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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MANUEL DE
PIÉROLA CASTRO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JANETH CRISTINA CASTAÑEDA CRUZ
Asesor:
Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 11
Alternativa de solución para el problema identificado 13
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 19
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 27
Resumen
La elaboración del Plan de Acción tiene como propósito que se asimile e interiorice los
fundamentos aprendidos durante el desarrollo de la Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, para que a través de su aplicación se dé solución al
problema denominado: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la
competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes
del VI ciclo de la I.E.J.E.C. "Manuel de Piérola Castro"de Celendín. Se aplicó una guía
de entrevista a una muestra constituida por docentes del área de Comunicación, cuyos
resultados conllevan a plantear alternativas oportunas, viables y pertinentes para su
solución, desprendiéndose de estos acciones que se sustentanen el Marco de Buen
Desempeño Directivo, compromisos de gestión escolar y en las dimensiones del
liderazgo pedagógico. Por tanto, este plan de acción direcciona al Directivo a reflexionar
sobre su práctica en la gestión de la institución desde el rol que desempeña referente a
las dimensiones de gestión curricular, clima escolar ymonitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente para tomar decisiones oportunas que le permitan
mejorar su liderazgo pedagógico y generar las condiciones necesarias que conduzcan a
los estudiantes hacia la mejora de sus aprendizajes.
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Introducción
En los últimos años una preocupación constante de la Institución Educativa es alcanzar
un liderazgo pedagógico que conlleve a lograr aprendizajes en los estudiantes, que no
solamente sean de tipo cognoscitivo, sino enmarcados dentro de las capacidades de la
competencia comprende textos escritos, pues ésta se erige como el eje central para
lograr aprendizajes en todas las áreas del saber humano y que a su vez, a través de la
lectura los enriquezcan y fortalezcan como seres humanos, en un contexto adecuado,
donde se promueve el compromiso para cumplir con normas de convivencia, que
apuntan a fortalecer la integración de los padres de familia con sus hijos e hijas.
Asimismo, fortalecer la práctica pedagógica de los docentes, pues estamos inmersos en
un entorno cambiante, donde los avances científicos y tecnológicos nos exigen
desarrollar competencias para lograr que los estudiantes afronten múltiples retos y
desafíos que este siglo les presenta.
En este contexto, el trabajo denominado Gestión de los aprendizajes para
mejorar la comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública Manuel de
Piérola Castro, pretende realizar un análisis de la problemática que afecta a la institución
enmarcada en tres dimensiones: la gestión escolar, la convivencia y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, desde la mirada del liderazgo
pedagógico para enriquecer la propuesta de desafíos y plantear alternativas que ayuden
a la solución del problema priorizado: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro
de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los
estudiantes del VI ciclo de la I.E.J.E.C. "Manuel de Piérola Castro".
Se ha aplicado una metodología utilizando la entrevista como técnica y como
instrumento la guía de entrevista, así como el árbol de problemas y el árbol de objetivos
para recoger e interpretar información, así como para visualizar cómo se puede mejorar
mi liderazgo pedagógico brindando las oportunidades para que todos los entes que
participan alcancen la suficiencia y efectividad dentro de la institución.
El presente trabajo cuenta en su estructura con cinco apartados: Identificación del
problema, análisis y resultados del diagnóstico, alternativa de solución para el problema
identificado, referentes conceptuales y experiencias exitosas, y, propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Luego de identificarse una serie de problemas con múltiples factores que influyen
directamente en los aprendizajes de los estudiantes, se determinó como problema
priorizado: "Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia
comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de
la I.E.J.E.C. "Manuel de Piérola Castro" del distrito de Celendín, provincia de Celendín,
UGEL Celendín, región Cajamarca".
Contextualización del problema
La Institución Educativa "Manuel de Piérola Castro" enmarcada dentro del modelo de
servicio educativo de Jornada Escolar Completa, se encuentra ubicada en el jirón
Salaverry N°103 del distrito y provincia de Celendín, región Cajamarca, en una zona
céntrica de la ciudad,a cinco cuadras de la plaza de armas, lo que facilita el acceso para
llegar a ella, generando expectativa e interés en la población para formar parte de la
misma. La población estudiantil que la conforma, en su mayoría proviene de los
diferentes distritos y caseríos de los alrededores, cuyas familias se han trasladado a la
ciudad en busca de una mejor calidad de vida y otros niveles de educación diferentes a
los que se imparten en la zona rural, por lo que se cuenta con familias cuyo nivel cultural
es bajo, debido a que en algunos casos solo tienen estudios de nivel primario o de nivel
secundario y en otros, no han accedido a una formación escolar, lo cual no ayuda para
que orienten a sus hijos de una forma adecuada sobre hábitos de estudio lo que limita
que los estudiantes logren aprendizajes en la forma y nivel que se espera. A esto se
suma que muchas de estas familias son de recursos económicos bajos, debido a que su
actividad económica que realizan es la agricultura, negocios de comida ambulantes,
trabajos eventuales que solo les permite atender sus necesidades más básicas de
alimentación y salud.
La institución cuenta con una infraestructura de material noble y módulos
prefabricados: un tópico psicopedagógico y un salón de usos múltiples. Además, con
tres aulas funcionales TIC implementadas con recursos tecnológicos, doce aulas
funcionales para las diferentes áreas,iluminadas y ventiladas, con mobiliario adecuado,
con ambientes administrativos para Dirección, Secretaría, Coordinación Administrativa,
Biblioteca y almacén de útiles de escritorio. Asimismo, con servicios básicos de agua,
desagüe y luz, así como servicio de internet en el área administrativa y los servicios
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higiénicos se encuentran acondicionados tanto para varones como para mujeres. Brinda
servicio educativo a 486 estudiantes del nivel secundario, distribuidos en 15 secciones,
quienes se caracterizan por ser jóvenes con altas expectativas de aprender, en su
mayoría extrovertidos, participativos, solidarios, respetuosos y en algunos casos un
tanto rebeldes y reacios a aceptar los consejos y orientaciones que les dan sus
profesores; en un bajo porcentaje se percibe que no reciben afecto por parte de sus
padres, reflejándose en los resultados de sus aprendizajes. Por otro lado, la plana
docente está conformada por 29 profesores, quienes, en su mayoría, reflejan una actitud
predispuesta al cambio, a la innovación y a la mejora de su práctica pedagógica, a
través de un trabajo colaborativo.
