grup3_presentació sd
TRANSCRIPT
SEQÜÈNCIADIDÀCTICA
Filologia Catalana. UOCCurs 2011-2012. Semestre 1
PAC 3. Grup 3N. Carbonell, J. Pedret, N. Samsó, M.Y.Zazo
1. Què és una seqüència didàctica?
2. Elements importants d’una seqüència didàctica
3. Com dissenyar una bona seqüència didàctica?
4. Per què dissenyar seqüències didàctiques?
1.1. Definició de la SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA
“S'entèn per seqüència didàctica l'organització del treball a l'aula a partir d'un projecte que neix de l'anàlisi prèvia dels instruments digitals que ofereix Internet i la selecció dels més convenients per al desenvolupament de les competències que l'alumnat ha de ser capaç d'assolir en un curs escolar, sense deixar de banda les exercitacions o les pràctiques específiques per a cada àrea”
(Departament d'ensenyament, http://www.xtec.cat/sequencies/index.htm)
“Una seqüència didàctica és un pla de treball d’activitats d’aula organitzat per sessions que forma part de la programació d’aula. S’hi descriu la tasca que es preveu que hagi de realitzar el professorat i l’alumnat” (Departament d'Ensenyament, http://phobos.xtec.cat/butlletic/?p=3522)1.
Qu
è és
un
a se
qü
ènci
a d
idàc
tica
?
1.2. Justificació de la SEQ. DIDÀCTICA
L'experiència en els darrers sis cursos al Departament d'Ensenyament permet constatar que hi ha dos elements centrals que caracteritzen la pedagogia del futur:
- L'aplicació de les TIC (projecte EDUCAT 1x1, i la Plataforma MOODLE).
- I les CB (Competències Bàsiques) com a eix de qualsevol programació docent.
A banda de dos elements secundaris, i ja incorporats en les programacions de la darrera dècada a Ensenyament:
- La fi d'una pedagogia de classes magistrals.- L'atenció a la diversitat.
La combinació d'aquests factors, fonamentalment dels dos primers, a banda dels plantejaments teòrics que hi pugui haver al darrere, justifica una planificació de treball docent basada, no tant en Currículums tancats, sinó el que coneixem com a SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA1.
Qu
è és
un
a se
qü
ènci
a d
idàc
tica
?
1.3. El MOODLE, eina fonamental
Cada seqüència didàctica està estructurada en diverses unitats que contenen “projectes, recursos i activitats” (http://www.xtec.cat/sequencies/index.htm). Definits d'una manera planera podem dir que:
-projectes: planificats per tal que l'alumne, a partir d'eines i informacions diverses que necessiti per a l'acompliment del projecte, resolgui problemes complexos.
-recursos: suports documentals (textos, web, imatges, vídeo, àudio...); ajudaran l'alumne a assolir els objectius
-activitats: tasques de caire més puntual que donen el suport necessari per tal que l'alumne s'autoavaluï.
1. Q
uè
és u
na
seq
üèn
cia
did
àcti
ca?
1.3. El MOODLE, eina fonamental
Un MOODLE, o un bloc ben elaborat, ha de contenir aquests diversos elements estructurats de manera ben seqüenciada (amb una certa linialitat i progressivitat) per tal que l'alumne pugui satisfer adequadament les necessitats d'aprenentatge. Darrere de la seqüenciació hi ha d'haver sempre ben present les Competències Bàsiques.
1. Q
uè
és u
na
seq
üèn
cia
did
àcti
ca?
1.4. Les CB, guia per a la Seqüència
Les CB busquen mobilitzar diverses capacitats:“- Resoldre problemes que la vida presenta en un context
tot integrant motivació, coneixements, habilitats i valors.- Pensar amb i a través dels continguts en el procés de
tractament de la informació. [...]- Mesclar i crear quelcom nou a partir de diferents fonts
informatives en el procés de comunicació de la informació”
I treballar per competències implica“- Exercitar els coneixements en un context determinat.- Avaluar en acció, en contextos el més similars possibles
a la realitat [...]- Ensenyar a emprar els coneixements més que a
declarar-los o verbalitzar-los [...]- Problematitzar els continguts, convertir-los en situacions-
problema que requereixin planificació i treball cooperatiu i permetin diverses respostes possibles.”
( http://recursosdidactics.com/index.html)
1. Q
uè
és u
na
seq
üèn
cia
did
àcti
ca?
1.4. Les CB, guia per a la Seqüència
Per tot plegat, les TIC han de permetre la flexibilitat i la idoneïtat de materials necessària per a l'aprenentatge en el
context social i pedagògic actual, i la SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA apareix com una eina clau en el procés que ha
de seguir qualsevol alumne/a.
1. Q
uè
és u
na
seq
üèn
cia
did
àcti
ca?
