GUÍA DE ESTUDIO

ORIENTACIÓN I (Clave 113)

NOMBRE DEL ALUMNO

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)

GRUPO PLANTEL

INSTRUCCIONES:

1. Anota correctamente todos tus datos en el apartado de datos del alumno. 2. Lee atentamente cada pregunta 3. Encierra en un círculo el inciso correcto

Bloque temático I. Autorregulación del aprendizaje

1. Se refiere a la parte del conocimiento de ti mismo y del entorno que te rodea y que tiene relación con los procesos cognitivos que llevas a cabo cuando realizas una actividad:

a) Pensamiento b) Pensamiento crítico c) Conocimiento metacognitivo d) Interés personal

Matricula:

2. Se refiere al autoconocimiento que tiene un estudiante sobre sus capacidades mentales y formas de

aprender, incluso de sus limitaciones:

a) Variable tarea

b) Variable estrategia

c) Variable conocimiento

d) Variable persona

3. Se refiere al conocimiento sobre las características y dificultades del nuevo aprendizaje:

a) Variable tarea

b) Variable estrategia

c) Variable persona

d) Variable proceso

4. Son los conocimientos que tiene un estudiante sobre las distintas estrategias cognitivas (estrategias de

aprendizaje) para aprender a aprender, para solucionar problemas:

a) Variable tarea

b) Variable estrategia

c) Variable persona

d) Variable entorno

5. El conocimiento metacognitivo está estructurado por tres variables que se relacionan entre sí, estas son:

a) Tarea, persona y estrategia

b) Entorno, ideas y estrategias

c) Escuela, alumnos y estrategias

d) Maestro, alumno y estrategias

6. Son las tres fases del control metacognitivo (autorregulación):

a) Recuperación, supervisión y análisis.

b) Planeación, calificación y encuadre.

c) Análisis, supervisión y cierre.

d) Planeación, supervisión y evaluación

7. Es la participación activa y responsable del estudiante en los procesos de aprendizaje, es decir, antes,

durante y después de realizar la actividad en la planificación., supervisión y evaluación:

a) Precisión

b) Meditación

c) Autorregulación

d) Razonamiento

8. Consiste en comprobar si la actividad se está llevando a cabo según lo planificado, verificando aciertos y

errores durante la tarea, valorar si las estrategias de aprendizaje utilizadas facilitan o dificultad la

construcción del conocimiento:

a) Capturar

b) Vaciado

c) Recolección de datos

d) Supervisión

9. Son las actividades que tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción que incluye;

determinación de metas de aprendizaje, selección y programación de actividades. Por lo general son

actividades que se realizan antes de enfrentar una acción efectiva de aprendizaje:

a) Alineación

b) Planeación

c) Corrección

d) Análisis

10. Es el proceso en que analizas los aciertos, obstáculos y dificultades durante el aprendizaje. También es un

proceso mediante el cual se emite un juicio sobre la calidad de los procedimientos, de la estrategia utilizada

y de la obtención de resultados:

a) Evaluación

b) Proceso

c) Arranque

d) Enlistado

Bloque II. Factores que influyen en el aprendizaje

( ) Son un conjunto de buenas prácticas que permitirán al alumno tener éxito en sus estudios.

a) Motivación

( ) Ayudan al estudiante a mantenerse enfocado y controlar su progreso. b) Motivación al Logro

( ) Permite que el cerebro asimile lo que se ha aprendido durante el día. c) Motivación Extrínseca

( ) Es la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento. d) Hábitos de estudio

( ) La fuerza, la presión, el reconocimiento, la alabanza, la comodidad, son algunas causas de este tipo de motivación.

e) Autodeterminación

( ) Se fundamenta en aspectos característicos de la propia actividad, motivadores por sí mismos y que caen bajo el control del propio sujeto.

f) Fijarse Metas

( ) Autonomía o independencia de una persona o un grupo de personas. g) Dormir lo Suficiente

( ) Es aquella que empuja y dirige a la consecución exitosa de forma competitiva para alcanzar una meta u objetivo reconocido socialmente.

h) Motivación Intrínseca

11. Instrucciones: Relaciona ambas columnas colocando dentro del paréntesis la letra que contenga la

respuesta correcta.