La gestión del directivo se caracteriza por promover la participación de toda la
comunidad educativa en la toma de decisiones, según sea el caso; el trabajo planificado
y organizado en equipos de trabajo, donde se pone en juego el liderazgo de los
docentes (liderazgo compartido) de manera responsable, comprometida con la visión de
la institución, generando autonomía en cada una de las comisiones y coordinaciones en
las que se encuentra organizada la institución, fortaleciendo su mejora tanto en lo
profesional como personal, pues permite que desarrollen sus habilidades y capacidades
para que sean competentes durante su trabajo educativo. Desarrolla en forma conjunta
con los coordinadores pedagógicos y de tutoría el monitoreo y acompañamiento a los
docentes, desde una perspectiva crítico-reflexiva, de manera permanente dando soporte
técnico y afectivo para la mejora del desempeño de la práctica pedagógica de los
docentes.
Descripción y formulación del problema
Después de un riguroso análisis de la problemática institucional se determina que existe
una "Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia comprende
textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.J.E.C.
"Manuel de Piérola Castro", del distrito de Celendín, provincia de Celendín, UGEL
Celendín, región Cajamarca". Para realizar dicho análisis se ha utilizado el árbol de
problemas, creado en 1969 por la firma de León Rosenberg y Lawrence Posner, que es
una técnica participativa que permite establecer relaciones de causa-efecto. Se identifica
que este problema se relaciona con la gestión curricular y se origina debido a que existe
dificultad en la aplicación de estrategias de comprensión lectora por parte de los
docentes, lo cual se debe a múltiples factores como el hecho que muchos de ellos no
tienen en cuenta las características de sus estudiantes así como de su entorno cultural;
asimismo, el área presenta un importante grado de complejidad, lo que no se tiene en
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cuenta para graduar y simplificar las estrategias que se utilizan. Al relacionarlo con el
clima escolar, se nota un escaso cumplimiento de las normas de convivencia por parte
de los padres de familia, quienes aseguran que no pueden apoyar a sus hijos como
debe ser porque tienen que trabajar en otros lugares y los encargan con familiares o les
alquilan un cuarto donde se quedan a atenderse solos, lo cual genera en ellos
desmotivación para sus aprendizajes. Asimismo, al relacionarlo con el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se manifiesta que existe dificultad
en el manejo del monitoreo y acompañamiento, ya que los Coordinadores Pedagógicos
son nuevos en esta labor y aún no manejan adecuadamente los instrumentos, así como
los procesos que implica, esto conlleva muchas veces a que no se tomen decisiones
oportunas.
Luego de este análisis, es de suma importancia y urgencia plantear alternativas
que conduzcan a la solución de este problema, ya que repercute directamente en la
mejora de los aprendizajes, determinándose que es viable en su manejo, ya que la
institución cuenta con algunas potencialidades como el contar con Coordinadores
Pedagógicos, quienes realizan trabajo colegiado con los docentes, además de
monitoreo y acompañamiento constante para mejorar su práctica pedagógica; así como
Tutores, Coordinadora de Tutoría y Psicóloga, quienes trabajan permanentemente con
los padres de familia.Si este problema no llegara a abordarse de manera urgente
generaría que muchos estudiantes que podrían alcanzar el nivel satisfactorio,
permanezcan en proceso o en inicio y no habría mejoras en la ECE, lo que produciría en
ellos más desmotivación y apatía por mejorar sus aprendizajes.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Sabemos que los compromisos de gestión escolar orientan el accionar que
desarrollamos día a día en la institución educativa, de tal manera que se obtenga
información importante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los
aprendizajes; en ese sentido, el problema enfocado se relaciona con los compromisos
que tienen que ver con el avance de los aprendizajes de los estudiantes durante el año
escolar, con la forma como se realiza el acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica para tomar decisiones que conduzcan a mejorarla y con la convivencia
escolar, tan importante para trabajar dentro de un clima escolar idóneo.
Una gestión basada en el liderazgo pedagógico parte teniendo como centro del
aprendizaje al estudiante, promoviendo que sea reflexivo, crítico y creativo, que aprenda
a través de la indagación en un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo, dentro de
un pacto entre institución educativa, docentes y padres de familia, y reconociendo a la
docencia como un quehacer complejo que actúa como mediadora entre el aprendizaje y
el funcionamiento de la organización. Desde esta perspectiva, del Marco de Buen
Desempeño Directivo, se puede entender, al liderazgo pedagógico como la influencia
que ejercen los directivos sobre los miembros de la organización para avanzar hacia el
logro de los objetivos y de la visión de la institución educativa. Robinson (2007) define
cinco dimensiones de liderazgo que lo hacen eficaz, que tienen que ver con establecer
un horizonte a alcanzar en forma de metas y expectativas, obtener recursos a través de
alianzas o diversas gestiones, realizar una planificación curricular en forma coordinada y
colegiada, promover acciones que apunten al desarrollo docente a la par con las otras
dimensiones. Estas dimensiones interactúan y se interrelacionan entre sí, pues el
aprendizaje no aparece de manera fortuita o imprevista, por eso es básico promover el
desarrollo docente a la par con las otras dimensiones, de tal manera que se vuelvan a
rediseñar estructuras, que en muchas casos siendo tradicionales, se modifiquen para
mejorar el trabajo en el aula o que se planteen otras nuevas de tal manera que se note
claramente que los aprendizajes están centrados en los estudiantes.
Para recoger información pertinente se ha utilizado como técnica la entrevista y
como instrumento la guía de entrevista, que fue aplicada a los docentes de
Comunicación del VI ciclo con preguntas relacionadas a las dimensiones de gestión
curricular, clima escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica, para conocer sus ideas u opiniones, que permitan generar alternativas para
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la solución del problema. A partir del análisis de dicha información se obtuvo lo
siguiente:
En la dimensión de gestión curricular se identificó como categoría la aplicación
de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes y como subcategorías
el conocimiento de estrategias de comprensión lectora y el desarrollo del proceso lector.
