Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior N° 7 "José María

Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Inicial

Campo de Formación Específica

Espacio Curricular: Literatura en la Educación

Inicial

Profesor/a: Marcela Carranza

Turno: Mañana

Año 2019 - Cuatrimestre 1°

Fundamentación:

Nana Marinera

Si te duermes, mi niñote haré una cuna,con olas pequeñitasy con espumas:porque te quieroy eres, de mi barquilla,mi marinero.Que navegamosyo con rumbo más corto,tú más lejano.y a igual mareaque así, el amor juntitose balancea.

(Canción de cuna tradicional de España)

Este compró un huevito,

éste lo coció

éste lo peló

éste le echó sal

y este pícaro gordito se lo comió ...

(Juego tradicional)

,Comenzar esta fundamentación con una canción de cuna tradicional y un juegotiene su razón de ser. En primer lugar, hay un desafío para esta asignatura yeslo inconmensurable de su material. Cuando hablamos de literatura infantil,estamos hablando no sólo de textos impresos, sino también de una enormecantidad de textos antiquísimos, narrativos y poéticos, cuentos cuyos orígenesson anteriores a la imprenta inclusive: los cuentos populares de tradición oral,canciones, juegos, nanas, trabalenguas, rondas, adivinanzas que hoy podemoso no encontrar en libros, y cuyo origen estuvo en el arrullo, la compañia, eljuego, la comunicación entre el niño y el adulto. Por otra parte la presencia deljuego con las palabras y el cuerpo tiene que ver con una verdad que a vecescuesta reconocer: la literatura, como el arte en general, como la cultura, diríaHuizinga, surgen del juego. El vinculo entre la palabra poética (y no me estoyrefiriendo sólo a la poesía como género) y el juego es tan estrecho que logranconfundirse. Así lo dice también Huizinga en su libro Hamo Ludens:

"... la poesía nacida en la esfera del juego, permanece en ella como en sucasa. Poiesis en una función lúdica. Se desenvuelve en un campo de juego delespíritu, en un mundo propio que el espíritu se crea. En él, las cosas tienen otroaspecto que en la 'vida corriente' y están unidas por vínculos muy distintos delos lógicos. Si se considera que lo serio es aquello que se expresa de manera

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consecuente en las palabras de la vida alerta, entonces la poesia nunca seráalgo serio. Se halla más allá de lo serio, en aquel recinto, más antiguo, dondehabitan el niño, el animal, el salvaje y el vidente, en el campo del sueño, delencanto, de la embriaguez y de la risa. Para comprender la poesía hay que sercapaz de aniñarse el alma, de ínvestirse el alma del niño como una camisamágica y de preferir su sabiduría a la del adulto. Nada hay que esté tan cercadel puro concepto de juego como esa esencía primitiva de la poesía."

Comprender que la palabra literaria es arte, que está estrechamente vinculadaal juego y que como éste, no funciona por mandato (Huizinga, 2008: 153);implica una profunda reflexión sobre la práctica, sobre los materiales queseleccionamos; sobre el modo en el que el docente aproxima estos materialesa los pequeños lectores; sobre nuestro rol, en definitiva, como mediadoresentre la literatura y los niños.Por ello es desafío para esta asignatura el aproximarnos a un amplio espectrode textos de literatura infantil, cuya lectura junto con la consulta de bibliografíateórica permitirá la construcción de contenidos específicos del discurso literario,el conocimiento de autores, géneros, ilustradores, libros en general, peroespecialmente la reflexión sobre el modo de aproximar este profuso material alos pequeños lectores.Se considerará clave dentro de la asignatura la reflexión acerca de lasprácticas de selección de textos literarios dentro de las tareas del mediador.Esto proveerá a los futuros maestros de herramientas que orienten susdecisiones acerca del material seleccionado para trabajar con sus alumnos, asicomo también les permitirá reflexionar críticamente en torno a lasrepresentaciones y supuestos más generalizados sobre los libros para niños ysus lectores. ¿Qué es un libro para niños? ¿Qué representación de lector niñotengo o se suele tener en la escuela, en el hogar? ¿Qué representacionesacerca de la literatura para niños y de los lectores infantiles suponen muchasdecisiones tomadas en la sala, o incluso pueden vislumbrarse en el mercadode libros para niños?Problematizar representaciones muy extendidas sobre los lectores infantiles ylos libros a ellos destinados es parte importante de esta asignatura.Para ello se destinará un tiempo al encuentro de los futuros docentes condiversidad de libros infantiles que se caracterizan por sus búsquedas formalesinnovadoras. El observar por ejemplo las relaciones establecidas entre palabrae imagen en los libros álbum, asi como procedimientos humorísticos del texto yde la ilustración, permitirá descubrir aquellas reglas y convenciones de laliteratura para niños que tales recursos ponen en evidencia a través de sutrasgresión.

