Teora del Conocimiento Requisito Los alumnos deben presentar un ensayo de 1.200 palabras como mnimo y 1.600 como mximo. Eleccin del tema El ensayo versa sobre alguno de los 10 ttulos prescritos por la organizacin para la convocatoria de exmenes. Los ensayos redactados sobre los ttulos prescritos se evaluarn con respecto al ttulo que originalmente tuviesen, por lo que los alumnos no deben modificarlo. A los ensayos que no estn basados en los ttulos prescritos para la convocatoria correspondiente se les otorgar un 0 (ningn punto) respecto al criterio A. Los alumnos debern conocer los cuatro criterios de evaluacin que se utilizarn para evaluar sus ensayos. Formulario TK/CS Cada ensayo de Teora del Conocimiento que se enva al examinador debe ir acompaado de un formulario TK/CS. Si el formulario no est firmado por el alumno y el profesor de Teora del Conocimiento, puede no ser aceptado para su evaluacin. Evaluacin Interna: La Presentacin La participacin de los profesores es una parte importante del proceso de evaluacin del Programa del Diploma e incluye el envo de la calificacin de la presentacin de Teora del Conocimiento de cada alumno. El profesor debe evaluar cada presentacin segn los criterios de evaluacin expuestos en la gua de Teora del Conocimiento, de los cuales los alumnos debern tener una copia. La evaluacin deber basarse en el trabajo realizado y se deber dar una calificacin aunque el trabajo o la participacin estn incompletos. Requisito Durante el curso, cada alumno debe llevar a cabo, como mnimo, una presentacin oral a la clase de forma individual o como parte de un grupo reducido, y debe completar un informe de autoevaluacin (formulario TK/SER). La presentacin debe constituir una parte integral del curso de Teora del Conocimiento. Formulario TK/SER Todos los alumnos de Teora del Conocimiento deben completar un formulario de autoevaluacin TK/SER. Una vez completados, los formularios no debern enviarse a IBCA (a no ser que se le especifique) ni al examinador: el coordinador debe conservarlos hasta la publicacin de los resultados.

Bachillerato Internacional Ttulos prescritos para Teora del Conocimiento: Noviembre 2006 Recuerde su ensayo debe tener entre 1.200 y 1.600 palabras 1.-Cuando un matemtico, un historiador y un cientfico dicen que han explicado algo, estn utilizando la palabra explicar con el mismo sentido? 2.-Se afirma a menudo que los resultados cientficos deben poder repetirse Es posible (o deseable) que lo mismo se de en otras reas del conocimiento? 3.-Si alguien afirma que tanto la divisin del conocimiento en disciplinas, como la divisin del mundo en pases en un mapa, son artificiales, Qu querr decir? Cul es la naturaleza de los lmites entre las reas de conocimiento? 4.- Es demasiado simplista afirmar que mediante algunas formas de conocer llegamos a hechos mientras que otras nos dan interpretaciones? 5.- Puede la literatura decir la verdad mejor que cualquier otra de las artes o reas de conocimiento? 6.-Compare las funciones que desempean la razn y la imaginacin en al menos dos reas de conocimiento. 7.-Discuta las maneras en las cuales los juicios de valor deberan o no deberan utilizarse en diferentes reas de conocimiento. 8.-A algunos expertos en determinadas reas (atletas, bailarines, msicos, artistas plsticos, carpinteros, tcnicos qumicos, mecnicos, cirujanos, etc) les puede resultar difcil expresar con palabras el saber que poseen. Significa esto que otras formas de conocer juegan un papel ms importante que el lenguaje para saber cmo realizar determinada tarea? 9.- Una mquina puede sabe? 10.- Se ha dicho que una creencia es la certeza de lo que no se ve. Es verdadera esta afirmacin respecto de alguna, varias o todas las reas de conocimiento?

Instrucciones para los alumnos Su ensayo de Teora del Conocimiento debe ser remitido a su profesor(a) para que verifique su autenticidad. Debe ser escrito sobre uno de los diez ttulos (preguntas) que antes fueron sealados (como ejemplo).