En relación a la primera, se determinó que los docentes tienen conocimiento de diversas
estrategias, por lo que como sostiene Goodman (en Calero y otros, 1999) el docente
está en la obligación de conocer qué estrategias son más pertinentes para construir
significados en sus estudiantes para que se empoderen de ellas, mediante su
colaboración y motivación. Por otro lado, la aplicación de estrategias permite desarrollar
en los lectores su autonomía para desarrollar la capacidad de leer y comprender
diferentes tipos de textos (Solé 1997). Es importante que las estrategias que considere
el docente estén de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y propósitos para que
las pueda aplicar adecuadamente en un contexto más real, pues del concepto que él
tenga de las mismas va a depender su didáctica para lograrlo (Peña, 2000) . Frente a
esto, el docente se convierte en el guía que va a dirigir a sus alumnos, que no
solamente le va a enseñar qué son los textos, sino que los conozcan para que les facilite
la comprensión de los mismos.
En relación a la segunda, se determinó que, según los docentes, los estudiantes
no se esfuerzan por trabajar las estrategias que se consideran para cada proceso lector
que conduzcan a una comprensión cabal de los textos: antes, durante y después. (Solé,
1994). El problema del fracaso de los alumnos, en la comprensión de los textos, se debe
a que no ponen en marcha los mecanismos básicos de aprendizaje mientras leen, no
piensan mientras leen y no resuelven problemas mientras leen (Sánchez, 1993). De
estas afirmaciones se desprende que si el estudiante siguiera en orden la secuencia del
proceso lector, utilizando las estrategias que corresponden, entonces se daría una
comprensión cabal de los textos que lee, permitiéndole rescatar los conocimientos
previos que posee, plantear hipótesis para ser contrastadas, realizar inferencias y
conclusiones, así como plantear críticas sostenidas en fundamentos sólidos y
pertinentes.
En la dimensión de clima escolar, se determinó como categoría el cumplimiento
de las normas de convivencia y como subcategorías: concepciones sobre el
cumplimiento de normas de convivencia y participación de los padres de familia en la
convivencia escolar. Referente a la primera, en la norma técnica que regula el año
escolar 2018, se considera la implementación de acciones con estudiantes, familias y
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personal de la IE, para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la
violencia escolar. Esto significa que en la institución se instituyen normas que son
establecidas con la participación de los actores educativos implicados y que deben ser
cumplidas por todos para la buena marcha institucional; sin embargo, muchos padres
tienen patrones preestablecidos que les dificultan cumplir con las normas y consideran
que es en el colegio donde sus hijos han ido a educarse y que no tienen tiempo por
motivos de trabajo u otros para preocuparse en cumplir normas establecidas en la
institución.
En relación a la segunda, la participación de los padres y madres de familia en la
educación de sus hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia la escuela,
mayores logros en lectura, tareas de mejor calidad y mejor rendimiento académico en
general. Una mayor participación de los padres reporta también beneficios a las familias,
ya que aumenta su autoconfianza, el acceso a información acerca del funcionamiento de
la escuela y permite una visión más positiva de los profesores y la escuela en general
(Navarro, 2006). Esto quiere decir que la participación de los padres de familia en la
convivencia escolar es clave, porque al involucrarlos en el proceso de elaboración de
normas se sentirán más comprometidos para cumplirlas, lo cual generará que presten
más atención a sus hijos dándoles el acompañamiento afectivo, socioemocional y ético
que necesitan, lo cual incidirá en la mejora de sus aprendizajes.
En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente, se definió como categoría el manejo del monitoreo y acompañamiento de la
práctica docente y dos subcategorías: influencia del monitoreo y acompañamiento en el
desempeño docente e importancia del monitoreo y acompañamiento para mejorar la
práctica docente. Haciendo alusión a la primera subcategoría, los docentes sostienen
que no se sienten escuchados y que no reciben la ayuda y orientaciones necesarias
durante el monitoreo y acompañamiento, lo cual influye de manera decisiva en su
desempeño, pues al no recoger información importante sobre sus fortalezas y
debilidades, así como el no reflexionar sobre su práctica no permite que se tomen
decisiones para generar acciones de acompañamiento, de tal manera que se sientan
motivados para mejorar como profesionales. Corella (2001), manifiesta que el monitoreo
es el proceder que afirma la mejora del trabajo docente y una actualización permanente
en la preparación de los aprendizajes, implicando una adecuada relación entre los
animadores y representantes educacionales; desarrollando el ingenio, la crítica
productiva y no para procesar o condenar sino para mejorar el desempeño. Lo cual
significa que para mejorar el desempeño de los docentes también depende de las
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acciones que se realicen durante el trabajo colegiado, de la atención que se brinde a sus
necesidades detectadas durante el monitoreo y de las exigencias que requiere la mejora
de su trabajo.
Haciendo alusión a la segunda subcategoría, los docentes sostuvieron que el
monitoreo y acompañamiento es importante porque permite detectar la problemática que
atraviesan los docentes en cuanto al manejo de los procesos pedagógicos y didácticos,
así como al uso de diversas estrategias, pues estos aspectos tienen repercusión directa
en el logro de aprendizajes; asimismo, conlleva a fortalecer la calidad educativa de las
instituciones. Esta importancia se ratifica en la competencia 8 del Marco de Buen
Desempeño Directivo y desempeño 36: reflexiona en comunidades de profesionales
sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Resultados del diagnóstico
Si bien es cierto que los docentes, de una u otra manera tienen conocimiento sobre qué
estrategias de comprensión lectora existen, la dificultad radica en su aplicación, pues en
la mayoría de los casos se diseñan estrategias en las sesiones de aprendizaje sin tener
en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, desde el tipo de texto que les
guste hasta la forma cómo desarrollar la estrategia, ya que se cae más que todo en una
transcripción quedándose en un nivel literal, dejando de lado los niveles inferencial y
crítico. Además, los docentes del área de Comunicación tienen que asumir conciencia
del rol fundamental que les toca desempeñar en la competencia de comprensión de
textos y cómo ésta repercute en el desarrollo de las demás áreas para el logro de
aprendizajes por parte de los estudiantes; a leer se enseña con el ejemplo, por lo que
como sostiene Solé (2001) el docente ejerce una función de guía, ya que es el
encargado de ayudar a sus estudiantes a descubrir qué estrategias se adecúan más a
sus estilos de aprendizaje para seguir un proceso lector que le facilite la comprensión de
los textos que lee.
