Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación

Dirección de Formación Docente

Escuela Normal Superior W 7 "José María Torres"

Programa de Estudio

Profesorado de Educación Inicial

Profesorado de Educación Primaria

Campo de Formación General

Espacio Curricular: PSICOLOGíAEDUCACIONAL

Profesora Ma. Cecilia Bertrán

Turno: Vespertino

Año 2019 - 10yr Cuatrimestre

FundamentaciónEsta propuesta se enmarca en un campo de estudios en construcción dado que la Psicología

Educacional pone en relación saberes fundamentalmente ofrecidos por teorías psicológicas con las

prácticas educativas, en particular en contextos escolares. Dicha relación no está exenta de

tensiones y requiere del cuidado de que las producciones psicológicas que se recuperan superen las

visiones naturalistas del sujeto que constituyeron las miradas predominantes en la visión clásica de

la Psicología Evolutiva y otras ramas de la psicología. Los aportes de las investigaciones sobre eldesarrollo y las particularidades del aprendizaje en contexto escolar desde los enfoques cognitivos

y socioculturales han generado revisiones profundas por las que se asume que los procesos deescolarización no son exteriores a la conformación de la subjetividad si no que, por el contrario, la

experiencia escolar tiene un papel fundamental en los procesos de desarrollo y aprendizaje de los

sujetos.

En este sentido, debe atenderse muy especialmente en el trabajo con los estudiantes/futurosdocentes en no privilegiar el uso de criterios psicológicos en detrimento de criterios pedagógicos.

Estas perspectivas reduccionistas y aplicacionistas en las relaciones entre Psicología y Educación

han producido y producen efectos normalizadores sobre los sujetos que aprenden en la escuela. En

este sentido, también será necesario articular la construcción de esta mirada psicoeducativa con los

contenidos que se abordan en la instancia curricular Sujetos de la Educación Primaria (CFE) para

evitar, en lo posible, solapamientos y favorecer abordajes complementarios de ambas asignaturasen el marco de la propuesta curricular de formación.

El eje de esta propuesta consiste entonces en recuperar críticamente los aportes conceptuales de

los principales enfoques y teorías del aprendizaje en el marco de sus contextos sociohistóricos de

producción, sus lógicas de construcción y sus metodologías de indagación para propiciar en losestudiantes el conocimiento y la reflexión sobre sus alcances y limitaciones para explicar,

comprender e intervenir desde las prácticas de enseñanza en el aprendizaje escolar, proceso

multidimensional, complejo y diverso. Por ello se privilegia en esta instancia curricular el abordajede la relación entre aprendizaje, desarrollo y acción educativa, asumiendo un posicionamiento que

considera fundamentales las mediaciones que hacen a nuestra constitución como sujetos de la

cultura y a la relación que construimos con el saber, es decir con el mundo, con nosotros mismos ycon los otros. (Charlot B., 2006)

Objetivosque el/la estudiante

• Conozca la conformación histórica de la Psicología Educacional y sus aportes para lacomprensión de los fenómenos educativos y las categorías de análisis para explicar elaprendizaje en el contexto escolar.

• Desnaturalice posiciones unívocas desarrollando una mirada compleja sobre las trayectoriasescolares.

• Se apropie de los conceptos y debates centrales de diferentes teorías del aprendizaje y deldesarrollo, como herramientas de análisis para la comprensión de los procesos deaprendizaje en las situaciones de enseñanza.

• Reconozca la complejidad del aprendizaje en contexto escolar y el papel de la escuela en laconstitución subjetiva del alumno.

• Desarrolle estrategias para el trabajo académico pertinente a su formación profesional.

• Valore y fortalezca estrategias para el trabajo en grupos de aprendizaje colaborativo.

• Desarrolle un pensamiento autónomo y crítico ante problemáticas educativas propias y delos otros.

Contenidos discriminados por eje de trabajo y bibliografía obligatoria de referencia

Eje 1. Puntos de partidaEl sentido de la psicología educacional en el marco del CFGy su aporte especifico en la propuestacurricular de formación docente para la educación inicial y primaria. Establecimiento del encuadrepedagógico didáctico para el desarrollo de la asignatura y presentación del Programa de trabajo.

- DISEÑO CURRICULARJURISDICCIONAL PARA LA FORMACiÓN DOCENTE DEL PROFESORADODEEDUCACiÓN PRIMARIA/ PROFESORADODE EDUCACiÓN INICIAL (Resoluciones Nº 6626 / Nº 6635).Apartado 10.4. ESTRUCTURACURRICULAR POR CAMPOS DE FORMACiÓN. Campo de la FormaciónGeneral. Psicología Educacional.

