Concepciones curriculares

OBJETIVOS

General

Familiarizar a los estudiantes de Maestras en Educacin, con la terminologa que se utiliza en

el desarrollo curricular.

Especficos

Reconocer las caractersticas de las concepciones curriculares

CONCEPCIONES

CURRICULARES

Currculo centrado en asignaturas.

Currculo centrado en las experiencias

educativas.

Currculo como un sistema.

Currculo como una disciplina aplicada.

Currculo centrado en asignaturas

El contenido curricular es el elemento central.

Estrategia educativa es la clase magistral.

Teora de aprendizaje es conductista.

Evaluacin es sumativa.

Currculo centrado en

experiencias educativas

El centro del currculo es la experiencia educativa.

Estrategia educativa es aprender haciendo.

Teora educativa es el constructivismo.

Evaluacin es diagnstica, formativa y sumativa.

Currculo como un sistema

Aplicacin del enfoque de sistemas en la educacin (Tecnologa

educativa).

Estrategia educativa es la utilizacin eficiente de medios educativos.

Teora de aprendizaje es conductista.

Evaluacin es diagnstica y sumativa.

PROCESOS

Currculo como una

disciplina aplicada

Tiene una teora curricular.

Tiene un objeto de estudio.

Tiene un mtodo de trabajo.

Estrategias educativas.

Teoras educativas.

Evaluacin integral

Enfoques Curriculares

ENFOQUES CURRICULARES

Constituyen un nfasis terico que se adopta en un determinado sistema educativo.

El cual se utiliza para: Caracterizar y organizar internamente un currculo.

Es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visualizarn los diferentes elementos del currculo y como se concebirn de acuerdo con el nfasis que se le da a algunos elementos. (Bolaos,2001)

ENFOQUES CURRICULARES

Orienta los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas del diseo curricular. Tales como: Planes

Programas de estudio

En todo enfoque terico estn presentes posiciones tericas prcticas y metodolgicas. Se permite precisar los valores implcitos en la construccin

realizada.

Es decir se precisa el punto de vista desde el cual se examina el currculo.

CARACTERIZACIN Y DETERMINACIN

DE LOS ENFOQUES CURRICULARES

Existen diversas posiciones que han sido sustentadas por diferentes autores.

Esto significa:

No existe una sola descripcin, ni una descripcin nica de los enfoques curriculares.

En el anlisis de las definiciones del currculo, de sus bases y fundamentos se evidencia en gran medida el enfoque curricular del autor.

CARACTERIZACIN Y DETERMINACIN

DE LOS ENFOQUES CURRICULARES

Autores latinoamericanos (Gamboa, 1993 Guatemala; Molina, 1993 Costa Rica; Sequeira, 1994 Puerto Rico; Garca, 1995 Cuba; Adune, 1996 Cuba) Consideran que el enfoque es uno de los pasos ms

importantes en el diseo curricular ya que posibilitan la comprensin de la esencia misma del currculo.

La organizacin final que tendr el currculo depende en gran parte de la seleccin del enfoque.

CARACTERIZACIN Y DETERMINACIN

DE LOS ENFOQUES CURRICULARES

La decisin en cuanto al enfoque curricular que se asumir en un determinado sistema educativo es tomada en el nivel central del sistema, para que sea ejecutado en los otro otros niveles: regional e institucional.

Esto hace necesario que los docentes conozcan el enfoque vigente para que puedan orientar su trabajo de planificacin y ejecucin del currculo en el nivel institucional en forma congruente con ese enfoque.

(Bolaos Bolaos, Guillermo, Molina Bogantes Zaida,. 1993, pg. 93)

CLASIFICACIN DE LOS ENFOQUES

SEGN SCHIRO (2013)

1. Acadmico

2. Eficiencia Social

3. Centrado en el estudiante

4.Reconstruccin social o problmico

1.ENOFQUE ACADMICO

Asume la creacin de estructuras curriculares desde la perspectiva de las disciplinas acadmicas.

Supuesto:

Disciplina acadmica = intelecto = conocimiento

Se trata de una comunidad jerrquica que busca la verdad.

Se busca transmitir contenidos de las diferentes disciplinas, por parte de los docentes, a los estudiantes.

1.ENOFQUE ACADMICO

El diseo curricular est basado en identificar contenidos rgidos de las disciplinas y de las ciencias para hacer el proceso educativo.

El enfoque est sustentado en la visin racional y emprica de la ciencia.

Es el fundamento de la llamada educacin tradicional.

Se soporta en el conocimiento (informacin), el cual est contenido en las disciplinas o reas acadmicas.

2.ENFOQUE DE EFICIENCIA SOCIAL

Considera que el currculo debe ser desarrollado de una manera cientfica y es un instrumento para satisfacer las necesidades de la sociedad.

Entrenando a los jvenes para que funcionen en un futuro como personas maduras que contribuyan a la sociedad.

Su objetivo es:

Ensearle a los jvenes habilidades y procedimientos que necesitan en el mbito laboral para poder tener una vida productiva.

2. ENFOQUE DE EFICIENCIA SOCIAL

Buscan la preparacin del estudiante para que tenga una vida de adulto significativa dentro de la sociedad.

Segn este enfoque el alumno adquiere una educacin al aprender a realizar las funciones necesarias para ser productivo en la sociedad.