Se tiene que priorizar el trabajar acciones que ayuden a los padres de familia
sobre la importancia que tiene el cumplir normas de convivencia para regular el
funcionamiento de la institución así como de sus hogares, para orientarlos y hacerlos
entender que los estereotipos que manejan sobre la idea que sus hijos se forman en el
colegio principalmente y no en la casa conllevan al desarrollo de diversos
comportamientos en ellos según el espacio o contexto en que se encuentren; por ello,
como afirma Domínguez (2010) es sumamente indispensable establecer una
responsabilidad compartida entre docentes y padres de familia, utilizando la
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comunicación para vencer las diferencias de pensamiento, de manera articulada y
consensuada, hablando un lenguaje común que conduzca a sus hijos hacia una buena
educación, así como al desarrollo integral de su personalidad y por ende a alcanzar
aprendizajes significativos.
Uno de los aspectos en que debe enfocarse el liderazgo del directivo es lograr la
mejora de la práctica pedagógica de los docentes y para ello, entra a tallar de manera
fundamental la manera cómo se realiza el monitoreo y acompañamiento a cada uno de
ellos. Si se hace de manera adecuada, va a permitir descubrir las fortalezas que poseen
los profesores y las dificultades que se presentan durante su trabajo pedagógico, a partir
de allí, el directivo y coordinadores pedagógicos podrán tomar decisiones oportunas
para diseñar estrategias que permitan ayudar y fortalecer a los docentes, de tal manera
que mejoren profesionalmente. El acompañamiento planificado, continuo,
contextualizado, interactivo y respetuoso de los conocimientos de los docentes conlleva
hacia un aprendizaje de calidad de los estudiantes (Guzmán & Marín, 2011).
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Alternativa de solución para el problema identificado
Dimensión Gestión Curricular
En esta dimensión se plantea la implementación de talleres sobre estrategias de
comprensión lectora, cuando se habla de la misma, es fundamental asumir conciencia
de la importancia que tiene el desarrollar esta competencia y su incidencia en los demás
campos del conocimiento humano; desde el momento que ingresamos a una tienda para
realizar una compra necesitamos entender y comprender las cualidades que posee el
producto, cuáles son sus componentes, la fecha de vencimiento, entre otros aspectos
para decidir comprarlo o no, o cuando una persona maneja un vehículo debe saber leer
y comprender las señales de tránsito, esto significa que en muchos contextos donde las
personas nos desarrollemos o desenvolvemos siempre va a estar presente la lectura.
Esta alternativa se tiene que articular desde los diversos procesos como el planeamiento
institucional, al formular el Plan Anual de Trabajo (PAT), al realizar la programación
curricular, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y el trabajo colegiado
para mejorar la práctica docente, pues se necesita fortalecer sus capacidades para
poder insertarse en un constante cambio que le facilite adaptarse al nuevo orden que
experimenta el mundo, desarrollando competencias comunicativas en lo referente a la
lectura comprensiva y buscando nuevas alternativas de aprendizaje que ayuden a
superar las deficiencias en los niveles de lectura, de tal manera que el maestro, al
alcanzar estas competencias ya no sea el centro del proceso, sino el mediador
pedagógico que sea capaz de conducir a sus estudiantes hacia la obtención del
conocimiento mediante su propia experimentación.Lo dicho se constituye en un reto,
tanto para el directivo como para los docentes, porque de una u otra manera, los (las)
estudiantes, despiertan su interés por la lectura cuando observan cuánto y cómo leen
sus profesores (as).
Dimensión Clima Escolar
Dentro de ésta se plantea las jornadas de reflexión con padres de familia, las cuales
tienen la finalidad de orientarlos y acompañarlos para que sepan cómo deben apoyar a
sus hijos en la mejora de sus aprendizajes; asimismo, es importante generar estos
espacios, para que a través de los mismos se promueva que los padres y demás
familiares participen de la elaboración de las normas de convivencia, para que las
apliquen desde su casa e interioricen la experiencia, para que de esa manera aprendan
a cumplir con las normas establecidas en la institución educativa, aportando con su
esfuerzo para lograr una convivencia escolar saludable que va a redundar en el
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desarrollo de sus hijos (as). Esto implica que los directivos, como líderes pedagógicos,
se constituyen en el apoyo como fuente de fortalecimiento que necesitan los padres de
familia para involucrarse más en el aprendizaje de sus hijos, ya que no existen fórmulas
o instituciones donde se formen y adquieran un título para ser padres, esta labor se
aprende en el día a día, durante la convivencia diaria. Para realizar estas acciones hay
que partir desde su inserción en el PAT para gestionar la convivencia escolar y vincular
la IE, con la familia.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente
En esta dimensión se considera la implementación de estrategias para realizar el
acompañamiento pedagógico desde un enfoque crítico – reflexivo, a través de la cual se
busca mejorar y fortalecer la práctica docente, de tal manera que se contribuya a la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Para lograrlo es fundamental establecer
un diálogo horizontal con los docentes, mediante un proceso de construcción colectivo
de los saberes que necesita el docente, centrado en él como sujeto en formación a partir
de sus conocimientos previos para construir sus nuevos saberes pedagógicos que
conlleven al fortalecimiento de su práctica pedagógica y que implica los procesos como
el planeamiento institucional (Proyecto Educativo Institucional, PAT), realizar
acompañamiento pedagógico y fortalecer capacidades.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Dimensión Gestión Curricular
La gestión curricular comprende el conjunto de acciones que permite articular todos los
recursos pedagógicos para lograr un propósito que es lograr aprendizajes en los
estudiantes (MINEDU, 2017). Quiere decir, que el rol del directivo está centrado en
desarrollar acciones a través del uso adecuado de recursos, involucrando a todos los
actores y que giran en torno al estudiante como núcleo central de los aprendizajes.
Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado,
que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que
se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio (Solé, 1998).
Lo cual significa que para alcanzar la comprensión de un texto, el lector sigue una serie
de procedimientos que ponen en juego sus capacidades cognitivas y de pensamiento, a
través de una secuencia de actividades que le permitan evaluar cuánto está
comprendiendo lo que lee y cómo lo está comprendiendo, de tal manera que le permita
generar cambios en su aprendizaje.
Gaskins y Thorne (1999) sostienen que las estrategias se constituyen en
elementos claves para aprender, pensar y resolver problemas. Desde esta perspectiva
teórica, las estrategias se pueden caracterizar como las acciones y pensamientos de los
estudiantes que emergen durante el proceso de aprendizaje; en este sentido, se tornan
en recursos orientados hacia metas que facilitan el desempeño y la obtención del logro
propuesto, de tal forma que implican una secuencia de actividades que permiten obtener
un fin. Esto quiere decir que el logro a alcanzar es la comprensión cabal del texto que se
lee y poniendo en actividad la capacidad de pensar del sujeto a través de procesos
mentales como centrar la atención en aquello que se lee, recoger información y
recordarla para comparar, jerarquizar, resumir, criticar, organizar datos, visualizar entre
otras acciones que le permitan aprender para resolver diversos problemas.