Dice Graciela Montes:

"... en realidad para un chico la experiencia estética es algo totalmente natural,es algo regular en su vida. Él no necesita demasiados estímulos para instalarseen el lugar del arte porque él sabe jugar, y el que sabe jugar tambíén sabe dequé trata el arte. Y sin embargo muchas veces se le marca que la estética paraél es una estética preestablecida, donde los arbolitos son siempre de la mismamanera, y las caritas son todas redondas, y no hay perfiles y no hay cosasviolentas, cuando en los dibujos de los chicos sí las hay, hay búsqueda, hay

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rupturas. En cambio se supone que cuando se es niño se debe recibir algo sinconflicto.Generalmente los modelos de cuentos para niños están muy establecidos, sonnada peligrosos, muy acorralados. O si no están al servicio de alguna unidaddidáctica. Eso achica el lugar del arte, lo posterga y lo vuelve banal, lo vuelvefrivolo, cuando en realidad es un lugar poderoso en tanto que se les dé ocasióna los chicos y materiales, porque otra de las cosas interesantes del arte, seacual sea que uno practique, por ejemplo para el escritor las palabras, es laexploración de la materia, tener materia en la que uno pueda revolver, ver quésaca. Eso es fundamental en la formación artistica y tampoco suele darse enlos jardines. Es raro que se dé el espacio de una búsqueda un poco errática, uncierto caos."

La experiencia estética y el juego, forman parte de la vida de las personasdesde su nacimiento, y son parte indispensable para su desarrollo tanto físicocomo psíquico y emocional. Esto es, por supuesto, más evidente aún en losniños pequeños. Espacios para la creatividad son por lo tanto no sólo underecho sino una necesidad en los niños, y en todas las personas, se debecrear la ocasión para que estos espacios existan durante las muchas horas quelos niños transcurren en el jardín.Pensar la literatura como arte y en estrechísimo vinculo con el juego, implicaademás el vínculo con otras artes. La música, las artes visuales, el cine, eljuego dramático se entrecruzan con los textos literarios incluso en el juegoespontáneo de los niños. Se trata entonces de que los futuros maestrosvivencien la literatura como una experiencia estética ellos mismos, y a partir deesta sensibilización con el arte puedan a su vez reflexionar sobre su tareacomo futuros maestros.

• Huizinga, Johan. Hamo Ludens. Madrid, Alianza Editorial 2008. Pág.153.

• Montes, Graciela. "La literatura, la infancia, el arte. Conversaciones conGraciela Montes" en López, María Emilia (compiladora). Artepalabra.Voces en la poética de la infancia. Bs. As. Lugar Editorial, 2007.Colección Relecturas. Pág. 162.

• Winnicott, D.W. Realidad y juego. Barcelona. Gedisa Editorial, 2007.Pág. 93.

ObjetivosQue los alumnos:

• Reflexionen sobre la importancia de otorgar un espacio central a la lecturaliteraria en su especificidad como hecho artístico y cultural dentro de laexperiencia del niño en el Nivel Inicial, así como acerca de las condicionesnecesarias para su puesta en práctica.

