guia didáctica

S-LyV1-Gua-B0-001-015.indd 1S-LyV1-Gua-B0-001-015.indd 1 4/4/12 6:45 PM4/4/12 6:45 PM

Direccin de contenidos y servicios educativos: Elisa Bonilla Rius

Gerencia de publicaciones escolares: Felipe Ricardo Valdez Gonzlez

Autor: Juan Miguel Garca Fernndez

Coordinacin editorial: Agustn Ignacio Prez Allende

Edicin: urea Ireri Madrigal Mondragn

Coordinacin de correccin: Abdel Lpez Cruz

Correccin: Ana Lidia Gonzlez Yescas

Direccin de arte y diseo: Quetzatl Len Calixto

Diseo de portada: Brenda Lpez Romero

Diseo grfico: Vernica Garca Venegas

Diagramacin: Vernica Garca Venegas

Produccin: Carlos Olvera, Teresa Amaya

Letras y voces 1, Espaol Secundaria. Gua didcticaD. R. U. D. Publishing, S. A. de C. V., 2012Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, Mxico, D. F.Tel.: (55) 1087 8400www.udaytonpublishing.com

ISBN 978-607-493-235-5

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro nmero 3263

No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

La marca University of Dayton Publishing es propiedad de University of Dayton, S. A. de C. V.Prohibida su reproduccin total o parcial.

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Letras y voces 1, Espaol Secundaria. Gua didcticase termin de imprimir en marzo de 2012, en Editorial Impresora Apolo, S. A. de C. V., Centeno nm. 150, local 6, col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.


3En University of Dayton Publishing reconocemos que el aprendizaje por competencias requiere transformar las prcticas de enseanza y contar con recursos didcticos para aprovechar una temtica de inters para los estudiantes. Asimismo, implica tener a la mano informacin que favorezca nuevas formas de aprender el contenido; establecer vnculos con los de otras asignaturas; y favorecer la interaccin respetuosa.

Poner en prctica estas acciones en la clase requiere que el docente tenga claro qu aprendizajes se esperan del estudiante; que reconozca el contexto (la historia de la localidad, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter urbano de dicho sitio, el clima, la flora y la fauna) para integrarlos a la situacin especfica de aprendizaje; y fomentar la interaccin con los estudiantes, entre otros aspectos.

En University of Dayton Publishing asumimos este reto junto con los colegios, profe-sores, alumnos y padres de familia. Ponemos a su servicio nuestro saber hacer acom-pandolo y brindndole una oferta orientada al desarrollo de competencias, la cual incorpora la tecnologa como estrategia de fomento de las habilidades digitales. Letras y voces 1, espaol secundaria es nuestra respuesta para hacer frente a los retos de la sociedad del conocimiento.

En el contexto de la reciente Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), esta Gua didctica tiene el propsito de brindar recomendaciones prcticas para estudiar los con-tenidos curriculares de los planes de estudio vigentes, mismos que conforman la Nueva Articulacin de la Educacin Bsica; tambin pretende favorecer la adecuada interpretacin y aprovechamiento del libro del alumno y de las secuencias didcticas ah planteadas.

En esta gua se presentan las respuestas de las evaluaciones bimestrales del libro del alumno, as como sugerencias didcticas que apoyarn su labor docente. Se incluye tambin la definicin relativa a la enseanza, con base en el modelo de competencias, y de los conceptos fundamentales del enfoque de la asignatura Espaol. Adems, se explican las sugerencias de evaluacin incluidas en el libro del alumno, las cuales se han diseado para evaluar competencias.

Las caractersticas de esta gua didctica son:

Facilitar la organizacin de la enseanza y el seguimiento del aprendizaje

Explicar los elementos del enfoque de enseanza del espaol en la educacin secundaria

Propone una dosificacin del curso con base en la carga horaria de la asignatura

Contiene sugerencias didcticas que consideran los aprendizajes esperados

Incluye las respuestas de las evaluaciones bimestrales del libro del alumno

Pres

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? El avance programtico contiene lo siguiente:

Datos bsicos para ubicar cada proyecto: bloque, nmero y nombre del proyecto, mbito y prctica social de lenguaje

Espacio para la planificacin en semanas y nmero de sesiones sugeridas

Mencin del producto que se obtendr por medio de la prctica y forma de socializacin

Fase del proyecto

Dosificacin por sesiones

Indicador de desempeo con definiciones y recursos para evaluar aprendizajes y logros

Diagrama de organizacin del proyecto, sugerencia de sesiones destinadas a cada produccin, y correspondencia con las pginas del libro del alumno

Recursos: bibliografa, pginas electrnicas y materiales para la sesin

Estrategias de enseanza-aprendizaje que describen las actividades del libro del alumno para lograr el aprendizaje esperado


5El libro del alumno

Reproduccin del libro del alumno en su totalidad.


6ndi

ce Aprender con tecnologa ..................................................................... 7Matriz competencial .......................................................................... 12

Dosificacin de proyectos ................................................................. 14

Avance programtico y claves para la enseanza-aprendizaje ...... 16

Bloque 1 ..................................................................................................16Bloque 2 ..................................................................................................30Bloque 3 .................................................................................................43Bloque 4 ..................................................................................................56Bloque 5 ..................................................................................................71

Libro del alumno ............................................................................... 81


7Apr

ende

r co

n te

cnol

ogaVivimos en un mundo caracterizado por los avances tecnolgicos que per-

mean cada aspecto de la vida cotidiana; marcado por la competencia y los cambios, en el cual la educacin es fundamental para tener posibilidades de me-jores oportunidades en la vida.

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) permite que los estu-diantes desarrollen tanto competencias educativas, como competencias para la vida. El Plan Nacional de Desarrollo establece que el analfabetismo digital es un barrera decisiva para el acceso de los mexicanos en un mundo globalizado. No basta con sa-ber leer y escribir; para competir exitosamente hace falta tambin saber utilizar las computadoras.1

Con la tecnologa podemos divertirnos y comunicarnos, aprender y ensear. Los estu-diantes deben adquirir las herramientas bsicas que les permitan aprender con ella y, de esta forma, estar preparados para interactuar adecuadamente con los recursos tecnolgicos disponibles en la actualidad y los que se desarrollarn en el futuro.

El uso didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin fomenta los siguientes elementos:

Uso de las TIC en la educacin bsica

Desarrollar competencias para aprender a lo largo de la vida

Impulsar la comunicacin en los ambientes colaborativos

Fomentar la autonoma del estudiante

El plan de estudios 2011 para la educacin bsica contempla el desarrollo de habilida-des digitales como eje transversal de los campos formativos del currculo, con el ob-jetivo de que los estudiantes aprovechen los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.

Para ello, la reforma educativa defini Estndares de Habilidades Digitales, funda-mentales en el desarrollo de competencias para la vida y la construccin de una ciu-dadana digital.

1 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Estrategia 11.1, p. 188.


8Para desarrollar estos estndares en la educacin bsica, el Gobierno Federal cre la estrategia educativa de Habilidades Digitales para Todos (HDT), programa enfocado en brindar las herramientas necesarias para que los estudiantes puedan insertarse en la sociedad del conocimiento mediante el desarrollo de sus habilidades digitales:

1. Conocer las TIC y utilizarlas de manera creativa, experimentando formas in-novadoras de emplearlas

2. Comunicarse y compartir informacin con otros, as como trabajar en ambien-tes colaborativos

3. Buscar, analizar y evaluar la informacin requerida por medio de diferentes fuentes

Estndares de Habilidades

Digitales

2. Comunicacin y colaboracin

6. Funcionamiento y conceptos de las TIC

3. Investigacin y manejo

de la informacin5. Ciudadana

digital

1. Creatividad e innovacin

4. Pensamiento crtico, solucin de problemas

y toma de decisiones


94. Reflexionar y encontrar la solucin a diversos problemas, aprendiendo a tomar decisiones y hacerse responsable de sus consecuencias

5. Utilizar las TIC de forma responsable y respetuosa, convirtindose en un ciu-dadano digital que contribuya con el desarrollo de su comunidad

6. Emplear las TIC de manera eficaz para transmitir sus propios contenidos

El plan de estudios 2011 seala que las habilidades digitales se encuentran presentes en todos los campos formativos, por lo que no debe ser objeto de una materia aisla-da, sino que debe apoyar decididamente las experiencias de aprendizaje de todas las asignaturas.

La apropiacin de estas habilidades digitales en los procesos de enseanza requiere de la formacin continua de los profesores con el objeto de que puedan desarrollar las competencias digitales para sus prcticas docentes. Por un lado, es necesario integrar a la escuela las experiencias con tecnologa que los estudiantes tienen en su vida co-tidiana; por otro, es indispensable que la escuela permita que estos tengan al alcance la tecnologa y as, reducir la brecha digital.

A continuacin se enlistan algunas sugerencias para la incorporacin de las TIC en los procesos de aprendizaje.