12. Instrucciones: Escribe sobre la línea que tipo de motivación involucran los ejemplos.

-. Los padres de Mariana le han prometido que si saca una nota sobresaliente en el examen de la semana que

viene, podrá salir hasta la hora que quiera el sábado por la noche, es un ejemplo de

_____________________________________________.

-. Pablo quiere aprender carpintería para hacerle un gabinete a su estéreo, es un ejemplo de

____________________________________________________.

Bloque III. Estrategias y técnicas para la construcción de aprendizajes significativos

13. Para lograr una lectura de comprensión ¿en qué forma debe abordarse una lectura?

a) De forma lenta y ordenada

b) Buscar un lugar adecuado para leer.

c) Dividirla en tres momentos

d) Hacer un resumen

14. El plantear objetivos en la lectura y tener claros nuestros conocimientos previos son indispensables para

una adecuada ____________ sobre el contenido de un texto.

a) Momentos de la lectura

b) Cuadro sinóptico

c) Predicción

d) Abstracción

15. Durante la lectura de comprensión, debe realizarse:

a) Dos lecturas, una profunda y otra superficial

b) El resumen

c) La copia de ideas principales

d) Una buena lectura

16. Técnica que expone de manera abreviada lo que se considera más importante y relevante de un texto.

a) Subrayado

b) Cuadro sinóptico

c) Resumen

d) Paráfrasis

17. Esta técnica sirve para tener un acceso rápido a la información y establecer con claridad las relaciones

entre información y conceptos.

a) Analogía

b) Resumen

c) Mapa mental

d) Cuadro sinóptico

18. ¿Cuál de las siguientes opciones pertenece a los pasos para realizar un mapa conceptual?

a) Organizar y jerarquizar mediante llaves {

b) Enlazar con palabras que sirvan de nexos y dar coherencia al enunciado.

c) Se colocan dibujos que representen las ideas principales del texto, alrededor del título en orden según las

manecillas del reloj y se unen mediante flechas al título.

d) Se ordena a partir del concepto principal a los subordinados y establece relaciones mediante líneas.

19. Puede tener las siguientes formas estructurales: telaraña, central, cadena, árbol, etc.

a) Mapa mental

b) Cuadro sinóptico

c) Red semántica

d) Mapa conceptual

20. Ordena los pasos para realizar un resumen:

1.- Eliminar ideas redundantes

2.- Cuidar el uso de signos, sinónimos y parafraseo.

3.- Realizar la 1ª y 2ª lecturas, esta última con subrayado de ideas principales

4.- Enlazar con palabras que sirvan de nexos y dar coherencia

5.- Sustituir palabras desconocidas o que dificulten la lectura

a) 3, 1, 4, 5 y 2

b) 5, 3, 1, 2 y 4

c) 3, 5, 1, 2 y 4

d) 2, 3, 1, 4 y 5

21. Diferencia principal entre mapa mental y mapa conceptual:

a) El primero contiene { llaves y el segundo dibujos

b) El primero contiene dibujos y el segundo conceptos

c) En el primero se colocan cortos enunciados y en el segundo dibujos.

d) El mapa mental es complejo de realizar mientras que el segundo es semejante a una red semántica.

22. De la siguiente lectura realiza un mapa conceptual y un cuadro sinóptico:

Jóvenes de entre 15 y 19 años con el mayor índice de deserción escolar y desempleo

en México Escrito por José Luna

Fecha: octubre 09, 2015

En: México

México.- La preocupante deserción escolar por cuestiones multifactoriales ha sido motivo de

investigación profunda por parte de las autoridades, por lo que ahora la SEP trabaja para que haya

orientación vocacional mucho más eficiente en todo el país y alinear la educación superior a las

vocaciones productivas de las regiones donde están los empleos. El secretario de Educación Pública,

Aurelio Nuño Mayer, anunció además que está en etapa de desarrollo una política nacional para dotar

de mobiliario de calidad a las escuelas “con una lógica pedagógica”. Y es que de acuerdo a una

investigación del Instituto Belisario Domínguez (IBD) del Senado de la República, en México los

jóvenes de entre 15 y 19 años son el sector de la población con mayores índices de deserción escolar y

desempleo. En tales condiciones el estudio de la Dirección General de Investigación Estratégica del

IBD establece que son altamente vulnerados los derechos sociales que el Estado debería garantizar.

Cerca de 1.6 millones de jóvenes en el rango de 15 a 19 años son los que se encuentran fuera o tienen

dificultad para insertarse exitosamente en alguna opción educativa o laboral, enfrentándose a

opciones limitadas e inequitativas, lo que deriva en situaciones de exclusión. La tasa de desempleo

de los mayores de 20 años es de 3.9 por ciento, mientras en el grupo de 15 a 19 años alcanza 9.3 por

ciento en la población femenina y el 8.3 por ciento en la masculina.