1.4. Aprenentatge tradicional VS SEQÜÈNCIA
La seqüència tradicional “produïa un coneixement fràgil (oblidat o mort, ingenu, ritual) perquè activava la memòria a curt termini i no s’adquiria l’habilitat per retenir, pensar i transferir el coneixement”.
La seqüència didàctica, tal com s'entén avui, pren un caire ben diferent: “Marc Prensky (2008) ho resumeix així:
'En la nova pedagogia els nois aprenen sols amb l’orientació d’un mestre […] el paper de la tecnologia a l’aula és servir de suport al nou paradigma, és a dir, el paper de la tecnologia ha de ser ajudar els alumnes a aprendre per si mateixos (amb l’orientació, evidentment dels seus mestres)'
(http://recursosdidactics.com/index.html)1. Q
uè
és u
na
seq
üèn
cia
did
àcti
ca?
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.1. Seqüència didàctica vs. Unitat didàctica
• La unitat didàctica és el conjunt d’activitats, objectius, continguts, metodologia, recursos, materials i avaluació d’un bloc temàtic.
• La seqüència didàctica és l’ordre en què planteges totes i cadascuna de les activitats de la UD.
El professor ha de tenir en compte: L’objectiu didàctic Els continguts conceptuals, processuals i
actitudinals Els exponents lingüístics Els aspectes socioculturals Les activitats Els materials La interacció La durada Les activitats de seguiment El criteri d’èxit
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
L’objectiu didàcticQuè volem aconseguir en aquesta sessió de
treball?
L’objectiu didàctic (què hem de fer?, què hem d’aprendre?) ha de ser:
• Molt concret:Tenint en compte l’àmbit i el tema on s’insereix
• Adequat al nivell dels alumnesNecessari realitzar proves de nivell
• AssequiblePossible de realitzar durant la sessió
• Realista Adaptat a les necessitats dels alumnes
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Els continguts
CONCEPTUALS
• Quins coneixements teòrics es necessiten per a dur a terme l’activitat?
• Estructures lingüístiques, funcions comunicatives, camps semàntics, gèneres de text...
PROCESSUALS
• Com es posen en pràctica els conceptes adquirits?
ACTITUDINALS
• Quina actitud es pretén que s’assumeixi davant de l’activitat?
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Els exponents lingüístics
• Quines construccions lingüístiques necessito conèixer per a desenvolupar-me amb èxit en aquesta sessió?
• Formes lingüístiques que poden intervenir durant la sessió.
• Molt útil quan es tracta de SD per a L2.
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Els aspectes socioculturals
• Què necessitem saber respecte als costums socials i culturals de la llengua?
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Les activitats
• Quines activitats es seleccionaran per a complir l’objectiu?
• En quin ordre es realitzaran?
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Els materials
• Quins materials complementaris són necessaris per a realitzar l’activitat?
• Es poden emprar: reàlies, imatges, audios, vídeos…
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
La interacció
• Com organitzo la realització de l’activitat?
• Qui intervindrà en el procés?
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Relacions
Professor-alumnes
ParellesGrups
Altres
La durada
• De quin temps es disposa per a realitzar cada activitat?
• Important: ajustar el temps a les necessitats de l’activitat i l’alumnat i no pas del professor.
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Les activitats de seguiment
• Activitats que ajuden a assentar els coneixements.
• Necessàries per a aconseguir un aprenentatge significatiu.
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
El criteri d’èxit• S’han complert els objectius didàctics
inicials?
• L’avaluació s’ha de produir:
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.2. Elements constitutius de la SD
Durant el procés
Al final
De l’aprenentatge
Observant el progrés dels alumnes
De la tasca o projecte
Què hem fet?
Què hem après?
• A més de crear SD amb les estructures adequades, també s’ha de tenir en compte l’organització seqüencial de les activitats.
• Cal distingir entre:
• Activitats d’exploració inicial
• Activitats d’anàlisi o introducció
• Activitats de recerca
• Activitats d’estructuració o síntesi
• Activitats d’aplicació
• Activitats d’avaluació
(Departament d'ensenyament de Catalunya)
2.3. Organització de la SD2.
Ele
men
ts im
po
rtan
ts d
e la
seq
üèn
cia
did
àcti
ca
Activitats d’exploració inicial
• Necessàries per a “trencar el gel”.
• Definir la tasca:
• Plantejament de la situació-problema
• Crear dinàmiques de grup
• Activar els continguts previs
• Fortalitzar la motivació
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Activitats d’anàlisi o introducció
• Apropiar-se objectius i criteris d’avaluació
• Donar a conèixer i consensuar amb l’alumnat:• Què hem d’aprendre? En quins aspectes volem aprofundir?
Com ha de ser la tasca? En quines condicions treballarem?
• Planificar la tasca
• L’alumnat planifica com resoldre el problema (de forma individual i en grup):
• Què volem saber? On cercarem la informció? Quins materials farem servir? Com ens organitzarem? Com l’exposarem? Etc.