Eje 2. Psicología y Educación: relaciones, alcances y riesgos. Prácticas educativas y procesos deescolarización en el abordaje de los procesos de desarrollo y aprendizaje.Las relaciones históricas entre Psicología y Educación y los riesgos del aplicacionismo y reduccionismoen la configuración de su campo. Las controvertidas relaciones entre aprendizaje y desarrollo.Crítica a las visiones naturalistas del desarrollo. El desarrollo como proceso mediado culturalmente.Las prácticas educativas y los procesos de escolarización y sus efectos normalizadores -pasados yactuales- sobre los sujetos. Escuela y subjetividad. La crisis actual de sentido de la experienciaescolar moderna. El alumno/a como objeto de estudio de la Psicología Educacional: de laevaluación de la capacidad de los individuos a la construcción de posibilidades y condiciones en lassituaciones educativas. Los procesos de construcción del conocimiento en contextos cotidianos yescolares. El aprendizaje escolar como proceso complejo, diverso y multidimensional.

- BAQUERO R. (2007): Sujetos y Aprendizoje. Serie de materiales para el proyecto hemisférico:"Elaboración de políticas y estrategias de prevención del fracaso escolar". Ministerio de Educación-OEA. Bs. As.

- LÓPEZ, B. (s/f) Ficha de cátedra. Constitución histórica de la Psicología Educacional y conceptosactuales.

- CARLI S. (1997): "El alumno como invención siempre en riesgo". En Frigerio G., Poggi M. yGiannoni M. (comp.): Políticas, instituciones y actores en educación. Centro de EstudiosMultidisciplinarios/Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

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- SCHLEMENSON S. (1997): "Subjetividad y escuela". En Frigerio G.,(comp.): Políticas, instituciones y actores en educoción.Multidisciplinarios/Ediciones Novedades Educativas, Buenos Aires.

Corto: Hiyab (Xavi Sala, España, 2005)

Poggi M. Y Giannoni M.Centro de Estudios

Eje 3. Aportes de las teorías y perspectivas del desarrollo y el aprendizaje para la comprensióndel aprendizaje escolar.En este eje de trabajo se abordarón, a partir de su contexto de surgimiento y lógica de construcción,los conceptos centrales de las teorías psicológicas sobre el aprendizaje que han tenido mayorimpacto en el ómbito educativo escalar para analizar críticamente los particulares mados y énfasisque cada una asigna a las relaciones entre sujeto- contenido- contexto.

El aprendizaje en la perspectiva conductista. Planteas críticos.La perspectiva cognitiva. El aprendizaje como cambio enlas maneras en que la información esrepresentada y procesada. La cognición humana como sistema de procesamiento de lainformación. La noción de aprendizaje significativo. Aprendizaje por asociación y porreestructuración. Implicaciones para la enseñanza.La perspectiva psicogen ética. Base epistemológica y conceptos centrales sobre el desarrollo y surelación con 105 aprendizajes. El lugar del lugar del conflicto cognitivo y el error en el proceso. Lasinvestigaciones actuales. Planteos críticos.La perspectiva sociocultural. El aprendizaje como proceso de interiorización de la cultura. Líneas dedesarrollo natural y cultural. La tesis del origen social de 105 procesos psicológicos superiores Zonade desarrollo próximo y andamiaje. Debates actuales.

- BAQUERO R. Y LIMÓN LUQUE M. (2001): Intraducción a la psicología del aprendizaje escalar.Cuadernos universitarios Nº 4, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires. Unidad 1Perspectivas teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción. Puntos 1 a 5.

- GCBA. Ministerio de Educación. Dirección General de Planeamiento Educativo. Dirección deCurrícula y Enseñanza. Aportes para el desarrolla curricular. Formación Docente. Profesorado deEducación Inicial. Profesorado de Educación Primaria. PSICOLOGíAEDUCACIONAL, 2011. Apartado:Teorías y perspectivas sobre el aprendizaje. Fragmento: Las teorías asociacionistas.Contextualización del surgimiento del conductismo. La reflexología: Pavlov. El conductismo clásico:Watson. El neoconductismo: Tolman. El condicionamiento operante: Skinner. El aprendizaje en laen la perspectiva conductista. Planteos críticos, págs. 17 a 23.

- Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaria de Evaluación y ProgramaciónEducativa. Subsecretaria de Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación,Perfeccionamiento y Actualización Docente. Enseñar a pensar en la escuela. Curso ParaSupervisores y Directores de instituciones Educativas, 1998. Cap. 3: La perspectiva sociocultural ycap.4 La teoría psicogenética.

- POZO 1. (1990): Estrategias de Aprendizaje. En: ColI c., Palacios J. y Marchesi A. (comp.) DesarrolloPsícológico y Educación 11.Psicología de la Educación. Alianza Editorial, Madrid, 1990.

- ROSEMBERG,c.: (1999): La conversación en el aula: el discurso como andamiaje. En Revista delInstituto de Investigación en Ciencias de la Educación, UBA, Buenos Aires.

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- RAMíREZ y PALACIOS(1981): Glosario de términos piogetianos. En Revista Infancia y AprendizajeW 242. España.