Dimensión Clima Escolar
El clima escolar se refiere a las condiciones organizativas y culturales de la institución
educativa, es decir, a la manera en que es vivida la institución y cómo influye en las
actitudes de los involucrados (Nuñez, 2009). Significa que el directivo lidera para
generar condiciones favorables y un ambiente de felicidad para el desarrollo de los
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aprendizajes.
Las jornadas de reflexión son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de
experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres
u otros familiares. Éstas les permitirán conocer qué y cómo apoyar el proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos (MINEDU, 2013). Se hace referencia a que fortalecen a
los padres u otros familiares en su accionar sobre el apoyo que deben brindar a sus
hijos, a través del soporte emocional, afectivo y de las vivencias de su vida diaria
durante el desarrollo de sus aprendizajes. Además, se promueve el buen trato en las
familias, para que ante los errores y equivocaciones de sus hijos, la familia los aconseje
y los oriente, en lugar de castigarlos o reñirlos, de tal manera que desarrollen su
autoestima, contribuyendo a su desarrollo personal y al logro de sus aprendizajes.
La jornada de reflexión es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión
que realiza la institución educativa, con la participación de los directivos, docentes,
padres de familia, estudiantes y líderes de la comunidad. Esta jornada permite identificar
los aspectos de la gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar o cambiar, a
través de un plan de acción de mejora de los aprendizajes (MINEDU, 2013). Según se
sostiene, es importante y necesario vincular a todos los sujetos implicados en el
desarrollo del proceso educativo, porque a través de un trabajo participativo se puede
evaluar y visualizar qué aspectos de la gestión necesitan ser fortalecidos o modificados
y esto conlleva a realizar una planificación de un plan de acción. Si todos participan en
su elaboración, entonces mayor será el compromiso asumido durante su ejecución.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente,
mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar con el docente y el director
para promover la reflexión sobre su práctica; es decir, para incentivar tanto el
descubrimiento de los supuestos que están detrás de dicha práctica como la toma de
decisiones para realizar los cambios necesarios. Esta reflexión debe servir para iniciar
un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica misma de modo que
se garantice el logro de aprendizajes desde una perspectiva integral (MINEDU, 2014).
Partiendo de lo dicho, el acompañante y el director juegan un rol fundamental en el
acompañamiento pedagógico, porque son los llamados a generar un espacio donde el
docente sea capaz de reflexionar sobre su práctica y descubrir por sí mismo sus
fortalezas y debilidades, de tal manera que partiendo de las primeras pueda superar las
segundas; de hecho, que de las decisiones que tome dependerá que desarrolle
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aprendizajes en sus estudiantes que redunden en su formación integral.
El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación del docente en
servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve
en los docentes – de manera individual y colectiva – la mejora de su práctica
pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la
toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera
progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes (MINEDU, 2018). Según lo manifestado, el
acompañamiento pedagógico permite que el docente tenga la capacidad de mirar su
práctica docente y la de sus colegas, a través de un trabajo compartido (aulas abiertas)
para que conduzca a tomar decisiones de fortalecerse y realizar los cambios oportunos
y pertinentes para mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Rosa, R. (2015) en su tesis "El taller como estrategia didáctica para mejorar la
comprensión lectora en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del
Municipio de Apacilagua, Choluteca", cuyo objetivo era analizar la influencia del taller
como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora, demostró en su
investigación que la aplicación de una prueba diagnóstica a los dos grupos, el de control
y el experimental, sentó las bases para la creación, planificación y ejecución del taller de
mejora de la comprensión lectora. La incorporación de la metodología del taller
educativo como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora se llevó a cabo
con éxito, se incorporó a la vida de la institución y todos los actores involucrados
cumplieron su cometido; todos los estudiantes del grupo experimental lograron elevar el
nivel de dicha competencia, lo que ha quedado evidenciado en la prueba final aplicada a
ambos grupos, el control y el experimental.
Gerardo y Venegas (2009), en su tesis "Taller de estrategias para favorecer la
comprensión lectora en alumnos de tercer grado de secundaria", partiendo de la
premisa del objetivo favorecer el uso de estrategias en alumnos de tercer grado de
secundaria para mejorar la comprensión lectora, concluyeron que hubo cambios en la
comprensión lectora de los alumnos, ya que a través del uso de estrategias se logró
activar conocimientos previos y desarrollar capacidades para determinar qué estrategias
utilizar según los diferentes tipos de textos y el propósito de la lectura. Además, al
utilizarse el modelo de enseñanza recíproca, mediante el interactuar entre maestro y
alumnos, condujo hacia el aprender y practicar las estrategias de generar preguntas,
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hacer resúmenes, clarificar partes del texto que no son entendidas y realizar
predicciones partiendo de la estructura y contenido del texto.
Murillo (2009) en su tesis "Estrategias para la integración de las familias en el
mejoramiento de los aprendizajes escolares", tuvo como objetivos: identificar la
participación familiar en las actividades escolares de los estudiantes de tercer grado, en
tres centros educativos de educación primaria pública y desarrollar estrategias para la
capacitación en la acción cotidiana para docentes y familias para mejorar la participación
en el mejoramiento de los aprendizajes escolares, a través del desarrollo de reflexiones
significativas se revaloró la idea de que el docente es el personaje idóneo para capacitar
a los padres de familia en relación con el mejoramiento del aprendizaje de sus hijos,
promoviendo desde la tutoría un protagonismo y mayor compromiso con el aprendizaje
de sus hijos (as).
Soto (2015) en su tesis "El Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 Divina Providencia de Abancay",
cuyo objetivo es realizar la Deconstrucción y Reconstrucción de mi práctica de gestión a
través de una Propuesta Alternativa y demostrar la mejora del desempeño de las
docentes concluyó que a partir de la reconstrucción de su práctica de gestión
complementada con diversas estrategias de monitoreo y acompañamiento, MBDD y
recursos se logró tener efectos positivos en el aprendizaje de los estudiantes.
Bromley (2017) en su tesis "Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica
docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El
Agustino, Lima 2017" buscó a través de su investigación, determinar la relación que
existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente, concluyendo
que el acompañamiento pedagógico se relaciona significativamente con la reflexión
crítica del docente y que responde de manera específica a los resultados del monitoreo
desde los aspectos didácticos y pedagógicos.
