamación de poemas sobre diferentes

temas, utilizando una dicción correcta y gestos y ademanes apropiados.

− Interés por diferenciar el lenguaje poético y el lenguaje común.

− Entusiasmo e interés por leer y declamar poemas. Guía de

contenidos N°18

− Epíteto − Identificación y uso del epíteto en frases poéticas. − Interés por utilizar el epíteto en la escritura de frases poéticas.

152

− Los grados del adjetivo Grado superlativo; uso de las

terminaciones: -ísimo e -ísima y del adverbio “muy”. Ejemplos: buenísimo o muy bueno

− Reconocimiento y uso del grado superlativo del adjetivo en la lectura y escritura de textos y oraciones.

− Atención en el reconocimiento y uso del grado superlativo del adjetivo.

96

− El poema: tema − Identificación e interpretación de un poema atendiendo al tema de que tratan.

− Atención y esmero en identificar el tema de los poemas. 200

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18

− Estructura del poema

La estrofa y sus clases Tipo de rima (consonante y

asonante) Licencias poéticas

− Lectura y clasificación de estrofas de acuerdo al número de versos.

− Identificación de los dos tipos de rima. − Identificación de las diferentes licencias poéticas que

se utilizan en la métrica clásica. − Escritura de poemas de tres a cuatro estrofas, sobre

diferentes temas, utilizando la rima consonante y asonante.

− Interés al leer y clasificar las estrofas. − Interés al identificar tipos de rima. − Motivación e interés al identificar las licencias

poéticas. − Empeño y esfuerzo por escribir poemas con las

características indicadas.

198-200

− El soneto − Análisis de la estructura de un soneto y sus características.

− Autoexigencia en el análisis de los elementos del soneto. Guía de

contenidos N°19

− La metáfora pura e impura − Lectura e interpretación de metáforas puras e impuras en poemas.

− Empeño en identificar e interpretar las metáforas presentes en los poemas. 154

− Los textos de tradición oral

Modismos y refranes

− Lectura comentada de modismos y refranes, para descubrir el significado de los mismos y la diferencia entre ellos, a través de sus características particulares.

− Agrado y entusiasmo en la lectura y comentario de modismos y refranes.

107

− Las bombas − Lectura de bombas como muestra del ingenio e imaginación popular y escritura de éstas, según modelos.

− Entusiasmo por leer e inventar bombas. 73

− Las interjecciones − Reconocimiento de las interjecciones (palabras que indican sorpresa, alegría, dolor, susto, etcétera) y de elementos extraoracionales presentes en textos dramáticos, poéticos, narrativos y de la tradición oral.

− Interés en reconocer las interjecciones presentes en diversos textos orales o escritos.


− Pronombres interrogativos, exclamativos e indefinidos

− Identificación y uso de los pronombres (interrogativos, exclamativos e indefinidos) y establecimiento de la diferencia entre estos y los determinantes (interrogativos, exclamativos e indefinidos), a través de ejercicios comparativos.

− Empeño y esmero en utilizar los pronombres interrogativos, exclamativos e indefinidos, así como los determinantes que llevan el mismo nombre. 96

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− Uso de z en palabras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza y -anza

− Deducción de la regla relativa al uso de la “z” en palabras terminadas en -azo, -aza, -zuela,- zuelo, -eza, -anza y aplicación de la misma en oraciones y pequeños textos.

− Atención y esfuerzo por escribir correctamente palabras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza, -anza.


Sugerencias metodológicas : • Promueva la lectura y declamación de poesía. • Realice el desarrollo de guías de análisis de poesía. • Evalúe la producción escrita de textos con corrección ortográfica. • Proponga llevar a cabo talleres de poesía.

Indicadores de logro: 6.1 Diferencia con interés el lenguaje poético y el lenguaje común. 6.2 Lee poemas con la dicción y entonación adecuadas. 6.3 Recita un poema, de tres a cuatro estrofas, utilizando gestos y ademanes

apropiados. 6.4 Escribe frases poéticas utilizando el epíteto. 6.5 Identifica y usa los adjetivos en grado superlativo en oraciones o textos cortos. 6.6 Identifica el tema de un poema. 6.7 Clasifica con interés diferentes estrofas a partir del número de versos. 6.8 Identifica versos que riman en un poema y la clase de rima que poseen. 6.9 Identifica y utiliza licencias poéticas para contabilizar las sílabas métricas de un

verso. 6.10 Escribe un poema de no menos de tres estrofas, de cuatro versos cada una,

utilizando rima consonante, asonante o ambas. 6.11 Identifica un soneto a partir de sus características y elementos. 6.12 Descubre y expresa, oralmente o por escrito, por lo menos dos metáforas de un

poema. 6.13 Diferencia, con bastante acierto, los refranes y los modismos. 6.14 Explica oralmente y por escrito el significado de los modismos y refranes más

conocidos y utilizados en el país. 6.15 Memoriza e inventa bombas. 6.16 Identifica las interjecciones y las utiliza en la creación de textos dramáticos,

poéticos y narrativos. 6.17 Diferencia en oraciones los pronombres interrogativos, exclamativos e

indefinidos, de los determinantes interrogativos, exclamativos e indefinidos. 6.18 Escribe correctamente las palabras que terminan en -azo, -aza, -zuela, -zuelo,

-eza, -anza.

Actividades de evaluación: 1. Revisión del cuaderno. Criterios:

• Apuntes completos de información 40% • Análisis de poesía marcada en textos poéticos 30% • Orden y aseo 20%

2. Desarrollo de un taller de producción escrita de poemas. Criterios

• Participación en la lectura y análisis de muestras poéticas 20% • Realización de ejercicios preliminares de escritura 50% • Escritura de textos poéticos 30%

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Unidad 7. Me divierto con las caricaturas



Objetivos de la unidad: Expresar su opinión sobre temas de interés comunitario, a partir de la interpretación y creación de caricaturas sociales, así como participar de manera constructiva y

respetuosa para fortalecer su formación ciudadana. Utilizar adverbios y palabras homófonas, homógrafas y antónimas para expresar ideas o situaciones con creatividad e interés, valorando la correcta escritura y las

posibilidades de expresión que ofrecen, con el fin de fortalecer su iniciativa y enriquecer su expresión oral y escrita.


− La caricatura social

Características más importantes: la crítica y el humor

− Interpretación de caricaturas sobre temas sociales e identificación de sus características más importantes.

− Creación de caricaturas sobre temas de interés

comunitario, con intención crítica y humorística.

− Criticidad al interpretar caricaturas sociales e interés en las problemáticas sociales que reflejan.

− Respeto por la integridad personal al elaborar

caricaturas.


− Adverbios de modo y de duda − Utilización de adverbios de modo y de duda para expresar ideas.

− Interés en utilizar variedad de adverbios. 130

− Palabras homófonas y palabras homógrafas

− Utilización de las palabras homófonas y homógrafas al producir textos humorísticos.

− Creatividad al imaginar situaciones curiosas a partir del uso de palabras homófonas y homógrafas.

− Interés en utilizar correctamente palabras

homófonas, homógrafas y antónimas.

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− Palabras antónimas − Utilización de palabras antónimas para caracterizar personajes ficticios.

− Respeto y reconocimiento por la diversidad de características y gustos de las personas. 172

Sugerencias metodológicas : • Promueva la lectura y simulación de uso de textos ícono-verbales. • Evalúe la producción de textos ícono-verbales. • Propicie la lectura e investigación bibliográfica.

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Indicadores de logro: 7.1 Expresa, oralmente o por escrito, la interpretación de caricaturas de contenido

social manifestando criticidad e interés en problemáticas del país y el mundo. 7.2 Creación de una caricatura, sobre temas de interés comunitario, con intención

crítica, humorística y respeto la integridad personal. 7.3 Utiliza adverbios de modo y de duda para describir acciones y expresar

suposiciones, mostrando interés en emplear variedad de adverbios. 7.4 Crea e ilustra situaciones humorísticas o curiosas, a partir de modelos,

consultando en el diccionario el significado de palabras homófonas y homógrafas. 7.5 Escribe correctamente y con interés palabras homógrafas y homófonas. 7.6 Caracteriza creativamente personajes ficticios utilizando palabras antónimas y

manifestando respeto por la diversidad de personas.

Actividades de evaluación: 1. Prueba. Criterios:

• Interpretación de caricaturas 50% • Uso de determinantes, pronombres y signos de puntuación 30% • Participación 20%

2. Elaboración de un texto ícono-verbal. Criterios:

• Ortografía 10% • Organización de la información 30% • Apoyo gráfico 40% • Contenido 20%

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Unidad 8. Nuestro mundo informativo



Objetivos de la unidad: Leer y escribir textos informativos y expositivos, relativos a diversos temas, con la intención de analizar su estructura y encontrar sus ideas principales y secundarias

para comprenderlos mejor; también estudiar algunos elementos gramaticales, como los diversos tipos de oraciones. Elaborar documentos de utilidad, como notas y solicitudes, con el cuidado de escribir correctamente los determinantes cardinales, así como las preposiciones más

utilizadas en estos casos. Elaborar informes y resúmenes acerca de la información leída o consultada y mapas conceptuales como organizadores de la información, utilizando los conectores

textuales adecuados y algunos elementos ortográficos, como la tilde diacrítica y las comillas.


− La autobiografía − Lectura de autobiografías de personajes famosos salvadoreños o de otros países y descubrimiento de sus características propias, en relación con la biografía.

− Escritura de la propia autobiografía.

− Curiosidad e interés en la lectura de autobiografías de personajes famosos.

− Empeño y esfuerzo en escribir la propia

autobiografía.

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− Los pronombres personales y las variantes pronominales

− Lectura y reconocimiento, en oraciones y textos cortos, de los pronombres personales; especialmente los de tercera persona del singular y sus variantes, destacando la función sintáctica que desempeñan en cada caso: sujeto y complementos directo, indirecto y circunstancial.

− Atención y empeño en el reconocimiento y uso de los pronombres personales, especialmente los de tercera persona del singular.

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− Textos informativos: viñetas y datos de productos de consumo, garantías y otras

− Lectura e identificación de textos informativos que acompañan a los productos de consumo.

− Interés al leer textos informativos de diferentes productos. Guía de

contenidos N°23

− La nota y la solicitud − Escritura de notas o solicitudes para realizar diferentes trámites o peticiones comerciales.

− Esmero en la escritura correcta de notas y solicitudes. 86

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− El paréntesis en frases aclaratorias − Uso del paréntesis para introducir frases aclaratorias en autobiografías u otros textos narrativos o dramáticos.

− Esmero en el uso adecuado del paréntesis. 122

− Las preposiciones: en, de , para, por, sobre, entre

− Identificación de los diversos usos, en oraciones diversas, de cada una de las preposiciones siguientes: “en, de, para, por, sobre y entre” para usarlas correctamente en cualquier clase de texto oral y escrito.

− Atención para comprender los diferentes usos de las preposiciones.

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− Relato histórico − Lectura y reconocimiento de las características particulares de un relato histórico.

− Curiosidad e interés por la lectura de relatos históricos. Guía de

contenidos N°24

− Clases de oraciones: enunciativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas, exhortativas y desiderativas

− Reconocimiento de las diversas clases de oraciones simples, según la intención del hablante: enunciativas (afirmativas y negativas), exclamativas, interrogativas, dubitativas, exhortativas y desiderativas, a través de diferentes ejemplos extraídos de expresiones comunes y cotidianas.