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• Reflexionen acerca de problemáticas que atañen a la lectura de los textosliterarios en la escuela: representaciones subyacentes de los textosinfantiles y su destinatario en la selección y modos de lectura; el uso delcuento para la transmisión de un mensaje moral o de otros contenidosajenos a la especificidad literaria; los supuestos de simplicidad y lasrestricciones en la literatura infantil; la subdivisión de los textos por edadeslectoras.

• Valoren la importancia de la selección de textos dentro de las tareas delmediador.

• Descubran y elaboren conceptualmente a partir de la lectura de textosficcionales y teóricos saberes literarios (provenientes de disciplinas como lateoría literaria, entre otras) que les ofrezcan las herramientas de análisisnecesarias para su futuro rol de mediadores entre los textos literarios y losniños.

• Conozcan y exploren diversidad de textos de la literatura infantil nacional einternacional clásica y actual con el fin de ampliar el canon de lecturasliterarias.

• Desarrollen competencias metodológico-didácticas para la lectura de textosliterarios con un grupo de niños que consideren al niño como constructoractivo de sentidos y miembro de una comunidad literaria.

• Comprendan la importancia de la biblioteca en la sala, el préstamo de librosa domicilio, la experiencia cotidiana con el lenguaje literario desde laprimera infancia.

Contenidos

Esta anticipación y organización de contenidos por ejes no supone unasecuencia cronológica y es realizada sobre la base de anticipaciones de losposibles saberes emergentes durante las lecturas propuestas y discusiones entorno a las prácticas de enseñanza. Algunos de estos ejes (como es el caso de"Problemas de la Literatura infantil" o "El rol del mediador para la formación delectores de textos literarios") atravesarán toda la asignatura.

Eje 1. Problemas de la Literatura Infantil:La literatura infantil y su especificidad como hecho artístico y cultural. Lalectura literaria como experiencia lúdico/estética y su "lugar" en la vida de laspersonas. Relaciones entre arte, juego y lectura literaria.

Eje 2. Variedad de manifestaciones en la literatura para niños. Algunasherramientas teóricas:

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• Formas de la narrativa popular: cuento popular (el cuento maravilloso),mito y leyenda.

• El cuento contemporáneo. La novela para niños pequeños.• El lenguaje poético. La poesía infantil tradicional: juegos con el lenguaje,

rímas, canciones, retahílas, coplas, nanas... La poesia autoral,conexiones con la tradición y con estéticas vanguardistas de la poesíapara adultos. "Intrusiones" y estereotípos habituales en la poesía paraniños.

• El teatro. Texto y representación teatral. Confluencia de diversasdísciplinas artístícas: literatura, música, pintura, danza, canto,pantomíma ... que hacen al hecho teatral. El teatro para niños: piezasoriginales y adaptaciones. "Intrusiones" y lugares comunes en el teatroinfantil.

Eje 3: La selección de textos literarios:La selección de textos como actividad necesaria y clave en la mediación entrelos libros y los lectores. Implícitos, problemas y representaciones que suelenponerse en evídencia a la hora de seleccionar los textos. El criterio de ladiversidad y la ampliación del canon en la selección de textos literarios paraniños. El problema de las "edades lectoras". Criterios de selección en el jardinmaternal, su problematización.

Eje 4: Los clásicos infantiles y las adaptaciones:Las adaptaciones de los cuentos tradicionales: restricciones en los libros paraniños subyacentes en las adaptaciones. Representaciones de los textosclásicos y de la literatura para niños en general, implícitas en su selección ymodos de lectura; representaciones del destínatario infantil.

Eje 5: Búsquedas estéticas en la literatura infantil y juvenil actual. El papelde la ilustración en los libros para niños.Textos humorísticos: La parodia. El humor absurdo y el humor negro en laliteratura infantil.El libro álbum: procedimientos de diálogo entre imagen y texto. Procedimientosexperimentales en el libro álbum: hibridación de géneros, transgresión deformas convencionales de la narración, metaficción. Los libros sin texto.La ilustración en la literatura para niños, sus funciones en relación con el textoescrito. Diversidad de propuestas estéticas en las ilustraciones para niños.