Material audiovisualCond uctismo: https://www.youtube.com/watch ?v=EOYL-pf3qq kProcesamiento de la información: https://www.youtube.com/watch?v=RxgmYy4yu2QPerspectiva sociohistórica: https://www.youtube.com/watch?v=QukJPOYSdEk Entrevista virtual aVigotsky. Animación.http://www.youtube.com/watch?v=kbdG8kbc9CA Biografía de Piagethttp://www.youtube.com/watch?v=NuDjscvqE08 Piaget explica a Piaget 1 de 3http://www.youtube.com/watch?v=zYnlnYiWfoE Piaget explica a Piaget 2 de 3http://www.youtube.com/watch?v=SH-wMcVHaAU Piaget explica a Piaget 3 de 3

Eje 4. Desafíos actuales de la psicología educacionalDesafíos de la Psicología educacional en los escenarios actuales. La conformación de las nuevasinfancias, los consumos culturales en el marco de una sociedad globalizada. Sujetos de la educaciónen plural: diversidad, diferencias y desigualdades. La patologización y medicalización de la infancia.Sujeto, deseo y conocimiento: la escuela como ambiente facilitador u obstaculizador deaprendizajes para producir inscripciones psíquicas y sociales satisfactorias.

- Lineamientos curricularespara la prevención de adicciones. Anexo 1. Resolución eFE W 256/15. Ministeriode Educación de la Nación. Apartados 1 y 2 (hasta pág 10) Disponible en:http://www.me.gov.ar/ca nsejol resolucionesl res15/2 56-15 01.pdf

KORSUNSKY, B.(2011): "Niños trastornados, niños medicalizados. ¿Por qué en la escuela?".Disponible en: http://www.nuestraldea.com/wp HYPERLlNK ''http://www.nuestraldea.com/wp-content/uploads/2011/07/ninos trastornados medicalizados.pdf"

- SCHLEMENSON, S. (2001): ElAprendizaje: un Encuentro de Sentidos. Kapelusz, Bs. As.

Video documental que relata una experiencia desarrollada en la escuela "José de San Martín" de laprov. de Córdoba, realizado en el marco del Ciclo de desarrollo Profesional para equipos de Apoyo yOrientación Ministerio de Educación de la Nación. 2010

Modalidad de trabajo• Actividades de intercambio y discusión destinadas al análisis sistemático de los contenidos

teóricos sustentados en la bibliografía de lectura obligatoria.• Actividades de análisis y reflexión sobre casos, experiencias, fragmentos de películas, videos,

imágenes de distinto tipo, viñetas, registro de situaciones escolares vinculados con los temasque se abordan en la materia. Al menos dos de estos tendrán carácter de trabajos prácticos deresolución individual y/o grupal.

• Actividades para la promoción del estudio y trabajo autónomo que implicará la indagaciónbibliográfica y/o documental para la preparación de temáticas específicas para compartir con elgrupo en clase. En todos los casos, recibirán guía y orientación por parte de la docente para suconcreción.

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Régimen de Evaluación, Promoción VAcreditación

Evaluación:La evaluación de proceso de los estudiantes durante la cursada se realizará a partir de lassiguientes propuestas:- Entrega en tiempo y forma de dos trabajos prácticos de resolución domiciliaria y de dos exámenesparciales escritos (1 presencial y otro de carácter domiciliario). Las consignas de todas lasinstancias de evaluación mencionadas incluirán actividades de análisis y/o reflexión de elaboraciónpersonal en las cuales los contenidos se pongan en juego como herramientas de análisis para lacomprensión de los procesos de aprendizaje en situaciones escolares. En todos los casos seofrecerán instancias de recuperación.- Aquellos estudiantes que estén en condiciones de promocionarla de manera directa, rendirán uncoloquio integrador oral al finalizar la cursada.

Promoción V acreditación:- Será condición para la acreditación la asistencia al 7S% de los encuentros.- Accederán a la promoción directa aquellos estudiantes que obtengan como mínimo 7 puntos enlos exámenes, trabajos prácticos solicitados y el coloquio integrador.- Quienes recuperen una vez alguno de los exámenes parciales no podrán acceder a la promocióndirecta de la asignatura.- Estarán en condiciones de rendir examen final en las mesas planteadas institucionalmentequienes obtengan entre 4 y 6 puntos en los trabajos prácticos y en los 2 exámenes parciales. Dichoexamen final se desarrollará en base a los contenidos y la respectiva bibliografía obligatoria abordadosdurante la cursada. Será oral y se aprobará con una calificación mínima de 4 (cuatro) puntos.- Para rendir examen en condición de libre, se desarrollará una instancia escrita y una instancia oralque el estudiante deberá aprobar con un mínimo de 4 (cuatro) puntos en cada una de ellas.

Mail de contacto Prof. Ma. Cecilia Bertrán: cbertranar@hotmail.com.ar

~efJ/h ~ éC. CA 1-1,•••

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