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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE PARA LA
APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 82242
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
CÉSAR ABEL ARMAS RABANAL
Asesor:
CELSO DELGADO URIARTE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto. 21
Matriz de monitoreo y evaluación. 22
Conclusiones 23
Referencias 24
Anexos 26
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Resumen
El propósito de la investigación es elaborar un plan de acción que permita solucionar el
problema relacionado con la inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de
los procesos didácticos del área de Matemática en la Institución Educativa N° 82242. La
muestra de estudio es directa e intencional, y está conformada por docentes de la
institución educativa. El instrumento que se utiliza para el recojo de información es la guía
de entrevista. Las acciones que conforman la alternativa de solución se sustentan en el
enfoque de liderazgo pedagógico, el enfoque de procesos, el enfoque transformacional,
el enfoque crítico reflexivo, en el Marco del Buen Desempeño Directivo, los compromisos
de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson (2006). Los
resultados que se pretenden alcanzar son la mejora de la gestión curricular, la promoción
de un clima favorable para los aprendizajes y la ejecución de un monitoreo y
acompañamiento de la práctica docente más efectivo. Se concluye que este plan de
acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la institución.
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Introducción
El plan de acción es un documento académico, en donde se presenta las acciones del día
a día del directivo, es decir se estable una mirada introspectiva de la gestión escolar
realizada por el directivo y su impacto en los aprendizajes, para la cual se inicia con un
diagnóstico a las actividades escolares al interior de la institución y el rol del directivo
dentro del liderazgo pedagógico, esta problemática es abordada de las tres dimensione
de gestión escolar, contrastándolo con los documentos de apoyo académico sustentados
y al amparo del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (CNEBR) los módulos
formativos del uno al seis en gestión escolar con el liderazgo pedagógico.
En la institución del nivel primario contamos con un directivo, siete docentes, La
Institución cuenta con el servicio educativo de ocho docentes, un personal de servicio,
105 estudiantes divididos en 45 mujeres y 60 varones en su mayoría provenientes de
zonas alejadas, se caracterizan por ser reservados, y un poco tímidos, lo que se considera
una institución polidocente, esta realidad nos lleva a establecer criterios de mejora en las
actividades pedagógicas, por ello es importante abordar la problemática desde un plan de
acción, para el recojo de la información se ha utilizado la guía de entrevista, cuya técnica
empleada es la entrevista se formula cinco preguntas de opción libre y se enfoca en la
teoría de las tres dimensiones, la gestión curricular, el convivencia escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
El trabajo de investigación plantea acciones que se respaldan en las dimensiones
de gestión curricular, se fundamente en fortalecer el soporte docente, extraída del
fascículo comunidades de aprendizaje (2017), en donde se propone capacitar a los
docentes en la estrategia los juegos tradicionales, además la segunda dimensión el MAE
en desarrollar las asesorías personalizadas y grupos de interaprendizaje, cuya
información la brinda el Marco del buen desempeño directivo (2014), por otro lado la
tercera dimensión; ejecutar reuniones colegiadas se fundamenta en el fascículo de
gestión escolar centrada en los aprendizajes (2014), de esta manera se fundamenta el
trabajo de plan de acción con aspectos teóricos.
La estructura del plan de acción se desarrolla en cinco apartados. El primero
aborda la identificación del problema, en el cual se caracteriza el contexto sociocultural y
económico de la institución. En segundo lugar, se realiza un análisis de la problemática,
es decir el diagnóstico en donde se detalle los compromisos de gestión y las dimensiones
del liderazgo pedagógico, a raíz de la identificación del problema, en donde se desarrolla
las acciones, estas herramientas determinan que es necesario implementar estrategias
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en los procesos didácticos en el área de matemática. Un tercer punto es las Alternativas
de solución para el problema identificado, aquí se presenta estrategias del área de
matemática, tal es el caso de los juegos tradicionales y se debe atender de forma rápida,
porque de persistir puede generar mayores dificultades en alcanzar las metas de los
aprendizaje, por otro lado se considera el último punto los referentes conceptuales y
experiencias exitosas, se ha tomado como referencia el Marco del Buen Desempeño
Docente y Directivo, las dimensiones de Vivian Robinson citado en Minedu (2016), los
fascículos de gestión escolar basado en los aprendizajes, entre otros.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está relacionado con la:
Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de los procesos
didácticos de matemática en la institución educativa pública N° 82242.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N.° 82242 ubicada en el centro poblado de Jucat a 10 kilometres
del distrito de José Manuel Quiroz, y a 36 kilómetros de la provincia de San Marcos con
una altitud 2650 m.s.n.m, fue creada con RM. n° 314 del 19 de junio del año 1964. Cuenta
con una infraestructura combinada entre material rústico (tapial) y material noble, seis
aulas pedagógicas y por otra parte los ambientes de almacén, cocina, comedor, aula de
Innovación Pedagógica, dirección deportiva, espacios libres, servicios higiénicos
instalados con biodigestor. La institución se beneficia del convenio de alimentación
escolar llamado Qaliwarma, sabiendo la importancia que tiene la alimentación de los
estudiantes para la adquisición de conocimientos en la etapa escolar.