Eje 6: El rol del mediador para la formación de lectores de textosliterarios. El maestro como mediador cultural.La formación de una comunídad lectora: el intercambio de lecturas en el grupode niños lectores. La construcción de saberes literarios a partir de la lectura delos textos. La escucha y los modos de intervención del mediador.Importancia de la Biblioteca en la Educación Inicial, el préstamo a domicilio.Diversas situaciones de lectura: leer alcon los niños; lectura autónoma de losniños individual y en pequeños grupos. El maestro como mediador cultural.Interrelación de la literatura con otras disciplinas artísticas: plástica, música,cine de animación.

Eje 7: Los pequeños lectores

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El rol del mediador y la formación de lectores en la primera infancia. Laexperiencia con el lenguaje poético y el arte en la primera infancia. Juegos,rimas, canciones, nanas, poesia de tradición oral. Los libros en el jardinmaternal. La selección de textos para los más pequeños.

Bibliografía teórica del alumno (organizada por ejes decontenidos):

Eje 1: Problemas de la Literatura Infantil:

• Bodoc, Liliana. "La literatura como discurso artistico" CongresoIberoamericano de Lengua y Literatura Infantil y Juvenil. Feb. 2010.

• Carranza, Marcela. "¿Por qué la literatura es también para los niños"Revista Imaginaria 8 de diciembre 2009.

• López, María Emilia. "La literatura, la infancia, el arte. Conversacionescon Graciela Montes" en Artepalabra. Voces en la poética de la infancia.Bs. As. 20017. Lugar Editorial Colección Relecturas.

• López, María Emilia. Clase N° 7. "El arte, el juego y sus relacionesintimas". Diplomado Arte, juego y lectura. Biblioteca Vasconcelos,CONACULTA.

• Montes, Graciela. "La frontera indómita" en La frontera indómita. Entorno a la construcción y defensa del espacio poético. México, FCE,1999.

• Moreno, Sergio. "Un poeta entre muñecos" Diálogo con Ariel Bufano,fundador y ca-director del Grupo de titiriteros del Teatro San Martín.Revista Teatro. Teatro Municipal General San Martín! Buenos Aires!Argentina! Año 4! N° 13.

Eje 2: Variedad de manifestaciones en la literatura para niños. Algunasherramientas teóricas:

Borges, Jorge Luis. "El enigma de la poesía". En Arte poética. Seisconferencias. Bs. As. Critica, 2010.

Programa: "Poesia" (entrevista a Laura Devetach) en Ciclo "Había una vez"Canal Encuentro. 2010.

Programa "Teatro" (entrevista a Tito Lorefice) en ciclo "Habia una vez" CanalEncuentro. 2010.

Eje 3: La selección de textos literarios:

Bajour, Cecilia y Carranza, Marcela. "La selección de textos literarios". para laasignatura: Claves para la selección de libros infantiles y Juveniles. En el

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posgrado "Lectura, libros y lectores infantiles y juveniles". Universidad deZaragoza. 2010.

López, María Emilia. "Como el pan a la boca, como el agua a la tierra"Literatura y vinculas en la primera infancia. Conferencia dada en México. S.d.\.

Eje 4: Los clásicos infantiles y las adaptaciones:

Carranza, Marcela. "Los clásicos infantiles, esos inadaptados de siempre.Algunas cuestiones sobre la adaptación en la literatura infantiL" RevistaImaginaria. N° 313. 8/5/2012. hllp:l/www.imaginaria.com.ar/2012/05/10s-cIasicos- infantiles-esos- inadaptado s-de-si empre-alg unas-cu estio nes-so bre-Ia-adapta cio n-e n-Ia-1iteratu ra-infanti I1

Montes, Graciela. Conferencia sobre Adaptación. Postítulo de LiteraturaInfantil y juvenil, CePA 2002.

Programa: "El cuento popular" Ciclo de Literatura Infantil: "Había una vez"Canal Encuentro. 2010.