Los maestros manejan la instruccin: Seleccionando y usando estrategias diseadas para ayudar

alumno a adquirir los comportamientos que pide el currculo.

La instruccin es guiada por objetivos conductuales. El aprendiz puede requerir de prctica para adquirir y

mantener el dominio de una habilidad.

ENFOQUE DE EFICIENCIA SOCIAL

El trabajo primordial de los educadores es las necesidades de la sociedad (el cliente).

Los que satisface estas necesidades se le denomina objetivos terminales del currculo terminal objectives.

Lo que se busca es encontrar la forma ms eficiente de producir un producto: la persona educada Cumple con los objetivos del currculo.

Satisface las necesidades de la sociedad (el cliente).

ENFOQUE DE EFICIENCIA SOCIAL

Tiene la creencia que el logro ms eficiente resulta al aplicar los procedimientos del mtodo cientfico.

Se asume que el cambio en el comportamiento humano (aprendizaje) ocurre en un contexto de: CAUSA - EFECTO

ACCIN REACCIN

ESTMULO - RESPUESTA

Los educadores de este enfoque deben de encontrar una relacin entre estos trminos.

Es decir predecir las causas, acciones y estmulos (experiencias de aprendizaje) que conducen a los efectos, reacciones y respuestas deseadas.

ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Se enfoca en las necesidades y preocupaciones del individuo.

Objetivo de la educacin: crecimiento del individuo. El cual este en armona con sus atributos intelectuales,

sociales, emocionales y fsicos.

El epicentro del diseo est en el crecimiento de los estudiantes.

Tienen la creencia que el colegio es un lugar que se debe disfrutar. La persona se desarrolla de forma natural de acuerdo a su

naturaleza innata.

ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

El aprendizaje es una funcin de la interaccin entre el sujeto y medio ambiente.

Cada educando es nico aprendizaje tambin.

Currculo se desarrolla a travs de: Contextos

Medio ambiente o unidades de trabajo

Deben ser creado cuidadosamente para que los educandos puedan aprender por si mismos al interactuar con otros estudiantes, docentes y objetos.

ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Se basa:

Intereses de los estudiantes

Diferencias individuales

Procura su formacin integral.

El docente ofrece contextos de aprendizaje al estudiante donde ste:

Explora

Descubre

Investiga

Existe una atencin personalizada al estudiante.

ENFOQUE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

Se usan como instrumentos la:

Observacin

Participacin

Ensayo

Juicio

Autoevaluacin

Se soporte en las teoras de:

Piaget

Erickson

Decroly

Rogers

ENFOQUE DE LA RECONSTRUCCIN

SOCIAL

Considera que la sociedad est en crisis permanente y por lo tanto requiere acciones orientadas a su reconstruccin.

La educacin es el proceso social a travs del cual las masas reconstruyen la sociedad y slo puede ser interpretada dentro del contexto de una cultura en particular.

El diseo curricular permitir a los estudiantes: Comprender la naturaleza de la sociedad en crisis.

Asumir una nueva visin.

Actuar para verla realizada.

ENFOQUE DE LA RECONSTRUCCIN

SOCIAL

Este enfoque ve el currculo desde una perspectiva social:

1.Asume que la sociedad actual no es saludable.

2. Asume que algo se puede hacer para que la sociedad no se siga auto destruyendo.

Desarrollar una visin de una sociedad mejor que la actual.

En donde los problemas y conflictos de la sociedad sean resueltos.

3. Las acciones deben de ser dirigidas a reconstruir la sociedad, siguiendo los lineamientos de la visin.

ENFOQUE DE LA RECONSTRUCCIN

SOCIAL

El objetivo para el quien desarrolla el currculo es eliminar todo lo indeseable de la sociedad actual y estructurar valores sociales deseables.

En este diseo del currculo se elabora en torno a un problema del entorno, es decir, una necesidad no satisfecha que produce conflictos entre las personas.

El educando es un sujeto del aprendizaje, creador y es capaz de transformar la sociedad y solucionar problemas.

La concepcin esta fundamentada en la visin cultural del mundo y la sociedad.

CLASIFICACIN DE LOS ENFOQUES SEGN

ABRAHAN MAGENDZO Y DONOSO (1992)

1. Acadmico

2. Eficiencia Social

3. Centrado en el estudiante

4. Reconstruccin social o problemtico

5. Currculo sistmico

6. Procesual

7. Currculo Alternativo

8. Currculo Crtico

9. Currculo Procesual

OTRAS CLASIFICACIONES DE LOS

ENFOQUES

Abrahan Megendzo (1986) y

Rolando Pinto (1987)

1. Enfoque Psicologista

2. Enfoque Academicista e intelectualista

3. Enfoque Tecnolgico

4. Enfoque Socio reconstructivista

5. Enfoque dialctico

Posner

1.Tradicional

2. Experimental

3. Estructura de las disciplinas

4. Conductista

5. Constructivista

MODELO

Es la estructura de la organizacin del currculo.

La representacin grfica y conceptual del proceso de planificacin del currculo.

Conceptual: Incluye la visualizacin terica que se da a cada uno

de los elementos del currculo.

La forma en que cada uno de estos se van a concebir y caracterizar con sustento en el nfasis terico y prctico del enfoque.

Grfica : Muestra las interrelaciones que se dan entre esos

elementos mediante una representacin esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular.

(Bolaos Bolaos, Guillermo, Molina Bogantes Zaida,. 1993, pg. 93)