Puede elegir cualquier ttulo, pero se le recomienda que consulte su decisin con el profesor(a). Su ensayo ser evaluado de acuerdo a los criterios de evaluacin publicados en la gua de Teora del Conocimiento. Recuerde que su ensayo debe centrarse en los problemas de conocimiento y, cuando resulte apropiado, establecer relaciones con las otras partes del Programa del Diploma de IBO y con sus experiencias como sujeto del conocimiento. Justifique siempre sus afirmaciones y brinde ejemplos pertinentes que ilustren sus argumentos. Preste atencin a las consecuencias de sus argumentos y recuerde considerar sus posibles refutaciones. Si utiliza fuentes de informacin, como por ejemplo bibliografa, ctelas de acuerdo a una convencin reconocida. Los examinadores evalan los ensayos segn el ttulo prescrito. Responda al ttulo exactamente tal como est formulado, no lo modifique de ninguna manera. CMO ESCRIBIR UN ENSAYO A pesar que no existe una sola forma de escribir un ensayo, creemos que esta gua te puede facilitar las cosas, ya que en sta te entregamos no tan solo los aspectos formales para escribir un paper, sino adems un esquema de anlisis, desarrollo y elaboracin. 1.-Identificacin de la pregunta 2.-Definicin del tema 3.-Encontrar un problema 4.-Problematizar 5.-El problema de la pregunta 6.-Formulacin de un problema 7.-La estructura del plan 8.-Redaccin del ensayo 1.- Identificacin de la Pregunta Identificar la pregunta, de manera formal, permite determinar la forma de respuesta esperada de tu parte. Para hacerlo, utiliza tablas similares a esta. Cuando la pregunta implica una respuesta afirmativa o negativa (si, o no) 1.-El tema plantea una tesis implcita a discutir, un concepto para caracterizar otro. Ejemplos: El hombre, es libre? 2.-El tema o la pregunta implica una nocin de poder, deber, etc. Ejemplo: Puede uno decir que el hombre est sometido al Estado?

Cuando la pregunta implica una respuesta determinada. 1.-Cuando la pregunta propone una alternativa. Ejemplo: Las pasiones hacen vivir o morir? Debes preguntarte tambin qu tipo de interrogacin introduce la pregunta. He aqu, como ayuda, un cuadro con distintos sentidos para diferentes preguntas: -Puedo uno? Es uno capaz de ? (Capacidad) Eso tiene sentido de? (Posibilidad Lgica) Uno tiene el derecho de? (Legitimidad, moral y/o jurdica) -Es necesario? Pregunta por la necesidad (lgica, fsica o biolgica) Pregunta por la obligacin (moral o jurdica) Pregunta por razones (explicacin de un hecho, de una necesidad o de una obligacin) -Por qu? Pregunta por las causas eficientes (igual a qu produce un efecto?, causa o motivo) Pregunta por causas finales (fines, razones o mvil) -Existe? Pregunta por la existencia de alguna cosa que constituya el problema. -Cmo? De qu manera? En qu forma? -Quin? Pregunta por las caractersticas de cierto tipo de individuo. -Todo? Plantea el problema de la generalizacin de un atributo. -En qu sentido uno puedo decir? Exige la necesidad de trabajar a partir de la significacin de una afirmacin. -Es necesario? Dada la condicin, qu es necesario, qu es suficiente. No son necesarias otras caractersticas y si es as cuales. Debes considerar los matices que puedan estar comprendidos en la pregunta: lo que en realidad puede significar el acceso a la pregunta. 2.- Definicin del Tema Qu es lo que debemos definir?