− Interés y esmero en el reconocimiento de las diferentes clases de oraciones simples.


− La crónica − Lectura y reconocimiento de las características de las crónicas, como relatos históricos que se narran en orden cronológico.

− Interés y buena disposición por la lectura de crónicas. 42

− Los textos expositivos. Ideas principales y secundarias

− Lectura y comprensión de textos expositivos de diferentes temáticas reconociendo su estructura en párrafos y sus ideas principales y secundarias.

− Atención y esmero en reconocer las ideas principales y secundarias de los textos expositivos.


− El resumen

Técnica para hacerlo

− Elaboración de resúmenes de diferentes textos expositivos, siguiendo los pasos siguientes: lectura completa del texto; subrayado de las ideas principales y secundarias de cada párrafo; y unión de todas las partes subrayadas, desde el primero al último párrafo, por medio de los conectores más adecuados.

− Interés, esmero y atención para elaborar resúmenes sobre textos expositivos.


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− Los conectores textuales − Identificación y uso de conectores textuales que sirvan para abrir, desarrollar y concluir resúmenes o cualquier otra clase de textos escritos.

− Esmero en utilizar los conectores textuales más adecuados en la elaboración de resúmenes. Guía de

contenidos N°28

− Organizadores gráficos de la información: mapas conceptuales

− Elaboración de mapas conceptuales para organizar la información proveniente de diferentes clases de textos, presentándola de manera gráfica para visualizarla y comprenderla mejor.

− Atención y empeño en elaborar mapas conceptuales.

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− El informe escolar. Clases: de investigación y de actividades escolares

− Elaboración de informes de investigación y de actividades escolares tomando en cuenta sus partes constitutivas.

− Buena disposición para elaborar informes de manera individual o en equipo. 134

− Uso de comillas en títulos de libros y conferencias

− Identificación y uso de comillas en títulos de libros y nombres de conferencias, cuando son parte de oraciones.

− Interés por aprender el uso de comillas en los casos citados. 122

− Diptongos, triptongos − El hiato

− Reconocimiento de diptongos y triptongos en textos orales y escritos.

− Reconocimiento del hiato como fenómeno que

rompe el diptongo en algunas palabras, mediante la tildación de la vocal débil; por ejemplo, María, Raúl, comía, ataúd, etcétera.

− Atención a la identificación y escritura correcta de diptongos y triptongos.

− Atención y esfuerzo por tildar las palabras que

llevan hiato. 50

− Uso de la tilde diacrítica − Identificación y uso de la tilde diacrítica para distinguir palabras que se escriben igual, pero que tienen un significado diferente.

− Atención y esmero en utilizar la tilde diacrítica. 20

− Uso de la “v” en palabras que llevan el prefijo vice- y viz- (vicepresidente, viceministro, vizconde)

− Escritura de palabras que empiezan con vice- y viz- para deducir la regla del uso de la v en las palabras que empiezan con estos prefijos que indican subordinación.

− Buena disposición para escribir con v las palabras que empiezan con vice- y viz-. Guía de

contenidos N°29

Sugerencias metodológicas : • Lleve a cabo la simulación de situaciones de comunicación en la que se utilicen textos informativos. • Sugiera la producción escrita de textos siguiendo las diferentes etapas de escritura de un texto y atendiendo a la coherencia, cohesión y corrección de un texto. • Promueva actividades de lectura y procesamiento de información en síntesis para apoyar la comprensión de textos expositivos o explicativos.

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• Evalúe la búsqueda de información en el periódico con diferentes finalidades. • Indique la escritura de informes escolares. • Proponga la simulación de entrevistas. Indicadores de logro: 8.1 Expresa, oralmente o por escrito, las características de una autobiografía. 8.2 Escribe su autobiografía con letra clara y en orden cronológico. 8.3 Identifica y usa los pronombres personales, especialmente los de la tercera persona del

singular, con sus respectivas variantes pronominales. 8.4 Identifica la información que debe leer en productos que compra. 8.5 Escribe notas y solicitudes para realizar trámites o peticiones comerciales. 8.6 Usa paréntesis para encerrar frases aclaratorias en textos cortos. 8.7 Emplea correctamente las preposiciones estudiadas en textos orales y escritos. 8.8 Reconoce un relato histórico por su temática y sus características. 8.9 Identifica y utiliza las distintas clases de oraciones tanto en la expresión oral como en la

escrita. 8.10 Distingue una crónica de un relato histórico atendiendo a sus características. 8.11 Encuentra la idea principal y la(s) idea(s) secundarias de cada párrafo de un texto expositivo. 8.12 Elabora resúmenes claros y coherentes de textos expositivos sobre diversos temas. 8.13 Selecciona los conectores textuales más adecuados para unir varias ideas en un mismo

párrafo o para relacionar dos o más párrafos de un texto. 8.14 Elabora mapas conceptuales utilizando los conceptos y palabras de enlace adecuadas. 8.15 Elabora informes de manera individual o en equipo tomando en cuenta sus partes

constitutivas. 8.16 Usa comillas cuando cita el nombre de un libro o de una conferencia, como parte de una

oración o texto que escribe. 8.17 Diferencia claramente los diptongos y triptongos, y los escribe correctamente. 8.18 Tilda correctamente las palabras que llevan hiato. 8.19 Escribe tilde diacrítica en las palabras que la llevan. 8.20 Escribe con v las palabras que empiezan con vice- y viz-.



comprensión literal e inferencial 50% 2. Redacción de un texto expositivo. Criterios:


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Unidad 9. Argumentamos



Objetivos de la unidad: Leer, reconocer e interpretar los textos argumentativos por medio del análisis de su estructura (tesis, argumentos y conclusión), con el fin de desarrollar su

comprensión lectora, su seguridad y capacidad propositiva. Escribir textos argumentativos sobre temáticas controversiales de importancia ambiental, social, familiar o educativa, utilizando la estructura de este tipo de textos,

con la finalidad de desarrollar el pensamiento crítico y su capacidad de exponer, explicar y justificar sus propias ideas.


− Los textos argumentativos

Partes: tesis, argumentos y conclusión

− Lectura y comprensión de textos argumentativos y análisis de sus diferentes partes.

− Interés y esmero en leer y comprender los textos argumentativos. Guía de

contenidos N°30

− Elaboración de un texto argumentativo

− Planificación, organización y escritura de un texto argumentativo siguiendo los pasos necesarios y atendiendo a la estructura del mismo.

− Atención y empeño en la elaboración de un texto argumentativo escrito.


− Mayúscula después de puntos suspensivos

− Aplicación, en ejercicios diversos, de las reglas de la escritura de mayúscula después de puntos suspensivos.

− Esmero por escribir mayúscula después de puntos suspensivos.


− Palabras que se escriben juntas y separadas: por qué, porque y porqué; sino y si no; con que, con qué, conque

− Identificación del uso de palabras que se escriben juntas y separadas, y realización de diversos ejercicios para reafirmar el uso correcto.

− Atención y esmero en escribir de manera unida o separada algunas palabras, según el significado que tengan.


Sugerencias metodológicas : • Realice la lectura de diferentes textos argumentativos e identificación de la estructura de los mismos. • Indique debates sobre algunos dilemas morales, a partir de los cuáles se generen textos argumentativos. • Promueva la participación en foros y mesas redondas sobre temas escolares. • Evalúe la escritura de un texto argumentativo.

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Indicadores de logro: 9.1 Lee e identifica las partes de un texto argumentativo. 9.2 Explica de manera oral, con sus propias palabras, cada una de las partes de los

textos argumentativos. 9.3 Elabora un texto argumentativo de acuerdo con la estructura del mismo. 9.4 Escribe mayúscula, después de puntos suspensivos, al escribir oraciones o

diversos textos. 9.5 Escribe, de manera unida o separada y según el significado que tengan, las

palabras estudiadas.



comprensión literal e inferencial 50%

2. Redacción de un texto argumentativo. Criterios:


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Guía de contenidos N° 1 Propósito, destinatario y lugar de la comunicación de las situaciones comunicativas Unidad 1. Nos comunicamos

¿DE QUÉ SE COMPONE UNA SITUACIÓN COMUNICATIVA? Cada vez que se produce un acto de comunicación oral en que hablante y oyente están cara a cara, el hablante selecciona el tipo de lenguaje, el tono de voz, la entonación y los gestos que utiliza. Esta elección de elementos comunicativos se debe a que el hablante se adecua a la situación comunicativa, es decir, a quién es el oyente, en qué circunstancias conversan y al propósito de la comunicación.

Actividades 1. Observa las fotografías y responde.

a. ¿Qué tipo de lenguaje están usando las dos amigas y en qué tono están hablando? b. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la rueda de prensa y qué tipo de lenguaje se está usando?

2. Lee en voz alta las siguientes oraciones e identifica el propósito del hablante en cada caso.

a. ¿De qué tienes miedo? ________________________________________________________ b. Por favor, préstame el lápiz _____________________________________________________ c. Tiene cuatro hermanos ________________________________________________________

3. Imagina la situación comunicativa que expresan estas frases y escríbela a la par.

a. ¡Ojalá vuelva pronto! __________________________________________________________ b. No hable en voz alta __________________________________________________________ c. ¿Cuánto vale? _______________________________________________________________

4. Representa, con tus compañeros y compañeras de equipo, la siguiente situación comunicativa. Recuerda

adecuar el tono de voz, la entonación, los gestos a la intención y situación comunicativa: “Tres hermanos quieren ver distintos programas televisivos”.

TONO DE VOZ El tono de voz también varía. Si estamos en una biblioteca y queremos pedir algo, lo hacemos en un tono de voz bajo; pero si estamos en un estadio y queremos animar a nuestro equipo, el tono de voz se elevará.

LA ENTONACIÓN Y EL PROPÓSITO DEL HABLANTE La entonación es la línea melódica que formamos cuando subimos o bajamos el tono y hacemos pausas al hablar. La entonación muestra la intención o los diferentes propósitos del hablante, como son: informar, preguntar, ordenar, rogar, expresar un deseo, expresar un sentimiento o una duda, etcétera.

TIPO DE LENGUAJE En situaciones informales como conversaciones con amigos, familiares o compañeros el lenguaje es coloquial, es decir, de vocabulario sencillo y abundante en refranes y dichos. En situaciones formales, como una conferencia, el lenguaje es más elaborado, ya que el hablante se preocupa más por la correcta articulación o pronunciación de las palabras.

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Guía de contenidos N° 2 La argumentación. Estructura de un texto argumentativo Unidad 2. Recordemos

Actividades 1. Busca dos compañeros o compañeras para que, organizados en equipo, trabajen en lo siguiente:

a. Lee lo que están diciendo las dos personas. ¿Qué opinas acerca de escuchar música mientras estudias?

b. Marca en el texto con 1, 2 y 3 según cada parte del texto argumentativo: 1, tesis; 2, cuerpo y 3, conclusión.

c. Escribe un texto argumentativo titulado La violencia y la televisión en el que expongas tu opinión.

EXPONIENDO TUS IDEAS Todos los días, cuando hablamos con los demás, defendemos nuestras opiniones; a veces no lo hacemos con verdaderas razones, pero en muchas ocasiones sí argumentamos. La argumentación es la exposición oral o escrita de las razones en las que se basa una opinión. El propósito de la argumentación es convencer a otras personas de la validez de los puntos de vista presentados. Para dar o escribir argumentos es necesario: • Presentar una idea o un punto de vista. • Analizar la idea para destacar los aspectos

positivos y contrarrestar los negativos. • Apoyar la idea con datos concretos, ejemplos,

opiniones de expertos sobre el tema, etcétera. • Elaborar una conclusión en la que se resuman

los aspectos fundamentales de la argumentación.