En el ámbito social y cultural la población estudiantil en su mayoría provienen de
familias disfuncionales y nivel cultural muy bajo, lo que repercute en los aprendizajes de
los estudiantes; en la comunidad persiste costumbres ancestrales como el chanchado de
coca, para realizar sus actividades agrícolas; en lo económico el centro poblado de Jucat
es considerado por los datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (2015)
población de extrema pobreza y los pobladores se dedican al cultivo a maíz, lenteja y
otros productos agrícolas que son llevados a venderlos en mercados de San Marcos. La
Institución presenta un clima de temperatura media que axila entre los 15,5 °C grados
durante el año, podemos destacar que las condiciones ambientales son adecuadas para
la ganadería lechera y la agricultura, de productos que se siembra es maíz, papa, lenteja,
entre otros, que son enviados al mercado de la provincia adquiriendo recursos
económicos de subsistencia. La comunidad es netamente rural.
La institución cuenta con el servicio educativo de ocho docentes, todos ellos con
predisposición al cambio, la mayoría de docentes son de la provincia de San Marcos,
cinco docentes cuentan con estudios de maestría, un personal de servicio, 105
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estudiantes divididos en 45 mujeres y 60 varones en su mayoría provenientes de zonas
alejadas a la institución, con padres analfabetos y en el mejor de los casos con primaria
completa, además los niños y niñas se caracterizan por ser reservados, y un poco tímidos,
pero valoran su identidad y persisten en sus costumbres ancestrales, en cuanto al nivel
académico se evidencia en el área de matemática alto índice de desaprobación.
El director cuenta con estudios de maestría en gestión educativa, además recibe
formación en la segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico
considerado una fortaleza, por otro lado, se observa una gestión participativa y
democrática, pero carece de iniciativas y propuestas que generen aprendizajes, porque
aún no se determina la importancia de monitorear y acompañar la práctica docente. Es
importante destacar las capacidades que se viene realizando al interior de la institución
como es el trabajo colegiado, los grupos de interaprendizaje y revalorar los juegos
tradicionales en la enseñanza de la matemática.
Descripción y formulación del problema.
La aplicación de diversas herramientas pedagógicas conlleva a formular el problema materia
de investigación. La importancia de abordar el tema por el director, quien asume con
responsabilidad y sentido crítico la intervención directa, para ello es necesario el estudio a
partir de acciones y sus implicancias en los aprendizajes. La realidad problemática se
fundamenta en los resultados obtenidos en la evaluaciones anuales de los años 2015, 2016
y 2017, son indicadores que muestran un alto índice de desaprobación ubicando a los
estudiantes en el nivel de inicio en el área de matemática, otro criterio para priorizar el
problema es la forma como se viene trabajando en la gestión de los aprendizajes por parte
de los docentes, es decir desmotivados, trabajo aislado sin metas de aprendizaje y sin
contextualizar la realidad socioemocional de los estudiantes.
Los criterios que se consideran en la priorización del problema se fundamenta en
los procesos didácticos que se realiza en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, pero
se evidencia acciones tradicionales y carentes de significatividad para el aprendizaje, por
otro lado el criterio de monitoreo y acompañamiento no se realiza por falta de planificación
y reconocer la importancia que cumple en el desempeño docente y por último la forma de
trabajo que se realiza en la institución es individual y aislados. Todos los criterios se
consideran aspectos críticos que necesitan una atención inmediata y oportuna, a partir
del liderazgo pedagógico que ejerce el directivo, en donde se involucre a toda la
comunidad educativa y cada uno de ellos asuman la responsabilidad y rol compartido, de
8
tal manera es viable atenuar la problemática, para ello se considera que los docentes
asuman compromisos por alcanzar las metas de aprendizaje, además se socialice los
instrumentos para las visitas en aula y existe disposición para el trabajo en equipo con la
intención de promover aprendizajes. Es notorio que existen buenas acciones pedagógicas
consideradas fortalezas y estas deben ser tomadas en cuenta como una experiencia
exitosa y seguir progresivamente con las prácticas hasta considerarse una cultura
pedagógica, porque de no realizarse puede agudizar la problemática y ser difícil de
afrontarlo desde la gestión del director y caer en el adormecimiento de una rutina
pedagógica que conlleve al conformismo docente.
Las causas y efectos del problema son
Deficiente conocimiento de los procesos didácticos, es decir no se propone
estrategias innovadoras y contextualizadas a la necesidad de aprendizaje de los
estudiantes, esta refleja un efecto en bajos rendimiento que devienen en desaprobación
de las áreas. El factor que condiciona es la formación inicial, con los enfoques que se
formó a los docentes, los cuales privilegian el conductismo y memorismo
Otra causa es el inadecuado proceso del monitoreo, acompañamiento y
evaluación (MAE) en la práctica docente, aquí evidenciamos que no se realiza el
monitoreo y acompañamiento por la falta de un Plan que establezca las pautas y
compromisos de los docentes. Esta realidad tiene como efecto el trabajo administrativo
que realiza el directivo y no cumplir con los procesos de reflexión, retroalimentación,
compromisos y toma de decisiones, hecho que no se conoce ni se ejecuta en la práctica.
El factor que condiciona es los compromisos de gestión, es decir no se cumple con el
compromiso cuatro de monitorear y acompañar la práctica pedagógica en la institución de
donde se desprende otro factor el tiempo por la sobrecarga laboral en lo administrativo
del directivo.