Definir una cosa, concreta o abstracta, consiste en disponer el conjunto de caractersticas esenciales de dicha cosa, es decir, el conjunto de caracteres que hacen de esa cosa eso, y no otra cosa. Cmo definir un concepto? En casa, luego de haber intentado definir el trmino t mismo, busca el trmino en un diccionario, con el fin de constituir un reportorio de sus acepciones. Si en ese momento no tienes un diccionario, como en los exmenes, puedes intentar las siguientes indicaciones para encontrar una definicin precisa: -Clasifica el concepto dentro de un conjunto (del cual l forma parte), luego distnguelo delos otros elementos del conjunto, dndole sus caractersticas particulares. -Busca contrarios de este concepto. -Encuentra trminos cercanos del concepto y diferncialos bien. Debes cuidar de no confundir entre trminos cercanos, pero que no significan lo mismo, ya que todos los sinnimos consideran alguna diferencia entre ellos. -Encuentra nombres de la misma familia. -Parte por ejemplos. -Encuentra todos los sentidos posibles del concepto en el contexto de la pregunta. Anlisis semntico del tema: Encuentra diferentes sentidos de los distintos trminos que componen la pregunta y posteriormente intenta determinar los diferentes campos y los distintos planos en los que se utilizan estos trminos. Al hacer variar los trminos del tema encontrars ideas para la reflexin y el campo de accin que podra alcanzar lo que escribas o expongas. No se trata de encontrar una pregunta que te interese ms, al contrario consiste en encontrar dnde se sita el problema al disponer la pregunta de forma ms desarrollada, es decir, reemplazando los trminos del tema por sus diferentes significaciones. Cmo analizar un concepto: Analizar un concepto consiste en responder a las interrogantes suscitadas por el concepto y su definicin. Estas preguntas dependen del concepto a analizar, pero algunas aparecen a veces como la bsqueda del origen, de la causa, de consecuencias, de comienzos de bsqueda o de utilidad. 3.- Encontrar el Problema

Haciendo variar el tema podrs encontrar el problema que se plantea. Una vez que encuentres una contradiccin, no hay que tenerle miedo, eso significa que encontraste el problema y que te encuentras en el centro mismo de la reflexin. Una vez que das con el problema no tienes que intentar esquivarlo, ya que justamente es por lo que se te est preguntando, y debes afrontarlo. Siempre existe un problema que se esconde tras el tema de una pregunta (si no fuese as, el profesor o el Programa de Diploma no te lo planteara como requerimiento). Para encontrar este problema busca la apora (esto es, la dificultad lgica que representa un problema especulativo), o la contradiccin; necesariamente debe haber una. Para encontrar la contradiccin que constituye el problema, debes hacer variar los trminos: es el anlisis semntico del tema lo que ilumina la variedad de sentido de los trminos y lo que te permitir dar con la identificacin acotada de la pregunta. Es en los trminos o en la confrontacin de los campos de aplicacin de los trminos en donde debes encontrar la contradiccin. La contradiccin debe ser real en el problema y no en tu exposicin, como dos posiciones contradictorias que t diferencias en general. No te debes contradecir, sino mostrar que segn el sentido o campo de aplicacin de tal concepto, tales respuestas a la pregunta devienen contradictorias. 4.-Problematizar Una problemtica es un problema preciso planteado por el tema. Debe servir para: -Centrar la reflexin sobre un problema preciso, si es superada por la globalidad del tema, ser demasiado vasta. -Evitar los temas fuera de lugar desde nuestro planteo, consiste exactamente en evitar tratar un problema que no est estrictamente conforme al enfoque de la pregunta. -Mantener un hilo conductor para la reflexin, para permitirte constituir un plan pertinente. La formulacin de una problemtica, o problematizacin, es la verdadera dificultad del ensayo o la disertacin filosfica o cientfica, es lo que determina el valor del trabajo. Justamente, en ese aspecto no se puede pensar en economizar. No hay ensayo o disertacin sin la exposicin clara, definida y decisiva de un problema. En efecto, la razn para que el problema intitule nuestro ensayo es el de permitir al autor (t) y al lector (el profesor u otra persona) acceder al centro del problema con claridad. Una actitud mental. Juega el juego. Intenta siempre enfrentar el problema como si ste constituyera un verdadero

