guia comunicacion y lenguaje 2do grado

7/31/2019 Guia Comunicacion y Lenguaje 2do Grado

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2

ComunicaciónyLeng

uajeNivelPrimario

SerieComunicaciónpara

lavida.



Ronda de Mariluna

Mariluna primorosahecha de luna y de mar,blanca de espuma y de lunay los ojos verde-mar.

Mariluna está en la lunabaja corriendo a la mar,toda vestida de espumasale a la playa a bailar.

La han visto los pescadoresbajo la luna brillarvestida de mar y lunay los ojos verde-mar.

Bailemos con Mariluna

vamos con ella a bailarantes que vuelva la lunapor los caminos del mar.

Mariluna, Mariluna,ven a la playa a bailar,bajo la luz de la lunala ronda blanca del mar.

Angelina AcuñaTomado de El libro de cristal.Samuel Perén Chex (Comalapa, Guatemala, 1971)

Bachiller en arte graduado de la Escuela Nacional de Artes Plásticas

“Rafael Rodríguez Padilla” (ENAP) en donde obtuvo varios premios en

certámenes internos. Entre 2000 y 2002 vivió en México en donde fue

asistente del muralista García Bustos y Rina Lazo. Ha expuesto en

certámenes, subastas y galerías privadas de Guatemala. Actualmente

se dedica a la pintura figurativa.

I´X, Enero 15 de 2011

Símbolo de vitalidad, energía y naturaleza.

Día para plantar un árbol, iniciar nuevas acvidades, emprender proyectos

que beneficien a la humanidad y al medio ambiente.

Es un día adecuado para hacer caminatas en los bosques, montañas, ríos,

entre otros, reciclar y proteger el medio ambiente.

El penúlmo logograma de esta estela es rukirb’äl

que significa inicio, mientras que el úlmo

es Wuj que significa libro y representa

la fecha de inicio del ciclo de uso de este libro.

Fuente: DIGEBI

IQ´, Octubre 30 de 2011

Símbolo de Observación y análisis.

Día para analizar la realidad que nos rodea, reconocer si en ella impera el

orden o no para buscar la paciencia que nos permita no actuar

intempesvamente, sino sabiendo esperar el momento preciso.

Es un día propicio para Jugar con el Salkum, que significa remolino, en lo que

corresponde abriendo energías negavas para sacudir y salir de esto y

cerrando energías posivas para que se queden en uno.

Es especial para jugar en forma de espiral.

El penúlmo logograma de esta estela es ruk’isib’äl que significa finalizar,

el úlmo es Wuj que significa libro y

representa el cierre del ciclo de uso de este libro .

Fuente: DIGEBI



G u í a p a r a e l

d o c e n t e



Autoridades Ministeriales

Lic. Dennis Alonzo Mazariegos

Ministro de Educació n

M.Sc. Roberto Monroy RivasViceministro Administrativo

M.A. Jorge Manuel Raymundo Velá squezViceministro de Educació n Bilingü e e Intercultural

Lic. Miguel Angel FrancoViceministro de Dise o y Vericació n de la Calidad

Lic. Jose Enrique Cortez SicDirecció n General de Gestió n de Calidad Educativa -DIGECADE-

Guatemala es un paí s rico en diversidad cultural, la cual se reeja por medio de diferentes epresiones artí sticasque constituyen un patrimonio nacional invaluable.

El Ministerio de Educació n en esta oportunidad ha escogido la epresió n pictó rica para rendir un homenaje a las ylos artistas de la pl stica guatemalteca, seleccionando algunas obras representativas de esa rama de las bellas artes

para realzar las portadas de los tetos escolares. De esta forma, el Ministerio de Educació n contribuye a divulgar losvalores del arte nacional a toda la població n, partiendo del sector má s sensible de la sociedad, que es la niñ ez.

Este material ha sido elaborado con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional(USAID), bajo la Orden de Trabajo No. GEW-I-03-02-00020-00 con Juá rez y Asociados, y en apoyo al Conveniode Donació n de Objetivo Estraté gico No. 520-0436.7, “Inversió n Social: Personas má s Sanas y con Mejor Nivel deEducació n”. Las opiniones epresadas por los autores no reejan necesariamente los puntos de vista de USAID o delGobierno de los Estados Unidos de Amé rica.

© MINEDUCMinisterio de Educació n de Guatemala ISBN 978-99939-76-80-6

6ª calle 1-87, zona 10, 01010Telé fono: (502) 2411 9595www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt

Guatemala, 2011.

Este libro contribuye a la construcció n de nuevos conocimientos de los alumnos y alumnas que lo utilizan; por lo

tanto, apoya el alcance efectivo de las competencias propuestas por el Currí culum Nacional Base -CNB- y losestá ndares de aprendizaje denidos para el paí s.

Se puede reproducir total o parcialmente, siempre y cuando se cite al Ministerio de Educació n, -MINEDUC- comofuente de origen y que no sea con usos comerciales.



Guatemala, 2011.



Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.6 6

Estimado docente:Esta guí a le proporciona material de apoyo para su tarea

educativa. Aquí encontrará una eplicació n del libro de teto

de Comunicación y Lenguaje; tambié n un ejemplo de cada unade las secciones de la guí a.

Descripción delárea curricular deComunicación y Lenguaje y lascompetencias delgrado establecidaen el CurrículoNacional Base deGuatemala –CNB–

Uso de la guía

Descripci n del rea

y compe tencias

Le permitirá verificar elavance de losestudiantes a lolargo del cicloescolar.

R b r i c a d e l g r a

d o

Competencias y estándares(aprendizajesesperados) quelos estudiantesdeben alcanzaral finalizar elgrado.

Compe tencias y es t ndares

Le permitirá

visualizar cómoestá organizadoel texto delestudiante.

Explicaci n del libro

de tex to



7Comunicació n para la vida. Uso de la guí a. 7

En cadaunidadencontrará

sugerenciasmetodoló gicas,prá cticasadicionales yevaluació n delestudiante.

Contenido

Incluyesugerenciasde actividadescomunicativaspara desarrollar laescucha, habla,lectura y escriturade los estudiantes.

Sugerencias para el

docen te

Material delectura quepuede utilizarcon susestudiantes.

An tolog a

Incluyeinformación queservirán comoreferencia.

Si tios de consul ta

Abreviaturas

R.A. = Respuesta abiertaR.V. = Respuesta variadaR.C. = Respuesta cerrada



1

2

3

Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.8 8

Área de Comunicación y LenguajeLa constitución de la identidad de los seres humanos “está fundamentada en procesoscomunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condiciónpara que estos procesos puedan realizarse”. (Bethencourt y Borjas: 2002, 1).

Desde este punto de vista el lenguaje es unaherramienta culturalmente elaborada quesirve para comunicarse en el entorno so-cial y se considera como un instrumento delpensamiento para representar, categorizar y comprender la realidad, regular la conductapropia y, de alguna manera, influir en la delos demás. Es también un medio de repre-sentación del mundo; está estrechamenterelacionado con el pensamiento y, en parti-cular, con el conocimiento. Por medio de él

nos comunicamos con nosotros/as mismos/as, analizamos los problemas que encontra-mos, organizamos la información, elabora-mos planes, decidimos alternativas; en resu-men, regulamos nuestra propia actividad.

Aprender una lengua o idioma es aprenderun mundo de significados culturales. Desdetemprana edad los niños y las niñas apren-den la lengua materna (L 1) en la interaccióncon las personas de su entorno, no aprendenúnicamente unas palabras o un completo

sistema de signos, sino también aprendenlos significados culturales que estos signostransmiten y, con tales significados, la formacomo las personas de su entorno entiendene interpretan la realidad. El lenguaje contri-buye, así, a construir una representación delmundo socialmente compartida.

Por ello, desde una perspectiva didáctica,el aprendizaje de la lengua o idioma en laescuela se producirá partiendo de contextosreales de comunicación y no así de situacio-

nes y textos creados artificialmente. Esto sig-nifica también partir de la lengua del entornosocial que rodea a los y las estudiantes por-que ésta constituye su bagaje sobre la lenguamisma, sobre la cultura de su comunidad y sobre el papel del lenguaje en dicha cultura.

Asimismo, han de respetarse los estilos propios

de las distintas culturas, comunidades socio-lingüísticas o los diversos grupos sociales.

De importancia en esta área es el aprendi-zaje de una segunda (L 2) y de una terceralengua (L 3) por parte de los y las estudian-tes. La segunda lengua (L 2) es la lengua oidioma que una persona aprende despuésde su lengua materna, por lo tanto, para eldesarrollo de la competencia lingüística enuna segunda lengua se parte de los cono-cimientos que han desarrollado los niños y las niñas en su idioma materno. Se toma encuenta que las destrezas de pensamiento y de comunicación en una segunda lenguaresponden a un proceso necesario frente almultilingüismo del país en donde se hablan24 idiomas. Esta diversidad lingüística permitela opción de desarrollar su idioma materno L1 y de aprender un segundo idioma L 2.

Por otro lado, el dominio de un tercer idiomaL 3 contribuye al enriquecimiento cultural, so-

cial, político y económico de la persona y almejoramiento de la calidad de vida. Propor-ciona una herramienta más para un buendesempeño en el campo laboral, contribu-

yendo a enfrentar los retos del momento.Tanto el segundo idioma (español, garífuna,maya o xinka) como el tercero (inglés, fran-cés, alemán u otro idioma nacional) serándeterminados por las necesidades e intere-ses de la comunidad.

Se hace necesario destacar que el aprendi-

zaje debe iniciarse en la lengua materna locual fortalece la autoestima de la persona,da relevancia a la cultura que trae al am-biente escolar y facilita la transferencia dehabilidades lingüísticas a la hora de realizaraprendizaje de otras lenguas.



3

9Comunicació n para la vida. Descripció n del á rea y competencias.

9

Área de Comunicación y Lenguaje L 1(Lengua Materna)

Competencias de Área1. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicación en función delcontexto socio-cultural.

2. Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientosde manera comprensiva.

3. Emplea un vocabulario rico y abundante en producciones orales y escritas.

4. Produce textos escritos con diferentes intenciones comunicativas (informativa,narrativa, recreativa, literaria, entre otras) apegándose a las normas delidioma.

5. Utiliza el lenguaje oral y escrito como instrumento para el aprendizaje, la

investigación y la generación de conocimientos en su vida cotidiana.

¿En qué consiste el área?

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 propicia el espacio en el cual los alumnos y las alumnas aprenden funciones, significados, normas del lenguaje, así como suutilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.

¿Cuáles son sus componentes?

El área de Comunicación y Lenguaje L 1 comprende dos componentes:

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y produccióncomunicativa.

Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: es el componente por medio delcual las y los estudiantes desarrollan las competencias que les servirán pararecibir, producir y organizar mensajes orales en forma crítica y creativa para tomardecisiones individuales y grupales por medio del diálogo, así como la comprensión y respeto por la lengua materna y las lenguas que hablan miembros de otrasculturas.

Leer, escribir, creación y producción comunicativa: conforman el componenteque desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar,organizar, producir y divulgar información escrita. La lectura ayuda a la formacióndel pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginación y ayuda en laconstrucción de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo decompetencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes enla producción de textos y viceversa.

Tomado de Currículo Nacional Base de Primaria p. 52-53



10 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Es importante saber…

(tips) teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto tetoteto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto

teto teto teto teto teto teto tetoteto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto tetoteto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto teto tetoteto teto teto teto teto teto

Á reas a trabajar…

(actividades de

psicomotricidad y

percepció nteto teto teto te-to teto teto tetoteto teto tetoteto teto teto te-to teto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto teto te-to teto teto tetoteto teto tetoteto teto teto te-to teto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto tetoteto teto teto

Competencia1 Escucha diferentesmensajes demostrandocomprensió n por medio

de gestos y movimientos

corporales o en formaoral.

Está ndar 1

Escucha conversaciones,narraciones, descripciones,diálogos y exposiciones y descifra adecuadamente losmensajes recibidos.

Competencias y estándares de segundo grado

Competencias2 Epresa oralmente, su

respuesta a mensajesemitidos por otras personas.

3 Utiliza el lenguaje noverbal como auiliar de lacomunicació n oral en la

manifestació n de sus ideas,sentimientos y emociones.

Está ndar 2Estructura, expone o respondeoralmente a mensajes informati-

vos emitidos por otras personas.

Está ndar 3Utiliza gestos en su comunicaciónoral e interpreta los gestos utiliza-dos por otros.

Competencia4 Utiliza estrategias de lectura

con propó sitos informativosy recreativos.

Está ndar4Lee en voz alta, con fluidez y preci-sión diferenciando textos literarios einformativos, haciendo inferencias y predicciones: detalles importantes,diferencia entre el personaje prin-cipal y los secundarios y entre ideaprincipal y secundarias.

Está ndar5Lee diez libros recreativos apropia-

dos a su nivel de lectura por año,con comprensión.

ANTÓ NIMO. Palabras que epresan ideas opuestas ocontrarias, por ejemplo, blanco es opuesto a negro.CLAVE O PISTA DE CONTEXTO. Se utiliza esta herra-mienta de trabajo para conocer el signicado de laspalabras por el conteto donde è stas aparecen.

DÍ GRAFO. Este es un signo ortográ co compuesto dedos lecturas para representar un sonido; p. ej., en es-pañ ol ll, rr. ch.

Glosario

0

A continuació n encontrará las competencias y está ndares que los estudiantes deben alcanzar al nalizar este grado.



11Comunicació n para la vida. Competencias y estándares. 7

Competencia5 Se epresa por escrito de

acuerdo con los cambios

que sufren las palabras alrelacionarse unas con otras.

Está ndar 6Utiliza la forma y funció n de laspalabras, respetando el orden

ló gico del idioma en la redac-ció n de pá rrafos breves utilizan-do oraciones simples de varios

tipos.

Está ndar 7Utiliza la mayú scula, el punto ylos dí grafos al comunicarse porescrito.

Competencia8 Utiliza el lenguaje oral y

escrito para adquirir infor-mació n con respecto a

los elementos de la vida

cotidiana.

Está ndar0

Utiliza el lenguaje oral y escrito para

expresar su opinió n y parafrasear el

contenido de mensajes trasmitidospor radio, telé fono, medios audio-

visuales y entrevistas; y elabora es-

quemas para estructurar su tiempo

(horario), sus tareas (agendas) y la

informació n obtenida.

Está ndar !Segue instrucciones orales con

precisió n en la realizació n de ac-

tividades escolares y cotidianas de

má s de cinco indicaciones simples.

Competencias6 Utiliza, con propiedad, un

vocabulario abundante

en su comunicació n oral yescrita.

7 Redacta tetos informativosy literarios apegá ndose a las

normas del idioma.

Está ndar8Utiliza en su comunicació n:antó nimos, sinó nimos, palabras

generadas con el auilio declaves de conteto y del diccio-

nario.

Está ndar9Redacta un escrito informativoy otro creativo por mes, a partir

de una lista de ideas y elaboran-do los borradores y correcciones

necesarias.

FLUIDEZ. Para el caso de la lectura en voz alta, lauidez consiste en leer con la entonació n, pausas yvelocidad adecuadas.

GESTOS. Movimiento del rostro, de las manos o de

otras partes del cuerpo con que se epresan las per-sonas. Por ejemplo gui ar el ojo o mover las manospara decir adió s.

INFERENCIA. Sacar una consecuencia u obtener unaarmació n que sigue o resulta de otra.PARAFRASEAR.Consiste en comunicar las ideas de unteto, pero con las palabras de quié n parafrasea.



13Comunicación para la vida. Tabla de alcance y secuencia Ciclo I.

Tabla de alcance y secuencia

#

Subcom-

ponente Primero Segundo Tercero

L e n g u a j e n o v e r b a l

•Comunicación de estados deánimo por medio de gestos. (EnCNB 3.1.1.)

•Descripción de las características deobjetos y de personas por medio de

gestos. (En CNB 3.1.2.)•Representación de cuentos, juegose historietas por medio del lenguajecorporal, de la danza y del teatro.(En CNB 3.1.6.)

•Expresión de sentimientos pormedio de gestos, en forma sencilla.

•Participación en dramatizaciones,utilizando adecuadamente ellenguaje corporal.

•Utilización de la expresión corporalpara enviar mensajes.

•Utilización de los elementosdel lenguaje no verbal (gestos,mímica, movimientos corporales,desplazamientos, vocesonomatopéyicas) como apoyo en

la manifestación de sus ideas. (EnCNB 3.1.1.)•Utilización de gestos y movimientos

corporales en la comunicación deestados de ánimo. (En CNB 3.1.2.)

•Descripción de características deobjetos y de personas por medio degestos y movimientos corporales. (EnCNB 3.1.3.)

•Utilización de la poesía coral comomedio de expresión. (En CNB3.1.10.)

•Diferenciación entre signos, señalesconvencionales y señales naturalesfrecuentemente utilizados en suentorno. (En CNB 3.3.1.)

•Interpretación de la información

presentada por medio de tablas y otros recursos gráficos. (En CNB3.3.3.)

•Utilización de gestos y movimientoscorporales como refuerzo a susmensajes. (En CNB 3.1.2 )

•Creación de un lenguaje de señaspara ser utilizado como código en

el juego comunicativo. (En CNB3.1.4.)•Interpretación de señales de tránsito

y otros símbolos que expresanriesgo, peligro o alerta y referenciassanitarias. (En CNB 3.2.1.)

•Utilización de símbolos, señales y otros recursos gráficos paraestablecer comunicación con otros.(En CNB 3.2.2.)

•Utilización de gestos para expresarestados de ánimo.

•Uso de gestos en dramatizaciones y lecturas de poemas.

L e c t u r a

• Asociación de ilustraciones contextos cortos que las describen. (EnCNB 4.1.3.)

•Sucesión cronológica o temporalde eventos en una historia:ordenamiento de gráficas oilustraciones. (En CNB 4.1.5. )

•Establecimiento de la relaciónsímbolo escrito (grafema) y sonido(fonema). (En CNB 4.2.2. )

• Asociación del fonema con la letrarespectiva (por lo menos las vocales

y 6 consonantes). (En CNB 4.2.3.)• Asociación del fonemas con las

letras del alfabeto (por lo menos las vocales y 12 consonantes). (En CNB4.2.4.)

• Asociación de fonemas con lasletras del alfabeto (por lo menos las

vocales y 20 consonantes). (En CNB4.2.5. )

•Lectura con diferentes propósitos:como recreación (rimas, retahílas,poemas y cuentos) (En CNB 4.5.5. )

•Diferencia textos literarios de losinformativos.

•Reconocimiento del verso y la rimaen el lenguaje poético. (En CNB1.3.4)

•Predicción sobre el tema de lalectura a partir de signos, símbolos oilustraciones. (En CNB 4.1.3.)

•Reconocimiento instantáneo depalabras seleccionadas. (En CNB4.2.1.)

•Identificación de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)

•Identificación de secuencias.•Utilización de la predicción.•Clasificación de objetos o de los

hechos en un texto determinadosegún sus similitudes y diferencias.(En CNB 4.5.1.)

•Identificación de los detalles oelementos importantes en un texto:personajes principales y secundarios,hechos, objetos, entre otros. (En CNB4.5.2.)

•Lectura oral de oraciones y párrafos con las palabras quelos y las estudiantes reconoceninstantáneamente. (En CNB 4.2.7.)

•Identificación de la idea principal.•Lectura oral de adivinanzas.•Identificación de partes de un libro.•Elaboración de resúmenes.

•Utilización de estrategias de lecturaoral, pausas, entonación, etc. (EnCNB 4.1.2.)

•Lectura oral con fluidez y exactitudde una historia seleccionada. (EnCNB 4.1.4.)

•Predicción sobre el tema de lalectura a partir de signos, símbolos oilustraciones. (En CNB 4.2.1.)

•Predicción sobre el tema de lalectura a partir del título y lasilustraciones. (En CNB 4.2.2.)

•Inferencia de cómo los personajesde una historia resuelven elproblema en el que se veninvolucrados. (En CNB 4.4.3.)

•Predicción de los eventos que sedesarrollan en una historia. (En CNB4.4.4.)

•Respuesta a preguntas que no estándirectamente expresas en el texto.(inferir) (En CNB 4.4.5.)

•Identificación de la intención con laque el autor escribió el texto que selee. (En CNB 4.5.3.)

•Interpretación del contenido dediferentes tipos de narraciones:fábulas, anécdotas, cuentosregionales, entre otros. (En CNB7.1.6.)

•Recreación mediante la lectura voluntaria de textos literarios: rimas,retahílas, poemas y cuentos. (EnCNB 4.5.5.)

•Identificación de relaciones causa y efecto en los textos que lee.

•Identificación de los elementos dela narración

•Establecimiento de similitudes y diferencias entre los hechos de untexto.

•Lectura de diversos tipos textuales:periodísticos, rondas y retahílas,narraciones, poemas, etc.





$

Subcom-


G r a

m

t i c a

•Identificación de las palabras queintegran una oración. (En CNB6.1.1.)

•Identificación oral de las sílabas queconforman palabras específicas. (EnCNB 6.1.2.)

•Separación oral de palabras ensílabas. (En CNB 6.1.3.)

•Utilización del vocabularioapropiado para describircaracterísticas físicas (adjetivos),estados de ánimo, emociones,sensaciones y sentimientos. (En CNB7.1.3.)

•Identificación de palabras quenombran (sustantivos: comunes y propios). (En CNB 7.1.5.)

•Formación del plural de las palabrasen español agregando “s” o “es” (EnCNB 6.2.4.)

•

Identificación de las palabras queintegran una oración. (En CNB6.1.1.)

•Identificación de adjetivoscalificativos.

•Identificación de oraciones simples.•Identificación de sujeto y predicado

de las oraciones•Identificación del género de los

sustantivos.

•Clasificación de palabras quenombran (sustantivos) (En CNB 5.2.1 )

•Identificación de los sustantivoscomunes y propios.

•Identificación del artículo.•Clasificación de palabras que

describen (adjetivos). (En CNB5.2.2.)

•Identificación de adjetivosdiminutivos y aumentativos

•Utilización del pronombre comosustituto del nombre. (En CNB 5.2.3.)

•Identificación de palabras queindican acción, sensación, estado

y emoción en tiempo presente y pasado. (En CNB 5.2.4.)

•Identificación de las partes de laoración: Sujeto y Predicado. (En CNB5.2.5.)

•Identificación de oraciones

interrogativas. (En CNB 5.2.9.)•Identificación de oracionesexclamativas. (En CNB 5.2.11)

•Creación de oraciones declarativas,interrogativas, exclamativas. (En CNB5.2.13.)

•Formulación de oraciones y párrafosque reflejen concordancia degénero y de número según lalengua materna. (En CNB 5.2.14.)

•Formación del plural de las palabrasen español agregando “s” o “es”.(En CNB 6.1.8.)

•Identificación del género y númeroen las oraciones que escribe.

•Utilización de los adjetivosapropiados en la descripción depersonajes, objetos y lugares. (EnCNB 2.3.2.)

•Categorización de las palabras quenombran (sustantivos) (En CNB 5.1.1.)

•Identificación del elemento queindica género en sustantivos dados.(En CNB 5.1.2)

•Identificación del elemento queindica número en sustantivos dados.(En CNB 5.1.3.)

•Identificación de palabras quedescriben (adjetivos). (En CNB 5.1.4.)

•Uso de pronombres como palabrasque sustituyen al sustantivo enoraciones dadas e indican número

y persona en el verbo. (En CNB5.1.5.)

•Establecimiento de la diferencia

entre el infinitivo de los verbos y lasformas conjugadas. (En CNB 5.1.6.)•Identificación, en verbos

determinados, del elemento queindica tiempo presente, pasado y futuro en el caso del español. (EnCNB 5.1.7.)

•Utilización de oraciones declarativas,interrogativas y exclamativas ennarraciones y descripciones. (En CNB5.4.4.)

•Utilización de diferentes tipos deoración (exclamativa, negativa einterrogativa en la producción detextos escritos.(En CNB 7.1.1)

•Identificación de pronombres, delsujeto y predicado. Núcleo del

sujeto y núcleo del predicado.•Identificación oracionesdeclarativas e imperativas.

O r t o g r a f a

•Diferenciación entre letrasmayúsculas y minúsculas. (En CNB5.2.1.)

•Diferencia vocales de consonantes•Identificación homófonos•Utilización de mayúscula inicial en

las oraciones que escribe. (En CNB5.2.2.)

•Uso del punto al final de lasoraciones que escribe. (En CNB5.2.3.)

•Uso del punto al final de lasoraciones y de los párrafos queescribe. (En CNB 5.2.6.)

•Utilización de la coma para separarfrases en una oración. (En CNB5.2.7.)

•Utilización de la coma para separarelementos de una oración.

•Utilización de los signos deinterrogación en oracionesinterrogativas. (En CNB 5.2.10.)

•Identificación de signos deadmiración en oracionesexclamativas. (En CNB 5.2.12.)

•Separación de sílabas.•Diferenciación entre letras

mayúsculas y minúsculas. (En CNB5.2.16.)

•Uso de la letra mayúscula al iniciarla oración, el párrafo y al escribirnombres propios. (En CNB 5.2.17.)

•Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves,esdrújulas. (En CNB 6.1.11.)

•Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves y esdrújulas. (En CNB 5.2.3.)

•Segmentación de las sílabas queconforman palabras que escuchasegún los fonemas que los integran:sílabas directas, sílabas cerradas y sílabas indirectas. (En CNB 5.2.4.)

•Clasificación de las palabras por elnúmero de sílabas. (En CNB 6.1.3.)

•Clasificación de las palabras por lasílaba acentuada: agudas, graves,esdrújulas. (En CNB 6.1.4.)

•Segmentación de las sílabas que

conforman palabras que escuchasegún los fonemas que las integran:sílabas directas, sílabas cerradas,sílabas indirectas. (En CNB 6.1.5.)

•Identificación en español, depalabras en donde el fonema “g”suena suave (“ga”, “go”, “gu”). (EnCNB 6.2.3.)





%

Subcom-


O r t o g r a f a

•Uso de m antes d p y b, bl, ll, ch,sh, rr, que, qui, gue, gui, güe, güi enlos textos que escribe.

•Identificación de diptongos.

•Identificación, en español, depalabras en donde el fonema “g”suena fuerte (“ge”, “gi”). (En CNB6.2.4.)

•Identificación, en español, depalabras en donde la “u” suaviza elsonido de la “g”. (“gue”, “gui”). (EnCNB 6.2.5.)

•Identificación, en español, de laspalabras con “r” en posición inicial y final: “rosa”, “rana”, “llover”, “comer”.(Sonido fuerte). (En CNB 6.2.6.)

•Utilización de dos puntos en lostextos que redacta.

•Uso de palabras con bl, br, bis, v y j,en los textos que escribe.

V o c a b u l a r i o

•Reconocimiento de palabras quepueden sustituir a otras en unahistoria sin cambiar el significado dela misma. (En CNB 4.3.6.)

•Identificación de palabras consignificado igual o parecido(sinónimos). (En CNB 7.1.6.)

•Identificación de palabras consignificado opuesto (antónimos). (EnCNB 7.1.7.)

•Interpretación del significadode palabras desconocidasasociándolas con el vocabularioque posee. (En CNB 7.2.1)

•Identificación de familias depalabras.

•Utilización de palabras cuyapronunciación imita el sonido deaquello que describe: “pum”, “clic”,“crash”, entre otras. (En CNB 3.2.1.)

•Utilización de palabras que imitan

el sonido producido por animales:“miau”, “guau”, “pío, pío”, “cuac,cuac”, entre otras. (En CNB 3.2.2.)

•Utilización de palabras que imitan elsonido producido por instrumentosmusicales: “chin”, “plin”, “pom, pom,pom”, entre otros. (En CNB 3.2.3.)

•Identificación de la diferencia querepresenta, en cuanto a sonido y significado, la sustitución de unaletra en palabras determinadas

(luna – lana - lona; puma - fuma -bruma; casa - caza; cama - cana- caña) (En CNB 1.3.6)

•Utilización de onomatopeyas (EnCNB 3.2.1., 3.2.2., 3.2.3. 3.2.4.)

• Asociación de palabras en untexto determinado con su sinónimocorrespondiente. (En CNB 4.4.1.)

•Identificación de significadosconnotativos y denotativos de laspalabras.

•Utilización del orden alfabéticopara buscar significados en eldiccionario.

•Identificación de palabras en uncontexto.

•Identificación de los parónimos.•Reconocimiento de palabras deotro idioma que se usan en el

español.

•Identificación de palabras que,según un texto dado, significan lomismo que otras. (Sinónimos) (EnCNB 5.3.1.)

•Identificación de palabras que,según un texto dado, significan locontrario que otras. (Antónimos) (EnCNB 5.3.2.)

•Identificación de la relación desemejanza entre dos o más cosas.(Analogías) (En CNB 5.3.4.)

•Lectura de palabras nuevasformadas al sustituir prefijos enpalabras conocidas. (En CNB 6.1.7.)

•Sustitución del final de palabrasconocidas por otras letras ocombinaciones de letras paraformar nuevas palabras. (En CNB6.1.8.)

•Identificación del significado depalabras nuevas formadas al sustituir

el sufijo en palabras conocidas. (EnCNB 6.1.9)•Utilización de las palabras guía

al principio de la página deldiccionario para encontrar lapalabra desconocida. (En CNB6.3.1.)

•Utilización del orden alfabéticohasta la tercera letra para ubicar, enla página, la palabra buscada. (EnCNB 6.3.2.)

•Identificación de localismos,regionalismos, guatemaltequismos.

•Identificación de metáforas y analogías e caracterización dellenguaje figurado.

E s c r i t u r a

•

Aplicación de los principios de lacaligrafía: posición del cuerpo,empuñadura del lápiz, posición delpapel, trazo de letras, entre otros. (EnCNB 5.1.1.)

•Observación de la direccionalidadde las letras al escribir (rasgos queocupan el espacio principal, rasgosque se extienden hacia arriba y hacia abajo). (En CNB 5.1.2.)

•Observación de la linealidadal escribir (dirección izquierda -derecha). (En CNB 5.1.3. )

•

Utilización de los pasos a seguir en laredacción de textos: lista de ideas,elaboración de los párrafos, revisióndel trabajo, presentación. (En CNB7.1.6.)

•Reconocimiento de la estructura delos poemas. (En CNB 7.2.1.)

• Atención a las característicasdel párrafo al redactar textosinformativos (Finalidad práctica y uso de lenguaje preciso y objetivo).(En CNB 7.1.3.)

•

Identificación del tema alrededordel cual se redacta un párrafoo un conjunto de párrafos queconforman una historia. (En CNB5.4.1.)

•Inclusión de negación o afirmaciónen los párrafos o historias queredacta. (En CNB 5.4.5.)





&

Subcom-


E s c r i t u r a

•Observación de los espacios entrelas letras y las palabras, márgenes.(En CNB 5.1.4.)

•Utilización de los elementos

convencionales para escribir: lugarde las letras y palabras sobre elrenglón. (En CNB 5.1.5.)

•Elaboración de dibujos paraexpresar ideas con respecto apersonas, objetos, animales y plantas (En CNB 8.1.1.)

•Descripción de características de lospersonajes incluidos en sus dibujos.(En CNB 8.1.2.)

•Elaboración de imágenes parailustrar textos que redacta. (En CNB8.2.3.)

•Coordinación del movimiento debrazos, manos y dedos al realizatrabajos gráficos.

•Identificación de formas y figuras.•

Diferenciación de la figura y elfondo que la rodea.•Redacción individual de narraciones

cortas, anécdotas y chistes acercade eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.2.4.)

•Organización de ideas y respeto alas normas del idioma al elaborarnarraciones cortas (dominio de,por lo menos, 20 consonantes y las

vocales). (En CNB 8.2.5.)•Formulación de párrafos sencillos

que reflejen concordancia entreartículos, sustantivos y adjetivos (sinmencionar la terminología). (En CNB8.2.6.)

•Expresión de ideas, sentimientos

y emociones formando párrafossegún las reglas del idioma. (En CNB9.1.1.)

•Revisión de textos que producepara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 9.1.3)

•Identificación de la sílaba que sepronuncia con mayor fuerza en laúltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.2.2)

•

Redacción de una carta familiar,canción, noticia, cartas formales.•Utilización del diccionario para

identificar significados.•Elaboración de un afiches para

divulgar información.•Escritura de poemas.

•Descripción de las característicasfísicas de las personas, animales,plantas y objetos utilizando loselementos de la descripción, nexos

indicadores de tiempo: antes,durante, después, como, entre otros.(En CNB 7.1.3.)

•Diferenciación entre una narraciónbasada en hechos y personajesreales y una basada en hechos y personajes imaginarios. (En CNB7.1.5.)

•Identificación de los elementos quecontiene un documento informativo:qué, cuándo, cómo, por qué. (EnCNB 7.2.1.)

•Identificación de las formas depresentar textos informativos: cartas,informes, noticias, entre otros. (EnCNB 7.2.2.)

• Aplicación de los pasos necesarios

para redactar documentos:esquematizar la información,redacción propiamente dicha y revisión final del documento. (EnCNB 7.2.3.)

•Redacción de diferentes tipos decarta (formales e informales) y suspropósitos (solicitar algo, saludar,informar) (En CNB 7.2.4.)

•Elaboración de poemas teniendoen cuenta la estructura apropiada.(En CNB 7.3.1.)

•Identificación de la sílaba que sepronuncia con mayor fuerza en laúltima palabra de cada verso. (EnCNB 7.3.2.)

•Identificación de las palabras que

riman en un poema dado. (En CNB7.3.3.)•Utilización de metáforas, símiles

y otras figuras retóricas en laredacción de poemas sencillos. (EnCNB 7.3.5.)

•Caracterización del texto literario(recrean la realidad desde unpunto de vista personal y reflejanla subjetividad del autor.) (En CNB7.3.6.)

•Redacción de textos informativos,poemas, argumentativos, fábulas y otros.

L e n g u a j e p a r a e l a p r e n d i z a j e

•Organización de la informaciónnecesaria dentro y fuera del aula.(En CNB 2.1.1.)

•Utilización de la biblioteca delaula en la documentación de sustrabajos. (En CNB 9.2.1.)

•Estructura información en unperiódico mural.

•Selección de los recursos existentes y de la información pertinente paraestructurar el periódico mural. (EnCNB 9.2.2.)

•Emisión de opiniones personales alevaluar mensajes escuchados. (EnCNB 2.1.4.)

•Organización lógica y secuencial dela información. (En CNB 2.3.1.)

•Interpretación de la informaciónpresentada por medio de tablas

y otros recursos gráficos. (En CNB3.3.3.)

•Diferenciación entre cuento y noticia. (En CNB 4.7.1.)

•Formulación de preguntas paradefinir la información que recibe. (EnCNB 8.1.1.)

•Organización de la información quetransmiten los medios audiovisuales.(En CNB 8.1.3 )

•Interpretación de la informaciónpresentada por medio de tablas,mapas y otros recursos gráficos. (EnCNB 3.1.3.)

•Interpretación de los mensajesque comunican las señales en losdistintos ambientes de la escuela, lacomunidad y el departamento. (EnCNB 4.2.3.)





/

Subcom-


L e n g u a j e

p a r a e l a p r e n d i z a j e

•Organización de entrevistas paraobtener información con respectoa eventos de la vida cotidiana. (EnCNB 8.1.4.)

•

Revisión de textos que se producenpara corregirlos y asegurar quepuedan ser comprendidos por otraspersonas. (En CNB 8.2.1)

•Elaboración de esquemas queindican la distribución de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.2.2.)

•Selección de los recursos existentes y de la información pertinente paraestructurar diversos documentos:informes, noticias, periódicosmurales, entre otros. (En CNB 8.2.3.)

•Utilización de fichas para registrarinformación.

•Utilización de palabras clave para

determinar lo más importante deun texto.•Interpretación de dichos y refranes.•Elaboración de horarios para

organizar el tiempo.

•Organización del proceso queimplica una investigación:planificación, determinación de laforma de obtener la información,

elaboración de los instrumentosnecesarios para registrar lainformación, elaborar el borrador delinforme, presentar el informe final.(En CNB 7.2.5.)

•Identificación de los elementospropios de una noticia: fecha, lugar,hora, nombres de los participantes,resultados, orden en que sesucedieron los eventos (primero o alprincipio, después, al final) (En CNB7.2.10)

•Elaboración de cuadros sinópticos,mapas conceptuales, mapasmentales, resúmenes, inventarios,entre otros. (En CNB 8.2.2.)

•Elaboración de esquemas que

indican la distribución de tareasde aprendizaje: horarios, agendas,calendarios, entre otros. (En CNB8.3.1.)

•Selección de los recursos existentes y de la información pertinente paraestructurar el periódico mural. (EnCNB 8.3.2)

•Utilización de organizadores gráficos:Tabla comparativa, el esquema

•Seguimiento de los pasos deinvestigación.

• Utilización de listas, agenda,calendario de actividades

•Elaboración e interpretación dehistorietas.

•Elaboración de periódicos escolares.

S e g u i m i e n t o d e I n s t r u c c i o n e s •Seguimiento de instrucciones orales

de hasta tres eventos. (En CNB1.2.1.)

•Seguimiento de instruccionesescritas, con no más de tresacciones. (En CNB 4.2.9.)

•Seguimiento de instrucciones oralescon tres o más eventos. (En CNB1.2.1.)

•Seguimiento de instruccionesescritas de no más de cuatrohechos o eventos. (En CNB 4.5.7.)

•Seguimiento de instrucciones oralescon cuatro o más acciones. (En CNB1.1.1.)

•Elaboración de instrucciones demás de tres acciones para orientaren la realización de una tarea (EnCNB 2.3.5.)

•Seguimiento de instruccionesescritas de cuatro o más acciones.(En CNB 4.4.1.)

•Elaboración de instrucciones demás de tres acciones para orientaren la realización de una tarea (EnCNB 7.2.11)




Verifico el avance

(

Rú bricaHerramienta de evaluació n

…paso a paso para que al finalizar el ciclo escolar cada estudiante haya logrado las competencias

y los estándares educativos de ese grado…

La rú brica es una herramienta de apoyo para la evaluació n en el aula. Le serviráde referencia para evaluar el logro o alcance de las competencias y los está ndareseducativos de los y las estudiantes.

Para facilitar el monitoreo del logro de la competencia, se han establecidoestá ndares educativos (criterios), en cada grado. É stos se han dosicado o divididoen las cuatro unidades de trabajo del ciclo escolar; de esta manera, usted podráorientar a cada estudiante para que vaya alcanzando lo que se espera que logre

al nalizar el grado.

Como utilizarla

Está rú brica está en las pá ginas 206-207 del teto del alumno. En esta hoja sepresenta un formato que puede reproducirse en su cuaderno para que cadauno coloree el indicador de logro alcanzado. Cada estudiante se ejercitará enla identicació n de los indicadores de logro de la competencia y conforme losalcance, irá anotando su avance. Como sugerencia puede utilizar colores, indicarla fecha o escribir alguna observació n dentro de cada cuadro.

Tome en cuenta que no todos los estudiantes avanzan al mismo ritmo. Algunos

alcanzan antes que otros lo propuesto para una unidad. Ellos o ellas puedenprofundizar en los temas de esa competencia o seguir avanzando para alcanzar lopropuesto en la siguiente… ¡no los detenga!

Recuerde que ellos son los protagonistas o el centro del aprendizaje, por eso,orié ntelos para que trabajen en funció n del “autoaprendizaje” y que soliciten laorientació n y apoyo del docente para resolver dudas o aclarar los puntos que notienen claros.

Otros estudiantes necesitan má s tiempo y/o que el docente use otras estrategiaspara orientarlos en el logro de lo propuesto en la unidad que está trabajando. Larú brica le ayudará a identicar en qué aspectos el o la estudiante necesita má sapoyo, así como má s esfuerzo por parte de é l o ella.

Esta informació n le permitirá denir estrategias de refuerzo pertinentes en el momentooportuno, para ayudar a que todos los estudiantes alcancen la competenciascomunicativas para este grado.



19

Verifico el avance

Comunicación para la vida. Verifico el avance.

)

Subcomponente Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Escuchar

Hablar

Lenguaje no verbal

Lecturacomprensiva

Fluidez lectora

Gramá tica

Ortografí a

Vocabulario

Escritura

Lenguaje para elaprendizaje

Seguimiento deInstrucciones

Nombre_____________________________________________________

Grado_______________________________________________________




Verifico el avance

Subcom-

ponente Unidad 1 Unidad 2

E s c u c h

a r

Pongo atención a mis compañeros y compañeras al interpretar el significado deimágenes y poemas.

Escucho sin interrupción las narraciones delas experiencias de mis compañeros y lo queexpresan en conversaciones.

H a b l a r Respondo oralmente a mensajes y a

preguntas sencillas. Además, leo en voz alta y reconozco la rima, el ritmo y la sonoridad delos poemas.

Expreso mis emociones y sentimientos enconversaciones con mis compañeros y compañeras.

L e n g u a j e

n o v e r b a l

Expreso mis estados de ánimo por mediode gestos y utilizo gestos para reforzar losmensajes.

Utilizo mi lenguaje corporal para reforzar losmensajes en las conversaciones con miscompañeros y compañeras.

L e c t u

r a

c o m p r e

n s i v a

Leo en voz alta, con fluidez y precisión,

poemas reconociendo la rima y el ritmo.También historias cortas donde identifico alpersonaje principal.

Leo en voz alta diferenciando textos literarios

e informativos, utilizando las ilustraciones deltexto, reconociendo similitudes y diferencias, y relaciones causa-efecto.

F l u i d e z

l e c t o r a Leo dos libros adecuados a mi nivel,

identificando al personaje principal.Leo dos libros adecuados a mi nivel, ilustrandoel contenido de cada uno.

G r a m

t i c a

Identifico los sustantivos comunes y propios.También, adjetivos calificativos, aumentativos y diminutivos.

Utilizo el género y número de los sustantivos, el verbo y los tiempos verbales en la redacciónde oraciones.

O r t o g r a f a Diferencio las mayúsculas de las minúsculas,

uso mayúscula inicial en oraciones y párrafos y escribo m antes de p y b.

Utilizo la coma y la combinación bl en lasoraciones que escribo.

V o c a b u l a r i o Identifico el cambio de significado debido a

cambio de letras en las palabras. Además,utilizo voces onomatopéyicas y buscopalabras en el diccionario para ampliar mi

vocabulario.

Utilizo palabras nuevas utilizando claves decontexto y el diccionario.

E s c r i t u r a

Redacto textos de un párrafo sobre algosucedido.

Redacto una estrofa de un poema y una cartafamiliar.

L e n g u a j e

p a r a e l

a p r e n d i z a j e

Registro información en fichas e identificosecuencias en dichos y refranes.

Identifico las palabras clave y utilizo una tablapara organizar mis tareas.

S e g u i m i e n t o

d e

i n s t r u c c i o n e s

Sigo instrucciones al realizar tareas escolares.Escribo instrucciones para contar unaexperiencia.

Sigo instrucciones para elaborar su rincón delectura y otro de estudio.

Con la ayuda de la siguiente rúbrica, verifico cómo va el avance de losestudiantes al final de cada unidad.

1

=



22 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.1

2

Explicación del libro de texto

El teto delestudiante está

dividido en

cuatro unidades,

visualmente

identicadas poruna portada de

inicio que incluye:el nú mero y nombre

de la unidad, los

indicadores de

logro que se espera

que los estudiantes

alcancen durante

este perí odo

Cada unidad incluye:

• Expresi ó n oral

• Seguimiento de Instrucciones

• Lectura

Comprensi ó nVocabulario

• Expresió n escrita

Producció n de tetos

Gramá ticaOrtografí a

• Utilizació n del lenguaje

Prá ctica lú dicaLenguaje para aprender

• Evaluació n

• Proyecto

• Antologí a




Unidad 1

En esta unidad

Encontrará

actividades que

desarrollan el

vocabulario y las

destrezas auditivas

a travé s deonomatopeyas.

En la escritura

ejercitará n suredacció n de

pá rrafos respetandolas reglas de

escritura bá sica, uso

de inicial mayú scula

y punto.

Interpretará los

signos y señ ales

de su entorno.

Aprenderá n a

relacionar su

realidad con el

entorno.

1

4

Es importante que los estudiantes sigan fortaleciendo sus competen-cias comunicativas. La prá ctica constante de la lectura y escritura

les ayudará a ser mejores lectores y escritores.



25Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.

Unidad 1

Al inicio

Lleve a los

estudiantes

fuera del aula ypí dales observar

cuidadosamente su

alrededor. Pregunte:¿Qué está pasandoen ese lugar? (R.V.

los estudiantes

juegan)

¿Por qué creen queestá n allí ?(R.V. está n

en el patio o está n

en un parque)

¿Cuá l es ladiferencia entreese lugar y nuestra

escuela? (R.A.)

Reexionemos

“En el maravilloso reino de la mente he de ser libre como los demás.”

Helen Keller

1

5



26 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Ejercitació nEscriba este esquema en el pizarró n e incluya sus datos:Mi nombre es_____.Mi nombre empieza con____.Mi apellido es_____.