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde a la necesidad de solucionar el
problema priorizado sustentado por un marco teórico y al mismo tiempo, reforzar desde
otra mirada académica a través del planteamiento de diversas alternativas, que cuentan
con el respaldo de acciones planteadas desde el Plan Anual de Trabajo y sobre todo
con el compromiso de todos los actores involucrados para su ejecución y monitoreo a fin
de tomar decisiones oportunas.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
En la presente matriz se ha articulado el problema con su objetivo general y objetivos
específicos, desde tres dimensiones, dentro de las cuales se han planteado alternativas de
solución con sus respectivas acciones que permitan solucionar el problema priorizado,
planteándose metas viables, con la finalidad que principalmente redunde en la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes para incrementar el porcentaje de los mismos en el
nivel satisfactorio.
Problema Inadecuada gestión de los aprendizajes en el logro de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.J.E.C. "Manuel de Piérola Castro" del distrito de Celendín, provincia de Celendín, UGEL Celendín, región Cajamarca.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Mejorar la gestión de los aprendizajes en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la I.E.J.E.C. "Manuel de Piérola Castro", del distrito de Celendín, provincia de Celendín, UGEL Celendín, región Cajamarca.
Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora.
Gestión curricular
Desarrollo de actividades relacionadas a la implementación de estrategias de comprensión lectora.
A1. Taller: Conocemos los procesos y los niveles de comprensión lectora. A2. Taller sobre el sumillado y subrayado como estrategia para identificar tema, subtemas, tipos de ideas en los textos. A3. Taller sobre la tertulia literaria como estrategia de animación para la lectura.
100% de docentes capacitados en estrategias de comprensión lectora.
Fortalecer los espacios de formación y reflexión para padres de familia sobre normas de convivencia
Clima escolar Desarrollo de actividades relacionadas con Jornadas de reflexión con padres de familia.
B1. Taller de sensibilización a las familias para fortalecer su cumplimiento de las normas de convivencia B2. Taller sobre la relación familia - escuela para el
80% de padres de familia fortalecidos en el cumplimiento de las normas de convivencia.
20
cumplimiento de las normas de convivencia B3. Jornada de reflexión para asumir compromisos y elaborar el Decálogo de compromisos de la familia para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera adecuada y efectiva.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Desarrollo de actividades relacionadas con la implementación de estrategias en un enfoque crítico-reflexivo para realizar el acompañamiento pedagógico
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento y su influencia en el logro de aprendizajes de los estudiantes. C2. Taller sobre la importancia del buen trato durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico. C3. Taller sobre la deconstrucción y la reflexión crítica de nuestra práctica pedagógica como fuente de autoformación y producción del saber pedagógico.
100% de docentes monitoreados y acompañados
21
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
En esta matriz se ha organizado cada una de las acciones para indicar quiénes serán
los responsables de su ejecución, las metas a realizar, los recursos que se necesitan
para su implementación, así como el cronograma para su ejecución, sin desligarse de
los objetivos específicos para no perder el horizonte de mejorar la comprensión de
textos escritos por parte de los estudiantes del VI ciclo.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos
Humanos/Materiales
Cronograma (Meses)
M A M J J A
Capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora.
A1. Taller: Conocemos los procesos y los niveles de comprensión lectora.
2
Directora Docentes Rutas de aprendizaje Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
X X
A2. Taller sobre el sumillado y subrayado como estrategia para identificar tema, subtemas, tipos de ideas en los textos.
1
Coordinador Pedagógico de Letras
Docentes Rutas de aprendizaje Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
X
A3. Taller sobre la tertulia literaria como estrategia de animación para la lectura.
1
Docente de Comunicación
Docentes Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
X
Fortalecer los espacios de formación y reflexión para padres de familia sobre normas de convivencia.
B1. Taller de sensibilización a las familias para fortalecer su cumplimiento de las normas de convivencia.
1
Coordinadora de Tutoría
Padres de familia Citaciones Cartulinas de colores Proyector multimedia Laptop
X
B2. Taller sobre la relación familia - escuela para el cumplimiento de las normas de convivencia.
1
Psicóloga Padres de familia Citaciones Tarjetas impresas Proyector multimedia Laptop
X
B3. Jornada de reflexión para asumir compromisos y elaborar el Decálogo de compromisos de la familia para el cumplimiento de las normas de convivencia.
1
Tutores Padres de familia Citaciones Papelógrafos Proyector multimedia Laptop
X
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente de manera adecuada y efectiva.
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento y su influencia en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
1
Directora Docentes Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
X
C2. Taller sobre la importancia del buen trato durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
1
Coordinador Pedagógico de Ciencias Sociales
Docentes Cartulinas de colores Proyector multimedia Laptop
X
C3. Taller sobre la 2 Coordinador Docentes X X
22
deconstrucción y la reflexión crítica de nuestra práctica pedagógica como fuente de autoformación y producción del saber pedagógico.
Pedagógico de Ciencias
Hojas impresas Papelógrafos Proyector multimedia Laptop
Presupuesto
Para la implementación del Plan de Acción se utilizarán recursos directamente
recaudados o donados por el Ministerio de Educación, los cuales al ser utilizados de
manera responsable y oportuna conllevarán a obtener los logros esperados, a través de
las acciones planteadas en las alternativas de solución. Todo recurso tiene un costo, el
cual al ser planteado facilitará la realización de gestiones para tomar las previsiones del
caso, de tal manera que repercuta en la solución del problema priorizado.
Acciones Recursos
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Taller: Conocemos los procesos y los niveles de comprensión lectora.
Rutas de aprendizaje Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 0.00 S/. 30.00 S/. 0.00 S/. 0.00
A2. Taller sobre el sumillado y subrayado como estrategia para identificar tema, subtemas, tipos de ideas en los textos.
Hojas impresas Proyector multimedia Laptop Rutas de aprendizaje
Directamente recaudado Donaciones
S/. 30.00 S/. 0.00 S/. 0.00 S/. 0.00
A3. Taller sobre la tertulia literaria como estrategia de animación para la lectura.
Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 28.00 S/. 0.00 S/. 0.00
B1. Taller de sensibilización a las familias para fortalecer su cumplimiento de las normas de convivencia.