Eje 5: Búsquedas estéticas en la literatura infantil y juvenil actual. El papelde la ilustración en los libros para niños.

Shulevitz, Uri. "¿Qué es un libro álbum?" en El libro álbum. Invención yevolución de un género para niños. Caracas, Parapara clave, 2005.

Eje 6: El papel del mediador para la formación de lectores de textosliterarios. El maestro como mediador cultural.

Bajour, Cecilia. "Oir entre líneas. El valor de la escucha en las prácticas delectura" Revista Imaginaria. 2 de Junio 2009.

Montes, Graciela. La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.Buenos Aires, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Plan Nacional deLectura, 2007.

Rivera, Iris. "Medianera o puente. La cuestión de mediar entre las personas ylos libros" Revista Imaginaria. N° 324. 20/11/2012.hllp:llwww.imaginaria.com.ar/2012/11/medianera-o-puentel

Eje 7: Los pequeños lectores. Los libros en el jardín maternal.

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http://hllp:llwww.imaginaria.com.ar/2012/11/medianera-o-puentel

López, Maria Emilia. "Como el pan a la boca, como el agua a la tierra"Literatura y vínculos en la primera infancia. Conferencia dada en México. S.d.!.

López, María Emitía. "La emancipación de los bebés. O el pequeño lectoremancipado" Ponencia en la Feria del Libro de Bs. As. 2017. S.d.!.

López, María Emilia. Lecturas y lectores. ¿Cómo leen los niños pequeños ylos adultos que los acompañan? Clase 14. Diplomado arte, juego y lectura en laprimera infancia. México, CONACUL TA, Biblioteca Vasconcelos, 2015.-2016.

Programa: "Los pequeños lectores" en Ciclo "Habia una vez" Canal Encuentro2010.

Video entrevista sobre lectura y primera infancia aMa. Emilia López. VIICongreso de Literatura Infantil y Juvenil. Lectura y Literatura en la PrimeraInfancia.

Registros de prácticas de lectura en la sala:

• Catalayud, Maria de los Ángeles. Lectura de Una caperucita Roja deMarjolaine Leray. Sala de 4 años. IVA. Parque Chacabuco.

• Kochi, Virginia. Lectura de ¿Qué crees? de Mem Fax (Fondo de culturaEconómica) Sala de 5, salita Roja. Instituto Privado Argentino Japonés

• Kochi, Virginia. Lectura de El otro lado del árbol de Mandana Sadat(Fondo de cultura Económica, 2001) Sala de 5, salita Roja. InstitutoPrivado Argentino Japonés.

Bibliografía litera ría del alumno:

• Anónimo. Cuentos populares rusos. Ilustraciones de Iván Y. Bilibin. "Labruja Baba Yaga" en la web: www.imaginaria.com.ar

• 8aum, Frank. El Mago de Oz. Traducción de Marcial Souto. México,Océano Maeva, 2002. En la web: http://www.imaginaria.com.ar/09/0/oz.htm

• Calvino, Italo. "Garbancito y el buey" "El brazo del muerto" en El pájaroBelverde. Barcelona, Ediciones Libreria Fausto, 1977.

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http://www.imaginaria.com.arhttp://www.imaginaria.com.ar/09/0/oz.htm

• Castilla, Gabriel. "El Hipo" en Telón del cielo. Diez obras mimicas parateatro de titeres. Bs. As., Ediciones del Cronopio Azul, 2006.

• Dahl, Roald. Ilustraciones de Quentin Blake "La Cenicienta" en Cuentos enverso para niños perversos. Buenos Aires, Alfaguara, 2009.

• Devetach, Laura. Selección de poemas de Canción y pico. Ilustraciones deOsear Rojas. Bs. As. Sudamericana, 2007.

• Ferrara, Ma. José. El idioma secreto. (selección) Pontevedra, FaktoriaK,2012.

• Goytisolo, José Agustín. Érase una vez. Bs. As. Colihue, 1993.

• Gómez de la Serna, Ramón. Greguerías. Buenos Aires, Colihue, 1992.