Mi apellido empieza con____.Escriba la letra, diga el sonido con que empieza su nombre y apellido. Pida a losestudiantes que hagan lo mismo, incluyendo sus datos, en su cuaderno.

Aplicació n - relació n con otras á reasMulticulturalidad - identidad: Organice una investigació n acerca del grupoé tnico de la comunidad. Pida que lleven a clase trajes tí picos o comentenalguna costumbre de la comunidad. Diga: nuestra comunidad es de origen…y por ello nuestro idioma es… Ademá s, en nuestra comunidad se acostumbra…

Pida que elaboren carteles con el tema: IDENTIDAD.

Unidad 1

Aprendizajes

previos

Pida que formenparejas y respondanlas preguntas del

punto 1; luego, leanen voz alta lo que

indicado en el punto

2 y subrayen laspalabras referidasa los sentidos; por

ejemplo:ojos = sentido de lavista,

manos = sentido deltacto.

y respondan quésentido hace

falta?(R.C nariz =olfato).

Nuevos

aprendizajes

Eplique en clasecomo toda persona

tiene derecho desde

su nacimiento, a

llevar un nombre y

una nacionalidad.

Pregunte: ¿Quéimplica este derecho

en nuestra vida?

(R.A. que deben

ser identicados decon un nombre y

una nacionalidad

propia). ¿Sabencuá l es su nombre

y apellido? (R.C.)Apó yelos para

descubrir que todas

las personas tienen

derecho a poseer un

nombre, un apellido

y una nacionalidad.

1

6

Carmen

C

porque es un nombre propio



27

Ejercitació n

Indique a los estudiantes: ahora juntos crearemos un cuento usando estaimagen, cada uno propondrá una parte. Los cuentos pueden empezar con

frases como: “ Había una vez…”. Inicie el cuento diciendo: Habí a una vez una

familia que viví a en el campo…y el papá ... Pida a un estudiante que continú e,y a los demá s que continuen narrando una parte.

Aplicació n - relació n con otras á reas

Indique a los estudiantes que lleven una fotografí a. En pareja, la describen einterpretan.

Unidad 1

Aprendizajes

previos

Pida a los estudiantesque lean el tí tulo y

observen la imagen.

Pregunte: ¿Quémuestra este dibujo?(R.V. un campo,

animales, una

granja) ¿Qué estápasando? (R.V. está n

sembrando algunas

semillas)¿Có mollamarías a un lugar

como é ste? (R.V.campo, granja)Se ale las imá genesque contienen

informació n.Interpretar la imagen

es epresar susdiferentes mensajes.

Nuevos

aprendizajes

Pida a los estudiantesque relacionen

la imgen con

su comunidad.

Pregunte: ¿en quése parecen?(R.V.

En ambos eistenmuchos á rboles)¿En qué sondiferentes?(R.V.Nuestra comunidadposee mayor

nú mero de personas)¿Qué má s leagregaras a la

imagen y por qué ?(R.A.)

Comunicación para la vida. Descubrimos nuestro mundo.1

7

carreta, azadó n, sombreros, corral, techos

vacas, gallina, pollitos, cerdos

un señ or, una señ ora, una ni ñ a

la casa, el campo, el á rea del corral




Estrategias de trabajo

Escriba en el pizarró n, desordenadamente, 10 palabras; entre ellas: rima,estrofa, verso. Pregunte: ¿qué palabras se relacionan con el poema?(R.A.)Encierre en cí rculos las tres palabras anteriores. Pida a los estudiantes localizarlasen el diccionario. Lleve a los estudiantes a descubrir có mo las canciones

populares tienen una estructura y una de ellas es el verso (Eplique su estructuraen cada una de las lí neas del poema).

Vocabulario

Invite a que lean “ Mi diccionario y las palabras”. Pregunte: ¿Para qué sirve undiccionario? Permita que investiguen y eploren un diccionario. Muestre su uso:que las letras está n en orden alfabé tico; se ale las palabras guía. Pida a losestudiantes que busquen la palabra anónimo y compartan el signicado. Hará nlo mismo con otras palabras que se les indique.

Aprendizajes

previos

Dibuje en el pizarró nuna mariposa y

pregunte ¿quéinsecto es? Trace unmapa conceptual

o un mapa de ideas

con la informació nque conocen

los estudiantes.

Pí dales que dibujeny coloreen una

mariposa en sus

cuadernos, luego

pí dales que trabajenel punto 1 de lapá gina. Compartacon los estudiantes

la informació nadicional que

conozca.

Nuevos

aprendizajes

Forme grupos de 3estudiantes, cada

uno tendrá una

estrofa de cadapoema. Indí queles

que la lean en

voz alta. Dibujeun Diagrama de

Venn en el pizarró n.

Pregunte: ¿En quéson diferentes y enqué se parecen lospoemas entre s?

(R.V.en las palabras,

en el sonido) Modelecó mo se completa

el diagrama.

Pregunte: ¿Có moimaginan una

mariposa? (R.A.)Descrí banla.

Unidad 1

1

0



32 Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Tercero primaria.

Ejercitació n

Pregunte:¿cuá ntas estrofas y cuá ntos versos hay en el poema LosCochinitos?(R.C. 3 estrofas y 12 versos)Indique que escriban las palabras ensu teto y que subrayen las palabras que riman. Pregunte: ¿Qué productos se

obtienen del cerdo?


Medio Social y Natural: pregunte: ¿Qué palabras signican lo mismo quecochino? Escrí balas en el pizarró n. Agregue la palabra porcino. Relacione

esta palabra con la “Gripe Porcina” que está afectando a todo el mundo yeplí queles que para no contagiarse, se deben tomar medidas higié nicas;escrí balas en un cartel y manté ngalo a la vista.

Aprendizajesprevios

Entregue tiras de

cartulina con las

primeras palabras

de cada verso.

Dichas palabras

corresponderá n a

la primera estrofadel poema 1 delas mariposas. Pidaque cambien las

palabras faltantes

por otras que rimen.Mué strelas en elpizarró n y ehortea los estudiantes

a compartir sus

estrofas.

Nuevos

aprendizajes

Las rondas, retahí las

y juegos de palabrasutilizan las rimas para

crear sonoridaden los juegos depalabras. Muestre

ejemplos. Pregunte:¿cuá l es tu favorita?(R.A.)

Unidad 1

1

“

Parte má s o menos prolongada de la cabeza de algunos

animales, en que está n la boca y las narices.

ronda enrolladas espumosa




Ejercitació n

Escriba en el pizarró n la palabra ALA. Trace una lí nea horizontal antes de estapalabra. Pida a los estudiantes que mencionen letras con las que se formen

palabras nuevas. Ejemplo: _P_ALA, _M_ALA e indíqueles que las escriban en suscuadernos.


Educació n Fí sica: organice grupos de estudiantes. Dé esta instrucció n: Voy adecir una palabra y ustedes saltará n las veces que sea necesario, de acuerdo

con el nú mero de sí labas, por ejemplo|, la palabra MARIPOSA. ¿Cuá ntas sí labastiene?(R.C. cuatro) Diga despacio: MA – RI - PO – SA. Todos dará n 4 saltos deizquierda a derecha. Ganará el grupo que se equivoque menos.

Aprendizajes

previos

Diga: sapo, sopa,salida, saltar,

corazó n.Pregunte:¿Qué palabraes diferente?(R.C.corazó n) ¿Porqué ?(R.C. porqueno inicia con la letra

“s”) sirena, silencio,mano, silbato.

¿Qué palabra esdiferente? (R.C.mano) Escribalas palabras en el

pizarró n. Pregunte:¿qué letras hay encomú n? Escriba la

palabra SA – PO. Con

la sí laba SA hagauna lista de palabras

nuevas: SAlero,SArté n, SAcudir, SAlir.Repita el ejerciciocon la sí laba PO.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Có mocambiarí a el

sentido de una

oració n, si en una

de las palabras se

cambiara una letra?

Construya ejemplos.(R.V.Trá eme de latienda 5 huevos.Trá eme de la tienda5 huesos.)

Unidad 1

1

#

En que ambas son pequeñ as y tienen la letra "r" en

comú n.

ra ra

n t

ban sem herm

osa opero á pido




Unidad 1

1

&


Pregunte: ¿qué tí tulo le puedo dar a mi pá rrafo? (R.V. algo chistoso). Escribaesta frase en el pizarró n: “…mamá estaba molesta…es peligroso salir cuandollueve”. Pregunte: ¿qué signican estas frases? (R.V. Pueden ser el inicio de unpá rrafo, pueden utilizarse como temas).

Vocabulario

Pregunte: ¿qué palabras nuevas hemos utilizado? (R.V. entrevistar, reportero(a),redactar) Escrí balas en el pizarró n. Solicite a los estudiantes que las copien en sucuaderno en orden alfabé tico y que las busquen en el diccionario.

Aprendizajes

previos

Pida a losestudiantes que le

relaten un hecho

gracioso que les

haya sucedido,usando oraciones

completas.Escriba lo

que le indiquen en el

pizarró n. Narre unaané cdota personal;sea epresivo yagregue todos los

detalles posibles.

Eprese: ahoraquiero escribir mi

ané cdota peronecesito ayuda.

Nuevosaprendizajes

Mencione que

usted ha escrito un

pá rrafo. Pregunte:¿Có mo se formaun pá rrafo? (R.V.escribiendo varias

oraciones que se

relacionen) ¿Quésucedería si en

una narració n no

usan pá rrafos?

(R.V. serí a dicil decomprender). ¿Porqué es importanteutilizar pá rrafos enla escritura? (R.V.

para comprender y

relacionar el tema

tratado).




Unidad 1

1

(


Elaborará n dos juegos de tarjetas grandes, con letras minú sculas del alfabeto.Usará n revistas o perió dicos. Jugará n memoria. Colocará n las tarjetas en ordenalfabé tico.

Vocabulario

Escriba: comunidad. Motive una "lluvia de ideas". Pregunte: ¿Qué otras palabrasse relacionan con é sta? (R.V. personas, parque, tradiciones, etc.) Identicará ndos palabras nuevas, tambié n las buscará n en el diccionario.

Aprendizajes

previos

Forme grupos y

entregue hojas deperió dicos viejos ode revistas. Pida que

recorten palabrascon mayú scula y

que las organicen

en orden alfabé tico.Luego, que elaboren

mó viles o gurasusando las palabras

recortadas, por

ejemplo: la forma deun carro, una or, unbarrilete. Indí queles

que peguen los

mó viles o guras enun cartel y que lo

presenten en clase.

Nuevos

aprendizajes

Escriba una lista

de palabras en el

pizarró n. Escriba

algunos nombres

de los estudiantes

con minú scula.

Incluya nombres

de paí ses, sí mbolos

patrios y otros.

Pregunte: ¿Cuá lesson los errores en

esta lista? (R.C. haynombres escritos en

minú scula) ¿Có molo corregimos?

(R.C. escribiendolos nombres con

mayú scula) ¿Có moclasicarí amos estaspalabras? (R.V. en

personas, objetos yotros). Ejempliquecon nombres

propios, animales,etc. Escriba las

sugerencias en el

pizarró n.

b c d f g h

j k l m n p q

r s t v w y z




Unidad 1

2

=


Eplique: las personas tienen documentos de identicació n; pida que denejemplos.

Vocabulario

Los estudiantes buscará n y leerá n las palabras del diccionario. Redactará n

chas con: la palabra, la denició n, una oració n y un dibujo. Las ordenará nalfabé ticamente. Y las clasicará n en sustantivos propios o comunes.

Aprendizajes

previos

Solicí teles observarla ilustració n de la

pá gina. Pregunte:¿qué representan

esos dibujos? (R.C.huellas digitales)Eplique que lashuellas digitales

o dactilares son

una caracterí stica

individual usada

como medio de

identicació n de laspersonas.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte ¿de quéotras maneras

identicamos a laspersonas? (R.V.

por su nombre, su

rostro y su formade caminar, entre

otras.) Inví telosa observar

nuevamente la

ilustració n. Pregunte:¿En qué son igualesestas huellas

digitales? (R.V.

tienen lí neas) ¿Enqué son diferentes?(R.V. en el color,

en el tama o)¿Qué pasar ía sino tuvi é ramosnombre? (R.V. serí a

difí cil identicarnos)¿Có mo nosidenticaríamos?(R.V. tal vez por

medio de nú meros).




Unidad 1

2

1

Má s actividades

Elabore un cartel con un cuento, ilú strelo. Incluya personajes reales eimaginarios. Lea el cuento. Pregunte: ¿quié nes son los personajes? (R.A.) ¿Sonreales o imaginarios? (R.A.) Dibuje una tabla de dos columnas. Clasique los

personajes.

Evaluaci ó n

Instrucciones:Usen el lenguaje corporal:Mostrando el pulgar: para el tema de sustantivos, levanten el pulgar.Hacia arriba: lo he entendido bien.Horizontal: sé algo.Hacia abajo: sé muy poco. Necesito apoyo.

Ejercitació nForme grupos.

Entregue a los

estudiantes una

bolsa con crayones,

piedrecitas, tapitas,

botones, etc.

Guíelos para que

clasiquen esosobjetos; por tama o:a la izquierda los

pequeñ os y a la

derecha los grandes.

Luego, por color;

despué s, por tetura;y, nalmente, porutilidad. Indique

diferentes manerasde clasicar.

Aplicació n -

relació n con otrasá reas

Formació n

Ciudadana: un dí a a

la semana designe

un estudiante para

presentar un cartel

con fotografías,dibujos o recortesacerca de sí mismo

y de su familia. Pidaque lleven objetosimportantes y

compartan en clase.

Invite a los padres de

familia.Expresió n Artí stica:

motive y oriente a

los estudiantes para

preparar sus carteles

y crear un mural

llamado: "Somosimportantes".

abuela bosque grillo libro

maestro mar abeja lá piz




Unidad 1

2

2

Otros juegos

El Cí rculo de la

Poesí a. Reú na

varios poemas.

Forme un cí rculo

con los estudiantes.

Pregunte si alguienconoce alguna

poesía.

Solicite que pase alcentro del cí rculo

y la recite. De lo

contrario, pida

voluntarios para leer

uno de los poemas

que usted tenga.

Muestre a los

estudiantes có mo

declamar el poema: Dibujemos al gato.

Má s actividades

Semejanzas y diferencias. Utilice dos dibujos de paisajes. En el pizarró n escribade un lado semejanzas y del otro diferencias.Organizce a los estudiantes en dos grupos. Cada grupo, en orden, debe ir

escribiendo una semejanza o una diferencia entre los dibujos.




Unidad 1

2

3

4Es importante saber

Es importante acostumbrar a los estudiantes a ejercitarse para seguirinstrucciones verbales. Esto favorece la memoria auditiva. Inicie con dos

instrucciones como: ve a la ocina de la directora y pregú ntales qué horaes? Luego, agregue una instrucció n má s: ve a la ocina de la directora,pregú ntale ¿qué hora es? ¿cuá ntas personas faltaron hoy a la escuela?

Lleve a los

estudiantes fueradel aula. Formen un

cí rculo.

Diga: JugaremosTelé fonodescompuesto. Diréun mensaje a unestudiante al oído,

y el o ella deberá

decirlo al oí do de

quien está a su

derecha.

El ú ltimo estudiante

me lo dirá al oído

y veremos si es el

mismo mensaje queenvié . Repí talo conun mensaje má setenso.

e s p i r

e s p í e

r e í r

s e r

e s

s ó l i d a

c a l d o

l a d o

d o s

l a




Unidad 1

2

4


Los estudiantes realizará n los puntos 1 a 3 de la pá gina. Escriba: ¡Qué chilero!Tiene cuates. ¡No sea shute! Se toma una su agua. Pregunte: ¿Qué signican estasepresiones? (R.C. ecelente, tiene amigos, no sea entrometido, se bebe una

gaseosa) ¿Qué otras epresiones conocen? (R.A.) Escrí balas y comé ntelas.

Vocabulario

Inferir: entregue, a los estudiantes, historietas de perió dico, sin diá logos.

Pregunte: ¿De qué hablan los personajes? (R.A.) Diga: lo que hicieron fue inferirel diá logo usando las imá genes. Los refranes ayudan a desarrollar esta destreza.

Aprendizajes

previos

Muestre una

fotografía de supapá y compá rese

con é l, mencione

caracterí sticasfí sicas y decomportamiento.

Comente: en mivecindario cuando

me veían con mi

papá , me decían

“ De tal palo, tal astilla”. Pregunte:¿Qué signicaesto? (R.C. quese parecen) Dirijauna lluvia de

ideas y deduzca

que signica elparecimiento entre

los hijos e hijas y suspadres. Invite a los

estudiantes a llevar

una fotografía de suspadres.

Nuevos

aprendizajes

Escriba en el

pizarró n: Libro

cerrado, no haceletrado. Pregunte:¿Cuá l es elsignicado ocultode este refrá n?(R.V. si el libro no se

abre, no tendremos

oportunidad de

aprender) Escriba:¡Nosotros somosre-pilas! Pregunte:¿Qué signica? (R.V.que somos muy

buenos en alguna

actividad) ¿Por quélas personas crean

estas epresiones,refranes ydichos?(R.V. para

comprender mejor loque se dice).

empezar bien algo

acertar la respuesta correcta

se dijo algo y pasó




Unidad 1

2

8


Indique: subrayen en sus tetos las palabras que riman. Escriban la palabraESTROFA en donde corresponda. Pregunte: ¿Qué otros seres vivos se encuentranen el mar? (R.V. ballenas, tiburones, pulpos, focas)

Vocabulario

Lleve una rosa y sugiera que huelan su fragancia. Pregunte: ¿Qué signica lapalabra fragancia? (R.C. que tiene aroma u olor agradable) Ilú strenla. Imaginenque está n a la orilla del mar. ¿Qué sienten? (R.V. la brisa del mar, mucho calor)Escriba las ideas y eplique la palabra BRISA.

Aprendizajes

previos

Lleve una concha

de mar al aula (en

lo posible). Sugieraque la coloquen

en el odo, cierrenlos ojos e imaginenel lugar. Haga una

Lluvia de ideas,

escríbalas en la

pizarra. Otra opció n:escriba la palabra

MAR. Haga un

mapa conceptual,

pregunte: ¿Quéanimales hay en el

mar? (R.V. peces,

ballenas) ¿Quéplantas? (R.V. algas)

¿Qué colores? (R.V.verdes pardas) ¿Haymovimiento? (R.C. sí ,por los animales, por

el oleaje)

Nuevos

aprendizajes

Pida que realicenel punto 1 de lapá gina. Pregunte:¿Qué creen quepiensa la niñ a

cuando estállegando al mar?

(R.V. que es

deliciosa la brisa)¿Có mo se sienteesta familia? (R.V.muy feliz porqueestá n compartiendo

juntos) ¿Quéinformació n delpoema te hizo

pensar así ? (R.V.

porque aparecen

los miembros de la

familia y la mamátoma de la mano a

la niñ a, el hermano

brinca entre las olas)




Unidad 1

2

9

Má s actividades

Forme grupos. Asigne las rimas de la Antología (p. 202) y dé las siguientesinstrucciones: Agré guenle mú sica, memorí cenla y presé ntenla. Busquen

palabras nuevas que rimen, ejemplo: molineros, hormigueros.

Evaluaci ó n

El heá gono: coloque separados, en el aula, estos ró tulos: ecelente, muybueno, bueno, regular, necesito mejorar. Cada estudiante se colocará debajodel ró tulo segú n las preguntas: ¿Có mo fue la prá ctica del poema? Los ejercicioslos hicimos…

Ejercitació n

Lea un poema

relacionado con

el mar haciendo

la entonació n

adecuada. Pida

voluntarios paraleerlo. Pregunte:¿Qué t ítulo le darí ana este poema?

(R.V. Los sonidos

del mar) Lea otropoema y repita el

proceso. Luego,

pida voluntarios para

leer el poema de la

pá gina 34.

Aplicació n -

relació n con otras

á reas

Expresió n

Artí stica: vea con

los estudiantes

alguna pelí cula

o documental

relacionado con

el mar. Aní melos a

construir un mural

acerca de los

animales del mar y

có mo protegerlos.

Medio Social y

Natural: pregunte:¿Qué son los recursosnaturales? (R.V.

plantas y animales

que ayudan al ser

humano) ¿Cuá leshay en nuestra

comunidad? (R.V.

á rboles frutales,maí z, café ) ¿Có moprotegerlos? (R.V.

evitar cortarlos,

sembrar má s)Localice en un mapa

los océ anos Atl á nticoy Pací co. Epliquelos té rminos: MAR yOCÉ ANO.

distancia, fragancia,olas, caracolas, mar, anidar, cualquiera, afuera, brisa, camisa,mano, hermano

3

primera estrofa tiene 4 versos,la segunda tiene 8 versos, la tercera tiene 4 versos




Unidad 1

2

#

Ejercitació n

Sugiera: busquen luego, en el perió dico una noticia sobre un fenó meno naturaly comenten. Luego, busquen la secció n de chistes y lean. Compartan engrupo. Muestre diferentes tetos: libros de cuentos, revistas, libros de ciencias,

etc. Lea algo interesante en cada uno y comente.


Formació n Ciudadana: pida que busquen una tradició n o costumbre

guatemalteca. Compartirá n la informació n con los otros estudiantes.

Aprendizajes

previos

Lea un artí culo

de perió dico a los

estudiantes, sin leer

el tí tulo. Pregunte:

¿Qué t ítulo le darí anal artí culo? (R.A.)Organice gruposde estudiantes y

distribuya perió dicos.

Pregunte: ¿conocenel perió dico? ¿Paraqué sirve? (R.V.para saber noticias,

anuncios, etc.) ¿Quéinformació n podríanencontrar? (R.V.

deportes, nacionales,

anuncios, etc.)

Eplique las partes delperió dico y pida que

las encuentren en sus

propios perió dicos.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Sabenqué es un fenó menonatural? (R.V. un

cambio en la

naturaleza que

tambié n puedenser peligroso

como huracanes,

maremotos,

etc.) Comentealgunos ejemplosde fenó menosque ocurren en

la comunidad

(lluvia, cicló n,

terremoto, sequa,

inundació n…) ¿Estosfenó menos puedenser publicados en el

perió dico? (R.C. sí enla secció n de clima).




Unidad 1

2

$

Ejercitació n

Pida que completen los puntos 9 a 12 de la pá gina. Eplique: haremos un juego,saldremos al patio de la escuela, cerraremos los ojos y escucharemos todo loque ocurre en el ambiente. Al regresar al aula, haremos una lluvia de ideas de

todo lo que escuchamos. Orié ntelos para que descubran las onomatopeyas.


Riesgos Naturales: pregunte: ¿Có mo suena la lluvia? (R.V. tin, tin) ¿Có mo suenacuando cae en el techo de la escuela? (R.V. tra, tra, tra) ¿y cuando cae enel techo de tu casa? (R.V.tron, tron, tron) ¿Có mo suena un trueno? (R.V. pum,pum) ¿Qué pasa cuando las lluvias son muy fuertes? (R.V. los rí os se desbordan,hay inundaciones) Motí velos a hablar de las inundaciones. Comente quémedidas deben tomarse cuando eiste este riesgo natural. En grupos hará nilustrará n el tema.

Aprendizajes

previos

Muestre un cartel

con una historietaque contenga:t ítulo y diá logos

entre personajes.Usted puedecrear el diá logo

relacionado con

honestidad, respeto,

etc. Pregunte: ¿Quémensaje tiene estahistorieta? (R.V. nos

enseñ a a respetar

a los mayores, etc.)Sugiera: copien

la historieta, perocambien los

diá logos o agreguen

elementos a la

caricatura. Luego

compartan.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿lossonidos se pueden

escribir? (R.V. sí , tilí n,

pon, pon, etc.)

¿Qué sonidosde la naturaleza

conocen? (R.V.

del viento, lluvia,

truenos, etc.)

Los pobladores se contentaron con el pastorcillo.

El pastorcillo se entretení a porque estaba solo.

El lobo conservó todas las ovejas.

bee

guau

auuuuuuuu

bee

guau

oveja

perro

lobo

oveja

perros




Unidad 1

2

&

Ejercitació n

Forme dos grupos y distribuya diccionarios. Eplique: Participará unrepresentante de cada grupo. Diré una palabra y la buscará n en el diccionario.El primero que la encuentre la leerá y haré una marca en la pizarra que

representará un punto para el grupo. Decidan el nombre de su grupo. Pida quecompleten el punto 15 en grupo.


Expresió n Artí stica: elabore un chero. Forme grupos de 5 integrantes. Pida quelleven cajas de cereales, zapatos, etc. elaborará n un chero y sus separadorescon las letras del alfabeto. En el chero colocará n chas (tarjetas de ¼ decarta con la palabra desconocida, signicado, oració n y dibujo). Pí dales que lodecoren. Orié ntelos a colocar las chas ya elaboradas.

Aprendizajes

previos

Distribuya artí culos

de perió dico orevistas.

Inví telos a jugar al Detective. Veriqueque lean los

artí culos y subrayen

todas las palabras

desconocidas.

Pregunte:¿Quéencontraron?

(R.V. accidente,

ventas, costumbres)Escríbalas en la

pizarra.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿Quérecursos podemos

usar para conocer

el signicadode palabras

desconocidas? (R.V.

el diccionario, el

glosario de un teto,buscar en internet,

enciclopedias)depalabras)

ganado interior pasto rebañ o

ganado

interior

Conjunto de bestias que se apacientan y

andan juntas.

Parte central de un paí s en oposició n a las

zonas costeras o fronterizas.

Nació n, regió n, provincia o territorio.

Porció n grande de ganado, especialmente

del lanar.rebañ os

paí s




Unidad 1

Má s actividades

Instrucciones: releerá n el cuento de la pá gina 37. Dibujará n un emparedado y

escribirá n dos detalles y la idea principal. Compartirá n en grupos.

Evaluació n

Mi baú l de ideas nuevas: indique a sus estudiantes que dibujen, en su cuadernoo en una hoja, una tabla de dos columnas: LO QUE APRENDÍ y LO RELACIONOCON (elementos de la vida real que se relacionan con lo aprendido).

Ejercitació n

Elabore un cartel

con un cuento

que contenga la

frase: Había una vez. Realice una lectura

colectiva. Pregunte:¿Có mo empezó elcuento? (R.V. hace

mucho tiempo, en

una lejana aldea).

Eplique: esaparte se llama

INTRODUCCIÓ No principio. ¿Quéparte nos dice lo

que pasó ? (R.V.

cuando se aburrí a y

pensó en divertirse)

Eplique: se llamaDESARROLLO. ¿Cuá les el nal? (R.V. unlobo atacó a sus

ovejas, pidió ayuday nadie le creyó ).Informe: se llamaDESENLACE.

Aplicació n -


á reas

Formaci ó n

Ciudadana:organice la visita a

un lugar histó rico,

religioso o cultural.

Luego, propicie

que los estudiantes

escriban narraciones

o cuentos acerca de

las visitas.

Expresió n Artí stica:

pida que ilustren

las narraciones

con algú n objeto,fotografía, dibujo,

recorte relacionadocon el lugar que

visitaron. Invite a

padres de familiaa escuchar las

narraciones de los

estudiantes.

2

(




Aprendizajes

previos

Pida que lleven aclase su juguetefavorito y cuentenpor qué .

Dibuje una estrella.En el centro escriba

el nombre de un

juguete, en cadapico, una palabra

que lo describa.

Pida voluntarios parahacer lo mismo.

Indique: inicien conla frase: Mi (juguete)es mi juguete favorito

porque es (colorida, redonda, fuerte).

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿quépalabras usamos

para decir có mo

es nuestra escuela?

(R.V. grande,

divertida, alegre,

peque a) ¿Quépalabras positivas

deberíamos usarpara decir có mo es

Guatemala? (R.V. es

nuestra linda tierra. Es

el mejor paí s).

Ejercitació n

CAMISETAS: entregue hojas en blanco con forma de camisetas. Eplique: escriban sunombre en la parte superior. Pé guenlas en sus espaldas, con tape. Busquen al mayornú mero de estudiantes y escriban, con marcador, en la camiseta de papel, una

palabra que lo/la describa (cualidades positivas). Despué s leerá n sus camisetas. Epliquequé son los adjetivos calicativos. Use ejemplos de las camisetas. Completará n lapá gina.


Formació n Ciudadana: pida que hagan mapas de arañ a (escriba la palabra

comunidad en el centro, luego escriba alrededor, unidos por lí neas, sus caracterí sticas)para describir: cómo es mi comunidad y qué pienso de ella. Usando los adjetivos escritosen el mapa, redactará n un pá rrafo y compartirá n sus trabajos en grupos.

2

)

Unidad 1

gran

largo

amada

bello

verdes

delicioso

á cido

redonda

café

dulce

linda




Ejercitació n

Trace una tabla de 3 columnas. En la primera, escriba el nombre de 10 objetos.Pregunte: ¿Có mo nombrarí amos esos objetos. pero en peque o? (R.V. mesa,mesita). Escriba las respuestas. Pregunte: ¿Có mo nombrarí amos los mismos

objetos, pero en grande? (R.V. mesa, mesota) Subraye las terminacionesito, ita, ota, ona, etc. Escriba en la parte superior de las columnas: PALABRA,DIMINUTIVO, AUMENTATIVO. Indique que copien y completen la pá gina.


Expresió n Artí stica: pida que modelen o construyan guras con materialdesechable, de los objetos que deseen, que representen aumentativos ydiminutivos. Ehiba los trabajos.

Aprendizajes

previos

Trace su mano en lapizarra y pregunte:¿Qué es? (R.C.

mano) Escrí balo.Dibuje a la par unamano que ocupe

casi la mitad de la

pizarra. Pegunte:¿Qué es? (R.C.manota, manona).

Escriba. Coloquedibujos de manzana,carro, perro. Escriba

los nombres. Dibujelos mismos objetos,pero, pequeñ os.

Pida que losnombren y escriba

las respuestas en la

pizarra.

Nuevos

aprendizajes

¿Có mo describimosa las personas,

animales, objetos,lugares por su

tamañ o? (R.V.

grandotes,

peque os) ¿Quépalabras usamos

para decir que

algo es pequeñ o

o grande? (R.V.

animalito, niñ ita,

heladote)

3

=

Unidad 1

manzanitas

jocotillos

ovejitas

naranjotas

limotas

vacotas

El hombrecito abrazó a su amada esposa.

La mesita estaba llena de ricos platillos.

Sus delicadas manitas tocaron suavemente sus mejillas.




Unidad 1

Ejercitació n

Retome algunos refranes ya vistos. Escríbalos en la pizarra en dos partes. Escribacada parte en diferente orden y pida que los unan con una lí nea. Escriba unpá rrafo en la pizarra que contenga errores. Pregunte: ¿Qué errores hay? (R.V. sin

mayú sculas ni puntos) Corrija el pá rrafo.


Formació n Ciudadana: forme grupos y entregue recortes con ilustracionesde lugares turí sticos de un departamento o de la capital (Guatemala). Pidaque observen cuidadosamente y escriban 3 oraciones en sus cuadernos.Compartirá n sus oraciones y mostrará n la ilustració n. Asegú rese de que hayanescrito con mayú scula al inicio y punto al nal.

Aprendizajes

previos

Haga tiras con

oraciones y có rtelas

por la mitad.

Forme grupos

de estudiantes yentré gueles unaparte de la oració n.

Pida a un grupo quelea su parte; otro,

debe encontrar

la parte que la

completa; ejemplo: En Guatemala hay lindos lugaresturísticos. Cuandolas completen,

coló quelas en la

pizarra. Enfatice el

uso de la mayú sculay el punto al nal.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿Porqué escribimos enoraciones? (R.V.

porque así nos

damos a entender

completamente)¿Có mo sabemosque una oració n

está completa?(R.V. porque tiene

sentido).

3

1

Los pastorcitos cuidan ovejas.

Los

Un

- se

Al nal, el

salieron corriendo para ayudar.

atacó de verdad a su rebañ o.

pastor.

a todas las ovejas.




Unidad 1

Ejercitació n

Forme grupos. Entregue libros, diccionarios, perió dicos, revistas. Indique: busquen5 palabras que tengan MB y 5 con MP. Escrí banlas en sus cuadernos. Lean el tetode la pá gina. Pregunte: ¿qué palabras está n en negrita? (R.C. cambió , empezó ,ambiente, cumpliera, timbre, trompo) ¿Qué tienen en comú n? (R.V. está n ennegrita, tienen mb, mp) Escriba en la pizarra las respuestas. Indique: subrayen conotro color las letras MB y MP. Completen la pá gina.

Aplicació n - relació n con otras á reas Medio Social y Natural: pregunte: ¿Qué es un ambiente natural? (R.V. se reere aun á rea donde se observan plantas, animales, rí os, lagos, etc.) Escriba las respuestas.Indique que escriban un pá rrafo describiendo el ambiente natural de su comunidad.Pida que incluyan las palabras en negrita que aparecen en el teto de la pá gina.Expresió n Artí stica: forme grupos y pida que construyan una maqueta del ambientenatural de su comunidad. Usará n materiales de desecho

Aprendizajes

previos

Dibuje en lapizarra o muestre

ilustraciones de una

lombriz, ambulancia,

bombó n, embudo.

Pida que diganlos nombres y

escrí balos. Muestre

ilustraciones de una

campana, columpio,

emparedado,

lá mpara. Requiera

los nombres y

escrí balos. Elabore

dos columnas

con las palabras

y pregunte: ¿Quétienen en comú n?

(R.C. m, b, m, p)¿Qué letras serepiten? (R.C. mb,

mp) Escriba lasrespuestas.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Qué letrase escribe antes de B

y P? (R.C. m) ¿Có molo saben? (R.V.

porque así pasa enlas palabras como

bombó n, columpio).

3

2

empezó , cumpliera, trompo

cambió , ambiente, timbre

trompeta tambor lá mpara




Unidad 1

Otros juegos

Dibujo: elaboretarjetitas conpalabras con: mb,

mp, diminutivos,

aumentativos,

adjetivos,onomatopeyas,

palabras de Mi

diccionario, etc.

Coló quelas en unacaja. Prepare hojasde papel en blanco

y marcadores.

Forme dos equipos.

Establezca turnos.

Cada miembrodel equipo sacará

una tarjetita alazar, luego hará

dibujos de lo quedice la tarjeta pero,sin usar palabras.

Todos podrá n ver losdibujos.

3

3

Má s actividades

Al terminar de jugar Basta, pida a los estudiantes que esciban en su cuadernolas palabras de cada categorí a (animales, nombres, etc.) en orden alfabé tico.Pí dales que busquen otras palabras de cada categorí a, que inicien con cadaletra del abecedario.




Unidad 1

Aprendizajes

previos

Escriba en la pizarra

la palabra FAMILIA.

Pregunte: ¿Quées una familia?

(R.V. un grupo depersonas) ¿Quié nesla integran? (R.V.

integrado por papá ,

mamá , hijos, hijas,abuelos, abuelas,

tí os, etc.) Motiveuna Lluvia de ideas y

escrí balas.

Pida: en chas,dibujen a losmiembros de sus

familias, escriban

sus nombres y unaoració n que los

describa, ejemplo:Mi mamá se llama

Marta; ella es buena,

amorosa y cocina

rico.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por quées importante tener

una familia? (R.V.

porque puedensentir y tener amor

y cuidados) ¿Quéhacen las familiascuando se aman?

(R.V. se ayudan,

respetan y se

esfuerzan) ¿Quésignica: "Lazos defamilia"? (R.V. quehay algo que une

a los miembros que

integran la familia,como el amor).


Inví telos a realizar una lectura coral del teto. Pregunte: ¿De qué trató esteteto? (R.V. hay diferentes tipos o formas de familias) Indique: respondan elpunto 2 de la pá gina, en sus cuadernos. Eplique la palabra DERECHO.

Vocabulario

Muestre un lazo y pregunte para qué sirve. (R.V. para amarrar, unir) ¿Có mo serelaciona con la familia? (R.V. porque hay algo que une a los miembros de lafamilia)Escriba: Yo tengo derecho a… Pregunte: ¿Qué derechos tienes como ni o oni a? (R.V. a tener un nombre y una ciudadaní a) ¿Por qué no se cumplen losDerechos del Niñ o? (R.V. porque no se conocen o no se respetan).

3

5




Unidad 1

Evaluaci ó n

Pida a los estudiantes que anoten sus comentarios y eperiencias acerca de sueposició n y la utilizació n de las chas. Hoy aprendí sobre. Lo que má s me gustófue… Lo que no me gustó fue… Tengo dudas de…

Ejercitació n

Forme grupos y

pida que en chas

de papel escribanla informació nque aparece en

la lectura sobre los

tipos de familia.

Pida que realicen lasactividades de esta

pá gina.

Aplicació n -


á reas

Medio Social y

Natural. Pida a losestudiantes que

investiguen sobre

un animal. Conla informació nque obtengan

deben preparar

chas (nombre,alimentació n,

há bitat, etc).Pida que eponganfrente a sus

compañ eros lainformació nobtenida y utilicen

las chas comorecurso de apoyo.

3

6

3 2 1




Unidad 1

Otros ejercicios

para evaluar

Autoevaluació n

del progreso del

alumno/a.

Guíelos para que

completen lapá gina. Elabore

boletas con el

formato siguiente:

Nombre: ___________ ____________________ ____________________

Fecha:_____________

• Soy bueno(a) en:__ ____________________ ____________________

• Necesito mejoraren:_________________ ____________________

• Mi meta para esteperí odo de tiempo

es:__________________

• Completé miautoevaluació n el

dí a: ________________

• Logré ecelente

en: _________________ ____________________

• Necesito mejoraren: _________________ ____________________

Actividad de coevaluació n y/o autoevaluació n

El dado preguntó n: consiste en elaborar un dado con una caja forradacon papel de colores. En cada cara del dado se escribe una pregunta

relacionada con el tema. Se le pide a un voluntario o a una voluntaria que

tire el dado y conteste la pregunta que salga y, luego, pasa otro voluntario,ejemplo: Dime un ejemplo de adjetivo calicativo.

37




Unidad 1


Refuerce la importancia de seguir instrucciones, especialmente para elaboraralgú n objeto. Recué rdeles que necesitan:• Leer o escuchar atentamente las instrucciones.

• Observar atentamente las ilustraciones de los pasos que deben seguir.

Indique que practiquen primero en una hoja de reciclaje.

Vocabulario

• Sugié rales que escriban dos palabras aprendidas en esta unidad, con surespectivo signicado. Epó nganlas en el Rincó n del idioma Espa ol.

Objetivo delproyecto

El estudiante

describe las

caracterí sticas fí sicasdel entorno en que

vive, se ubica en

relació n con los

puntos cardinales y

elabora un mapa

de su comunidad.

Interpreta las

señ ales de trá nsito

y las propias de lacomunidad.

3

8




Unidad 1

4 Dato curioso

Estadio de las operaciones concretas: de acuerdo con Jean Piaget, de7 a 11 a os, los ni os, y ni as desarrollan las operaciones ló gicas usadaspara la resolució n de problemas. En esta fase o estadio ya no só lousan los sí mbolos, sino que, son capaces de usarlos de un modo ló gico

y, a travé s de la capacidad de conservar, llegan a generalizacionesatinadas.

Importancia de

integrar

Este proyecto logra

integrar aspectos

importantes como:nuestra comunidad,

el seguimiento

de instrucciones,

sustantivos propios,

sustantivos comunes,

diminutivos,

aumentativos, uso

de mayú sculas,instituciones que

brindan un servicio

en la comunidad,

á reas recreativas

y de riesgo,

trabajo en equipo,organizació n,

planeació n,

comunicació n,

uidez lectora; entreotras.

39




Unidad 1Unidad 1

Má s herramientas

Muestre un mapa de

Guatemala. Se aleel departamento

que está ubicado

má s al norte. Undepartamento del

sur; uno del este y

otro, del oeste.

Luego, traceun mapa de la

cuadra en donde

se encuentra la

escuela.

Dibuje la escuelay a partir de ella,

el resto. Pregunte:¿Dó nde estarí a el

norte, sur, este y

oeste? (R.A.)

3

0

Má s actividades

Se sugiere que en la clase tengan un mapa de Guatemala. Pida a losestudiantes que identiquen en el mapa, en dó nde está el departamento yel municipio en donde viven. Pregunte qué otros departamentos conocen y

localí cenlos en el mapa.




Unidad 1

3

“

Ejercicios adicionales

Pida a los estudiantes que observen la imagen y lean el tí tulo de la unidad. Pregunte:¿có mo crees que los estudiantes que aparecen en la imagen descubren el mundo? ¿có mo

descubres tú el mundo o tú alrededor? Invite a los estudiantes a descubrir algo nuevo en

esta pá gina.

Forme parejas y pida que nombren y se alen todos los objetos, animales, personas, plantas,colores, y la cantidad de lo que observan en la imagen de las pá ginas 10 y 11 de su teto.Nombrará n algo que hayan observado y que tambié n hay, o no hay, en su escuela. Leaen voz alta los indicadores que alcanzará n al nalizar la unidad.

Llame la atenció n en que los estudiantes en la imagen está n haciendo una actividad.

Indique que usted hará algunos movimientos con su cuerpo y ellos adivinará n que signican.Por ejemplo, trate de representar que ha descubierto algo nuevo en un bosque.

Invite a los estudiantes a representar alguna acció n que demuestre que han descubiertoalgo nuevo, pero sin hablar. El resto del grupo adivinará . Pida voluntarios para representarla acció n. Repita la actividad varias veces.

Indique que una de las palabras nuevas en esta pá gina fue DESCUBRIR. Pida a un estudianteque represente una acció n que muestre lo que signica esta palabra. Pida a los estudiantesque digan las palabras de esta pá gina que desconocen. Anó telas en el pizarró n y epliquebrevemente el signicado.

TALLER DE POESÍ A

Lea el poema Monja Blanca. Luego, diga: ahora lo leeré diferente. Declá melo usandogestos, movimientos y tono de voz apropiados. Pregunte: ¿Qué les gustó má s? Repita elmismo proceso con otro poema. Indique: yo declamé los poemas. Escriba en la pizarra lapalabra declamació n. Pregunte: ¿Qué signica esta palabra?

¿Cuá l es la diferencia entre leer simplemente un poema y agregar gestos, movimientosy tono de voz apropiados? ¿Qué provocan en mí , los poemas? ¿Qué imagino cuandoescucho o leo un poema?

Forme grupos y entregue pliegos de papel. Pida que tracen una gura humana. Indiqueque un estudiante puede acostarse sobre el papel y sus compañ eros o compañ eras hará n

la silueta. Sobre esa silueta pida que escriban un poema. Luego, agregará n todos losdetalles de có mo imaginaron al personaje principal. Ehiba los trabajos.

Muestre un gato real (en lo posible) o un dibujo grande de un gato. Pregunte: ¿Qué piensande este gatito? ¿Có mo es? Pegue el dibujo en el centro del pizarró n y alrededor escribalas respuestas de los estudiantes. Coloque un cartel con la poesí a Mi gato y recite con laentonació n, articulació n, dicció n y gesticulació n adecuadas.



75

• Instrucciones: lee nuevamente la canció n Caminito de la Escuela. Selecciona 5 sustantivos yescribe a la par 5 adjetivos calicativos. Recuerda que los adjetivos calicativos indican có moson los sustantivos. (Valor: 10 puntos)

SUSTANTIVOS ADJETIVOS CALIFICATIVOS

.

4

Caminito de la escuela,

pataleando hasta el nal,

la tortuga va que vuela

procurando ser puntual.

5

Caminito de la escuela,

porque quieren aprender,

van todos los animales

encantados de volver.

6

El camello con mochila.

La jirafa con su chal.

Y un peque o elefantito

da la mano a su mamá .

7

No falta el leó n,

monos tambié n;

y hasta un tiburó n.

Porque en los libros

siempre se aprende

có mo vivir mejor.

8

La tortuga por escrito

ha pedido a Santacló s

sus dos pares de patines

para poder ir veloz

para poder ir veloz.

Tomado de: La pá gina de Cri-crí : http://www.cri-cri.net/

Unidad 1

Comunicación para la vida. Evaluación de la unidad.

3

%

Evaluació n de la unidad

• Instrucciones: subraya en toda la canció n 3 diminutivosque encuentres y escrí belos. Luego, escribe los

aumentativos para cada diminutivo. (Valor 6 puntos)

DIMINUTIVOS AUMENTATIVOS ____________________ _____________________

____________________ _____________________

____________________ _____________________

• Instrucciones: dibuja a uno de los personajes de lacanció n. Recuerda colorear. (Valor 4 puntos)




Unidad 2

Presentació n de la

unidad

En esta unidad

los estudiantesdesarrollar á n

destrezas yhabilidades que

les permitirá

comunicarse demanera efectiva.

Las actividades

está n diseñ adaspara lograr una

experiencia de

comunicació ny desarrollo de

pensamiento.

Los estudiantes

construir á n un

proyecto nal

que reú ne susaprendizajes, de

acuerdo a los

indicadores de launidad.