problema, esencial, inteligible a pesar de si parece a primera vista complejo, extrao, poco actual o inactual. 5.-El Problema en la Pregunta El discernimiento del verdadero problema es el mejor signo de la verdadera comprensin del tema. La comprensin que implica la identificacin de un problema supone que ya podemos hacernos las siguientes preguntas: -En qu sentido es legtimo suponer? -Existe una razn para preguntarnos por? -En qu sentido la pregunta es un verdadero problema? -Cul es el sentido del trmino que el tema instala? -A qu urgencia o necesidad terica responde el tema? Esto significa esencialmente que el trabajo de problematizacin consiste en remontarse a las condiciones de inteligibilidad del problema. El trabajo de problematizacin constituye la recapitulacin del conjunto de tareas precedentes: -Comprensin del tema. -Anlisis de las nociones implicadas. -Determinacin y definicin de los conceptos. -Definicin de trminos. En sntesis, las preguntas que siempre debes hacerte ante una tarea como la que intentamos son: -De dnde viene el problema?, Cul es su origen?, Porqu se nos interroga por? -En qu trminos se plantea el problema verdaderamente? -Qu sentido dar a los trminos para que el problema se constituya como tal? 6.-Formulacin de un Problema Esta formulacin debe ser corta, sinttica y precisa.

-Formula la paradoja que el tema puede presentar implcitamente (Podemos ser malos?) o explcitamente (Podemos forzar a alguien a ser libre?). T mismo tienes que encontrar las paradojas, durante la realizacin del trabajo, presentndolas como apariencias de contradiccin: debe constituirse exactamente en el estmulo, su inters consiste entonces en ir ms all de las contradicciones gracias a una mejor comprensin del sentido de los trminos. -Trabajar la contradiccin, la oposicin entre doctrinas. Esto puede ser abierto, claro y evidente en una primera mirada (puedes decir: tal como dice Platn, o Nietzsche a propsito de, en tanto que esto es lo contrario de) o latente, en potencia (por ejemplo, definir la imaginacin como facultad de anticipacin en contradiccin con la hiptesis de una imaginacin reproductiva). -Asegurar el paso de la apariencia a la esencia, del fenmeno al ser, de lo falso (de la ilusin, de la opinin, del error) a lo verdadero (aquello que la ciencia determina por la demostracin, la verificacin, la rectificacin; o la filosofa por la crtica, la interpretacin y la argumentacin). -Hacer jugar los diferentes sentidos al interior de una misma nocin. Algunos trminos ofrecen la ocasin de dar al tema una verdadera profundidad y una flexibilidad de juego muy apreciable. 7.-La Estructura del Plan Uno puede comparar la estructura del ensayo o disertacin a un esqueleto de un organismo vivo: En la prctica, si seguimos la metfora anatmica, hacer un plan consiste bsicamente en definir las partes principales (pargrafos) y sus articulaciones. Consiste en dar una forma ordenada al conjunto de anlisis, demostraciones y razonamientos necesarios para el tratamiento del tema. El principio estricto y general del orden de un plan es el siguiente: UNA IDEA POR PARGRAFO, UN PARGRAFO POR IDEA Cmo proceder? -Disponer de hojas blancas (tantas hojas como partes) y a su vez subdivididas segn los pargrafos o secciones. -Escribir en cada seccin los ttulos o subttulos, segn sea necesario, lo que se constituir en el andamiaje de tu trabajo y que por lo tanto no aparecer tal cual en la redaccin del trabajo. -Esta estructura permite una redaccin bien calibrada, bien equilibrada, o sea con pargrafos homogneos en extensin y de profundidad reflexiva equivalente. La ausencia de este andamiaje hace que se evidencien los vacos en tu reflexin y la falta de continuidad y de relaciones entre los elementos redactados y formulados.