Finalmente, la causa limitado compromiso por el trabajo en equipo de los docentes,
se refiere a la forma de trabajo pedagógico en la institución, es decir se trabaja de forma
aislada sin vinculación a las metas de aprendizaje, y el efecto es que los docentes trabajan
de forma tradicional no aceptan sugerencias y se limitan a agruparse, los motivos son
diversos uno de ellos es que no se fomenta un clima escolar adecuado lo que repercute
en los aprendizajes de los estudiantes. Aquí podemos determinar que el factor es la
motivación laboral, es decir se trabaja en forma aislada e individualista que conlleva a no
cumplir con el compromiso de gestión cinco referida a la convivencia escolar en la
institución educativa.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema se aborda desde las características del líder pedagógico, cada una de ellas
con sus respectivos aspectos y características que repercute en la gestión escolar
centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Es decir el problema extraído indica que
no se brindan orientaciones en el soporte pedagógico a los docentes, que realizan
actividades rutinarias y tradicionales por la carencia de los procesos de acompañamiento
de la práctica docente, permite que en la escuela no se promueva los aprendizajes,
además se especifica que, el problema radica en acciones que repercuten en el
desempeño docente, puesto que se evidencia en las actas de evaluación del rendimiento
académico bajo ubicados en el nivel de inicio y no se cuenta con base sólida en las
competencias del área de matemática.
El problema se relaciona con la inadecuada práctica docente, la misma que invita
a revisar el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.) indica dos dominios, seis
competencias y veintidós desempeños en donde el director es quien debe ponerlos en
práctica considerando el problema detectado, el mismo que asume con responsabilidad
funcional la aplicación de dicho documento. El director considera el dominio dos que se
expresa en competencias de la preparación en la enseñanza por parte de los docentes.
Estas acciones se encuentran enmarcadas en las competencias tres, cuatro, cinco y seis
además los desempeños del siete al veintidós. También se vincula con las dimensiones y
propuestas de liderazgo de Robinson (2006), estos aportes teóricos nos ayuda a entender
la dinámica de la gestión de los procesos en la institución, es decir una gestión basada
en los aprendizajes como lo manifiesta el fascículo de la gestión escolar centrada en los
aprendizajes “Los directivos centran su atención y esfuerzo en lo administrativo, esta
realidad aleja del verdadero rol que debe asumir la gestión con liderazgo pedagógico,
centrado en los aprendizajes de los estudiantes que intensifique la labor en favor de una
transformación al interior de la institución (Minedu, 2014, p.13). Esto indica que la tarea
de todo directivo se centra en aprender, se entiende como una acción prioritaria y
necesaria en la escuela, puesto que la razón de ser de una escuela es transformar la
realidad cognitiva de nuestros estudiantes.
El soporte docente se requiere en la mayoría de instituciones, puesto que se
observa un trabajo docente individual o aislado de los intereses que tiene la institución,
de ahí que es importante fortalecer las competencias de los docentes para ello es
importante el conocimiento y aplicación del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD)
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la misma que consta de cuatro dominios, nueve competencias y 40 desempeños, es
necesario priorizar los dominios uno y dos con las cuatro primeras competencias, las
cuales se trabaja en las diversas actividades de Grupos de interaprendizaje, tertulias y
monitoreo, acompañamiento. En la práctica docente, conocer las características
socioemocionales y cognitivas de los estudiantes y su relación con los contextos es
importante porque implica una forma de analizar los ritmos y estilos de aprendizaje y la
forma como se trabaja en el aula. Por otro lado, la práctica docente nos invita a una
autoreflexión de nuestra actuación y posteriormente a la reflexión para asumir
compromisos de mejora en los aprendizajes, es necesario indicar que el accionar docente
debe partir de las competencias y desempeños que le toca asumir como docente.”
(Minedu, 2012, p.12)
Por otro lado, podemos indicar que existe una relación directa con los
compromisos de gestión, los cuales ayudan a orientar las acciones del progreso de los
aprendizajes, por ello se toma en cuenta el progreso anual de los aprendizajes de todos
los estudiantes, aquí se verifica con las actas y debemos ir progresando año a año
analizando y reflexionando de forma colegiada los resultados de las evaluaciones y
establecer metas de aprendizaje en el presente año. El compromiso de acompañamiento
y monitoreo de la práctica pedagógica es una tarea que se necesita reforzar considerada
vital para mejorar el desempeño docente, en donde se establece considerar cuatro visitas
para el acompañamiento a cada docente durante año académico y desde este punto
fomentar las reuniones colegiadas y los GIAS. Otra dimensión es la gestión de la
convivencia escolar, para la cual se promueve el trabajo en equipo, generar espacios de
participación de la comunidad educativa y los dos compromisos se tienen que
implementar progresivamente.
Los resultados se obtienen a partir de los informantes directos del quehacer
educativo, es decir los docentes y estudiantes, los que permiten conocer las deficiencias
en las actividades de aprendizaje, para ello se utiliza la técnica de la entrevista a todos
los actores educativos y sobre todo a docentes, el propósito es adquirir de los informantes
respuestas acerca de la práctica docente en el aula, para ello se establece cinco
preguntas abiertas, estructuradas en las tres dimensiones que fueron importantes para
plantear acciones y enfrentar al problema de manera estratégica con la participación del
líder pedagógico, de aquí se desprenden las categorías y subcategorías a partir de las
respuestas de los docentes.
