1CURRÍCULO INTEGRADO DE LAS LENGUAS- ADAPTACIÓN PARA EXTRANJEROS -

INTRODUCCIÓNEsta secuencia didáctica ha sido diseñada para el alumnado de 3º de ESO en lengua castellana y literatura. El objeto de la misma es que el alumnado extranjero y sin nivel suficiente de castellano, pueda a través de diversas actividades relacionadas con la secuencia didáctica del CIL, poder trabajar, aunque a otro ritmo.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.-Desarrollar de las cuatro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.-Proporcionar un vocabulario y destrezas lingüísticas suficientes para la producción textos orales o escritos, expositivos o descriptivos. -Dar un juicio razonado acerca de la diversidad cultural. -Concienciación de las propias responsabilidades como habitante de este planeta. -Adquisición de vocabulario suficiente para el estudio de las ciencias sociales.

CONTENIDOSBloque 1. Hablar, escuchar y conversar. -Comprensión de textos expositivos (informativos y explicativos) procedentes de los ámbitos público y académico de los medios de comunicación audio-visual.-Producción oral de textos expositivos, atendiendo a las normas de interacción oral y al modo de organizar la información.-Explicaciones y presentaciones orales sencillas de los ámbitos de uso de la exposición, con apoyo de los medios audio-visuales y de las tecnologías de la información.-Participación activa y de cooperación en situaciones de comunicación del ámbito académico.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos con carácter expositivo y procedentes del campo de las relaciones sociales, de los medios de comunicación y del ámbito académico, en soportes di-versos.Documentación y uso adecuado de la información ofrecida por bibliotecas y nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.Composición de textos escritos expositivos y explicativos, en soporte papel, digital o audiovisual, propios de la vida cotidiana, de los medios de comunicación o del ámbito académico, atendiendo a la correcta presentación de los mismos.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura comentada de fragmentos y poemas.Valoración del hecho literario como fuente de placer y de conocimiento.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Identificación del léxico y de ciertos procedimientos de formación de palabras: tecnicismos, cultismos, acrónimos,

Título: A través de mi ventanaNivel: 3º de ESOÁrea: Lengua castellana y literaturaLengua: CastellanoNivel de lengua según el MCER: A1

2 Yo tengo razón, ¿verdad? - Guía didáctica

etimología popular.Reconocimiento y producción de los usos orales formales e informales relativos al modo de la exposición como forma discursiva y en diversas situaciones de comunicación .Identificación y uso de los procedimientos de cohesión textual (orden, contraste, explicación y causa) y de los mecanismos de referencia interna (deícticos espaciales, nominalizaciones- identificación y uso de enunciados simples y complejos.Reconocimiento y uso de estructuras de carácter explicativo en los enunciados: adjetivación especificativa, coordinadas, subordinadas adjetivas y subordinadas adverbiales que expresen relaciones lógicas (finales, causales, consecutivas, condicionales y concesivas).Conocimiento y uso de la norma ortográfica y gramatical del castellano.

METODOLOGÍANuestras clases se organizarán atendiendo a la relación entre contenidos y objetivos, es decir, teniendo en cuenta qué queremos que los alumnos aprendan, qué queremos conseguir con ese aprendizaje y cómo queremos conseguirlo. La metodología será principalmente práctica, activa, participativa y acumulativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo en clase, así como el pensamiento racional y crítico. A la explicación y desarrollo de los distintos contenidos de cada uno de los bloques indicados le seguirá la realización de diversas actividades para comprobar la adquisición de conocimientos. En buena medida, estas actividades se basan en el análisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos, a su nivel de competencia lingüística, motivadores y no muy extensos.

Seguiremos en todo momento un PROCESO CONSTRUCTIVO, para ello partiremos de los conocimientos base, es decir, de los conocimientos que los alumnos han adquirido en la etapa educativa anterior, así como de aquellos que han estudiado en unidades anteriores. El fin último de la secuencia didáctica es mostrar ejemplos de como integrar a los alumnos extranjeros de forma que trabajen contenidos y alcancen objetivos similares a los de sus compañeros nativos. Evidentemente, esta desventaja es transitoria, con el debido tiempo, y gracias a un plan de inmersión lingüística total, los alumnos podrán abandonar esta atención a la diversidad debido a que la lengua desconocida ha dejado de serla. Por ello, abordaremos la cuestión desde el citado horizonte, aportaremos herramientas lingüísticas a los alumnos en función de la programación, sin ponernos el objetivo de ser « profesores de español » labor que desempeña el ATAL. Consideramos que nuestra labor es utilizar la asignatura de Lengua castellana y literatura para potenciar las demás, incluyendo, por supuesto la materia que nos ocupa.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN INICIAL que se utilizan para situar al alumno en el problema para relacionar dicho problema con lo que ya sabe y, a menudo, para sacar a relucir su visión espontánea sobre el mismo. Estas actividades no suponen sólo la inserción en una nueva unidad sino también el repaso de la anterior, a su vez se aprenden técnicas de trabajo que puedan propiciar el desarrollo de actividades más complejas, (actividad 1).