-Hay que volver al bosquejo para interrogarse por las lagunas, ya que es a partir de esta operacin que aparecen conceptos, ideas y argumentos an no percibidos. -Puede suceder que tengas que rehacer y revisar varias veces el plan dado. Hazlo hasta que sientas que puedes obtener un recorrido racional y estimulante en el sentido de las ideas y su articulacin. Consideraciones para hacer un plan atractivo: -Durante la redaccin debers considerar la necesidad de dar al plan un movimiento progresivo, que ponga en evidencia la importancia y el inters de la investigacin. -La actividad reflexiva supone necesariamente el poner en evidencia un conflicto entre ideas que se intenta explicar y se busca solucionar. Ejemplos de planes: 1.-El plan dialctico: -Este tipo de plan es el ms cmodo para una pregunta por una respuesta negativa o afirmativa. Pero quizs el ms difcil de lograr. -Debes prestar atencin a no poner en la misma seccin las dos tesis, ya que estas son contradictorias. -No debes contradecirte: es por esto que la segunda tesis es otra tesis y no anttesis. Las dos tesis no son contrarias sino contradictorias: o sea, que una aporta una cosa nueva (una aclaracin, un argumento) que hace que la otra ya no pueda seguir siendo sostenida. Si las dos tesis no pueden ser sostenidas una frente a otra, no pueden coexistir, y ser entonces imposible una tercera parte que las concilie, a modo de consenso entre las dos. -Una manera de proceder es: a. Primera parte: un anlisis del tema y una definicin de los trminos que te permita presentar una opinin comn. Primera respuesta a la pregunta. b. Segunda parte: aclarar la falla de la primera tesis, aportar un nuevo argumento que permita llegar a la respuesta contraria a la pregunta (tesis contradictoria que aporta una respuesta contraria, ya que finalmente no tenemos ms opcin que s o no). Este nuevo argumento puede nacer de un anlisis nuevo de trminos que aporta nuevas luces sobre la pregunta. c. Tercera parte: poner en evidencia el problema en toda su extensin (aunque ya estaba claro en la segunda parte). Momento de tensin extrema que consiste en cambiar el plan, con el fin de, a la vez, sostener la tesis que uno ha elegido (que consiste en

responder a la pregunta, ya sea s o no, exige una eleccin), pero tomando en cuenta el problema real. Debers encontrar una manera de comprender el tema que permita sobrepasar la oposicin, la contradiccin y la tensin entre las dos tesis iniciales. 2.- El plan por encadenamiento de preguntas: -esta estructura de plan de trabajo permite hacer progresar de forma natural tu reflexin. -necesitas tener claro cul es la tesis que vas a defender. -puedes proceder de la siguiente manera: a.-definicin y anlisis de los trminos que comprende la pregunta, lo que pone en evidencia el problema. b.- argumentos a favor de la tesis que defiendes. Puedes paralelamente dar argumentos contra la tesis adversa (haciendo objeciones que sern respondidas en seguida). c.- enfatizar las dificultadas implica el asumir la tesis que defenderemos. Ejemplo: Qu es la tolerancia? Por qu debemos ser tolerantes? Podemos tolerar todo? O Existira lo intolerable? En este caso la tesis defendida es la siguiente: -Si debemos ser tolerantes. -La segunda parte corresponde a por qu debemos serlo, pero este punto de vista implica una dificultad. No es que acaso es demasiado idealista ser tolerante ante todo, no es que puede haber actos o ideas intolerables? Podemos tolerar cualquier cosa? -El riesgo de este tipo de plan es que no puedes equivocarte al reconocer la pregunta. Ya que no podrs progresar en tu reflexin por medio de interrogantes si no disciernes bien el problema. 3.- Plan que juega o trabaja con la pregunta planteada: -este plan se adapta perfectamente a las preguntas que introducen una forma interrogativa que puede ser interpretada en varios sentidos (podemos?es suficiente?, etc) -tambin es posible partir de una pregunta cuyos trminos tienen ms de un sentido bien definido. Entonces podrs hacer avanzar la reflexin a partir de las distintas acepciones.