El texto argumentativo comprende: la presentación o planteamiento de la tesis, el cuerpo —que incluye la exposición de los hechos y la argumentación— y la conclusión.

¿¿MMiieeddoo ddee tteenneerr mmiieeddoo?? Numerosas personas consideran que el miedo es un sentimiento negativo que nadie quiere experimentar; sin embargo, muchos especialistas piensan que el miedo es un instinto que la Naturaleza puso en nosotros con gran sabiduría. La opinión de estos científicos se basa en el siguiente argumento: si los seres humanos no tuviéramos miedo, ya habríamos desaparecido de la faz de la Tierra, porque el miedo, muchas veces, nos salva la vida o nos resta posibilidades de riesgo. Por ejemplo, cuando estamos en la oscuridad, caminamos despacio y a tientas; debido a ello, no nos tropezamos y, si lo hacemos, el golpe no será muy fuerte. Por estas razones, estos especialistas piensan que el miedo no es algo negativo, sino que es un instinto natural altamente positivo.

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Guía de contenidos N° 3 El texto informativo: características Unidad 2. Recordemos

Actividades 1. Lee el texto y responde.

a. ¿Cuál es la idea central? b. ¿Cuál es la función de este texto? c. ¿A qué conclusión podrías llegar?

2. Escribe un texto informativo. Sigue los siguientes pasos.

a. Selecciona un hecho interesante y reciente ocurrido en la clase. b. Recopila información sobre el hecho. c. Organiza la información recopilada en un esquema. d. Redacta el texto siguiendo las cuatro partes que constituyen este tipo de texto. Toma como

referencia las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Cuándo aconteció? ¿Donde ocurrió? ¿Donde ocurrió? ¿Cómo sucedió? ¿Por qué ocurrió?

3. Recorta un texto informativo de un periódico o una revista y señala las partes principales.

4. Elabora un álbum de textos informativos sobre temas ecológicos o de salud preventiva.

COMPRENDIENDO LOS TEXTOS INFORMATIVOS Los textos informativos proporcionan datos y referencias comprobables acerca de un tema. Su lenguaje es formal y el contenido se caracteriza por ser objetivo y estar presentado de una forma clara y ordenada. En este tipo de texto, el emisor da a conocer a su receptor un hecho, situación o circunstancia sin que intervenga la opinión, emociones, ni deseos. Las características principales de este tipo de texto son: • Uso de lenguaje formal y estándar. • Contenido objetivo. Este tipo de texto consta de las siguientes partes: • Título: nombre que presenta el contenido. • Introducción: explicación preliminar de cómo será tratado el tema. • Desarrollo: exposición clara y ordenada de la información. • Conclusiones: resumen de los aspectos fundamentales del tema expuesto. En los casos en

que el asunto principal se refiera al análisis de problemas o situaciones se proponen opciones para su solución.

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Aspectos Textos divulgativos Textos especializados

Definición

Este tipo de texto está dirigido a un amplio público con información poco específica, es decir, variada y con un alcance de masas.

Es un tipo de texto especializado que está dirigido a un público específico de un área de conocimiento determinado que requiere o que usa un léxico especializado y una información técnica.

Función Informativa - expositiva Informativa - expositiva

Características

- Información clara - Objetividad - Dirigido a una población numerosa - Trata temas de interés para una gran población - Usa un vocabulario estándar

- Información clara pero de carácter específico - Objetividad - Dirigido a una población específica - Trata temas específicos para una población especializada - Usa vocabulario especializado: científico, técnico, etcétera.

Ejemplos Libros de texto, enciclopedias, conferencias, periódicos, revistas, etcétera.

Informes económicos, leyes, artículos de investigación científica, enciclopedias especializadas de las áreas humanísticas o científicas, etcétera.

Guía de contenidos N° 4 Tipos de textos informativos Unidad 2. Recordemos

Hoy en día se puede leer un periódico, una revista o una enciclopedia gracias a la Internet. Todo texto virtual de este tipo tiene una finalidad informativa y expositiva.

Actividades 1. Observa la información presentada en el ejemplar de la página web y responde: ¿qué

información puedes encontrar en una página web?

2. Busca un periódico y recorta tres textos informativos que se encuentren en él: noticia, entrevista y programación de actividades culturales.

3. Busca un texto divulgativo y uno especializado, y comprueba si se cumplen las

características. 4. Redacten, en equipos de trabajo, diferentes textos informativos y elaboren un periódico

mural con ellos.

TEXTOS INFORMATIVOS Existen diferentes tipos de textos informativos, entre ellos podemos mencionar:

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LLaa fflloorr mmááss ggrraannddee ddeell mmuunnddoo Me gustaría saber escribir esas historias, pero nunca he sido capaz de aprender, y eso me da mucha pena. Porque, además de saber elegir las palabras, es necesario tener habilidad para contar de una manera muy clara y muy explicada, y una paciencia muy grande. A mí me falta por lo menos la paciencia, por lo que pido perdón. …Se me tendrá que perdonar la vanidad de haber pensado que mi historia era la más bonita de todas las que se han escrito desde los tiempos de los cuentos de hadas y princesas encantadas... ¡Hace ya tanto tiempo de eso!...

José Saramago

EL TIPO DE NARRADOR Uno de los elementos esenciales del cuento y otros textos narrativos es el tipo de narrador, es decir, quién cuenta la historia. Los tipos de narradores son: • Narrador protagonista: es el que narra en primera persona, ya sea de manera verídica como en el

caso de una autobiografía o un diario, o de manera ficticia como si los hechos le hubieran sucedido a él.

Ejemplo: Domingo 14 de junio de 2002 El viernes desperté ya a las seis. Era comprensible, pues fue el día de mi cumpleaños. Pero no podía levantarme tan temprano y hube de apaciguar mi curiosidad hasta un cuarto para las siete. Entonces ya no soporté más y corrí hasta el comedor, donde nuestro pequeño gatito, Mohrchen, me saludó con efusivo cariño. • Narrador omnisciente: es aquel cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que

piensan y sienten los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes… Ejemplo: El hombrecito vestido de gris hacía cada día las mismas cosas. Se levantaba al son del despertador. Al son de la radio, hacía un poco de gimnasia. Tomaba una ducha que siempre estaba bastante fría... • Narrador testigo: el narrador es un testigo o un personaje secundario que ha asistido al desarrollo de

los hechos. Ejemplo: Cierta mañana, dos días después de Pascua, pasé a ver a mi amigo Sherlock Holmes, con el propósito de desearle felicidades. Lo hallé recostado en el sofá, con una bata color púrpura....

Actividades 1. Lee el texto La flor más grande del mundo y señala las palabras que dan a entender quién está narrando y

menciona el tipo de narrador.

2. Escribe una breve narración de algo que te sucedió esta mañana, utiliza el narrador protagonista. Recuerda utilizar la primera persona.

3. Forma pareja y redacta un párrafo en el que narren un acontecimiento, ocurrido en tu institución, en la que

fueron testigo.

Guía de contenidos N° 5 El cuento. Clases de narrador: testigo, omnisciente y protagonista Unidad 3. La magia de narrar

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• La composición consiste en crear una palabra nueva a partir de dos o más palabras ya existentes.

Por ejemplo: saca + punta = sacapunta

boca + calle = bocacalle

Las palabras compuestas pueden formarse a partir de distintas combinaciones de categorías gramaticales, por ejemplo: sustantivo + sustantivo = hojalata sustantivo + adjetivo = boquiabierto verbo + sustantivo = rompecabezas verbo + verbo = tejemaneje Las palabras compuestas también se pueden formar a partir de un prefijo o partícula que se añade antes de la raíz y otra palabra.

Por ejemplo: desdecir= des + decir

Actividades 1. Escribe un breve texto descriptivo sobre el rompehielos.

2. Escribe tres palabras compuestas a partir de los siguientes prefijos (ver ejemplo).

entre = entrecortar, ______________________, ____________________. pre = _________________, ____________________, __________________. des = _________________, ____________________, __________________. sobre = _________________, ____________________, ________________.

3. Escribe a la par de cada palabra compuesta la categoría gramatical a partir de la cual se han

formado.

• abrebotellas_________________________ • caradura___________________________

• aguafiestas_________________________ • baloncesto__________________________

Guía de contenidos N° 6 Palabras simples y compuestas Unidad 3. La magia de narrar

NUESTRO VOCABULARIO SE ENRIQUECE COMBINANDO TÉRMINOS Existen varios métodos para formar palabras. Dos de ellos son la derivación y la composición. • La derivación consiste en construir palabras a

partir de una original ya existente. Por ejemplo: libro – librote

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AAllggoo eenn llaa oossccuurriiddaadd —En la oscuridad, la pila de rejas parecía una planta carnívora. Prestó atención. La respiración venía de debajo de la cama. Santiago analizó científicamente la situación. Pero volvió a oír el mismo ruido. — ¡El monstruo de debajo de la cama! —exclamó. Y, como si lo hubiera escuchado, algo salió corriendo y se paró en el rincón más oscuro de su cuarto. —Seguro que es horrible— pensó Santiago—. No miraré. — ¿Quién me despertó? — gruñó una voz—. ¡Justo ahora que estampando mi pesadilla favorita, hambre tengo!

EL CUENTO El cuento es un texto narrativo que se caracteriza por ser breve. Esta característica condiciona otros elementos del cuento: la trama es sencilla; los personajes no son descritos detalladamente, sino en forma esquemática. Al igual que otros textos narrativos, como las novelas y las leyendas, el cuento consta de tres partes: • Inicio: en el que se presentan los personajes y se plantea un problema. • Desarrollo o nudo: donde la acción llega a su máxima intensidad. • Desenlace: parte en que se resuelve el problema.

En cada una de las partes del cuento hallamos secuencias principales o acciones más importantes y secuencias secundarias o acciones que complementan a las principales. Generalmente se observa un orden lineal o cronológico, es decir, que una acción es narrada detrás de otra en el mismo orden en que ocurrieron. Los seres que participan en una historia se conocen con el nombre de personajes. De acuerdo con su importancia en la narración pueden ser principales o secundarios. El ambiente comprende el lugar donde suceden los hechos de la narración y la "atmósfera" psicológica de tipo humorístico, sentimental, misterioso, etc., que el narrador quiere crear. Existen diferentes tipos de cuentos, uno de ellos es el cuento de terror que posee las siguientes características: • Aparición de elementos sobrenaturales e inexplicables, de un mundo desconocido. • Los protagonistas son seres fuera de este mundo, como fantasmas, monstruos, muertos, etcétera. • Las acciones y tramas están alrededor de misterios y sucesos inexplicables a la razón humana. • Los sucesos provocan suspenso, miedo e intriga.

Actividades 1. Imagina de qué trata el texto Algo en la oscuridad. Escribe tu conclusión.

2. Escribe una lista de personajes de terror que conozcas de películas o textos que hayas leído.

3. Investiga quién es el autor de los siguientes cuentos: El gato negro, El corazón delator, El hundimiento de la casa Usher.