Las preguntas se formulan teniendo en cuenta las fortalezas y necesidades que se
presentan en la práctica docente y como se percibe el desempeño docente con las
fortalezas y carencias que perciben de su trabajo pedagógico, es así que en la primera
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pregunta es ¿cree usted necesaria la intervención del directivo en la gestión de grupos de
interaprendizaje? los docentes respondieron que es importante que el directivo lidere las
diversas acciones en pro de la mejora de los aprendizajes y la práctica docente, esta
intervención fortalece el soporte pedagógico. De aquí se desprende la categoría de
procesos didácticos en el área de matemática y subcategoría los juegos tradicionales y
los grupos de interaprendizaje. Es así que señala el marco del buen desempeño docente
“La dimensión pedagógica constituye el núcleo de la profesionalidad docente. Refiere a
un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que
le permite apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude asimismo a una práctica
específica que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es
decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Requiere
de la ética del educar, de sentido del vínculo a través del cual se educa y que es el
crecimiento y la libertad del sujeto de la educación” Marcos del Buen Desempeño
Docente, (2012, p.14). Podemos concluir que la intervención del directivo está centrada
en la mejora de los aprendizajes y para ello es importante que se asuma el liderazgo
pedagógico en una actividad que requieren las instituciones para formar cuerpos
académicos que aporten al crecimiento de oportunidades.
Otra pregunta orientada es ¿de qué manera ayuda el Monitoreo Acompañamiento
y evaluación en la práctica pedagógica, por parte del directivo? Los encuestados
responden de la siguiente manera que la herramienta fundamental es el monitoreo para
recoger información de las sesiones de aprendizajes y el acompañamiento es para la toma
de decisiones en los aspectos por mejorar y fortalecer las acciones que generan
aprendizaje. De aquí se desprende que aún los docentes, en su mayoría, conciben al
monitoreo como una supervisión, como un acto de control. Por ello podemos determinar
la categoría de procesos de monitoreo y acompañamiento y las sub categorías serían,
visitas en el aula, para la reflexión y retroalimentación de los procesos pedagógicos y
didácticos. En conclusión, podemos indicar que el monitoreo y acompañamiento ayuda a
observar la práctica docente y que aspectos debemos mejorar para ser acompañados e
invitar a reflexionar y retroalimentar en función de las mejoras constantes.
Finalmente se establece la pregunta que se orienta a la dimensión convivencia
escolar, ¿Si trabajarías en equipo tus resultados de tu planificación serían óptimas y
contextualizadas? Argumenta. A lo que los docentes respondieron que el trabajo en
equipo es una muestra de estar organizados y cumpliendo con lo que se establece en el
MBDD, además estas acciones apuntan a contrastar los problemas de aprendizaje de una
manera colegiada, de aquí podemos establecer la categoría trabajo en equipo y las
subcategoría organizaciones colegiadas por el aprendizaje, desde estas respuestas
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podemos concluir que la convivencia escolar debe forjarse en forma organizada con
decisiones participativas en donde el trabajo promueva por un equipo y todos apunte a
metas comunes de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
Como indica las respuestas de la guía de entrevista a los docentes que existe algunos
aspectos de la gestión escolar como el logro de los aprendizajes por una práctica docente
tradicional, además la importancia del monitoreo y acompañamiento y evaluación en el
fortalecimiento del desempeño docente, el mismo que no se viene ejecutando respetando
los procesos del mismo y la forma como se viene trabajando, es decir de manera aislada
e individual, para ello es importante el trabajo en equipo. En los documentos y
herramientas pedagógicas se asume cambios en la práctica pedagógica, estas benefician
directamente a los estudiantes, por ello se debe intervenir con las acciones propuestas en
el plan de acción, es decir un trabajo en equipo y colegiado y poder revertir los resultados,
a través de un conocimiento de los aspectos de la gestión escolar que persiga una meta
de aprendizaje.
La conclusión referida a la categoría los procesos didácticos, en donde se señala
que es importante aplicar estrategias contextualizadas con el aspecto socioemocional del
estudiante, destacando los juegos tradicionales en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje. En la categoría monitoreo y acompañamiento se establece que es vital
realizar visitas a las aulas y acompañar la práctica docente para fortalecer el desempeño
y repercuta en los aprendizajes de los estudiantes.
La conclusión de la categoría trabajo en equipo indica que, al cumplir con el
compromiso de gestión cinco se realiza una motivación laboral en donde todos los
miembros de la comunidad educativa se involucran con el trabajo participativo y en equipo
cuya finalidad es la meta de aprendizajes pueda alcanzarse.
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Alternativa de solución para el problema identificado
Todo problema requiere buscar alternativas de solución, para esto se enfrenta la
problemática desde una mirada didáctica, una serie de documentos y herramientas de
gestión bajo el programa de formación ejecutada por la Universidad San Ignacio de Loyola
y el Ministerio de Educación, en donde se forma en competencias y capacidades de
gestión por procesos y liderazgo pedagógico las mismas que son revertidas en las
instituciones educativas, a través del directivo.
Las acciones propuestas son abordadas desde las dimensiones de la gestión
escolar y los compromisos de gestión escolar, iniciamos con la Dimensión Gestión
Curricular frente a esta realidad se plantea acciones de empoderar al docente de un
soporte pedagógico adecuado para manejar los procesos didácticos que toma como
estrategia los juegos tradicionales en la enseñanza de la matemática y se base en las
necesidades de los estudiantes y para el logros de competencias en el área de
matemática, por otro lado se plantea una estrategia acorde a nuestra realidad educativa
porque parte del interés del estudiante y de esta manera se torna significativa.
La dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación se plantea abordar desde
el rol que asume el director, enmarcada en el compromiso de gestión tres que es
necesario establecer las pautas para monitorear y acompañar cuatro veces a cada
docente durante el año, para ello se propone asesorar la práctica docente en donde se
respete los procesos de formación en didáctica, además se trabaja en el cambio de actitud
frente a los aprendizajes, en donde el docente se reconozca como protagonista de los
aprendizajes de los estudiantes, por otra parte formar académicamente sobre los
desempeños del docente es una tarea que se asume desde la actitud que sustenta en la
labor pedagógica, estas acciones repercuten en promover una forma diferente de trabajar
la docencia que beneficia a la comunidad educativa (Minedu, 2013, p, 50).
Estas acciones pasan por la toma de decisiones que asume el director y propone
el estudio de la clase, es decir que se asuma el ingreso a las clases por diversos docentes
de la institución y luego a través de los grupos de interaprendizaje se fomente la reflexión
crítica y a partir de la sesión de clases se asuma compromisos de mejora y la tome
decisiones en mejorar los procesos didácticos que parta del enfoque del área, es decir
que las matemáticas sea útil y los aplique en situaciones reales en la cotidianidad de la
vida que transcurre un estudiante.
En cuanto a la dimensión de convivencia escolar, las acciones que se plantea es
el trabajo en equipo los docentes expresan que se asumen mayores retos cuando se unen
para trabajar las decisiones se promueve con mayor criterio los problemas de
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aprendizajes son más estratégicos, cada docente le asigna su experiencia su mirada y su
aporte es colegiado en la solución.
El trabajo colegiado es importante puesto que se asume la práctica docente como
una actividad profesional y se aporta desde diferentes miradas a los problemas de
aprendizaje. Por otro lado, el intercambio de experiencias para el logro de objetivos, esta
actividad nos ayuda a compartir diversas experiencias pedagógicas y rescatar las
experiencias exitosas, las cuales sirven de modelo para seguir contribuyendo con los
procesos didácticos y pedagógicos. Según Gutiérrez (2010). El trabajo en equipo es como
un grupo de personas que colaboran e interactúan para lograr objetivos en común, se
fundamenta en la unidad de un propósito por medio de aportaciones de conocimientos,
habilidades y acciones de sus integrantes.
Para establecer las acciones de solución del problema se determina los objetivos
general y específicos fortalecer el soporte docente en los procesos didácticos para
mejorar los aprendizajes del área de matemática, para ello se establecen estrategias para
cada dimensión y se asume desde los objetivos específicos uno de ellos indica que se
debe aplicar estrategias didácticas contextualizadas en los procesos didácticos, este
objetivo nace a partir de las causas existentes, por otro lado encontramos el objetivo
específico aplicar los procesos de acompañamiento en la mejora de la práctica docente.
Finalmente se establece un objetivo de promover el trabajo en equipo y colegiado en la
práctica docente. El conjunto de acciones se propone teniendo en cuenta el contexto
socioemocional de los estudiantes, los cuales reflejan timidez, problemas de retención
entre otras características, para ello se establece acciones de estrategias
contextualizadas, procesos de acompañamiento, acciones colegiadas y trabajo en equipo,
todas ellas contribuyan a contrarrestar el problema bajo las acciones del liderazgo
pedagógico, además se ampara de los documentos y herramientas pedagógicas.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
La dimensión de la gestión curricular se sustenta en dotar de herramientas y acciones en
el soporte docente el cual requiere una formación a los docentes en estrategias de
contexto es decir el currículo contextualizado. Esta importancia de conocer la
contextualización curricular nos conduce a determinar que se debe trabajar los procesos
didácticos a partir de situaciones reales que promueva el interés de los estudiantes y
sobre todo trabajar el enfoque del área de matemática, puesto que esta área es muy fría,
para ello se necesita estrategias contextualizadas para provocar aprendizajes que sea del
interés del estudiante y sobre todo como se promueve los aprendizajes. Otra de las
acciones se evidencia en el acompañamiento pedagógico el mismo que permite observar
y acompañar la práctica docente en función a lo observado y tomando como referencia
los aspectos por mejorar y fortalecer los aspectos positivos los mismos que deben ser
abordados de forma colegiada como lo manifiesta el compendio.
El acompañamiento pedagógico surge en la escuela, se acompaña al docente en un
sistema de reflexión, compromisos y toma de decisiones (…) El acompañamiento es
oportuno, pero previo a que esto suceda se debe promover la sensibilización, en donde
el docente asuma un sentido al MAE (…) Los procesos del monitoreo y acompañamiento
sigue dos procesos, inicialmente se procede a la observación en donde se extrae los
aspectos de fortaleza y aquellos que requieren ser mejorados. En segundo lugar,
proporcionar ayuda en los casos que así lo requieran cuya principal finalidad es reflejar
las zonas fuertes y potenciales de cada uno, (Usil, 2017, p. 38)
La dimensión de monitoreo acompañamiento y evaluación es una estrategia
importante para recoger información necesaria para asumir compromisos y tomar
decisiones posteriores de forma colegiada que es lo que se busca a partir de una
reflexión profunda y sincera para luego asumir la retroalimentación como una actitud de
cambio Minedu (2017). Además es necesario que la estrategia de acompañamiento
pedagógico se instaure en la institución como una actividad permanente e importante para
mejorar la práctica docente y sobre todo enfatice en los resultados de las actas de
evaluación, en donde se muestra que existe un alto porcentaje de desaprobación en el
área de matemática, el trabajo desde la perspectiva del acciones colegiadas como se
manifiesta: “El trabajo colegiado es una estrategia que busca cambios en las formas de
trabajo, es decir del individualismo a un propósito integral y en equipo Barboza, (2013.
p.1) Las acciones que se tomaron como estrategia en la convivencia escolar es el trabajo
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en equipo considerada necesaria en las escuelas puesto que es necesario sumar los
esfuerzos que potencialicen el logro de los aprendizajes.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.