Habilidades digitales Recursos Sugerencias

Herramientasde colaboraciny comunicacin

Correo electrnico, blogs, foros, chats

Estos recursos permiten la comunicacin instantnea con personas de cualquier parte del mundo. Proveen un espacio en el que se intercambian puntos de vista, experiencias y resultadoscon otros estudiantes.

Telfonos celulares, Ipads

Es posible emplearlos para distribuir diversos contenidos educativos.

Podcasts Son archivos de sonido en formato mp3 que permiten transmitir mensajes o contenidos educativos de fcil acceso para los estudiantes.


10

Herramientas de

productividad

Procesadores de texto, hojas de clculo, presentaciones

Sirven para crear documentos, bases de datos, identificacin de tendencias, presentaciones, entre otras muchas funciones que potencian el trabajo escolar.

Investigacin y manejo

de la informacin

Internet La Internet ha cambiado la forma de tener al alcance la informacin. Es muy importante que trabaje con sus alumnos sobre la identificacin de fuentes confiables mediante consultas de pginas oficiales; fomente este uso por medio de ligas seguras a portales educativos.Ejercite con ellos el desarrollo del pensamiento crtico para discernir sobre las fuentes de informacin y que tomen sus propias decisiones acerca de lo publicado en lnea.

Materiales didcticos digitales

HDT, portales educativos

Impulse el empleo de los materiales educativos gratuitos ofrecidos por una gran variedad de portales, los cuales pueden ayudarlo a trabajar una gran cantidad de contenidos de diversas asignaturas.

Ciudadana digital

Internet, redes sociales

Fomente la incorporacin a las redes sociales con base en principios ticos, y con ello, usar de manera segura y responsable la Internet.

La construccin de la ciudadana digital contempla el uso tico de los recursos infor-mticos. La internet ofrece una gran cantidad de informacin, pero tambin de peli-gros; as pues, los alumnos deben reconocerlos para que puedan protegerse de ellos.

A continuacin, se numeran algunas recomendaciones que ayudarn a los estudiantes a tener una experiencia digital segura.

Navegacin segura:

1. Proteger la informacin personal. Comente que los datos personales los iden-tifican como individuos, por ello no deben proporcionar estos datos a nadie.


11

2. Si entran a sitios con imgenes o palabras ofensivas, pdales que salgan de ella y lo comenten con sus padres o sus tutores.

3. No deben abrir correos electrnicos de desconocidos.

Uso de redes sociales y foros:

1. Insista en que solo deben entrar a foros que traten temas de acuerdo con su edad e intereses.

2. Comnteles que no todo en la Internet es verdad. Deben tener cuidado, pues muchos usuarios mienten sobre su verdadera identidad.

3. Si alguien a quien contactaron en lnea desea conocerlos personalmente, de-ben hacerlo saber a sus padres o sus tutores.

4. Cuando usen redes sociales, deben crear perfiles privados, y nicamente agregar a gente conocida a sus contactos. No deben proporcionar sus datos personales.

Uso del telfono celular:

1. No proporcionar el nmero telefnico a extraos.

2. No usar el celular para molestar o insultar a otras personas.

Videojuegos:

1. Jugar solo los que son adecuados para su edad. Adems, deben determinar tiempos para las sesiones de juego.

Para ms informacin, consulte junto con sus estudiantes la pgina http://www.clic-seguro.sep.gob.mx/index.php


12

Mat

riz

com

pete

ncia

lEmplear el lenguaje para comunicarse

y como instrumento para aprender

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas

Bloque 1

Proyecto 1 X X

Proyecto 2 X

Proyecto 3 X X

Bloque 2

Proyecto 4 X X

Proyecto 5 X X

Proyecto 6 X X

Bloque 3

Proyecto 7 X X

Proyecto 8 X X

Proyecto 9 X X

Bloque 4

Proyecto 10 X X

Proyecto 11 X X

Proyecto 12 X X

Bloque 5

Proyecto 13 X X

Proyecto 14 X X


13

Analizar l a informacin

y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico

y otros pueblos

X

X

X

X

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14

Dos

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s 36 semanas del ao escolarSemana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

Bloque 1

Proyecto 115 sesiones


Semana 5 Semana 6 Semana 7 Semana 8Bloque 1








15








Proyecto 11 15 sesiones







16

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PlaneacinSesin 1 Pp. 14-15

Elaborar una lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionadoSesiones 2-3 Seleccionar el tema o los

temas que se investigarn Elaborar una lista de preguntas

para guiar la bsqueda Pp. 16-17

Seleccionar los materiales de consultaSesiones 4-7 Buscar libros, revistas

o pginas electrnicas que contengan informacin sobre el tema

Seleccionar los textos que respondan las preguntas de investigacin

Pp. 17-20

Elaborar esquemas de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemasSesiones 8-10 Explorar los textos e identificar

los contenidos que corresponden a las preguntas de bsqueda

Organizar los contenidos en un esquema de temas y subtemas

Pp. 20-22

Registrar en notas la informacin recabadaSesiones 11-13 Leer detenidamente los textos seleccionados

y tomar notas de la informacin relevante

Registrar la informacin que se incluir en las fichas

Pp. 23-32

Borrador de las fichas de trabajoSesin 14 Integrar la informacin en fichas

de trabajo organizadas de acuerdo con el esquema

Revisar el contenido de las fichas de trabajo y la forma en que estn escritas

P. 32

Fichas para elaborar resmenesSesin 15 Pasar en limpio las fichas e integrar

el fichero del saln Evaluar el proyecto P. 33

PROYECTO 1Notas, resmenes y fichas

Bloque 1 Proyecto 1. Notas, resmenes y fichas mbito: estudioPrctica social del lenguaje: elaborar fichas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Producto: fichero para sistematizar la informacin investigada

Socializacin: compartir el fichero con los compaeros de escuela y la comunidad

Semanas ________________ del ________________ al ________________ Nmero de sesiones: 15


17

Inicio

Sesin 1 Planeacin Libro del alumno, pp. 14-15

Propsitos de la sesin

Identificar el propsito del proyecto Comentar lo que saben sobre el tema y discutir lo que aprendern en el proyecto

Estrategias de enseanza-aprendizaje Indicador de desempeo

Expondrn lo que conocen sobre las fichas de trabajo y su utilidad para investigar un tema.

Contribuyen con su equipo en la planeacin del proyecto.

Discutirn la utilidad de las fichas de trabajo para sistematizar informacin.

Retoman sus conocimientos sobre el tema para planear el proyecto.

Recursos: encuentre en las siguientes fuentes informacin acerca de las caractersticas de las fichas de trabajo Agera, I. (2002). Estrategias para una lectura reflexiva. Madrid: Narcea Ediciones. Rojas Soriano, R. (2006). Gua para realizar investigaciones sociales. Mxico: Plaza y Valds. www.e-sm.com.mx/SLV1-13a

Desarrollo

Sesiones 2-3 Elaborar una lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionadoLibro del alumno,

pp. 16-17


Seleccionar el tema o los temas que se investigarn Elaborar una lista de preguntas para guiar la bsqueda


Seleccionarn el tema que investigarn a lo largo del proyecto.

Elaboran una lista de los temas que les gustara investigar.

Establecern las preguntas que guiarn la investigacin del tema eligido.

Plantean las preguntas sobre lo que les gustara saber del tema seleccionado.

Recursos: conozca algunas estrategias para iniciar una investigacin Blaxter, L. (2008). Cmo se investiga. Barcelona: Grao. Martos Nez, E. (1988). Mtodos y diseos de investigacin en didctica de la literatura.

Madrid: CIDE. Tamayo y Tamayo, M. (2005). Investigacin para nios y jvenes. Mxico: Limusa. www.e-sm.com.mx/SLV1-13b


18

Sesiones 4-7 Seleccionar los materiales de consulta Libro del alumno, pp. 17-20


Buscar libros, revistas o pginas electrnicas que contengan informacin sobre el tema Seleccionar los textos que respondan las preguntas de investigacin


Buscarn textos impresos que respondan a las preguntas de la investigacin.

Seleccionan los textos que consultarn para verificar lo propuesto en las preguntas de la investigacin.

Registrarn las fuentes consultadas para investigar el tema.

Elaboran fichas con los datos de las fuentes consultadas.

Recursos: para comprender mejor las caractersticas de las fichas bibliogrficas, hemerogrficas y audiovisuales, consulte las siguientes sugerencias bibliogrficas Baena Paz, G. (1975). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental.

Mxico: UNAM. www.e-sm.com.mx/SLV1-14a

Sesiones 8-10 Elaborar esquemas de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemasLibro del alumno,

pp. 20-22


Identificar en los textos los contenidos que responden las preguntas de bsqueda Organizar los contenidos en un esquema de temas y subtemas


Leern textos para investigar sobre un tema.

Seleccionan informacin para responder las preguntas.

Identificarn relaciones de jerarqua y subordinacin en un texto.

Reconocen temas, subtemas y aspectos especficos de informacin al leer un texto.

Elaborarn esquemas con los temas y subtemas que conformarn su fichero.

Revisan esquemas y elaboran el propio a partir del tema seleccionado.