Guía de contenidos N° 7 El cuento de terror. Estructura y características Unidad 3. La magia de narrar

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EL PUNTO Cuando leas un texto en voz alta, fíjate en que, antes de llegar a un punto, la entonación desciende a partir de la última sílaba tónica; y cuando terminas de leer la palabra final de la oración, haces una pausa larga. El punto (.) es un signo que representa una pausa larga. Existen tres clases de punto: • El punto y seguido. Se utiliza para separar dos oraciones de un mismo párrafo. • El punto y aparte. Se usa para separar dos párrafos. • El punto final. Se escribe para cerrar un texto.

Actividades 1. Lee el texto y responde.

a. ¿Cuántas oraciones componen el texto anterior? b. ¿Qué signo de puntuación se utilizó para separar cada oración?

2. Coloca los puntos necesarios en el siguiente texto.

A principios del siglo XIX, los principales medios de transporte funcionaban con carbón La ropa de los viajeros se llenaba de hollín; por eso, para muchos, viajar resultaba incómodo Afortunadamente, en la actualidad las cosas han cambiado

3. Coloca los puntos de diferente manera para obtener dos textos con significados distintos.

LA CASA ES DEL PADRE DEL HIJO MENOR ES TODO

_________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

4. Forma equipo de trabajo y redacten un texto en el que expliquen algunas de las acciones que realizaron ayer. Dividan el texto en tres partes que empiecen con las frases: por la mañana, por la tarde, por la noche. No olviden utilizar los puntos necesarios.

Los animales del circo Un día, los animales del circo hicieron un concurso para ver cuál tenía la voz más fuerte. Iniciaron la actuación un elefante y una foca, pero fue más poderoso el rugido del tigre. Fue el ganador. Desde entonces, es la estrella del espectáculo.

Guía de contenidos N° 8 El punto y seguido, el punto y parte y el punto final Unidad 3. La magia de narrar

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LLaa nnaarraannjjaa.. OOrriiggeenn yy vvaarriieeddaaddeess El naranjo dulce procede del sudeste de China y el archipiélago malayo. Desde siglos atrás, las naranjas dulces han sido apreciadas por su sabor y sus propiedades curativas. En el siglo XIX se descubrió en Brasil, la naranja más dulce, jugosa, hermosa y sin pepas. Fue llevada a California, donde se convirtió, años más tarde, en la reina de las naranjas.

LOS SUSTANTIVOS Los sustantivos, también conocidos como nombres, son palabras que designan personas, animales, cosas, ideas, etcétera; es decir, seres materiales e inmateriales, tales como: niño, gato, campo, bondad o París. Existen diferentes clases de sustantivos, entre ellos: • Común: nombra a personas, animales o cosas en general. Ejemplos: niña, planeta. • Propio: es el nombre particular de determinadas personas, animales y cosas. Ejemplo: Ana, Peluche,

Mazda. • Primitivo: es el que no tiene origen en otra palabra. Ejemplos: libro, dedo. • Derivado: es el que tiene origen en otra palabra. Ejemplos: librería, dedal. • Individual: nombra, en singular o plural, objetos o individuos. Ejemplos: ovejas, árbol. • Colectivo: nombra conjuntos de objetos de la misma especie. Ejemplos: rebaño, bosque. • Simple: es aquel que tiene una sola palabra. Ejemplos: calle, brisa. • Compuesto: es aquel que se ha formado mediante la unión de dos o más palabras. Ejemplos:

bocacalle, parabrisas. También están los sustantivos concretos y abstractos: • Concreto: se refiere a aquello que percibimos por los sentidos. Ejemplos: caramelo, limón. • Abstracto: se refiere a aquello que no percibimos con los sentidos. Ejemplos: dulzura, acidez.

Actividades 1. Lee el texto La naranja. Origen y variedades y responde:

¿Cuál es el sustantivo que nombra la fruta y que se puede percibir por el sentido de la vista, el olfato y el gusto?

2. Encuentra y subraya la palabra que nombra algo que no se puede percibir por los sentidos. a. La gratitud abre caminos. b. Tengo una gran alegría.

3. Forma sustantivos abstractos a partir de las siguientes palabras. Sigue el ejemplo.

a. bueno = bondad b. simpático=__________________ c. sincero=____________________ d. tierno=_____________________

Guía de contenidos N° 9 Los sustantivos concretos y abstractos Unidad 3. La magia de narrar

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LLoo qquuee lleess ppaassóó aa llooss MMaakkiimmaaiimmaa La madre de los Makimaima había sido envenenada por la vieja sapo, mujer del tigre. Los Makimaima le dijeron a la vieja sapo que le ayudarían en su conuco. Ella aceptó porque no se dio cuenta de quiénes eran. En muy poco tiempo los Makimaima le talaron un conuco muy grande. Y cuando los ramajes estuvieron secos le dijeron a la vieja sapo: "Vamos a quemar la tala. Mientras nosotros pegamos fuego alrededor, tú pega fuego por el centro."[...] La vieja sapo se agachó y pasó tiempo soplando sobre un montón, pero no logró que se levantara llama. Ellos, al contrario, en un momento prendieron candela. "¿Para eso, para rodearme de fuego, fue que me mandaron a pegar fuego en el medio?", dijo la vieja sapo. Y desesperada dijo también: "¡Ah, malvados, ahora yo los atajaré por dondequiera; y caeré sobre ustedes ya estén en la sabana o se escondan bajo el agua". Ellos echaron a correr mientras la vieja sapo los maldecía. Y al llegar cerca de un río, vieron un caimán en la orilla. Entonces mascaron una planta llamada kumí y se convirtieron en moscas y se pusieron al alcance del caimán para que los tragara. Vocabulario: Conuco: huerto

EL MITO El mito es una narración oral que se ha transmitido de generación en generación, en la que se da una explicación no científica de uno o varios aspectos de la realidad. Hay mitos que explican por qué un pájaro tiene el pico largo, por qué el sapo salta, cuál es el origen de una montaña, cómo los seres humanos descubrieron la agricultura. Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, la cual los considera historias verdaderas. Su función es otorgar un respaldo narrativo a las creencias y cultura de la comunidad.

Actividades 1. Intégrate a un equipo de trabajo y den solución a lo que se les pide:

a. Lean con la entonación necesaria el texto Lo que les pasó a los Makimaima. b. En lo que les pasó a los Makimaima se nombran dos prácticas de la agricultura.

Escríbanlas. c. Nombren dos o tres situaciones fantásticas que suceden en el relato. d. Escriban tres razones por las que el texto leído es considerado un mito. e. Redacten, con sus propias palabras, un mito salvadoreño que les hayan contado

o que hayan leído.

Guía de contenidos N° 10 El mito. Definición y características Unidad 3. La magia de narrar

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EEll uullttrraassoonniiddoo eenn llooss mmaammííffeerrooss En 1938 se descubrió que los murciélagos emitían unos sonidos inaudibles muy agudos, denominados ultrasonidos. También recibían ecos que les daban abundante información con respecto al entorno. Se puede obtener información sobre la localización de los delfines y las ballenas gracias a que estos mamíferos emiten sonidos. Los sonidos que son audibles para nosotros los percibimos como una serie de golpes que pueden darse como sonidos individuales o como una sucesión de sonidos unidos entre sí. Un delfín y una ballena pueden determinar la distancia, el rumbo, el tamaño y la forma de objetos cercanos o lejanos.

SUJETO SIMPLE Y COMPUESTO La oración está compuesta por dos miembros: el sujeto y el predicado. • El sujeto expresa quién o qué realiza la acción indicada por el verbo. • El predicado es lo que se dice del sujeto. incluye el verbo y los complementos del verbo. En algunas ocasiones, aparentemente no hay verbo en la oración. Para analizar una oración conviene proceder de la siguiente manera:

a) Busca el verbo conjugado de la oración. Determina en qué número y persona está. b) Identifica el sujeto preguntando quién o quiénes realizan la acción. El sujeto debe concordar en

número y persona con el verbo. Aunque el sujeto muchas veces está al principio, puede hallarse también en medio o al final de la oración.

c) Determina qué palabras forman parte del predicado. Recuerda que el verbo conjugado y todo lo que no es el sujeto forman parte del predicado.

Existen diferentes clases de sujetos, entre ellos: sujeto simple y sujeto compuesto; sujeto tácito y sujeto explícito. Por el número de núcleos el sujeto puede ser: • Sujeto simple: si lleva solamente un núcleo. Ejemplo: el ruiseñor canta alegremente. • Sujeto compuesto: si lleva más de un núcleo. Ejemplo: el ruiseñor y el hombre conversaron.

Actividades 1. Lee el texto El ultrasonido en los mamíferos y selecciona una oración con sujeto simple y una con sujeto

compuesto.

2. Escribe sujetos para los siguientes predicados. a. ______________ abandonó el lugar. b. ______________ comieron alpiste y gusanos.

3. Lee las siguientes oraciones y determina cuando se utiliza sujeto simple y cuando, sujeto compuesto.

a. Un delfín y una ballena pueden determinar la distancia de los objetos. b. Los delfines y las ballenas son mamíferos que emiten sonidos. c. Los murciélagos emitían ultrasonidos.

4. Forma pareja de trabajo y redacten 10 oraciones utilizando los dos tipos de sujeto: simple y compuesto.

Guía de contenidos N° 11 Oración simple. Tipos de sujeto: simple y compuesto Unidad 4. El universo dramático

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Romeo:- (tomando la mano de Julieta) Si con mi mano, por demás indigna, profano este santo relicario, he aquí la gentil expiación: mis labios, como dos ruborosos peregrinos, están prontos, están prontos a suavizar con un tierno beso tan rudo contacto. Julieta:- El peregrino ha errado la senda aunque parece devoto. El palmero sólo ha de besar manos de santo. Romeo:- ¿Y no tiene labios el santo lo mismo que el romero? Julieta:- Los labios del peregrino son para rezar. Romeo:- ¡Oh, qué santa! Truequen pues de oficio mis manos y mis labios. Rece el labio y concededme lo que pido. Julieta:- El santo oye con serenidad las súplicas. Romeo:- Pues oídme serena mientras mis labios rezan, y los vuestros me purifican. (La besa) Julieta:- En mis labios queda la marca de vuestro pecado. Romeo:- ¿Del pecado de mis labios? Ellos se arrepentirán con otro beso. (Torna a besarla) Julieta:- Besáis muy santamente. Ama: - Vuestra madre desea deciros una palabra. Romeo:- ¿Quién es su madre?

(Fragmento de Romeo y Julieta, de William Shakespiere)

PERSONAJES PRINCIPALES Y SECUNDARIOS En teatro se clasifican los personajes, por su involucramiento en la acción y el conflicto de la obra. Los personajes de una obra dramática se conocen en primer momento a partir de la lectura de la lista que aparece en el inicio de la obra; sin embargo su nivel de importancia se conoce hasta que se lee la obra y se puede constatar su rol dentro de la acción planteada. Existen diferentes clasificaciones de los personajes, sin embargo las más comunes son: • Principales: es el personaje eje de todo el conflicto dramático, a través de este personaje o

personajes se observa toda la obra, a través de sus gestos, palabras e interacciones. Es el centro de toda la obra. Dependiendo del tipo de obra, ya sea comedia o tragedia la caracterización de este personaje es jocosa o trágica, pero sigue siendo la esencia de la obra. Algunos de los personajes principales de obras reconocidas son: “Hamlet”,”Romeo y Julieta”, “Don Juan de Marco”, “Segismundo”, etcétera.