Las experiencias que se recogen sobre el tema materia de investigación es la que se
presenta. En el trabajo de investigación sobre el trabajo colegiado en las instituciones
formadoras de docentes en Durango propuesto por Barboza (2013). En la aplicación de
los cuestionarios se contó con el apoyo de personal adscrito a la coordinación de
formación y superación profesional. El objetivo general que presenta es establecer el
trabajo colegido en la formación docente para mejorar el desempeño docente, cuyo logro
se estableció en las reflexiones y compromisos de gestión para fortalecer la práctica
docente.
Esta experiencia es otro trabajo a tener en cuenta lleva por título: “aplicación de
estrategias del juego en fracciones con material didáctico para mejorar el rendimiento
académico en el área de matemática en los estudiantes del cuarto grado nivel primario de
la i.e. n° 82929 de la comunidad de tranca distrito de Jesús provincia y departamento de
Cajamarca 2016”, para ser revisada y aprobada ante la escuela de postgrado de la
universidad privada César Vallejo. Autora; Marina Orrillo Guevara, el objetivo: aplicación
de estrategias lúdicas con material didáctico en fracciones en el área de matemática para
mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado nivel primario de la
i.e. n° 82929 de la comunidad de tranca, distrito de Jesús, provincia y departamento de
Cajamarca – 2016. Cuyos logros: determinar la importancia que existe en la aplicación de
estrategias lúdicas con material didáctico que repercute en el logro de los aprendizajes
del área de matemática.
Otra experiencia exitosa es la investigación que lleva por título: El material
concreto en la enseñanza de la matemática en niños de educación primaria. Autora.
Gladys Julcamoro O. (2015), concluye que, con la manipulación del círculo de fracciones,
tablero de puzle, cuadrado de transparencias, mediante la técnica del trabajo en equipo y
la participación activa, se comparó y realizo las operaciones, como también se demostró
sus propiedades de la adición y multiplicación de los números racionales de manera
significativa para los estudiantes.
Con el uso de material didáctico pretende que los estudiantes superen las
dificultades antes mencionadas, ya que de la forma tradicional las fracciones se hacen
complejas y difíciles de asimilar. Se consideran al material didáctico como una alternativa
pedagógica y didáctica que les permitirá a los estudiantes adquirir sus conocimientos
relacionado con las fracciones de manera lúdica y significativa.
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El uso de material concreto en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje influye
significativamente en el mejoramiento del aprendizaje de la matemática, toda vez que son
facilitadores y potenciadores intelectuales, que favorecen la construcción del
conocimiento matemático, porque se convierten en una estrategia metodológica activa
que proporciona la oportunidad de poner en contacto varios sentidos del estudiante en la
edificación de sus aprendizajes. Algunos materiales concretos ponen en acción los cinco
sentidos de los estudiantes, y mientras más sentidos del ser humano se ponen en acción,
mayores son las posibilidades de construir aprendizajes duraderos y funcionales.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones
y metas.
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó
el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y
de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su
ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con
el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del
personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin
implementar esta propuesta:
La matiz evidencia el problema de investigación, esta se soluciona a partir de
alternativas de solución y se desprenden los objetivos específicos que los aborda desde
las dimensiones de gestión curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y
convivencia escolar, la misma que busca alternativas de solución que se realiza a través
de acciones como el juego tradicional en el desarrollo de la matemática para la vida, de
tal manera que sea viable en la práctica docente porque estas estrategias repercuten en
el aprendizaje de los estudiantes, puesto que están relacionadas con el contexto
socioemocional de no ser atendidos seguiremos con el alto índice de desaprobación en
dicha área, finalmente se cumpla con el objetivo general.
19
Problema Deficiente gestión del soporte docente para la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática I.E. N° 82242 – Jucat”
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión del soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de matemática de la IE N° 82242 – Jucat
Aplicar los procesos didácticos a través de la estrategia juegos tradicionales
Gestión curricular
Propuesta de gestión del soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en el área de Matemática en la IE N° 82242 – Jucat
A1. Aplicación de estrategias los juegos tradicionales en el área de matemática A2 Promoción de grupos de interaprendizaje
Aplicación de las 4 unidades didácticas con las estrategias del juego tradicional en el área de matemática Participación del 100% de los docentes de la Institución en 4 reuniones de grupos de interaprendizaje.