Recursos: consulte las siguientes fuentes para conocer algunas sugerencias sobre cmo identificar las ideas principales en un texto informativo Rioseco, R. (1998). Pensamos y aprendemos. Lenguaje y comunicacin. Santiago de Chile:

Andrs Bello. Vallejos, ., et al. (2006). Lengua y literatura. Prcticas y enseanzas. Santa Fe: Universidad

Nacional del Litoral. Zenha, A. (2002). Ensear a estudiar, aprender a estudiar. Madrid: Narcea Ediciones.


19

Sesiones 11-13 Registrar en notasla informacin recabada Libro del alumno, pp. 23-32


Leer detenidamente los textos seleccionados y tomar notas de la informacin relevante Registrar la informacin en fichas


Analizarn las partes del texto (introduccin, desarrollo y cierre), las ideas principales y la informacin aportada en grficas y cuadros.

Comprenden la informacin de los textos; distinguen entre oraciones principales y secundarias, e interpretan organizadores grficos en los textos consultados.

Reconocern la utilidad de la parfrasis y las citas textuales en la elaboracin de fichas de trabajo.

Escriben resmenes y parfrasis de las fuentes que consultan.

Conocern algunas estrategias para elaborar citas textuales.

Incluyen citas textuales en sus resmenes y parfrasis a partir de ciertas normas.

Recursos: consulte algunas sugerencias sobre cmo hacer el registro de informacin en los siguientes textos Garca Prez, M. (2005). Lengua castellana y literatura. Sevilla: Mad. Lomas, C., y Colomer, T. (1996). La educacin lingstica y literaria en la enseanza

secundaria.Barcelona: Horsori.

Sesin 14 Borrador de las fichas de trabajo Libro del alumno, pp. 32


Integrar la informacin en fichas de trabajo organizadas de acuerdo con el esquema Revisar el contenido de las fichas de trabajo y cmo estn escritas


Integrarn la informacin en fichas organizadas conforme al esquema.

Elaboran fichas de trabajo y las odenan de acuerdo con el esquema.

Corregirn el contenido, la redaccin y la ortografa de las fichas.

Revisan sus fichas de trabajo y verifican que estn redactadas adecuadamente.

Recursos: encuentre algunas sugerencias sobre cmo revisar las fichas en: Eyssautier de la Mor, M. (2006). Metodologa de la investigacin: desarrollo de la inteligencia

(p. 250). Mxico: Thomson. Gracida Jurez, M. (2007). El quehacer de la escritura: propuesta didctica para la enseanza

de la redaccin en el mbito universitario. Mxico: UNAM.


20

Cierre

Sesin 15 Elaborar fichas para escribir resmenes Libro del alumno, p. 33


Pasar en limpio las fichas e integrar el fichero del saln Evaluar el proyecto


Reconocern la importancia de incluir de manera ordenada, en las fichas de trabajo, los datos encontrados durante la investigacin.

Verifican que las fichas de trabajo de sus compaeros incluyan, de manera ordenada, la informacin.

Compartirn el fichero con sus compaeros de la escuela y con la comunidad.

Divulgan a la comunidad el contenido de las fichas y evalan los logros alcanzados.

Recursos: consulte algunas ideas para revisar las fichas de trabajo en los siguientes textos Czares Hernndez, L. (1980). Tcnicas actuales de investigacin documental.

Mxico: Trillas. OLoughlin, E., y Gutirrez, M. I. (1990). Fichas de trabajo: Vivimos como amigos.

Lima: Centro de Estudios y Publicaciones. Valero Garca, J. M. (2000). Educacin personalizada. Mxico: Progreso.


21

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endi

zaje


Seleccionar mitos y leyendasSesiones 2-3 Leer y preseleccionar relatos escritos Conocer algunas claves para analizar mitos y leyendas Leer y seleccionar relatos escritos Analizar y comparar personajes de mitos y leyendas Reflexionar sobre la tradicin oral Recuperar mitos y leyendas mediante una entrevista Pp. 36-38

Transcribir los mitos y las leyendas recuperados oralmenteSesiones 4-5 Revisar y editar los relatos Pp. 38-39

Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas de los mitos y las leyendasSesiones 6-8 Leer y analizar un mito Reflexionar sobre las funciones de los mitos

y las leyendas Leer y analizar una leyenda Complementar las definiciones de mito y de

leyenda, y elaborar un cuadro comparativo Pp. 39-46

Discutir sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturasSesiones 9-11 Leer, comparar

y analizar dos mitos cosmognicos

Pp. 46-48

Elaborar borradores de la compilacin de los mitos y las leyendasSesiones 12-13 Revisar los relatos

seleccionados para la compilacin

Elaborar la compilacin Pp. 49-50

Compilar mitos y leyendas para compartirlos con la comunidadSesiones 14-15 Compartir

la compilacin Evaluar el proyecto P. 51

PROYECTO 2Conocer al ser humano a travs de sus mitos y leyendas

Bloque 1 Proyecto 2. Conocer al ser humano a travs de sus mitos y leyendas mbito: literatura

Prctica social del lenguaje: investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

Producto: compilacin de mitos y leyendas para compartir con otros

Socializacin: compartir la compilacin de mitos y leyendas con sus compaeros y con la comunidad



22

Inicio



Discutir el propsito del proyecto Compartir lo que conocen sobre el tema


Comentarn lo que conocen acerca de los mitos y las leyendas, y la utilidad de darlos a conocer mediante una compilacin.

Retoman conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

Evaluarn la necesidad de contar con una antologa que incluya mitos y leyendas de distintas partes del mundo.

Aportan ideas para planear el trabajo que debern hacer a lo largo del proyecto.

Recursos: consulte conceptos sobre mitos y leyendas en los siguientes textos Barilli. (1990). Mitos y leyendas: latinoamericanas. Bogot: Educar Cultural Recreativa. Ocampo Lpez, J. (2006). Mitos y leyendas latinoamericanas. Bogot: Plaza & Janes. Valotta, M. A. (1985). Mitos y leyendas. Toltecas y Aztecas. Madrid: Grupo Cultural Zero.

Desarrollo

Sesiones 2-3 Seleccionar mitos y leyendas Libro del alumno, pp. 36-38


Leer y preseleccionar relatos escritos Conocer algunas claves para analizar mitos y leyendas Leer y seleccionar relatos escritos Analizar y comparar personajes de mitos y leyendas Reflexionar sobre la tradicin oral Recuperar mitos y leyendas mediante una entrevista


Identificarn las caractersticas de los mitos y las leyendas a partir del anlisis de varios textos de este tipo.

Seleccionan sus textos para la compilacin de acuerdo con criterios que todo el grupo debe acordar sobre las caractersticas de los mitos y las leyendas ledos.

Establecern una definicin para mito y otra para leyenda con base en lecturas de mitos y leyendas de distintas partes del mundo.

Definen las caractersticas de los mitos y las leyendas.


23

Reconocern las caractersticas de los personajes.

Analizan los rasgos de los personajes que intervienen en la historia para definir sus caractersticas.

Buscarn mitos y leyendas para conformar una antologa.

Establecen los criterios para la seleccin de los mitos y las leyendas que formarn parte de la antologa.

Recuperarn mitos y leyendas transmitidos de manera oral tanto en su comunidad como en su familia.

Entrevistan personas que conocen mitos y leyendas para incluirlas en la antologa.

Recursos: para comprender mejor qu es un mito y una leyenda, consulte McDughann, S. (2004). Mitos y leyendas del mar: el azul infinito. Mxico: SEP. Valenzuela Arc, J. M. (2000). Entre la magia y la historia: tradiciones, mitos y leyendas

de la frontera, Mxico: Plaza y Valds. www.e-sm.com.mx/SLV1-19a

Sesiones 4-5 Transcribir los mitos y las leyendas recuperados oralmente Libro del alumno, pp. 38-39

Propsito de la sesin

Revisar y editar los relatos


Harn ajustes a los cuentos transmitidos mediante la oralidad en la comunidad.

Revisan que sus textos estn escritos adecuadamente.

Recursos: en estas pginas electrnicas encontrar mitos y leyendas transmitidos de manera oral www.e-sm.com.mx/SLV1-19b www.e-sm.com.mx/SLV1-19c www.e-sm.com.mx/SLV1-19d www.e-sm.com.mx/SLV1-19e


24

Sesiones 6-8 Elaborar un cuadro comparativo de las caractersticas de mitos y leyendasLibro del alumno,

pp. 39-46


Leer y analizar un mito y una leyenda para reflexionar sobre las funciones de este tipo de texto


Conocern mitos y leyendas de distintas partes del mundo.

Leen mitos y leyendas e identifican los temas, segn su lugar de procedencia.

Apreciarn la funcin de los mitos y leyendas en la cultura actual.

Reflexionan acerca de la importancia de conservar la sabidura popular en nuestra poca.

Analizarn mitos y leyendas. Leen y analizan mitos y leyendas; reflexionan acerca de su funcin en la cultura.

Compararn la informacin recabada acerca de los mitos y las leyendas.