3

&

Sugerencias

Se sugiere llevar un diario de escritura con los estudiantes. En é l irá npracticando la forma adecuada para expresarse por escrito.



77Comunicación para la vida. Nos comunicamos.

Unidad 2

Reexionemos

La comunicació n es la herramienta para abrir nuevos mundos de ideas yentendimiento.

Al inicio

Observen la imagen

de la pá gina.¿De qué está n

hablando? (R.V.

de la escuela, desu familia, de sus

amigos)

¿Qué puede un niñ oo una niñ a conversar

con un adulto? (R.V.

acerca de su familia,mascotas, preguntas

que tenga)

¿Qué puede un

adulto enseñ arle aun niñ o o una ni ñ a?

(R.V. que los niñ osy niñ as tienen los

mismos derechos,

sobre há bitoshigié nicos, amistad)

¿En qué son

diferentes los niñ os yniñ as que aparecen

en la pá gina? (R.V.

son diferentes porel color de su piel,

por su vestuario,se parecen en

que todos está nhablando, está nsentados)

¿De qué formas se

comunican? (R.V.

hablando, por untelé fono inventado,

por señ ales)

3

/




Unidad 2

Ejercitació n

Elabore una lista de 20 palabras de objetos y personas del saló n. Elabore una

tabla de dos columnas y pregunte: ¿có mo podríamos clasicar estas palabras?(R.V. nombres y cosas) Escriba: sustantivos comunes y sustantivos propios. Pida

que copien y clasiquen las palabras en sus cuadernos.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reas

Medio Social y Natural. Elaborar grá camente la historia personal: dó nde nació ,

quié nes son su padre y su madre, hermanos(as), abuelos(as), tí os(as), comidafavorita, juegos predilectos, lo que desea ser cuando sea grande, entre otros.

Escribirá n oraciones usando correctamente los sustantivos propios y comunes.

Aprendizajes

previos

Lleve una caja de

zapatos con varios

objetos (cuadernos,ganchos, aretes,

etc.)

Pregunte: ¿qué

tengo aquí ? (R.V.libros, l á pices)

Escriba en la pizarralas respuestas. Pida

a varios estudiantes

que saquen losobjetos y digan el

nombre. Pregunte:¿de quié n pudo ser

esto? (R.V. dirá nnombres de niñ os o

niñ as) ¿En dó nde

lo compré ? (En elsupermercado, en la

tienda)

Escriba las

respuestas. Clasiquelas palabras en

sustantivos propios ycomunes.

Nuevos

aprendizajes

Piensa en personasque no pueden

hablar o ver. ¿Có mo

se comunican? (R.V.haciendo señ as

o gestos) ¿Quémedios usan para

comunicarse? (R.V.

las manos, los dedos,la cabeza)

3

(




Unidad 2

Aprendizajes

previosDiga: observen

nuevamente lapá gina 59. Pregunte:

¿por qué el niñ o

de pantaló n rojo

es diferente a losdemá s? (R.V. porqueest á sentado en

una silla de ruedas,

porque tienesombrero)

Imaginen que

ustedes tienenesa discapacidad

¿có mo harían para

ir a la escuela? (R.V.mi papá me llevarí a,

usarí a una silla de

ruedas)

Cierren los ojos,imaginen que son

ciegos. ¿Có moharí an para

comunicarse? (R.V.

hablando, haciendoseñ as) ¿Qué otras

discapacidadesexisten? (R.V.

personas que nopueden oí r o hablar)

Nuevos

aprendizajesPregunte: ¿qué

diferenciasencuentras, al

compararte conuna persona con

discapacidad fí sica,

como la del niñ o dela pá gina 59? (R.V.

yo puedo caminary é l no, é l es niñ o y

yo soy niñ a) ¿Qué

diferencia hayentre una persona

con discapacidadvisual y otra, con

discapacidadauditiva? (R.V. la

primera persona no

puede ver y la otrano puede escuchar)


Dibuje un diagrama de Venn en la pizarra y compare cada tipo de

discapacidad con un estudiante que no la tenga. Reé rase a la forma como secomunican.

Vocabulario

Dibujará n sus interpretaciones de discapacidad fí sica, discapacidad visual,discapacidad auditiva y compartirá n. Tambié n buscará n en el diccionario:

discapacidad, visual, auditivo y vibració n. Elaborará n chas de ¼ de hoja, que

incluyan: palabra, denició n, oració n y un dibujo.

3

)

Escuela para niñ as y niñ os sordos y ciegos Santa Lucí a.

Por la leve vibració n que provocan sus pasos y por su olor.




Unidad 2

Estrategias de trabajoSeleccione un problema o situació n difí cil que se presente en el aula y planté eloante el grupo.

• Pí dales que escriban en su cuaderno las propuestas para solucionarlo.

• Orié ntelos para que realicen una puesta en comú n con las diversas

sugerencias, elijan las má s factibles, las escriban en tiras de papel y laspeguen en un lugar visible.

Vocabulario• Sugiera que los alumnos copien en su cuaderno los siguientes conceptos , con

sus deniciones:

• Plenaria: reunió n o junta.

• Identidad: caracterí sticas propias de una persona.

• Motí velos para que practiquen la conversació n con el poema.

Ejercitació n

Pida que inicien un

diario de escritura:cada día tendrá n

de 10 a 15 minutospara escribir algo

que hayan vivido.

El primer tema será :Un dí a en la vida de

un niñ o ciego. Diga:vamos a imaginar

un personaje alque llamaremos...

y pensaremos en

có mo es su dí a;desde que se

levanta, va a laescuela y regresa a

casa. Comenten en

parejas.

Aplicació n -


á reas

Educació n en

Valores: pregunte:

¿Có mo noscomportamos

con una persona

discapacitada quenecesita ayuda?

(R.V. pacientes,respetuosos,

amigables,

colaboradores)Promuevan una

lluvia de ideas yescriba en la pizarra.

Medio Social y

Natural pregunte:¿qué valores

debemos practicarcon las personas

discapacitadas?

(R.V. respeto,

paciencia,tolerancia, bondad)

4=

Evaluaci ó n

Pida que en su diario de escritura que les gustó má s de la actividad 6.

Estrellas y deseos. Dibujará n una estrella y escribirá n a la par, lo que má s lesgustó . Dibujará n una carita alegre y escribirá n sugerencias para mejorarlo.

Má s actividades

Pida que en grupo, elaboren un cartel dando sugerencias de có mo lacomunidad se puede ayudar a las personas con alguna capacidad.

discapacidad visual

discapacidad auditiva

por la vibració n de los

pasos, olor

por lenguaje de señ as




Unidad 2


Muestre una ilustració n de la Ceiba, símbolo patrio. Pregunte: ¿qué saben deeste á rbol? (R.V. es nuestro á rbol nacional) Elaboren un diagrama de Venn en la

pizarra. Pregunte: ¿en qué se parece el á rbol que dibujaste a la ceiba? (R.V. en

el color, la forma) ¿En qué es diferente? (R.V. en el tamañ o, el lugar en dondecrece) Complete el diagrama. Completen el punto 1 de la pá gina. Lea: La

Ceiba (reé rase a las pá ginas nales).

Vocabulario

Proteger. En parejas dramaticen: proté janse de la lluvia. Proté janse del frí o.

Protejan los á rboles. Hagan fchas de ¼ de carta con las palabras de Mi diccionario. Bú squenlas en el diccionario e incluyan en cada cha: la palabra, la

denició n, una oració n, un dibujo.

Aprendizajes

previos

Lleve a los

estudiantes fuera

del aula y pida queobserven los á rboles

de alrededor.

Pida que observen:

color, tamañ o,forma, ramas,

tronco, olor, textura;luego, dibujen

y coloreen lo

observado. Exhibalos trabajos de los

estudiantes enla cartelera: Los

á rboles.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué

pasaría si noexistieran á rboles?

(R.V. todo estarí aseco, no lloverí a,

no habrían frutos)¿Por qué crees

que se pierden

los bosques? (R.V.porque los cortan,

queman)

4

2




Unidad 2

Má s actividades

Comente las causas y efectos de la deforestació n. Inicie con estas preguntas:

¿por qué se está n acabando los á rboles? (R.V. los cortan y no siembran nuevos)y ¿qué pasa despué s con el ambiente? (R.V. los animales no tendrí an donde

vivir, no tendríamos oxí geno), Elabore un diagrama de causa-efecto en lapizarra. Complete con la lluvia de ideas de los estudiantes.

Evaluaci ó n

Organice grupos y elaboren carteles para promover la protecció n de los

elementos naturales en la comunidad: á rboles, aves, á reas verdes, rí os, lagos,

etc. Pida que incluyan ilustraciones (dibujos o recortes) y un mensaje tomadodel diagrama causa-efecto.

Ejercitació n

Organice la

actividad: sembrar

á rboles en la escuelao en los alrededores,

realice contactos

con miembros dela comunidad ymunicipalidad para

buscar donadores.

Pida que completenel punto 3 y 4 de

la pá gina. Llevea los estudiantes

al parque. Pida

observen losá rboles. Pregunte:

¿qué pasar ía sino existieran o los

cortaran? (R.V. no

tendrí amos frutos, nohabrí a oxígeno)

Aplicaci ó n -


á reas

Medio Social y

Natural: pida quedescriban los seres

vivos de su entorno y

su importancia parala alimentació n,

productividad, salud

y turismo.Expresi ó n

Artí stica: lleve a

los estudiantes a

un á rea para queobserven y dibujen

un á rbol con unlá piz. Explique

la t é cnica de

sombreado.

4

3

Se corta una parte de la vida, se va muriendo poco a poco.

El papá y anteriormente los antepasados o ancestros.

Habrá pé rdida de ora y fauna en la comunidad.

Hará falta un ambiente con aire fresco ya que los

á rboles producen oxí geno. El terreno se erosiona

y destruye poco a poco.




Unidad 2

Ejercitació nElabore un diagrama de causa y efecto. Escriba en é l, las preguntas: ¿por qué ?

y ¿qué pasa despué s? Escriba las palabras causa y efecto. Analice otros ejemplosde contaminació n. Pregunte: ¿qué soluciones podemos dar a los efectos? (R.V.

mantener limpio el ambiente) ¿Qué soluciones podemos dar a las causas? (R.V.

no tirar basuras) ¿Qué será mejor? (R.V. es mejor evitar que ocurra, combatir lascausas) Forme grupos para completar los puntos 6 y 7 de la pá gina.

Aplicació n - relació n con otras á reasMedio Social y Natural: organice actividades en donde los estudiantes participen

en la identicació n y eliminació n de focos de contaminació n. Pida que

dramaticen un ejemplo de contaminació n y las soluciones para evitarlo; analice

con los estudiantes si las soluciones son las apropiadas. Pregunte: ¿Qué problemade contaminació n tenemos en nuestra comunidad? (R.V. hay mucha basura en

las calles, aguas negras cercanas a la escuela) ¿Có mo lo resolverí amos? (R.V.haciendo carteles)

Aprendizajes

previos

Escriba este casoen la pizarra: Hugo

y su familia iban

de pasea en unacamioneta. Hugo

estaba comiendoun banano y tiró

la cá scara por la

ventanilla. Pregunte:¿qué pasa cuando

tiras basura enlas calles? (R.V.

se contamina elambiente) ¿Por qué

sucede esto? (R.V.las personas notienen educació n,

no demuestranhigiene)

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:

¿que signica

CONTAMINAR? (R.V.

volver algo puroen impuro) ¿Qué

efectos tiene en la

salud de las personasun ambiente

contaminado? (R.V.se enferman)

4

4

No tirar basura en las calles.

Evitar lanzar basura u otras

sustancias a los ros, lagos,

mares, etc.

Sembrar má s á rboles.

Colocar ró tulos de NO

CONTAMINAR el á rea.

y no se siembran

nuevas especies.

El ambiente se

mantendrá sin aire

fresco.

Hacer aches sobre NO CONTAMINAR.Invitar a las personas de la comunidad a escuchar plá ticas sobre

formas de cuidar el ambiente en la comunidad.

Se cortan á rboles




Unidad 2

Ejercitació n

Lea una fá bula. Escriba en la pizarra una tabla con 3 columnas: en la primera

columna escriba ANTES; en la segunda: DURANTE; en la tercera, DESPUÉ S. Diga:

el tí tulo es… ¿qué saben? (R.A.) Y anó telo en ANTES. Pregunte: ¿qué va a

pasar? (R.A.) Anó telo en DURANTE. La tercera columna complé tela al nalizar.Completará n, los puntos 8, 9 y 10 de la pá gina.


Educació n en Valores: lea otra fá bula de la antologí a. Pregunte: ¿Có mo

terminó la fá bula? (R.A.) ¿Cuá l es la enseñ anza? (R.A.) ¿Có mo aplicarí amos esa

enseñ anza a nuestras vidas? (R.A.) Pida que lean nuevamente el poema de la

pá gina y pregunte: ¿Qué mensaje nos transmite este poema? (R.A.)

Aprendizajes

previos

Busque la fá bula

en la Antologí a.

Escríbala en cartel

y coló quela en

la pizarra. Antesde leerla diga:mencionen nombres

de animales que

conocen. Pida quehablen de ellos y los

describan. Pregunte:¿Qué hacen?

(R.A.) ¿En dó ndeviven? (R.V. bosque,

ciudad, castillo) Pida

que lean el poemade la pá gina.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasaría con

la lectura, si só loleyé ramos textos

informativos como

las noticias y noexistieran textos

literarios como lospoemas, cuentos,

fá bulas o leyendas?

(R.V. serí a todo muy

aburrido)

4

5

Convive con nosotros como familia alo largo de la vida.

Sus frutos son parte de nuestraalimentació n y nos dan energía.

Si lo tratamos mal, sus hojas se secan ylentamente muere.




Unidad 2

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿quié n

puede informarme

acerca de có moes nuestra escuela?

(R.V. es grande,tiene 6 grados, hay

dos jornadas) Escriba

en la pizarra enoraciones completas

los aportes delos estudiantes.

Mencione: é ste es

un texto informativo.Escriba la palabra

á rboles y haga unmapa conceptual.

Pregunte: ¿quésaben de los

á rboles? (R.V. son

plantas de grantamañ o, con tronce,

ramas) Complete elmapa conceptual.

Nuevos

aprendizajes

¿Có mo podemosinformar a otros de

lo que sucede a

nuestro alrededor?(R.V. dicié ndoles, por

medio de carteles,volantes) ¿Có mo

informarí amos a

nuestra comunidadque los á rboles

necesitanprotecció n? (R.V.

por carteles,

reunié ndolos)

4

6

Ejercitació n

En grupo elaboren un diagrama de Venn en la pizarra. Diga: comparemos una

or con un á rbol, ¿en qué se parecen? (R.V. que son plantas, seres vivos) ¿en

qué son diferentes? (R.V. la or es pequeñ a y el á rbol es grande) Completen el

diagrama con las ideas de los estudiantes.Pida que escriban un texto informativo con la informació n del diagrama.


Medio Social y Natural: propicie la oportunidad para que los estudianteselaboren carteles con informació n acerca de los á rboles y su importancia en

el ambiente. Organí celos de manera que sus carteles sean compartidos con

estudiantes de otros grados en la escuela.

Brindan protecció n, alimentos y aire puro.

Participando en campañ as de reforestació n y vigilancia.

1. Los dos textos se tratan de los

á rboles.

2. Explican formas en que pueden

protegerse.

3. Menciona lo que los á rboles nos

dan: frutos, aire, protecció n.

1. El texto de la pá gina 67 es

un poema, es decir, un texto

literario.

2. El texto de la pá gina 68 es un

texto informativo.




Unidad 2

Aprendizajes

previos


la palabra PLUMA.

Pida una oració n yescrí bala.

Haga é nfasis en los

signicados: pluma

referido a la piel delas aves y pluma

como instrumentopara escribir.

Escriba las palabrascerdo (sucio y

marrano) y pidanuevamente

oraciones. Explique

los homó nimos sinmencionar esta

palabra.

Nuevos

aprendizajes

En una reunió n una

persona dijo: ¡Por

favor, pá same el

café ! ¿A qué crees

que se referí a? (R.V.a la bebida, a un

crayó n de ese color)

¿Qué interpretarías

tú ? (R.A.)

4

7

Ejercitació n

Escriba en la pizarra estas palabras: vino, mango, viste. Pregunte: ¿qué

signican? (R.V. el vino es una bebida, el mando es una fruta, viste se reere al

innitivo ver) Ejemplique: El vino tarde. El vino tiene sabor dulce. Diga: escriban

oraciones en sus cuadernos y completen los puntos 14 y 15 de la pá gina. Luego,compartirá n sus respuestas. Completará n los puntos 16 y 17 de la pá gina. Diga:busquen en el diccionario: baboso, café , llama, lengua. Escriban oraciones.


Formació n Ciudadana: escriba en la pizarra algunos dichos de la comunidad

(guatemaltequismos) y comente có mo interpretan el signicado de las palabras

los miembros de la comunidad y có mo lo interpretarí an personas de otro paí s.

Ejemplo: ¡Me echa el muerto encima!, que signica: te echa la culpa.

Se reere a la agencia en la que puede ir a cambiarse los cheques.

Se reere a una especie de silla en la que puede sentarse y descansar.

Se reere a una bebida hecha de piñ a.

El viento que sintió de manera agradable.

pata que se reere al pie o

pierna de los animales

pata que se reere al ave

con plumas, que pone

huevos y nada




Unidad 2


Dibuje en la pizarra un pollo pequeñ o. Dibuje un mapa de ideas con palabrasque rimen: pollito chiquito con lindo piquito. Construya con los estudiantes un

poema. La primera estrofa con ideas acerca de las caracterí sticas del pollito. La

segunda, acerca del lugar en donde vive. Diga: completen los puntos 1 y 2 dela pá gina.

Vocabulario

Pida que subrayen en el poema la palabra ágil . Pregunte: ¿qué signica?

Pida que busquen en el diccionario el signicado y elaboren una cha que

contenga: palabra, denició n, oració n, dibujo. Escriban otras palabras que

signiquen lo mismo que á gil.

Aprendizajes

previos

Elabore un cartel

con dos estrofas

de un poema queaparezca en la

Antologí a. Lea elpoema en voz alta

y con entonació n.

Pida a un estudianteque haga un

dibujo en la pizarrarelacioná ndolo con

el poema.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿de

qué se trata estepoema? (R.A.)¿Cuá ntas estrofas

hay? (R.C. dos)¿Cuá ntos versos

tiene la primera

estrofa? (R.A.) ¿y

la segunda? (R.A.)

Pida que observenque cada verso

termina con unapalabra que rima

con las palabras del

otro verso. ¿Quépalabras riman?

(R.A.)

4

8

De un conejito llamado Rayo que comía ores.

En el mes de mayo.

Porque saltaba y se corrí a.

Porque se comí a las ores del jardí n.




Unidad 2

Ejercitació n

Muestre la ilustració n

de un conejo.

Promueva una lluviade ideas acerca

de é l. Seleccione

las palabrasque modelen laconstrucció n de

una nueva estrofa

del poema. Escribacomo ejemplo, dos

versos.

Diga: completen

la estrofa con dosversos má s y luego,

completen el punto3 de la pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas


Solicite que haganun collage acerca

del conejo.

Educaci ó n

Fí sica: lleve a los

estudiantes al patio

de la escuela.

Diga: daré unas

palmadas, mientras

las escuchen debensaltar como conejos.

Cuando deje dedarlas, deberá n

quedarse quietos

como estatuas.Má s actividades

Diga: compartan sus estrofas. Forme grupos de diferentes niveles de

desempeñ o. Diga: escribirá n una estrofa de 4 versos del tema: el perro. Decidanquié n va a escribir, a dibujar, a colorear, a dar los turnos para hablar. Inicien

con una lluvia de ideas acerca del perro. Entregue pliegos de papel.

Evaluaci ó n

Diga: elijan las ideas y escriban el primer verso; en el segundo verso, recuerden

la rima.Escriba en la pizarra: 1) escribo el tí tulo al poema, 2) cada verso rima con otro,

3) ayudo a mi grupo, 4) trabajo limpio y ordenado.

4

9




Unidad 2


Corte tiras de papel con oraciones incorrectas. Entré guelas por grupos. Diga:corrijan las oraciones y escrbanlas en otras tiras. Luego, cada grupo las

colocará en la pizarra. Analice y revise la escritura correcta. Mencione las

palabras gé nero y nú mero en cada oració n. Completará n los puntos 5 y 6 de lapá gina.

Vocabulario

Enfatice el uso correcto de artí culos, gé nero y nú mero en las oraciones. Pida

que elaboren chas de ¼ de pá gina: escribirá n como tí tulo género. Abajo

escribirá n femenino = niña, masculino = niño. Hará n dibujos relacionados. En otra

cha hará n lo mismo para la palabra número: singular y plural = niña, niño y niñ as,

niñ os. Agregará n otros ejemplos.

Aprendizajes

previos

Escriba en la

pizarra: La niñ a

jugaba cuerdacon sus amigas.

Pregunte: ¿có mocambiarí amos esta

oració n pero usando

la palabra niñ o?(R.C. El niñ o jugaba

cuerda con susamigas) Escriba las

respuestas. Subraye

en las oraciones losartí culos: la, el; y las

letras nales de laspalabras ni ñ a y ni ñ o

(a, o).Escriban otras

oraciones con: Sol y

Luna.

Nuevos

aprendizajes

Escriba en la pizarra:La Sol y el Lunas

está n feliz con lasplaneta Tierras.

Lea en voz alta ypregunte: ¿qué

sucede con estaoració n? (R.V. está

mal escrita) ¿Cuá les

son los errores?(R.V. El sol y la luna

está n felices con elplaneta Tierra) Pida

a un voluntario que

corrija esta oració n.

Analice el gé nero

y nú mero de losartí culos.

4

0

s

Y le pequé a los pinos.

Las pelotas quedaron suaves

como unos algodones.




Unidad 2

Ejercitació n

Elabore un cartel

con las oraciones

que aparecen enel punto 7 de la

pá gina. Pida que

lean en voz altacada oració n.Pregunte: ¿hay

errores en las

oraciones? (R.C.s í) ¿cuá les? (R.C.

El problemasfue grandes. ¡La

mascotas eran

muchas!, La perra yla conejas seguí an

a los gatos. Lamejores amigos de

mi mamá trajo un

gatos a la casa.)Pida un voluntario

para subrayar lasletras que indican el

gé nero, nú mero y losartí culos la, el, los.

Aplicaci ó n -


á reas

Equidad de gé nero:

Analice este caso:

a Lupita le gusta elfú tbol. Practica consu papá todos los

domingos. Un día,

vio a varios niñ osjugando fú tbol y

les dijo: ¿puedojugar con ustedes?

Y ellos dijeron:

¡No! Este es unjuego de hombres.

¿Qué piensas delcomportamiento de

los niñ os? ¿por qué ?

(R.V. es malo porquecualquiera puede

practicar fú tbol)

Má s actividades

Entregue chistes de perió dico. Diga: lé anlos y seleccionen tres oraciones.

Las escribirá n en sus cuadernos y subrayará n: los artí culos (el, la, los, las) queencuentren, las letras que indican el gé nero y el nú mero. Una de las oraciones

la escribirá n incorrectamente y la dará n a otro estudiante para corregirla.

Evaluaci ó n

Pida que compartan su trabajo con otro estudiante. Revisará n la oració n

corregida. Pida que dibujen una carita alegre si está correcta, la mitad deuna carita triste si necesita corregir alguna parte, o bien, una carita triste si está

incorrecta.

4

!




Unidad 2

Ejercitació n

Diga: lean el recuadro nal de la pá gina 72. Completen el punto 10 de la

pá gina 74. Pregunte: ¿a qué gé nero pertenecen los niñ os? (R.C. masculino) ¿Ylas niñ as? (R.C. femenino) Recuerde masculino y femenino. Escriba en la pizarra:

El cuadro. ¿A qué gé nero pertenece la palabra cuadro? (R.C. masculino)Escriban otras palabras con los artculos que correspondan.


Formació n Ciudadana: organice un juego de fú tbol en el que participen niñ os

y niñ as. Asigne posiciones como la porterí a a una niñ a, por ejemplo. Al nalizar,

propicie conversaciones con los estudiantes acerca del gé nero y autoestima:

no importa el gé nero cada persona es importante y valiosa. Todos podemos serun equipo ganador.

Aprendizajes

previos

Escriba en la pizarra:

la mesa, las mesas.

Pregunte: ¿cuá l esla diferencia? (R.C.

la cantidad que seindica agregando

una "s") ¿A cuá ntos

objetos se reerela expresió n: la

mesa? (R.C. a

uno) ¿A cuá ntos

objetos se reere

la expresió n: lasmesas? (R.C. a má s

de uno) Pida queobserven el saló n y

pregunte: ¿Cuá ntas

sillas hay? (R.A.)

¿Có mo dirí amos

esa cantidad enuna oració n? (R.V.

En nuestra clasetenemos 25 sillas)

Nuevos

aprendizajes

La maestra dijo

a un estudiante:

observa a todostus compañ eros y

compañ eras, quiero

que los clasiques.

¿Có mo clasicarí as

a los estudiantesde clase? (R.V. por

sus tamañ os, por laedad, por el color

de piel) ¿Qué harías

para clasicarles?(R.V. los pondrí a en

la, les preguntaríasu edad)

4

“




Unidad 2

Aprendizajes

previos

Escriba en la pizarra:Los estudiantes de

esta clase son:

(escriba los nombres

de todos losestudiantes) y lé alosrá pido sin hacer

una pausa. Haga

como si le faltase elaire y sobreactú elo.

Pregunte: ¿quéhace falta en esta

lista? (R.C. hacerpausas con la

coma) ¿Có mo

deberí a leerse? (R.V.haciendo pausa

entre cada nombre)

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasarí asi leyé ramos de

corrido? (R.V. nos

faltarí a el aire, nose entenderí a) Lea

un cuento sin hacerpausas y pregunte:

¿qué pasar ía si

leyé ramos de esta

manera? (R.V.no se entiende,no es agradable

escucharlo)

Ejercitació n

Deduzca que el signo de coma entre los elementos de una lista. Pregunte: ¿Qué

necesitarí amos para una refacció n escolar? (R.V. pan, jugo, fruta) Pida queescriban la respuesta en sus cuadernos usando la coma. Revise que la escriban.

¿Qué se necesitarí a para organizar una esta de cumpleañ os? (R.V. lista deinvitados, pastel, comida, refrescos, piñ ata)


Medio Social y Natural: en grupos los estudiantes escribirá n listas de lugareso monumentos importantes en la comunidad. Sugiera elaborar listas de

las verduras que se cosechan en la comunidad, animales del municipio o

departamento, miembros de la familia, etc.

4

#




Unidad 2

Otros ejercicios

Escriba en la pizarraesta adivinanza:

“Cielo arriba, cieloabajo, mar en

medio” ¿Qué es?

(R.C. Coco) “Chocóel tren. Late mi

corazó n”. ¿Qué es?(R.C. Chocolate).

¿Alguien conocealguna adivinanza?

Diga: lean lasadivinanzas y

trabalenguas de las

pá ginas 203 y 204 desu texto.

Pregunte: ¿en qué

se parecen? (R.V. enque son cortas) ¿En

qué son diferentes?

(R.V. en que en laprimera tienes que

pensar en cuá l serí ala respuestas y en

la segunda repitesuna palabra varias

veces) ¿Cuá l te

gusta má s? (R.A.)¿Por qué ? (R.A.)

4

$

Má s actividades

Indique a los estudiantes que deben crear una adivinanza. Al nalizar pí dales

que uno por uno la diga frente a sus compañ eros para que ello la adivinen.




Unidad 2

Otros ejercicios

Elabore un diagramade Venn con las

caracterí sticas delos objetos que

dibujaron.

Diga: lean las

adivinanzas de lapá gina. En parejas

completen el punto2. Creará n una

coreografía con una

de las adivinanzas yla presentará n a los

demá s estudiantes.

Sugié rales

movimientos

especí cos.

Pregunte: ¿qué otrapalabra se usa para

adivinanza? (R.C.

acertijo). Pida quela busquen en el

diccionario.


Las adivinanzas son herramientas que permiten el desarrollo del pensamiento crítico: el estudiante puede explicar có mo logró averiguar larespuesta a la adivinanza. En muchas ocasiones, la respuesta está en el

juego de palabras.

4

%




Unidad 2

Ejercitació n

Pregunte: ¿qué tareas hace mamá en casa? (R.V. cocinar, sale a trabajar,ayudar en las tareas de los hijos) ¿Qué tareas hace papá ? (R.V. limpiar el jardí n,

sacar la basura, ir a trabajar) ¿Qué tareas o actividades haces en casa? (R.V.ayudar a lavar platos, limpiar mi cuarto) ¿Tienes un horario? (R.C. sí , no) Escriba

las respuestas en la pizarra. Mencione que es importante tener un horario para lastareas o actividades como almorzar, ir a jugar, hacer tareas, ver televisió n, leer,etc.

Aplicaci ó n - relació n con otras á reasFormació n Ciudadana: organice grupos heterogé neos y pida que dramaticen losroles de los miembros en una familia, de manera que puedan analizar el valor de

la colaboració n y la solidaridad.

Educació n en Valores: analice la importancia del rol y las tareas que cadamiembro de la familia tiene. Enfatice el respeto hacia el adulto mayor en la

comunidad.

Aprendizajes

previos

Diga: algunos de

ustedes ayudan en

mantener el ordenen el saló n. Por

ejemplo: algunostienen la tarea de

borrar el pizarró n,

otros de recogerlos cuadernos.

Pregunte: ¿qué otrastareas o actividades

hacemos en

clase? (R.V. repartirdiccionarios,

papeles, libros)¿Podrí amos agregar

algo má s? (R.V.ayudar a un amigo

que se enfermó y no

llegó a clases) ¿Quépasaría si hicié ramos

esas actividadesen desorden? (R.V.

ninguno cumplirí a su

responsabilidad)

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasar ía si

tu casa estuvieradesorganizada?

(R.V. no encontrarí alo que necesito)

¿Có mo serí a

un mundodesorganizado?

(R.V. no nosentenderíamos) ¿Por

qué es importante

tener un saló n, unaescuela y un hogar

organizado? (R.V.porque te sientes

bien, puedesencontrar lo que

necesitas)

4

&




Unidad 2

Aprendizajes

previos

En el patio dela escuela lean

el punto 3 de la

pá gina. Diga: estejuego se llama PapaCaliente. Jugará ny luego, pregunte:

¿qué otro tema

podemos tener?(R.V. ú tiles escolares)

Nuevosaprendizajes

¿Cuá les son lastareas del hogar?

(R.V. mantener

limpia la casa,preparar la ropa, ir

al mercado) ¿Có mocolaboramos con

esas tareas? (R.V.

limpiando mi cuarto)

Ejercitació n

Pregunte: ¿qué herramientas se usan en casa para hacer tareas del hogar?

(R.V. escoba, trapeador, tijera de podar, machete) Escriba las respuestas.Seleccione una palabra. Ejemplo: escoba. Pida que escriban esta palabra

y busquen dos palabras nuevas usando las letras (eso, seco, beso, etc.).Mencione que este juego se llama ANAGRAMAS (aná = cambio, gramma =escritura). Completará n el punto 4 de la pá gina.


Vida Familiar y Expresió n Artí stica: organice grupos para que construyan con

materiales de desecho o modelen con plastilina ejemplos de las tareas en elhogar: mamá cocinando, hijo barriendo el patio, etc. Prepare una exhibició n

llamada: Tareas en el Hogar.

4

/




Unidad 2


Indique: imagina que todos los estudiantes irá n de excursió n a la playa. ¿Qué

instrucciones crees que darí a la maestra o maestro a sus estudiantes? (R.V.permanezcan juntos, no se hagan mucho a la orilla, usen crema protectora)

Escriban las instrucciones. Luego, intercambien con otro estudiante. Dibujenuna estrella y escriban lo que está bien. Dibujen una carita alegre y escriban susdeseos o sugerencias para que mejore las instrucciones.

Otros ejercicios

para evaluar


Si no llegas primero,llamaré a tu mamá .

Si no llegas, primerollamaré a tu mamá .

Lé alos haciendo la

pausa adecuada enla coma.

Pregunte: ¿Qué

signica la primera

oració n? (R.C.que va a llamar

a la mamá si nollega de primero)

¿Qué signica lasegunda? (R.C. que

a la primera persona

que llamará será ala mamá porque no

llegó ) ¿Qué hacela diferencia de

signicado? (R.C. la

coma) Enfatice laimportancia de la

coma.

4

(

Para separar los nombres de objetos en una lista.

cucharones

cuchillos

martillo

desarmador

paletas

cucharas

escoba

tijera




Unidad 2

Ejercitació nPregunte: ¿qué pasarí a despué s de que Ana le dijo a la maestra la causa de

su llanto? (R.V. Ana se sintió mejor, sus compañ eros la apoyaron) ¿Qué crees

que dijo la mamá de Ana? (R.V. que estaba muy molesta por lo que le pasó )

¿Qué pasó despué s? (R.V. Ana se recuperó ) Elabore en la pizarra el esquema

de CAUSA-EFECTO. Escriba en la parte de EFECTO: Reí an a carcajadas.Pregunte: ¿Cuá l serí a la causa? (R.V. alguien contó un buen chiste) Complete el

diagrama. Pida completen el punto 1 de la pá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasDesarrollo Sostenible: Conservació n del Patrimonio Cultural y Natural: mencione

que en Guatemala hay lugares importantes que deben cuidarse, por ejemplo:

El Palacio Nacional, El Parque de Tikal, La Antigua Guatemala. Comente unpoco de cada uno. Pregunte: ¿Qué lugares o monumentos hay en nuestra

comunidad que debemos conservar? (R.A.) ¿Có mo podemos protegerlos?

(R.A.)

Aprendizajes

previos

Escriba el siguientecaso en la pizarra:Los estudiantes

estaban jugando

en el recreo. De

pronto, Ana entró

llorando al saló n. Lamaestra le preguntó :

¿Qué pasó ? Y

Ana dijo…. Pida alos estudiantes las

posibles razones,motivos o causas por

las que Ana estaba

llorando. Escriba lasrespuestas.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué esimportante conocer

las causas de unsuceso? (R.V. porque

así entenderemos

todo lo que sucede)¿Qué se debe

hacer frente a los

efectos? (R.V. tratarde resolverlos oatenderlos)

5

=

Regresó a su casa de una excursi ó n.

Le preguntó por qué venía tan sucia su ropa. Lo mandó a

bañ arse y luego refaccionó .

Se cayó al suelo. Estuvo jugando en el

piso o grama.

Le lanzaron tierra.




Unidad 2

Ejercitació nDibuje un diagrama de Venn en la pizarra. En un lado escriba TELEVISIÓ N y en el

otro, RADIO. Pregunte: ¿En qué se parecen? (R.V. en que hay programas, pasan

anuncios) ¿En qué se diferencian? (R.V. en la televisió n puedes ver y por la radio

só lo escuchar e imaginar) Trace otro diagrama y compare RADIO y PERIÓ DICO.

¿En qué se parecen? (R.V. tienen informació n) ¿En qué se diferencian? (R.V. enel primero escuchas la informació n y en el segundo puedes leer y ver imá genes)Diga: completen el punto 2 de la pá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasExpresió n Artí stica y Medio Social y Natural: organice grupos para quedramaticen un programa de radio en el que presentará n una entrevista a un

anciano quien les compartirá la historia de la comunidad. Pida que preparen

las preguntas en sus cuadernos acerca de qué les gustarí a saber. Creará n los

materiales a usar. Motí velos a usar materiales de desecho u objetos de casa.

Aprendizajes

previos

Lleve a clase unradio de transistores

u otro similar para

escuchar un

noticiero. Escuchecon los estudianteslas noticias del

dí a. Pregunte:

¿de qué se tratanlas noticias? (R.V.

de deportes)¿Quié n má s estará

escuchandoeste programa?

(R.V. todos en la

comunidad) ¿Có molo sabes? (R.V.

porque en mi casa

tambié n escuchanese programa)

¿Qué má s se puedeescuchar en la

radio? (R.V. mú sica,anuncios)

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué consideras

ú ti l hacer

comparaciones?

¿Por qué ? (R.V. síporque así puedeselegir mejor) ¿En

qué situaciones

de la vida diariaes necesario

buscar diferenciasy similitudes? (R.V.

cuando comprasropa, comida,

casa, al elegir una

escuela)

5

1




Unidad 2

Ejercitació nIndique: ahora, imaginen que vamos a estudiar en clase: ¿qué tema queremos

estudiar? (R.A.) ¿Qué materiales necesitaremos? (R.V. libros, cuadernos) ¿Có mo

estudiaremos? (R.V. en completo silencio) Nuevamente permita que los gruposhablen al respecto y compartan sus ideas. Si los grupos lo desean pueden

dramatizarlo. Diga: imaginen que van a hacer tareas en casa: ¿En qué lugar lashará n? (R.V. en el comedor).

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasMedio Social y Natural. En grupos dramatizará n una agencia de viajes. Diga:

organizará n una agencia turí stica en la que debe haber: un director de la

ocina, un guí a de turista y una persona que muestre los lugares má s bonitos de

nuestra comunidad. Deben diseñ ar un mapa con las instrucciones para llegar a

un lugar importante de la comunidad: río, lago, templo, ruina, etc.

Aprendizajes

previos

Diga: imaginenque vamos a

preparar una

ensalada: ¿de qué

la queremos? (R.A.)¿Qué ingredientesnecesitaremos? (R.V.

frutas, miel) ¿Có mo

la preparamos?(R.V. lavamos todo,

pelamos) Formegrupos y permitan

que hablen acercade esto. Pida que

compartan sus ideas

frente a los demá sestudiantes.

Diga: para prepararuna ensalada

se necesitaningredientes,

pero tambié n esimportante elegir

un lugar apropiado

para hacerlo. ¿Enqué lugar serí a el

mejor? (R.V. en unacocina, sobre una

mesa grande)

Nuevosaprendizajes

Piensa en tus

tareas: ¿por qué esimportante tener

un lugar en casapara hacer las

tareas? (R.V. porquete concentras, allí

tienes todos tus

materiales)

5

2

4

3

2

1




Unidad 2

Aprendizajes

previos

Use recortes deperió dico o revistas

y construya una

historia usandoú nicamente

imá genes.

Coloque enla pizarra las

ilustraciones en

desorden. Diga:observen las

imá genes quemuestran una

historia. Está n endesorden. Verbalice

lo qué sucede en

cada imagen.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué

crees que pasó

primero? (R.A.) ¿Qué

pasó despué s? (R.A.)

¿Cuá l es el nal?

(R.A.) ¿Qué otro

nal le darías a esta

historia? (R.A.) ¿Quécrees que pasó

primero? (R.A.) ¿Qué

pasó despué s? (R.A.)

¿Cuá l es el nal?

(R.A.)

Estrategias de trabajoEscriba en la pizarra, en desorden, 5 oraciones: Me visto. Me bañ o. Me levantoa las 6 de la mañ ana. Regreso a mi casa. Pregunte: ¿cuá l es el orden de estos

eventos diarios? (R.C. Me levanto a las 6 de la mañ ana. Me bañ o. Me visto.Regreso a mi casa.) ¿Cuá l es primero? (R.C. me levanto a las 6 de la mañ ana)

¿Cuá l es el ú ltimo? (R.C. Regreso a mi casa) Solicite que completen las accionesque realizan entre Me visto y Regreso a mi casa. (R.V. Desayuno, camino a laescuela, estudio)

VocabularioPida que subrayen en el texto las palabras de Mi diccionario: granizo, sofocado,

muro, remolino. Pregunte: ¿qué signica cada palabra, segú n el texto?

(R.V. cubitos de hielo, cansado, pared, movimiento) Guí elos para deducir el

signicado usando las claves de contexto. Granizo: es algo que cae del cielo, esduro, que se derrite con el sol.

5

3




Unidad 2

Ejercitació n

Presente un

diagrama desecuencia en forma

de ciclo (reé rase a

las pá ginas nales) y

complé telo con los

estudiantes. Luegopida que completen

los puntos 3 y 4 dela pá gina. Elabore

un cartel con elesquema del punto

5 de la pá gina. Guíe

a los estudiantesa completarlo

correctamente.Luego, pida lo

completen en sus

textos.

Aplicació n -


á reas

Expresió n Artí stica:forme grupos y pida

que usen materialesde desecho para

elaborar tí teres o

má scaras de lospersonajes de la

historia de la pá gina85. Pueden usar sus

creaciones para

actuar la historia.

Diga que en suDiario de escritura,

redacten un pá rrafosobre la actuació n

que realizaron.

5

4

Má s actividades

Diga: relean la historia de la pá gina 85. Seleccione junto con los estudiantes

una parte de la historia. Complete un diagrama de CAUSA-EFECTO (reé rase

a las pá ginas nales) en la pizarra usando la informació n seleccionada.

Diga: seleccionen otra parte de la historia. Construyan en sus cuadernos otrodiagrama y complé tenlo.

Evaluaci ó n

Mostrando el pulgar: al nalizar, indique que hará varias preguntas para saber sicomprendieron la historia. Ellos deben responder levantando el dedo pulgar

de la siguiente manera: Hacia arriba: sé mucho de esto, lo he entendido bien.Horizontal: sé algo. Hacia abajo: sé muy poco, necesito apoyo.

3

1

54

2

Le cayó un granizo en la cola.

el granizo

el granizo

el sol

la nube

el rató n

El rat ó n.

1. El rató n primero habló con el granizo.

2. El rató n subió a ver al sol.

3. El rató n fue a ver a la nube.

4. El rató n corri ó tras el viento.

5. El rató n llegó hasta el muro y llegó por el agujerito que había

hecho antes.

el viento

Por tanto calor.




Unidad 2

Ejercitació n

Lleve a los estudiantes al patio. Forme parejas y entré gueles yesos. Diga: tracen

un diagrama de Venn en el suelo y comparen: primero y segundo gradosde primaria. Luego, hará n otro diagrama y comparará n: estudiar en la en la

mañ ana y estudiar en la tarde.


Medio Social y Natural: forme grupos y pida establezcan diferencias y similitudes

entre fechas memorables en la familia y fechas memorables en la comunidad.Pida que ilustren por medio de carteles y exhiba los trabajos.

5

5

Aprendizajes

previos

Dibuje en cartelitosseparados: rató n,

sol, nube, viento,

granizo, muro ycoló quelos en la

pizarra.

Pregunte ¿có mo

es cada uno? (R.C.rató n, sol, nube,

viento, granizo,muro) Pida que

nombren sus

caracterí sticas.

Abajo de cada

dibujo escriba lasrespuestas. Pregunte:

¿quié n es má s dé bil?(R.V. granizo) ¿Por

qué ? (R.V. porque se

derrite)

Nuevos

aprendizajes

¿En qué se parecen

y en qué sediferencian, primer

y segundo grado de

primaria? (R.V. enprimero aprendes las

letras, lees un pocoy en segundo lees

má s)

Son má s fuertes que el

sol y el granizo.

El viento empuja a la

nube.

El viento se lleva a la

nube al cielo.

La nube y el viento

son fuertes.

Son má s dé biles que el

muro.




Unidad 2


Pida que observen las señ ales de la pá gina 155. Enfatice en el signicado de lasseñ ales de trá nsito y su importancia. Pida que completen la actividad 10 de la

pá gina.

Vocabulario

• Arder: busquen en el diccionario esta palabra y hagan un dibujo. ¿Qué otras

palabras signican lo mismo? (R.C. combustió n, quemar)

• Canica: muestre un “cinco” (bola o esfera de vidrio con colores que se usapara jugar) y pregunte: ¿Quié n puede explicarme có mo jugar “cincos o

canicas”? (R.A.)

Aprendizajes

previos


Me gusta la lectura.

Pregunte: ¿quéimagen o sí mbolo

podríamos crearpara representar

esta oració n sin

usar palabras?(R.V. un niñ o y una

niñ a leyendo, unlibro) Forme grupos.

Entregue pliegos de

papel y concedaun tiempo para

que construyan su

imagen y al nal

compartan.

Nuevos

aprendizajes

Presente

varios sí mbolos

relacionados coneducació n vial.

Pregunte: ¿Quémensaje nos da

cada una de estasimá genes? (R.V.

no estacionar,

telé fonos, zonaescolar) ¿Por

qué los usamos?(R.V. para que las

personas sepan lo

que encontrará n)¿Qué pasarí a si no

existieran? (R.V.tal vez habrían

accidentes o

no encontrarí anfá cilmente lo que

necesitan como untelé fono) Escriba

las respuestas en lapizarra.




Unidad 2

Ejercitació n

Forme grupos y

entregue hojas.

Pida que dibujen ycoloreen algunos

medios de transporte

(carro, bus ocamioneta, avió n,barco, globo, tren,

animales de carga

como el caballo),algunos personajes

(personas, animales,objetos) y algú n

lugar (bosque,

ciudad, etc.). Pidaque completen los

puntos 11 y 12 dela pá gina. Forme

grupos y permita

que compartan sustrabajos.