Ejemplo: Podemos ser indiferentes a la verdad? a.- el hombre no puede ser indiferente a la verdad, ya que se define como poseedor de razn, que justamente es la facultad para buscar lo verdadero. b.- el hombre no tiene derecho a ser indiferente a la verdad, ya que tal indiferencia vendra a negar todo valor. c.- vuelco: el hombre se interesa en lo verdadero en tanto que valor relativo (si lo verdadero le es til). Permanece indiferente a lo verdadero si no le aporta nada. Aqu las dos primeras partes juegan con el doble sentido de la pregunta Puede uno? La tercera parte est inspirada en el plan de encadenamiento de preguntas: si yo sostengo que el hombre no puede ser indiferente ante la verdad, entonces la pregunta sera:por qu el hombre busca con tanta vehemencia la verdad? Un vuelco interesante es mostrar como el hombre no busca la verdad de forma desinteresada sino porque le es til. 8.-Redaccin del Ensayo Composicin: El ensayo debe comprender: -una introduccin -un desarrollo (que en general debe contar con por lo menos dos o tres partes, equilibradas entre s) -una conclusin Convenciones topogrficas: -pon las citas de otros documentos o textos entre comillas, el registro de las ideas que se toman de un autor, considerando: -en caso de que advirtamos en el escrito de aquel autor hay expresiones poco habituales o errores de los cuales no queremos ser participes, citamos tambin textualmente pero agregamos la indicacin (sic), lo que indica que la cita es textual con plena conciencia de la expresin poco habitual que se est citando o del error en ella incluido. -en caso de estar interesados slo en una parte del prrafo del autor, podemos citar textualmente incluyendo nicamente aquellas secciones que nos interesan y eliminando las restantes; pero es necesario colocar tres puntos () para indicar que hay una elipses, eliminacin de una frase o prrafo de aquella cita.

-cuando la seccin a citar nos parece extremadamente larga, podemos hacer nuestra propia condensacin del texto de otro por la va de una parfrasis, mencionando por cierto al autor cuyo pensamiento hemos resumido o interpretado. -las referencias a libros, ejemplo: Hans-Georg Gadamer, ESTTICA Y HERMENEUTICA, Madrid. Ed. Tecnos, 1996, pg. 25. -las referencias a artculos de revistas, ejemplo: Ottmar Ette, Humboldt y el proyecto moderno, Revista Humboldt, Vol. 126 (1999) pg.2. -las notas pueden ubicarse al pie de cada pgina o pueden registrarse todas secuencialmente al trmino del texto, deben contener una referencia bibliogrfica que fundamente o respalde la idea expresada en el texto. Las notas van enumeradas, correspondindose con los nmeros que se intercalan en el texto como llamada de atencin hacia dichas notas. -no destaques las letras del texto que ests escribiendo, por mucho que creas que es importante lo que dice. -debe ser por la retrica que debes lograr la atencin del lector. Estilo: -exprsate simple y claramente, poniendo atencin a la puntuacin, ortografa, redaccin y gramtica. -si utilizas trminos complejos y eruditos, debes explicarlos con claridad sistemticamente. -no utilices un estilo y vocabulario informal. -intenta evitar cualquier abreviacin, que pueda implicar confusin. Extensin: -en un principio ninguna extensin te ser impuesta, aunque en general los profesores precisan un mnimo de pginas que debes cumplir. -s preciso en tu vocabulario, riguroso en la expresin de tus reflexiones y equilibrado en la composicin de las estructuras. Presentacin: -debes considerar espaciados regulares entre la introduccin, desarrollo y la conclusin. -deja entre dos y tres lneas entre cada una de las partes del desarrollo.