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES O ESCRITOS destinadas a consolidar en el niño la capacidad de reflexión de síntesis y de toma de las ideas principales. Distinguiremos tres grandes momentos: antes de leer, durante la lectura y después de leer, cada uno de ellos tiene sus propias intencionalidades: activar los conocimientos previos y orientar la lectura; procesar correctamente la información; organizar y sistematizar lo leído (actividad 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10).

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN necesarias para los alumnos con necesidades de aprendizaje más avanzadas (actividad 4).

ACTIVIDAD FINAL son aquellas que permitirán al alumno y al profesor comprobar el avance realizado para, es su caso, corregir o reorientar el proceso (actividad 11).

MaterialesLa enseñanza de la lengua y la literatura también se ha abierto hacia una didáctica de los medios audiovisuales (cine, televisión, vídeo), auditivos (radio, casete, CD) y digitales (PC, CD-ROM, Internet). Ya que el fin de nuestra programación es crear una enseñanza innovadora, no debemos dejar de lado estos soportes. Para ello usaremos Internet para buscar la información que necesitemos y podremos optar por presentar las diversas imágenes presentes en la secuencia por medio de proyecciones de diverso tipo, como el Power Point.

Tradicionalmente el diccionario se ha utilizado en el aula para localizar el significado de palabras desconocidas o para resolver alguna duda ortográfica. Ambas actividades son necesarias y muy útiles, pero no podemos circunscribir su uso a esas dos únicas posibilidades. Si el alumno descubre que también el diccionario le puede prestar una encomiable ayuda

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en cuestiones de acentuación, morfología, sintaxis, uso de la lengua, origen de las palabras, etc., habremos potenciado su autonomía para plantearse él solo preguntas que sabe puede resolver con el auxilio de este tipo de material. Es fundamental tener ordenadores con conexión a Internet debido a la naturaleza de las actividades ya que Internet es una herramienta extremadamente útil para que los alumnos puedan apoyar la información en castellano con infinidad de páginas web de contenido similar en su propio idioma.

COMPETENCIAS BÁSICAS.Comunicación lingüística. Expresar de forma óptima la información del mundo exterior, el más cercano y el más lejano.Conocimiento e interacción con el mundo físico. La existencia de nuestra herencia natural y cultural que debemos respetar y conservar. Competencia social y ciudadana. Cooperar y trabajar en equipo para resolver actividades que se realizarán en grupos. Crear conciencia de habitante responsable de este planeta. Matemática. Descubrir que incluso la geometría puede ser un lenguaje, como el de las abejas. Tratamiento de la información y competencia digital. Utilización del material TIC para la gran mayoría de las actividades. Aprender a aprender. Tomar conciencia del propio proceso de aprendizaje. Usar distintas técnicas y estrategias para la búsqueda.Autonomía e iniciativa personal. Comprender las actividades planteadas y planificar la estrategia más adecuada para resolverlas. Tomar iniciativas en el trabajo en grupo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas para el fin de crear textos expositivos orales o escritos de acuerdo con el nivel del alumnado. Proporcionar un vocabulario y destrezas lingüísticas suficientes para la producción textos orales o escritos. Dar un juicio razonado acerca de la diversidad cultural. Concienciación de las propias responsabilidades como habitante de este planeta. Adquisición de vocabulario suficiente para el estudio de las ciencias sociales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.Durante el desarrollo de la actividad educativa, debe mantenerse el seguimiento de cómo cada alumno se sitúa en la actividad escolar. Para llevar a cabo esta evaluación, se tendrán en cuenta diversos procedimientos, basados en la elaboración de registros de observación individualizados para cada alumno. En ellos, se recogerán las evoluciones observadas. Actividades que realizan en su cuaderno, como resúmenes, comentarios, redacciones o esquemas.Intervenciones orales y las observaciones pertinentes sobre las mismas.El trabajo individual, tanto en el efectuado en casa como en los ejercicios en el encerado.La participación en clase, que implica las intervenciones propias, en debates orales en clase y las actividades en grupo.El interés por ampliar conocimientos, así como el uso de los recursos (biblioteca, Internet...).

ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN.Actividad 1Antes de empezar, y para cerciorarnos del nivel de competencia de nuestros alumnos (al que situaremos en una horquilla comprendida entre el A1 – A2 siguiendo como modelo en MCER) realizaremos una descripción de unas naranjas (podemos llevar incluso unas naranjas a clase). Para seguidamente comparar la información que ofrece un diccionario enciclopédico, habrá que anotar algunas diferencias. Materiales: Fotografías (¿naranjas?).Diccionario enciclopédico Portfolio.

Actividad 2Los alumnos verán un vídeo breve que trata acerca del clima, tendrán contestar a un breve cuestionario acerca del mismo. Materiales: Ordenadores con conexión a Internet. Proyector. Fichas de papel. Portfolio. Tipología textual: Texto expositivo (audiovisual).

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Actividad 3Los alumnos leerán un texto acerca del origen del Universo de carácter sencillo. Una vez hecho esto habrán de contestar de forma escrita un pequeño cuestionario. Materiales: Texto en papel. Portfolio.

Actividad 4Donde los alumnos recabarán información acerca del lenguaje gestual presente en la cultura española, tendrán que seleccionar ciertos gestos, para luego hacer su propio diccionario de gestos, averiguar qué significan, exponer cuál es el equivalente en su país e interpretar los que ejecuten sus compañeros. Materiales: Ordenadores con conexión a Internet. Portfolio.

Actividad 5Los alumnos leerán un texto que versa sobre la famosa carta del Cacique Seattle al Presidente de los Estados Unidos (cuyo posible carácter apócrifo poco importa). Deberán contestar algunas preguntas sobre la carta y luego exponer sus opiniones en clase. Materiales: Texto en papelPortfolio.Tipología textual: Texto expositivo – argumentativo.

Actividad 6A través de esta tarea intentaremos anotar ciertas palabras presentes en un texto de carácter expositivo acerca del sistema de comunicación de las abejas. Materiales: Texto en papel Diccionario escolarDiccionario bilingüe Portfolio. Tipología textual: Texto expositivo.

Actividad 7En esta actividad, además de la información oral, proporcionaremos una noticia que relata el avistamiento de la última población humana por descubrir. Los alumnos podrán asumir el rol de los indígenas descubiertos y exponer su juicio ante tal acontecimiento (o al revés, podrán asumir el papel de descubridores). Materiales: Ordenador con conexión a Internet. Portfolio. Tipología textual: Texto periodístico (noticia).

Actividad 8Los alumnos leerán una fábula, en ella deberán estructurar las partes de las que consta y explicar el significado de la misma.Materiales: Texto en papel Portfolio. Tipología textual: Texto narrativo (fábula).

Actividad 9Los alumnos leerán un poema de Federico García Lorca, tendrán que buscar en el diccionario las palabras clave que dificultan su comprensión. Es el momento de recopilar información y recordar la descripción de la naranja, es necesario que caigan en la cuenta de la especificidad del lenguaje literario. Materiales: Texto en papel. Diccionario escolar. Diccionario bilingüe Portfolio. Tipología textual: Texto poético.

Actividad 10 Tarea final. Los alumnos utilizarán una página web en la que se pueden hacer buenos retratos robot, tendrán que realizar

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en grupos de cinco o cuatro alumnos retratos robot de personajes conocidos. Una vez hecho esto los alumnos deberán adivinar de quién se trata y una vez adivinado exponer el porqué de sus conclusiones. El retrato puede ir acompañado de alguna información extra referente a la personalidad del retratado.

EDUCACIÓN EN VALORESEducación moral y cívica: la importancia de la convivencia vecinal y el respeto por el patrimonio artístico.Educación por la paz. Educación para el medio-ambiente.

INTERDISCIPLINARIEDAD Nuestra secuencia pretende potenciar el estudio de las ciencias sociales y familiarizar al alumnado extranjero con su terminología.Por otro lado también quiere establecer un puente con las ciencias naturales y con la asignatura de Educación para la Ciudadanía.