Aplicaci ó n -


á reas

Educació n Vial:

muestre variedad desí mbolos usados en

la educació n vial.

Pida que en gruposseleccionen aquellos

que consideran

que se necesitanen la comunidady, aquellos que se

encuentran en la

comunidad.


entregue acada estudiante

un símbolo de

educació n vial ypida que hagan un

modelo del mismousando plastilina

o materiales

desechables.

Má s actividades

Usando imá genes de revistas o perió dicos redactará n una historia sin palabras.

Pida que dibujen só lo tres escenas. Luego, presentará n a los demá s estudiantes

y pedirá n que ineran la secuencia y el contenido de la historia. Al nal, el grupo

dirá la verdadera historia.

Evaluaci ó n

Diario: pida que intercambien trabajos para revisar la pá gina 89 del texto.

Pida que escriban en una hoja: Hoy aprendí sobre… Lo que má s me gustó detu trabajo fue… Lo que no me gustó fue… Tengo dudas acerca de… Luego,

entregará n esa hoja al compañ ero o compañ era.

Un grupo de animales

eran amigos e iban de

excursió n a la playa.

Llevaban mú sica y

estaban muy felices.

El mapache conducía

y todos los demá s

cantaban una linda

canció n.




Unidad 2

Ejercitació n

Recuerde que las palabras guí a del diccionario facilitan la bú squeda de otros

vocablos. Pida que señ alen con el dedo las palabras guí a que usted indique.Forme grupos. Entregue diccionarios. Diga: diré una palabra, la buscará n

en el diccionario y leerá n su signicado. Quien primero la encuentre dirá :¡Diccionario! Repita la diná mica varias veces. Completen el punto 13 de lapá gina.


Medio Social y Natural: pida escriban en sus cuadernos los dí as de la semana y

meses del añ o y luego los ordenen alfabé ticamente.

Aprendizajes

previos

Entregue

diccionarios ypregunte: ¿para

qué sirve? (R.V.

para encontrar elsignicado de las

palabras, para sabercó mo se escriben)

¿Có mo se usa? (R.V.se busca la palabra

en orden alfabé tico)

Elabore una lluviade ideas y escriba

las respuestas enla pizarra. Escriba:

aurora, abecedario,amiga, adicció n.

Pregunte: ¿Cuá l serí a

el orden alfabé ticode estas palabras?

(R.C. abecedario,adicció n, amiga,

aurora) Pida a un

estudiante que lasescriba y analí celas

con los demá sestudiantes.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué esimportante

tener ordenada

la informació nalfabé ticamente?

(R.C. facilita subú squeda) ¿Qué

pasaría en nuestra

escuela, si ladirectora no tuviera

la informació nde todos los

estudiantes en ordenalfabé tico? (R.V.

no la encontrarí a,

se perderí ainformació n)

5

8

adobe, ancas, canicas, otar, humedad

adobe

ancas

canicas

otar

humedad

Masa de barro, mezclada a veces con paja,

moldeada en forma de ladrillo y secada al aireque se emplea en la construcció n de paredeso muros.

Cada una de las dos mitades laterales dela parte posterior de las caballerí as y otrosanimales.

Juego de niñ os que se hace conbolas pequeñ as de barro, vidrio u otramateria dura.

Dicho de un cuerpo: sostenerse en lasupercie de un lí quido.

Agua de que está impregnado un

cuerpo, o que vaporizada, se mezclacon el aire.




Unidad 2


Construya una caja con forma de buzó n de correos. Diga: escriban en una

hoja, una carta para alguien especial y pó nganlas en el buzó n. Nombre a unestudiante como el cartero. Pida al cartero que saque del buzó n una carta y, la

lea en voz alta.

Vocabulario

Diga: con la palabra CARTA crearemos una lista de palabras derivadas de é sta.

Por ejemplo: cartita, cartero. Pida otros ejemplos. Indique que han construidouna familia de palabras. Pida que busquen en el diccionario las palabras:

cartero, remitente, destinatario y hagan chas con la palabra, denició n,

oració n y dibujo.

Aprendizajes

previos

Elabore un cartelcon una carta

dirigida a losestudiantes de 2º.

grado. Presenteotro cartel con lacarta que aparece

en esta pá gina.Coloque juntos los

dos carteles y diga:

¿Qué partes tienenen comú n estas

dos cartas? (R.V.la fecha, tienen

las mismas partesaunque no dicen lo

mismo) Escriba las

respuestas.

Nuevos

aprendizajes

•Pregunte: ¿para

qué sirven lascartas? (R.V. para

enviar mensajes

a otras personasque est á n muy

lejos) Imagina quequieres contarle algo

especial al personaje

principal de tu

caricatura favorita,o puede ser algú ncantante o artista

de la televisió n.

¿Có mo harías unacarta dirigida a ese

personaje? (R.A.)¿Qué te gustarí a

contarle? (R.V. sobremi clase de segundo

grado, mi escuela)

5

9




Unidad 2

Má s actividadesDiga: pregunten a su mejor amigo o amiga su direcció n. Escrí banla en suscuadernos. Escriban en una hoja con lí neas una carta y cué ntenle algo

interesante que hayan aprendido. Luego, completaremos el sobre postal en el

que se guarda la carta. Muestre un cartel. (En lo posible, llé velos a la ocina de

correos).

Evaluaci ó nLo que aprendí : los estudiantes completan, en su cuaderno o en una hoja, las

siguientes frases en forma individual y establecen metas para mejorar.

La parte má s fá cil del trabajo…La parte má s interesante del trabajo…

La parte má s difí cil del trabajo…

Identiqué otras de mis habilidades al hacer la carta…

El tipo de lenguaje que má s frecuentemente utilizo…

Ejercitació n

Pida que completen

el punto 3 de lapá gina. Pregunte:

¿qué otras formasde comunicació n

escrita existen? (R.V.

los perió dicos, las

notas, los aches)

Mencione que asícomo existe una

ocina de correosque se encarga de

llevar las cartas a

su destino, tambié nexisten correos

electró nicos. É stos seenvían a travé s del

Internet. Pregunte si

han escuchado de

esto. Asigne comotarea llevar un sobrepostal.

Aplicació n -


á reas

Medio Social y

Natural: pidaescriban una carta

dirigida al alcalde

municipal parasolicitar arbolitos

para sembrar enel parque de la

comunidad.

Educació n en

Valores: Reé rase

al RESPETO quedebe demostrarse

en la escritura

de una cartaque está dirigida

a un personajeimportante de la

comunidad.

5

0




Unidad 2

Aprendizajes

previos

Prepare papelitoscon verbos (salta,

corre, lee, escribe,

dibuja, etc.)

coló quelos en unabolsa y pida a cadaestudiante que tome

uno al azar. Pida

que representencon mí mica esa

palabra. Permitaque todos pasen al

frente a presentar.Pregunte: ¿qué está

haciendo? (R.V. está

saltando, corriendo,escribiendo) Escriba

las respuestas en la

pizarra.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿quéacciones pueden

realizar los niñ os, que

no pueden hacerlos adultos? (R. V. ir

a la escuela) ¿Quéacciones pueden

hacer los adultos,

que no pueden

hacer los niñ os? (R.V.ir a trabajar) ¿Sabenel nombre que se

le da a las palabras

que indican unaacció n? (R.C. verbo)

Estrategias de trabajoTrace una tabla de tres columnas. En la primera columna escriba: mar. En lasegunda: tierra. Pregunte: ¿qué acciones se hacen en estos lugares? (R.V. en

el mar se puede navegar, nadar, en la tierra, se puede sembrar, correr) ¿Quéotro lugar quieren que agregue a la tabla? (R.V. aire, piscina, playa) Escriba las

respuestas en la columna correspondiente.

VocabularioFamilia de palabras: seleccione una de las palabras resaltadas en la pá gina.Ejemplo: salta. Escriba en la pizarra la raí z: salt. Diga: nombren otras palabras

que pueden formarse (saltaba, saltarí n, saltado, etc.). Indique que en loscuadernos hagan lo mismo con otra de las palabras. Diga: busquen en el

diccionario la palabra trepar. Escriban nombres de animales que pueden

hacerlo.

5

!

trepó vuelan cantará

salta caminará teje

trepar, cantar, saltar, caminar

volar, tejer




Unidad 2

Ejercitació n

Forme un cí rculo

con los estudiantes.Exponga: diré un

lugar. Ustedesmencionar á n

qué acciones se

hacen en ese lugar.Ejemplo: mercado

= vender, comprar.Proponga varios

ejemplos. Luego,precticaremos la

mí mica: mencione

un lugar. Losestudiantes actuará n

una acció n que sehaga en ese lugar.

Ejemplo: campo o

nca = sembrar.

Aplicació n -


á reas

Medio Social y

Natural: Pregunte:

observen a losservidores pú blicos

que aparecen en

la pá gina. ¿Qui é nesmá s ayudan en

la comunidad?(R.V. los policías,

bomberos, maestros)

Comente acercade la organizació n

de los servicios en lacomunidad: salud,

rescate, protecció n,seguridad, entre

otros. Invite a un

bombero, unadoctora y un

campesino a daruna plá tica acerca

de los servicios que

brindan.

Má s actividades

Diga: nombraré un lugar y ustedes escribirá n todas las acciones que se hacen

en ese lugar. Las leerá n y ganará quien diga má s acciones correctas.

Evaluaci ó n

En grupo revisen sus respuestas y dibujen: 1) carita feliz = entendí muy bien este

tema, puedo explicarlo. 2) Carita regular = entendí un poco del tema, necesito

repasar. 3) Carita triste = no entendí , necesito ayuda.

5

“

1. dormir

2. almorzar

3. bañ arme

1. escribir

2. leer

3. aprender

1. correr

2. saltar

3. jugar

apagó

curó

preparó




Unidad 2

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿quéhiciste ayer en la

tarde? (R.V. ayudar

a mi mamá ) ¿Qué

hará s mañ ana? (R.V.ir a la escuela, hacermis tareas) ¿Qué

está s haciendo hoy?

(R.V. estudiando)

Pida voluntarios quepasen al frente y

respondan, por lomenos, una de estas

preguntas. Escriba

en la pizarra lasrespuestas en forma

de lista.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué actividades

disfruto má s?

(R.V. correr, leer,cocinar) ¿Qué

acciones sucederá ndurante este dí a?

(R.V. leeremos,

aprenderemos,

refaccionaremos)

Ejercitació n

Explique: cambiaré las palabras ayer, hoy y mañ ana por: pasado, presente y

futuro. Forme 3 grupos. Diga a un grupo: ustedes será n pasado. A otro: ustedespresente. Otro: ustedes futuro. Dirá n ejemplos: leí , leo, leeré , de acuerdo al

grupo al que pertenecen. Luego, completará n los puntos 11 y 12 de la pá gina.


Medio Social y Natural: en grupos elaborará n en cartel, una tabla de tres

columnas: mi comunidad en el pasado, en el presente, en el futuro. Inicien conla columna del presente y anoten todo lo que hay en la comunidad: hechos

geográ cos, lugares turí sticos, etc. Completen có mo será en el futuro. Para la

primera columna, pregunten a sus padres y al siguiente dí a completen la tabla.

5

#

dormí

desayuné

estudié

escribo

leo

escucho

viajaré

dibujaré

bailaré

Marí a compará una docena de plá tanos. Suhermano Jesú s se comerá seis y se enfermará .

El doctor le recetará un medicamento.




Unidad 2

Ejercitació n

Matamoscazo: coloque en la pizarra, en desorden, tarjetas con palabras

de bl y otras. Forme dos equipos al nal del saló n, de espaldas. Entregue un

matamoscas a cada equipo. Diga: correrá n y buscará n la palabra que diré .

Pegará n con el matamoscas sobre esa palabra. Ganará el equipo que má spalabras encuentre.


Educació n Fí sica: lleve a los estudiantes a una cancha de bá squet o fú tbol. Pida

que formen una la. Cuando usted les lance la bola, ellos dirá n una palabraque tenga bl. Dirá n la palabra separada en sí labas y lanzará n la bola. Ejemplo:

blanco = blan – co. Y hará n una canasta o tirará n a una porterí a.

Aprendizajes

previos


las letras: bl.

Elabore un diagramade arañ a. Pida a

un estudiante que

agregue una vocala esas dos letras y

construya nuevaspalabras.

Escrí balas en el

diagrama. Pida

a otro estudiantehacer lo mismo

pero con una vocaldiferente.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué otras palabras

conocen quetengan bl? (R.V.

blanquito, blando)

Pida que realicen lasactividades de esta

pá gina.

5

$

blanco

blando

amable

conable

obligar

hombligo

hablo

pueblo

blusó n

pueblucho




Unidad 2

Otros juegos

Suma de palabras:

escriba elabecedario en el

pizarró n. Cada letratendrá un valor: A =

1, B = 2, C = 3, D = 4,

E = 5, F = 6, G = 7, H

= 8, I = 9, J = 10, K =

11, L = 12, LL = 13, M

= 14.

Continuació n

N =15, Ñ = 16, O =

17, P = 18, Q = 19, R

=20, S =21, T = 22, U= 23, V =24, W = 25,

X = 26, Y = 27, Z = 28.

Escriban su nombre.

Sumen el valor: M a

r í a = 14 + 1 + 20 + 1

= 36.

5

%

Má s actividades

Pida a los estudiantes que uno por uno diga una palabras. Utilizando la clave

del valor de las letras, sus compañ eros dirá n cuá nto suma la palabra.

Pida a los estudiantes que busquen palabras que al sumar den cierta cantidad.Ejemplo: 25, 40, 40.




Unidad 2


El juego estimula todos los sentidos, enriquece la creatividad y la

imaginació n. El juego de Memoria que presentan estas pá ginas, permiteejercitar la memoria visual, desarrolla habilidades de asociació n y

discriminació n. Se sugiere que las tarjetas se coloquen formando un

cuadrado y se mezclen. Para elevar la dicultad no coloree las tarjetas,sino ú nicamente mé zclelas boca abajo.

Otros juegos

Utilizando las

tarjetas, pida a los

estudiantes que engrupos de cinco

integrantes, inventenun juego diferente.

Indique que escriban

las instrucciones de

¡A jugar!

Puedenintercambniar las

instrucciones del

nuevo juego conotro grupo.

5

&




Unidad 2

Ejercitació n

Las respuestas anteriores, clasifí quelas en POSITIVAS o NEGATIVAS en una tabla

de dos columnas. Diga: si tenemos un problema con otro estudiante, ¿có mo loresolvemos? (R.V. hablamos, pensamos en opciones, tomamos una decisió n)

¿Qué otras formas negativas existen de resolver problemas? (R.V. golpearse,ofenderse) ¿Qué otras formas positivas existen? (R.V. compartir, escuchar,hablar) Luego, complete la tabla con las respuestas. Completará n los puntos 1 y

2 de la pá gina. En grupos completará n el punto 3.Pí dales que escriban con un color diferente las palabras clave de cada regla.

Aprendizajes

previos

Analice este caso:en la escuela hay

dos canchas de

fú tbol. Los niñ os

pequeñ os jueganen una, y los niñ osgrandes juegan en

otra. Esta semana,

los niñ os grandesquieren jugar en

el á rea de los

pequeñ os. É stos, se

molestaron mucho.Tienen un problema.

¿Có mo crees que

lo resolverá n? (R.V.hablará n con la

maestra que está

de turno en elrecreo) Escriba las

respuestas.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué signica vivir

en compañ í a deotras personas? (R.V.

que vives junto aotras personas de

manera pací ca)

¿Có mo debemos

comportarnos paravivir bien con otroscompañ eros o

compañ eras? (R.V.

siendo respetuosos,amigables y

compartiendo)

5

/

Vivir en compañ í a de otros.

Podemos compartir sin pelear o discutir.

1. Tomamos decisiones por medio deldiá logo.

2. Demostramos responsabilidad en nuestrasacciones hacia los demá s.

3. Demostramos respeto con todos y todas.4. Nos comprometemos a cumplir nuestras

responsabilidades.5. Somos entusiastas en todo.6. Logramos integrar a todos y todas los

miembros de nuestro grupo.7. Demostramos simpatí a con todos y todas.




Unidad 2

Má s actividades

Dé a los estudiantes una noticia de un perió dico. Pida que lean y encierren en

un cí rculo las palabras clave de la noticia. Pida que en pareja comenten porqué eligieron esas palabras clave.

Aplicació n – relaci ó n con otra á reas

Expresió nj Artí stica: forme grupos para dramatizar el diá logo con la directora

para lograr tener dos recreos.

5

(

Aplicació n -


á reas

Multiculturalidad e

Interculturalidad:pida que busquen

en el diccionariola palabra

CONVIVENCIA oCONVIVIR y lean su

signicado.

Comente: somos

diferentes ydebemos aprender

a convivir. Ejemplo:

En Guatemala hay

muchos grupos

é tnicos y cadauno tiene su propia

forma de vivir. Siuna persona de

otro grupo viene a

nuestra comunidady tiene diferentes

costumbres ¿có modeberíamos

comportarnos conesa persona? (R.V.

ser amigables,

tolerantes,pacientes,

aprendiendo deesa persona o

enseñ á ndole acerca

de nuestra cultura)

Pida que escribanun pá rrafo con esta

informació n en su

diario de escrituray subrayen las

palabras clave.

una plá tica entre dos o má s personas.

las costumbres, caracterí sticas, etc.

sus diferencias de ideas o actitudes.

buenos y malos momentos.

los problemas que puedan surgir.




Unidad 2

Otros ejercicios

para evaluar

Trace una tabla

de tres columnas:pasado, presente,

futuro. En cadacolumna escriba, en

forma vertical: yo,

t ú , é l, ella, nosotros,ustedes, ellos, ellas.

Pida que copien

la tabla en sus

cuadernos yconstruyan

oraciones quemuestren la persona

gramatical y eltiempo verbal.

Ejemplique: Yoescribí una carta

a mi abuelita. Túescribiste…, etc.

Pida que leannuevamente la

lectura de la pá gina85 y que subrayen

las palabras clave.

Coevaluació n y autoevaluació n

Completará n la pá gina. Planté e preguntas para que sus alumnos y alumnas se

autoevalú en, respondiendo con su dedos, segú n la siguiente escala:5 dedos: lo sé tan bien que se lo podrí a enseñ ar a un/a compañ ero/a.

4 dedos: puedo hacerlo solo/a.3 dedos: necesito ayuda para hacerlo.

2 dedos: necesito má s prá ctica.

Lea cada uno de los indicadores de la unidad (pá ginas 76 y 77) para que los

estudiantes autoevaluen su aprendizaje.

5

)

caminan miran sujetan o llevan

Ellos caminaron hacia el rí o.

El niñ o y la niñ a miran la arena de la playa.

Ellos llevará n el equipo necesario para pescar.

Es de color celeste. Tiene una parte para

sujetarla. Sirve para llevar agua u otros

objetos.

cubeta

cañ a depescar

Es una varilla larga de color café . Tiene una

cinta o hilo en un extremo con el que se va

a pescar.




Unidad 2

Objetivo del

proyecto

Redactar un poemasiguiendo el proceso

adecuado.

Declamar un poema

usando gestos,movimientos y tono

de voz adecuada al

poema.

6

=

Má s actividades

Pida que en su Diario de escritura vayan narrando las actividades que realicen

en el taller de declamació n.




Unidad 2

Importancia de

integrar

Este proyecto

constituye la

culminació n deltaller de poesí a

desarrollado en launidad.

Se logra integrarconocimientos

previos como:estrofa, rima, verso,

sustantivos, gé nero

y nú mero. Secomplementa con

ejercicios de dicció n.

4Datos curiosos

El lenguaje corporal transmite un mensaje mucho má s impactante que

incluso, el mismo contenido del poema. Es importante resaltar que laambientació n tambié n favorece la presentació n.

6

1




Unidad 2

Má s herramientas

Es importantepracticar ejercicios

de respiració n yenseñ ar estrategias

para hablar frenteal pú blico: conocer

la audiencia, contar

con un elementode apoyo, hablar

despacio, usar unvestuario adecuado,

beber agua antesde empezar lapresentació n,

respirarprofundamente,

pensar en que todo

saldrá bien, pensarque no hay pú blico,

mirar a un punto jo,moverse, practicar

frente a un espejo,etc.

6

2

Má s actividades

Solicite a los estudiantes que inviten a un padre o madre de familia, a otro

docente o a una persona de la comunidad para que declame frente a susestudiantes. Esto les dará má s ideas para el taller de declamació n.




Unidad 2

4Dato curioso

Se utiliza la carta como medio de comunicació n escrita para expresar

experiencias de aprendizaje, como declamació n; al mismo tiempo, seenlaza con un tema de gramá tica: tiempos verbales.

6

3

¿Qué má s

evaluar?

Prepare una lista decotejo por grupo,

de 10 aspectos

para que losotros estudiantes

caliquen lascartas marcando

en los aspectos

que consideranque sí incluye la

carta: escribió los6 aspectos que

debe llevar la carta,

utilizó letra clara,escribió oraciones

completas, etc.

Verifque el

avance

Pida a los

estudiantes que

veriquen su avanceutilizando la tabla

de las pá ginas 206y 207.




Unidad 2Unidad 1Ejercicios adicionales

6

4

Pida que los estudiantes subrayen en los poemas de la pá gina 102 las palabras:rocí o, encanto, peluquero, lo. Busquen los signicados en el diccionario. En sus

cuadernos escriban una oració n usando esas palabras. Abajo, que dibujen el

signicado. Luego, busquen el signicado de la palabra declamar. Pregunte:

¿cuá l de los signicados se reere a lo que hemos hecho?

Forme grupos y pida que declamen los poemas anteriores usando los gestos,movimientos, tono de voz y pronunciació n adecuadas. Sugiera que cadaestudiante represente con un dibujo lo que la poesí a le transmitió y escriba qué

quiso representar con el dibujo. Pida que subrayen las palabras que riman encada poema.

Al nalizar las presentaciones de los poemas creados por los estudiantes, forme

parejas y entregue esta lista de cotejo para autoevaluarse: 1) Elegí un tema. 2)

Escribí dos estrofas. 3) Los versos riman. 4) Leí en voz alta el poema. 5) Usé gestos,movimientos y tono de voz apropiado al tema.

Prepare una lista de cotejo de 10 aspectos para que los demá s estudiantes

caliquen las presentaciones. Incluya aspectos como: pronunció con claridad

las palabras, usó gestos y movimientos adecuados, usó vestuario o utensilios

para crear una ambientació n, mostró seguridad, usó un tono de voz adecuado,etc. Recoja al nalizar y tabule los punteos para dar una calicació n nal.

Medio Social y Natural: muestre un mapa de Guatemala. Identique los

departamentos de Alta y Baja Verapaz. Mencione algú n dato de estos

departamentos. Pregunte: ¿cuá les son nuestros símbolos patrios? La Monja

Blanca es una orquí dea que representa paz, belleza y arte para Guatemala.

Expresi ó n Artí stica: forme grupos. Pida que elaboren un collage de la Monja

Blanca y lo que representa.

Supongan que quieren pedir algo especial a sus padres para este n de

semana: ir a pasear, jugar en el parque, comer algo delicioso y regresar acasa hasta la noche. Escriba esto en la pizarra. Diga: para convencerlos, deben

escribir una carta. Pregunte: ¿có mo empezarí an? Escriba las respuestas.

Pida voluntarios para que pasen al frente a compartir sus cartas. Utilice la lista decotejo anterior para practicar la autoevaluació n.

Forme grupos. Entregue diccionarios y a cada grupo asigne sí labas distintas: bla,ble, bli, blo, blu. Pida que busquen 10 palabras que contengan esas letras. Las

escribirá n en sus cuadernos. Compartirá n sus palabras.



125

Unidad 2

Comunicación para la vida. Ejercicios adicionales.

Unidad 1Ejercicios adicionales

6

5

Para mejorar la dicció n. Escriba en un cartel un trabalenguas tomado de

la Antología (p 204 del texto). Lé alo en voz alta y despacio. Luego, lé alo

má s rá pido y, nalmente, mucho má s rá pido. Pregunte: ¿de qué se trata

este trabalenguas? Diga: lo leeremos juntos, despacio y, pronunciaremoscorrectamente todas las palabras. Luego, lo haremos má s rá pido.

Forme grupos y asigne un trabalenguas de la Antologí a. Diga: practicará n y

lo dirá n juntos. Primero lo hará n despacio; luego, má s rá pido y, nalmente,

mucho má s rá pido. Si desean pueden agregar mímica para representar eltrabalenguas.

Asigne un sí mbolo patrio a cada uno, libros, artí culos, etc., con la historia de

cada sí mbolo. Diga: hará n una maqueta de cada sí mbolo, para ello usenmateriales desechables. Tambié n presentará n su historia y signicado. Tendrá n 4

dí as para hacerlo en clase.

Acró sticos: escriban frases con las letras de UTENSILIO. Ejemplo: usted limpia la

casa. Tengo que ayudar a mamá . Estoy ordenando.Escriba en tarjetas: singular, plural, masculino, femenino, instrucciones, texto

informativo, uso de la coma. Coló quelas en la pizarra. Así gneles un valor: singular

= 10, instrucciones = 50. Forme dos equipos.

El participante dirá : quiero de 50. Usted preguntará : ¿Qué instrucció n les darí asa una persona para preparar una refacció n? Si responde correctamente, gana

50 puntos para su equipo. Otro participante dirá : quiero de 10. Diga: dime una

oració n con una palabra en singular.

Construya diferentes preguntas, de acuerdo a la palabra seleccionada por losparticipantes.

Pregunte: ¿Cuá les son las partes de la carta? Dibuje el esquema de la carta yanó telas en donde corresponda.

Relevos: forme 3 grupos en la, al nal del saló n: pasado, presente, futuro.

Cuando usted diga un verbo ellos correrá n a la pizarra. Escribirá n una oració nusando ese verbo, de acuerdo al tiempo que les corresponde. Iniciará n con laspalabras: yo, tú , é l, ella, nosotros, ustedes, ellos, ellas. Gana el grupo que primero

termine.

Prepare una caja y dentro de ella coloque tarjetas con las siguientes palabras:rima, verso, gesto, instrucciones, refrá n, dicho, sustantivos comunes, sustantivos

propios, personaje principal, diccionario, pá rrafo. Diga: sacará n una tarjeta de lacaja y con su grupo representará n (dibujos, palabras, gestos) el signicado de la

palabra.




Unidad 2

• Instrucciones: observa la siguiente imagen. Describe en un pá rrafo lo que está

sucediendo. (Valor 10 puntos)

Descripció n: _______________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

• Instrucciones: lee las palabras tomadas de la imagen anterior. Marca con una X la

casilla que corresponda. Observa el ejemplo. (Valor 4 puntos)

palabrasGÉ NERO NÚ MERO

femenino masculino singular plural

la camioneta X X

el chofer x x

las personas x x

nidad 1valuació n de la unidad

6

6



127

Unidad 2


• Instrucciones: observa nuevamente la imagen anterior. Responde lo que se pide. (Valor 8

puntos cada uno)

Causa¿Por qué las personas está n allí ? Efecto¿Qué pasará despué s?

Porque quieren llevar sus productos al

departamento de Totonicapá n.

Las personas logrará n vender sus

productos en el mercado.

Diferencias¿En qué es diferente lo que pasa en la

imagen y lo que pasa en tu comunidad?

Esta imagen ocurre en el á rea rural y yovivo en el á rea urbana, etc.

Similitudes¿En qué se parece lo que pasa en laimagen y lo que pasa en tu comunidad?

En esta imagen las personas llevan

productos a otros lugares, en micomunidad las personas tambié n llevan

sus productos a otros lugares como losmercados.

• Instrucciones: observa nuevamente la imagen anterior. Escribe 3 verbos o acciones querealizan las personas de la imagen. Escribe una oració n usando esos verbos. Observa el

ejemplo. (Valor 3 puntos)

VERBO ORACIÓ N

0. manejar El piloto o chofer maneja la camioneta para Totonicapá n.

1. _____________ _________________________________________________________

2. _____________ _________________________________________________________

3. _____________ _________________________________________________________

• Instrucciones: redacta un pá rrafo acerca de un texto informativo acerca de los mediosde comunicació n en tu comunidad.

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

Unidad 1Evaluació n de la unidad

6

7

caminar Las personas caminan en fila para subir al autobús.

hablar El señor habla con su hijo antes de subir al bus.

recibir El piloto recibe el dinero del pasajero.




Unidad 3

En esta unidad

En esta unidadse desarrollaránuevas destrezas:

predicciones e

inferencias.

Se continuaráejercitando la

comprensi ó nde lectura y la

utilizació n de varias

herramientas deaprendizaje y de

pensamiento como

los diagramasradiales, para

determinar loscomponentes de un

tema y los cuadroscomparativos.

Se contextualiza y sebusca la aplicació n

de los temas bá sicosde gramá tica y

ortografía. La unidadculmina con un

proyecto integrador.

6

8

Sugerencias

Durante esta unidad invite a sus estudiantes a ser periodistas y/o compositores.

En su diario de escritura, indí queles que irá n escribiendo noticias o estrofas decanciones sobre las actividades que realicen.



129Comunicación para la vida. Nuestra alegre convivencia.

Unidad 3

Al inicio

Divertirnos y

compartir conotros, hace que

nuestro tiempo de

convivencia seaalegre.

Muestre la imagen

y pregunte:¿Có mo imaginas

que se sienten los

niñ os y niñ as de

la imagen? (R.V.felices, contentos)¿Qué actividades

divertidas está n

haciendo? (R.V.corriendo, jugando

cincos, cantando)Inví telos a ir al patio

de la escuela, formar

grupos y participaren algunos de

los juegos de laimagen. ¿Qué juego

proponen? (R.V.

ronda de la rana,tenta).

Reexionemos

A través del juego se pueden desarrollar muchas destrezas de comunicación y convivencia.

6

9




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿en

dó nde han visto oescuchado algú n

noticiero? ¿Cuá les?(R.V. en la televisió n,

en la radio) ¿Qué

forma escrita existepara conocer las

noticias? (R.V. Elperió dico o prensa)

El perió dico nosinforma las noticias.

Entregue recortes

de noticias deperió dico. Pregunte:

¿Cuá l es el tí tulo?(R.A.) ¿Quié n es el

autor del artí culo?

(R.A.) y ¿Cuá l esla fecha? (R.A.)

Indique: lean lanoticia y comenten

con otro estudiante

de qué se trata.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿Qué

noticierosconoces? (R.A.)

¿Qué informació nse transmite?

(R.V. deportes,

nacionales,internacionales)

¿Có mo imaginasque obtienen la

informació n losreporteros? (R.V.

visitando los lugares,

entrevistando)Ejercitació n

Comunique las siguientes instrucciones: subrayen en su noticia las palabras

que demuestran una acció n. Encierren en un cí rculo: los puntos, comas ymayú sculas. Luego, formen grupos y compartan sus trabajos.


Educació n Fí sica: pida que busquen en el perió dico noticias relacionadas

con deportes y compartan con otros estudiantes. Inví telos a que escriban una

noticia deportiva de la escuela: pueden describir un partido de fú tbol bá squet,ocurrido durante la hora de recreo.

6

0

corrersaltar

cantar




Unidad 3

Aprendizajes

previosPregunte: ¿alguna

vez su mamá les hapedido que hagan

un “mandado”?

(R.C. sí , no) ¿Qué

“mandados” hanhecho? (R.V. ir ala tienda, traer

las tortillas) ¿Qué

mensaje les hadado? (R.V. que me

je en cuá nto dinerome dan de vuelto

cuando compreel pan) Escriba las

respuestas en la

pizarra. Pida a unestudiante que salga

del saló n.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿Para qué

sirven los mensajes?(R.V. para dar

una noticia corta)

¿De qué formasse pueden enviar

mensajes? (R.V. atravé s de alguien,

por telé fono, por

notas) ¿De qué

formas imaginasque nuestrosantepasados los

mayas, enviaban

sus mensajes,especialmente

cuando habí alargas distancias?

(R.V. por medio demensajeros que

corrían).

Ejercitació nElija a 5 estudiantes. Explique: dramatizará n lo que les diré al oí do. No pueden

decir las palabras, só lo actuarlas. Los demá s estudiantes adivinará n los mensajes,

ejemplo: ayer comí huevos revueltos. Hoy leeré un libro. Mañ ana bailaré conpapá . Mi mejor amigo está en clase. Yo soy valiente. Pida completen, en grupos,

los puntos 1 a 2 de la pá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasDesarrollo Tecnoló gico Pregunte: ¿Qué aparato se usa si quieres dar un mensaje

a alguien que está en otro paí s? (R.V. telé fono celular, computadora-Internet).

Escriba las respuestas en la pizarra. Comente acerca del correo electró nico: ¿Quées? (R.V. un medio de comunicació n) ¿Có mo se usa? (R.V. abres una cuenta con

un nombre especial o usuario, una clave a travé s del internet) ¿Para qué se usa?(R.V. para comunicarte rá pidamente)

6

!

Dejar un mensaje con algú n familiar, llamarla por telé fono.




Unidad 3

Ejercitació n

Indique: en una hoja en blanco, dibujen a un miembro de su familia y describan

có mo es fí sicamente, su forma de ser, su actitud, sus gustos, comidas favoritas,etc. Escriban oraciones completas, luego, compartan en grupos. Al nal

haremos una exhibició n de los trabajos.


Medio Social y Natural: lleve a los estudiantes a un campo o a un parque.Pí dales que observen el lugar y que lo describan.

Aprendizajes

previos

Escriba en tarjetas

una descripció n deun niñ o y de una

niñ a. Mencione

sus cualidadesfí sicas, intelectuales,

morales, actitudhacia otros

estudiantes, perono mencione

el nombre. Lea

su descripció n,incluya a todos los

estudiantes de laclase, destacando

distintos aspectos.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿có mosupieron quié nes

era los alumnos

destacados de lasemana? (R.V. por

las caracterí sticasmencionadas) ¿En

qué situaciones es

necesario usar unadescripció n? (R.V.

cuando queremosexplicarnos) ¿Qué

podemos describir?(R.V. objetos,

personas, etc.).

6

“

Es un jaro de colores rojo

y anaranjado. Sirve para

llevar cualquier líquido.

Es un gato de color café . Se

ve que está feliz. Tiene una

cola larga y nariz roja.




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Lea el punto 1de la pá gina con

los estudiantes.Pregunte: ¿qué día

de la semana es?(R.V. puede ser de

lunes a sá bado)

¿Qué haces esedí a? (R.V. ayudar en

mi casa) Recuerdeel uso del Diario

de Escritura. Cada

dí a los estudiantestienen 10 minutos

para escribir algo desu interé s. Escriben

la fecha y describen

lo sucedido. Pida

que compartan susdiarios en grupos.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué esimportante tener

un diario? (R.V.

porque puedesescribir y recordar

lo má s importanteque te ha ocurrido)

¿Quié nes podríantener un diario? (R.C.

cualquier persona)

¿Qué experienciaspodrían contar allí ?

(R.C. cualquiera).

Ejercitació nPregunte: ¿qué instrucciones le darí amos a alguien que quiere hacer una

limonada? (R.V. lave los limones, prepare una jarra con 4 vasos de agua pura)

Escriba en la pizarra las respuestas. Indique: en sus diarios de escritura escribanexperiencias en la escuela. Agregue instrucciones para hacer el trabajo de

clase. Sugié rales tener un diario en casa. Completará n el punto 2 de la pá gina.En el punto 3 usará n sus cuadernos y trabajará n en grupos.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasFormació n Ciudadana y Expresió n Artí stica: sugié rales que pregunten a

personas ancianas acerca de las costumbres y tradiciones de la comunidad:fechas y actividades especiales. Explique que redactará n un Diario de

Costumbres, en primera persona (yo). Escribirá n las fechas y una brevedescripció n. Pueden ilustrarlo.

6

#

Lo que Karla y otra persona hicieron

antes y desues de desayunar.

Para explicar con

detalle cualquier situació n.

Lo que Karla y otra personahicieron antes y desues de desayunar.




Unidad 3


Vea con los estudiantes una pelí cula. Dibuje una hamburguesa en la pizarra ypregunte: ¿cuá l es la parte má s importante de la hamburguesa? (R.C. la parte

central) Escriba la idea principal de la pelí cula en el centro y dos detalles en el

pan de hamburguesa.

Vocabulario

Forme 6 grupos. Entregue a cada uno una palabra de Mi diccionario. Buscará nla palabra en el diccionario. Leerá n el signicado. Representará n la palabra

con mí mica.

Aprendizajes

previos

Elabore un cartel

con la letra de unacanció n.

Escuche con losestudiantes la

canció n. Vuelva aescucharla y pida

que la canten.

Pregunte: ¿de qué

trató esta canci ó n?(R.A.)

¿Cuá l es la idea má s

importante en la

canció n? (R.A.)

Nuevos

aprendizajes

Inví telos a que

mencionen pelí culasque conozcan

y tambié n susfavoritas. Pregunte:

¿de qué se trató esa

pelí cula? (R.A.) ¿Porqué es importante

pensar y decir lo má simportante de una

pelí cula, una historia,

una canció n, unanoticia? (R.V. porque

así otras personassabrá n la idea

principal).

6

$




Unidad 3

Ejercitació n

Forme grupos.

Entregue la letra dealgunas canciones,

chistes, noticiasdeportivas, etc.

Cada grupo escribirála idea principal ydos detalles.

Aplicaci ó n -


á reas

Medio Social y

Natural: indique

que dibujen un

cuerpo humanoy mencionen

algunas partes.Pregunte: ¿cuá les

son los ó rganos

má s importantesdel cuerpo? (R.V.

corazó n, cerebro,pulmones) Comente

que partes como

piel, huesos ymú sculos son

importantes, perolas má s importantes

son: el corazó n,el cerebro y los

pulmones. Expliquepor qué . Pida que losdibujen en la silueta

humana.

6

%

Má s actividades

Explique que corten chas de ¼ de hoja carta. Escribirá n las palabras de

Mi diccionario, su signicado, una oració n aplicando la palabra y un dibujo

relacionado. Vea un noticiero televisivo con los estudiantes y continú e ejercitandola identicació n de la idea principal e ideas secundarias.

Evaluaci ó n

Entregue una historieta del perió dico a cada estudiante. En una hoja debende escribir la idea principal del dibujo y escribir una lista de tres detalles que

aparezcan en la historieta acerca del personaje principal.

x

x

x




Unidad 3


Haga una exhibició n llamada: Cuando yo sea grande y coloque los escudosque hicieron. Lleve una pelota y fó rrela de manera que parezca bola má gica.

Explique: jugaremos a predecir el futuro. Piensen en algo de nuestra comunidad

o del mundo y digan lo que sucederá , ejemplo: yo predigo que habrá má sá rboles. Pida completen los ejercicios la pá gina, en parejas.

Vocabulario

Pida que ilustren en su cuaderno el signicado de predecir . Buscará n en el

diccionario la palabra inferir y en una cha escribirá n la palabra y el signicado;

tambié n escribirá n una oració n aplicando la palabra y un dibujo relacionado.

Aprendizajes

previos

Diga: imaginenla é poca de

Navidad en nuestra

comunidad ¿Có mocelebraremos?

(R.V. con cohetillos,tamales, mú sica)

¿Qué nuevasactividades creen

que tendremos?

(R.V. juegosmecá nicos) ¿Có mo

lo saben? (R.A.)Creará n el escudo

de su vida. Una

hoja en blanco ladividirá n en 2 partes:

en la primera partedibú jense como

son ahora; en la

segunda partedibú jense como

será n de adultosy lo que hará n.

Agreguen detallesimportantes.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Qué lesgustarí a ser cuando

sean grandes? (R.V.maestro, doctor,

bombero) ¿Por qué ?(R.V. para ayudar a

las personas) ¿Có mo

saben que eso serí alo mejor ? (R.V.

porque mi papátambié n lo es) ¿Qué

tendrí as que hacer

para lograrlo? (R.V.estudiar y aprender).

6

&

escritora

reportera de un diario

profesora




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Entregue

diccionarios ypregunte: ¿Qué

partes tiene el

diccionario? (R.V.abreviaturas,

pá ginas conpalabras y sus

signicados,ilustraciones)

Organice una

Lluvia de Ideas enla pizarra, muestre

un libro de cuentosy formule la misma

pregunta. Escriba las

respuestas. Muestreotros materiales

como: guíatelefó nica, revista,

perió dico.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué

partes tienen en

comú n todos loslibros y revistas? (R.V.

í ndice, contenido,autores) ¿Por qué

tienen esas partes?

(R.V. porque es má sfá cil para encontrar

la informació n) ¿Quépasaría si los libros no

tuvieran esas partes?(R.V. no sabrí amos

qué encontrar en

ellos)

6

(


Señ ale las partes del libro: portada, tí tulo, autor, í ndice, lomo y contenido.Entregue libros a los estudiantes. Pida que toquen la parte que diré : el lomo del

libro. Asegú rese que lo hayan identicado. Haga lo mismo con las otras partes.

Completar á n la pá gina.

Vocabulario

Pregunte: ¿A qué se reere la palabra lomo? (R.V. a una parte dura) Bú squenlaen el diccionario. Escriban una oració n con cada signicado.

crayones

grapas




Unidad 3

Ejercitació n

Seleccione a

dos estudiantes.Entregue al primero,

una revista yal segundo, un

perió dico. Explique:señ alen la portaday mué strenle a

sus compañ eros¿cuá l es el tí tulo?

(R.A.) ¿Quié n es

el autor? (R.A.)Busquen el í ndice y

lean el primer tema.Muestren las pá ginas

de contenido.

Completen lapá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Formaci ó n

Ciudadana: elabore

pequeñ as chas

con las partesdel libro para ser

completadas por losestudiantes.

Lleve a los

estudiantes a labiblioteca de lacomunidad o a

la ocina de ladirectora. Pida

que busquen

libros de diferentestemas: autores

guatemaltecos,ciencias, etc.

Guí elos para

completar la cha.Luego compartirá n.

6

)

Má s actividades

Muestre una enciclopedia o diccionario enciclopédico. Explique las partes, el uso

y el tipo de contenido que encontrará n. Muestre la casa editora o editorial, elpaí s y el añ o de publicació n. (Revise en la pá gia 237 - Sugerencias del docente,

Antes de empezar a leer).

Evaluaci ó n

Elabore formatos de ficha de libros con su partes: entregue libros a los estudiantesy sugiera que completen las chas. Puede tomar esta cha como parte de su

evaluació n sumativa.

Un libro tiene una portada porque en la primera pá gina apareceimpreso el tí tulo de la obra, nombre del autor y otros datos. El librotiene una lista de contenidos o índice. Dice ademá s quié n fue lapersona que lo escribió , es decir, el autor. Tambié n el libro tiene uncontenido o sea, la parte en la que el autor desarrolla el tema o lahistoria. Al nal del libro aparece la bibliografí a o lista de obras queconsultó el autor para escribir su libro.




Unidad 3


Forme grupos. Inví telos a que piensen en una canció n, la canten y agreguen

mí mica. Luego, realizará n los puntos 1 y 2 de la pá gina.

Vocabulario

Pregunte: ¿Qué signica la palabra planchar? (R.V. pasar una plancha caliente

sobre la ropa) Escriba en la pizarra la raí z planch. Pida que agreguen otras letraspara formar nuevas palabras: planchador, planchita, planchando, etc. Pida

que busquen en el diccionario las palabras pomada y rabo. Para nalizar, hará n

dibujos acerca de las palabras.

Aprendizajes

previos

Elabore un cartelcon la letra de la

canció n acerca

de un animal.Ensé ñ eles y cante

la canció n con losestudiantes. Pida

que dibujen có moimaginan al animal

de la canció n que

compartan susdibujos y expliquen

por qué losimaginaron así .

Nuevosaprendizajes

Pregunte: ¿Cuá l es

su canció n favorita?(R.A.) ¿Por qué les

gusta? (R.A.) ¿Conqué relacionan

esa canció n? (R.V.

con el mar) ¿Enqué piensan o qué

sienten? (R.V. en eldí a que fui a la playa

con mi familia)

7

=




Unidad 3

Má s actividades

Practique canciones o rondas infantiles en clase. Sugiera que las escriban en su

diario de escritura.

Evaluaci ó n

Forme parejas. Revisará n su trabajo con una lista de cotejo. Escrí bala en lapizarra: 1) Completé el trabajo. 2) Hice mi mejor letra. 3) Escribí en mi cuaderno

una estrofa para mamá . 4) Escribí una canció n. 5) Mi trabajo es limpio yordenado.

Ejercitació n

Trace un mapa

de idea principaly detalles de

apoyo. En elcuadro del centro

dibuje una pelota.En los cí rculos,escriba palabras

relacionadas:rebota, deporte,

de colores, etc.

Indique que en suscuadernos dibujen

un diagramasimilar, pero en el

centro escribirá n

mamá . Usará n lainformació n para

crear una estrofa

con rima. Indiqueque completenlos ejercicios de la

pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Valores Cí vicos:

elabore un cartelcon el Himno

Nacional deGuatemala. Narre

la historia delHimno. Pida quecuenten el nú mero

de estrofas. Luegoseleccionará n una

estrofa. Dibujará n

lo que interpreten.Cada lunes tome

los primeros minutosdel día escolar para

practicar el Himno

Nacional. Entreguecopias de la letra.