• Secundarios: son personajes relevantes que tienen una interacción frecuente con el protagonista. Son representativos porque condicionan la acción aunque no son el eje de la acción.

Actividades 1. Lee, junto con un compañero o compañera, el fragmento de la obra Romeo y Julieta y trabajen en

lo siguiente: a. Escriban el nombre de los personajes principales y secundarios. Justifiquen su respuesta. b. Investiguen el nombre de los demás personajes secundarios. c. Caractericen los personajes de Romeo y Julieta, a partir de lo que se lee en el fragmento.

Guía de contenidos N° 12 Personajes principales y secundarios Unidad 4. El universo dramático

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WWiilllliiaamm BBoouugguueerreeaauu William Bouguereau fue uno de los más famosos pintores franceses del siglo XIX. La numerosa producción de Bouguereau aborda grandes temas mitológicos, religiosos y pastoriles. Durante su carrera el artista pintó y diseñó obras maestras que fueron adquiridas por coleccionistas de Europa. Una de sus obras más importantes fue La virgen y los ángeles, que data de 1881. Actualmente, la pintura pertenece al museo del Forest Lawn Memorial Park, en California.

PREDICADO NOMINAL Y VERBAL Lo que se afirma acerca del sujeto en una oración es el predicado. Ejemplo: Los niños cantaron una canción Para identificar el predicado se responden preguntas como: ¿qué hace?, ¿cómo es?, ¿cómo está? Ejemplo: Yo canto en la mañana ¿Qué hago yo? canto en la mañana Predicado El predicado tiene como núcleo un verbo conjugado. En el ejemplo anterior el núcleo es canto. Cuando el predicado tiene como núcleo un verbo copulativo, como ser, estar o parecer, se habla de un predicado nominal. Ejemplos: María es una maestra. Los perros parecen muy bravos. El núcleo de un predicado nominal siempre aparece acompañado de un complemento llamado atributo. Este es un sustantivo o adjetivo que modifica al núcleo de! sujeto a pesar de estar en el predicado. Ejemplo: Manuela está contenta En esta oración, el adjetivo contenta está en el predicado, pero en realidad se refiere al núcleo del sujeto: Manuela contenta. El predicado verbal es aquel cuyo núcleo es cualquier verbo no copulativo. Ejemplo: Las niñas contaron muchos chistes

Actividades 1. Lee el texto William Bouguereau e investiga un poco más sobre dicho pintor.

2. Señala en el texto si hay verbos copulativos.

3. Escribe oraciones con predicado nominal y predicado verbal a partir de la información del texto.

4. Investiga la información sobre algún pintor salvadoreño y escribe una breve biografía usando

oraciones con predicado nominal y predicado verbal.

Guía de contenidos N° 13 Tipos de predicado: nominal y verbal Unidad 4. El universo dramático

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Guía de contenidos N° 14 El atributo en el predicado nominal Unidad 4. El universo dramático

Observa la ilustración y fíjate en las dos oraciones destacadas a tu izquierda:

- La playa estaba desierta. - El mar parecía contento.

Ahora responde:

- ¿Recuerdas cuáles son las dos partes fundamentales que forman la oración?

- ¿Cuáles son los verbos que se encuentran en estas dos oraciones?

- ¿Qué clase de palabra acompaña a cada verbo encontrado endichas oraciones? Explica.

FUNCIÓN DEL ATRIBUTO EN EL PREDICADO NOMINAL Recordemos que el predicado de la oración simple puede ser nominal o verbal. El predicado nominal consta de un verbo copulativo (ser, estar, parecer, lucir y semejar, en todas sus conjugaciones) y de un atributo, es decir, un sustantivo o adjetivo que sirve para atribuirle una sustancia o cualidad al sujeto. Ejemplos: La playa estaba desierta. sujeto verbo copulativo atributo El mar parecía contento. sujeto verbo copulativo atributo Actividades

1. Subraya el atributo en cada una de las siguientes oraciones simples: a. Mi padre lucía muy cansado ayer. b. El viaje al lago parece divertido. c. Las piedras fueron talladas por los antiguos. d. Ricardo es inteligente y estudioso. e. Esas fresas están podridas.

2. Completa las siguientes oraciones simples agregando un verbo y uno o dos atributos:

a. Los animales domésticos_________________________________ b. La canción de moda_____________________________________ c. Ese vecindario_________________________________________ d. La última película que vi__________________________________ e. El carro de papá________________________________________ f. La clase de sexto grado__________________________________ g. Mi gatita Titi____________________________________________ h. Mis compañeros de equipo________________________________ i. Los vecinos de Alicia_____________________________________ j. La casa de Arturo_______________________________________

3. Forma equipo de tres miembros y redacten 10 oraciones utilizando el atributo en el predicado nominal.

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MMoonnttaannddoo uunnaa ttiieennddaa ddee ccaammppaaññaa Para montar una tienda de campaña de tipo triangular o canadiense hay que realizar las siguientes operaciones:

1º Elegir un terreno horizontal y retirar las piedras y las ramas para dejarlo liso.

2º Extender la tienda sobre la tierra. 3º Sujetar a la tierra los bordes del piso de la tienda

utilizando clavos. Hay que hacerlo cuidadosamente para que el piso de la tienda quede bien estirado.

4º Meterse en la tienda y colocar desde el interior los postes que la sujetan.

INSTRUCCIONES CLARAS Constantemente damos o recibimos instrucciones para hacer diferentes actividades. Las instrucciones pueden ser simples o muy complejas, orales o escritas, pero en todo caso deben ser claras para que el receptor pueda realizar el proceso sin contratiempos y se dé el resultado deseado. El texto instruccional consta de una serie de pasos perfectamente ordenados con los que se explican las diferentes acciones que una persona debe realizar para hacer algo, por ejemplo, para utilizar un juguete, usar un electrodoméstico, participar en un juego, montar un aparato, preparar una receta de cocina, etcétera. En el texto instruccional es conveniente utilizar números ordinales (1°, 2°, 3°...) o conectivos de orden temporal (en primer lugar, después, a continuación, finalmente).

Actividades 1. Lee el texto instructivo “Montando una tienda de campaña” y explica con tus propias palabras el proceso

que se debe seguir.

2. Observa cómo funciona cualquier aparato electrodoméstico. Después escribe las instrucciones para su uso.

3. Explica oralmente a tus compañeros o compañeras las instrucciones que se deben seguir en alguna de estas actividades. a. Preparar leche en polvo. b. Llamar desde un teléfono público. c. Llegar hasta el lugar donde vives.

4. Reúnete con un compañero o compañera y realicen dibujos a partir de instrucciones orales.

Comprueben si las instrucciones dadas fueron claras.

6º Colocar sobre la tienda el doble techo, de manera que no roce las paredes de la tienda. 7º Atar unas cuerdas llamadas vientos al extremo de los postes. Después, fijar las cuerdas en la

tierra, a unos dos metros de distancia. 8º Sujetar a la tierra las gomas que asoman del doble techo. Hacerlo en sentido circular. 9º Tensar el viento que está junto a la puerta y, luego, el viento de la parte de atrás.

Guía de contenidos N° 15 Textos instruccionales Unidad 5. Sigamps instrucciones

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Las principales partes que componen un periódico mural son: • Noticias: se colocan diferentes noticias internacionales, nacionales o locales que son de

interés. • Historia: se ubican datos históricos importantes o reseñas que merecen resaltarse. • Cultura: se coloca información sobre diferentes actividades culturales y artísticas así como

muestras poéticas o narrativas de interés estudiantil. • Deporte: se presenta información deportiva del propio centro educativo o de interés nacional

e internacional. • Humor: Presenta caricaturas o frases humorísticas.

La manera más efectiva de hacer un periódico mural es: aportar con diferentes materiales gráficos y noticias del entorno de periódicos y revistas, como fotografías, diferentes tipos de papel como cover, lustre, etcétera; pinturas, plumones, lápices, tijeras, pegamento, etcétera. Posteriormente, se procede a elegir los temas que se desarrollarán durante las diferentes publicaciones del periódico mural, al tenerlos definidos, se pasa a la recopilación de información y la selección de diferentes materiales que apunten al tema, así como a la redacción y preparación de los mismos. Los artículos se publican en hojas tamaño carta u oficio que se pegan sobre la superficie del periódico mural. Deben estar escritos en letra de 14 puntos de tamaño, preferiblemente, ya que quienes los leen lo hacen de pie y a una distancia siempre considerable. Una recomendación útil sería la de usar papel de diferentes colores para cada artículo, que estos no sobrepasen una cuartilla (una hoja) de extensión y que se publique solo un artículo por temática en cada edición.

Actividades 1. Organízate en equipos de cuatro integrantes y sigan las siguientes instrucciones:

a. Busquen, en revistas o periódicos, un ejemplo de cada uno de los siguientes artículos: noticia, artículo de opinión, fama, caricaturas y programación de actividades culturales y deportivas; luego elaboren un periódico mural para adornar el salón de clase.

b. Investiguen y escriban un reportaje sobre el mejor deportista de la institución. Coloquen dicho reportaje en la sección deportiva del periódico mural previamente elaborado.

c. Elaboren un periódico mural, alusivo a las actividades de este mes, para ambientar el pasillo de su salón de clases; coloquen apoyos gráficos, como: fotos, recortes, dibujos, papel de colores, etcétera.

PRINCIPALES PARTES DEL PERIÓDICO MURAL El periódico mural es una modalidad comunicativa que semeja un periódico con sus principales partes. La información se organiza en una cartelera en la que se expone periódicamente la información de relevancia para los estudiantes. La finalidad principal es mantener informada a la población estudiantil en cuanto a las actividades curriculares y extracurriculares.

Guía de contenidos N° 16 El periódico mural Unidad 5. Sigamps instrucciones

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PPVVOO ((PPllaann VViiaajjeerroo OOccuuppaaddoo)) ¡Es todo lo que el ejecutivo necesita! Si usted es de esos ejecutivos ejemplares para los cuales su trabajo es el eje de su vida —un personaje que no se aparta de sus obligaciones ni un minuto—, participe en nuestro Plan Viajero Ocupado y no se sienta ajeno a la oficina durante sus vacaciones.

USO DE LAS SIGLAS La sigla Es una palabra que se forma a partir de cada letra inicial de las principales palabras que conforman un nombre o frase completa. Ejemplos: Organización de las Naciones Unidas = ONU Banco de Fomento Agropecuario = BFA Cuando se retoma más de una letra de la palabra o letras de las palabras secundarias del nombre y se pronuncian tal y como se escriben, sin deletrear, se les llama acrónimos. Ejemplos: Ministerio de Educación = MINED Pequeña y Mediana Empresa = PYME Las palabras principales son sustantivos, adjetivos y verbos mientras que las palabras secundarias son determinantes, preposiciones y conjunciones. El uso de las siglas es simplificar el uso de nombres largos convirtiéndolos en una palabra sencilla de pronunciar o de escribir en textos. Las reglas referidas a las siglas son:

• Una sigla no lleva tilde, aún cuando las letras iniciales de cada palabra principal sí la lleven. • No se tildan las siglas que forman palabras que usualmente por regla se tildarían. Por

ejemplo: CIA. • Siempre se escriben con mayúscula y sin puntos (UNICEF). • Las siglas no modifican su forma cuando son en plural. Por ejemplo ONG; no se escribe

ONG´s para escribir el plural.