-separa las ideas con puntos aparte en el desarrollo. Introduccin -La introduccin debe responder a tres exigencias: a. Presentar claramente el tema. Debers reproducir literalmente la pregunta enunciada por el profesor para el trabajo. Se trata de designar el campo preciso de interrogacin dentro del cual el tema se inscribe. T puedes en esta etapa partir por un buen ejemplo(no una ancdota personal), una opinin corrientemente admitida por el tema, o una crtica paradojal incisiva. b. Someter el tema al cuestionamiento: problematizar. c. Enunciar el plan de trabajo y la estructura de la reflexin que llevars a cabo. Procede por cuestionamiento: las preguntas estn all para descomponer el problema. Dos o tres preguntas sern suficientes: hay que recordar que respuestas claras y decisivas, aun si nos reenvan a una cuestin que no tiene solucin (apora), debern ser aportadas a estas preguntas, particularmente como conclusin. Por lo tanto, la interrogacin no debe ser puramente formal o gratuita, simple decoracin o concesiones, sino que debe ser operatoria, o sea contribuir al orden de una tarea realizable dentro de los lmites del ensayo, correspondientes a la exigencia reflexiva del tema. Si tu cuestionamiento debe ser puramente formal, debers buscar otras formas de exponer el plan. Evita sistemtica y definitivamente las trivialidades del tipo: siempre los hombres, el problema que tratar es el ms importante de la filosofa y la ciencia, etc. Conclusin: -debe resumir los logros obtenidos en el desarrollo del trabajo, es una seccin que debe recibir una especial atencin en los momentos de afinamiento terminal, cuidando la coherencia entre lo desarrollado y lo resumido en esta seccin de tu trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS SEGN TIPO DE PUBLICACIN CITAS DE DOCUMENTOS ELECTRNICO

Citas Bibliogrficas LIBRO O MONOGRAFA RODRGUEZ VALDS, Gladys. Coronado de espinas azules. Santiago, Ediciones Rumbo, 1997. 210 p. ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR Autor Ttulo Lugar Editorial Ao Pginas Nmero de edicin

CAPITULO DE LIBRO ESCRITO POR UN AUTOR DIFERENTE AL DE LA OBRA

ABRABANEL, Isaac. Origen sefarad de Lorca

En: RODRGUEZ, Gladys. Coronado de espinas azules. 2 ed. Santiago, Editoriales Rumbo, 1997, pp.89-143.

ELEMENTOS A DATOS A CONSIDERAR Autor

Ttulo del captulo

En:

Autor

Ttulo

Nmero de edicin

Lugar

Editorial

Ao

Pginas especficas del captulo

Revista

REVISTA de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacon. Santiago, UMCE, 1997. Trimestral

ELEMENTOS A CONSIDERAR

Ttulo de la revista

Lugar de publicacin

Editorial

Ao de inicio

Periodicidad

ARTICULO DE LA REVISTA

BAHAMONDE, Nibaldo. Ecos naturalsticos del antiguo

Instituto pedaggico: algunos recuerdos de tres grandes profesores de zoologa. Revista de la Universidad de Ciencias de la Educacin, 3(2): 19-40, Diciembre, 1997.

ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR

Autor

Ttulo del artculo

Ttulo completo de la revista

Lugar de publicacin

Nmero (utilizar nmero arbigo)

Volumen (entre parntesis)

Dos puntos(:) , pginas especficas del artculo

Fecha de publicacin, mes y/o ao

DICCIONARIO, ENCICLOPEDIA

ENCICLOPEDIA COMO OBRA COMPLETA

WINN, Ralph, edd. Enciclopedia de educacin infantil. Vol 2.

Buenos aires, Ediciones Quirrgica, 1946. 570 p.

ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR

Editor (ed)/compilador (comp.)

Ttulo

Edicin

Lugar

Editorial

Ao

Pginas

PARTE DE UNA ENCICLOPEDIA

SAA, Jaim. Motivacin Infantil. En: WINN, Ralph, ed.

Enciclopedia de educacin infantil. Vol. 2, Buenos Aires, Ediciones Quirrgica, 1946. Pp. 276-277.

ELEMENTOS O DATOS A COSIDERAR

Autor del Artculo

Ttulo del Artculo

En:

Editor (ed.)

Volumen

Lugar

Editorial

Ao

Pginas del Artculo

Artculo sin autor, debe entrarse directamente por el ttulo del artculo. MOTIVACIN Infantil.