Sugiera que sigan la

lectura.

7

1

De una rata vieja que, cuando planchaba su falda,

quemó su cola.

Es una rata vieja que no sabe planchar porque se

quemó la cola y le quedó un rabito.

Mi linda madre Mi mascota




Unidad 3


Lea La rana y el alacrán con la entonació n adecuada. Invite a dos estudiantes a

releerla y dramatizarla. Completará n la pá gina.

Vocabulario

Indique que busquen en el diccionario las palabras interrogar y exclamar . Forme

parejas. Explique: dramaticen có mo los interrogarí a su mamá si llegaran tardea casa y qué exclaman las personas que van al estadio si su equipo gana el

partido.

Aprendizajes

previos

Lleve a clase un

muñ eco de peluche.Inví telos a que le

den un nombre yque lo elijan como la

mascota de la clase.

Pregunte: ¿qué

creen que nuestramascota le

preguntarí a a losestudiantes de este

saló n? (R.V. cuá les

son sus nombres)¿Qué creen que

le sorprenderí a anuestro personaje?

(R.V. que todosestamos muyatentos) ¿Qué lo

pondrí a triste? (R.V.que nuestra clase

está sucia) Escribalas respuestas en la

pizarra.

Nuevos

aprendizajes

Relea las respuestas

anteriores ypregunte: ¿En qué

se diferencia y enqué son iguales estas

oraciones? (R.A.)

¿Có mo sabemos siexpresan alegrí a o

tristeza? (R.V. porqueagregamos signos

especiales como

interrogació n yexclamació n).

7

2




Unidad 3

Ejercitació n

Forme parejas.

Entregue a cadauna tiras de papel.

Escribirá n oracionesinventadas, en las

que falten los signosde interrogació n yexclamació n. Luego,

intercambiará n lastiras y escribirá n

el signo que

corresponda.Coloque las tiras

en la pizarra yanalí celas junto

con los estudiantes.

Finalmente,completará n la

pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Medio Social y

Natural: lleve a losestudiantes a hacer

un recorrido por elvecindario. Explique:

observen los ró tulosen las paredes,

tiendas, postes deluz, etc. Escribanen sus cuadernos

todas las oracionesinterrogativas

y exclamativas

encontrados, queescriban en tiras de

papel oracionesrelacionadas con

Guatemala: ¡Qué

bella es Guatemala!¿Conoces tu paí s?

Las colocará n en la

escuela.

Má s actividades

Forme grupos. Entregue revistas o perió dicos viejos. Indique: busquen oraciones

interrogativas y exclamativas, recó rtenlas, formen una gura (ejemplo: un

barrilete) y pé guenlas en carteles. Exhiba los trabajos.

Evaluaci ó n

Dado preguntó n Forre una caja de colores, en cada cara escriba una palabra

interrogativa y exclamativa. Cada estudiante lanzará el dado y dirá unaoració n de acuerdo con lo que diga la cara del dado.

7

3

¿

¡

¿

¡

¿

?

!

?

!

?

¡Qué lindo rí o para ir a nadar! -dijo la rana.

¡Es que hace mucho calor!

¿Por qué no te metes de inmediato?

¿Acaso tienes miedo ranita?




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Lleve al saló n de

clase dos muñ ecos.Explique: vamos a

darle un nombrea cada uno. ¿Qué

nombre quieren?(R.A.) imaginemos

que toman vida y

les gusta platicar.Pero só lo podrá n

preguntar oexclamar. Para eso,

uno de ustedes

lanzar á unamoneda: cara =

interrogar, escudo =exclamar. Nuestros

personajes dirá nalgo de acuerdocon lo que pida la

moneda.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué sonimportantes

los signos de

interrogació n yexclamació n? (R.V.

porque sabemosqué expresa la

oració n) ¿Quépasaría si no

existieran? (R.V. no

entenderíamos susentido) ¿Qué otros

signos podrí amoscrear para transmitir

emociones? (R.V.

caritas alegres,tristes, etc.)

7

4

Ejercitació n

Pida voluntarios para que usen los muñ ecos y practiquen interrogar y exclamar.

Pueden agregarle un timbre de voz diferente: voz ronca o chillona, por ejemplo.Pida a otros dos estudiantes que lancen la moneda y escriban en el pizarró n las

oraciones que digan los personajes. Finalmente, completará n la pá gina.


Expresió n Artí stica: inví telos a que dibujen a una señ orita y a un joven y los

coloreen. Los recortará n y pegará n en paletas. Creará n un teatrino con unescritorio o una sá bana. Luego, dramatizará n un diá logo entre los personajes

que acaban de conocerse en un parque, usando oraciones interrogativas y

exclamativas.

¡Cuidado ranita que te puedes ahogar porque el río está

crecido.

¿Có mo te llamas?

¡Qué maravilla!

¡Cuidado!

¿Está s bien?

¿Qué d ía es hoy?

¡Qué día!




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿có mo

es el clima denuestra comunidad?

(R.V. frí o, caliente,templado) Indique:

en media hoja depapel dibujen el

clima caliente o

caluroso. En otropapel dibujen un dí a

de lluvia. Pregunte:¿qué dibujo harían

para representar

que hay muchoviento? (R.V. un

á rbol que se doblacon el viento).

Nuevos

aprendizajes

¿Có mo

representarí an el

clima de nuestracomunidad? (R.V.

con un sopladorpor el calor, con un

poncho porque es

frí o) ¿Qué dibujoscrearían para decir

a otras personasque visiten nuestra

comunidad? (R.V.una familia y un

bosque).

7

5

Ejercitació n

Comente: con nuestro cuerpo tambié n podemos expresar señ ales o mensajes a otraspersonas. Pregunte: ¿Có mo le dirí an a alguien que se detenga? (R.V. con una mano

mostrando la palma) ¿Có mo les dirí an a sus padres que los aman? (R.V. con un corazó n)

Requiera otros ejemplos para representar. Completará n la pá gina usando el perió dico.Buscará n en el diccionario las palabras de Mi diccionario y escribirá n chas: palabra,

signicado, oració n aplicando la palabra y un dibujo.


Prevenció n de desastres: Sugiera que entrevisten a adultos mayores de la familia, acerca

de qué medidas se toman en la comunidad cuando es temporada lluviosa con tempestad.Tambié n, sobre lo que hacen las personas para protegerse de inundaciones, derrumbes o

deslaves provocados por fuertes lluvias. (R.V. se alejan del lugar, buscan refugios, aseguransus casas) Indique que escriban las respuestas en sus cuadernos y compartas en clase.

nublado ventoso lluvioso tempestuoso soleado




Unidad 3

Otros juegos

La bú squeda. Pida

a los estudiantesque escriban, en

tiras de cartulina

de diferentecolor, oraciones

interrogativas yexclamativas.

Una oració ninterrogativa

estará escrita enpapel amarillo y

la exclamativaen naranja, por

ejemplo:

¿Cuá l es la parte

del libro en dondeaparece el tí tulo?

(R.C. portada).

Coloquen las

oraciones en unabolsa o caja. Forme

dos grupos con losestudiantes.Pida que pasen

por turnos a sacaruna oració n y la

respondan.

7

6

Má s actividades

Sugiera a los estudiantes la elaboració n de otras sopas de letras y que las

coloquen en el Rincó n de Comunicació n y lenguaje para que sus compañ erospuedan resolverlas.




Unidad 3

Pregunte: ¿en

qué parte del libroencontramos la lista

de los temas quecontiene el libro?

(R.C. í ndice)

Recorte cada

palabra y escó ndalaen diferentes lugares

del patio de laescuela.

Explique: daré unaseñ al y ustedes

buscará n laspalabras y formará n

las oraciones. El

premio será n 5minutos para que

juegue toda la clase.


Los temas de gramá tica y ortografí a no deben constituirse ú nicamenteen actividades de papel y lá piz. La actividad fí sica, el juego en general,

debe aprovecharse en todo momento. Al hacerlo, estaremos dando

oportunidad a quienes tienen má s desarrollada la habilidad motriz amotivarse e involucrarse en los temas de estudio. Juegue a saltar cuerda,

lanzar, brincar, etc., asociados a temas de clase.

7

7

i n t e r r o g a t i v a

l

i

b

o

s

o

r

a

c

i

n

pr

i

n

c

i

p

l

p

o

r

t

a

d




Unidad 3


Forme un cí rculo con los estudiantes. Comente sobre enfermedades frecuentes

en la comunidad: dengue, gripe, diarrea. Pregú nteles qué enfermedadeshan padecido, có mo se sintieron y qué hicieron para curarse. Completará n la

pá gina.

Vocabulario

Indique que escriban una cha conteniendo la palabra, el signicado, una

oració n aplicando la palabra y un dibujo de la palabra afiche.

Aprendizajes

previos

Lleve al saló n un

ache y pregunte:¿qué informació n

nos está dando esteache? Escriba las

respuestas en lapizarra.

Lleve a losestudiantes a los

alrededores de laescuela. Pida que

observen los aches

en las tiendas, enlos postes de luz y

paredes.

Indique que escribanen sus cuadernosuna oració n del

mensaje de losaches y hagan un

dibujo.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿para

qué sirven losaches? (R.V. para

anunciar algo) ¿Quéinformació n nos

gustarí a trasladar anuestra comunidad

a travé s de un

ache? (R.V. có momantenerla limpia).

7

8




Unidad 3

Ejercitació n

Visite el puestode salud de la

comunidad conlos estudiantes u

organice que un

mé dico visite el aulapara hablarles de

la enfermedad má scomú n y medidas

de prevenció n.

Pida informació nescrita. Explique el

contenido. Formegrupos y pida

que completen lapá gina, creen un

ache relacionado

con la enfermedaden la comunidad

y có mo evitarla.Coloque los aches

en distintos lugares

de la escuela.

Aplicaci ó n -


á reas

Medio Social y

Natural: elaboreaches acerca de

medidas higié nicas

en la escuela y en elhogar, con relació n

a la inuenza A(H1N1).

Formaci ó n

Ciudadana

Otros temas: " Esimportante estudiar ","Todos tenemos los

mismos derechos","Convivencia en ladiversidad ". Explique ycomente cada uno.

Má s actividades

Realice una encuesta entre los estudiantes para conocer las enfermedades

má s frecuentes de 2º grado. Trace en la pizarra una tabla de dos columnas:

ENFERMEDADES y CANTIDAD DE ESTUDIANTES y compartan resultados.

Evaluaci ó n

Autoevaluació n de escritura: vea el formato. Modifí quelo de acuerdo con las

expectativas en los aches. Entregue copias a los estudiantes. Recué rdeles laimportancia de la honestidad. (Vea sugerencias para el docente, pá ginas 242,

revisió n y edició n).

7

9




Unidad 3

Actividades de coevaluació n y autoevaluació n

Enseñ ando los dedos de la mano. Formule preguntas para que los estudiantesse autoevalú en usando los dedos de su mano segú n la siguiente escala:

5 dedos: lo sé tan bien que se lo podrí a enseñ ar a un/a compañ ero/a.

4 dedos: puedo hacerlo solo/a.3 dedos: necesito ayuda para hacerlo.

2 dedos: necesito má s prá ctica.

Mencione los temas que se han trabajado en esta unidad para que los

estudiantes autoevalú en su aprendizaje.

7

0

Otros ejercicios

para evaluar

Organí celos enparejas, para que

busquen má s

informació n enlibros de Ciencias

Naturales sobrecó mo se produce

y có mo se puede

evitar la enfermedadmá s frecuente en el

aula.

Escribirá n listas delos nombres de las

enfermedades.

Verique laortografía,

separació n entrepalabras, escribir

sobre el rengló n.

Sugié rales que

pregunten en casapara tener má s

informació n.

De una nube que estáplaticando con la gota y quiere saber por qué está triste.

Porque las personas las desperdician.




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Forme grupos yentregue perió dicos

a cada uno.

Pregú nteles si sabenqué son y para

qué sirven. Pí dalesque observen la

informació n de losperió dicos. Permita

que exploren y

pregunte qué noticiales llama má s la

atenció n. (R.A.)

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Qué

tipo de noticiasse encuentran

en el perió dico?

(R.V. deportes,nacionales)

¿Có mo imaginanque se obtiene la

informació n para

luego colocarlaen el perió dico?

(R.V. investigando,visitando los lugares)

¿Có mo se les llamaa las personasencargadas de

buscar y escribirlas noticias? (R.C.

reporteros/as).

Ejercitació nForme grupos y explique: jugaremos escondite o electrizado. ¿Qué pasos necesitamos

seguir para jugar? (R.V. vamos al patio, nos escondemos, uno de nosotros busca a

los demá s al terminar de contar hasta 20) ¿Qué reglas existen para este juego? (R.V.todos se esconden, cuando te toquen te quedas quieto sin moverte) Lleve a los

alumnos al patio y conceda un tiempo para jugar y juegue con ellos. Luego, pidaque completen la pá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasEducació n Fí sica: promueva el aná lisis y respeto por la aplicació n de normas y reglas

del juego. Al nalizar el juego haga un momento de reexió n: ¿qué fue lo que má sdisfrutaron? (R.A.) ¿Qué estuvo bien? (R.V. nos divertimos) ¿Qué estuvo mal? (R.V

algunos no siguieron las reglas) ¿Có mo podrí amos hacer má s emocionante el juego?(R.V. al jugar escondite contar hasta 10) Pida que escriban en sus Diarios de Escritura

una noticia acerca del juego que tuvieron. Compartirá n los trabajos.

7

!

Está n pescando guras

de papel con forma de pescados que tienen un valor.

Porque está n practicando sumar y quieren ver quié n

logrará pescar má s y cuá nto logrará reunir.

Decidieronqué guraspescarí an.

Dibujaron lospescados yescribir un valor en

caca uno.

Decidieron tenerdos canastas ehicieron turnospara pescar.




Unidad 3

Ejercitació nMotive una Lluvia de Ideas acerca de temas de inter s de los estudiantes.

Pregunte acerca de qué tema les gustaría aprender (R.A.) ¿Animales, plantas,lugares, personajes famosos, deportistas, actores, pelí culas, marcas de carros,

contaminació n, salud, entre otros? Forme grupos para que elijan un tema y

escriban preguntas en sus cuadernos, que les permitirá n investigar su tema. Todosparticipará n. Expondrá n. Completará n la pá gina.

Aplicació n - relació n con otras á reasMedio Social y Natural: proporcione libros, revistas, enciclopedias para que

investiguen, verique que escriban las respuestas a sus preguntas y escriban

pá rrafos que luego, les servirá n para exponer en clase.Vida familiar: invite a padres de familia y adultos mayores a presenciar las

exposiciones.

Expresió n Artí stica: pueden elaborar aches relacionados con su tema de

exposició n.

Aprendizajes

previos

Invite a un personaje

importante en lacomunidad para

que platique o

exponga acercade la historia de la

comunidad o bien,al director(a) de la

escuela. Al nalizar

la exposici ó n,pregunte: ¿cuá l fue

el tema tratado?(R.V. la historia de

la comunidad, lacelebració n de

la esta patronal)

¿Cuá l fue la ideaprincipal? (R.V. los

cofrades conservansu historia) ¿Qué

detalles recuerdas?

(R.V. los trajesceremoniales,

el incienso, etc.)Escriba las respuestas

en la pizarra.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por

qué es importante

exponer un tema?(R.V. porque te

informas de temaen especial) ¿Qué

materiales o recursos

se necesitan paraexponer? (R.V.

carteles, pizarra,tarjetas con la

informació n o chas)¿En qué lugares se

puede investigar la

informació n de laexposició n? (R.V.

biblioteca, libros,enciclopedias,

entrevistando)

¿Có mo saben si tusoyentes o audiencia

comprendieron eltema? (R.V. porque

puedes preguntarles

o permitirles quete pregunten del

tema).

7

“

Sobre las tradiciones de la comunidad.

sí Porque así podrí a tener má s

informació n para compartir con sus compañ eros y

compañ eras.

Nuestra escuela La contaminació n Nuestras tradiciones




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Aproveche las

exposiciones

anteriores y quelos familiares han

sido invitados. Invitea la audiencia a

preguntar: ¿por

qué eligieronese tema? (R.V.

porque es un temaque preocupa a

nuestra comunidad)

¿Qué fue lo má sinteresante? (R.V.

las formas decó mo evitar la

contaminació n)¿Qué fue lo que

menos les gustó ?(R.V. que algunos nocolaboraron) ¿Có mo

se organizaronpara que todos

participaran en la

exposició n? (R.V.desde el inicio

decidimos quié nharí a cada parte).

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿porqué es importante

saber el propó sito

de hacer unaexposició n? (R.V.

porque puedespreparar mejor

la informació n a

compartir) ¿Có mo sesintieron al exponer?

(R.V. seguros porqueinvestigamos bien,

algo nerviosos)¿Qué fue lo que

má s les agradóo desagradó ?(R.V. lo agradable

fue compartir lainformació n y lo

desagradable fue

sentir nerviosismo).

Ejercitació nForme parejas. Pueden trabajar con su mejor amigo o amiga. Explique:argumenten o expliquen por qué su pareja es su mejor amigo o amiga (R.A.)

¿Por qué no lo/la cambiarí an por otra persona? (R.A.) Expliquen con sucientes

razones o argumentos sus respuestas. Piensen en los mejores momentos que

pasan juntos. Expondrá n sus argumentos. Formará n grupos y completará n lapá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasEducació n Fí sica: forme grupos. Expondrá n acerca de sus juegos favoritos.

Explicará n en qué consiste el juego, sus reglas, participantes y elaborará n

un ache que ilustre el á rea de juego, materiales que se utilizará n, o nú merode integrantes, en caso de tratarse de equipos. Podrá n incluir algú n equipo

favorito, sí mbolo o colores de camisolas, etc. Hará n una demostració n deljuego.

7

#




Unidad 3

Ejercitació nIndique: a partir de hoy, observará n lo que sucede cada dí a a la hora del

recreo. En sus diarios de escritura escribirá n, despué s del recreo, una noticia

acerca de todo lo que hayan observado.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasMedio Social y Natural: organice caminatas al aire libre, visitas al zooló gico,

al museo, elija una planta, animal, etc. Entregue chas de observació n. Lascompletará n. Recuerde que las chas pueden construirse con preguntas

especí cas: ¿de qué color es? (R.A.) ¿Qué forma tiene? (R.A.) ¿Có mo es su

textura? (R.V. liso, rugoso) ¿En dó nde vive? (R.V. jungla, mar, rí o) ¿De qué sealimenta? (R.V. carne, frutas) ¿En qué añ o fue construido? (R.A.) ¿Por qué es

importante para la comunidad? (R.V. es una forma de dar a conocer lo quetenemos en nuestra comunidad).

Aprendizajes

previos

Inví telos a cerrar los

ojos e imaginar queestá n en el tiempo

de recreo. Pregunte:

¿Qué observan?(R.V. niñ os corriendo,

niñ as platicando)¿qué está pasando?

(R.V. está n jugandoy divirti é ndose)

¿Qui é nes

participan? (R.V.niñ os, niñ as,

maestros) ¿Creenque ocurre lo mismo

todos los dí as? (R.V.

s í, no) ¿Por qué s í opor qué no? (R.V.

porque algunos díasse juega escondite,

otros dí as matado o

electrizado o pelota)Abrirá n sus ojos y

usted ya ha escritosus respuestas en la

pizarra.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por

qué es interesante

observar lo quesucede a nuestro

alrededor? (R.V.porque aprendemos

de otros) ¿En quénos ayuda observar?

(R.V. en estar

alertas a peligroso informació n

importante)¿Observar y ver

es lo mismo? (R.C.

no) ¿Cuá l es ladiferencia? (R.C.

ver es hacerlosupercialmente,

observar es ver,

pero con atenció n ydetenimiento) ¿Cuá l

es la similitud? (R.V.se usa el sentido de

la vista, puedes estarviendo lo mismo).

7

$




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿quéaves conocen?

(R.V. quetzal, colibrí ,zopilote) Escriba

los nombres enla pizarra. Luego,

pregunte: ¿cuá l es

el ave má s grande?(R.C. avestruz)

¿Cuá l será la má spequeñ a? (R.C.

colibrí ) Muestre

la ilustració n delquetzal, de un

avestruz y un colibrí .Pregunte: ¿qué

saben de estas

aves? (R.A.) ¿Por

qué el quetzal esimportante paraGuatemala? (R.C.

porque es unsí mbolo nacional).

Nuevos

aprendizajes

Pida que observen

cuidadosamentelas ilustraciones

de las tres aves.Pregunte: ¿en qué

se parecen? (R.V.son aves, tienen

plumas) ¿En qué

son diferentes?(R.V. el quetzal y

el colibrí vuelan, elavestruz no vuela, el

tamañ o).


Trace una tabla de tres columnas y escriba: avestruz, quetzal, colibrí . Formegrupos y entregue una pá gina con informació n acerca de las aves. Pregunte:

¿cuá les son las caracterí sticas de cada ave? (R.V. tienen pico, plumas, vuelan,

etc.) Complete la tabla. Luego, completará n la pá gina.

Vocabulario

Relacionará n las 3 palabras de Mi diccionario por medio de un dibujo. Formegrupos e inví telos a que dramaticen una pequeñ a historia con esas palabras.

7

%




Unidad 3

Má s actividades

Haga una tabla comparativa o un diagrama de Venn para comparar y

contrastar las caracterí sticas de animales y ser humano; mué strela en la pizarray forme grupos para completar el organizador grá co.

Evaluaci ó n

Entregue diagramas de Venn. Escribirá n diferencias y semejanzas entre el

quetzal y colibrí . Agregará n ilustraciones. Haga una lista de cotejo para evaluar:3 ideas en cada parte del diagrama.

Ejercitació n

Exhó rtelos a quepregunten en casa:

¿qué animales y

plantas existenactualmente en

nuestra regió n?(R.A.) ¿Qué animales

y plantas existieronen nuestra regió n y

se han extinguido

o desaparecido?(R.A.) Las respuestas

obtenidas lasregistran en sus

cuadernos. Al

regresar a la escuelalas escribirá n en

una tabla de doscolumnas: ANIMALES

y PLANTAS. Exhibensus trabajos ycompletan la

pá gina.

Aplicació n -


á reas

Valores Cí vicos:investigará n acerca

del quetzal, nuestra

ave nacional. Hará nuna exposició n.

Expresió n Artí stica:modelará n con

plastilina un quetzaly un colibrí . Tambié n

pueden construirlos

usando material dedesecho.

7

&

Porque es su alimento

Porque no necesitan mantenerse en el mismo punto.

sí Porque hay

¿En qué departamentos se encuentra una mayor

cantidad?

muchas ores.




Unidad 3

Ejercitació n

Forme parejas. En sus cuadernos escribirá n, individualmente 5 eventos

personales. Luego, con su pareja completará n una lí nea del tiempo delos 10 eventos en sus vidas. Orié ntelos a encontrar la secuencia. Agreguen

ilustraciones: fotografí as, recortes, dibujos. Luego, pida completen la pá gina.Exhiba los trabajos.


Formació n Ciudadana: forme grupos. Entregue una lista de 10 hechos histó ricosimportantes de la comunidad. Indique que hagan una lí nea del tiempo con

esos hechos, e ilustren y exhiba los trabajos.

Vida familiar: sugiera que elaboren la lí nea del tiempo de la vida de abuelos o

abuelas u otro familiar, que ilustren compartan en clase sus trabajos.

Aprendizajes

previos

Escriba en la pizarra,desordenadamente,

5 hechosimportantes de su

vida: nací en 1970,entré a la escuela

1978, me gradué

en 1989, etc. Traceuna lí nea horizontal

y 5 marcas sobre lalí nea. Explique: haré

una lí nea del tiempo.

¿Qué evento ocurrióprimero? (R.C. nací

en 1970) ¿Cuá l esel ú ltimo? (R.C. me

gradué en 1989)

Escríbalos en cada

marca de acuerdoal orden de loseventos.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte:¿có mologramos descubrir

el orden en

que ocurren loseventos? (R.V. por

las fechas o por loque ocurrió ) ¿Qué

informació n nosayuda a saberlo?

(R.V. las fechas,

los detalles) ¿Porqué es importante

saber el orden delos eventos en una

historia? (R.V. porque

permite entendercorrectamente lo

ocurrido).

7

/

5

1

4

3

2




Unidad 3


Junto con sus estudiantes observe un trabajo que no ha nalizado, puede ser

una construcció n, la siembra, un té cnico arreglando un aparato. Escriban loque ven y lo que creen que sucederá al nalizar la tarea. ¿Qué les hizo pensar

que esto sucedería? (R.V. las señ ales, que ya está avanzado el trabajo, etc.).

Vocabulario

Buscará n en el diccionario la palabra bambú . Hará n un dibujo y escribirá n una

oració n aplicando la palabra. Señ ale en un mapa la isla de Taiwá n.

Aprendizajes

previos

Entregue tí tulos

de artículos deperió dico a cada

estudiante. Explique:

estos son los titularesde varios artí culos

de perió dicos. ¿Dequé creen que

tratará cada uno?(R.A.) ¿Cuá l será

la informació n que

podrían darnos?(R.A.) Indique que

formen grupos ycompartan sus ideas.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué

creen que sucederá

a nales del añ o ennuestra escuela?

(R.V. tendremos unaclausura, nos dará n

las calicaciones

nales) ¿Có mo losaben? (R.V. porque

eso siempre pasa)¿Qué informació n les

hizo pensar así ? (R.V.

la experiencia delañ o pasado).

Indique que hicieron

una predicció n.

7

(

Es la historia de un niñ o que tenía miedo por

todo y cuando lo venció , fue como ser un

conquistador del mundo.

Es la historia de una niñ a y su abuelita que

cuidan su jardí n.

Es la historia de un dragó n que no asustaba

a nadie y era bueno porque só lo escupía

burbujas de jabó n.

De una feria en honor al patrono deMomostenango que es un municipio.




Unidad 3

Má s actividades

Entregue perió dicos viejos. Explique que deben recortar la informació n

relacionada con el clima. Mencione la palabra meteoroló gico y expliquecuá l es su funció n. Exhó rtelos a que hagan predicciones sobre las condiciones

atmosfé ricas en su comunidad, utilizando su diario de escritura.

Evaluaci ó n

Levantar la mano: pida levanten la mano, si lo hicieron. Pregunte: 1) ¿Escribíoraciones completas? 2) ¿Comprendí qué es predecir? 3) No entendí , necesito

ayuda.

Ejercitació n

Forme grupos.Entregue partes

de chistes de

perió dico a cadauno. Indique: hagan

una predicció n delchiste. Escriban otro

nal de acuerdo con

sus predicciones.Luego, pida que

lean el artí culoque aparece en

la pá gina y hagan

predicciones delo que pasará

con los niñ os, quéimaginan que hará

la gente del lugarcon el bambú .

Completará n la

pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Vida Familiar: sugiera

que entrevisten a susabuelos o abuelas

u otros adultos

mayores importantesde la comunidad

acerca de có mocreen que cambiará

la comunidad (R.V.

nacerá n má s niñ osy niñ as) ¿Có mo

será en el futuro?(R.V. todo está má s

habitado, habrá

má s casas y centroscomerciales).

7

)

¿Quié n será el personaje principal? ¿Cuá l será el inicio? ¿Cuá lserá el desarrollo? ¿Có mo imaginas que termina?




Unidad 3

Ejercitació n

Forme 5 grupos. Entregue a cada uno, un par de palabras: sima, cima; azar,asar; espirar, expirar; aflicción, afición; valla, vaya. Pida que en un diagrama deVenn escriban en qué son diferentes y en qué se parecen. Usará n diccionarios

para encontrar los signicados y compartirá n sus trabajos. Explique lossignicados. Explique: paronimia = suenan parecido. Completará n la pá gina.


Medio Social y Natural y Educació n en Valores: con las palabras anterioresconstruya un pá rrafo relacionado con la protecció n y aprecio por los recursos

naturales de la comunidad.

Aprendizajes

previos

Escriba en la

pizarra: efecto,afecto, actitud,aptitud. Pregunte:

¿De cuá l de estaspalabras conoces

su signicado? (R.A.)¿Có mo podrí amos

saber su signicado?(R.V. buscando en el

diccionario) Escriba

estas oraciones:

Nos queremos y nos mostramos mucho… Es muy haragán, me molesta su…. La obra de teatro no produjo el…que esperábamos.

Resuelve muy bienlos problemas de

matemática, tiene….. para ello. Solicite

voluntarios paracompletarlas.

Nuevos

aprendizajes

Escriba la palabra

efecto y debajo de

ella escriba afecto.

Haga lo mismo conactitud y aptitud.

Pregunte: ¿en quése parecen? (R.V.

suenan parecido,tienen casi las

mismas letras) ¿En

qué son diferentes?(R.C. en una letra:

e,a) Haga undiagrama de Venn.

8

=

Disposició n de á nimo manifestada de algú n modo.

Cualidad que hace que un objeto, sea apto, adecuado oacomodado para cierto n.

Un suceso eventual o acció n de que involuntariamenteresulta dañ o para las personas o las cosas.Que sobreviene en el curso de un asunto o negocio ytiene con é ste algú n enlace.

Que pertenece al afecto.

Real y verdaderamente.




Unidad 3

Ejercitació n

Forme grupos y pida que dibujen todo lo que saben qué ocurre en una feria:

juegos, comida, concursos, etc. Agregará n oraciones en las que expliquenlo que sucede en su dibujo. Compartirá n sus trabajos. Luego, completará n la

pá gina.


Formació n Ciudadana. Nuestra Feria: doblen una hoja en tres columnas: en la

primera escriban: Lo que sé . En la segunda: Lo que me gustarí a saber. En latercera: Có mo podrí amos mejorar. Comente sobre las preocupaciones que

existen en la localidad, debido a la contaminació n y suciedad que se provocacon las ferias. Identique formas o medidas personales para evitarlos.

Aprendizajes

previos

Escriba en lapizarra: La feria de

nuestra comunidad.Pregunte: ¿Quié nes

han ido a una feria?(R.A.) ¿Qué es lo

que má s les gusta?

(R.V. los juegos,la comida) ¿Qué

juegos hay? (R.V. tiroal blanco, lotería,

juegos mecá nicos)

¿Qué comida quete gusta? (R.V.

manzanas endulce, tamalitos)

Comente: a mí me

encanta subirme

a los caballitos,jugar loterí a, comerchurros y molletes.

¿A ustedes, qué eslo que les gusta?

(R.A.) Escriba las

respuestas.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por

qué en cadapueblo hay una

feria? (R.V. porquede esa manera las

personas celebran

a su patrono) ¿Paraqué se hacen las

ferias? (R.V. parareunir dinero y

ayudar) ¿Crees que

ayuda o molesta ala comunidad? (R.V.

puede molestar porel ruido tan fuerte

que se hace o por la

basura que queda)

¿Qué es lo má simportante de laferia? (R.V. los juegos

mecá nicos).

8

1

De todas las actividades que ocurren durante la feria.

La gente disfruta la feria de Momostenango.

En Momostenango-Totonicapá n

El día de la feria.




Unidad 3


En lo posible, vea con los estudiantes un noticiero televisivo nacional y uno

extranjero. Puede comparar noticias de radio y prensa. En un diagrama pidaque escriban las diferencias y similitudes. Pida que lean la pá gina y sigan las

instrucciones.

Vocabulario

Usará el diccionario. Escribirá n una oració n con cada signicado que

encuentren de las palabras: titular, perió dico y reportero. Orié ntelos en el usocorrecto de la palabra, de acuerdo con su signicado.

Aprendizajes

previos

Coloque en

la pizarra tresnoticias grandes

de perió dico,como portadas

de peri ó dicos ynoticias deportivas.

Lea cada parte:

Esta noticia es defecha…, el titular

dice…, el contenidode la noticia

es…, aparece

una fotografí a oilustració n de...

Pregunte: ¿Quétienen en comú n

estas noticias? (R.V.te dan informació n)¿Qué se repite?

(R.V. todas tienenilustració n, hay letras

grandes en el tí tulo).

Nuevos

aprendizajes

En lo posible,

muestre portadas de

diferentes perió dicosdel paí s. Pregunte:

¿por qué las noticiasdeben presentarse

de esta manera?(R.V. para que todos

puedan leerlas)

¿Có mo se presentanlas noticias en la

televisió n? (R.V.aparece una

persona dando los

titulares y, luego,aparecen imá genes

y entrevistas)¿Tendrá n los mismos

elementos? (R.V.sí , hay una fecha,hay titulares y la

informació n).

8

2




Unidad 3

Ejercitació n

Realice con los

estudiantes unalluvia de ideas

acerca de loseventos recientes

e importantes quehan ocurrido enla comunidad,

ejemplo: la feria,un desle, donaron

computadoras,

construyeron unanueva escuela,

construyeron unacarretera, abrieron

una biblioteca, etc.

Si existe un perió dicodepartamental, lea

algunas noticias.

Luego, en grupos,completará n lapá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Formació n Cí vica:

forme grupos.A cada uno,

entré guele unailustració n de un

sí mbolo patrio:Quetzal, MonjaBlanca, etc.

Proporcione libroso informació n

impresa y pida

que escriban unanoticia relacionada

con cada sí mbolopatrio que incluya

todos los elementos

necesarios.

Má s actividades

Noticiero escolar: disponga una cartelera con este tí tulo. Pida que elaboren

noticias de eventos de la escuela, algunos tí tulos sugeridos: El baratillo,

Celebració n de la madre, etc.

Evaluaci ó n

Lista de cotejo: prepá rela para evaluar el trabajo de grupo. Incluya: orden,

limpieza, creatividad, claridad en las ideas, partes de la noticia, etc.

8

3




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Escriba tiras con las

siguientes oracionesy coló quelas en lapizarra:

______ maestra dijo

que nuestra clase esla mejor.

______ noticia deljuego entre Rojos

y Cremas fue

emocionante.Me gustarí a mucho

que en ______ recreo, tuvié ramos

má s juegos

divertidos.Mi mamá dijo que

_______almuerzo dehoy, será delicioso.

Pregunte: ¿Quépalabra falta en

cada oració n? (R.C.

la, la, el, el)

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasar ía si

en todo lo queescribié ramos noexistieran esas

palabras? (R.V. no

se comprenderí atotalmente el sentido

de las oraciones).

8

4


Entregue noticias deportiva o de espectá culos del perió dico. Pida que subrayen

todos los artí culos que encuentren. Construirá n oraciones usando los artí culos yla informació n que leyeron. Completará n la pá gina.

Vocabulario

Escriba en tiras de cartulina diferentes oraciones que contengan artí culos,sustantivos y verbos. Recorte cada palabra. Entré guelas a cada grupo. Pida

que:. reconstruyan la oració n. Luego, con cada palabra hagan nuevasoraciones.

hembra colibrí

tucá n

urraca

loros

guacamayas

vuela

vuela

vuela

hablan

vuelan

las El el

Los los las las

los

las

La

las




Unidad 3

Ejercitació n

Forme dos equipos.

Uno representará alos artí culos. El otro,

a las oraciones.

Instrucciones: al daruna palmada, un

miembro de cadaequipo escribirá

en la pizarra suparte: el artí culo

que desee y, el

resto de la oració n,pero sin ver el

art ículo. Los demá sestudiantes leerá n

la oració n completay la corregirá n. Pidaque completen la

pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Medio Social y

Natural: indique que

escriban en tiras decartulina, oraciones

relacionadas conhechos geográ cos

de la comunidad o

del paí s, (rí os, lagos,etc.). Ejemplo: ¡Qué

lindo el lago deAtitlá n! La isla de

Flores es la cabeceradepartamental

de Peté n. Pida

que resalten elartí culo con un

color, identiquen elsustantivo y el verbo

con otros colores.

8

5

Má s actividades

Use revistas o perió dicos para continuar ejercitando la identicació n de los

artí culos, sustantivos y verbos, ademá s de la lectura.

Evaluaci ó n

En la actividad de los dos equipos hará n correcciones de las oraciones. Pida

que escriban 5 oraciones de acuerdo con los artí culos que usted dirá . Ejemplo:

usted dirá los y los estudiantes escribirá n: Los juguetes me gustan.

pá jaro carpintero pica la madera.

mariposa vuela feliz.

niñ os juegan en el parque.




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Escriba en la

pizarra: llaves,amarillo, llanta,

chiste, chimpancé ,chapí n, champú ,

burro, agarrar, rata.Pregunte: ¿qué

tienen en comú n

estas palabras?(R.C. ll, ch, rr, r)

Pregunte:¿quénotan en el sonido?

(R.C. suenan

parecido) Escribalas respuestas en la

pizarra. Explique queen ellas aparecen

dí grafos.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué otras palabras

con las letras ll, ch, rr,

conoces? (R.V. llorar,chiclero, arroces)

¿A qué otro sonidose parecen esos

dí grafos? (R.C ll = y,

ch = sh, rr= r inicialcomo en rata).

8

6

Ejercitació n

Entregue diccionarios por grupos y pida que escriban una lista de 10 palabras

con cada uno de los siguientes dígrafos: ll, ch, rr. Asegú rese que hayan escritocorrectamente las palabras. Pida que elijan 2 palabras de cada lista y escriban

oraciones en las que incluyan la palabra elegida, su artí culo, sustantivo y verbo.Pida que lean y completen la pá gina.


Vida familiar: entregue revistas o perió dicos viejos. Indique que recorten 10palabras con esos dí grafos y los peguen en un cartel que contendrá una tabla

de 3 columnas: ll, ch, rr. En lo posible, las palabras pueden estar relacionadas

con valores familiares, el respeto por los miembros de la familia, deberes yresponsabilidades, etc. Exhiba los trabajos.

Sharo Chavelo Shina




Unidad 3

Otros juegos

Lleve a losestudiantes al

patio. Formegrupos. Entregue

a cada grupo unacuerda para saltar.

Organice a los

estudiantes paraque dos est é n a

cargo de mover lacuerda, dos salten

al mismo tiempo la

cuerda y dos leanuno de los poemas

de la pá gina. Debenmover la cuerda

y saltar al ritmo de

quienes lean. Luego,cambiará n de roles.

Má s actividades

Forme 3 grupos. Pida que inventen la mú sica para los poemas de la pá gina 146

y que lo canten en grupo.

8

7

Todos declaman.

Nadie declama.

Elige un declamador.




Unidad 3

Otros juegos

Poesí a para cocinar

Forme grupos.

Entregue a cadauno, libros de

recetas de cocinao varias recetas que

salen en revistas operió dico. Buscará n

entre los nombres y

los ingredientes delos platos, palabras

que riman. Con esaspalabras creará n

su poesía. Ejemplo:

Una pizca de sal, ylisto para el comal.

Esperemos que no teduela, sino que rico

huela.

8

8

4Es importante saber…

La habilidad verbal puede irse desarrollando a travé s de juegos de

palabras. La escritura de poesí a es excelente herramienta para desarrollarcreatividad, imaginació n y la diversió n al escribir. Puede crear otros juegos

como: poesía de futbolistas, por ejemplo: usando palabras relacionadas

con este deporte y que hayan encontrado en el perió dico, podrá n crearpoemas divertidos.




Unidad 3

Aprendizajes

previos

Explique: jugaremos

al Lí der: en estejuego el lí der estará

en el centro y losdemá s haremos

un cí rculo. El lí dernos guiará en un

movimiento y todos

lo seguiremos, porejemplo: abrir y

cerrar las manoscomo estrellitas,

hacer sentadillas,

saltar en un pie. Pidaal estudiante má s

callado que inicieel juego. É l o ella

elegirá n al siguientelí der.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: si

hicié ramos undibujo usando

ú nicamente cí rculosy l íneas ¿có mo

representarí amos el

juego que hicimos?(R.V. un cí rculo en

el centro y otrosalrededor) ¿Dó nde

dibujarí amos allí der? (R.C. en el

centro) ¿Dó nde

dibujarí amos alos demá s? (R.C.

alrededor) ¿Có molos unirí amos? (R.C.

por medio de una

lí nea).

Ejercitació nDibuje el diagrama radial en la pizarra. Explique: este es un diagrama radial. En

el centro colocamos lo má s importante y alrededor, lo que se relaciona, por

ejemplo: el tema: mi casa. Las ideas que podrí an relacionarse con este temaserí an: está pintada de verde. Es muy grande. Tiene 4 habitaciones. La sala es

pequeñ a. Luego, completará n la pá gina.

Aplicació n - relaci ó n con otras á reasMedio Social y Natural: hará n un mapa radial con el tema: Hechos geográ cos

de nuestro departamento. Entregue libros u otra informació n impresa para

completar sus diagramas. Pí dales que agreguen ilustraciones y exhiba lostrabajos.

Valores personales: haga mapas radiales con temas como: respeto, amistad,igualdad, entre otros.

8

9




Unidad 3

8

0

Aprendizajes

previos

Muestre un peluchey una pelota.

Pregunte: ¿Con qué

es má s divertidojugar? (R.A.) ¿Por

qué ? (R.A.) digan lascaracterí sticas de

cada uno de estosjuguetes.

En el pizarr ó n,hagan una tabla

comparativa:• Juguetes

• ¿De qué material

est á hecho?• ¿Por qué es má s

divertido jugarlo?

Nuevos

aprendizajes

Cuando quieren

comprar algonuevo: ¿eligen lo

primero que ven

o comparan entrevarios objetos? (R.V.

comparamos dos omá s objetos antes

de comprar) ¿Paraqué sirve comparar?(R.V. porque puedes

elegir mejor) ¿En quésituaciones de la

vida diaria usamos lacomparació n? (R.V.

al comprar, cuando

queremos elegiralgo).

Ejercitació n

Escriba en la pizarra: jugar fú tbol, jugar con muñ ecas, ir en bicicleta. Pregunte:

¿Qué es má s divertido? (R.A.) ¿Por qué ? (R.A.) ¿Cuá les son las caracterí sticasde cada forma de jugar? (R.V. usas bicicletas, pelotas) Trace una tabla de 3

columnas y escriba las respuestas. Luego, completará n la pá gina.


Formació n Ciudadana: invite a un personaje importante de la comunidad para

que les relate acerca de la historia de la misma: pasado y presente. Haga unatabla comparativa junto con los estudiantes.

Mide entre 20 a 59centí metros.

Mide 6 centímetros delargo.

Todos sus colores está nen las plumas

En toda Amé rica desdeAlaska hasta Chile.

Verde brillante,morados y naranjas

Generalmente enÁ frica.




Unidad 3

8

!

Otros ejercicios para evaluar

Lista de cotejo. Elabore la lista considerando aspectos de la unidad, ejemplo:

Aspectos Sí No observaciones

1. Participó activamente.

2. Identicó dí grafos.

3. Escribió oraciones interrogativas.

4. Escribió oraciones exclamativas.

Actividad de

coevaluació n y/o

autoevaluació n

Lista de cotejo para

autoevaluació n de

actitudes: entreguea cada estudiante

el formato y leacon ellos las

instrucciones antesde completarla.

Nombre:____________

____________________ ____________________

Fecha:_____________

Instrucciones:responde

sinceramente con uncheque en la lí nea.

_____ Comprendíque son los dígrafos.

_____ Sé escribir

oracionesexclamativas e

interrogativas.

_____ Identique

las partes de unanoticia.

_____ Colaboré conmis compañ eros de

grupo.

¿Qué son los chicos?

¿Có mo Sheila arregló las compras?

¿Cuá l fue la actitud responsable de Sheila?




Unidad 3

Objetivo del

proyecto

El estudiante será

capaz de seguir en

forma ordenada, lasinstrucciones para

la construcció n decuadros y relojes de

arena.

En este proyecto

ademá s, demostraráhabilidad para la

selecció n de losmateriales por usar

y del lugar má s

conveniente pararealizar el trabajo.

Demostrará

actitudes de

colaboració n yrespeto hacia los

demá s miembros delequipo de trabajo.

8

“

Aplicació n – relaci ó n con otra á reas

Pida a los estudiantes que hagan una lista de 20 personas que conozcan.

Luego que pregunten a cada uno ¿qué tipo de reloj o relojes tiene? (de pulsera,de pared, despertador, etc). Pida que tabulen la informació n y la presenten en

una tabla.

Reloj de pulsera

que sirve para

ver la hora

Reloj despertador

que cuando suena

te anuncia la hora

programada.

Reloj de arena

que sirve para

contar el tiempo

en minutos yhoras.




Unidad 3

Importancia deintegrar

Este proyectotiene la ventaja

de considerarvarias destrezas

relacionadas

con el á rea dematemá tica:

construcció nde modelos,

establecimientode relaciones,

aplicació n deconocimientosprevios para

la resolució nde problemas,

aplicació n de la

lectura del relojasociado a la

noció n de tiempoy la estimació n

y medició n de

capacidadutilizando frascos.