Actividades 1. Marca la sigla que se encuentra en el texto del inicio.

2. Elabora una lista de siglas de instituciones salvadoreñas.

3. Escribe un texto breve describiendo a qué se dedica el MSPAS.

4. Escribe, reunido en equipo de trabajo, una lista de siglas de uso cotidiano que no sean

instituciones.

Guía de contenidos N° 17 Las siglas Unidad 5. Sigamps instrucciones

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¡¡SSee ffoorrmmóó llaa ssaammppaabblleerraa!! Un gran pleito se formó

en restaurante lujoso, porque según dice Oso, que Morrocoy lo empujó. Cuando la pelea empezó Cachicamo estaba afuera, pero se armó de una vera que Rabipelao guardaba, mientras Conejo gritaba: "¡Se formó la sampablera!".

Se presentó Puercoespino con su machete en la mano, diciendo: "¿En qué quedamos? ¡Y callen, o echo filo!". Mato se quedó tranquilo y dejó la pitadera, porque Cuspón también era culpable de la guaraba, mientras Conejo gritaba: "¡Se formó la sampablera!".

LECTURA O RECITACIÓN DE POEMAS Recitar es decir un poema con gestos y entonación adecuados. Solamente se piensa en dar a entender lo que el poema quiere decir utilizando como apoyo los gestos, la modulación de la voz y la entonación para transmitir sentimientos. La poesía no se recita ni se lee en público como cualquier texto en prosa, sino que requiere, por ejemplo, de un tipo de pausa especial: pausa métrica. En la recitación se realizan pausas impuestas por el orden de los versos. La pausa más significativa es la que debe realizarse al final de cada verso para marcar oralmente el final. También, otra pausa importante es la que se produce entre estrofas, la que debe ser mayor a la del verso. Se aplican también pausas en la interpretación personal de cada poema, donde se quiere destacar una palabra en particular. Algunas recomendaciones para una lectura o recitación de poemas:

• Lee el poema con anterioridad. • Destaca los versos a los que se les dará énfasis. • Ejercita la correcta pronunciación: lectura veloz, práctica de pronunciación de

palabras difíciles, juegos de dicción como trabalenguas y modulación de la voz. • Practica las pausas correspondientes a cada verso alargando la última sílaba y al

terminar cada estrofa. • Uso tono de voz adecuado al lugar y el público.

Actividades 1. Lee con entonación el poema Se formó la sampablera. Apréndetelo y recítalo.

2. Escribe un texto de dos párrafos en el que expliques por qué hay que evitar la violencia.

Ejemplifica como se debe actuar para resolver un problema.

3. En equipo de trabajo hagan una lectura coral en la que se distribuyan los versos y cada uno recite una parte.

Guía de contenidos N° 18 Los poemas: lectura y declamación Unidad 6. Apreciemos la poesía

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SSoonneettoo ddee rreeppeennttee Un soneto me manda hacer violante, que en mi vida me he visto en tal aprieto; catorce versos dicen que es soneto: burla burlando van los tres delante.

Por el primer terceto voy entrando y parece que entré con pie derecho, pues fin con este verso le voy dando.

Yo pensé que no hallara consonante y estoy a la mitad de otro cuarteto; mas si me veo en el primer terceto no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Ya estoy en el segundo, y aun sospecho que voy los trece versos acabando; contad si son catorce, y está hecho.

Lope de Vega

ESTRUCTURA MÉTRICA DEL SONETO Un soneto es una composición poética de origen italiano, que consta de 14 versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos. Los cuartetos deben compartir las mismas rimas y los tercetos pueden componerse a gusto del poeta con la única condición de que compartan al menos una rima, si bien en el soneto clásico suele presentar el esquema CDC DCD o CDE CDE. La estructura métrica del soneto es, pues, ABBA ABBA y CDC DCD o CDE CDE. Algunas veces, en el soneto clásico, los cuartetos pueden ser sustituidos por serventesios: ABAB ABAB; y más rara vez, por la unión de un serventesio y un cuarteto, o la de un cuarteto y un serventesio; esto es, ABBA ABAB o ABAB ABBA. La regularidad y simetría del soneto obligan a la precisión y la concisión de las ideas. La estructura de sus rimas permite juegos de oposiciones y correspondencias que expresan las tensiones de la vida interior del poeta. Por eso, el soneto se caracteriza por su fuerte coherencia interna y permite alcanzar una estrecha correlación entre la forma y el contenido.

Actividades 1. Lee el texto de Lope de Vega y responde:

a. ¿Cuántas estrofas tiene? b. ¿Cuántos versos tiene?

2. Marca en el poema el esquema de rimas de cada verso: en las dos primeras estrofas ABBA o ABAB y en las otras dos estrofas CDC o CDE.

3. Escribe tres palabras que rimen con: hecho, entrando, delante y aprieto.

4. Investiga sobre dos poetas salvadoreños que escriban sonetos (biografía).

Lope de Vega (1562-1635). Autor estimado y admirado en el mundo de la literatura

española.

Guía de contenidos N° 19 El soneto Unidad 6. Apreciemos la poesía

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CLASES DE INTERJECCIONES Las interjecciones son palabras generalmente únicas, que no tienen variaciones y se emplean muy habitualmente en forma aislada de una oración —por lo que funcionan como una oración completa— y que expresan sentidos admirativos, como asombro, alegría, saludo, bienvenida, alarma, asco, etcétera; y sentidos exclamativos; por lo que generalmente se escriben entre signos de admiración. Existen asimismo algunas interjecciones de sentido interrogativo o confirmativo de lo antes expresado, que ocasionalmente se intercalan en una oración y que, obviamente, se escriben entre signos de interrogación. Algunas interjecciones pueden ser: • Interjecciones que se componen de una única palabra comprendida entre signos de

admiración o de interrogación: ¡ah! — que expresa asombro, comprensión de lo oído, sorpresa, placer. ¡oh! — que expresa asombro, admiración. ¡ay! — que expresa dolor.

• Interjecciones que no son del idioma, como sustantivos, verbos o adverbios, los que

ocasionalmente son empleados como interjecciones por su significación usual: ¡socorro!, ¡diantre!, ¡caracoles!, ¡caramba!, ¡diablos!, ¡recórcholis!

• Interjecciones de expresión que son locuciones usuales, las que son empleadas igualmente

como interjecciones: ¡mi madre!, ¡Dios santo!, ¡ay de mí!

Actividades 1. Observa la fotografía del inicio y escribe tres frases que se apeguen a la situación presentada.

Utiliza interjecciones.

2. Describe en qué situaciones se utilizan las siguientes interjecciones: a. ¡ay! ________________________________________________ b. ¡caramba!____________________________________________ c. ¡ojalá!_______________________________________________

3. Investiga interjecciones que no son propias del español, pero que se utilizan de manera cotidiana. 4. Escribe un diálogo en el que se utilicen algunas interjecciones. Posteriormente, con un compañero

o compañera, lean el texto de manera expresiva y con la entonación adecuada.

Subraya la frase que se apega más a la situación presentada en la ilustración. • Me gusta la música.

• ¡Dios santo! ¡Se me olvidó la tarea!

Guía de contenidos N° 20 Las interjecciones Unidad 6. Apreciemos la poesía

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EEll vvuueelloo ddee CChhuucchhoo En terrible avionazo

acabó la aventura del intrépido gallinazo. De nada sirvieron amenazas y trancazos.

Ya despegó el aparato, ya va volando, aunque para arrancar fueran necesarios escobazos.

Su madre bien le dijo:

-Bribonzuelo, o te bajas o te bajo a manazos. Pero él, muy orondo, contestó: "yo no me rajo".

En lugar de casco, una cazuela; como lentes, fondos de vaso. Desde tierra la novia dice. "Chucho, te mando un abrazo".

El vuelo fue corto,

más corto que la ilusión. No revisar el combustible fue su perdición.

Miriam Aragón

USO DE LA Z Los sustantivos terminados en -azo, -aza, -eza, -anza, -zuelo y -zuela se escriben con z. Algunos de estos sustantivos se han modificado para convertirse en palabras despectivas y de igual manera se escriben con z. Por ejemplo: avión = avionazo cacerola= cacerolazo escoba = escobazo

Actividades 1. Lee el texto El vuelo de Chucho y subraya las palabras que contengan la letra “z”.

2. Completa las oraciones con palabras que formes a partir del vocablo resaltado y las

terminaciones -ez y -eza. a. Con un avión tan ligero, cometiste una ________________________. b. Si eres tan delgado, puedes hacer algo por esa ________________. c. Dicen que eres tímido. ¿De dónde sacaste esa __________________? d. El perro torpe cometió una ___________________.

3. Escribe cinco palabras que terminen en -azo.

Guía de contenidos N° 21 Uso de la z en palabras terminadas en -azo, -aza, -zuela, -zuelo, -eza, -anza Unidad 6. Apreciemos la poesía

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CARICATURA: MEDIO DE OPINIÓN Y CRÍTICA SOCIAL La caricatura es una ilustración que tiene como finalidad dar un mensaje lleno de humor. En ella se ridiculiza y se deforman facciones y aspectos de una persona. Regularmente tiene una finalidad jocosa, pero al mismo tiempo puede ser utilizada como medio de opinión, de exageración de una situación y de crítica social. Uno de los medios más comunes para difundir las caricaturas es a través de los periódicos. Las características de una caricatura son:

• Es una representación basada en pocos elementos que son exagerados y resaltados. • Representa una idea completa de una situación. • Es un retrato con rasgos resaltados de forma extrema. • Hay una deformación en la forma de presentar la realidad, aún cuando trate temas

realistas. • Regularmente está vinculada a lo gracioso y burlesco utilizando lo ridículo y

exagerado.

Existen diferentes tipos de caricatura: • De exageración de rasgos físicos. • De exaltación de los rasgos para presentar características positivas o negativas del

personaje. • De representación de una situación o una idea completa de una situación en el que

se ve más allá del personaje.

Actividades 1. Intégrate a un equipo de cuatro miembros y trabajen en lo que se les pide a continuación:

a. Busquen, en un periódico, libro o revista, una caricatura y describan qué situación de comunicación está representada. Luego, escriban una descripción de dicha caricatura para valorar como se cumplen las diferentes características y de qué tipo es.

b. Elaboren un dibujo con intención de hacer una caricatura, traten de resaltar aquellos aspectos físicos, cualidades o situaciones.

c. Busquen varias caricaturas en un periódico, libro o revista y hagan una exposición de tres de ellas dando su opinión acerca del mensaje que transmiten.

Guía de contenidos N° 22 La caricatura social. Características más importantes: la crítica y el humor Unidad 7. Me divierto con las caricaturas

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CCoonnttrraattoo ssoobbrree tteelleeffoonnííaa cceelluullaarr Antes de firmar un contrato pregunte qué tipo de contrato es, ya que podría ser un contrato de adhesión. Un contrato de adhesión no le permite negociar ninguna de sus cláusulas después de haberlo firmado. ¿Qué es un contrato de adhesión? Es un documento legal elaborado por el proveedor, en donde solamente el proveedor dice bajo qué condiciones se va a comprar o a contratar determinado producto o servicio Se le llama contrato de adhesión, pues quien contrata el servicio o compra el producto se adhiere, es decir, acepta todas las condiciones que el proveedor pone. Por tanto, usted como consumidor o lo acepta en todas sus partes o lo rechaza en todas sus partes, pero no tiene la opción de negociar su contenido. ¿Qué información debe contener un contrato de adhesión, en telefonía celular? Es de ley que en su contrato de telefonía celular se le explique:

- El tipo de plan - Tipo de cobertura - Cargos extras en caso de pagos tardíos, bloqueo de servicios, seguros, etcétera. - ¿Cómo y cuándo aplica el derecho al seguro? - La información necesaria para hacer efectivo el seguro.