Propone la investigación la implementación de políticas de inclusión para los jóvenes, lo cual

implicaría reconocer que en ese grupo de edad existen agudas diferencias relacionadas con el origen

social, que frecuentemente se expresan en las oportunidades educativas y de empleo. Por el otro lado,

existen 7.9 millones de jóvenes de entre 15 y 19 años que forman parte de la Población No

Económicamente Activa (PNEA), donde se identifican dos grupos: el primero, que agrupa a los no

disponibles para trabajar, que son quienes no tienen trabajo, pero no lo buscan y declaran no tener

necesidad o interés en ello.

El segundo, los disponibles para trabajar, que no laboran y no ejercen presión sobre el mercado de

empleo, pero sí manifiestan interés. En ambos grupos de la PNEA se encuentran jóvenes estudiantes,

y esa es la razón de la no disponibilidad para el 81 por ciento de ellos. Por lo anterior se recibe bien el

anuncio del titular de la SEP quien en reunión con integrantes del Consejo Coordinador Empresarial

(CCE) explicó los ejes de la Reforma Educativa y destacó su vinculación con el sector productivo. En

el Club de Industriales, dijo que se trabaja para que haya orientación vocacional mucho más eficiente

en todo el país; además habló de hablar de la importancia de que los padres de familia participen en

las decisiones que se toman en las escuelas.

Cuadro sinóptico

Mapa conceptual

GUIA DE EXAMEN DE RECUPERACIÓN 2016-A

ORIENTACIÓN I

Bloque temático I. Autorregulación del aprendizaje:

Conocimiento metacognitivo

¿Qué es?

Se refiere a la parte del conocimiento de ti mismo y del entorno que te rodea y que tiene relación con los

procesos cognitivos (contenidos, capacidades limitaciones, etc) que llevas a cabo cuando realizas una

actividad.

Estrategias metacognitivas

Conocimiento metacognitivo

(Variables)

Persona

Tarea

Estrategia

Autorregulación

(Control)

Planeación

Supervisión

Evaluación

¿Para qué sirve?

Para entender cómo se aprende.

Para conocer tus capacidades.

Para saber que estrategias de aprendizaje te han funcionado.

El conocimiento metacognitivo está estructurado por tres variables que se relacionan entre sí y son las

siguientes:

a) La variable persona: se refiere al autoconocimiento que tiene un estudiante sobre sus

capacidades mentales y formas de aprender, incluso de sus limitaciones.

b) La variable tarea: se refiere al conocimiento sobre las características y dificultades del nuevo

aprendizaje.

c) La variable estrategia: son los conocimientos que tiene un estudiante sobre las distintas

estrategias cognitivas (estrategias de aprendizaje) para aprender a aprender, para solucionar

problemas, etc. Así como su forma de aplicación y eficacia.

Control o autorregulación

¿Qué es?

Es la participación activa y responsable del estudiante en los procesos de aprendizaje, es decir, antes

durante y después de realizar la actividad en la planificación., supervisión y evaluación. Estos

mecanismos se utilizan en situaciones de aprendizaje, razonamiento y solución de problemas.

¿Para qué sirve?

Para autorregular tu aprendizaje

Para darte cuenta si estás consiguiendo lo que te propones (en situaciones de aprendizaje).

Para hacer ajustes en los procedimientos o estrategias que estás utilizando.

Para valorar cuando estás en camino para lograr la meta.

Para evaluar resultados.

Las actividades de regulación de control metacognitivo son las siguientes:

a) Planificación: Son las actividades que tiene que ver con el establecimiento de un plan de acción

que incluye; determinación de metas de aprendizaje, selección y programación de actividades.

Por lo general son actividades que se realizan antes de enfrentar una acción efectiva de

aprendizaje.

¿Para qué sirve?

Para tener claridad de las metas de aprendizaje.

Para comprender las características de la tarea.

Para seleccionar las estrategias que se utilizarán para lograr la meta.

Para administrar el tiempo eficientemente.

Para ubicar el espacio donde se realizará la tarea.

b) Supervisión: Consiste en comprobar si la actividad se está llevando a cabo según lo planificado,

verificando aciertos y errores durante la tarea, valorar si las estrategias de aprendizaje utilizadas

facilitan o dificultad la construcción del conocimiento.