Citaciones Cartulinas de colores Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 50.00 S/. 5.00 S/. 0.00 S/. 0.00
B2. Taller sobre la relación familia - escuela para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Citaciones Tarjetas impresas Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 50.00 S/. 5.00 S/. 0.00 S/. 0.00
B3. Jornada de reflexión para asumir compromisos y elaborar el Decálogo de compromisos de la familia para el cumplimiento de las normas de convivencia.
Citaciones Papelógrafos Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 50.00 S/. 10.00 S/. 0.00 S/. 0.00
C1. Taller de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento y su influencia en el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Hojas impresas Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 25.00 S/. 0.00 S/. 0.00
C2. Taller sobre la importancia del buen trato durante el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Cartulinas de colores Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 5.00 S/. 0.00 S/. 0.00
C3. Taller sobre la deconstrucción y la reflexión crítica de nuestra práctica pedagógica como fuente de autoformación y producción del saber pedagógico.
Hojas impresas Papelógrafos Proyector multimedia Laptop
Directamente recaudado Donaciones
S/. 20.00 S/. 10.00 S/. 0.00 S/. 0.00
Total S/. 318.00
23
Matriz de monitoreo y evaluación
La presente matriz permitirá organizar actividades que permitan realizar el seguimiento y
monitoreo a cada una de las acciones planteadas en cada dimensión para hacer una
evaluación del avance y progreso durante la ejecución del Plan de Acción, con la finalidad
de tomar decisiones en el momento oportuno para mejorar el nivel de logro que se busca
alcanzar.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro de
las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
Responsables Periodicidad
Aportes o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar el nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
B3
C1
C2
C3
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Mediante la entrevista, como técnica de recojo de información, ha permitido conocer las
percepciones de los docentes del área de Comunicación sobre el problema priorizado
desde las dimensiones de la gestión escolar, el clima escolar y el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente, a partir de lo cual se ha
establecido las categorías y subcategorías, haciendo un análisis de las causas para
finalmente plantear alternativas que conduzcan a la solución del problema; asimismo, el
árbol de problemas ha permitido recoger información documentada así como
interpretarla para priorizar el problema más relevante, para analizar sus causas y
efectos que permitan asumir compromisos y desafíos para su solución. Una gestión
basada en el liderazgo pedagógico considera como eje central al estudiante, de quien
busca que logre sus aprendizajes a través del involucramiento y compromiso de los
diferentes actores educativos, ya que nos encontramos con una realidad donde muchos
de los estudiantes provienen de familias disfuncionales o cuyos padres y/o apoderados
se niegan a cumplir a cabalidad con las normas de convivencia establecidas en la
institución, a ello se suma la dificultad que presentan los docentes al aplicar las
estrategias de comprensión lectora y un manejo inadecuado del monitoreo y
acompañamiento, lo cual origina que haya bajos logros de aprendizaje en las diversas
áreas curriculares. Además, las causas que originan el problema se constituyen en
oportunidades valiosas para generar alternativas que permitan establecer soluciones al
problema, a través de este plan de acción y mediante un trabajo colaborativo, con el
aporte y compromiso responsablede todos los sujetos implicados; de igual modo, su
ejecución no solamente permitirá dar solución inmediata y oportuna al problema
priorizado, sino que servirá como punto de partida para la elaboración de otros planes
que conlleven a plantearse nuevos retos y desafíos para afrontar los diversos problemas
que aquejan a la institución, convirtiéndolos en oportunidades de mejora que redunde en
beneficio del logro de aprendizajes en los estudiantes.
25
Referencias
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electrónica]. Revista digital para profesionales de la enseñanza, 8, 1-15.
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manual Benchmark para docentes. Barcelona: Paidós.
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comprensión lectora en alumnos de tercer grado de secundaria (Tesis de
titulación). Recuperada de http://200.23.113.51/pdf/26240.pdf
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reflexiones sobre el concepto y la evaluación. [versión electrónica]. Electrónica
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de primaria. Lima: Ministerio de Educación.
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Instituciones Educativas. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima:
Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia:
orientaciones para el diálogo reflexivo en el proceso de acompañamiento
pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y Protocolos para el desarrollo de
estrategias formativas del Programa de Formación en Servicio dirigido a docentes
de II.EE. del nivel primaria con Acompañamiento Pedagógico. Lima: Ministerio de
Educación.
Murillo, E. M. (2009). Estrategias para la integración de las familias en el mejoramiento
de los aprendizajes escolares. (Tesis Doctoral). Universidad Nacional de
26
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spacio.uned.es/fez/eserv/tesisuned:Educacion-Emmurillo/Documento.pdf
Núñez, J. (2009). El clima escolar, clave para el aprendizaje. Recuperado de
http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2540
Peña, J. (2000). Las estrategias de lectura: su utilización en el aula. [versión
electrónica]. Educere La Revista Venezolana de Educación, 11, 159 - 163.
Rosa, R. (2015). El taller como estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora
en el primer curso del ciclo común del Instituto Manuel Bonilla del municipio de
Apacilagua, Choluteca. (Tesis de Maestría). Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán, Tegucigalpa, Honduras.
Sánchez, E. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión.
Madrid: Santillana.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Soto, L. D. & Camacho, N. (2015). El monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el desempeño docente de la I.E.I. N°199 “Divina Providencia” de
Abancay. (Tesis de Segunda Especialidad). Recuperada de
http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2013
27
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
28
Instrumentos de recojo de información
Guía de Entrevista
Nombre:..............................................................................................................................
Fecha:..................................................................................................................................
1. Mencione usted las estrategias que utiliza con mayor frecuencia para desarrollar en
sus estudiantes la competencia comprende textos escritos del área de
Comunicación.
........................................................................................................................................
2. ¿Cuál es la dificultad que usted tiene para desarrollar en sus estudiantes la
competencia comprende textos escritos? Explique su respuesta.
........................................................................................................................................
3. ¿Por qué razones cree usted que los padres tienen dificultades para cumplir con las
normas de convivencia?
........................................................................................................................................
4. ¿Qué tan importante considera usted que los padres de familia cumplan con los
compromisos asumidos desde el momento de la matrícula de su hijo / hija?
........................................................................................................................................
5. ¿Considera usted si el monitoreo y acompañamiento que recibe es adecuado? ¿Sí /
no? ¿Por qué?
........................................................................................................................................
6. ¿Considera usted que es importante el monitoreo y acompañamiento para mejorar
su trabajo?
........................................................................................................................................