(Tomado de la Defensoría del Consumidor: http://www.defensoria.gob.sv)

TEXTOS QUE ACOMPAÑAN A PRODUCTOS Y BIENES Los textos informativos tienen una funcionalidad cotidiana a le que se le debe prestar especial interés. Los textos que acompañan los productos y bienes que se compran deben ser leídos de manera atenta. Estos textos dan instrucciones para armar o para usar adecuadamente los productos que se compran; además, contienen información sobre la garantía, datos técnicos, contratos, etcétera. Es importante que, al realizar cualquier compra, se lean todos los documentos informativos con el fin de hacer un uso adecuado de los productos, así como para obtener beneficio de los bienes que compramos. Es importante acudir a las instituciones que apoyan a los consumidores para estar informados sobre los derechos y deberes de los consumidores. Un lector efectivo también está atento a toda la información que le sirve en la vida diaria.

Actividades 1. Lee el texto Contrato sobre telefonía celular y responde:

a. ¿Qué es el contrato de adhesión? b. ¿Qué tipo de información debe tener un contrato de celular? Luego socializa tus respuestas con dos compañeros o compañeras.

2. Investiga el nombre de dos instituciones que apoyan y orientan a los consumidores.

3. Escribe tres recomendaciones para las personas que no leen la información de los productos que

compran.

4. Redacta cinco sugerencias para las personas que realizan un contrato de cualquier producto.

Guía de contenidos N° 23 Textos informativos: viñetas ydatos de producto de consumo, garantías y otros Unidad 8. Nuestro mundo informativo

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CCrriissttóóbbaall CCoollóónn Cristóbal Colón era un hombre misterioso. No se sabe bien donde ni cuando nació. Se cree que fue en Génova (Italia), en 1451, en el seno de una familia muy humilde. Se sabe que era aficionado a la lectura sobre las exploraciones que se habían hecho hasta entonces y que le gustaba mirar los mapas y dibujarlos, mientras poco a poco iba ideando un fantástico sueño. En esa época, el siglo XVI, el mundo conocido era muy restringido: Europa, parte de Asia y parte de África. La gente demoraba meses en recorrer largas distancias, ya que sólo se viajaba a pie, a caballo o en barcos de vela. Nadie sospechaba que había una gran parte del mundo desconocida.

NARRANDO LOS ACONTECIMIENTOS DEL PASADO El relato histórico es una narración que informa sobre acontecimientos pasados, el cual establece relaciones de continuidad entre hechos que sucedieron en realidad. En este tipo de texto se presentan una serie de sucesos sobre personajes, situaciones y vivencias de la historia de un lugar o un pueblo. Existen diferentes relatos, por ejemplo, sobre Cristóbal Colón, situaciones de los indígenas en El Salvador, culturas europeas, etcétera. Estos relatos históricos pueden tener diversos enfoques, por ejemplo, más sociológico y cultural, como “Cristóbal Colón” o más cercano a lo literario, como “Las culturas del maíz”. Sin embargo, para escribir cualquier tipo de relato histórico es necesario realizar una amplia investigación bibliográfica.

Actividades 1. Investiga:

a. Más sobre Cristóbal Colón y continúa el relato. b. La biografía de David Escobar Galindo y cuál fue su rol en este suceso histórico de la firma

de los Acuerdos de Paz. c. Acerca de los siguientes personajes. A partir de allí escribe un relato de lo que pudo

suceder con su vida en el contexto en que vivió. • Salarrué • Francisco Morazán • Roque Dalton

Además, hasta la época de Colón, los europeos creían que la tierra era plana y que si se navegaba mucho mar adentro, la gente se podía caer a una especie de catarata. Los hombres de ciencia ya sabían que no era así y Colón, convencido de esto, comenzó a preparar su viaje para ir a Japón o China, navegando en dirección opuesta de la que se navegaba hasta el momento.

Guía de contenidos N° 24 Relato histórico Unidad 8. Nuestro mundo informativo

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¿¿PPoorr qquuéé ssoonn iimmppoorrttaanntteess nnuueessttrrooss hhuueessooss?? ¿Te has puesto a pensar cómo serías si no tuvieras huesos? Parecerías una masa homogénea, que se desplomaría. Quienes permiten que lo anterior no suceda son los huesos, que forman el andamiaje de tu cuerpo. Son ellos los que posibilitan que uno se ponga de pie, camine, corra, se doble y realice una gran cantidad de actividades. ¿Sabes cuántos son, cómo funcionan y para qué sirve cada uno? El cuerpo humano está compuesto por 208 huesos articulados, que lo sostienen, conservan su forma y protegen todos los órganos que tienes en tu interior. El conjunto de todos ellos se llama esqueleto.

CLASIFICACIÓN DE LA ORACIÓN Según la intención del hablante existen las siguientes clases de oraciones: • Oraciones enunciativas, también denominadas declarativas; en ellas se observa un

predominio del referente. Se subdividen en afirmativas y negativas. • Oraciones expresivas o emotivas, en las que predomina la actitud o el punto de vista

del hablante. Engloban, a su vez, las oraciones desiderativas, dubitativas y exclamativas.

• Oraciones apelativas o conativas, con claro predominio del hablante o de la relación

hablante-oyente. Incluyen las oraciones interrogativas y exhortativas.

Actividades 1. Busca tres compañeros o compañeras más para trabajar en lo siguiente:

a. Lean el texto ¿Por qué son importantes nuestros huesos? e identifiquen tres tipos de oraciones.

b. Marquen una oración en la que encuentren una afirmación y transfórmenla en negación e interrogación.

c. Clasifiquen las siguientes oraciones enunciativas en afirmativas y negativas: • El viernes cenaremos en mi casa__________________________________________ • No tengo ningún libro tuyo_______________________________________________ • Martita no es una persona tímida__________________________________________ • Ellos eligieron este lugar para vacacionar___________________________________

d. Escriban dos oraciones de cada tipo estudiado.

Guía de contenidos N° 25 Clases de oraciones: enunciativas, exclamativas, interrogativas, dubitativas, exhortativas y desiderativas Unidad 9. Nuestro mundo informativo

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LOS TEXTOS EXPOSITIVOS El texto expositivo es un texto cuya finalidad es transmitir información. Sus características son la claridad, el orden en las ideas y la objetividad (este último rasgo significa que el expositor no expresa sus sentimientos en el texto). Además, el lenguaje del texto expositivo es formal, y si se trata de un texto científico o técnico, abunda el vocabulario que proviene de la ciencia y la tecnología. El texto expositivo generalmente se compone de las siguientes partes: • Introducción: donde se presenta el tema. • Desarrollo: donde se explica la idea. • Cierre: donde se escriben las conclusiones.

Los textos expositivos pueden ajustarse a diversas estructuras, por ejemplo la estructura comparativa, mediante la cual se presentan semejanzas y diferencias entre dos seres (observa el ejemplo de texto expositivo que se te presenta al inicio).

Actividades 1. Lee el texto Religiones orientales e identifica las partes de un texto expositivo.

2. Subraya la idea principal del texto leído.

a. Hinduismo y budismo tienen creencias diferentes. b. Entre hinduismo y budismo existen semejanzas y diferencias. c. Entre hinduismo y budismo existen diferencias en cuanto a sus dioses.

3. Completa el cuadro basándote en la información del texto.

Hinduismo Budismo Semejanzas Diferencias

RReelliiggiioonneess oorriieennttaalleess El hinduismo y el budismo son dos de las religiones que tienen mayor número de seguidores en el mundo, pero aunque las dos son religiones orientales tienen muchas diferencias entre sí. Incluso, algunos consideran al budismo como una filosofía o modo de vida, más que como una religión. Una diferencia tiene relación con los dioses. Los hinduistas adoran a muchos dioses: Shiva, Vishnu, Krishna, Kali...En cambio, los budistas no siguen los preceptos de ningún dios, sino las enseñanzas de Buda, una persona que vivió hace 2 500 años. Muy diferentes son también las creencias de cada religión. Para los hinduistas es fundamental la idea de la reencarnación. Mientras que para los budistas es primordial la idea del sufrimiento y creen que la meditación les ofrece el camino para liberarse de él. A pesar de sus muchas diferencias, ambas religiones tienen aspectos en común: las dos nacieron en la India, son muy antiguas y tienen millones de seguidores.

Guía de contenidos N° 26 Los textos expositivos. Ideas principales y secundarias Unidad 9. Nuestro mundo informativo

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LLooss sseerreess hhuummaannooss yy llaa NNaattuurraalleezzaa Desde sus orígenes, la humanidad entró en contacto con la Naturaleza —de la que forma parte— y actuó sobre ella para satisfacer sus necesidades de supervivencia. Con el correr del tiempo, la satisfacción de necesidades básicas no fue suficiente. Las exigencias del ser humano para con su medio ambiente se volvieron cada vez más complejas, hasta el punto de poner en riesgo el equilibrio del planeta y su propia vida.

ABREVIANDO UNA INFORMACIÓN Resumir un texto es reducirlo en su extensión; hacerlo más breve, siempre conservando las ideas centrales. El resumen es la exposición abreviada de una información. Una forma de resumir el contenido consiste en separar las ideas principales —ideas más importantes— de las ideas secundarias o de las ideas complementarias de cada párrafo. PASOS Y RECOMENDACIONES PARA REALIZAR UN RESUMEN Para realizar un resumen hay que leer el texto atentamente e identificar el tema y las ideas principales, que luego se reescriben empleando conectivos, como: pero, sin embargo, y, además, por otro lado, por lo tanto, porque, etcétera, y una nueva puntuación. Generalmente en el resumen las ideas seleccionadas no aparecen escritas exactamente como en el texto original y casi siempre es preferible exponer las ideas en el mismo orden en que aparecen en el texto. Además es conveniente recordar que al resumir se suprimen las repeticiones, aclaraciones, ejemplos, opiniones, enumeraciones innecesarias y todos los detalles que no sean imprescindibles para la comprensión.

Actividades 1. Trabaja, junto con dos compañeros o compañeras más, en lo siguiente:

a. Lean el texto Los seres humanos y la naturaleza e identifiquen la idea principal de cada párrafo.

b. Escriban una versión resumida del texto. c. Busquen un texto de Ciencias Naturales y resuman la información; luego, preséntenla por

escrito. d. Describan en qué situaciones escolares se vuelve importante el uso del resumen.

Guía de contenidos N° 27 El resumen. Técnica para hacerlo Unidad 9. Nuestro mundo informativo

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EEll aagguuaa yy llooss sseerreess vviivvooss Los seres vivos tienen necesidad de consumir agua continuamente y requieren cierta cantidad de agua para poder sobrevivir. Muchos de ellos disponen de toda el agua que necesitan, no obstante hay lugares en los que el ambiente es muy seco y sólo pueden vivir los seres que se han adaptado a la escasez de este elemento. EL AGUA POTABLE Podemos beber sin riesgo el agua potable que ha sido tratada mediante un proceso denominado potabilización que abarca cuatro fases: En primer lugar, el agua de los deshielos, ríos y lagunas es encauzada y recogida en una planta de tratamiento con grandes depósitos. Esta fase se llama captación. Después, en la decantación, se la deja reposar. Luego, el agua es filtrada. Por último, se agrega cloro.