Elaboran un cuadro comparativo sobre las caractersticas de las leyendas y los mitos.

Recursos: en estas pginas electrnicas consulte mitos y leyendas transmitidos de manera oral www.e-sm.com.mx/SLV1-20a www.e-sm.com.mx/SLV1-20b

Sesiones 9-11 Discutir sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturasLibro del alumno,

pp. 46-48


Leer, comparar y analizar dos mitos cosmognicos


Compararn distintas versiones de un mismo mito o leyenda.

Leen mitos y leyendas de distintas partes de Mxico que tratan un mismo tema, pero con variantes o diferencias.

Contrastarn las versiones sobre un mismo mito o leyenda a partir de sus semejanzas, personajes, tiempos o sucesos.

Responden preguntas que los ayudan a identificar las semejanzas y diferencias entre mitos y leyendas que tratan un mismo tema.

Recursos: para conocer ms caractersticas de las antologas, consulte Caamares, C. (2006). Literatura infantil: nuevas lecturas, nuevos lectores (p. 430). Espaa:

Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha. Mendoza Fillola, A. (1998). Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura (p. 206).

Barcelona: Horsori. Utanda, M. C.; Cerrillo P.; y Garca Padrino, J. (2005) Literatura infantil y educacin literaria.

Espaa: Ediciones de la Universidad de Castilla La Mancha.


25

Sesiones 12-13 Elaborar borradores de la compilacin de mitos y leyendas Libro del alumno, pp. 49-50


Revisar los relatos seleccionados para la compilacin Elaborar la compilacin


Reconocern los elementos caractersticos de una compilacin.

Elaboran un esquema de las partes que conformarn su compilacin: ndice organizacin en apartados de mitos

y leyendas introduccin que indique el propsito, la

organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen)

Discutirn distintas maneras de presentar su antologa.

Evalan las posibilidades para dar a conocer la compilacin.

Recursos: algunos textos que pueden ser de gran utilidad al momento de revisar los textos hechos por los alumnos, son Gmez Torrego, L. (2002). Gramtica didctica del espaol. Madrid: Ediciones SM. Grijelmo, A. (2008). La gramtica descomplicada. Madrid: Taurus. Instituto Cervantes. (2007). Saber escribir. Madrid: Aguilar.

Cierre

Sesiones 14-15 Compilar mitos y leyendas para compartir con la comunidad Libro del alumno, p. 51


Compartir la compilacin Evaluar el proyecto


Compartirn las compilaciones a los miembros de su comunidad.

Leen los textos incluidos en las compilaciones en una presentacin pblica.

Recursos: consulte sugerencias para compartir antologas en estas pginas electrnicas www.e-sm.com.mx/SLV1-21a www.e-sm.com.mx/SLV1-21b www.e-sm.com.mx/SLV1-21c


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-apr

endi

zaje Bloque 1 Proyecto 3. Un reglamento para el saln mbito: participacin social

Prctica social del lenguaje: elaborar un reglamento interno del saln

Producto: reglamento escolar Socializacin: difundir el reglamento escolar entre los compaeros del grupo



Discutir la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracinSesiones 2-3 Conversar sobre lo que se conoce de los reglamentos Intercambiar ideas sobre los diferentes tipos de reglamentos,

sus propsitos, autores y destinatarios Pp. 54-56

PROYECTO 3Un reglamento para el saln

Recopilar reglamentos para analizarlosSesiones 4-5 Explorar diversos reglamentos

para identificar su organizacin, contenido y caractersticas

Elaborar un cuadro comparativo Pp. 56-60

Elaborar esquemas de planificacin del reglamentoSesiones 6-7 Definir la lista de apartados y dividir

al grupo en comisiones para efectuarlas propuestas

Enunciar derechos, responsabilidades y sanciones que se incluirn en el reglamento

Pp. 60-62

Escribir borradores del reglamento internoSesiones 8-9 Votar por las propuestas de cada

comisin en una asamblea, integrar el trabajo y elaborar una presentacin

Revisar la redaccin de las normas y el uso de recursos grficos para organizar el texto

Pp. 62-64

Compartir el reglamento con los compaeros del grupoSesin 10 Pasar en limpio el reglamento,

y colocarlo en un lugar visible del saln de clases

Evaluar el proyecto Pp. 64-65


27

Inicio



Identificar el propsito del proyecto: compartir lo que saben y comprender la funcin reguladora de los reglamentos


Discutirn la importancia de contar con un reglamento para regular el funcionamiento del grupo en el saln de clases.

Participan grupalmente en la resolucin de una actividad.

Comentarn qu actividades son necesarias para la elaboracin de un reglamento.

Retoman sus conocimientos sobre los reglamentos para planear el proyecto.

Recursos: consulte una descripcin detallada sobre la importancia de los reglamentos en Aguirre, A. (2005). La mediacin escolar: una estrategia para abordar el conflicto (pp. 83-94).

Barcelona: Grao. Grau Company, S. (2005). La organizacin del centro escolar: documentos para su

planificacin pp. (3-19). Alicante: Club Universitario.

Desarrollo

Sesiones 2-3 Discutir la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracinLibro del alumno,

pp. 54-56


Conversar sobre qu es lo que saben de los reglamentos Intercambiar ideas sobre los tipos de reglamentos, sus propsitos, autores y destinatarios


Discutirn lo que saben acerca de los reglamentos.

Responden preguntas relacionadas con los reglamentos.

Comentarn acerca de los aspectos que es posible regular con los reglamentos.

Identifican las funciones principales de los reglamentos, y comprenden su utilidad.

Registrarn su definicin de reglamento, las funciones que cumple, dnde se encontran y quienes los elaboran.

Elaboran un esquema que les ayuda a establecer lo que considerarn como un reglamento.

Recursos. Para comprender mejor la manera de regular el comportamiento en un saln de clases: Antnez, Serafn. 2000. Claves para la organizacin de centros escolares, Editorial Horsori,

Barcelona, pp. 127-130. Jean Le Gal. 2005. Los derechos del nio en la escuela: una educacin para la ciudadana,

Editorial Grao, Barcelona, pp. 154-169.


28

Sesiones 4-5 Recopilar reglamentos para analizarlos Libro del alumno, pp. 56-60


Explorar diversos reglamentos para identificar su organizacin, contenido y caractersticas Elaborar un cuadro comparativo


Identificarn las caractersticas de los reglamentos.

Revisan distintos reglamentos para conocer su estructura.

Analizarn detenidamente los reglamentos que han conseguido.

Comparten los reglamentos encontrados e intercambian la informacin observada.

Investigarn definiciones de reglamento en diccionarios y enciclopedias.

Comparten con sus compaeros algunas definiciones de reglamento.

Registrarn los aspectos analizados en los reglamentos.

Elaboran un cuadro cuyo contenido es los elementos que describirn.

Recursos: consulte estos textos para comprender mejor las funciones de un reglamento Antnez Marcos, S. (2000). Disciplina y convivencia en la institucin escolar (pp. 25-32).

Barcelona: Grao. Cerletti, L. B. (2006). Las Familias, un problema escolar? (pp. 80-83). Buenos Aires:

Noveduc.

Sesiones 6-7 Elaborar esquemas de planificacin del reglamento Libro del alumno, pp. 60-62


Definir la lista de apartados y dividir al grupo en comisiones que efecten las propuestas Enunciar derechos, responsabilidades y sanciones que se incluirn en el reglamento


Identificarn el carcter legal de los reglamentos.

Reconocen la funcin de los reglamentos.

Analizarn la estructura y la funcin de los reglamentos.

Identifican las partes de un reglamento: ttulo, presentacin, subttulos y normas.

Evaluarn las responsabilidades de cada alumno, y las sanciones que aplicarn en caso de incumplimiento.

Reconocen la importancia de cumplir con las responsabilidades para evitar una sancin.

Recursos: para conocer ms reglamentos, consulte las siguientes pginas electrnicas: www.e-sm.com.mx/SLV1-24a www.e-sm.com.mx/SLV1-24b www.e-sm.com.mx/SLV1-24c


29

Sesiones 8-9 Escribo borradores del reglamento interno Libro del alumno, pp. 62-64


Votar las propuestas de las comisiones, integrar el trabajo y elaborar una presentacin Revisar la redaccin de las normas y el uso de recursos grficos para organizar el texto


Elaborarn borradores sobre el reglamento del saln de clases.

Establecen mediante un esquema las partes que conformarn el reglamento.

Revisarn que sus borradores no tengan errores gramaticales ni ortogrficos, y corregirn todo aquello que encuentren durante las lecturas de revisin.

Consultan diccionarios y manualesde gramtica para corregirsus versiones preliminares.

Recurrirn al uso de recursos grficos para la redaccin de la versin final de su reglamento.

Hacen uso de numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas en sus reglamentos.

Identificarn las distintas formas verbales que se pueden emplear en un reglamento.

Revisan las formas verbales empleadas en los reglamentos que reunieron.