¿Para qué sirve?

Para la toma de conciencia de lo que se está haciendo.

Para tener en cuenta las acciones ya realizadas del plan y bajo qué condiciones fueron hechas.

Para verificar si el procedimiento o estrategia elegida es la adecuada.

Para verificar la ejecución de los pasos o acciones del procedimiento.

Para valorar aciertos y errores durante la aplicación de la estrategia.

Para valorar si estás logrando la meta.

c) Evaluación: Es el proceso en que analizas los aciertos, obstáculos y dificultades durante el

aprendizaje. También es un proceso mediante el cual se emite un juicio sobre la calidad de los

procedimientos, de la estrategia utilizada y de la obtención de resultados.

¿Para qué sirve?

Para obtener información sobre lo aprendido.

Para valorar si los procedimientos o estrategias utilizadas fueron eficientes.

Para saber si se lograron los objetivos o metas propuestas.

Para saber cuáles fueron los resultados.

BLOQUE II. Factores que influyen en el aprendizaje:

Hábitos de estudio

Los hábitos de estudio son un conjunto de buenas prácticas que permitirán al alumno tener éxito en sus

estudios, son el mejor y más potente predictor del éxito académico, mucho más que el nivel de

inteligencia y memoria; los hábitos de estudio son pasos clave para sacar el máximo provecho y conseguir

el mejor rendimiento en los años de formación académica; puntos esenciales para mejorar los hábitos de

estudio:

1. Planificar Horarios: Una forma concreta de llevar a cabo los objetivos y crear un hábito de trabajo,

es planificar el tiempo de estudio de forma que dé confianza y seguridad al alumno. Además, la

planificación ahorrará tiempo y esfuerzo, a la vez que dará una visión global del quehacer.

2. Fijarse Metas: Las metas le ayudan al estudiante a mantenerse enfocado y controlar su progreso.

Simplemente sentarse a estudiar tiene poco valor. Deberá tener muy claro lo que desea lograr durante sus

horarios de estudio.

3. Crear un espacio para estudiar: Se debe buscar un espacio con buena iluminación, en un lugar

cómodo, sin distractores (no T.V., no en la cama, sin tanto ruido, etc.,).

4. Tomar Descansos: Está científicamente demostrado que la capacidad de aprender y retener

información disminuye en proporción directa al tiempo que se pasa delante de los libros. Por tanto, si se

quiere maximizar el uso de su tiempo, es recomendable tomar descansos entre las diferentes sesiones de

aprendizaje para mejorarlo.

5. Crear Apuntes Propios: Este permite aprendizaje activo, es decir, los estudiantes crean sus propios

recursos (apuntes claros, ordenados, breves, que contengan ideas principales con orden).

6. Dormir lo Suficiente: El cansancio es el principal enemigo de la excelencia. El dormir es importante

porque cuando se descansa adecuadamente el cerebro asimila lo que se ha aprendido durante el día. Por

lo tanto, cuanto mejor se duerma, más se aprende.

7. Realizar Preguntas: A través de preguntas y consulta de dudas, se mejora el aprendizaje. Esto no

significa que se tenga que estar interrumpiendo siempre la lección; las preguntas también pueden hacerse

después de clase, a través de un grupo de estudio, etc.

8. Examinarse Regularmente: La técnica del repaso espaciado a través de la cual se pone a prueba el

conocimiento regularmente, es una de las más recomendadas para retener conocimiento en la memoria a

largo plazo.

9. Aprender de los Errores: Echar la mirada atrás, hacia los últimos exámenes, y se repasa dónde se ha

equivocado, hasta que lo entiendas todo perfectamente. Sin importar si se está hablando de un examen

final, un simple ejercicio de clase o un test.

10. Aplicar el Conocimiento a Problemas Reales: Los estudiantes deben de tener claro que aprender

no consiste en aprobar exámenes y obtener buenas notas sino de entender conceptos y descubrir cómo

pueden usarlos para resolver problemas reales.

Por supuesto, es importante señalar que cada estudiante es un mundo y no todos ellos siguen

estrictamente los mismos hábitos de estudio.

Motivación

Los psicólogos definen la motivación como la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro

comportamiento, es decir, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal para lograr el

éxito en cualquier actividad que se emprenda.