Aplicar los procesos de monitoreo y acompañamiento en la visitas al aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente
B1. Desarrollo de asesorías personalizadas de los procesos del MAE B2 Visita a las aulas y establecer la reflexión y retroalimentación
2 asesorias personalizadas y 4 visitas a las aulas con el compromiso del 100% de los docentes en los procesos del MAE
Promover el trabajo en equipo y colegiado en la práctica docente
Clima escolar C1. Desarrollo del trabajo en equipo de la comunidad educativa C2 Organización de reuniones colegiadas por el aprendizaje
8 reuniones colegiadas para promover el trabajo en equipo con la participación del 100% de los docentes
20
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
En la matriz de implementación se desarrolla acciones viables y contextualizadas con la
realidad y necesidad de aprendizaje de los estudiantes, puesto que es importante cambiar
de estrategias que mejoren los aprendizajes, para ello se propone metas y la
responsabilidad recae en los docentes, para el caso se establece un cronograma para
realizar un trabajo eficiente y eficaz del plan de acción.
Objetivos específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Metas Responsables
Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (Meses)
J A S O
Aplicar los procesos didácticos a través de la estrategias juegos tradicionales
A1 Aplicación de estrategias los juegos tradicionales en el área de matemática A2 Promoción de grupos de interaprendizaje
Aplicación de 4 unidades didácticas con las estrategias del juego tradicional en el área de matemática Participación del 100% de los docentes de la Institución en 4 reuniones de grupos de interaprendizaje.
Director Docentes Pades de familia
Director Docentes/ Material de escritorio/ Objetos tradicionales
X X X X
X X X X
Aplicar los procesos de monitoreo y acompañamiento en la visitas al aula..
B1 Desarrollo de asesorías personalizadas de los procesos del MAE B2 Visita a las aulas y establecer la reflexión y retroalimentación
2 asesorias personalizadas y 4 visitas a las aulas con el compromiso del 100% de los docentes en los procesos del MAE
Director, docentes, padres de familia
Director Docentes/ Material de escritorio/ Objetos tradicionales
X X X
X X
Promover el trabajo en equipo y colegiado en la práctica docente
C1 Desarrollo del trabajo en equipo y colegiado como cultura colaborativa C2
8 reuniones colegiadas para promover el trabajo en equipo con la participación del 100% de los docentes convivencia
Director Docentes/ Material de escritorio/ Objetos tradicionales
X X
Director, docentes, padres de familia
X X
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Organización de reuniones colegiadas por el aprendizaje
en la institución
Presupuesto.
En todo trabajo de investigación demanda de un presupuesto, para los diversos recursos
que son necesarios adquirirlos para el cumplimiento de la misma, para este caso la fuente
de financiamiento recae en el investigador, por ello podemos indicar que es
autofinanciado.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
A1. Aplicación de estrategias los juegos tradicionales en el área de matemática A2 Promoción de grupos de interaprendizaje
Fotocopias, recursos virtuales
Directamente recaudado
S/. 100
B1. Desarrollo de asesorías personalizadas de los procesos del MAE B2 Visita a las aulas y establecer la reflexión y retroalimentación
Fotocopias, recursos virtuales
Directamente recaudado S/. 200
C1. Desarrollo del trabajo en equipo de la comunidad educativa C2 Organización de reuniones colegiadas por el aprendizaje
Material de escritorio para los GIAS
Directamente recaudado S/. 100
Total S/. 1300.00
22
Matriz de monitoreo y evaluación.
La matriz de monitoreo y evaluación plantea las acciones propuestas en las tres
dimensiones de trabajo: la gestión curricular, (MAE), convivencia escolar, para ello se
establece el nivel de logro que han alcanzado las acciones, es decir se aplica cinco
criterios, cuyos puntajes oscilan de 0 a 5 puntos de acuerdo a como se presenta las
fuentes de verificación, los responsables y periocidad, con todo ello finalmente se
pretende aportar y reformular las acciones con la intención de mejorar el plan de acción.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1
A2
B1
B2
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
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Conclusiones
El plan de acción presenta el problema relacionado con la deficiente gestión del soporte
docente en la ejecución de procesos didácticos en el área de matemática IE N° 82242 –
Jucat” a esto se asocia las causas que se establecen a partir del diagnóstico recogida en
las dimensiones de Gestión Curricular, Monitoreo Acompañamiento y Evaluación (MAE)
y Convivencia Escolar, para ello se busca alternativas de solución que parten desde las
estrategias de los juegos tradicionales de acuerdo a las necesidades del estudiante, en
donde se establece aspectos de la realidad socioemocional y cognitiva de los estudiantes.
El director se empodera del Currículo Nacional de la educación básica regular, la gestión
escolar, el marco del buen desempeño directivo y docente, las dimensiones de Vivían
Robinson y los módulos en el marco de la segunda especialidad y se constituyen como
una oportunidad para el trabajo participativo y en equipo el actuar docente para superar
la problemática institucional. Por último, este plan contribuirá a fortalecer la gestión escolar
y el liderazgo pedagógico.
24
Referencias
Barnés, J. (2013). Modelos, procedimientos e instrumentos de evaluación de la actividad
docente. Ponencia IV. Evaluación del profesorado.
Federación de Internacional de Trabajadores. (2017). Manual para líderes de círculos de
estudios. México: Sistema tradicional de educación.
Haddad, J. (1998). Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el
monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla.
Loera, A. (2016). Planeación estratégica y política educativa. Documento de trabajo.
México: Mástextos.
Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e
instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú:
Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú.
Maya, A. (2012). El taller educativo, Tercera edición. Bogotá: Cooperativa editorial
magisterio.
Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del
acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador.
Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L.
Ministerio de Educación. (2015). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados
de Educación Primaria. Perú: editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/
Regional). Perú: Editorial Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu.
Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la
Educación Básica. Perú: Editorial Minedu.