PALABRAS DE ENLACE Las palabras, oraciones y los párrafos de un texto no están inconexos, sino relacionados entre sí mediante palabras de enlace como los conectivos. Los conectivos nos permiten expresar mejor las relaciones entre palabras, oraciones y párrafos. Entre sus numerosas funciones están: • Indicar la relación de suma o acumulación: y, además, asimismo. • Indicar la relación de contraposición: pero, sin embargo, no obstante. • Indicar la relación de comparación: asimismo, igualmente, como. • Indicar la relación de causalidad: porque, pues, ya que. • Indicar la relación de consecuencia o efecto: por lo tanto, en consecuencia, por

consiguiente. • Indicar la relación de orden temporal: primero, después, finalmente. • Indicar la relación de finalidad: para, a fin de.

Actividades 1. Lee el texto El agua y los seres vivos y subraya los conectivos que encuentres en sus párrafos.

2. Explica la función de cada conectivo:

a. Y____________________________________________________________________ b. Para_________________________________________________________________ c. No obstante___________________________________________________________ d. Por último_____________________________________________________________

3. Escribe un texto en el que expliques en qué consiste la discriminación hacia la mujer y cuales son sus

causas. Utiliza conectivos diferentes. a. Elabora un borrador y revísalo. b. Redacta la versión definitiva respetando la corrección ortográfica.

Guía de contenidos N° 28 Los conectores textuales Unidad 9. Nuestro mundo informativo

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DDeerreecchhooss ddeell nniiññoo yy ddee llaa nniiññaa El vicepresidente de la UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) leyó: Artículo 16: 1. Ningún niño será objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en

su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques ilegales a su honra y a su reputación.

2. El niño tiene derecho a la protección de la ley contra estas injerencias o ataques.

USO DE LA V Llevan v las palabras que empiezan por vice-, viz- o vi- (en lugar de). Ejemplos: vicealmirante, vizconde, virrey y vicepresidente. El prefijo vice-, viz-, vi- y el adverbio viceversa, además de presentar varios sentidos por sí solo, se une a determinados verbos formando palabras que expresan una idea nueva. Por ejemplo, se inició el uso de vice unido a cargos políticos o eclesiásticos, como vicepresidente, vizconde, virrey, vicecanciller, vicegobernador, etcétera.

Actividades 1. Lee el texto y escribe qué significa el cargo de vicepresidente.

2. Escribe una lista de palabras en las que se utilice los prefijos vice, viz o vi.

Vice- Viz- Vi-

3. Imagina una situación en la que tienes que escribir una carta oficial dirigida a varios miembros de

una universidad. Escribe la carta dirigida al rector, vicerrector, decano y vicedecano.

Guía de contenidos N° 29 Uso de la v en palabras que llevan el prefijo vice- y viz- Unidad 9. Nuestro mundo informativo

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Guía de contenidos N° 30 Los textos argumentativos. Partes: tesis, argumentos y conclusión Unidad 9. Argumentamos

SABER ARGUMENTAR Recordemos que argumentar es exponer las razones en las que se fundamenta una tesis, es decir, una opinión que tiene alguien sobre algo. Se puede argumentar de manera oral o escrita. Todo texto argumentativo posee las siguientes partes:

• La tesis. Es la problemática que desean plantear para poder encontrar posibles soluciones.

• Los argumentos. Son todos los razonamientos expuestos para encontrar posibles soluciones.

• La conclusión. Es la afirmación o negación a la que se llega después de lo expuesto.

Observa el siguiente ejemplo de texto argumentativo, con sus partes resaltadas, para que te orientes mejor:

El calor de la Tierra Desde hace muchos años, representantes de los países de todo el mundo celebran reuniones, con frecuencia, para hablar sobre “el calentamiento global”; ya que al perecer, la temperatura de la atmósfera terrestre está aumentando peligrosamente debido a la acumulación de gases emitidos desde nuestro planeta. Muchos científicos piensan que si no evitamos el progresivo calentamiento de la Tierra se desencadenará una serie de consecuencias catastróficas, no solo para la humanidad, sino también para el resto de los seres vivos. Los científicos que defienden esta idea utilizan como principales argumentos los siguientes: Si continúa la emisión de esos gases al ritmo actual, podrían producirse cambios climáticos importantes: aumento significativo de lluvias torrenciales, largas épocas de sequía… Si sube en exceso la temperatura terrestre, se podría llegar a derretir el hielo de los polos, lo que generaría un aumento del nivel del mar. Entonces, algunos territorios y poblaciones costeras podrían inundarse y desaparecer bajo las aguas. Desde luego, si estos científicos están en lo cierto, las consecuencias pueden ser terribles. Por eso, muchos expertos creen necesario que cada país controle la emisión de gases nocivos a la atmósfera. Al fin y al cabo, la Tierra es nuestra casa y somos nosotros los que debemos cuidarla.

Tesis

Argumento 1

Argumento 2

Conclusión

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Guía de contenidos N° 31 Elaboración de un texto argumentativo Unidad 9. Argumentamos

ORGANICEMOS Y EXPONGAMOS NUESTRAS IDEAS No olvides que para hacer una argumentación es importante atender algunos aspectos, tales como: 1. El lenguaje que se emplee debe ser claro y ordenado para que se entienda la opinión que

se está fundamentando. 2. Antes de desarrollar la argumentación es importante analizar la idea que se defiende para

destacar sus aspectos positivos y rebatir los posibles argumentos negativos. 3. Los argumentos expuestos deben apoyarse con datos concretos o con afirmaciones de

expertos en el tema. 4. Hay que organizar las ideas para que guarden relación entre sí y la argumentación sea

coherente.

Escribe dos argumentos a partir de la siguiente tesis: “Es preciso reciclar el papel”

_______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Argumento 1 Argumento 2

Actividades 1. Organízate en equipo de tres miembros y elijan, de entre las siguientes situaciones, la que les

parezca más interesante; luego completen el siguiente esquema: a. “Existe vida en otro planeta” b. “La clasificación de la basura” c. “El inglés es importante” Tema: _________________________________________________ Tesis:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumento a favor: _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Argumento en contra: _______________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

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Guía de contenidos N° 32 Mayúscula después de puntos suspensivos Unidad 9. Argumentamos

USEMOS CORRECTAMENTE LAS MAYÚSCULAS Los puntos suspensivos (...) suponen una interrupción de la oración o un final impreciso. Se escriben tres y solamente tres. Se escribe letra mayúscula después de los puntos suspensivos cuando: 1. Cierran un enunciado. Ejemplos: - En caso que lloviese... Mejor lleva sombrilla. - Estamos ante un bosque que encierra muchas riquezas... Bajo sus árboles es fácil crear poesía.

Actividades 1. Forma pareja para trabajar los siguientes ejercicios de aplicación:

a. Coloquen los puntos suspensivos donde corresponda: • Por si acaso vuelve Te lo dejaré ya listo • No sé si comprar aquí Tengo que pensarlo bien • Todo esto es raro No quiero ni pensarlo • ¿Vienes? No sabes cuánta falta me haces • De tanto sufrir El final ya lo conocen

b. Busquen uno o dos capítulos en una obra de su preferencia y luego de haber leído, identifiquen frases que contengan mayúscula después de puntos suspensivos y escríbanlas en el cuaderno.

c. Escriban dos frases por cada caso del uso correcto de las mayúsculas después de puntos suspensivos.

2. Se quiere expresar que antes de lo que se va a seguir ha habido un momento de duda, temor o vacilación. Ejemplos: - Iré; no iré... Debo decidirme pronto. - Espero una llamada del hospital... Espero sean buenas noticias. 3. Se quiere dejar un enunciado incompleto y en suspenso. Ejemplos: - Fue todo muy rápido, estuvo muy violento... No quiero seguir hablando de eso. - Alicia estaba dormida, se asustó muchísimo... Es mejor dejarlo así. 4. Van delante o detrás de los signos de admiración o interrogación. Ejemplos: - ¡Si te dijera que...¡ Es inútil, nunca escuchas consejo. - ¿Me habrá traído regalo?... Seguro que sí. 5. Se indica que lo que sigue se da por sobreentendido, es decir, es conocido por el oyente o el lector. Ejemplos: - Después de tanto luchar... Bueno, usted ya sabe el final. - Estuvo feo toda la noche... Ya lo sabe, ¿verdad?

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Guía de contenidos N° 33 Palabras que se escriben juntas y separadas: por qué, porque y porqué; sino y si no; con que, con qué, conque Unidad 9. Argumentamos

SOBRE EL USO DE POR QUÉ, PORQUE Y PORQUÉ Porque, por qué y porqué son palabras con diferentes usos y escrituras; observemos los siguientes contextos: POR QUÉ. Se utiliza separado y con tilde cuando se escribe una pregunta expresa o tácita, es decir, que puede ir o no entre signos de interrogación. Ejemplos: ¿Por qué no llamaste? Es bueno saber por qué no lo hiciste. PORQUE. Se utiliza unido y sin tilde cuando se responde a una pregunta expresa o tácita. Ejemplos: No iré al cine porque debo trabajar. Vine porque me dijeron que podía hacerlo. PORQUÉ. Se utiliza unido y con tilde para reemplazar las palabras causa, motivo y razón. Siempre va precedido por un determinante. Ejemplos: No sé el porqué de sus acciones. El porqué solo ella lo sabe. RECOMENDACIONES SOBRE EL USO DE SINO Y SI NO Muchas veces se emplean mal las palabras sino y si no. Sus usos correctos son: SINO. Expresa contraposición. Se utiliza cuando, después de negar una cosa, se afirma otra. Ejemplos: No son cien personas, sino diez. No le compro sino vende peras. SI NO. Siempre indica condición. Se utiliza cuando, entre ambas palabras, pueden colocarse otras. Ejemplo: Si no vienes a tiempo, se irá. Si no lo lleva, tampoco yo. (si tú no vienes...) (si usted no lo lleva...)

DIFERENCIAS ENTRE CON QUE, CON QUÉ Y CON QUE CON QUE. Se escribe separado y sin tilde cuando equivale a: con el o la cual, con los o las cuales. Ejemplo: El lápiz con que escribo es de Juan. Los libros con que estoy estudiando no son míos. (con el cual escribo) (con los cuales me viste...) CON QUÉ. Sirve para preguntar acerca de un medio o instrumento utilizado para algún propósito. Ejemplo: ¿Con qué puedo colorear mi dibujo? ¿Con qué puedes ayudar? CONQUE. Se escribe unido y sin tilde cuando se emplea para manifestar sorpresa, confrontación o censura. Equivale a decir: por (lo) tanto o así que. Ejemplo: Conque pensaste que no vendría, ¿verdad? Conque no podía llegar hasta arriba, ¿no?

Actividades 1. Intégrate a un equipo y realicen en lo que se les pide:

a. Redacten en su cuaderno dos oraciones con cada una de las palabras estudiadas: por qué, porque, porqué, sino, si no, con que, con qué y conque.

b. Elijan un capítulo de alguna obra y copien ejemplos de frases que contengan las palabras estudiadas en este contenido (mínimo ocho frases). Luego subrayen dichas palabras con su color favorito.

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guía lenguaje 6

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