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Activitats de recerca
• Recerca d’informació
• Consultar fonts d’informació
• Reunir informació de forma individual i compartir-la amb el grup
• Suposa ensenyar criteris perquè sapiguen valorar quines informacions són fiables o importants i quines no.
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Activitats d’estructuració o síntesi
• Aportar recursos que ajudin a transformar la informació en coneixement i que permetin:
• Comprendre
• Aplicar. Aprendre els nous continguts
• Resumir
• Ordenar, organitzar i estructurar en mapes conceptuals
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Activitats d’aplicació
• Extreure conclusions
• Transferir coneixements
• Realitzar el producte
• Presentar el producte
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Activitats d’avaluació
• Formar-se una opinió pròpia, avaluar.
Al·lès, Guida (2010), La seqüència didàctica competencial
2. E
lem
ents
imp
ort
ants
de
la s
eqü
ènci
a d
idàc
tica
2.3. Organització de la SD
Professorat
•Invertir l’ordre de la SD tradicional
•Regalar bones preguntes als alumnes
•Ensenyar a pensar a partir dels continguts
•Professor = guia
Alumnat
•L’aprenentatge és una conseqüència del pensament (Perkins 2008)
•Aprendre comença amb preguntes (Dewey)
•Independència
•Alumne = investigador
2.4. Paper del professor i l’alumne a la SD2.
Ele
men
ts im
po
rtan
ts d
e la
seq
üèn
cia
did
àcti
ca
3.1. Disseny d’una SD
-E. Martín Peris, Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives (i II), Llengua i ús, 22 (2001)3. C
om
dis
sen
yar
un
a b
on
a se
qü
ènci
a d
idàc
tica
?
PLANTEJAMENT PREPARACIÓ
POSTTASCAEXECUCIÓ
3.1. Què ha d’englobar?
• La SD ha d’englobar:
• Motivavió
• Recuperació de coneixements previs
• Conflictes cognitius
• Processament de la informació
• Aplicació del que s’ha après
• Transferència a situacions noves
• Reflexió sobre l’aprenentatge
• Avaluació
3. C
om
dis
sen
yar
un
a b
on
a se
qü
ènci
a d
idàc
tica
?
3.2. Què cal tenir en compte?
Una de les parts més importants de la seqüencia didàctica són les activitats.
•Per el disseny de les activitats cal tenir en compte:
• Les vuit competencies
• Agrupaments flexibles
• Diversos blocs d’activitats
• Moments de reflexió
3. C
om
dis
sen
yar
un
a b
on
a se
qü
ènci
a d
idàc
tica
?
Importància de la seqüència didàctica
L’ús de la seqüència didàctica és molt important pels següents motius:
Orienta i facilita el desenvolupament pràctic.
La seqüència didàctica serveix als professors de guia per a les seves sessions. Els orienta i els facilita la tasca docent.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Importància de la seqüència didàctica
Evita la improvisació constant.
La seqüència didàctica és important per saber què s’ha de treballar a cada sessió, i quins objectius s’han d’aconseguir. Sense tenir-ne, el professor hauria d’improvisar constantment, i això li causaria estrès.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Importància de la seqüència didàctica
Evita la dispersió.
En un procés d’ensenyament-aprenentatge hi intervenen molts aspectes (el professor, els estudiants, els continguts i el context), per tant, és fàcil que hi hagi distorsió. L’ús de la seqüència didàctica ens pot ajudar a evitar-la.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Importància de la seqüència didàctica
Permet organitzar els continguts i les activitats.
La seqüència didàctica és una bona eina que ens permetrà tenir tots els continguts i activitats ordenats i ben organitzats, seguint un ordre i amb una temporització. Així, l’ensenyament no serà caòtic.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Importància de la seqüència didàctica
És una bona eina per poder analitzar la pràctica educativa.
Si mai volem analitzar la pràctica educativa de qualsevol professor, o la de nosaltres mateixos, la seqüència serà també una bona manera de fer-ho. Per tal de saber què s’ha fet o es farà a cada sessió, i per quins motius didàctics, només cal consultar la seqüència didàctica que ha estat prèviament dissenyada.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Importància de la seqüència didàctica
Obliga al professorat a preparar-se bé les classes.
La seqüència didàctica obliga al professorat a plantejar-se uns objectius generals, uns objectius per a cada sessió, unes activitats per aconseguir aquests objectius i unes altres activitats per avaluar els objectius.
4. P
er q
uè
dis
sen
yar
seq
üèn
cies
d
idàc
tiq
ues
?
Bibliografia
• Silva, R. (2005). Aportes para la elaboración de secuencias didácticas E.G.B. 3 y polimodal. Material para la Reflexión, la Discusión y la toma de Decisiones. Gobierno de Mendoza, Dirección General de Escuelas.
• Al·lès, G. (2010). La seqüència didàctica competencial.
• E. Martín Peris, Què vol dir treballar a classe amb tasques comunicatives (i II), Llengua i ús, 22 (2001)