Recursos: para conocer los elementos que componen un reglamento San Fabin, J. L. (1997). La experiencia participativa de los estudiantes en el mbito escolar

(pp. 29-30). Madrid: Centro de Investigacin y Documentacin Educativa. Schaub, H., y Zenke, K. G. (2001). Diccionario Akal de pedagoga. Madrid: Akal.

Cierre

Sesin 10 Compartir el reglamento con los compaeros de grupo Libro del alumno, pp. 64-65


Pasar en limpio el reglamento y colocarlo en un lugar visible en el saln de clases Evaluar el proyecto


Elaborarn una versin final de su reglamento para darlo a conocer al grupo.

Escriben en hojas de rotafolio las reglas acordadas y las colocan en el saln.

Comentarn los reglamentos grupalmente, para que las normas queden claras.

Colocan su reglamento en el saln de clase.

Recursos: consulte algunas ideas para llevar a cabo la actividad Garca Tellez, I. (2001). Socializacin de la cultura: seis meses de accin educativa.

Mxico: El Colegio de Mxico. Gotzens, C. (1997). La disciplina escolar (pp. 50-86). Barcelona: Horsori.


30

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Seleccionar un tema para su investigacinSesiones 2-3 Seleccionar el tema o los temas que investigarn Elaborar una lista de preguntas para guiar la bsqueda

de informacin P. 74

Registrar informacin que sustente la indagacin hecha en diversas fuentesSesiones 4-5 Buscar y elegir libros, revistas o pginas

electrnicas con informacin sobre el tema Leer detenidamente los textos seleccionados

y tomar notas de la informacin relevante Registrar la informacin relevante

en resmenes, citas textuales o parfrasis Pp. 75-76

Planificar la organizacin de la informacinSesiones 6-9 Explorar y leer monografas para

tomarlas como modelo de escritura Elaborar un esquema para planear

la redaccin del texto Pp. 76-80

Redactar un borradorde la monografa, el cual incluya la informacin recopiladaSesiones 10-13 Escribir y revisar la primera versin,

centrada en la organizacin del contenido

Escribir y revisar la segunda versin, centrada en el desarrollo de los prrafos

Escribir y revisar la tercera versin: integracin y correccin del texto

Pp. 81-86

Integrar la monografa en la biblioteca del salnSesiones 14-15 Pasar en limpio las monografas; publicarlas

y promover su lectura entre las personas a quienes va dirigida, e integrarlas a la Biblioteca de Aula


PROYECTO 4Escribir una monografa

Bloque 2 Proyecto 4. Escribir una monografa mbito: estudio

Prctica social del lenguaje: integrar informacin en una monografa para su consulta

Producto: monografa para integrar en la biblioteca del saln

Socializacin: promover la lectura de las monografas



31

Inicio



Establecer el propsito del proyecto Reconocer lo que saben y lo que aprendern en el proyecto


Discutirn lo que saben acerca de las monografas.

Consideran sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

Comentarn sobre la utilidad de las monografas para dar a conocer los resultados de una investigacin.

Reflexionan, grupalmente, sobre la utilidad del proyecto para su formacin acadmica.

Recursos: consulte, en las siguientes fuentes, cmo elaborar una monografa Campagna Caballero, E. (2004). Monografas: mtodos y tcnicas de planificacin,

investigacin social y presentacin de resultados. Montevideo: Fundacin de Cultura. Manzo, Abelardo J. (1971). Manual para la preparacin de monografas: una gua

para presentar informes y tesis. Buenos Aires: Humanitas. www.e-sm.com.mx/SLV1-27

Desarrollo

Sesiones 2-3 Seleccionar un tema para su investigacin Libro del alumno, p. 74


Seleccionar el tema o los temas que investigarn Elaborar una lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin


Elegirn el tema que tratarn en la monografa.

Retoman un tema de otras asignaturas o uno que les parezca divertido.

Guarn la bsqueda de informacin por medio de una lista de preguntas.

Elaboran una lista de preguntas relacionadas con aspectos que desearan conocer del tema seleccionado.

Recursos: se recomienda consultar las siguientes fuentes para conocer ms aspectos sobre la estructura y funcin de las monografas Bernardo Carrasco, J. (2004). Una Didctica para hoy. Cmo ensear mejor. Madrid: Rialp. Daz Bordenave, J. E., y Martins Pereira, A. (1982). Estrategias de enseanza-aprendizaje. San

Jos: IICA. Pastor Mallol, E. (1995). La tutora en secundaria. Barcelona: Ediciones CEAC.


32

Sesiones 4-5

Registrar la informacin que sustente la indagacin hecha en diversas fuentes

Libro del alumno, pp. 75-76


Buscar y elegir libros, revistas o pginas electrnicas con informacin sobre el tema Leer detenidamente los textos seleccionados y tomar notas de la informacin relevante


Indagarn, en diversas fuentes, datos que sustenten la investigacin.

Buscan informacin sobre el tema que eligieron en libros, revistas y pginas electrnicas.

Consultarn textos que posiblemente respondan las preguntas planteadas al iniciar el proyecto.

Toman nota sobre lo que puede ser til para la investigacin.

Registrarn informacin relevante para escribir la monografa.

Elaboran resmenes, citas textuales y parfrasis.

Recursos: en los siguientes libros, encontrar esquemas para redactar diversos textos Hernndez Poveda, R. M. (2003). Aprendamos a elaborar exmenes escritos. San Jos:

Universidad Estatal a Distancia. Serafini, M. T. (2007). Cmo se escribe. Barcelona: Paids.

Sesiones 6-9 Planificar la organizacin de la informacin Libro del alumno, pp. 76-80


Explorar y leer monografas para tomarlas como modelo de escritura Elaborar un esquema para planear la escritura del texto


Conocern cules son las partes de una monografa.

Analizan monografas para conocer las partes que las conforman.

Identificarn la estructura y la funcin de las monografas.

Redactan con sus propias palabras una definicin de monografa.

Reconocern las partes de una monografa.

Elaboran la portada, ndice, introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa.

Comprendern la relacin entre el prrafo y los conectores

Comprenden la estructura y funcin de los tipos de prrafo.

Recursos: para mayor informacin sobre el prrafo y los conectores, consulte Jurez Gracida, M. Y. (2007). El quehacer de la escritura. Mxico: Colegio de Ciencias

y Humanidades.


33

Sesiones 10-13

Redactar un borrador de la monografa, el cual incluya la informacin recopilada



Escribir y revisar versiones, centradas en la organizacin del contenido, el desarrollo de los prrafos y la correccin del texto


Reconocern el uso de conectores en la redaccin.

Emplean conectores para oponer ideas, dividir un texto en partes o sealar causas y efectos.

Identificarn el uso de definiciones y descripciones.

Emplean definiciones y descripciones al momento de escribir textos informativos.

Analizarn el uso de analogas en las definiciones.

Recurren a las analogas al elaborar definiciones para que estas sean ms claras y precisas.

Comprendern la importancia de elaborar versiones preliminares antes de redactar una versin final.

Corrigen el texto a partir de criterios gramaticales y sintcticos claramente definidos.

Recursos: para la revisin de los borradores, se sugiere consultar manuales como los siguientes Barber, V. (2001). Didctica de la Ortografa. Barcelona: CEAC. vila, F. (2003). Ortografa espaola. Mxico: Norma.

Cierre

Sesiones 14-15 Integrar la monografaen la biblioteca del saln Libro del alumno, pp. 86-87


Pasar en limpio las monografas; publicarlas y promover su lectura entre las personasa quienes va dirigida; integrarlas a la Biblioteca de Aula

Evaluar el proyecto


Comprendern el valor de compartir con la comunidad monografas que traten temas diversos y de su inters.

Comparten, mediante un prstamo domiciliario, las monografas elaboradas por el grupo.

Reflexionan acerca del uso de las monografas en el mbito acadmico.

Evalan su desempeo a lo largo del proyecto, y los resultados obtenidos.

Recursos: consulte sugerencias para compartir las monografas en www.e-sm.com.mx/SLV1-29a www.e-sm.com.mx/SLV1-29b www.e-sm.com.mx/SLV1-29c


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zaje Bloque 2 Proyecto 5. Leer, analizar y escribir cuentos de ciencia ficcin mbito: literatura

Prctica social del lenguaje: escribir un cuento de ciencia ficcin para compartir

Producto: cuento de ciencia ficcin Socializacin: difundir el cuento de ciencia ficcin mediante distintos medios: lectura en voz alta, antologa, etctera



Seleccionar cuentos de ciencia ficcin para leerSesiones 2-3 Leer y analizar un cuento Identificar las voces narrativas y su efecto Reflexionar sobre las caractersticas y las funciones

de la ciencia ficcin Leer, seleccionar y analizar cuentos de ciencia ficcin. Pp. 90-97

Discutir el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledosSesiones 4-5 Leer y analizar, en forma colectiva, un cuento Dialogar sobre la ciencia

y la tecnologa en la ciencia ficcin Pp. 97-101

Planificar un cuentoSesiones 6-9 Descubrir el estilo propio acorde

con el lector al que se dirija el texto Reflexionar sobre las caractersticas

del cuento Investigar sobre algn invento

o descubrimiento cientfico, y escribir el cuento a partir de esto.