Tipos de Motivación:

La motivación extrínseca es todo tipo de recompensa que se nos da por realizar una determinada tarea;

y está motivada por recompensas o incentivos externos. Entre las causas principales de este tipo de

motivación se pueden mencionar: la fuerza, la presión, el reconocimiento, la alabanza, la comodidad, el

sentido de la pena y el apoyo social; este tipo de motivación puede hacer que algunas personas sean más

competitivas y agresivas.

La motivación intrínseca se refiere a la realización acciones por la mera satisfacción de hacerlas sin

necesidad de ningún incentivo externo; se fundamenta en aspectos característicos de la propia actividad,

motivadores por sí mismos y que caen bajo el control del propio sujeto, es decir, la motivación viene de

la propia persona. A menudo es voluntaria y es provocada por los siguientes factores: el interés, el placer,

el orgullo, recompensa interna, realización personal, habilidades, creencias, competencias, necesidades

internas. Las características principales para que una conducta se considere intrínseca tienen que ver con

dos conceptos: la autodeterminación (es la autonomía o independencia de una persona o un grupo de

personas) y la competencia. Estos dos elementos son los responsables de que nos guiemos por valores

intrínsecos bajo nuestra motivación propia.

La motivación al logro es aquella que empuja y dirige a la consecución exitosa de forma competitiva

para alcanzar una meta u objetivo reconocido socialmente, se tiene la predisposición por sobresalir en

algo, superar los retos, y sus componentes son el deseo de logro y el deseo de no fallar.

Bloque III Estrategias y técnicas para la construcción de aprendizajes significativos

1. Estrategias de elaboración.

Ante todo texto se pueden tomar distintas formas de abordarlo, para lograr una comprensión adecuada

de este es necesario dividir su abordaje en tres momentos clave: antes de leer, durante la lectura y después

de la lectura.

Antes.

Este momento se ubica cuando recibimos el material que deseamos leer y antes de iniciar su lectura, por

lo que solo conocemos su título y lo que a simple vista nos muestra su estructura. En este punto, antes de

iniciar la lectura, con la información que nos da el título, la tipografía y la fuente de donde proviene la

lectura, todo esto nos permitirá realizar una predicción sobre el tema.

Predicción: Predecir en una lectura es señalar lo que puede ocurrir o suceder dentro del texto.

Esto se logra utilizando los datos que nos ofrece el texto a simple vista, es decir, el título, el

formato, de donde se obtuvo la lectura. Hacer estas predicciones sirve al lector para ir

adentrándose en el tema a desarrollar.

Un punto vital de la predicción es el plantear objetivos de lectura los cuales nos servirán de guía.

Es decir, los objetivos que nos propongamos sobre la lectura nos ayudaran a tener claro lo que

estamos buscando obtener de esta y con ello poder extraer lo que necesitamos de forma directa al

encontrarlo.

En esa misma idea, un aspecto vital que no debemos olvidar cuando nos encontramos con una

nueva lectura, y antes de iniciar su abordaje, son los conocimientos previos. Ya que hemos

identificado el título y empezamos a generar ideas sobre el posible tema del cual tratara el texto,

es importante que antes de su lectura tomemos un minuto para dejar en claro nuestros propios

conocimientos previos sobre el tema; tal vez no seamos expertos en el tema a desarrollar, o

tengamos ya un bagaje amplio, pero es importante que dejemos claras nuestras ideas ya que esto

permitirá hacer una mejor predicción sobre cómo se desarrollara el tema y, así mismo, entrar en

este de manera más rápida y ágil.

Durante

Este momento del abordaje de la lectura es importante dividirlo en dos, es decir, realizar dos lecturas. La

primera lectura será superficial y solamente identificando la dificultad, las palabras desconocidas (no

olvidando buscar su significado) y comprobando nuestras predicciones sobre el contenido, así como

generando una idea sobre la estructura lógica de este. Luego de ello, se realizará una lectura a profundidad

en la que llevaremos a cabo las siguientes estrategias:

Subrayado: esta es una técnica habitual a la que pudiera parecer estamos muy acostumbrados,

sin embargo, es vital que consideremos la forma en como lo llevamos a cabo. Subrayar, por tanto,

se define como destacar mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y

palabras claves de un texto, siendo entonces las palabras clave, aquellas que designan la acción

en un enunciado, es decir, los verbos. Debe tenerse muy claro que el subrayado debe ser solo de

las frases esenciales, es decir, debemos evitar aquellas donde se den ideas redundantes, ejemplos

o que se distraigan del punto principal, el cual ya conocemos gracias a nuestros objetivos sobre

el tema.