• Grimm, Jacob y Wilhelm "Hansel y Gretel" "La Cenicienta" en Pulgarcítoy otros cuentos. Buenos Aires, CEAL, 1981.

• Luján, Jorge. Selección de poemas de Palabra Manzana. Madrid, Anaya,2003. Colección Sopa de Libros.

• Neruda, Pablo. LIbro de las preguntas (selección). Valencia, Media Vaca,2006.

• Rivera, Iris. "Siete vidas" en Llaves. Buenos Aires, e.d.b., 2006. ColecciónFlecos de Sol.

• Vera, Edith. Antología poética a partir de sus obras: Las dos naranjas;Cuando tres gallínas van al campo, La casa azul y obras inéditas.

• Villafañe, Javier. "El panadero y el diablo" en Antología. Obra yrecopílacíones. Pablo Medina (selección). Bs. As., Sudamericana, 1990.

• Villafañe, Javier. "Domingo en el zoológico" "Los cinco burritos" "El queempezó por comerse las uñas" en El gallo pínto y otros poemas. Bs. As.Ediciones Colihue, 2005.

• Villoro, Juan. "Yambalón y sus siete perros" en La noche navegable.S.d.!.

• Wapner, David. "Algo sucedió en mi mano" en La noche. Ss. As. EditorialPlus Ultra, 1997. Colección Los libros del ombú.

• Walsh, Maria Elena. Selección de Iimericks de Zoo Loco. Bs. As.Alfaguara, 2000.

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• Walsh, María Elena. Selección de poemas de Versos tradicionales paracebollitas. Bs. As. Alfaguara.

• Wolf, Ema "El señor Lanari" en Los imposibles. Bs. As. Sudamericana,2001.

• Wolf, Ema. "Fito el pesado" en Filotea. Bs. As. Alfaguara, 2005.

Los alumnos accederán a la bibliografia y otros materiales no citados en esteprograma: conferencias, entrevistas, ilustraciones, cortometrajes, música ... através del aula virtual. La bibliografía se ofrece también en fotocopias paraquienes lo requieran. Los materiales se podrán ir ampliando en la medida quesurja el interés y el requerimiento por parte de los alumnos.

Mesas de libros en casi todas las clases.

Visitas:

• A la Biblioteca Especializada en L1JJuanito Laguna (UTE)• Al Jardín Maternal de la Facultad de Derecho.

Cortometrajes disponibles en la web (aula virtual):

• Henson, Jim (Estados Unidos) "El contador de cuentos". Capítulo: "Elsoldado y la muerte"

• Konstantin Bronzit (Francia) "En el fin del mundo"• Shaun Tan (Australia) "La cosa perdida"• Michael Dudok de Wit (Holanda): "El monje y el pez" "Padre e hija"• Isabelle Au Bois Dormant (Canadá) "Sleeping Betty". ("Betty Durmiente")• Dolev, Gili (Gran Bretaña) The Happy Duckling ("El patito feliz")• Sumo Science Aardman Animations. "001" ("Punto")• Michel Ocelot (Francia) "Los tres inventores"• Kunio Kato y Kenya Hirata "La casa de los cubos"• Kariem Saleh . "Tiger"• PES. "Western Spaghetti"• Hans Christian Andersen. "La Sirenita" Cortometraje ruso (1968)• Lotte Reiniger "Hansel y Gretel" de los hermanos Grimm. Adaptación

(1955)• Cordell Barker. "The cat came back" (Canadá)

Revistas virtuales:

Revista virtual Imaginaria: www.imaginaria.com.ar

Catalejos. Revista sobre lectura, formación de lectores y literatura para niños.Universidad Nacional de Mar del Plata. Facultad de Humanidades:hUps:1Ifh.mdp.ed u.arIrevistas" ndex. phpIcata lejos" ssuelarch ive

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http://www.imaginaria.com.ar

Revista Kapichuá sobre literatura infantil y juvenil. CEMILLlJNacional dehttp://edicionesfhycs.fhycs.unam.edu.ar/index. php/kapichu a