Pp. 101-104

Redactar borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas del tipo textualSesiones 10-12 Revisar la primera

versin del cuento Escribir la versin final

del cuento Pp. 105-106

Leer los escritosSesiones 13-14 Conocer algunas claves

para leer en voz alta Leer los cuentos

en el saln de clases P. 106

Compartir los cuentos de ciencia ficcinSesin 15 Elaborar y compartir

la compilacin con sus destinatarios

Evaluar el proyecto P. 107

PROYECTO 5Leer, analizar y escribir cuentos de ciencia ficcin


35

Inicio



Reflexionar sobre el propsito del proyecto Comentan lo que saben y lo que aprendern en el proyecto


Reflexionarn acerca de las funciones de los textos literarios, particularmente de los cuentos de ciencia ficcin.

Participan en la discusin sobre el contenido de los textos literarios de ciencia ficcin.

Expondrn lo que conocen sobre los cuentos de ciencia ficcin: temas, recursos literarios, autores, su relacin con la ciencia y la tecnologa, etctera.

Recurren a sus conocimientos sobre la ciencia ficcin para planear el proyecto.

Recursos: en los siguientes libros, encontr algunos cuentos de ciencia ficcin Aguilera, J. M. (1998). Cuentos de Ciencia Ficcin. Barcelona: Bgaro Ediciones. Gandolfo, E. (2001). Los mejores cuentos de ciencia ficcin: cuando la imaginacin

se adelanta al tiempo. Buenos Aires: Ameghino Ediciones.

Desarrollo

Sesiones 2-3 Seleccionar cuentos de ciencia ficcin para leer Libro del alumno, pp. 90-97


Leer y analizar un cuento de ciencia ficcin


Identificarn el papel del narrador, de los personajes y del ambiente en los textos narrativos que lean.

Leen textos de ciencia ficcin y reconocen sus caractersticas.

Discuten sobre las caractersticas de la narrativa de ciencia ficcin.

Consultan las definiciones de narrador, personaje, espacio, tiempo y ambiente en diccionarios, enciclopedias y libros especializados.

Decidirn qu cuentos analizarn. Eligen los cuentos que analizarn a partir de criterios previamente establecidos en el grupo.

Recursos: en estos libros encontrar ideas acerca de la ciencia ficcin Braceras, E. (2007). Cuentos con humanos, androides y robots: antologa. Buenos Aires:

Colihue. Coronado, J. (2005). Para leerte mejor. Mxico: Noriega Editores.


36

Sesiones 4-5 Discutir el papel de la cienciay la tecnologa en los cuentos ledos Libro del alumno, pp. 97-101


Leer y analizar, en forma colectiva, un cuento Dialogar sobre la ciencia y la tecnologa en la ciencia ficcin


Discutirn acerca de las caractersticas de los cuentos de ciencia ficcin.

Consideran las caractersticas investigadas sobre los personajes, la narracin y el ambiente para redactar los cuentos.

Analizarn el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin.

Discuten la funcin que juega tanto la ciencia como la tecnologa en la literatura de ciencia ficcin.

Recursos: consulte informacin til sobre las caractersticas de la ciencia ficcin en Molina-Gaviln, Y. (2002). Ciencia ficcin en espaol: una mitologa moderna ante el cambio.

Nueva York: Edwin Mellen Press. Telotte, J. P. (2002). El cine de ciencia ficcin, Madrid: Cambridge University Press.

Sesiones 6-9 Planificar un cuento Libro del alumno, pp. 101-104


Descubrir el estilo propio acorde con el lector al que se dirija el texto


Identificarn la importancia de planear el cuento antes de escribirlo.

Eligen el tema sobre el que escribirnsu cuento; seleccionan los elementos de la ciencia o la tecnologa que incluirn, y esbozan las caractersticas de sus personajes.

Identificarn estrategias tiles para planear la estructura de un cuento.

Recurren a distintas estrategias para planear el cuento.

Reconocern algunos inventos para escribir sobre ellos en un cuento de ciencia ficcin.

Investigan datos sobre inventos e inventores que posiblemente sean tiles para redactar una historia de ciencia ficcin.

Recursos: consulte sugerencias para escribir cuentos en Galabur, M. L. (2003). Proyecto de enseanza para la formacin de lectores y escritores.

Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Serafini, M. T. (1989). Cmo redactar un tema: didctica de la escritura. Barcelona: Paids. Valdez, D. (2003). El arte de escribir cuentos: apuntes para una didctica de la narrativa

breve. Santo Domingo: Manat.


37

Sesiones 10-12

Elaborar borradores de los cuentosque recuperen las caractersticas del tipo textual



Revisar la primera versin del cuento Escribir la versin final del cuento


Identificarn los elementos que conforman los textos de ciencia ficcin.

Emplean los elementos bsicos de los cuentos en la elaboracin de sus textos.

Considerarn la elaboracin de varios borradores antes de obtener la versin final.

Escriben las primeras versiones del cuento, a partir del esquema que elaboraron.

Recursos: consulte ms sugerencias para la creacin de cuentos en Bulat, S. (2006). Coaching para escribir. Barcelona: Paids. Caelles Lpez, R. (2008). Curso de teora y prctica del relato: consejos prcticos y tcnicas

de la invencin. Madrid: Talleres de escritura creativa Fuentetaja. Grosman, P. (2009). Cuatro tramas. Orientacin para leer, escribir, traducir y revisar. Buenos

Aires: Tres Almenas.

Sesiones 13-14 Leer los escritos Libro del alumno, p. 106


Conocer algunas claves para leer en voz alta Leer los cuentos en el saln de clases


Compartirn sus textos con la finalidad de conocer opiniones y observaciones que les sirvan para corregirloo enriquecerlo.

Aplican los comentarios recibidosde los compaeros de clase que leyeron sus textos.

Recursos: consulte algunas sugerencias para revisar textos literarios en Agera Espejo-Saavedra, I. (2004). Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea

Ediciones. Orrego, J. C. (1999). Cuentos que he querido escribir. Madelln: Fondo Editorial Universidad

(EAFIT). Snchez Soler, M. (2009). Cuentos a quemarropa. Alicante: Club Universitario.


38

Cierre

Sesin 15 Compartir los cuentos de ciencia ficcin Libro del alumno, p. 107


Elaborar y compartir la compilacin con sus destinatarios Evaluar el proyecto


Darn a conocer sus textos mediante una compilacin grupal.

Elaboran una compilacin con los cuentos de ciencia ficcin escritos por el grupo.

Recursos: consulte algunas alternativas para dar a conocer los textos de ciencia ficcin en Blog: www.e-sm.com.mx/SLV1-34a Video: www.e-sm.com.mx/SLV1-34b Revista: www.e-sm.com.mx/SLV1-34c


39

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zajeBloque 2 Proyecto 6. Un debate sobre las noticias en los medios mbito: participacin social

Prctica social del lenguaje: debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin

Producto: argumentos para un debate Socializacin: debatir sobre un tema



Seleccionar un hecho difundido en diferentes mediosSesiones 2-4 Identificar noticias relevantes en el peridico Elegir, en equipos, un hecho noticioso Asumir una postura sobre la noticia

a la que se dar seguimiento y reflexionar sobre la funcin del debate

Pp. 110-112

Registrar el seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadasSesiones 5-7 Recuperar los datos de las fuentes consultadas Identificar los recursos utilizados para resaltar la importancia de la noticia Analizar los elementos de informacin incluidos en las noticias Reconocer puntos de vista de los actores que participan en un hecho noticioso Diferenciar entre hechos y opiniones en el tratamiento de las noticias Integrar la informacin del seguimiento en cuadros Pp. 113-120

Redactar notas para guiar el debateSesiones 8-9 Conocer tipos de argumentos

y formular los propios Seleccionar estrategias para

fundamentar su opinin Planear el debate Pp. 121-122

Debatir sobre las distintas formas de tratar la noticia en los medios de comunicacinSesin 10 Debatir en equipos Compartir los resultados

del proyecto Evaluar el proyecto Pp. 122-123

PROYECTO 6Un debate sobre las noticias en los medios


40

Inicio



Reconocer el propsito del proyecto: defender su postura acerca de una noticia Compartir lo que saben sobre el debate, y discutir lo que aprendern en el proyecto


Discutirn la utilidad del debate para intercambiar y defender ideas o posturas.

Participan, grupalmente, en la reflexin sobre la utilidad del debate.

Compartirn lo que saben acerca del debate.

Retoman sus conocimientos sobre el tema para planear el proyecto.

Recursos: consulte cmo elaborar argumentos para un debate en Araujo Freire, A. M. (2004). La pedagoga de la liberacin en Paulo Freire. Barcelona: Grao. Palou, J., y Bosch, C. (2005). La lengua oral en la escuela: 10 experiencias didcticas.

Barcelona: Grao.