8

#

4 Dato curioso

La ilustració n de la pá gina 150 permite que los estudiantes se ejerciten en

comparar y contrastar; es decir, pueden aprovecharse estas imá genespara elaborar diagramas de Venn de tres cí rculos y determinar las

diferencias y semejanzas entre los diferentes tipos de reloj. Puedemencionarse, ademá s, los añ os en que fueron construidos cada uno,

aproximadamente y los modelos má s actuales.




Unidad 3

Má s herramientas

La utilidad del reloj

de arena en el saló n:para medir el tiempo

en las actividades.

La formulació n dehipó tesis: por ensayo

y error, corregirla cantidad de

arena necesaria,

si el agujero esmá s grande, ¿qué

sucederá con laarena? (R.C. saldrá

má s rá pidamente)

¿Y si es má s

pequeñ o? (R.C.tardará má s en

caer)

¿Qué cantidad

de arena es laapropiada? (R.V. la

cantidad que caigaen 5 minutos)

¿Cuá nta arena

corresponde ala cantidad detiempo? (R.V.

10 centí metroscú bicos).

8

$

Má s actividades

Pida a los estudiantes que en su diario de escritura redacten una noticia sobre

la exposició n de relojes.




Unidad 3

¿Qué má s

evaluar?

Elabore una tabla

de dos columnas:PROBLEMA y

SOLUCIÓ N. En

la columna dePROBLEMA,

anotará n lasdicultades que

encontraron durante

la construcció ndel reloj de arena:

agujero pequeñ o,agujero grande,

mucho arena, pocaarena, los minutos

no correspondena la cantidad dearena, arena no

sucientementecolada, etc.

En la columnade SOLUCIONES

describirá n lo quehicieron para

corregir los errores.

Verique el

avance

Pida a los

estudiantes que

veriquen su avanceutilizando la tabla

de las pá ginas 206y 207.

4Dato curioso

La noció n de capacidad se asocia a otros conceptos como: noció n de

tiempo y minutos transcurridos. El uso del cronó metro permite establecerdiferencias y similitudes con otros tipos de reloj. Con este proyecto se

logra ejercitar la educació n en valores personales como el respeto, lacolaboració n y el trabajo en equipo.

8

%




Unidad 3

Diga: cierren los ojos, escuchen atentamente. Tocaré la cabeza de cada uno. Cuando

lo haga, deben decirme algo que hayan escuchado. No pueden repetir lo que otroestudiante haya dicho.

Pida que escriban en sus cuadernos las palabras nuevas que encuentren en un texto.

Con esas palabras creará n nuevas rimas. Pí dales que las escriban en sus cuadernos ylas ilustren. Luego, presentará n sus rimas. Pueden usar sus diccionarios para encontrar

palabras nuevas.

Lance una bola de lana a un estudiante. Diga: haz el sonido que hace la gallina.

É ste estudiante pedirá a otro, que haga el sonido de otro animal. Luego, é ste ú ltimole lanzará la bola de lana a otro estudiante y le pedirá que haga el sonido de otro

animal. Todos participará n.

Escriba 10 palabras en la pizarra. Incluya nombres de estudiantes, paí ses y lugares dela comunidad, con minú scula. Subraye la primera letra. Pida a un estudiante que leayude a ordenarlas alfabé ticamente en forma vertical. Pregunte: ¿Cuá l es el error en

esta lista? Ayú delos a descubrir: los nombres propios se escriben con mayú scula.

Organice 4 las de estudiantes. Diga: este grupo será el encargado de las frutas, é stede los animales, é ste de las verduras y é ste de nombres propios. Se colocará n en la

parte de atrá s del saló n. Diré una letra, deberá n correr hacia el pizarró n y escribir unapalabra que empiece con esa letra.

Diga: voy a contar una historia, 5 estudiantes saldrá n del saló n. Luego, cuando entreel estudiante 1, otro estudiante que estaba dentro del saló n le contará lo que yo dije.

El estudiante 1 le contará al estudiante 2 que estaba fuera del aula, lo que le dijeron.El estudiante 2 le contará el estudiante 3 que tambié n estaba fuera del aula y así

sucesivamente. Al nal veremos si el estudiante 5 recibe el mismo mensaje que dije alinicio.

Indique que hará n Estrellas y Deseos. Para Estrellas dibujará n una estrellita y a la parescribirá n: Lo que má s me gustó de tu trabajo fue… Dibujará n una carita alegre para

Deseos. Escribirá n: Necesitas mejorar en…

Para el proyecto del Reloj de Arena: a los frascos puede pegarles, por fuera, unas tiras

de papel con marcas que indiquen medio centí metro, de manera que los estudiantespuedan notar la cantidad de arena en centí metros y asociarla a la cantidad de

minutos.

Unidad 1Ejercicios adicionales

8

&



177

Unidad 3

Para seguimiento de instrucciones: lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Pida

que extiendan los brazos hacia los lados. Pregunte: ¿por dó nde sale el sol? Señ alen consu brazo izquierdo esa direcció n. Ese es, el ESTE. Ahora vean al frente. Allí está el NORTE.

Su brazo izquierdo señ ala el OESTE. Pregunte: ¿dó nde está el Sur?

Escriba en tarjetas: Norte, Sur, Este, Oeste. Coló quelos en el saló n de clase en el lugarcorrecto. Pregunte: ¿Para qué sirven las direcciones? ¿Qué pasarí a si no existieran lasdirecciones? ¿Cuá l es la direcció n de nuestra escuela? Escriba las respuestas en la

pizarra.

Diga: Imaginen que está n viendo su cuarto desde el techo, ahora dibú jenlo. Muestrenla posició n de su cama, los muebles, la puerta. Despué s, dibujen el mapa del saló nde clase. Compartan sus trabajos. Haremos un recorrido por el vecindario. En grupos

creará n un mapa. Observen las imá genes de la pá gina. Lean lo que haremos.

Elabore una lista de cotejo con 5 actitudes esperadas en este proyecto: ¿seguí todaslas instrucciones? ¿Observé bien todo lo que hay en mi comunidad? ¿Colaboré con

los miembros de mi equipo? ¿Trabajé limpio y ordenado? ¿Escuché con respeto lasopiniones de mis compañ eros? Diga: escríbanlo y dibujen una carita alegre o una caritatriste segú n corresponda.

Funció n del ache

Muestre un ache a sus estudiantes. Pregú nteles qué creen que es, quié n lo hizo (una

empresa, un ministerio, un grupo), cuá l es el objetivo del ache, a quié n está dirigido,dó nde lo han visto, para qué sirve. Permita que se jen en las imá genes para que

interpreten el mensaje. Cuando hayan descubierto el contenido del ache, lé anlocolectivamente. Pídales que le digan las caracterí sticas del ache que observan yanó telas en la pizarra.

Analice junto con sus estudiantes para que descubran algunas de las caracterí sticas de

un ache: que un ache se coloca en un lugar visible (muro); es elaborado por algunainstitució n, empresa o grupo que aparece en una parte del ache; está dirigido a

diversas personas (destinatarios); está hecho en tamañ o grande para llamar la atenció n;utiliza imá genes y colores llamativos; usa pocas palabras. Pregunte: ¿por qué creen

que los aches usan imá genes y pocas palabras para dar la informació n? Escuche susrespuestas y comé ntelas.

Entré guele a cada equipo un ache para que lo interpreten. Entré gueles una cha comola que aparece a continuació n para que la llenen; lé ales las preguntas que contiene y

aclare sus dudas.

Circule por los equipo y apó yelos mientras escriben. Observe el uso de las mayú sculas

y el punto. Al nal, cada grupo presenta la cha que realizó con el aná lisis del ache.

Comunicación para la vida. Ejercilcios adicionales.

Unidad 1Ejerclcios adicionales

8

/

AFICHE

¿Para qué se escribió el afiche? (Objetivo)¿A quiénes está dirigido? (Destinatarios)

¿Tiene imágenes?

¿Quién hizo el afiche?




Unidad 3

• Instrucciones: lee el siguiente texto. Responde y completa lo que se te pide. (Valor 4

puntos)

Pedro y sus amigos viajan a la cabecera departamental

Al igual que otros añ os, la directora y las y los maestros, organizaron una excursió n a lacabecera departamental, con la ayuda de los padres y madres de familia. Ese dí a, las ni-

ñ as y los niñ os estaban ansiosos por emprender el viaje. Con entusiasmo, colaboraban enlos preparativos: empacaban la refacció n, rotulaban las bolsas y organizaban al grupo.

Los padres habí an conseguido un autobú s. Se aseguraron que estuviera en perfectas

condiciones: buenos frenos, seguro, un conductor responsable y con licencia y, sucientesasientos para que todas y todos fueran có modamente sentados. No deseaban correr

ningú n riesgo. La seguridad de los pasajeros era algo que no podí an descuidar.

Tomado de Educació n Vial:

http://www.mineduc.gob.gt/uploads/PDF/educacionvial/Primaria/Segundo070726.pdf

1. ¿Qué está pasando en la imagen?

2. ¿Por qué crees que los niñ os estaban entusiasmados?

3. ¿Por qué los padres se aseguraron de que el autobú s estuviera en perfectas condiciones?

4. ¿Por qué crees que la seguridad de los pasajeros no se debe descuidar?

nidad 1valuació n de la unidad

3

(

Los niños están muy contentos porque van en el bus.

Los niños estaban muy entusiasmados porque iban de excursión a la cabecera departamental.

Porque no deseaban correr ningún riesgo. Querían que sus hijos e hijas fueran seguros.

Porque puede ocurrir un accidente.



179

Unidad 3


• Instrucciones: lee nuevamente el texto anterior. Inventa 2 oraciones interrogativas y 2oraciones exclamativas relacionadas con la imagen. (Valor 4 puntos)

ORACIONESINTERROGATIVAS

1. ¿A qué departamento vamos?

1. ¿En cuá nto tiempo llegaremos?

ORACIONESEXCLAMATIVAS

1. ¡Qué alegrí a que vamos de excursi ó n!

1. ¡Este dí a será inolvidable para mí !

• Instrucciones: lee las oraciones. Escribe sobre las lí neas el nú mero que correspondasegú n el orden en que ocurrieron los eventos. (Valor 5 puntos)

SUCESO ORDEN

• Iinstrucciones: escribe el artí culo que corresponda. (Valor 7 puntos)

_______________ directora ____________ padres

_______________ maestros ____________ viaje

_______________ niñ as ____________ preparativos

_______________ conductor


3

)

Los padres consiguieron el autobú s

Todos y todas iban có modamentesentados.

La directora, maestros y padresorganizaron la excursió n.

Los niñ os estaban muy

entusiasmados.

Empacaron la refacció n, rotulaban

las bolsas y organizaban al grupo.

4

5

1

2

3

la

lo

la

el

lo

el

lo



180Comunicación y Lenguaje. Guía para el docente - Segundo primaria.

Unidad 4

En esta unidad

En esta unidad el

estudiante lograráejercitarse en nuevas

habilidades de

lectura, escritura yorganizació n.

Tendrá la

oportunidad de

disfrutar de unaobra de teatro y

prepararse paraactuarla. Logrará

redactar oracionescompletas, cartas

de solicitud, dar

instrucciones yaplicar nuevos

conocimientosde ortografí a y

gramá tica.

La unidad culmina

con un proyectointegrador: la

construcció n de un

perió dico mural.

9

=

Sugerencias

Asigne un dí a para cada estudiante. Pida que ese dí a lleve una noticia del

perió dico y la lea frente a sus compañ eros al iniciar el día; o bien, que la narre sila escuchó en la radio o por televisió n. Permite que expresen su opinió n acerca

de la misma.



181Comunicación para la vida. Tenemos un bello país.

Unidad 4

Reexionemos

Comparta: Nuestra Guatemala es bella. Tenemos un bello paí s. Resaltemos

nuestra identidad y afecto por el paí s en el que nacimos y vivimos. Nuestra

labor como profesionales de la educació n trasciende en la formació n de un

individuo capaz de valorar, proteger y trabajar para mejorar su entorno.

9

1

Al inicio

Lleve a los

estudiantes a

un á rea verde.Forme un cí rculo.

Haga ejerciciosde respiració n

profunda.

Explique: haremos un

viaje imaginario. Diréuna frase. Quiero

que imaginen algo

que considerenbello. Observen los

detalles que hay ensu imagen. ¿Listos?

Cierren los ojos.

La frase es: Nuestrabella Guatemala(espere 20

segundos). Abranlos ojos. Digan qué

imaginaron y por

qué .




Unidad 4

Ejercitació n

Forme grupos. Trace en la pizarra una tabla de dos columnas. Indique que la

copien en su cuaderno. En la primera columna escribirá n los lugares bellos de

su comunidad, o que hayan visto que son visitados por turistas y, en la segunda

columna, qué medidas pueden tomarse para protegerlos o mantenerlos limpiosy atractivos. Al nal, completará n la pá gina.


Valores culturales y ecoló gicos: invite a un personaje importante en lacomunidad para dar una plá tica acerca del cuidado y protecció n de los

edicios y recursos naturales. Pida que comente los cambios que han visto en

los ú ltimos añ os y lo que sucederá en el futuro. Forme grupos de estudiantes ysugiera que hagan una lista de posibles soluciones y la compartan.

Aprendizajes

previos

Muestre fotografías,recortes o exhiba

un documental

relacionado conlugares turí sticosde Guatemala y

pregunte: ¿Qué fue

lo que má s te gustó ?(R.A.) ¿Por qué ?

(R.A.) Forme grupos ypida que comenten.

Luego, expondrá n

sus impresiones.Pí dales que inventen

una porra paraGuatemala. Ejemplo:

Yo sí le voy, le voy

a mi Guate. Yo síle voy, le voy a mi

Guate.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por

qué creemos losguatemaltecos

que nuestro paí s es

bello? (R.V. porquees donde vivimos)

¿Qué debemos

hacer para quecontinú e siendobello? (R.V. cuidarla)

¿Qué es lo que má s

atrae a los turistascuando visitan

Guatemala? (R.V.la naturaleza y el

paisaje).

9

2

El lago de Atitl á n en Sololá .




Unidad 4


Forme parejas. Dramatizará n una entrevista. Guí elos para que escriban en sus

cuadernos las preguntas que podrían hacerle al personaje importante que visita

la escuela y practiquen con su pareja. Pida que completen la pá gina.

Vocabulario

Solicitar y cita pida que busquen en el diccionario estas palabras y escribanoraciones aplicá ndolas. Luego, hará n un dibujo que ilustre su oració n y

compartir á n.

Aprendizajes

previos

Trace en la pizarraun mapa radial con

el tema: Nuestraescuela. Explique:

tiene muchas cosasque nos gustan yotras, que necesita

mejorar, ejemplo:necesitamos má s

columpios, libros,

etc.

Organí celos engrupos para que

copien el mapa

radial en una hoja.Anotará n lo que les

gusta de la escuela

y lo que creenque debe mejorary compartirá n sus

impresiones.

Nuevos

aprendizajes

Indique: imaginen

que está de visitaen nuestra escuela

un personajeimportante que

puede ayudarnos amejorarla. ¿Qué lepediríamos? (R.V. si

puede ayudarnos atener má s libros en

cada clase).

9

3




Unidad 4

Ejercitació n

Indique:

practicaremos có mohacer preguntas

para entrevistar anuestra mamá o

papá acerca de lahistoria de la familia.Escriban en sus

cuadernos preguntasque quieran hacer

acerca de cuá l es el

origen de su familia,si tienen familiares

en otros lugares, etc.Sugiera que hagan

la entrevista en

casa y compartanla informació n

al siguiente dí a.

Completará n lapá gina.

Aplicació n -


á reas

Educació n

en Valores:organí celos en

parejas. Realizará nuna entrevista a

profesores de otrosgrados en la escuela.

El tema: el buen tratoentre estudiantes dediferentes grupos

é tnicos. Sugiera estaspreguntas:¿Có mo

deben tratarse los

estudiantes? (R.V.con respeto) ¿Por

qué ? (R.V. porqueno importa su

pertenencia é tnica o

social) ¿Qué pasaríasi los estudiantes

pertenecen a otra

comunidad o hablanotro idioma? (R.V.debe ser tolerante

y paciente) ¿Cuá l

deberí a ser eltrato hacia ellos?

(R.V. con respeto,comprensi ó n y

aprecio).

9

4

Má s actividades

Educació n Vial: invite a un policía de trá nsito para dar a los estudiantes

una plá tica acerca de las señ ales de trá nsito y los cuidados al cruzar calles.Incentive a los estudiantes para que le planteen preguntas.

Evaluaci ó n

Prepare una lista de cotejo para que marquen sus logros: 1) Elegimos un tema.

2) Escribimos preguntas del tema. 2) Elegimos al entrevistado. 3) Pedimos una

cita, etc.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿quéactividades

realizamos en el

dí a escolar? (R.V.

hacemos ejerciciosde matemá tica,leemos) Escriba la

lista en la pizarra.

Pregunte: ¿Quéocurre primero?

(R.V. leemos) ¿Quéocurre despué s?

(R.V. refaccionamos)

¿Qué ocurre al nal?(R.V. escribimos en

nuestros diarios).

Entregue una hoja

en blanco expliqueque la corten en

4 partes, en cadauna, escribirá n

una actividad quehacen el domingo

e ilustrará n, las

mezclará n, lasentregará n a otro

estudiante quiendeberá ordenarlas.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿có mo

logramos saber el

orden de los sucesoso actividades? (R.V.

por la hora en quelas hacemos) ¿Por

qué es importante

conocer lasecuencia? (R.V.

porque de esamanera sabemos

lo que continuará

y cuá l es la metadiaria).

9

5

Ejercitació n

Entré gueles cuadrados de papel perió dico viejo y pregunte: ¿saben có mo se

elabora un avioncito de papel? (R.C. sí , no) Escriba las respuestas en la pizarra.Inví telos a seguir con usted la secuencia de los pasos para hacer un avioncito.

Demuestre có mo hacerlo. Permita que vuelen su avioncito en el patio de laescuela. Al volver, completará n la pá gina.


Expresió n Artí stica: forme grupos. Decidirá n qué actividad les gustarí ademostrar a los demá s estudiantes de la clase, por ejemplo: un truco de magia,

un postre, una gura de papel, una receta, etc. Cada grupo se preparará con

sus materiales y presentació n. Indicará n los pasos para realizar su proyecto y, enlo posible, llevará n materiales para que todos y todas lo hagan tambié n.

El niñ o se levanta de su cama.

Se bañ a con agua y jabó n.

Toma su desayuno saludable.




Unidad 4

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿quépasaría si su

mamá les dan una

carta para quela entreguen a su

papá y pide queno la abran, pero lo

hacen? (R.V. serí auna falta de respeto)

¿Qué opinan de

esa conducta? (R.V.está mal) ¿Por qué ?

(R.C. porque lasinstrucciones fueron

claras al decir que

era dirigida parapapá ).

9

6


Use tí teres de papel hechos con ilustraciones de perió dico, pé gueles una paleta

para sujetarlos, represente con ellos, un diá logo. Module la voz para enfatizar alpersonaje. Ejemplo: voz chillona para un pá jaro, voz ronca para un oso.

Vocabulario

Muestre tarjetas con las palabras: morral, aullar, coyote, cecina, paliza.

Pregunte si conocen el signicado. Pida las busquen en el diccionario y las

representen.




Unidad 4

9

7

Ejercitació n

Llame a 4

estudiantes al frente

de la clase consus textos. Indique:

juntos leeremosuna obra de teatro.

Todos los demá s

seguirá n la lecturaen silencio. Yo

seré el narrador yustedes los demá s

personajes. Asigne

un personaje a cadaestudiante. Lean la

obra y comenten al

nal.

Aplicació n -

relació n con otrasá reas


Forme grupos para

que los estudianteselaboren má scaras

de los personajespara usar en la obra

que representará n.Organice un

grupo de sonido,

quienes durantela obra hará n los

efectos especiales;en lo posible,

agregue sonidos

de instrumentosmusicales para darle

ambientació n a laobra. Puede agregar

un grupo con

alguna coreografí aespecial, como

intermedio entreactos.

Má s actividades

Los estudiantes pueden crear sus propias obras de teatro. Inví telos a que

escriban una escena de algo que ocurre durante el recreo y la representen.

Evaluaci ó n

Enseñ ando los dedos de la mano, pregunte para que se autoevalú en: 5 dedos= Hice excelente trabajo. 4 dedos = Colaboré un poco. 3 dedos = Necesito

esforzarme. 2 dedos = No colaboré , no participé .




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Llame al frente aun grupo de niñ as.

Sugiera: hoy ustedes

se transformará n enlindas mariposas.No pueden hablar;

ú nicamente con

movimientos y gestoshará n lo que les

indique. Habí a unavez, unas mariposas

bailarinas. Que

viajaban de or en

or para comer rica

miel.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte yrelacione con la

actividad de las

mariposas bailarinas:¿qué pasar ía si

agregá ramos otrospersonajes? (R.V.

serí a má s divertido)

¿Cuá les? (R.V. unospá jaros) ¿En qué

lugar podrí a ocurrir

todo? (R.V. en laselva de Peté n) ¿Dequé podrí an hablar

todos los personajes?

(R.V. de có mo seestá n perdiendo los

bosques) Escribaen la pizarra las

respuestas.

9

8


Cree con los estudiantes una historia de los personajes anteriores, muestre có mo

se escriben los diá logos en una obra de teatro. Escrí balo en un cartel. Pidacompleten la pá gina.

Vocabulario

Indique que busquen en el diccionario las palabras: audiencia, escenario,

escenografí a, vestuario y que escriban en tarjetitas las palabras y otras las

deniciones. Les dará n vuelta, mezclará n y jugará n memoria.

Porque conó en que Tí o Conejo le había escrito una

carta de recomendació n.

Tio Coyote

Tí o Conejo

dueñ o del rancho

los hermanos

la mamá de tí o Coyote

narrador

carta de Tí o Conejo

disfraces

palos, etc.

De la apaleada que le dieron al Tí o Coyote.

A no comerse las gallinas de otras personas.

Que antes de llevar una carta a otra persona, debe

enterarse de qué se trata para que no le pase lo mismo.

Tí o Coyote, el dueñ o del rancho y los hermanos.




Unidad 4

Ejercitació n

Forme grupos.

A cada uno

entré guele una obrade teatro diferente a

la del texto. Indique

que deberá n haceruna marca al lado

de cada pasoque realicen de la

pá gina 163. Indiqueque completen la

pá gina

Aplicaci ó n -


á reas


sugiera que

confeccionensu vestuario, conmateriales de

desecho. Explique

la importancia delmaquillaje en el

teatro. Haga unaLluvia de Ideas de los

materiales no tó xicosque pueden usarse

como maquillarse.

9

9

Má s actividades

Mimo: comente que en teatro existen personajes o actores que se valen

exclusivamente de gestos y movimientos corporales para actuar ante elpú blico, por ejemplo, empujar un muro. Solicite voluntarios para imitar a un

mimo.

Evaluaci ó n

Lea cada pregunta. Escriba las respuestas en la pizarra. Se autocorregirá n las

preguntas de la pá gina 162. Cada respuesta tendrá un valor de 2 puntos. Total:10 puntos.




Unidad 4

Aprendizajes

previos


las palabras: casa,

morada, vivienda.Pida a un estudiante

que dibuje a qué

se reeren esas

palabras. Pregunte:¿De qué otra

manera puedo decir

que estoy feliz? (R.V.contento, alegre)

¿Qué otras palabraspodemos usar para

decir grande? (R.V.enorme, gigantesco,inmenso) Escriba

las respuestas en lapizarra.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Qué otras

palabras conocen

que tengan el mismo

signicado? (R.V.

canasta y cesta)¿Qué otra palabra

se usa para decir

bonito? (R.V. lindo,chulo, precioso,

hermoso).

9

0

Ejercitació nTrace un recuadro en la pizarra y escriba en é l: llanto, crema, pinchazo,desá nimo.

Seguidamente, escriba estas oraciones:1. Si te duele aplica un poco de pomada.

2. Sentí mucha tristeza cuando te fuiste.3. ¡Qué bueno que escuchaste la queja!4. Era como una punzada en la pierna.

Indique: cambien las palabras de las oraciones por las del recuadro y quecompleten la pá gina.

Aplicació n - relació n con otras á reasMedio Social y Natural: organice un concurso de escritura en el que se

promocione el valor de los lugares naturales de la comunidad. Pida que usensinó nimos y los subrayen.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Coloque en lapizarra ilustracionesde un sol, una carita

feliz, niñ a, algo

frí o como hielo.Pregunte: ¿Qué

representan estasilustraciones? (R.V.

una niñ a que está

tomando algo frí o enuna playa) Escriba

las palabras ypregunte: ¿qué serí a

lo contrario del día,

de estar feliz, de unaniñ a, de frí o? (R.C.

la noche, estar triste,un niñ o, calor).

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿creen

que todas las

palabras tienen otrasque sean contrarias?

(R. V. tal vez) ¿Por

qué ? (R.V. porquehay palabras queno tienen otras

contrarias).

9

!

Ejercitació n

Escriba estas palabras en la pizarra: bajó , dé bil, mentira, oscuridad, enemigo,

sucio, dormir, gato, alto, bueno. Pida que escriban oraciones usando laspalabras contrarias. Ejemplo: bajó - Mi mamá subió a la camioneta. Dé bil – Ese

niñ o es fuerte. Luego, completará n la pá gina.


Medio Social y Natural. indique que tracen en su cuaderno una tabla de

dos columnas: en la primera escribirá n situaciones contrarias al cuidadoen el consumo del agua, a la higiene del cuerpo, a los buenos há bitos de

alimentació n; en la segunda, medidas correctas y compartirá n sus trabajos.

amanecer

gordo bonito.

seco limpio.

alegres.

distinto porque signican lo contrario.




Unidad 4


Lleve al saló n un sombrero grande. Pregunte: ¿por qué alguien usarí a unsombrero grande? (R.V. para protegerse del sol) con una trenza de una niñ a

de pelo largo o una trenza de lana. Pregunte: ¿Qué estoy haciendo? (R.V.

peinando a una niñ a con una trenza). Inví telos a leer la leyenda de la pá gina.

Vocabulario

Acró stico: con cada letra de la palabra leyenda escribirá n una oració n. Las

letras se disponen en forma vertical.

Aprendizajes

previos

Lea a los estudiantesuna leyenda de la

antologí a. Comente

con ellos cuá l esla idea principal,cuá l fue el inicio,

el medio y el nal

de la leyenda. Pidaque dibujen en

sus cuadernos loque má s les haya

impresionado y

exhiba los trabajosen el Rincó n de

Comunicació n.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Por quécrees que la gente

cuenta las leyendas?

(R.V. porque asítransmiten su

historia) ¿Cuá l esla diferencia entre

una leyenda y un

cuento? (R.V enuna leyenda hay

aspectos reales y

cticios y un cuentoes ú nicamente de

cció n).

9

“




Unidad 4

Má s actividades

Invite abuelos al saló n de clase para relatar leyendas. En grupos construirá n

maquetas de las escenas favoritas.

Evaluaci ó n

Un cí rculo muy crí tico Forme un cí rculo de estudiantes. Explique: piensenen algú n gesto que muestre có mo se sintieron durante la actividad: sonreí r,

aplaudir, mover los hombros. Por turnos expresará n lo que sienten y, al nalizar,

algunos comentará n por qué usaron esos gestos.

Ejercitació n

Relate una leyenda

de la regió n o

comunidad. Paseuna hoja en la

que un estudianteescribirá dos

oraciones de có mo

continú a la leyenda.Doblará el papel

de manera quesó lo se vea la ú ltima

oració n. La pasar á al

siguiente estudiante,quien hará lo mismo.

Al nal se leerá laleyenda creada por

todos. Completará nla pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Formaci ó n

Ciudadana: sugiera

que preguntena sus abuelos o

abuelas acerca

de las leyendasque conozcan,

las escriban en suscuadernos y las

ilustren. Organí celos

en grupos paracompartirlas.

9

#




Unidad 4


Haga tiras con oraciones. Có rtelas de manera que se separe el sujeto delpredicado. Luego, pegue en la pizarra las partes pero, en desorden. Solicite a

algunos estudiantes que ordenen correctamente las oraciones. Completará n

la pá gina.

Vocabulario

Buscará n en el diccionario la palabra leyenda. Hará n un dibujo de una leyenda

que conozcan y debajo la narrará n en pá rrafos. Sugiera que pregunten a sus

familiares.

Aprendizajes

previos

Lleve a losestudiantes al patio

de la escuela.

Tambié n dos pelotas.Forme dos equipos.Explique: los dos

equipos construirá n

una oració n. Elprimer equipo dirá

una parte de laoració n y el otro,

la completará ,

por ejemplo: Enmi escuela… hay

buenos estudiantes.Mi mamá …cocina

ricos pasteles. Mi

mejor amigo… meescucha. Cuando

digan la parte queles corresponde,

lanzará n las pelotasa la porterí a.

Nuevos

aprendizaje

¿Qué pasarí a si alas oraciones que

dijeron les faltarauna parte? (R.V.

no se entenderí an)

¿Có mo construimosoraciones

completas? (R.V.tomando en cuenta

dos ideas y las

unimos).

9

$

El Sombreró n.

Le gustaba trenzar el pelo de las jovencitas.

Las señ oras o mamá s.

Las muchachas con pelo largo.




Unidad 4

Má s actividades

Pida a un estudiante que inicie una oració n (solo el sujeto) y que sus

compañ eros vayan diciendo un predicado diferente.

Pida a un estudiante que diga el nal de una oració n (solo el predicado) y que

cada uno de sus compañ eros vaya diciendo un sujeto diferente.Recué rdeles que debe haber concordancia entre gé nero y nú mero.

Evaluaci ó n

Entregue perió dicos viejos en los que subrayará n, con diferentes colores, lossujetos y los predicados de 10 oraciones, los recortará n y pegará n en tiras de

cartulina.

Ejercitació n

Trace un mapa

radial con el sujeto

de la oració n. Losestudiantes deberá n

indicar todos los

predicados posibles,por ejemplo: El

papá de mi amigo…Trace otro mapa

radial en el queescriba el predicado

y los estudiantes

indicará n lossujetos (se escribe

el predicado enmedio y se escriben

alrededor lossujetos sugeridos).

Pida que, en sus

cuadernos, escribanun ejemplo.. Luego

completará n lapá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Educació n en

Valores: solicite quenombren valores

que todos debemos

tener, ejemplo:responsabilidad,

respeto. Con esosvalores sociales

pida que escribanoraciones con

sujeto y predicado.

Las presentará n entiras de cartulina y

las colocará n endiferentes lugares en

la escuela.

9

%

Carmen es mi mejor amiga.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Lleve al aula unacuerda. Solicite a

un estudiante que

pase al frente. Usteddir á una palabradespacio, separada

en sí labas, y el

estudiante saltaráde acuerdo con el

nú mero de s ílabasde la palabra,

ejemplo: ma – ri- po-

sa, co- ne-jo, Car-men. Seguidamente,

usted dir á lapalabra y el

estudiante saltará

pronunciando lassí labas. Asegú rese

de que pasen todoslos estudiantes.

Nuevos

aprendizajes

Escriba algunasde las palabras

que mencionó

con anterioridad.Pregunte: ¿có mo

sabemos que el

nú mero de saltosque dieron, era igualal nú mero de sí labas

de la palabra?

(R.V. porque loscontamos) ¿Qué

les ayudó a saberel nú mero de saltos

que darían? (R.C.

por el nú mero desí labas que tenía la

palabra).

Ejercitació n

Escriba en la pizarra 10 palabras. Indique que den palmadas de acuerdo con

el nú mero de sí labas que dirá n en voz alta. Ejemplique; a-mi-gos (3 palmadas).Forme parejas y pida que escriban otras palabras y separen juntos en sí labas

dando palmadas. Tambié n podrí an levantarse y sentarse. Completará n lapá gina.


Educació n Fí sica: lleve a los estudiantes al patio de la escuela. Entregue unapelota y explique que la rebotará n y caminará n diciendo las sí labas de la

palabra que usted les indique. Luego, encestará n en una canasta. Entregará n

la pelota al siguiente estudiante y así continuará n hasta terminar la la.

9

&

ca ba lle ro

mo ne da

ju gue te

po ma da

sol

1 3 3 3

3 1 2 2




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Coloque al frente delaula 3 sillas. Llame

a 3 estudiantes

para que se sienten

en cada una.Instrucciones: diréuna palabra. Cada

uno se levantará

diciendo su sí laba,pero la s í laba má s

fuerte se quedaráde pie, ejemplo: ca-

ma-ró n. Cada uno

se levantar á , dir á susí laba y el estudiante

que dijo ró n, sequedará de pie.

Repita el ejercicio

varias veces.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿Có mo

lograron identicar

la s í laba má s fuertede cada palabra?

(R.V. al pronunciarladespacio puede

notarse dó nde

hacemos la fuerza).

Indíqueles que é stase llama sí labató nica.

Ejercitació n

Escriba un pá rrafo en un cartel. Coló quelo en la pizarra e indique: leeremos

juntos este pá rrafo. Luego, cada uno será una sí laba y dará una palmada

pero, quien diga la sí laba má s fuerte o tó nica dará dos palmadas. Pida que

completen la pá gina.


Educació n para la salud: escriba junto con los estudiantes las medidas

higié nicas que debemos tener para cuidar nuestro cuerpo: bañ arnos, lavarnoslos dientes, etc. Haga una lista con los estudiantes. Luego, pida que elijan las

palabras má s importantes y las separen en sí labas en recuadros y coloreará n la

s í laba tó nica:ba ñ ar nos

9

/




Unidad 4

Otros juegos

Pregunte: ¿saben

algú n chiste?Inví telos a que lo

cuenten.

Luego, usted diga:

Jaimito, ¿qué esun bastó n? –un

paraguas sin vestido.

Jaimito ¿cuá l es

el futuro del verbobostezar? –Dormiré .

Pregunte: ¿Qué es

un chiste? (R.V. unahistoria chistosa)

¿Para qué sirve?(R.V. para reí rnos).

9

(

Otras actividades

Pida a los niñ os que busquen en el perió dico una tiras có mica o un chiste que

puedan compartir con sus compañ eros.Orié ntelos para qué analicen que chistes o historietas son adecuadas para leer

y compartir.

cuaderno

sacapuntas

borrador

borrador

cuaderno

sacapuntas




Unidad 4

Pregunte: ¿qué pasasi alguien hace un

chiste y otra persona

se molesta o sesiente incó moda?

(R.V. no deberí amosreí rnos)

Haga notar que unchiste no es una

burla; é ste puedecausar risa, pero a

nadie se ofende.

Forme parejas e

inví telos a queescriban un chiste

inventado por ellos ylo ilustren.

Finalmente, puedenintercambiar sus

chiste para leerlos ydivertirse.

4Es importante saber que…

Comente: los chistes tambié n son una forma de expresar creatividad e

imaginació n. Al reí rnos estamos haciendo ejercicio: con cada carcajada

se ponen en marcha cerca de 400 mú sculos, incluidos algunos delestó mago que só lo se pueden ejercitar con la risa. La risa contribuye

a un cambio de actitud mental que favorece la disminució n deenfermedades. Sonrí e y vivirá s má s saludablemente.

9

)




Unidad 4


Forme grupos. Pida que identiquen 5 cosas que está n desordenadas en casao en la escuela. Escriban una lista. Luego, 5 formas de organizarlas. Compartan

con otros grupos. Completará n la pá gina.

Vocabulario

Horario y organizació n: completará n mapas radiales con cada palabra

(se escribe la palabra en medio y alrededor todas las situaciones posibles).Escribirá n situaciones en las que se necesita seguir un horario y en aquellas

donde es importante tener orden u organizació n.

Aprendizajes

previos

Indique: imaginen

que se levantaronmuy tarde el lunes.

La hora de entradaa la escuela es a las

7:25 a.m. en punto.A las 7:30 se cierra la

puerta. Nadie puede

entrar. Ese lunes,llegan corriendo

a las 7:33 a.m. Lapuerta ya se cerró .

¿Có mo los hace

sentir eso? (R.V. muyenojado) ¿Estarían

enojados/a? (R.C.sí , no) ¿Deciden

cambiar su horariopara ir a dormir?(R.V. sí para

levantarme má stemprano).

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿por qué

es importante ser

organizado/a? (R.V.porque nos facilita

hacer todas lasactividades en un

tiempo).

0

=




Unidad 4

Má s actividades

Solicite que hagan un dibujo de su habitació n. En é l indicará n el lugar en donde

colocará n sus materiales antes de ir a la escuela, el lugar para sus libros, para

hacer tareas.

Evaluaci ó n

Destrezas de organizació n: sugiera que hagan un horario para dedicar tiempo

a la lectura semanalmente, tiempo para hacer sus tareas, jugar, ver televisió n.

Prepare una lista de cotejo para evaluar.

Ejercitació n

Pida que escriban

en su cuaderno una

lista de actividadesque hacen al

nalizar el día

escolar, por ejemplo,el lunes: llego a casa

a almorzar, hago mistareas, etc. Indique

que escriban loque hacen cada

dí a de la semana.

Luego, agregará nhoras exactas.

Compartirá nsus horarios de

actividades ycompletará n la

pá gina.

Aplicaci ó n -


á reas

Organizació n

familiar: pida que

entrevisten a sumamá o papá

acerca de lasresponsabilidades en

el hogar, ejemplo:

mami, ¿qué día vas

al mercado?, ¿a quéhora lees un libro?Papi, ¿cuá l es tu

horario de trabajo?,

¿tienen un día yhora para hacer los

pagos de servicios:luz, telé fono, etc.?

0

1

Dice los dí as y horas en que se realizará n las actividades.

Porque de esa manera hay orden y se pueden recibir

todas las clases.




Unidad 4

0

2

Actividad de

coevaluació n y/o

autoevaluació n

Un correo veloz.Indique que en

una hoja de papelescriban có mo

trabajaron los demá sestudiantes de su

grupo. Esta carta

puede ser anó nima.Recué rdeles

que deben serrespetuosos, no

decir algo que

hiera a otros.Guardará n sus

cartas en la caja decartó n decorada

como buzó n.

Lea algunas cartas.

Seleccione algunosestudiantes para

que comenten loescrito en la carta.

Otras actividades para evaluar

Escalas de Rango Elabore una boleta con los indicadores y los criterios de

evaluació n. Marque la casilla, segú n la valoració n.

No. Indicadores 1 2 3 4 5

1 Identica la sí laba tó nica en las palabras.

2 Escribe oraciones con sujeto y predicado.

1 = siempre 2= casi siempre 3= algunas veces 4= casi nunca 5= nunca

l á p i z

s a n d í a

b a n a n o s

c

n

t

r

cá n ta ro

lá piz

san dí a

ba na nos

cá n

lá

dí

na

Yo tengo un lapicero de color azul.

Mi cuaderno está forrado con plá stico.

Me gusta la manzana roja.

Mi fruta favorita es la sanda.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Muestre ilustraciones

del Parque deTikal, Puerto San

José , Castillo deSan Felipe, Antigua

Guatemala, Ruinasde Zaculeu, Parque

Xetulul, Semuc

Champey. Pregunte:¿conocen estos

lugares? ¿Sabencó mo se llama cada

uno? Comente al

respecto.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿a quélugares has ido

a pasear? (R.V.al parque, al rí o)

¿Qué lugares

de Guatemalaconoces? (R.V. Rí o

Dulce, el PuertoSan José ) ¿Qué

lugares te gustaría

conocer? (R.V.Semuc Champey,

Tikal) ¿Por qué ? (R.V.porque son antiguos

o naturales)

0

3

Ejercitació n

Escriba en la pizarra: Semuc Champey. Pida que escriban en sus cuadernos

lo que creen que signica este nombre. Luego, pregunte y escuche susinterpretaciones. Indique que las pozas está n localizadas en el departamento

de Alta Verapaz y el nombre signica: “agua sagrada que se esconde en lapiedra”. Pida que dibujen lo que imaginan de ese signicado. Completará n lapá gina.


Medio Social y Natural: muestre un mapa de Guatemala e identique el

departamento de Alta Verapaz. Muestre un mapa del departamento y localice

Semuc Champey.

x




Unidad 4

Ejercitació nForme grupos. Indique: juntos narrará n una experiencia positiva que les hayasucedido en la escuela. Recué rdeles que deben decir cuá ndo ocurrió , en

dó nde y si habí an otras personas. Luego de narrar oralmente, lo escribirá n en

sus cuadernos y agregará n una ilustració n. Permita que narren experiencias

negativas. Orié ntelos a buscar lo positivo de esas experiencias. Al nal,completará n la pá gina de su texto.

Aplicació n - relació n con otras á reasEducació n en Valores. Analice este caso: Julio y Ana estaban dicié ndose malas

palabras a la hora del recreo. No estaban de acuerdo con el á rea del patio

que les asignaron. Armaban que, tienen derecho a jugar en todo el patio y, nosó lo en una parte. Forme grupos. Pida que respondan: ¿Có mo podrían Ana y

Julio demostrar paz, respeto y humildad? (R.V. deberí an hablar para ponerse deacuerdo y no usar palabras groseras)

Aprendizajes

previos

Escriba estapregunta en la

pizarra: ¿qué

disfrutan má s del nde semana? (R.V.jugar en el parque)

¿Por qué ? (R.V.

porque puedo estarcon mis amigos)

Forme grupos y pidaque compartan sus

experiencias. Pida

que las escribanen sus cuadernos.

Comparta usted unaexperiencia propia:

voy a narrarles lo

que me gusta hacer

el n de semana.

Pregunte: ¿quié nquiere narrarnos lo

que hace el n desemana?

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿cuá l

es la diferenciaentre narrar una

experiencia y

una noticia delperió dico? (R.V.una experiencia es

algo personal y una

noticia le sucede aalguien en un lugar

diferente) Escribalas respuestas en la

pizarra.

0

4

San Pedro Necta en Huehuetenango.

bá squet




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Forme parejasde estudiantes.

Diga: quiero que

platiquen acerca

de su comidafavorita. Recuerdencompartir y escuchar

a su pareja. Luego,

muestre unahistorieta pero

con los globos dediá logos en blanco.

Pregunte: ¿De qué

estará n hablando?(R. V. de su familia)

Haga una lista enla pizarra. Pida

que escriban en

sus cuadernosuna plá tica de

los personajesde la caricatura.

Compartirá n sustrabajos.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué disfrutas má scuando platicas con

alguien? (R.V. que

puedo contarle algo

importante paramí) ¿Qué pasar ía sicuando platicamos,

no escuchamos a

la otra persona sinoque, só lo nosotros

hablamos? (R.V. noestarí a bien porque

la otra persona

tambié n quierecontarme algo

importante).

0

5

Ejercitació nPregunte: ¿por qué es necesario cuidar el ambiente? (R.V. porque vivimosen é l) Escuche y comente las respuestas. Diga: crearemos dos personajes

especiales para la preservació n del ambiente. ¿Có mo les gustarí a que sean:

personas, animalitos, plantas, objetos? (R.V. animales y plantas) Deben hablar y

pensar. Cada uno hará una caricatura de sus personajes y creará la plá tica odiá logo entre ellos. Luego, historieta con otro estudiante. Crearemos un libro decaricaturas.

Aplicació n - relació n con otras á reasFormació n Ciudadana: organice con otro docente de primer grado para quesus estudiantes tengan un diá logo con estudiantes de primer grado. Forme

parejas de estudiantes de ambos grados. Pida que conversen acerca de qué es

lo que má s les gusta de su clase, maestro/a, del recreo, etc. Luego, al regresar asu saló n, sus estudiantes compartirá n sus experiencias de diá logo.




Unidad 4

Ejercitació n

Realice el juego de relevos: forme dos grupos de estudiantes formando las.

Cada estudiante debe caminar, de un lugar a otro, marcado como meta.

Llevará un objeto pequeñ o colocado en una cuchara. La cuchara es sostenida

por el mango con la boca. Al llegar a la meta, regresa caminando y lo entregaal siguiente estudiante hasta que termine la la.


Medio Social y Natural: forme grupos. Entregue una hoja con el mapa de lacomunidad. Diga: dibujen símbolos para indicar las cosas que hay; por ejemplo:

hospital, escuela, playa, lugar histó rico, etc. Hará n los dibujos sobre el mapa.

Abajo escribirá n lo que representa. Oriente có mo hacer los dibujos y revise laescritura. Insista que hagan la actividad de manera colaborativa.

Aprendizajes

previos

Pida a losestudiantes que se

quiten un zapato o

utilicen un objetode su propiedadpara colocarlo

como meta. El juego

consiste en ir dandosaltos; primero

con ambos pies yluego alternando:

el derecho y luego

el izquierdo, hastallegar a la meta. Al

llegar, se colocan elcalzado o toman la

prenda y regresan

al punto de dondepartieron.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasar ía sino siguié ramos las

instrucciones enun juego? (R.V.

no sabrí amos

có mo jugarlo)¿Qué pasar ía si

no siguié ramos las

instrucciones queel mé dico indicapara tomar una

medicina? (R.V.

no nos curarí amos)¿Qué pasar ía si

no siguié ramosinstrucciones? (R.V.

no sabrí amos qué

hacer) ¿En qué otrassituaciones se siguen

instrucciones? (R.V.cuando usas un

aparato por primera

vez, para visitar unmuseo) .