Después de la lectura

Al término las dos lecturas a nuestro texto, para manejar de manera más ágil la información de

este y recordarla con mayor facilidad, existen varias técnicas que podemos realizar. A

continuación, se presentarán dichas técnicas en el siguiente orden a seguir según nuestras

habilidades de abstracción de información:

Resumen: esta es la primera técnica que podemos usar y nos sirve para comenzar a utilizar

nuestras habilidades de abstracción. Se define como la técnica que expone de manera abreviada

lo que se considera más importante y relevante de un texto. Es un texto breve que parte de uno

más extenso. Esta técnica utilizara el subrayado de ideas principales y palabras clave que ya

realizamos durante la lectura.

Existen dos formas de realizarlo, la textual, donde ordenaremos las ideas principales colocándolas

tal y como se encuentran en el texto uniéndolas con palabras que funjan como conectores para

formar un texto coherente. Por otro lado, tenemos el resumen elaborado por nuestras propias

palabras, es decir, podemos usar el parafraseo (exposición o explicación que se realiza sobre

un mensaje para que éste resulte más sencillo de comprender) para dar una forma que nos permita

entender con nuestras propias palabras el contenido esencial del texto revisado.

Pasos de elaboración:

a) Realizar la 1ª y 2ª lecturas, esta última con subrayado de ideas principales

b) Eliminar ideas redundantes

c) Enlazar con palabras que sirvan de nexos y dar coherencia

d) Sustituir palabras desconocidas o que dificulten la lectura

e) Cuidar el uso de signos, sinónimos y parafraseo.

2. Estrategias de organización.

Ya que se ha leído, obtenido las ideas principales y se han organizado en un resumen, las siguientes

estrategias después de la lectura son las llamadas “de organización” ya que permiten al lector tener acceso

a la información principal de manera más ágil y rápida, así como dar distintos tipos de orden a la prioridad

de los conceptos.

Cuadro sinóptico: Esquema que describe en breves enunciados la información fundamental de un tema

o texto. Se realiza mediante los siguientes pasos:

a) Realizar la primera y segunda lectura realizando subrayado y notas para identificar conceptos,

características, descripciones, etc.

b) Hacer primero un borrador

c) Organizar y jerarquizar mediante llaves {

d) Colocar el título, abrir la llave para colocar a su derecha la información en breves enunciados o

palabras clave la información

e) La información se coloca en orden lógico o cronológico según su aparición en el texto.

Esta técnica sirve para tener un acceso rápido a la información y establecer con claridad las relaciones

entre información y conceptos.

Mapa conceptual: representación gráfica y esquemática de lo que una persona sabe y entiende de un

tema. Se realiza de la siguiente manera:

a) Se hace la primera y segunda lectura realizando subrayado

b) Identificar el concepto principal y los secundarios

c) Se ordena a partir del concepto principal a los subordinados y establece relaciones mediante

líneas.

d) Para establecer la jerarquía, se coloca el concepto principal con mayúsculas y se coloca en la

parte superior, o inferior, dejando claro que de él se desprenden el resto de los conceptos, los

cuales se colocan dentro de círculos al igual que el título.

e) Los enlaces deben ser líneas, las cuales pueden ser atravesadas por palabras que funjan como

conectores, pero estas no deben ser colocadas dentro de óvalos. No deben colocarse flechas a

menos que estas muestren relaciones de causalidad en una sola dirección.

Esta técnica tiene como utilidad: identificar conceptos de un mismo tema, así como su orden

jerárquico y su relación con el fin de comprender mejor las conexiones del tema.

Mapa Mental: es una representación gráfica de las ideas, de manera general, que contiene un tema. Este

tiene la particularidad de que puede ser solo entendido por quien lo realiza ya que sirve para recordar el

contenido de un texto de manera individual. Se realiza siguiendo los siguientes pasos:

a) Se coloca con mayúsculas el titulo o concepto principal de la lectura dentro de un ovalo al centro

de la hoja

b) Se colocan dibujos que representen las ideas principales del texto, alrededor del título en orden

según las manecillas del reloj y se unen mediante flechas al título.

Red semántica: grafico que facilita la categorización de los conceptos para mejorar la comprensión y el

incremento del vocabulario. Pasos para realizarlo:

a) Se realizan la primera y segunda lectura con la técnica de subrayado.

b) Se realiza una lluvia de ideas.

c) Se organiza y estructura formando agrupaciones de conceptos.

d) Se da la organización que se desee: jerárquica, cronológica, etc.