DICCIONARIO COMO OBRA COMPLETA

FOULQUI, Paul, ed. Diccionario de Pedagoga. Mxico

Ediciones Alahambra, 1980.464p.

ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR

Editor (ed.)

Ttulo

Edicin

Lugar

Editorial

Ao

Pginas

PARTE DE UN DICCIONARIO

INTEGRACIN Pedaggica. En: FOULQUI, Paul, ed.

Diccionario de Pedagoga. Mxico, Ediciones Alahambra, 1980. P. 169.

ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR

Trmino

En:

Editor (ed.)

Edicin

Lugar

Editorial

Ao

Pginas especficas de localizacin del trmino

TESIS, MEMORIAS O SEMINARIOS

GUAJARDO, Rubilar, Juan Manuel. Elaboracin de un manual de formacin valrica para el desarrollo de los objetivos fundamentales transversales en la educacin media. Tesis para optar al grado de Magister en Educacin, Mencin Currculum Educacional. Profesor Gua: Eduardo Cabezn Contreras. Santiago, Chile, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, 1998. 78 p.

ELEMENTOS O DATOS A CONSIDERAR

Autor (es)

Ttulo

Seminario, Tesis y/o Memoria para optar al ttulo de

Profesor Gua:

Lugar

Editorial

Ao

Pginas

CITAS DE DOCUMENTO ELECTRNICO Existen varias recomendaciones de cmo citar documentos de Internet. Lo que viene a continuacin son las recomendaciones de la MLA (modern Language Association) de EEUU para citar documentos sacados de Internet. (fuente: http://www.mla.org/main_stl.htm#sources). Las citas a informacin extrada de Internet debieran contener tantos tem de la siguiente lista como sean relevantes y estn disponibles (antes de que cunda el pnico, ver ejemplo al finalno es tan terrible) 1.-Nombre del autor, editor, compilador o traductor del documento (si est disponible y es relevante). Deben listarse en orden alfabtico y seguido por una abreviacin cuando sea necesario (ej: ed., et al., etc) 2.-Ttulo de un poema, cuanto, artculo o documento corto de caractersticas similares que sea parte de un trabajo acadmico, base de datos o peridico (se pone entre comillas). O, si se trata de un foro, e-mail o lista de discusin, ttulo del subject entre comillas, seguido de la descripcin: mensaje online (traduccin libre ma para: online posting en ingles) 3.-Ttulo de un libro (subrayado) 4.-Nombre del editor, compilador o traductor del texto (si es relevante y no fue citado antes), precedido por la abreviacin apropiada, tal como Ed. 5.-Informacin de la publicacin de la versin impresa del documento. 6.-Ttulo del proyecto acadmico, base de dato, peridico o sitio personal o profesional (subrayado); o, en caso de que sea un sitio profesional o personal sin ttulo una descripcin tal como: Homepage. 7.-Nombre del editor del proyecto o base de datos (si est disponible).

8.-Nmero de versin de la fuente (si no es parte del ttulo) o, si se trata de un journal, el nmero de volumen, nmero de la publicacin u otro nombre que la identifique. 9.- Fecha de la publicacin electrnica, de la ltima actualizacin o de la fecha cuando fue enviada (si es un mensaje electrnico). 10.-Cuando se trate de un trabajo de un servicio por suscripcin, el nombre del servicio y si es una biblioteca el nombre y ciudad de sta. 11.-Cuando es un mensaje enviado a una lista de discusin o foro, el nombre de la lista o foro. 12.-Nmero de pgina o nmero total de pginas, prrafos u otras secciones si es que estn numeradas. 13.-Nombre de cualquier institucin u organizacin que auspicia o est asociada al website. 14.-Fecha en que el investigador accedi a la fuente. 15.-Direccin electrnica o URL de documento (entre signos < >) 0, cuando ha habido una suscripcin a un servicio, el URL de la pgina principal del servicio (si se conoce) o la palabra clave asignada por el servicio.