Desarrollo

Sesiones 2-4 Seleccionar un hecho difundidoen diferentes medios Libro del alumno, pp. 110-112


Identificar noticias relevantes en el peridico Asumir una postura sobre la noticia a la que se dar seguimiento, y reflexionar

sobre la funcin del debate


Revisarn noticias para identificarla estructura y funcin de estas.

Analizan noticias para identificar la estructura y funcin de estas.

Investigarn sobre las caractersticasde las noticias.

Identifican las caractersticas de las noticias.

Analizarn un hecho noticioso que sea de inters para todo el grupo.

Eligen un hecho noticioso en los peridicos consultados, y le dan seguimiento.

Precisarn su opinin o punto de vista sobre el hecho noticioso que eligieron grupalmente.

Asumen una postura sobre la noticia a la que le han dado seguimiento.

Recursos: para comprender mejor la estructura y funcin de las noticias, consulte Jorques Jimnez, D. (2007). Discurso e informacin: estructura de la prensa escrita.

Universidad de Cdiz. Rodrigo Alsina, M. (2005). La construccin de la noticia. Barcelona: Paids.


41

Sesiones 5-7

Registrar el seguimiento de la noticiaen un cuadro que concentre la informacin obtenida en las fuentes consultadas



Recuperar los datos de las fuentes consultadas Identificar los recursos utilizados para resaltar la importancia de la noticia Analizar los elementos de informacin incluidos en las noticias Reconocer puntos de vista de los actores que participan en un hecho noticioso Diferenciar entre hechos y opiniones en el tratamiento de las noticias Integrar la informacin del seguimiento en cuadros


Sustentarn sus argumentos y puntos de vista en evidencias tomadas de las fuentes consultadas.

Registran datos de las noticias que leen, para retomarlos al momento de defender su posicin sobre el tema.

Identificarn los elementos que conforman las noticias.

Plantean preguntas como qu, dnde, cundo, cmo, etctera, para analizar las noticias seleccionadas.

Distinguirn entre hechos y opiniones en el tratamiento de las noticias.

Distinguen entre hechos y opiniones en el tratamiento de una noticia para determinar la objetividad de la misma.

Identificarn las variantes en el tratamiento de un mismo hecho noticioso.

Elaboran un cuadro comparativo con los resultados obtenidos en el anlisis de las noticias seleccionadas sobre un mismo suceso.

Recursos: consulte las siguientes pginas electrnicas para conocer respecto al tema www.e-sm.com.mx/SLV1-37a www.e-sm.com.mx/SLV1-37b www.e-sm.com.mx/SLV1-37c


42

Sesiones 8-9 Redactar notas para guiar el debate Libro del alumno, pp. 121-122


Conocer los tipos de argumentos, y formular los propios Planear el debate


Acordarn la manera de dar seguimiento a una misma noticia.

Establecen los criterios que seguirn para darle seguimiento a la noticia seleccionada.

Analizarn cmo es la estructura de los textos argumentativos para la elaboracin de sus premisas.

Consideran las caractersticas de los textos argumentativos al escribir sus premisas.

Identificarn qu argumentos son los ms empleados al debatir.

Emplean argumentos y contraargumentos durante su participacin en el debate.

Definirn, grupalmente la logstica del debate.

Acuerdan las caractersticas del debate: asignan las tareas de cada participante, establecen el tiempo para las intervenciones, eligen un moderador, etctera.

Recursos: consulte sugerencias para analizar una noticia en Casetti, F., y Di Chio, F., (1999). Anlisis de la televisin: instrumentos, mtodos y prcticas

de investigacin. Buenos Aires: Paids. Tyner, K. R. (1991). Aprender con los medios de comunicacin. Madrid: Ediciones de la Torre.

Cierre

Sesin 10 Debatir sobre las distintas formas de tratar la noticia en los medios de comunicacinLibro del alumno,

pp. 122-123


Debatir en equipos Evaluar el proyecto


Presentarn el resultado de su investigacin en un debate.

Exponen sus argumentos en un debate a partir de lo que investigaron en distintas noticias.

Balancearn los resultados que se obtuvieron del debate.

Evalan su participacin y la de sus compaeros.

Recursos: conozca algunas sugerencias para debatir en Amar Rodrguez, V. M. (2005). Gua de exploracin didctica (p. 40). Cadiz: Universidad

de Cadiz.


43

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Seleccionar informacin consultada en distintas fuentes para efectuar una exposicinSesin 2-3 Definir el tema, el propsito y la audiencia Seleccionar y leer materiales escritos

sobre el tema; organizar la informacin P. 132

Discutir sobre las caractersticas deseables en una exposicin oral para elaborar una rbricaSesiones 4-5 Seleccionar los aspectos

que se evaluarn del desempeo de los expositores

Pp. 132-133

Redactar un guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visualesSesiones 6-7 Definir el tema, el propsito y la audiencia Seleccionar y leer materiales escritos

sobre el tema; organizar la informacin Preparar tarjetas que contengan los datos

que se presentarn Pp. 134-137

Elaborar apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacinSesiones 8-9 Disear apoyos visuales

para la exposicin (tablas, grficas, cuadros y mapas)

Elaborar los apoyos visuales con los recursos disponibles

Pp. 138-140

Exponer los resultados de la investigacin al grupoSesin 10 Ensayar la exposicin para familiarizarse

con el uso del guion y los apoyos grficos Practicar el uso de la voz, el lenguaje

y la actitud corporal Exponer los resultados de la investigacin

y responder las preguntas del pblico Evaluar las exposiciones de otros Evaluar el proyecto Pp. 140-143

PROYECTO 7La exposicin: hablar para aprender,

escuchar para compartir

Bloque 3 Proyecto 7. La exposicin: hablar para aprender, escuchar para compartir mbito: estudio

Prctica social del lenguaje: exponer los resultados de una investigacin

Producto: resultados de una investigacin Socializacin: exponer



44

Inicio



Reflexionar acerca del propsito del proyecto Compartir lo que saben acerca de una investigacin, y analizar lo que aprendern

en el proyecto


Reflexionarn sobre la utilidad de exponer oralmente los resultados de una investigacin.

Participan en la planeacin del proyecto.

Compartirn lo que saben acerca de las exposiciones orales.

Parten de sus conocimientos sobre el tema para planear su proyecto.

Recursos: consulte algunas ideas para planear una exposicin Garca Blanco, . (1999). La exposicin, un medio de comunicacin. Madrid: Akal. Gonzlez Cabanac, R. (2005). Estrategias y tcnicas de estudio. Madrid: Pearson. Seekings, D., y Farrer J. (1999). Cmo organizar eficazmente conferencias y reuniones.

Madrid: Fundacin Confemetal.

Desarrollo

Sesiones 2-3 Seleccionar informacin consultada en distintas fuentes para efectuar una exposicinLibro del alumno,

p. 132


Definir el tema, el propsito y la audiencia Seleccionar y leer materiales escritos sobre el tema; organizar la informacin


Establecern el tema que discutirn, as como el orden en que cada participante expondr los resultados de su investigacin.

Acuerdan el tema y el orden de las intervenciones, el tiempo de presentacin y el lugar donde se expondr.

Organizarn, en una lista, la informacin obtenida sobre el tema elegido.

Elaboran fichas con la informacin obtenida.

Recursos: lea algunas sugerencias para llevar a cabo una exposicin oral Castell, M. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del profesorado

y aplicacin en la escuela. Barcelona: Grao. Ro del, M. J. (1998). Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. Barcelona:

Horsori. Ros Ros, A. J. (2007). Del aprieto verbal al conocimiento textual. Manual de estrategias

y tcnicas. Bogot: Editorial Universidad del Rosario.


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Sesiones 4-5Discutir sobre las caractersticas deseables en una exposicin oral para elaborar una rbrica



Seleccionar los aspectos que se evaluarn del desempeo de los expositores Definir el tema, el propsito y la audiencia


Elaborarn una rbrica de evaluacin para revisar su participacin en la exposicin oral.

Presentan una introduccin, un desarrollo y una conclusin en la exposicin.

Acordarn el orden en que cada participante expondr los resultados de la investigacin.

Determinan el orden de las intervenciones, el tiempo de presentacin y el lugar donde se expodr.

Organizarn la informacin obtenida en el proyecto, y la ordenarn para exponerla.

Esquematizan los aspectos que expondrn.

Recursos: encontrar sugerencias para llevar a cabo una exposicin oral en Nez Delgado, M. P. (2001). Comunicacin y expresin oral: hablar, escuchar y leer

en secundaria. Madrid: Narcea de Ediciones.

Sesiones 6-7

Redactar un guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los apoyos visuales



Definir el tema, el propsito y la audiencia Seleccionar y leer materiales sobre el tema; organizar la informacin


Identificarn las caractersticas de los guiones de exposiciones orales.

Revisan guiones para conocer sus caractersticas.

Elaborarn un guion para participaren la exposicin oral.

Saben que su exposicin debe contar con una introduccin, un desarrollo y una conclusin.

Acordarn su participacin en la exposicin.

Elaboran tarjetas con informacin especfica para estudiar y usarlas durante la exposicin.