25
Ministerio de educación. (2017). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu.
Tantaleán, R., Vargas, M., & López, O. (2015). El monitoreo pedagógico en el desempeño
profesional docente. Perú: Editorial Revista científica de opinión y divulgación.
Vásquez, M. (2013). La autogestión de procesos de cambio en centros educativos. Perú:
Editorial Educación.
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Anexos
Árbol de problemas.
Fuente: Elaboración propia
Inadecuado procesos del MAE
en la práctica docente
Deficiente gestión de soporte docente en la ejecución de procesos didácticos en el área de matemática en la Institución Educativa n° 82242 Jucat- Jose Manuel Quiroz.
Deficiente conocimiento de los
procesos didácticos en el área
de matemática.
Trabajo individualizado con
ruptura de relaciones en el
clima escolar
EFECTOS
Práctica docente tradicional carente de iniciativas
Limitado compromiso de los
docentes para trabajar en
equipo.
Aprendizajes poco
significativos en los
estudiantes.
CAUSAS
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Árbol de objetivos.
Fuente: Elaboración propia
Aplicar los procesos de
monitoreo, acompañamiento y
evaluación en la mejora de la
práctica docente
Fortalecer gestión de soporte docente para la aplicación de procesos didácticos en
el área de matemática en la Institución Educativa nº 82242 Jucat- José Manuel Quiroz.
. Aplicar estrategias didácticas
contextualizadas en los
procesos didácticos.
Trabajo colegiado y en
equipo como cultura
institucional.
CAUSAS
Empoderamiento del MAE y sus procesos en la práctica docente
Promover el compromiso de
gestión cinco en la
convivencia escolar a nivel de
la institución
Mejorar rendimiento
académico, para cumplir
con la meta de
aprendizaje
OBJETIVOS
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Instrumentos de recojo de información
Guía de entrevista
1. ¿Cree usted necesaria la intervención del directivo en la gestión de grupos de
inter-aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………
2. ¿Si trabajarías en equipo tus resultados de tu planificación serían óptimas y
contextualizadas? Argumenta
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿De qué manera ayuda el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la
práctica pedagógica, por parte del directivo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………
4. ¿En la ejecución de tus sesiones de aprendizaje del área de matemática
consideras los procesos didácticos? Enuméralos
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. ¿Crees que lograrías tu propósito al culminar la sesión? ¿Te ayudaría a lograr
de manera satisfactoria si haces uso de material concreto?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………............................................................................................................
.....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Muchas gracias
Fuente: Elaboración propia
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Cuadro de categorización y subcategoría
Instrumento: Guía de entrevista
Pregunta 1. ¿Cree usted necesaria la intervención del directivo en la gestión de grupos de inter-aprendizaje?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente)
Subcategoría Categoría
Docente 1. Es importante que el
directivo lidere las diversas acciones en pro de la mejora de los aprendizajes y la práctica docente Docente 2. Esta intervención
fortalece el soporte pedagógico
Juegos tradicionales en el área de matemática
Procesos didácticos
Pregunta 2. ¿Si trabajarías en equipo tus resultados de tu planificación serían óptimas y
contextualizadas? Argumenta
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente)
Subcategoría Categoría
DOCENTE 1. Todo trabajo en equipo es mejor que trabajar en forma individual, además el trabajo en equipo ayuda a cumplir con los objetivos de aprendizaje y facilita el trabajo DOCENTE 2. Se debe motivar las accines educativas a través de un trabajo en equipo
Organizaciones colegiadas por el aprendizaje
Compromisos de trabajo en equipo
30
Pregunta 3. ¿de qué manera ayuda el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en la práctica
pedagógica, por parte del directivo
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente)
Subcategoría Categoría
DOCENTE 1. la herramienta fundamental es el monitoreo para recoger información de las sesiones de aprendizajes y el acompañamiento es para la toma de decisiones DOCENTE 2. Es importante la reflexión y retroalimentación desúes de las visitas en el aula
Procesos de reflexión y retroalimentacion del (MAE)
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Pregunta 4. ¿En la ejecución de tus sesiones de aprendizaje del área de matemática consideras los
procesos didácticos? Enuméralos.
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente)
Subcategoría Categoría
DOCENTE 1. Las estrategias que se genera en las sesiones de aprendizaje son las clásicas de resolución de problemas con material didáctico propuesto por MINEDU DOCENTE 2. Los procesos didácticos deben promover el contexto socioemocional del estudiante para ello es importante los juegos tradicionales
Juegos tradicionales en el área de matemática
Procesos didácticos
Pregunta 5. ¿Crees que lograrías tu propósito al culminar la sesión? ¿Te ayudaría a lograr de manera
satisfactoria si haces uso de material concreto?
Frase o ideas relevantes (respuesta de los docente)
Subcategoría Categoría
DOCENTE 1. El trabajo colegiado es una muestra de estar organizados y cumpliendo con lo que se establece en el MBDD, DOCENTE 2. Los propositos de aprendizaje se cumplen cuando los estudiantes responden a la práctica de manera expontánea y el material de los juegos tradicionales ayudan a fortalecer los aprendizaje porque se ven identificados
Organizaciones colegiadas por el aprendizaje
Compromisos de gestión de los aprendizajes
Fuente: Elaboración Propia
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Evidencias fotográficas
Docente de la institución, respondiendo la guía de entrevista
Directivos elaborando su plan de acción durante los talleres formativos