Fuente: Elaboración propia.
29
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
30
Cuadro de categorización
Dimensión Categoría Pregunta Respuesta Subcategorías Referentes conceptuales Conclusiones
Gestión Curricular
Aplicación de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes.
Mencione usted las estrategias que utiliza con mayor frecuencia para desarrollar en sus estudiantes la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación
D1: Subrayado y sumillado. D2: Identificación del tema y subtemas, organizadores visuales. D3: Selección de ideas principales y secundarias, el resumen.
Conocimiento de estrategias de comprensión lectora
Goodman (en Calero y otros, 1999) afirma que el docente está en la obligación de conocer qué estrategias son más pertinentes para construir significados en sus estudiantes para que se empoderen de ellas, mediante su colaboración y motivación. La aplicación de estrategias permite desarrollar a los lectores su autonomía para desarrollar la capacidad de leer y comprender diferentes tipos de textos (Solé 1997).
Los docentes conocen diversas estrategias de comprensión lectora; sin embargo es necesario fortalecerlas, pues las estrategias que consideren deben estar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y propósitos para que las puedan aplicar. Frente a esto, el docente se convierte en el guía que va a dirigir a sus alumnos hasta alcanzar la comprensión de diversos textos.
¿Cuál es la dificultad que usted tiene para desarrollar en sus estudiantes la competencia comprende textos escritos? Explique su respuesta.
D1: Los estudiantes no siguen la secuencia de estrategias del proceso lector. D2: En las estrategias usadas en el proceso durante la lectura. D3: Los estudiantes se saltean los procesos a seguir cuando leen los textos.
Desarrollo del proceso lector
Los estudiantes no se esfuerzan por trabajar las estrategias que se consideran para cada proceso lector que conduzcan a una comprensión cabal de los textos: antes, durante y después. (Solé, 1994). El problema del fracaso de los alumnos, en la comprensión de los textos, se debe a que no ponen en marcha los mecanismos básicos de aprendizaje mientras leen, no piensan mientras leen y no resuelven problemas mientras leen (Sánchez Miguel, 1993).
Si el estudiante siguiera en orden la secuencia del proceso lector, utilizando adecuadamente las estrategias que corresponden, entonces se daría una comprensión cabal de los textos que lee.
Clima escolar Cumplimiento de las normas de convivencia
¿Por qué razones cree usted que los padres tienen dificultades para cumplir con las normas de
D1: Tienen normas previamente establecidas y les es difícil adaptarse a nuevas normas. D2: Porque tienen
Concepciones sobre el cumplimiento de normas de convivencia
Referente a la primera, en la norma técnica que regula el año escolar 2018, se considera la implementación de acciones con estudiantes, familias y personal de la I. E.
En la institución se estipulan normas que son establecidas con la participación de los diversos sujetos educativos y que deben ser cumplidas por todos para la buena marcha
31
convivencia? patrones preestablecidos. D3: Porque no tienen normas en el hogar, por lo que no tienen interés en aceptar las normas de la institución.
para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la violencia escolar.
institucional; sin embargo, muchos padres tienen patrones preestablecidos que les dificultan cumplir con las normas y consideran que es en el colegio donde sus hijos han ido a educarse.
¿Qué tan importante considera usted que los padres de familia cumplan con los compromisos asumidos desde el momento de la matrícula de su hijo / hija?
D1: Para que se sienta más involucrado con el funcionamiento de la institución. D2: Para el buen funcionamiento institucional y una convivencia armoniosa. D3: Porque los involucra junto con los docentes en el aprendizaje de sus hijos.
Participación de los padres de familia en la convivencia escolar
La participación de los padres y madres de familia en la educación de sus hijos se asocia a una actitud y conducta positiva hacia la escuela, mayores logros en lectura, tareas de mejor calidad y mejor rendimiento académico en general. Una mayor participación de los padres reporta también beneficios a las familias, ya que aumenta su autoconfianza, el acceso a información acerca del funcionamiento de la escuela y permite una visión más positiva de los profesores y la escuela en general (Navarro, 2006).
La participación de los padres de familia en la convivencia escolar es clave, porque al involucrarlos en el proceso de elaboración de normas se sentirán más comprometidos para cumplirlas, lo cual generará que presten más atención a sus hijos dándoles el acompañamiento afectivo, socioemocional y ético que necesitan, lo cual incidirá en la mejora de sus aprendizajes.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la prácticadocente
Manejo del monitoreo y acompañamiento de la práctica docente
¿Considera usted si el monitoreo y acompañamiento que recibe es adecuado? ¿Sí / no? ¿Por qué?
D1: No, porque el Coordinador Pedagógico es el que más habla y no me ayuda a ver mis dificultades. D2: No, porque se realiza de manera superficial, por lo que siento que no me ayuda a mejorar. D3: No, porque casi nunca recibo orientaciones para
Influencia del monitoreo y acompañamiento en el desempeño docente
Corella (2001), manifiesta que el monitoreo es el proceder que afirma la mejora del trabajo docente y una actualización permanente en la preparación de los aprendizajes, implicando una adecuada relación entre los animadores y representantes educacionales; desarrollando el ingenio, la crítica productiva y no para procesar o condenar sino para mejorar el desempeño.
Para mejorar el desempeño de los docentes también depende de las acciones que se realicen durante el trabajo colegiado, de la atención que se brinde a sus necesidades detectadas durante el monitoreo y de las exigencias que requiere la mejora de su trabajo.
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mejorar mi práctica pedagógica.
¿Considera usted que es importante el monitoreo y acompañamiento para mejorar su trabajo?
D1: Sí, porque me permitiría identificar mis fortalezas y debilidades para mejorar mi desempeño en el aula. D2: Sí, porque si se daría desde un enfoque crítico - reflexivo nos permitiría hacer una autoevaluación para superar nuestras deficiencias. D3: Sí, porque nos fortalecería para entender los procesos pedagógicos y didácticos.
Importancia del monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica docente
Esta importancia se ratifica en la competencia 8 del MBDD y desempeño 36: reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
El monitoreo y acompañamiento, desde la perspectiva de los docentes, es importante porque permite detectar sus dificultades y fortalezas para mejorar su práctica y lograr aprendizajes; así como fortalecer la calidad educativa de las instituciones.
Fuente: Elaboración propia.
33
Evidencias fotográficas
Implementación del plan de acción USIL
Círculo de inteaprendizaje con docentes de la institución