0

6

1. Elige los personajes.

2. Piensa en el lugar que te gustarí a que ocurriera tu

narraci ó n.

3. Decide cuá ndo sucederá todo lo que escribirá s.

1. Formamos dos equipos de 5 jugadores cada uno.

2. Decidimos cuá l será la cancha para cada uno.3. Recordamos que no debemos empujar a nadie.

4. No está permitido rebotar la bola cuando está s

parada en un mismo lugar.

5. Si cometes falta, el equipo contrario tiene

derecho a un tiro libre.

6. Gana el equipo que haya metido má s canastas

durante el tiempo de juego.




Unidad 4


Haga un mapa radial en la pizarra. Tema: el mar. Pregunte: ¿Qué hay en

el mar? (R.V. ballenas, delnes, peces) ¿Qué actividades pueden hacerseen é l? (R.V. nadar, navegar) Construya un pá rrafo con las ideas del mapa.

Completar á n la pá gina.

Vocabulario

Forme grupos. Entregue diccionarios. Asigne a cada grupo una palabra: pupila,

grulla, garza, gaviota, pelí cano, diversidad, fauna, ora, microscó pico. Hará n

chas con el signicado y dibujo. Coló quelas en cartelera.

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿quié nes

han ido a la playa?¿Qué juegos pueden

hacerse en la playa?(R.V. castillos de

arena, chapotear

en el agua) ¿Quéhace la gente

para divertirse enel mar? (R.V. lleva

trajes de bañ o yse mete al agua)

Forme grupos. Pida

que dramaticenun día en la playa.

Pueden usar mí micay diá logos. Luego,

presentará n.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasaría si no

existieran los mares?

(R.V. no existiríananimales marinos,

todo serí a muy seco

como desierto) Pidaque piensen en los

animales y plantasque lo habitan.

Escriba las respuestasen la pizarra.

0

7




Unidad 4

Má s actividades

Lleve al saló n de clase una concha de mar. Diga: coló quenla en el oí do.

Cierren los ojos. Imaginen que está n en ese lugar. Respiren profundo. ¿Qué

escuchan? (R.V. parece el sonido del mar) ¿Qué ven? (R.V. vea la orilla de la

playa) ¿Có mo se sienten? (R.V. siento tranquilidad, frescura)

Evaluaci ó n

Pida que entrevisten a un familiar acerca del mar. Escribirá n sus preguntas en

clase. Al siguiente día, usará n las respuestas para escribir un pá rrafo. Subrayará nla idea principal.

Ejercitació n

Pida que dibujen

en sus cuadernosel mar, animales,

plantas y la formacomo se divierten

las personas en é l.

Luego, escribirá nun pá rrafo de

4 oraciones,describié ndolo.

Forme parejas y pida

que compartansu trabajo.

Completará n losejercicios de la

pá gina.

Aplicació n -


á reas

Expresió n Artí stica:pida que construyan

carteles, maquetaso mó viles con

guras de lo quese encuentra en

el mar, formas de

divertirse, mediosde transporte,

plantas, etc. Pidaque usen materiales

como piedras,

hojas, ramas,u otro material

desechable. Hagauna exposició n de

los trabajos.

0

8

De la experiencia de alguien en el mar.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Dibuje en la pizarra:pá jaro, perro y gato.

Diga: si quisié ramostener una mascota

en nuestra clase¿Cuá l de é staselegirí an? (R.V. un

perro, un pajarito)¿Por qué ? (R.V.

porque lo podemos

cuidar y podrí amosllevarlo a casa)

¿Qué otro animalpodríamos tener?

(R.V. un pez) Escriba

las respuestas enla pizarra. Haga

una votació n. Pida

que levanten lamano de acuerdoal animal que usted

mencione. Forme

grupos. Pida queescriban que les

gusta de ese animal.

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué es

lo bueno y lo malode tener mascotas?

(R.V. lo bueno es quedisfrutas de su cariñ oy compañ í a. Lo

malo es que puedemorirse si no le

damos los cuidados

que necesita)¿Có mo se cuida a

una mascota? (R.V.debes bañ arla, darle

de comer, tener

un lugar para quedescanse, llevarlo

donde el veterinario)


Elabore un cartel con varios pá rrafos de informació n acerca del cuidado de

las mascotas. Lea en voz alta. Señ ale las palabras. Al nalizar cada pá rrafopregunte: ¿de qué se trató ? (R.A.) Escrí balo en la pizarra. Completará n la

pá gina.

Vocabulario

Representen con dibujos qué signica la palabra libertad. Busquen en el

diccionario las palabras tablilla y entablillar. Dramaticen sus signicados.

0

9

4

Los pá jaros nacieron para volar.

Los pá jaros a veces sufren accidentes.

Si el pá jaro está herido levemente revisa sus patitas y sus alas.

Si la herida del pá jaro es grave llé valo con alguien que pueda

curarlo.




Unidad 4

Ejercitació n

Forme parejas.

Diga: jugaremosa representar

nuestra mascota ylos cuidados que

debemos darle,

lo haremos conmí mica y todos los

demá s estudiantesdeberá n adivinar

de qué mascota

se trata y có mocuidarla. Conceda

un tiempo paraque se organicen.

Cuando adivinenlas presentaciones,

escriba una oració n

en la pizarra. Diga:

agreguen otra ideapara complementarla oració n.

Completará n la

pá gina.

Aplicació n -


á reas

Educació n para

la salud: pida que

describan en suscuadernos, qué han

hecho en casa para

curarles cuando hanestado enfermos.

Deben mencionarla enfermedad y

la cura. Invite a

una enfermerapara que les hable

sobre medidashigié nicas para

evitar enfermedadescontagiosas

como el dengue.

Las dibujará n ensus cuadernos.

Las compartirá n,especialmente, en

casa.

Má s actividades

Invite a un jardinero para dar una plá tica acerca de los cuidados que las

plantas necesitan: abonos, agua, etc. Relacione el concepto: cuidar de…, con

los cuidados que necesitan los bebé s.

Evaluaci ó n

Diga: escriban un pá rrafo acerca de có mo cuidar a nuestros amigos o amigas.

Construya una lista de cotejo: 1) Escribe oraciones completas. 2) Describe los

cuidados. 3) Escribe con claridad.

0

0

Los pá jaros nacieron para volar.

Sus alas signican libertad.

El quetzal es un ave que representa a Guatemala.

Tiene el pecho de color rojo y todo lo demá s es

de color verde.

Vive especialmente en bosques tropicales.




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Llame a 5estudiantes al frente.

Entregue a cadauno, una tarjeta con

una vocal. Diga: lasvocales fuertes son:a, e, o. Las dé biles

son: i, u. Coloqueuna silla. Diga:

una vocal fuerte y

una dé bil puedensentarse en la misma

silla. Quiero que lohagan. Pregunte:

¿Qué pueden hacer

para sentarse en lamisma silla? (R.V.

sentarse só lo en una

parte de la silla paraestar juntas).

Nuevos

aprendizajes

Pregunte: ¿qué

combinaciones devocales dé biles y

fuertes se puedenhacer? (R.V. ai, au,

ei, eu, oi, ou) ¿Quépasaría si queremos

que dos vocalesfuertes esté n juntos?(R.C. no pueden

estar juntas en lamisma silla porque

son muy fuertes)

¿Podrí an estaren la misma silla?

(R.C. no) ¿Por qué ?(R.V. porque son

redondas y fuertes).

Ejercitació nEscriba en la pizarra palabras que contengan una combinació n de vocales.Ejemplos: aire, puerta, oigo, etc. Sepá relas en sí labas. Subraye las vocales. Enfatice:

vocal dé bil má s vocal fuerte sí pueden estar juntas, pero dos fuertes, no pueden

estar en la misma sí laba. Ejemplique. Buscará n en el diccionario ejemplos.

Escribirá n 10 palabras que contengan diptongo. Las resaltará n con otro color.

Aplicació n - relació n con otras á reasEducació n en Valores: asocie los conceptos de fuerte y dé bil usados en el tema

de diptongo para referirse a la convivencia pací ca y de respeto que debe existir

entre personas con caracterí sticas diferentes. Diga: si una persona fuerte estámolesta con otra persona dé bil, ¿Có mo debería resolver el problema? ¿Có mo

podrí an convivir en paz, sin lastimarse? (R.V. deberí an hablar) Pida que comenten

en grupos.

0

!

tienen vocales fuertes y dé biles

se unen los sonidos




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Escriba en la pizarra:¡Cuidado con el

challe, te puedes

cortar! Pregunte:¿A qué se reereesta oració n? (R.V.

alguien puede

cortarse) ¿Qué

signica la palabra

challe? (R.V. unpedacito de vidrio

roto) Escriba

las respuestas.Explique que es

muy comú n, envarias comunidades

del paí s, usar esta

palabra parareferirnos a un

pedacito de vidrioroto. Dibujará n en

sus cuadernos unchalle y escribirá n la

palabra. Pregunte:

¿Conocen otraspalabras similares?

(R.A.) Escrí balas.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué usamospalabras como

chachal para

referirnos a uncollar? (R.V. porque

es una palabra deorigen maya) ¿Qué

pasaría si us á ramos

ú nicamente esaspalabras, que se

usan en nuestracomunidad, para

comunicarnos con

cualquier personaincluyendo a las que

no pertenecen anuestra comunidad

o paí s? (R.V.otras personas no

entenderían) .

Ejercitació n

Escriba en la pizarra: chal, chamarra, pashte. Pregunte: ¿Saben el signicado de

estas palabras? (R.V. chal un pedazo de tela que utilizan las mujeres, chamarraes una tela que utilizamos para dormir y pashte es una esponja que se utiliza

para bañ arnos) Pida voluntarios para que las dibujen en la pizarra o expliquen.Luego, completará n la pá gina.


Multiculturalidad: muestre un mapa de idiomas en Guatemala. Mencioneque cada comunidad tiene un origen é tnico y un idioma propio de su regió n.

Explique qué grupo é tnico habita el á rea en donde viven los estudiantes y el

idioma. Diga: pregunten a sus familiares o vecinos, palabras en el idioma de laregió n. Agregará n la traducció n al españ ol y dibujos. Compartirá n en clase.

0

"

sucio, pan con salchicha, aguacate y repollo

pan dulce, inteligente

nombre de un grupo é tnico

cabeza




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Pregunte: ¿có mose llama nuestro

director/a? (R.A.)

¿A qué se dedica?

(R.A. es la personaque se encarga detodo lo que sucede

en la escuela, es la

autoridad) ¿Cuá les su cargo? (R.C.

es el director/a)Imaginen que le

queremos pedir má s

equipo deportivocomo pelotas,

guantes, etc., paranuestro grado.

Pero, necesitamos

decí rselo por escrito.¿Qué har íamos?

(R.C. le escribimosuna carta) Escriba

en la pizarra:tarjeta, carta de

solicitud, nota,

carta de saludo,llamada telefó nica,

interrumpir en su

ocina. Pregunte el

propó sito de cada

uno y comente.

Nuevosaprendizajes

¿Cuá l es el

propó sito de escribiruna carta? (R.V.

comunicarnos conalguien) ¿Có mo

se redacta una

carta? (R.V. seescribe la fecha, el

destinatario, etc.)Escriba las respuestas

en la pizarra.


Elabore carteles con modelos de la carta de solicitud y la carta de saludo.

Compare las partes, encuentre las diferencias y similitudes. Explique laimportancia de cada parte. Pida que lean la pá gina.

Vocabulario

Escriba en la pizarra las palabras solicitud – solicitar. Pida que busquen en eldiccionario la segunda palabra. Forme parejas. Dramatizará n un ejemplo de

solicitar.

0

#




Unidad 4

Evaluaci ó n

Escriba una carta para el alcalde de la comunidad. Solicí tele que llegue a la

escuela para explicarles acerca de su trabajo y sus responsabilidades.

Má s actividades

Pida a los estudiantes que piensen en algú n problema que tiene su comunidad

y qué personas podrí an ayudar a que se mejore o resuelva. Pida que escribanuna carta de solicitud y envíenla.

Ejercitació n

Forme grupos. Diga:

haremos una lluviade ideas de lo

que creemos quenecesita nuestra

escuela. Luego,

escribiremos unacarta dirigida al Sr.

Presidente de laRepú blica, en la

que solicitaremos

su ayuda.Intercambiará n y

compartirá n suscartas. Recuerde

có mo completar elsobre postal. Pida

que completen la

pá gina.

Aplicació n -


á reas

Educació n Fí sica:

forme grupos. Pidaque escriban una

lista de necesidades

de equipo para laclase de Educació n

Fí sica. Por ejemplo:

pelotas, canastas,cuerdas, gabachasde colores para los

equipos de bá squet,

futbol. Indique queescribirá n una carta

de solicitud deequipo deportivo

al director/a de la

escuela.

0

$

Cuando necesitamos ayuda para algo en especial.

Cuando queremos pedir una cita o reunió n con alguien.




Unidad 4


Forme grupos. Pida que construyan oraciones en tiras de papel. Luego, las

intercambiará n con otros grupos para reconstruirlas usando el pronombreapropiado. Completará n la pá gina.

Vocabulario

Buscará n en el diccionario la palabra pronombre. Hará n una cha de ¼ de

carta y escribirá n la denició n, una oració n usando un pronombre y un dibujo.

Aprendizajes

previos

Completará n las

oraciones. Hagacartelitos: yo, tú ,

é l, ella, nosotros,nosotras, ustedes,

ellos, ellas. _______es una

deportista.

_______ platicas contodos.

_______ es muytrabajador.

_______ nos

queremos mucho.

_______ son amigas.

Nuevos

aprendizajes

¿Qué pasar ía si

las palabras queescribieron en lasoraciones anteriores

no existieran? (R.V.no se entenderían

las oraciones).

0

%

el puerco espín

a los animales

zorrillo

lagarto

los loros

las ardillas

las ardillas

los tucanes




Unidad 4

Ejercitació n

Forme grupos.

Pida que escribantarjetitas con

los pronombres

personales. Luego,las colocará n

volteadas, es decir,sin ver las palabras,

y las mezclará n.Cada miembro

del grupo en su

turno, levantaráuna tarjetita y leeré

el pronombre.Cada uno dirá una

oració n usá ndolo y

escribirá la oraci ó nen el cuaderno.

Completará n lapá gina.

Aplicació n -


á reas

Medio Social y

Natural: lleve a losestudiantes a un

recorrido por losalrededores de la

escuela. Pida que

observen los aches

o carteles que

encuentren en lastiendas, mercados,

paredes y escribanen sus cuadernos

las oraciones enlas que aparecen

pronombres

personales.

Má s actividades

Forme parejas. Escribirá n una historia en sus cuadernos en la que usen los

pronombres personales en plural. Recué rdeles que deben decidir de qué setratará la historia, un lugar en que ocurrirá todo, los personajes principales y

secundarios. Compartirá n.

Evaluaci ó n

Escriba en la pizarra 5 oraciones. Pida que las reconstruyan usando elpronombre apropiado que sustituirá al sustantivo de la oració n.

0

&

yo

tu

ella

nosotros

ustedes

ellos




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Forme 6 grupos.Asigne una de las

sí labas: que, qui,

gue, gui, g ü e, g ü i.Entregue revistas o

perió dicos viejos.Diga: busquen y

recorten palabrasque contenga la

sí laba que les asigné .

Prepare un cartelpara cada grupo.

All í pegar á n laspalabras. Exhiba

los carteles en

diferentes puntosdel saló n. Hará n

un recorrido porlas exposiciones.

Anotará n 3 palabras

por cartel visto.

Nuevos

aprendizajes

¿Cuá l es la

diferencia entre lassí labas anteriores?

(R.V. el sonido, las

letras) ¿Qué tienenen comú n esas

sí labas? (R.C. todastienen la U en medio

de otras letras).


Muestre la siguiente tabla. Pida que identiquen cuá les son los errores y los corrijan.

Luego, completará n la pá gina.

querer qitar guerra guiso vergü enza lenguita

queso qisiera mangera gitarra bilinge agü ita

qesadilla quiero hormigero guí a cigü eñ a pingino

Vocabulario

Buscará n en el diccionario las palabras guinda/o, quinqué , cigü eñ a. Hará n un dibujo

que las ilustre. Luego, buscará n 5 palabras nuevas que tengan las sí labas estudiadas.

0

/

pil squil




Unidad 4

Ejercitació n

Forme grupos. Con

las nuevas palabrasque buscaron en

el diccionario,pida que escriban

un pá rrafo y

lo ilustren condibujos o recortes.

Intercambiará npá rrafos para

compartir con otros

grupos. Luego,completará n la

pá gina. Expliquela informació n

del recuadro. Useejemplos escritos en

los pá rrafos. Prepare

una cartelera de

vocabulario. Elaboretarjetas con laspalabras usadas.

Aplicació n -


á reas

Democracia y

cultura de paz: haga

un mapa radial conla palabra guerra

(escriba la palabra

guerra en medio delpizarró n, alrededorescriba todas las

palabras que se

relacionen conella). Pregunte: ¿es

bueno o es malo?(R.A.) Enfatice las

consecuencias

negativas. Comenteque en la historia de

Guatemala hubouna é poca de 30

añ os de guerra.

Comente acercade la Firma de Paz

Firme y Duradera.En grupos, pida

que ilustren formasde mantener

una convivencia

pací ca.

Má s actividades

Haga ró tulos con las sí labas que, qui, gue, gui, gü e, gü i. Coló quelas en

diferentes partes del aula. Forme un cí rculo de estudiantes. Diga: caminará nalrededor del aula mientras escuchan las palmadas, cuando pare, buscará n un

ró tulo. Dirá n palabras con esa sí laba.

Evaluaci ó n

Dicte las palabras usadas en los pá rrafos. Pida que las separen en sí labas.

Considé relo evaluació n sumativa.

0

(




Unidad 4

Otros juegos

Proporcione tarjetitas

con adivinanzas.Diga: busca a la

mayor cantidad

de estudiantesdel saló n y l é eles

la adivinanza. Siadivinan es un

punto para ti. Si no

adivinan, vuelve aleer la adivinanza.

De un minuto.Veremos quié n gana

má s puntos. Podrá nutilizar mí mica y

movimiento corporal

creativo pararepresentar algunas

adivinanzas.

0

)

Má s actividades

Pida a los estudiantes que elaboren un acró stico con la palabra Guatemala.

Motí velos a escribir adjetivos calicativos positivos acerca de nuestro paí s.




Unidad 4

Escriba en la pizarra:¿Có mo creamosadivinanzas? (R.V.

pensando en algo ybuscando palabras

que rimen) Escriba

estos pasos: 1)pensamos en un

objeto, 2) escribimossus caracterí sticas, 3)

le agregamos rima.

Diga: piensa en tu

juguete favorito.

Dibú jalo en tucuaderno. Escribe 2de sus caracterí sticas

y otras palabras

que rimen. Creauna adivinanza.

Compá rtela con losdemá s estudiantes.


Pensamiento crí tico: se concibe como la capacidad para evaluar la

claridad de los conceptos, determinar si hay coherencia y validez,conforme reglas que establece la ló gica. Con las adivinanzas, el

estudiante puede ejercitarse en explicar có mo logró averiguar la

respuesta. ¿Qué palabras le sirvieron de pista? ¿Cuá les eran las posiblesrespuestas? ¿Có mo saber cuá l era la correcta?

!

=




Unidad 4

Aprendizajes

previos

Plantee este caso:

un grupo de niñ os yniñ as de 2º. grado

tenía el proyectode construir una

maqueta acercade los sí mbolos

patrios. Tení an que

presentar la historiade cada sí mbolo

y el signicadode cada parte.

Tení an 4 dí as para

hacerlo en clase.Pregunte: ¿có mo

se organizarí an losestudiantes? (R.V. se

ponen de acuerdoqué parte harácada uno) Permita

que comenten engrupos y expliquen.

Nuevos

aprendizajes

¿Por qué es

importante organizarlas actividades? (R.V.

porque así todosparticipan) ¿Có mo

organizarse demanera que no se te

olvide lo que hará n

primero y al nalde un proyecto?

(R.V. tenemos queescribirlo).


Muestre un cartel con el esquema cronoló gico. Orié ntelos a completarlo

usando la informació n del proyecto sobre sí mbolos patrios, planteado al inicio.Coló quelo en el saló n. Luego, completará n la pá gina.

Vocabulario

Pida que busquen en el diccionario las palabras: esquema, cronoló gico,

cronologí a. Hará n chas de ¼ de carta. Escribirá n la palabra, signicado,oració n y dibujo.

!

1

Voy a cenar.

Me cepillo los dientes.

Me preparo para dormir.




Unidad 4

Ejercitació n

Forme grupos.

Escriba en la pizarradiferentes temas

de proyectosde investigació n

o construcció n

(maquetas,á lbumes, etc.)

Entregue esquemascronoló gicos. A

cada uno asigne un

caso para completarlos esquemas.

Luego, compartirá nsus esquemas y

explicará n lasrazones por las

que distribuyeron

de esa forma las

actividades. Pidaque completen lapá gina.

Aplicació n -


á reas

Derechos de la

Niñ ez: forme grupos.Pida que investiguen

cuá les son los

derechos de laniñ ez. Proporcionelibros, artí culos,

enciclopedias.

Construirá n un á lbumde ilustraciones. En

una pá gina hará nun dibujo de lo que

interpretan de cada

derecho. Orié ntelosa tener una mejor

comprensi ó n ointerpretació n.

Antes de iniciar

completar á nun esquema

cronoló gico.

Má s actividades

Lectura de un libro por capí tulos. Diga: elijan un libro. Hagan un esquema

cronoló gico para decidir cuá ntos capí tulos leerá n cada dí a. Hará n un

proyecto: creará n un mó vil, cartel, maqueta, diario del libro.

Evaluaci ó n

Elabore una lista de cotejo y entré guela a cada grupo: 1) Comprendimos qué

es el esquema cronoló gico. 2) Logramos distribuir las actividades para cada dí a.

3) Revisamos nuevamente el esquema.

!

2




Unidad 4


PNI: en una hoja o en el cuaderno elaborará n el siguiente formato. Lo

completará n y compartir á n.

Nombre de la actividad______________________________________________

Fecha____________________________________________________________

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Explicará n qué fue lo positivoo bueno de lo aprendido.

Explicar á n qué ser ía lo

negativo o lo malo de noaplicar lo aprendido.

Explicará n qué fue lo que

má s les llamó la atenció nde lo aprendido.

Otros ejercicios

para evaluar

Diga: escriban una

carta de solicitud

a quien deseen.Incluyan pronombres

personales.

Luego, compartan.

Entregue a cadaestudiante esta lista

de cotejo.

Diga: marquen lo

que sí contiene su

carta: 1) Escribí las 6partes de la carta.2) Hice buena letra.

3) Trabajé limpioy ordenado. 4)

Escribí oraciones

completas. 5) Sujetébien mi l á piz.

!

3




Unidad 4

Objetivo delproyecto

Los estudiantes

construir á n unperió dico mural,

para ello, aplicará nel uso del esquema

cronoló gico

para recolectarla informació n,

designar lassecciones por incluir

en el perió dico,

elaborar la secció nque les corresponda

y seleccionarlos materiales

necesarios.

Demostrará nhabilidades de

cooperació n ytrabajo en equipo.

Este proyectopermite a la vez,

desarrollar la

capacidadmetacognitiva de su

propio trabajo.

!

4

Má s actividades

Pida a los estudiantes que en su diario de escritura vayan narrando el proceso

que siguen para elaborar el perió dico mural.




Unidad 4

Importancia de

integrar

En este proyecto se

redactan pá rrafoscon un propó sito

especí co.

Para la elaboració nde dichos pá rrafos,

es necesariola aplicació n

de conceptos

gramaticales como:la construcció n

de oraciones consujeto y predicado

y, el uso apropiado

de pronombrespersonales.

Se sigue

instruccioneselaboradas en

los esquemas

cronoló gicos.

Se revisa la escrituray, los conceptos

ortográ cos vistos,

tambié n ayudan ensu redacció n.

4Dato curioso

El perió dico mural como medio de comunicació n elaborado por los

propios estudiantes constituye una excelente herramienta que propicia:

cooperació n, liderazgo, creatividad, comunicació n y otras habilidadessociales. Previo al desarrollo de este proyecto es importante analizar

detalladamente las secciones de un perió dico normal. Esto facilitará laselecció n de las partes que estará n en el perió dico mural.

!

5




Unidad 4

Má s herramientas

Haga un aná lisisdetallado de las

secciones queconforman un

perió dico normal.

Forme grupos y

asigne a cadauno, determinada

secci ó n del

perió dico.

Pida que recortenejemplos de su

secció n: deportes,pasatiempos,

nacionales, etc.

Aní meles a que

lean y comentenel contenido de la

noticia o informació n

de dicha secció n.Conceda tiempo

para que losestudiantes tengan

la oportunidad de

crear sus primerosborradores. Esto les

ayudará a mejorar

su redacció n.

Posteriormente,

crear á n sus

ediciones nalesy é stas vendrá n a

concordar en el

perió dico mural nal.

!

6

Má s actividades

Revise en sugerencias para el docente los pasos del proceso de escritura.

Oriente a los estudiantes a que los sigan para la elaboració n de los textos delperió dico mural.




Unidad 4

¿Qué má s

evaluar?

Invite a padres defamilia a disfrutar

de las exhibiciones

de los perió dicosmurales.

Entregue listas

de cotejo con

aspectos como:claridad en las

ideas, construcció nadecuada

de pá rrafos,ilustraciones

apropiadas,decoració nllamativa, legibilidad

en los trazos de lasletras, organizació n,

limpieza, orden, etc.

Esto motivará

enormemente a losestudiantes para

mejorar.

Los estudiantes

tambié n puedenutilizar la lista

de cotejo paraautoevaluarse.

4Dato curioso

Es importante destacar que como parte de los pasos de la elaboració n

del perió dico mural está la responsabilidad que los estudiantes debendemostrar cuando expresan sus ideas por escrito. Como parte de esa

responsabilidad, se les pide que escriban el nombre de la revista o

perió dico donde obtuvieron las imá genes. Es importante mencionar que elplagio o robo es prohibido en un perió dico.

!

7




Mencione: las tareas tambié n podemos organizarlas por semana o mes. Para estose necesita un calendario. Elabore un ejemplo de un horario semanal en la pizarra.

Ejemplo: lunes: jugar en el parque; martes: leer un libro, etc.

Estructura y funció n de una noticia

Proponga a sus estudiantes que se sienten en forma de cí rculo. Pí dales que lecuenten alguna noticia que hayan escuchado o algo que haya pasado en la co-

munidad. Pregú nteles có mo lo supieron, dó nde lo escucharon, si creen que algode lo que contaron que pasó en su comunidad estará en el perió dico. Pregú nteles

para qué creen que se escriben noticias en los perió dicos. Escoja una noticia delperió dico relacionada con el tema, que sea corta y sencilla. Si no la encuentra,

busque una que se reera a alguna situació n que tambié n exista en la comunidad

(empleos, desempleo, ventajas de transporte, basura, aumento de precios, situ-

ació n de alguna escuela u hospital…) tambié n puede escoger buenas noticias.Mué strela y pregunte de qué creen que se trata y có mo lo saben.

Lea la noticia en el perió dico y luego pida a sus estudiantes que comenten sobrelo que leyó , si se trataba de lo que ellos pensaban. Pregú nteles qué pasó , dó ndeocurrió , cuá ndo sucedió , quié n lo hizo, có mo fue que sucedió , por qué ocurrió .

Señ ale o subraye en la noticia donde dice lo que ellos mencionan. Por ejemplo,cuando digan lo que pasó , subraya donde se describe el hecho; luego subraye

donde dice el lugar de lo ocurrido. Explique que toda noticia debe tener esos da-tos.

Entregue a cada uno de los estudiantes una hoja parecida a la que se presenta acontinuació n. Lea las preguntas y pí dales que respondan por escrito lo que recu-

erden de la noticia. Son las mismas respuestas que habí a dado anteriormente deforma oral.

Circule por los asientos y oriente el trabajo para que empuñ en el lá piz correcta-mente, tracen las letras en la direcció n correcta y escriban la idea completa. Re-

cuerde que sus estudiantes presentan distintos niveles de escritura.


!

8

¿Qué?

¿Quién o quiénes participaron?

¿Dónde ocurrió?

¿Cuándo ocurrió?

¿Cómo ocurrió?



229Comunicación para la vida. Ejercicios adicionales.


!

9

Redactar una noticia

Pregú nteles si sabes qué es un periodista y qué hace. Converse con sus estudiantessobre có mo los periodistas van al lugar donde ocurren los hechos y reportan a losdemá s lo que sucedió . Dí gales que ellos van a ser periodistas y vana a recoger y

escribir las noticias de la comunidad.Recuerde a los estudiantes y escriba en un papel grande o cartel los pasos que

deben seguirse para escribir.

Planeació n pensar el tema de la noticia y buscar informació n.

Redacció n (borrador) escribir la noticia en una hoja de acuerdo con la informa-

ció n que han encontrado.

Revisió n revisar la escritura para mejorar la redacció n y la ortografí a. Los perio-

distas revisan, borran, consultan, corrigen y vuelven a escribir su noticia antes depublicarla en el perió dico.

Edició n hacer las correcciones y luego copiar la noticia en otro papel en el que se

presentará , cuidando el trazado de las letras.

Publicació n entregar el trabajo nal listo al o la docente.

Dí gales que en este momento só lo van a planear y a escribir el borrador de su no-tica. Organice los equipos de acuerdo con las secciones del perió dico y los intere-

ses de los alumnos. Se formará un equipo que redactará noticias para la secció nde informació n, otro para deportes, otro para entretenimiento y espectá culo y

otro para economí a. Elija las secciones que sean má s fá ciles para sus estudiantes.

Cada equipo planica su noticia de acuerdo a la secció n que le tocó . Los de lasecció n de informació n buscan noticias de acontecimientos importantes que ha-

yan ocurrido en la comunidad o algú n problema que la esté afectando.

Los de deportes pueden reportar de algú n juego o campeonato que se esté cele-

brando en la comunidad. Los de entretenimiento y espectá culos pueden buscarnoticias sociales sobre actividades culturales, estas y eventos que se vayan a rea-

lizar en la comunidad. Los de economía pueden escribir noticias sobre los trabajoso actividades comerciales que se realizan. Los negocios o los productos que se

fabrican o cosechan en esa comunidad.

Apoye el trabajo de los equipos dá ndoles ideas sobre lo que pueden escribir, bus-

car en el diario, en el libro de texto o conversar con personas que sepan buscar in-formació n. Entré gueles un esquema para que escriban como puedan la noticia.

Tí tulo:__________________________________________________

Autores:________________________________________________




Unidad 4

• Instrucciones: lee las palabras de la izquierda. Busca el antó nimo que le corresponda y

nelas con una echa. Observa el ejemplo. (Valor 5 puntos)

blanco delgado

pequeñ o negro

gordo tristeza

luz grande

feo bonito

alegrí a oscuridad

• Instrucciones: lee las oraciones. Cambia la palabra que está en negrita por un sinó nimoque corresponda. Observa el ejemplo (Valor 5 puntos)

0. Los ni ñ os y ni ñ as estaban felices porque iban de excursió n. CONTENTOS

1. Tengo enormes hojas de papel de colores.

2. ¿Por qué eres tan chiquito?

3. En la cesta lleva las tortillas para el almuerzo.

4. El letrero dice que debemos lavarnos las manos.

5. Mi papá compró un nuevo vehí culo modelo 2009.

• Instrucciones: separa en sí labas las siguientes palabras. Encierra con un cí rculo la sí laba

tó nica. Observa el ejemplo (Valor 2 puntos)

PALABRA SEPARACIÓ N EN SÍ LABAS

camioneta ca – mio – ne – ta

esquema

cronoló gico

es – que - ma

cro – no - l ó – gi - co


!

0

grandes

pequeño

canasta

cartel, rótulo

carro



231

Unidad 4


• Instrucciones: lee las oraciones. Completa la parte que hace falta. Observa el ejemplo.

(Valor 5 puntos)

SUJETO PREDICADO

Mis mejores amigos está n en segundo grado.

Los ni ñ os y ni ñ as de mi clase preparan sus materiales para estudiar.

Santiago, Lourdes y yo hicimos un perió dico mural.

El director y la maestra explicaron las reglas para el recreo.

Los animales en el mar nadan velozmente.

Los niñ os construyen un perió dico mural.

• Instrucciones: lee el siguiente horario escolar. Responde las preguntas. (Valor 5 puntos)

1. ¿Qué materia se recibe ú nicamente dos veces en la semana?

____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué materia se recibe todos los días?

____________________________________________________________________________________

3. ¿Qué materias se reciben ú nicamente una vez a la semana?

____________________________________________________________________________________

4. ¿Qué actividad se realiza todos los días a la misma hora?

____________________________________________________________________________________

5. ¿Qué dí a de la semana se puede dibujar, colorear, crear guras de barro?

___________________________________________________________________________________


!

!

Matemáticas

Matemáticas

Matemáticas

Recreo

viernes




Otros ejercicios

Forme grupos y a cada uno asigne un tema: mi casa, la escuela, nuestra

comunidad, mi paí s. Cada grupo hará un mapa radial en un pliego de papel:

en el centro escribirá n su tema y alrededor palabras relacionadas con el mismo.

Luego, buscará n palabras que rimen y construirá n nuevas rimas. Agregará nilustraciones del tema. Organice una exposició n de las rimas. Pida querepresenten en forma coral sus rimas.

Ejercicios de

comprensió n

Pregunte¿Por qué los

molineros cantan

alegres? (R.C.Porque llevan eltrigo)

¿Qué alimentos se

preparan con laharina de trigo? (R.V.

pan, pasteles)¿Qué otras prendas

de vestir hace una

modista? (R.V.blusas, faldas)

¿De dó nde creesque cae esa gota?

(R.V. De una chorro

o grifo que está mal)¿Qué le pasó a la

suela y el tacó n delos zapatos? (R.C.

Est á n rotos)

Antologí a

!

"



233Comunicación para la vida. Antología.

Otras actividades

Entregue revistas o perió dicos viejos para que recorten todas las ilustraciones

que deseen: carros, personas, lugares, etc. Luego, coloque todas lasilustraciones en una bolsa y mé zclelas. Pida a los estudiantes que cierren los ojos

y tomen una ilustració n. No deben mostrarla a nadie má s. En sus cuadernosescribirá n las caracterí sticas de la ilustració n: color, forma, tamañ o comparadocon otro objeto, utilidad (para qué se usa). Luego inventará una adivinanza.

Vocabulario

Busca en el diccionario el signicado de las siguientes palabras: molinero,

molino, granero, modista, dedal, plomero, pícaro, remendar, despensa,

zumbar. Haz chas de ¼ de carta y dibuja lo que interpretas de cada palabra yescrí bela. Jueguen memoria con sus tarjetas.

Antologí a

!

#

Ejercicios de

comprensió n

Pregunte:

¿De qué otro colorpuede ser la pera?

(R.C. café )¿Qué relació n

tiene el oro con elplá tano? (R.C. El

oro es amarillo y el

plá tano tambié n)¿Cuá l es la casa que

lleva el caracol?(R.C. Su caparazó n)

¿Cuá l es la

despensa del rató n?(R.C. la comida que

encuentre)¿Cuá l es el tesoro

que hace la abeja?(R.C. La miel)




Otros ejercicios

• Forme grupos y pida que dramaticen uno de los trabalenguas.

• Entregue pliegos de cartulina y pida dibujen una caricatura que ilustre lo quesucede en el trabalenguas.

• Utilizando material de desecho pueden crear tí teres de los personajes queaparecen en el trabalenguas y deberá n presentar a los demá s estudiantes.

Ejercicios de

comprensió n

Dibuja lo que hacen

los tres tristes tigres.

¿Por qué el galloPinto no pintó al

inicio? (R.C. Porquelo hizo el pintor)

¿Qué debes hacer

cuando cuentascuentos? (R.C.

contarlos)

¿Qué piensa lapersona que cuenta

dichos? (R.C. Que lohace bien)

¿Qué hace Pepe?(R.C. Pica papas con

un pico)¿Por qué pagó poco

por las copas? (R.C.

Porque comprópocas copas)

Antologí a

!

$




Ejercicios de

comprensió n

Pregunte:¿Cuá les eran los

posibles motivos

para que uno de los

amigos llegara en lanoche?(R.C. Habí a perdido

dinero, tuvo

problemas con otrosy tenía que pelear)

¿Por qué uno de losamigos tení a una

bolsa de dinero en

una mano y unaespada en la otra?

(R.C. Porque pensóque su amigo lo

necesitarí a)

¿Cuá l fue laverdadera razó n

por la que el amigohabí a llegado

angustiado a buscaral otro? (R. C. Porque

se preocupó por su

amigo)¿Qué deber hacer

un verdadero amigocuando otros lo

necesitan? (R.C.

Darle ayuda)¿Qué es, segú n el

texto, la verdaderaamistad? (R.C.

Compartir lasalegrías y tristezas)

Otros ejercicios

• Noticiero: forme parejas, pida que imaginen que está n en un noticiero y un miembrode la pareja hará una entrevista al otro miembro. É ste ú ltimo será como el testigo

que presenció todo lo sucedido en la fá bula. El entrevistador deberá pedirle le

indique los hechos y su opinió n de lo que pasó entre los dos amigos de la fá bula.

Ejemplo: Entrevistador: ¡Bienvenido a nuestro programa La Hora de la Verdad! Porfavor, cué ntenos los hechos. ¿Qué sucedió entre los dos amigos? Entrevistado: Pues,lo que pasa que estos dos amigos se quieren mucho. Pero un día…

VocabularioBusca en el diccionario el signicado de cada palabra. Con la palabra trigal haz

un dibujo. La palabra pintas tiene dos signicados, ¿cuá les son? La palabra dichos

tiene varios signicados, uno de ellos se reere a una ocurrencia chistosa. Escribe un

dicho de la comunidad. Dibuja un niñ o con pecas. Escribe una oració n usando esapalabra.

Antologí a

!

%




Sugerencias para el docente

!

&

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS

El texto es un recurso de apoyo curricular que facilitará en los estudiantes el desarrollo de laComunicació n para la vida. Con el propó sito de estimular el aprendizaje en las competencias

comunicativas, se sugiere ademá s del uso del texto, desarrollar diversidad de actividades, porejemplo:

• Diseñ o y uso de có digos de comunicació n en el aula.• Organizar un Rincó n de Aprendizaje del á rea de comunicació n, con materiales de lectura: instru-

mental, informativa y literaria, en donde los estudiantes sean parte activa, reexiva y de su aprendi-zaje.

• Organizar el Rincó n de Lectura, que serí a el espacio para la biblioteca y para lectura si, el saló n sepresta para ello.

• Creació n de textos de cará cter personal: diario, antologí as literarias, agenda, historias ilustradas yá lbumes, entre otros.

• Redactar una antología de expresió n personal y presentarla en un fó lder, o cuaderno, en donde searchiven las producciones personales (Portafolio): textos con intenció n literaria, textos descriptivos,registros, dibujos, planes, bosquejos. La observació n de ellas permitirá al docente evaluar acertada-

mente el trabajo productivo del estudiante.• Leer, escuchar y analizar crí ticamente textos y programas de los medios de comunicació n masiva.• Dedicar de 10 a 15 minutos cada dí a a lectura dirigida, al iniciar la jornada escolar. El material que

se utilizará será seleccionado de acuerdo con la edad del estudiante.

1. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓ N (Escuchar, hablar, comunicació n no verbal)

Escuchar y hablarEstas competencias está n muy relacionadas. Para desarrollarlas adecuadamente, es preciso tomar encuenta el propó sito o funció n que las mismas tienen dentro de la comunicació n.

Escuchar implica prestar atenció n y comprender lo que se oye. Es un proceso complejo en el queinterviene la atenció n y la percepció n selectiva, que juntas hacen posible la comprensió n. Fomentar

habilidades para percibir y descifrar los mensajes orales y desarrollar la escucha comprensiva en losestudiantes, les permitirá escuchar mensajes y reaccionar de acuerdo con la situació n comunicativa.

El habla es uno de los medios má s utilizados para la expresió n de ideas y pensamientos. Se apoya encó digos no verbales como los gestos y movimientos del cuerpo, tono y volumen de la voz, entre otros.El propó sito es el desarrollo de habilidades que permitan al estudiante comunicarse mediante la pala-bra hablada y expresar oralmente mensajes en diferentes situaciones comunicativas.

Estrategias para desarrollar la escucha y el habla en los estudiantes:

• Ejercitació n motora de labios, mejillas y lengua.• Discriminació n de fonemas, identicació n de rimas e incorporació n de ritmos.• Juegos verbales: imitar onomatopeyas, pregones, retahí las, aliteraciones, trabalenguas, jerigonzas y

otros.

• Enseñ ar palabras nuevas cada semana para ampliar su vocabulario.• Motivar a los estudiantes a conversar y exponer acerca de diferentes temas.• Lectura dirigida, representació n de roles, imitació n de niveles y registros de la lengua.• Participació n en modalidades de intercambio de informació n: diá logo, entrevista, exposició n, foro,

mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresió n, discusió n, argumentació n, juicio, informenoticioso, descriptivo y publicitario.

• Realizar ejercicios de captació n, retenció n, discriminació n y reformulació n de mensajes.• Entrevistar a personas dedicadas a la preservació n y recuperació n de la tradició n oral.• Escuchar y/o participar en programas radiofó nicos.



237Comunicación para la vida. Sugerencias para el docente.


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Comunicació n no verbalEntre los sistemas de comunicació n no verbal está n:

• Lenguaje corporal: gestos, movimientos, el tono de voz, la ropa e incluso nuestro olor corporal,

forman parte de los mensajes cuando nos comunicamos con los dem s.

• Lenguaje icó nico: en é l se engloban muchas formas de comunicació n no verbal: có digo Mor-se, có digos universales (sirenas, Morse, Braille, lenguaje de los sordomudos), có digo semiuniver-sal (el beso, signo de luto o duelo, los colores), có digos particulares o secretos (señ ales de losá rbitros, los jugadores de bé isbol).

Estrategias para desarrollar en los estudiantes la comunicació n no verbal

• Observació n, interpretació n e imitació n de gestos y movimientos corporales.• Observació n e interpretació n de í conos, imá genes y mé todos audiovisuales.• Juegos de mí mica.• Dramatizaciones.

2. APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Animació n a la lecturaPara iniciarse en el mundo de la lectura hay que experimentarlo de una manera amena, divertida yplacentera. A este proceso se le llama “Animació n a la lectura”. Hay que tomar en cuenta que leer esun ejercicio intelectual y es difí cil ejercitarlo si no se reciben estí mulos y orientaciones para ser un lector.

Para fomentar y despertar el interé s por la lectura es fundamental implementar estrategias, diná micas,uso de organizadores grá cos y diversas herramientas, antes, durante y despué s de la lectura. Para estose requiere creatividad e ingenio del docente, de los padres de familia o de quien desee involucrar alos estudiantes en el mundo de la lectura.

La animació n a la lectura favorece los siguientes procesos:• Estimulació n activa de la imaginació n creadora.

• Desarrollo del há bito lector en los alumnos.• Actividades que favorezcan la autoestima, la identicació n y aplicació n de valores universales.• Ampliació n de los procesos de pensamiento: opinió n, toma de decisió n, pensamiento crí tico, etc.• Construcció n de su propio conocimiento, a travé s de la interiorizació n y selecció n de informació n

alterna y de puntos de vista convergentes y divergentes con los propios.• Relació n texto y contexto a travé s de su realidad y entorno.• Estimulació n de la producció n de textos, por lo que la lectura y escritura son procesos interactivos.

Existen 3 pasos en cualquier tipo de lectura: antes, durante y despué s…

Antes de comenzar a leerEste paso permite conocer la calidad del texto en relació n con los intereses y propó sitos de y para losestudiantes. La lectura puede signicar diferentes intereses; placer, como informació n; o bien un mediopara ampliar sus conocimientos, por lo que vale la pena plantear las siguientes preguntas.

También es importante tomar en cuenta:¿Qué conozco acerca del tema?¿Cuá l es el objetivo de la lectura?¿Qué es lo que voy a leer?¿Qué tipo de lectura es?¿Cuá l es el mayor interé s de la lectura?¿De qué tiempo, lugar y medios dispongo?

El tí tulo y subtí tulosAutor, edició nDatos de pie de imprenta: ciudad, fechade publicació n y editorial.Tabla de contenidoDesarrollo y grá cas.Í ndices nales, apé ndices y bibliografí a.





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Estrategias previas a la lecturaUtilizar preguntas previas y establecer determinados prop sitos para la lectura, contribuyen a la acti-vació n de los conocimientos previos de los estudiantes,, por ejemplo:• Pedir que observen el texto que se va a leer y plantear preguntas de predicció n o inferencia acer-

ca de lo que va a tratar la lectura.• Detallar aspectos o situaciones acerca del tí tulo del texto, escribiendo lo que saben acerca de é l.• Realizar una Lluvia de Ideas. Sugiera que los estudiantes expresen espontá neamente lo que saben

acerca de un tema en particular o de una idea. Pueden trabajar en forma individual o en equipo.