Recursos: lea algunas sugerencias para eleborar un guin de exposicin lvarez, A. I. (2005). Hablar en espaol: la cortesa verbal, la pronunciacin estandar

del espaol. Oviedo: Ediciones Nobel. Monereo Font, C. (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo: unidades didcticas

de enseanza. Barcelona: Grao.


46

Sesiones 8-9Elaborar apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin



Disear apoyos visuales para la exposicin (tablas, grficas, cuadros y mapas) Elaborar los apoyos visuales con los recursos disponibles


Identificarn cules son los recursos grficos que mejor sirven en una exposicin oral.

Consideran el uso de distintos recursos grficos para la exposicin oral.

Elaborarn apoyos grficos para la exposicin.

Trazan tablas, grficas, cuadros y mapas para representar los resultados de la investigacin.

Recursos: consulte algunas sugerencias para elaborar recursos grficos Gmez, M. (2006). Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica. Buenos Aires:

Brujas. Gonzlez Cabanach, R. (2005). Estrategias y tcnicas de estudio. Madrid: Pearson

Educacin. Muios Gual, R. Produccin y edicin de textos didcticos. San Jos: EUNED Ediciones.

Cierre

Sesin 10 Exponer los resultados de la investigacin al grupoLibro del alumno,

pp. 140-143


Ensayar la exposicin para familiarizarse con el uso del guion y los apoyos grficos Practicar el uso de la voz, el lenguaje y la actitud corporal Exponer los resultados de la investigacin y responder las preguntas del pblico Evaluar las exposiciones de otros Evaluar el proyecto


Evaluarn cules son los recursos ms apropiados para llevar a cabo una buena exposicin oral de los resultados obtenidos durante la investigacin.

Analizan cmo exponer los resultados.

Identificarn aspectos que deben mejorar al momento de exponer.

Ensayan la exposicin para familiarizarse con el guion que elaboraron y los recursos grficos empleados para mostrar sus resultados.


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Reconocern aspectos que deben considerar al presentar la exposicin.

Practican el uso de la voz, del lenguaje y de la actitud corporal previo a la presentacin ante un grupo de personas.

Mostrarn los resultados por medio de una exposicin oral.

Exponen los resultados de la investigacin.

Recursos: obtenga algunas ideas para presentar los resultados en una exposicin oral Ruiz Bicandi, U. (2011). Lengua castellana y literatura: investigacin, innovacin y buenas

prcticas. Barcelona: Grao. Ballesteros, C. (2005). El discurso oral formal: contenidos de aprendizaje y secuencias

didcticas. Barcelona: Grao. Palou, J., y Bosch, C . (2005). La lengua oral en la escuela: 10 experiencias didcticas.

Barcelona: Grao.


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Leer y analizar los poemas de vanguardia seleccionadosSesiones 2-5 Leer y comparar dos poemas Distinguir el lenguaje figurado como una caracterstica esencial

de la poesa Conocer algunas de las caractersticas de las vanguardias del siglo XX Investigar sobre algunas de las vanguardias ms importantes

y seleccionar poemas Leer y analizar los poemas seleccionados Elaborar y exponer mapas mentales sobre las vanguardias Reflexionar sobre algunos aportes de la poesa de las vanguardias Pp. 146-152

Sistematizar las caractersticas identificadas en la poesa de las vanguardias del siglo XXSesiones 6-9 Elaborar un cuadro con las caractersticas de la poesa de las vanguardias P. 153

Escribir borradores de poemas que cumplan con las caractersticas y estructura de la poesa de vanguardiaSesiones 10-13 Construir un poema dadasta cuya escritura sea semejante

a la de los poemas vanguardistas Elaborar un poema dadasta Conocer y escribir un haik Conocer y hacer un caligrama Escribir el borrador de un poema que tenga

las caractersticas de las vanguardias Escribir la versin final del poema Pp. 153-158

Leer y exponer los poemas escritosSesiones 14-15 Preparar la exposicin

grfica y la recitacin de los poemas

Recitar y exponer los poemas


PROYECTO 8Las vanguardias artsticas del siglo XX

Bloque 3 Proyecto 8. Las vanguardias artsticas del siglo XX mbito: literatura

Prctica social del lenguaje: leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia

Producto: textos poticos Socializacin: presentar una exposicin grfica y recitacin de textos poticos



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Inicio



Establecer el propsito del proyecto: crear poemas similares a los escritos durante los movimientos de vanguardia

Compartir lo que saben acerca de los poemas de vanguardia


Evaluarn la importancia de escribir poemas siguiendo un modelo literario.

Participan con su grupo en la resolucin de una actividad.

Compartirn lo que saben acerca de los movimientos de vanguardia.

Retoman sus conocimientos sobre los movimientos de vanguardia.

Recursos: p ara conocer los movimientos literarios de vanguardia, consulte Mendona Teles, G. y Mller-Bergh, K. (2009). Vanguardia latinoamericana: historia, crtica

y documentos. Madrid: Iberoamericana. Schwartz, J. (2006). Las Vanguardias Latinoamericanas. Mxico: FCE.

Desarrollo

Sesiones 2-5 Leer y analizar los poemas de vanguardia seleccionadosLibro del alumno,

pp. 146-152


Conocer algunas de las caractersticas de las vanguardias del siglo XX Reflexionar sobre algunos aportes de la poesa de las vanguardias


Investigarn las caractersticas prototpicas de los poemas.

Identifican las caractersticas prototpicas de contenido, forma y funcin.

Identificarn las caractersticas propias de la aliteracin y la repeticin.

Analizan en distintos poemas aspectos como la aliteracin y la repeticin.

Investigarn caractersticas de los distintos movimientos o tendencias que se manifestaron en la literatura de vanguardia.

Identifican la ubicacin histrica, las corrientes, las caractersticas, los autores representativos y los temas de la poesa escrita durante la vanguardia.

Recursos: consulte las siguientes fuentes bibliogrficas para conocer ms sobre las caractersticas de los poemas Champourcn de, E. (1991). Poesa a travs del tiempo. Barcelona: Anthropos. Rico, F. (2001). Historia y crtica de la literatura espaola. Barcelona: Crtica.


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Sesiones 6-9

Sistematizar las caractersticas identificadas en la poesa de las vanguardias del siglo XX

Libro del alumno, p. 153


Elaborar un cuadro de las caractersticas de la poesa de las vanguardias


Reconocern las caractersticas de la poesa de las vanguardias.

Elaboran cuadros con las caractersticas de las vanguardias literarias.

Recursos: consulte estos textos para conocer ms del movimiento vanguardista Osorio T., N. (2000). Manifiestos, proclamas y polmicas de la vanguardia literaria

hispanoamericana. Caracas: Biblioteca Ayacucho. Picon Garfield, E., y Schulman, I. A. (1991). Las literaturas hispnicas: introduccin

a su estudio. Michigan: Wayne State University Press. Sosnowski, S. (1997). Lectura crtica de la literatura americana: vanguardias y tomas

de posesin. Caracas: Biblioteca Ayacucho.

Sesiones 10-13

Escribir borradores de poemas que cumplan con las caractersticas y estructura de la poesa de vanguardia



Construir un poema dadasta cuya escritura sea semejante a la de los poemas vanguardistas

Elaborar un poema dadasta Conocer y escribir un haik Conocer y hacer un caligrama Escribir el borrador de un poema que tenga las caractersticas de las vanguardias Escribir la versin final del poema


Conocern el efecto literario que producen los poemas por medio de las palabras.

Escriben poemas en los que transmiten sus emociones.

Reconocern las caractersticas de los caligramas y los haiks.

Escriben caligramas y haiks al estilo de la literatura de vanguardia

Recursos: consulte algunas fuentes para comprender mejor la creacin de caligramas y haiks Areta Marig, G. (1999). Poesa hispanoamericana: ritmo(s), mtrica(s), ruptura(s). Madrid:

Verbum. Fraca de Barrera, L. (2004). Pedagoga integradora en el aula. Caracas: Editorial CEC. Rojas Ayrala, R. (2000). Caligramas: a espinazos locos de amor. Buenos Aires: La Bohemia. www.e-sm.com.mx/SLV1-46


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Cierre

Sesiones 14-15 Leer y exponer los poemas escritos Libro del alumno, pp. 158-159


Dar a conocer los poemas escritos siguiendo el modelo de las vanguardias literarias Evaluar la mejor manera de dar a conocer los poemas a la comunidad


Elegirn la manera de dar a conocer los poemas que escribieron.

Exploran distintas posibilidades para dar a conocer sus poemas.

Compartirn los poemas elaborados durante el proyecto.

Recitan y exponen los poemas al pblico que se estableci en grupo.

Verificarn los logros obtenidos durante el proyecto.

Evalan el trabajo hecho y los resultados obtenidos al escribir los poemas.

Recursos: revise algunas sugerencias para dar a conocer los poemas en Video: www.e-sm.com.mx/SLV1-47a Blog: www.e-sm.com.mx/SLV1-47b Exposicin: www.e-sm.com.mx/SLV1-47c


guia didáctica

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