Metodología de trabajo

(UniversidadMisiones)

Se trabajará con un corpus diverso y amplio de textos de la literatura infantiltradicional y contemporánea, nacional e internacional. La lectura de los textosde ficción en conjunto y también en forma individual en un ámbito quefavorezca el intercambio y discusión permitirá el abordaje de saberes literariosy la reflexión en torno a las prácticas de lectura literaria en la Educación Inicial.Los contenidos literarios y las reflexiones en relación con las prácticas seránsistematizados y ampliados a través de su conexión con la bibliografía teórica yclases expositivas a cargo de la profesora. Se realizará el análisis, a partir deregistros, de prácticas de lectura literaria en el nivel inicial La lectura de textosliterarios cumple además el objetivo de profundizar la formación de los futurosmaestros como lectores de literatura, propiciar el conocimiento de materialbibliográfico de literatura para niños, desarrollar criterios fundamentados deselección y poner en práctica la elaboración de contenidos teóricos. Comoparte de las experiencias de los futuros maestros con manifestaciones de lapalabra literaria para niños se incluirá (en lo posible) la asistencia del grupo aespectáculos teatrales y/o de títeres. Se visualizarán cortos cinematográficosvinculados a los contenidos desarrollados. Está prevista una visita a labiblioteca especializada en libros para niños y jóvenes "Juanito Laguna"durante el horario de clases. En dicho espacio se llevará a cabo una clase entorno a los criterios de selección de los textos infantiles. También sedesarrollarán clases en la biblioteca del Normal 7 con el objetivo de explorar elmaterial disponible en la misma, particularmente los libros-álbum.Se realizará una visita al Jardin Maternal de la Facultad de Derecho, donde seentrevistará a su directora: María Emilia López y se observarán experienciasartisticas con los pequeños en algunas de sus salas.Se llevará a cabo por parte de los alumnos un diario de viaje durante la cursadaque se utilizará como material de reflexión clase por clase.Se alternarán momentos de exposición individual, la conversación de todo elgrupo, el trabajo en pequeños grupos de discusión y la exposición de laprofesora.

El uso del aula virtual permitirá a los alumnos y alumnas el acceso abibliografía, y materiales en red: conferencias, cortometrajes, música,ilustraciones, artículos en revistas especializadas, entrevistas, informes,programas y series televisivos, etc... citados en este documento, y otrosmateriales no citados que actuarán como bibliografía ampliatoria. Entendemosa la enseñanza de la literatura en el nivel inicial como parte de un todo: lasexperiencias de los niños con objetos artisticos y culturales a ellos destinados.

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http://edicionesfhycs.fhycs.unam.edu.ar/index.

De igual modo consideramos la importancia para el futuro maestro deexperimentar y reflexionar a partir de variado y amplio material artistico decalidad. Esta experiencia es parte insoslayable de su formación.

Evaluación:

La evaluación estará presente a lo largo de todo el recorrido. Se hará evidenteen la disposición para participar del intercambio de lecturas realizado a partir delos textos literarios de la bibliografía y mesas de libros; lecturas que exigirán elvinculo con la bibliografía teórica ofrecida por el curso y lo expuesto durante lasclases. Se evaluará la elaboración de saberes literarios necesarios en su futuratarea como mediadores entre los niños y los textos literarios, asi como losconocimientos en torno a las prácticas de lectura literaria en la sala.

El alumno regular deberá aprobar los trabajos prácticos requeridos por eldocente y un examen parcial individual, escrito con minimo de 4 (cuatro)puntos. El mismo consistirá en el diseño de un proyecto de lectura literaria en lasala.Deberá cumplimentar el 75 % de asistencia a las clases. El examen final seráindividual, presencial, oral ante un tribunal con un mínimo de 4 (cuatro) puntos.

En el examen final se pedirá el desarrollo en profundidad de uno de los ejes delprograma y el establecimiento de relaciones con cualquiera de los contenidosde los otros ejes.

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