Durante la lecturaEsta etapa permite responde: ¿qué quiero saber de la lectura? Algunas estrategias son:

• Subrayar, tomar nota, diseñ ar esquemas,hacer preguntas, realizar consultas, etc.• Identicar las ideas principales o informació n importante.• Leer con paradas: consiste en hacer preguntas durante la lectura; es decir, las preguntas deben

relacionarse con el tema del texto, para ello, se recurre a las predicciones, imaginació n, hacerinferencias referente a la lectura.

• Completar una guí a de estudio: es una serie de preguntas dirigidas, entregadas al principio de lalectura.

• Investigar utilizando todos los recursos a su alcance: entrevistas, enciclopedias, textos, Internet, etc.• Redactar ensayos, organizar un portafolios, escribir diarios, etc.

Despué s de la lecturaDurante esta etapa hay que analizar: ¿Qué se ha aprendido? ¿Có mo saber si se ha culminado exito-samente la lectura de un texto escrito? ¿Qué señ ales nos permiten inferir que se ha llegado realmentea la comprensió n del contenido?¿Qué indicios permiten constatar que se asimiló lo leí do? Algunasestrategias son:

• Parafrasear: consiste en relatar el contenido de un pá rrafo o de un texto completo, con sus pro-pias palabras.

• Utilizar organizadores grá cos para clasicar, resumir, relacionar y trabajar secuencias.• Resumir.• Discusió n de textos: debate, mesa redonda, roro, cí rculos de lectura, entre otros.• Relacionar contenidos pertenecientes a otras á reas de estudio.• Buscar la informació n relevante relacionada con el libro: de texto a texto, de texto al contexto, de

texto con su vida.

Competencias lectorasSe denomina así a una estructura secuencial establecida por tres acciones:

* Interpretar * Argumentar * Proponer

a. Competencia interpretativa

Es aquella que se orienta al encuentro del sentido de los textos leí dos, o a las diferentes situacionesproblemá ticas afrontadas por la persona. La posibilidad de interpretació n se da a partir de la com-prensió n literal.

Indicadores de logro

• Reconocer la temá tica general de textos y actos comunicativos.• Utilizar el dibujo como forma de simbolizació n.• Reconocer los diferentes elementos signicativos del dibujo.• Establecer y denir la temá tica especí ca del texto.• Reconocer y distinguir la idea principal de un texto y de cada uno de sus p rrafos.• Comprender el signicado de palabras desconocidas y usarlas correctamente en un contexto.• Distinguir y usar sinó nimos y antó nimos.• Reconocer las funciones de las palabras y expresiones en los textos.• Encontrar la informació n literal de los textos leídos.• Identicar y organizar los eventos de un texto de manera ló gica y secuencial.• Extraer informació n implí cita de los textos.





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b. Competencia argumentativa

Se pueden denir como el conjunto de acciones encaminadas a la justicació n de informació n, el porqué de las proposiciones y la sustentació n de conclusiones.

Indicadores de logro• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizació n

de ideas.• Sustentar el punto de vista en una argumentació n con razones vá lidas.• Tomar conciencia de la importancia de las expresiones artí sticas como manifestaciones sociales.• Explicar el por qué , el có mo y el para qué de las situaciones presentadas.• Establecer relaciones entre los textos presentados y otro tipo de textos manejados anteriormente.

c. Competencia propositiva

Se evidencia en el planteamiento de soluciones a conictos de tipo social, generació n de hipó tesis yconstrucció n de mundos posibles, provocados por la interpretació n de las lecturas.

Indicadores de logro

• Interpretar diversos tipos de textos escritos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizació nde ideas.

• Utilizar la imaginació n y la creatividad en producciones escritas.• Reconocer la intencionalidad de un texto y un autor.• Resolver problemas relacionados con la lectura y sus contextos inmediatos.• Manejar informació n literal de los textos leí dos.

Uso de la Antologí aEn las pá ginas 247 a 254 de esta guía está disponible una Antologí a. É sta es una recopilació n de textosliterarios que incluye cuentos, fá bulas, poesí as, entre otros, apropiados para los estudiantes del gradoal que está destinado. La Antología es una herramienta ú til que podrá utilizar para trabajar y desarro-llar la competencia lectora en los estudiantes.

Sugerencias

• Leer un texto al iniciar la clase de Comunicació n y Lenguaje.• Utilizar la Antología como un recurso adicional para trabajar temas especí cos (prosa y verso, par-

tes del cuento, personajes principales y secundarios, etc.)• Realizar actividades de consulta con los estudiantes, despertar su curiosidad y motivarlos para in-

vestigar y conocer má s acerca de los autores y gé neros literarios.

Uso de la bibliotecaEl principal objetivo de la biblioteca es servir de apoyo a docentes y estudiantes para fortalecer lasdestrezas de lectura, escritura, investigació n y, sobre todo, adquirir nuevos aprendizajes en forma in-dependiente. La biblioteca contiene una diversidad de libros que nos proporcionan informació n, quepermite conocer tanto nuestra cultura, como la de otros paí ses; tambié n estimula la imaginació n delos estudiantes, viajando imaginariamente a diversos lugares: asimismo, se puede viajar en el tiempo yconocer los acontecimientos de otras pocas y recrear la mente para pensar en los acontecimientosque vendrá n en el futuro. Las bibliotecas tambié n son un recurso para ejercitar habilidades cognitivas,e incentivar el gusto, amor y el h bito por la lectura y el deseo de de estar actualizados permanente-mente.Para que lo anterior sea efectivo, se requiere del entusiasmo por parte de los docentes para motivar alos estudiantes y padres de familia a participar en la organizació n de actividades de aprovechamien-to, cuidado y conservació n de la biblioteca.


Clasique los libros de acuerdo con la edad y grado de los estudiantes. Ademá s se pueden clasi-car: por á reas, por autor –nacionales o extranjeros-, por gé nero, de consulta, placer, de apoyo ycomo material didá ctico, entre otros.

Utilice cajas vací as recortadas deforma creativa para organizar los libros.





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Lea los libros que hay en la biblioteca.

Anote ideas segú n las posibilidades de uso que tienen los t tulos para desarrollar algunos temas deacuerdo con las á reas del currí culum.

Forme comité s o comisiones de biblioteca con la participació n de los estudiantes del grado. Coordi-ne la forma en que va a funcionar la biblioteca; establezca controles de pré stamo para cuidar quelos libros circulen y regresen a la biblioteca.

Establezca la HORA DE LECTURA. Se sugiere que todos los dí as de la semana, je por lo menos de15 a 20 minutos para leer un libro elegido por el estudiante. Esta es una manera de ir fomentando elhá bito lector.

Organizar el sistema de “ROTACAJAS”, el cual consiste en trasladar la caja que contiene la bibliote-ca a otra aula o escuela, con el propó sito de que otros estudiantes tengan la oportunidad de leerotros tí tulos de obras.

Controles de uso

Invite y motive a los estudiantes para que observen y revisen los libros que hay en la biblioteca. Dé -jelos que los manipulen, que los sientan, que los ojeen, que se diviertan.

Dé les libertad para que sean ellos mismos quienes clasiquen y agrupen de acuerdo con su propio

criterio; esto los hará sentirse importantes y responsables.

Orié ntelos sobre có mo se deben guardar los libros en las cajas despué s de utilizarlos, de acuerdocon su clasicació n.

Lleve un registro grupal o individual sobre el libro o libros que hayan leí do los estudiantes.

Los estudiantes pueden pedir libros para leerlos en casa y devolverlos a los pocos dí as para quesean utilizados por otros lectores.

Estrategias para enriquecer la biblioteca

Organice un acto de inauguració n de la biblioteca, esto con el propó sito de que la comunidadeducativa se sienta parte de la misma.

Invite a padres, docentes, estudiantes y miembros de la comunidad, para que segú n sus posibilida-des, donen un libro cada vez que puedan, con el propó sito de ir enriqueciendo la biblioteca.

Publicidad: informe perió dicamente acerca de los libros nuevos que han llegado a la biblioteca.

Estrategias para motivar a la lectura

Asigne dí as especiales para informar qué libro se estará leyendo durante la semana; para ello,utilice la publicidad en todos los medios creativos que pueda, por ejemplo: en carteles se anunciaque esta semana se leerá “La Tía Cho” – escriba una oració n interesante relacionada con el libroa manera de motivació n -.

Despué s de realizar la lectura de un libro, pueden pedir que elaboren un perió dico mural, sin olvidarlas secciones correspondientes al perió dico; por ejemplo: editorial, noticias, chistes, horó scopo, cla-sicados, entre otros.

Organice presentaciones de lectura expresiva de cuentos y poemas a cargo de los estudiantes ,para los compañ eros de otras secciones o grados. Utilice diferentes tipos de lectura: en coro, inte-ractiva, expresiva, dramatizada, entre otros.

Programe ejercicios de redacció n: cambiar el principio o el nal de la historia, cambiar de é poca

y ubicarse en la que a los estudiantes les gustarí a, cambiar el lugar donde ocurre la historia, hacercomentarios acerca del tema o resumir.

Solicite que elaboren un á lbum grupal de libros, basado en los libros leí dos, con las siguientes instruc-ciones: en cada pá gina del á lbum, escriba el tí tulo del libro, el nombre del autor, la frase que má sle gustó y un comentario personal. Solicite que ilustren la pá gina de acuerdo con el contenido dellibro; así se hará con todos los libros leí dos.

Organice cí rculos de lectura para intercambiar comentarios acerca de un libro especí co.

Invite a los padres de familia para que lleguen al saló n de clase a leer para los estudiantes.

Motive a los estudiantes a que consulten el diccionario y otras fuentes de consulta.





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3. APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Enfoque de escritura basado en el proceso

El enfoque de la escritura, centra su interé s en el proceso de composició n de los textos escritos, en con-traposició n a los enfoques que premian el producto acabado y listo. Aquí lo importante no es enseñ arsó lo a escribir por escribir, sino exponer y aprender todos los pasos intermedios y las estrategias que de-ben utilizarse durante el proceso de creació n y redacció n.

Muchas veces el alumno cree que redactar o componer consiste s lo en rellenar con letras una hoja enblanco; nadie le ha enseñ ado que los textos escritos que é l lee han tenido antes un borrador, y que suautor ha tenido que trabajar duro para conseguirlo: que ha hecho listas de ideas, elaborado un esque-ma, un primer borrador, que lo ha corregido y, al nal, lo ha pasado en limpio.

Lo má s importante del aprendizaje, es la actitud hacia el escrito y las correspondiente habilitad parasaber trabajar con las ideas y las palabras. En consecuencia, en el aula el é nfasis debe ponerse en elescritor, en el estudiante, y no en el texto escrito, pues este enfoque pretende que el alumno aprenda apensar, a utilizar esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase, a revisar el escrito, entre

muchas cosas má s.

Pasos para redactar un texto:1. Explorar el tema o problema retó rico.2. Elaborar un bosquejo o plan de la estructura del texto.3. Generar ideas nuevas.4. Organizar las ideas.5. Conocer las necesidades del lector.6. Transformar lo que se escribe para sí ,, en un texto para otros.7. Revisar lo escrito para ver si es lo que se desea.8. Evaluar y corregir el escrito.9. Corregir los conectores y vericar la coherencia.

Durante el proceso es necesaria la activa participació n de los estudiantes y la orientació n continua del

docente. El aná lisis individual de las necesidades del estudiante es muy importante, debe comprender-se que no se pueden enseñ ar «recetas» ú nicas de escritura, ni que las mismas té cnicas sean vá lidas yú tiles para todos. Cada estudiante tiene que desarrollar su propio estilo de composició n a partir de suscapacidades: tiene que seleccionar las té cnicas má s productivas, integrarlas y adaptarlas a su formade trabajar, optimizar el tiempo de composició n, etc. Los docentes deben guiar el proceso de creació ny perfeccionamiento, creando consciencia en los estudiantes, de sus retos y potencialidades, sugirien-do té cnicas adecuadas para cada uno y corrigiendo su forma de trabajar o sugiriendo.

Sugerencias

• Rodear al estudiante con muestras de lenguaje escrito.• Motivar a que escriban con frecuencia, esto los vuelve mejores escritores.• Recordar que los escritores de verdad no producen obras perfectas desde el inicio.• La buena redacció n se basa en hechos reales de interé s comú n..• Para desarrollar el “sentido de autor” se debe compartir la redacció n.•

El refuerzo positivo es muy importante.

Pasos que conlleva el proceso escritor

1. Pre- escrituraPre-escritura es una fase previa para escribir. El involucrar a los estudiantes en diferentes activida-des les ayuda a crear sus propios temas, a explorar ideas y datos informativos que les será n ú tiles alescribir. Tambié n les ayuda a organizar sus ideas para enfocarlas en el tema asignado. Para ello sesugiere actividades como:





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* Exploració n y bosquejo de ideas * Agrupació n semá ntica de ideas* “Yo me acuerdo de …” * Entrevistas* Ilustraciones/dibujos * Escuchar mú sica* Leer un texto literario * Ver pelí culas

* Discusiones * Investigació n en la biblioteca

2. Escritura

Primer borrador• El propó sito del primer borrador es expresar en forma escrita lo que se piensa u opina acerca de

un tema.• Es provisional y exploratorio, por lo que no son prioritarios aspectos tales como: signos de puntua-

ció n, ortografí a, uso de mayú sculas, entre otros.• Está dirigido a una audiencia similar,, es decir, a otros estudiantes o a un adulto a quien se respe-

ta y confí a en su opinió n.

Revisió n del borradorEl propó sito principal de la correcció n del borrador es identicar los aspectos positivos de un texto.El propó sito secundario es el sugerir mejoras, tanto de tipo creativo como mecá nico. Las correc-

ciones del borrador pueden ser hechas por: la autocrí tica, otros estudiantes, el docente, padres ofamiliares, y amigos, entre otros.

Al principio, las correcciones deberá n limitarse al contenido, no a la gramá tica o sintaxis, deberá nser enriquecedoras. Una vez que los estudiantes han adquirido conanza en sí mismos en su papelde escritores, se podrá n añ adir sugerencias para mejorar los aspectos mecá nicos del texto.

3. Pos escritura

Revisió n y edició nUn texto puede sufrir má s de una revisió n, de acuerdo con la clase de actividad que el maestrodesea ejercitar. Los estudiantes efectú an cambios basados en la revisió n del borrador:Edici ó n nalLos estudiantes revisan, editan y corrigen su texto. La edició n nal se produce tomando en cuenta:El desarrollo del tema, el contenido y la mecá nica del texto.

Preguntas que pueden servir de guía en el momento de la redacció nEstas preguntas ayudan a que los estudiantes autoevalú en y mejoren su proceso de escritura.

____ 1. ¿Escribí correctamente todas las palabras? ____ 2. ¿Dejé espacio al comenzar cada pá rrafo? ____ 3. ¿Expresa cada oració n una idea completa? ____ 4. ¿Usé correctamente los signos de puntuació n en mis oraciones? ____ 5. ¿Empecé cada oració n con letra mayú scula? ____ 6. ¿Usé mayú scula en todos los nombres propios? ____ 7. ¿Terminé cada oració n con el signo de puntuació n correcto? ____ 8. ¿Tiene mi redacció n errores que lo hacen difí cil de leer y entender?

4. ORGANIZADORES GRÁ FICOSEl aprendizaje visual es un mé todo de enseñ anza-aprendizaje que utiliza un conjunto de organizadoresgrá cos, cuyo propó sito es construir la informació n. Cuando se utilizan organizadores grá cos: esque-mas, mapas semá nticos, redes conceptuales entre otros, elaborados a partir de una o má s lecturas, seayuda a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva informació n, ademá sde permitir que visualicen patrones e interrelaciones en la informació n, de manera que puedan inte-grarla signicativamente a su base de conocimientos previos.Los organizadores grá cos tienen funciones especí cas: organizar la temporalidad de un tema, clasi-car diferencias y similitudes o relaciones de causa y efecto, diferenciar las ideas principales y secunda-rias, entre otras.





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Ejemplos de organizadores grá fcos para lectura y escritura

Tema 1 Tema 2

Tema 3

ElementosComunes tema 1 y 2

ElementosComunes tema 2 y 3Elementos

Comunes tema 1 y 3

ElementosComunes de los tres temas

Diagrama de Venn

Lí nea cronoló gica

Idea principal

Conclusiones

Personajes

Ambiente

Problemas

Sucesos

Solució n

Cuento A CuentoB

Diagrama de la idea principal Cadena de secuencias

Mapa circular Comparació n de cuentos





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5. EVALUACIÓ N DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La evaluació n es un proceso que permite:• Ayudar al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guí a y orientació n que se les pro-

porciona dentro del proceso de enseñ anza/aprendizaje.• Valorar y vericar el avance de los estudiantes y mejorar los procesos y aspectos que se consideren

necesarios, para que todos y todas alcancen las competencias, tomando como referente los está n-dares e indicadores de logro.

• Seleccionarse y aplicarse, segú n el propó sito: diagnó stica, formativa o de proceso y sumativa.• Promover la participació n de docentes, estudiantes, padres de familia y otros, a travé s de la autoeva-

luació n, heteroevaluació n y coevaluació n).• Responder a las diferencias individuales, intereses y necesidades de los estudiantes• Aplicar diferentes estrategias, té cnicas e instrumentos.

Criterios de evaluació n del á rea Comunicació n y Lenguaje

Componente: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas

a. Participa en el proceso comunicativo como oyente o hablante:• expresá ndose oralmente en forma clara y coherente;

Instrumentos para aplicar la

té cnica de observació nListas de cotejoEscalas de rango

Rú bricas

Instrumentos para aplicar

la té cnica de desempeñ oLa pregunta PortafolioDiario Debate

Ensayo Estudio de casosProyecto Mapa conceptual TextoparaleloSolució n de problemas

Personaje Personalidad / caracterí s ticas Comportamientos Sentimientos

Personaje Problema Acció nRespuestaemocional

Resultdo Yo harí a

Datos

Problema

Solució n

Quié n / quié nes

Qué

Por qué

Có mo

Conclusiones

Opinió n

Tema

Causas Consecuencias

Conclusiones

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Diagrama de hechos y opiniones Causas y consecuencias

Cuadros comparativos





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• formulando y respondiendo preguntas;• emitiendo opiniones o persuasiones acerca de un tema o situació n.

b. Se comunica en forma oral de manera constructiva:• adquiriendo o procesando informació n;• generando ideas;• expresando ideas, sentimientos y necesidades.

c. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:• en forma respetuosa;• adecuá ndose a la normativa del idioma.

d. Interpreta el sentido del lenguaje verbal y no verbal:• interpretando signos, señ ales e í conos;• utilizando textos í conoverbales en situaciones comunicativas.

e. Aplica el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua: formal, coloquial y literario, entre otros:• en la recepció n y producció n signicativa de mensajes;• seleccionando el nivel apropiado seg n la audiencia a quien va dirigido el mensaje;• utilizando la estructura indicada segú n el nivel de la lengua utilizado en sus mensajes.

Componente: Leer, escribir y creació n y producció n comunicativa

a. Lee textos de diversos tipos:• con uidez;• empleando la pronunciació n adecuada a su contenido;• utilizando el ritmo y entonació n propios del lenguaje.

b. Utiliza textos documentales:• haciendo inferencias sobre la temá tica que presentan;• seleccionando los indicadores textuales y contextuales pertinentes:• asociando los temas tratados a experiencias personales:• resumiendo el contenido de los mismos.

c. Redacta textos:

• planeando cuidadosamente el proceso de su elaboració n;• organizando la informació n en secuencia, se evidencia el principio, desarrollo y n;• respetando la normativa del idioma.

d. Produce textos con diferentes intenciones:• individual y cooperativamente;• empleando la estructura textual correspondiente;• asegurando coherencia en la presentaci n de sus ideas.

6. ADECUACIONES CURRICULARES PARA LA POBLACIÓ N CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD

Es importante conocer que el té rmino Necesidades educativas especiales con o sin discapacidad , hace

referencia a los estudiantes que necesitan algú n tipo de ayuda extra y presentan mayores dicultadespara beneciarse del currí culo que corresponde a su edad, por lo que necesitan apoyo o recursos que fa-ciliten el proceso de enseñ anza-aprendizaje. Partiendo del Currículo Nacional Base de primero a sexto gra-do de primaria, del á rea de Comunicació n y Lenguaje y las competencias que se pretenden desarrollar, sepresentan las siguientes sugerencias para realizar las adecuaciones curriculares para cada discapacidad.

Discapacidad auditiva1. Se adecuará con la utilizació n de grá cos, sí mbolos, lenguaje oro-facial y lenguaje de señ as para la

comprensió n, interpretació n y expresió n de los diferentes mensajes de tipo expresivo y receptivo en lacomunicació n cotidiana.





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2. Con la utilizació n de material de apoyo: tarjetas con ilustraciones, libros de cuentos, tarjetas descripti-vas con sustantivos, onomatopeyas y fonemas, se propiciará que los estudiantes enriquezcan el voca-bulario bá sico de acuerdo con su cultura, utilizá ndolas y aplicá ndolas en la comunicació n individual ygrupal, partiendo del nivel de discapacidad auditiva y su forma particular de expresió n (grá ca, len-

guaje oro-facial o señ as).3. En algunos casos los estudiantes con discapacidad auditiva total, no utilizan la escritura como mediode expresió n o para adquirir informació n que genere nuevos conocimientos, ya que suele suceder queen algunos casos no tienen comprensió n de la misma. La forma de realizar la adecuació n curricular esutilizando el lenguaje de señ as y a travé s de la estimulació n de apoyo por medio de dibujos o imá ge-nes, a base de tarjetas con ilustraciones de: (Numerales, frutas, verduras, transporte, vestuario, utensiliosde la casa, edicios, profesiones, ocios.).

4. Para la expresió n de sentimientos, emociones, pensamientos y experiencias, los estudiantes hipoacú si-cos pueden utilizar el lenguaje escrito con apoyo de pró tesis, lenguaje oro-facial, brindar instrucciones

claras, en forma lenta y utilizar lenguaje de señ as.

Discapacidad visual1. Los estudiantes con discapacidad visual tienen la capacidad de escuchar, expresar, interpretar, utilizar

e intercambiar ideas, informació n y opiniones a travé s del lenguaje oral. La adecuació n para la comu-nicació n escrita cuando sea necesaria, se realiza por medio de la utilizació n de medios de apoyo: ra-

dio, grabadora, material en relieve, tridimensional y natural para estimulació n de los sentidos del oído,olfato, tacto, gusto.

2. Podrá leer y escribir siempre y cuando utilice el sistema Braille.

3. Los estudiantes con baja visió n, en el lenguaje escrito, necesitan medios de apoyo tales como lupas,lá mparas de mesa, grabadoras, calculadora parlante, hojas con reglones marcados, libros con letrasgrandes, marcadores, papel celofá n). El papel celofá n amarillo se coloca sobre la pá gina de un libro,ya que oscurece lo impreso y marca el contraste de la letra, se utilizará un cuadro de cartulina del an-cho del regló n, cortá ndole una ventana para que pueda ver la palabra o el regló n, mientras el restopermanece cubierto.

Discapacidad fí sica1. Los estudiantes con Espina Bí da interpretan, escuchan, expresan y utilizan el lenguaje oral y no verbal

en el intercambio de opiniones, ideas e informació n. La adecuació n en la escritura será primordialmen-te en el mobiliario que utilizará , acomodá ndolo para lograr una adecuada postura al momento deescribir.

2. Los estudiantes con Pará lisis Cerebral, en algú n porcentaje utilizan su lenguaje expresivo y receptivo enla comunicació n oral. La adecuació n se realizará para el otro porcentaje que no puede expresar susopiniones y sentimientos, para lo cual se utilizará n lá minas con dibujos, imá genes o ilustraciones gran-des y de un material grueso (cartoncillo), utilizando el lenguaje no verbal.

3. En algunos casos en los estudiantes con Pará lisis Cerebral poseen surgen movimientos involuntarios, loque imposibilita la utilizació n del lenguaje escrito, para esta població n se adecuará el uso de la tec-nología (computadora) y el lenguaje gestual, presentá ndoles tarjetas con imá genes de los contenidosque se desarrollará n, para que el estudiante pueda jar la mirada, señ alar con algú n tipo de movimien-to, utilizando alguna parte de su cuerpo.

Discapacidad intelectual1. Los estudiantes con Discapacidad Intelectual leve, utilizan adecuadamente su lenguaje oral, no verbal

y escrito en la expresió n de sus pensamientos e ideas.

2. La adecuació n para los otros niveles de discapacidad intelectual (moderado), en lo referente a inter-

pretació n, expresió n y utilizació n del lenguaje expresivo y receptivo, se tienen que trabajar los conteni-dos en tres dimensiones: visual, auditivo y partiendo de experiencias cotidianas para su aanzamientocognitivo, a travé s de instrucciones claras, sencillas y concretas. Para aquellos que no logran con é xitosuperar la comunicació n escrita, se utilizará el lenguaje oral y gestual, para el desarrollo de contenidosy expresió n del pensamiento, ideas y la adquisició n de informació n para la vida diaria.

3. Se realizará n las adecuaciones curriculares para la població n con problemas de lenguaje, a travé s dela estimulació n del aparato fono-articulador, con la realizaci n de actividades que les ayuden a utilizarel lenguaje gestual que les permita expresar y reforzar la comunicació n oral.

Esta informació n fue adaptada del CNB de primaria, Material de educació n especial, Guí a docente de Comunicació ny Lenguaje y Manual de atenció n a las necesidades especiales en el aula.




Antologí a

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La niñ a Laura Estela

Laura Estela, es una niñ a que vive en Valle Nuevo. Valle Nuevo es una aldea del municipio de Jalpatagua.

Laura Estela es respetuosa con sus padres, maestros y otras personas. Ella es muy buena compañ era. Le

gusta jugar bá squetbol declamar escribir cuentos. Ayuda a sus compañ eras compa eros cuando no com-

prende algo. Ella piensa que en su grado todos son felices porque investigan, descubren analizan observan

entrevistan participan. Su maestra só lo es una guí a que esta para ayudarles en todo momento. A pesar de

estudiar en una aldea Laura Estela y sus compa eros pueden conversar muy bien con j venes y adultos de

todas partes, pues han participado en actividades saben expresarse bien.

La verdad

Claudia era una niñ a alegre, juguetona y estudiosa, pero tení a un defecto, algunas veces decía mentiras.

Un día Claudia llegó tarde a la escuela, porque no se levantó temprano. Su maestra Carmen, le preguntó :

¿Qué paso Claudia? ¿Por qué vienes tarde? Claudia tuvo miedo de que la regañ aran y dijo: ¡ Ay maestra,

tuve un accidente! La maestra se preocupó mucho y llamó a los padres de Claudia. Ellos dijeron la verdad

a la maestra. Hablaron con Claudia y le explicaron que no necesitaba mentir. Su padre le dijo: Las mentiras

só lo nos traen má s problemas. Es mejor decir la verdad que mentir. Claudia comprendió y prometió que

aunque a veces sintiera miedo de que la rega aran, iba a decir la verdad.

Dramatizació n

Doñ a Hacha y don Á rbol

Doñ a Hacha: -Mi amigo Á rbol, tengo que cortarte, no tiene leñ a mi patró n.

Don Á rbol: -¿No eres mi amiga? Ahora te olvidas que de mí sacaron tu cabo de madera,

Doñ a Hacha: -Perdona mi querido rbol. Estoy siendo contigo una mala amiga te prometo no cortarte y

velar porque nadie te haga dañ o.

Don Á rbol: -Gracias mi amiga Hacha, mi sombra te espera cuando cansada de trabajar te encuentres.

Las niñ as y los niñ os deben cuidar los á rboles, son valiosos. Organiza una actividad donde siembren á rboles

en el patio de la escuela.

Cantemos la ronda

En el patio de mi casa.

En el patio de mi casa ,

como es particular

se canta se baila

como en los demá s.

Agá chense y vué lvanse a agachar

los niñ os bonitos se vuelven a agachar!

H, i, j, k, l, m, n, o

y si usted no me quiere,

otros ni ñ os me querrá n.

iChocolate! iMolinillo!

iEstirar!i Estirar!

¡Que la bruja va a pasar!




Antologí a

"

8

El medio ambiente

El medio ambiente es todo lo que nos rodea, son las plantas, la tierra, el agua, el aire, en n, todo lo que está

a nuestro alrededor. Hace muchos añ os, nuestro ambiente no estaba como está hoy: habí a muchos á rbo-

les, muchos animales, el agua era cristalina y tení amos aire puro. Ahora todo ha cambiado. El agua está

contaminada, pues a ella llegan desagü es de agua sucia. Las calles y los parques est n llenos de basura

a la cual llega muchas moscas, que se paran en los alimentos y los contaminan. El aire está lleno de humo

que dejan los buses y fá bricas y cuando respiramos nos contamina los pulmones. En los bosques ya no hay

á rboles y los animales se está n muriendo. Si los niñ os y las niñ as no evitan contaminar el ambiente, pronto se

terminará la vida sobre la Tierra.

AdivinanzasDos niñ as van a la

Par y no se pueden mirar.

Los ojos

Qué cosa el hombre posee

que nadie la puede ver

sin alas vuela muy alto

y es causa del saber.El pensamiento

Cinco varillas

en un varillar

ni verdes, ni secas

se pueden cortar.

Los dedos

Si lo nombro lo rompo.

El silencio

Cabeza llena de pá jaros

llenos de tierra los pies

el cuerpo tiene de leñ a,

adivina lo que es.

El á rbol

Un chiquitito, muy chiquito

pone n a todo lo escrito.

El punto

Nunca he sido á rbol, ni planta,

aunque estoy lleno de hojas,

sin decir una palabra

siempre digo muchas cosas.

El libro

Una caja blanca, blanca,

como la cal,

que todos saben abrir

y nadie sabe cerrar.

El huevo

Dicen que soy un rey

y no tengo reino,dicen que soy rubio

y no tengo pelo,

arman que ando

y no me muevo,

relojes arreglo

sin ser relojero.

El sol

Cuando ladro yo te digo que soy

tu mejor amigo.

El perro

Mi raí z me alimenta

mi tronco sostiene mis ramas.

Aire puro te doy.

¿Quien soy?

El á rbol

Con mis cuatro patas yo

te invito a descansar.

Acé rcame a la mesa

y te acompañ aré a almorzar

La silla

Brilla amarillo y

redondo.

Da luz y calor a

Plantas y animales

El sol




Antologí a

"

9

Tac, tac, tac

hago al trabajar.

Conmigo muchas cosas

puedes clavar.

Martillo

Me abres para hablar

me cierras para callar.

Bú scame en la cara

allí me encontrará s.

boca

Retahí las

1

Hay un hoyo en el fondo de la mar.

Hay un hoyo en el fondo de

la mar.

Hay un palo en el hoyo,

en el fondo de la

mar.

Hay un sapo en

el palo, en el

hoyo,

en el fondo de la mar.

Hay dos ojos en

el sapo, en el

palo en el hoyo,

en el fondo de la mar.

Hay dos cejas en los ojos, en el sapo, en el palo,

en el hoyo en el fondo de la mar.

Hay dos pelos en las

cejas, en los ojos, en el

sapo,

en el palo en el

hoyo en el fondo

de la mar.

Hay dos piojos, en

los pelos,

en las cejas, en

los ojos,

en el palo, en el

hoyo, en el fondo

de la mar.

2

¿Qué quieres, lobito?

Una gallina.

Y la que te dí ?

Ya me la comí .

¿Y la molleja?

Se la di a una vieja.

‘¿Y el alegre pico?

A don Federico.

¿Y las alitas?

Las eché a volar.

¿Y toda la panza?

-A doñ a

Esperanza.

¿Y el corazó n?

-A don Ramó n.

iPues a buscarlo

alrededor y que no te mire el cazador!

El Lago de Atitlá n

Esteban e Hip lito son buenos amigos. Un dí a fueron con sus familiares a conocer el Lago de Atitlá n. Les gus-

tó ver su supercie azul la belleza del paisaje. En los alrededores compraron mojarras sabrosas ricos dulces tí-

picos. Pero no les gustó ver la basura que hay en sus orillas: latas, zapatos, papeles, bolsas plá sticas y mucho

má s. Tampoco les gustó ver a la gente tirar basura en el suelo. Sintieron tristeza por el lago.




Antologí a

"

0

El rató n y la tortuga

El rató n y la tortuga querían hace una broma al conejo.

Corrieron y se escondieron en el agujero.

Aquí no nos va a encontrar -dijo el rató n.

Sí , escondá monos aquí - añ adió la tortuga.

Adentro el agujero se haca má s grande. En una de las

paredes encontraron una cuerda. El rató n dijo:

i Mira , tortuga, , hay una cuerda ! ¿A dó nde llegara? Subamos por ella -

agrego la tortuga.

Cuando el rató n empezó a trepar por la cuerda, una

campana empezó a sonar. Sonó una, dos, tres veces.

De pronto el conejo apareció en el agujero. Sonriendo dijo a sus amigos.

-i Ah ! Encontraron mi casa. ¿Quieren comer conmigo?

Todos rieron contentos porque los engañ adores fueron los engañ ados.

Trabalenguas

El coche chico de Chachochocó en el Chaco,

con el coche chato de Cacho.

Había una caraca trepa

con tres caraca trepitos

cuando la caraca trepa

trepa trepan los tres

caraca trepitos.

Me trajo tajo tres trajes

Tres trajes trajo tajo.

El hipopó tamo Hipoest á con hipo

¿Quié n le quita el hipo

al hipopó tamo Hipo?

La gallina Cenicienta

en el cenicero está .

Ella que se encenizó

verá có mo se,

desencenizara.

Pancha planchacon cuatro planchas.

¿Con cuá ntas planchas

plancha Pancha?

El telé fono es importante

Les voy a contar lo que pasó ayer. ¡Uff! Tuve un tremendo susto.

Mi abuelita me mandó al mercado. Me mandó a buscar miel, leche y coco rayado. Ella iba a hacerme

mis galletas favoritas. Yo me fui bastante preocupado. Desde la mañ ana haba observado cambios en mi

dulce abuelita. Cuando regresé a casa con las compras, mi abuelita estaba muy, pero muy rara.

Le dije:

– ¡Abuelita qué orejas tan grandes tiene!

– Son para escucharte mejor, Ví ctor.

– Pero abuelita ¡Qué ojos tan grandes tiene!

– Son para verte mejor, Ví ctor.

– Abuelita, abuelita... ¿y esa boca tan grande?

– ¡Es para comerte mejor!

– No abuelita, en serio, usted no es el lobo feroz.

Ademá s se ve bastante mal. Voy a llamar a la tí a de Antonio que es doctora.

– Sí , mi hijito, pero vive muy lejos.




Antologí a

“

!

– Entonces, abuelita, la voy a llamar por telé fono. Le pediré que la venga a ver…

“Ocho, cuatro, tres, nueve, ocho, dos… Aló , buenas tardes. Soy Ví ctor, amigo

de Antonio. Fí jese que mi abuelita se ha puesto mal. Tiene los ojos, las orejas y la boca muy grandes. Yo no

sé qué hacer. ¿Usted puede venir a verla? Gracias, doctora.”

– ¡Abuelita, abuelita, el telé fono la ha salvado!

Fá bula

Un mapache inteligente

Martí n era un mapache. Los mapaches, como todo el mundo sabe, comen con las manos. Son muy descui-

dados. Dejan un gran desorden de cá scaras de fruta y cascarones de huevo por todos lados. En cambio,

Martín era diferente. Cuando Martí n comía sanda, se lavaba las manos. Luego, enterraba las c scaras y

semillas para evitar las moscas. Los demá s mapaches se burlaban de é l:

– ¡Te está s perdiendo toda la diversió n!

– decía uno.

– Lo m s rico de comer sandí a es quedar con los bigotes untados, escupir las semillas y tocar las cosas con

las manos enmieladas –agregaba otro.

– Eres un mapache muy aburrido –le gritaban todos.

Llegó un día en que no habí a nada que comer. Todos los mapaches estaban

muy preocupados. Todos, menos Martí n.

Las semillas que Martín enterró habían crecido. Ahora eran hermosas matas de sandía. Los mapaches

pidieron perdó n a Martn, por haberse burlado de sus buenos modales. Se dieron cuenta de que lavarse las

manos y enterrar la basura son cosas ú tiles. Desde entonces escucharon los consejos de Martí n, un mapache

muy inteligente.

¡Cuidado Antonio!

Antonio ama mucho a su gato Bombó n. Bombó n es un gato muy travieso y se escapó . Antonio lo buscó por

todas partes.

De repente, escuchó miauuuu, miauuuu, miauuuuu. ¡Era Bombó n! Estaba subido en la rama má s alta de un

á rbol y tení a miedo de bajarse solito.

Antonio, sin pensarlo mucho, subió rá pido al á rbol. Al agarrar al gato por la cola, oyó ¡crack! ¡La rama se

quebró ! Antonio y Bombó n fueron a parar al suelo.

– ¡Hijito! ¿Qué te pasó ? ¿Está s bien?–dijo la madre de Antonio. Las alturas son peligrosas para las niñ as y los

niñ os. Es mejor pedir ayuda a un adulto para escalar un rbol tan alto.

El burro enfermo

A mi burro, a mi burro

le duele la garganta

el mé dico le ha puesto

una bufanda blanca.


le duele el corazó n

el mé dico le ha dado

cá scaras de limó n.


le duelen las pezuñ as

el mé dico le ha puesto

hojas de lechuga.


ya no le duele nada

el mé dico le ha dado

jarabe de manzana.




Antologí a

“

"

Un cuento

Mucho antes de la llegada de los españ oles, un abuelo Qánjob’al subió a un cerro a juntar leñ a. Al llegar al

cerro, se dio cuenta de que hubo un incendio. Del bosque só lo quedó un á rbol con el centro quemado. El

fuego entró en el centro del tronco, pero se detuvo en las puntas del á rbol.

La mamá de Antonio dijo a las niñ as y niñ os: Les voy a contar una historia. A mí me la contó una tí a abuela.

De pronto llegó un pá jaro carpintero y picoteó las puntas del á rbol. Las puntas del á rbol sonaron plin, plin,plin…

El sonido asustó al abuelo. Corrió a contar lo sucedido al Ajtxum, un sabio. El sabio le dijo: “Abuelo, usted

será mú sico. El sonido que escuchó es propio del á rbol. Haga con é l un instrumento de madera.”

El abuelo regresó al cerro. Cortó el á rbol. Limpió las partes quemadas. Cortó la madera en forma de tablitas

y las puso a secar. Construyó una caja sobre la que puso unas pitas, muy estiradas, para sostener las tablitas.

Al n terminó el instrumento. Era una marimba. De esta manera el abuelo Qánjobál , se convirtió en el

primer marimbista guatemalteco.

Cantemos

Chapincito

Aquí he nacido Duermo en los brazosmí a es la tierra de mi Guatemala

mí os son sus lagos su marimba arrulla

color de mar. un son nacional.

Tengo una patria Blancos y azules

que es Guatemala son los colores

si Dios la hizo de la bandera

fue para mí . de mi paí s.

Coro

Por eso canto Por eso canto

por eso grito por eso gritosoy chapincito soy chapincito

de corazó n. de corazó n.

Letra y mú sica de Antonio Vidal Figueroa

Rondas

El cayuco de Chabelo

¿De quié n es ese cayuco de vela?

Dan, dan, dan digui dan.

Es el cayuco de vela de Chabelo.


Allí viene un cayuco de vela.Dan, dan, dan digui dan.

Es el cayuco de vela de Chabelo.

Dan, dan, digui dan.

Comeremos machuca.


Comeremos pescado.




Antologí a

“

#

Mamita es reina

Mamita tiene voz de princesa

cuando me dice que soy traviesa.

Mamita canta como una santa

cuando me arrulla, cuando me canta.

Mamita tiene manos de reinacuando me viste, cuando me peina.

Mamita es suave, mamita es buena,

como el perfume de una azucena.

Mamita es reina, santa y princesa

cuando me abraza, cuando me besa.

Angelina Acuñ a

Cuentos de Joyabaj

El nahual lo cuida todo dijo el se or,

tienen nahual los ladinos, tienen nahual los naturales,

tienen nahual los palos, tienen nahual los pá jaros,los cerros, los rí os, las piedras, las frutas, las casas,

los zapatos, los caites, todas las cosas tienen su nahual.

No son veinte, no son cuarenta...

El nahual tiene cara de nahual y tiene forma de nahual.

Un nahual tiene su propio nahual

y é ste tiene otro nahual y así sigue hasta el innito.

Francisco Mendez

Cuento

El sueñ o de la larva TuntúTuntú , la larva, estaba triste. Nadie querí a jugar con ella. El grillo, la hormiga, el escarabajo y la cucaracha

eran muy veloces. Y Tuntú no.“Eres muy lenta. Mejor mí ranos jugar” le decí an.

Tuntú se sintió muy cansada y se fue a dormir. Durmió muchos días. Estaba tejiendo un saco para dormir.

Le crecí an seis patas. Le crecí an antenas en la cabeza. Estaba fabricando dos alas.

Tuntú se despertó . ¡Qué sueñ o má s loco he tenido! –dijo– Debo irme a la escuela porque he perdido

muchas clases. Cuando llegó a la escuela, el grillo, la hormiga, el escarabajo y la cucaracha la invitaron

a jugar fú tbol.

–Tuntú puede ser la portera –dijeron– ahora que es mariposa puede volar y atrapar todas las pelotas.

¡Tuntú se habí a convertido en una bella mariposa de alas amarillas!

Monja Blanca

Mariposa rara

de nieve y rocí o

naci ó en la montañ a

temblando de fro.

Dulce Monja Blanca

mi Flor Nacional;




Antologí a

“

$

mariposa rara

de la Verapaz.

Vestida de blanco

or de montañ a;

sí mbolo y encanto

de mi Guatemala.

Adriá n Ramí rez Flores, guatemalteco.

El juego de la Gallinita Ciega

Para este juego buscamos un pañ uelo.

Vendamos los ojos a una niñ a o niñ o, quien será la gallinita ciega.

La gallinita ciega se para al centro del patio con los ojos vendados. Los demá s será n sus pollos. Los pollos le

dirá n en coro a la gallinita ciega:

– Gallinita ciega encuentra a tus pollos…

La gallinita tratará de capturar a algú n pollo.

Se guiará por el sonido de las voces. El primer pollo que atrape pasará a ser la nueva gallinita ciega.

Nace el pollito

¡Ton, ton, ton!

¿Quié n es?

El pollito soy.

Pollito ¿qué quieres?

Ver la luz de Dios.

Dale má s pollito;

rompe el cascaró n.

¡Pí o, pío, pío!

Aquí estoy, señ or…

¡Qué cosa bonita

es la luz de Dios!

Fragmento de Daniel Armas

Abuelita

¿Sabes cuá nto te quiero

abuelita?

No te quiero uno o dos.

Te quiero tanto, tanto, tanto.

Tu mirada es tan suave

como los pé talos de las

rosas.

Tus bondades

enseñ an a ser tan

bueno como tú .

¡Te quiero tanto abuelita!

Conversar sobre el poema. Hacer preguntas.

Las niñ as y los niñ os deben cuidar a los animales.



255Comunicación para la vida. Sitios de consulta.

Sitios de consulta

“

%

• Ministerio de Educació n: www.mineduc.gob.gt• Academia de Lenguas Mayas de Guatemala: www.almg.org.gt• Recursos educativos de Matemá ticas y Ciencias: www.skoool.edu.gt• Real Academia Españ ola de la Lengua: www.rae.es/

• Comunicació n y Lenguaje

• Proceso de escritura y lectura

http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.phpwww.colorincolorado.org/guias/consejos

• Juegos para el aula, ejercicios interactivos de lectura.

http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1

• Voz activa y voz pasiva

http://www.duo.uio.no/roman/Art/Rf-16-02-2/esp/Fernandez.pdf

• Tilde diacrí tica

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/palabras-diferencian-tilde-diacritica.html?x1=20070417klplyllec_679.Kes&x=20070417klplyllec_680.Kes

• Mapas conceptuales

http://www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm

• Organizadores grá coswww.ulibertadores.edu.co/virtual/Herramientas/organizadores_gracos.htm

• Medios de comunicació n

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n35/orojas.htm

• Ciencias Sociales

www.artehistoria.comwww.educahistoria.com

• Ciencias Naturales

https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/,http://www.cienciafacil.com/

• Otros

www.eduteka.org: TICs para el aula y otros recursos.www.uhu.es: Té cnicas y diná micas de grupo.



Bibliografí a

Centros de Excelencia para la Capacitació n de Maestros de Centroamé rica yRepú blica Dominicana.(2005)

Talleres de lectoescritura Estados Unidos: USAID

guia comunicacion y lenguaje 2do grado

Documents