mejorar los aprendizajes y reducir el fracaso escolar
TRANSCRIPT
¿Quieres mejorar los aprendizajes
y reducir el fracaso escolar? (17.11)
Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM
Imágenes: Ana Masllorens, Pepe Giráldez; Ole Glad
currículum bimodal
ejercicios + proyectos colaborativos
aprendizaje servicio en el aula
las TIC (bien utilizadas)
y una buena acción tutorial
APLICA:
GUÍA SINTÉTICA DEL CURRÍCULUM BIMODAL+
Estamos en la Era Internet…
nuevo paradigma educativo
1
ciberespaciomundo físicoacceso siempre mediado
sin distancias, global
YO
acceso inmediato:los sentidos
el espacio establece límites
MUNDOS SOCIALES
canales de comunicación
grupos, redes
fuentes de información
tiemponecesidades
imaginación
experienciasaberes
MUNDO PERSONAL
alimentos
objetos Internet
Pere Marquès (2010)
omnipresente con
dispositivos móviles
redes sociales
TIC
VIVIMOS EN LA ERA INTERNET
INTERNET
Pere Marquès (2013)
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet.
Mi conocimiento abarca mi memoria interna y mi memoria externa
comunicación
www
+MEMORIAEXTERNA
mis apuntes
en papelinformación
redes
mis apuntes
en Internet
EVA
recursos TIC
INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
mis apuntes
en pendrive
MEMORIA INTERNAy almacén de habilidades
y centro de toma
de decisiones
y herramientas
que uso
mi CEREBRO
mi EPA
16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVOde la Era Internet
CURRICULUMPLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
objetivos actualizados
enfoque competencial interdisciplinar
estructuración: c.común +c.opcionalasignaturas+proyectos<>c.por proyectos
c. y evaluación bimodalcompetencias (con apuntes)
+glosario básico
ALUMNADO IMPLICADOCENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
aprendizaje servicio en el aulatutores, secretarios, colaborar en las normas
evaluación formativa compartidacontinua, aprender del error
autonomía responsable y autoaprendizajelifelong learning
FAMILIA Y COMUNIDADCOMUNIDADES DE APRENDIZAJE
espacios y agentes educativoscolaboran, dan ejemplo…
ACTIVIDADESINDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas, significativas, lúdicasexposiciones, ejercicios y proyectos
cada día: instrumentales LEER, documentarse, escribir/exponer, crear
organizar y usar 2 memoriasinterna y externa + PLE
INSTRUMENTOS+ INFRAESTRUCTURAS
múltiples entornos y recursos
aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal
grupos, horarios, espacios flexibles
uso intensivo de TIC
PROFESORES=EQUIPOCOMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO
tutoría compartida + plan orientación personaldetectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital
mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúatratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD
crea buen clima, orienta y motiva
Se aprende haciendo y
reflexionando con
curiosidad y constancia
Imprescindible: una
dirección comprometida
que lidere la mejora
permanente del centro
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA
Pe
re M
arq
uè
s (
20
17
)
El currículum bimodal
1. Conceptos clave: se elabora un glosario
2. Competencias: las tareas prácticas se hacen con apuntes
También convendría actualizar los objetivos educativos (qué enseñar)
Ver el documento: NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO EN LA ERA INTERNET
Actualizamos metodologías y evaluación
(cómo enseñar, cómo aprender, cómo evaluar)
11
Evaluación coherente al siglo XXI. Cada alumne crea su memoria externa.
Apoyos “a medida” para cada alumno según sus necesidades (inclusividad)
Ver: GUIA DEL CURRICULUM BIMODAL
+ TUTORÍA: detecta dificultades y orienta
familia,intel.múltiples,emociones,autoestima
sociabilidad, motivación, desarrollo integral
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA
+ muchas actividades con auto/co
EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes
Bimodalidad metodológica y en la evaluación
CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Pe
re M
arq
uè
s (
20
15
)
ACTIVIDADES PRÁCTICAS COMPETENCIALES
SABER HACERconsultando apuntes, libros, Internet
(uso de memorias externas)
Cada alumno elabora sus APUNTES-GUÍA
VOCABULARIO BÁSICOconceptos, personas, hechos, datos
MEMORIZAR
Cada alumno elabora:
GLOSARIO con esquemas
+ RESUMEN de las lecciones
comprender, usar, explicar(memorización reconstructiva)
ejercicios de memoria,
relacionar, leer, expresarse..buscar información, investigar, aplicar,
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
Exámenes prácticos:
pueden usar apuntes
Exámenes teóricos: 70% de las
preguntas serán sobre el glosarioProyectos grupales:
presentación pública
cálculo
dictados
conversar
…
se adquiere
EXPERIENCIA
Usar
TIC
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-GUÍA (memoria externa) donde reúne
de manera ordenada y con esquemas todo lo que crea útil (fórmulas, ejercicios y
problemas tipo, ejemplos, conceptos...) para realizar las actividades prácticas de
la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear apuntes. Opcionalmente
puede proporcionar unos “apuntes-guía básicos” que cada alumne ampliarà.
3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde incluye los
conceptos y datos que el profesor considere IMPRESCINDIBLES que
memorice o por lo menos conozca y utilice También incluirá
esquemas/mapas conceptuales y un RESUMEN DE CADA TEMA.
2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS incluso
en EXÁMENES O PRUEBAS DE CONTROL PRÁCTICAS. Así se hacen hábiles en crear/ usar apuntes
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes de información (no conviene
que puedan usar sempre libros o Internet, ja que entonces perderían interès en hacer SUSapuntes)
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información y
presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)
CURRÍCULUM BIMODAL: PRINCIPIOS BÁSICOSP
ere
Ma
rqu
ès (2
01
4)
4. Y si se hacen EXAMENES TEÒRICOS MEMORÍSTICOS (donde no se podrán consultar
apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
Cada alumno elabora sus apuntes-guía
y recopila en otra libreta el glosario de la asignatura y un resumen de cada lección.
SABER HACER
CONCEPTOS
DATOS
memorizarmemorizar
crear apuntes
saber dónde encontrar
AYER HOY
SABER HACER
con mis
memorias interna
y externa
con mi memoria
interna
SABER HACER: AYER Y HOY
Pere Marquès (2014)
El profesor corregirá las tareas de todos los estudiantes en los exámenes o pruebas de
control sistemático de los aprendizajes, que serán de dos tipos:
En Conocimiento del Medio, Ciencias y Sociales, si durante el curso se han hecho y evaluado
muchos proyectos y actividades prácticas, al final solo se harán exámenes teóricos (para
complementar las notas prácticas que ya se tienen).
CURRÍCULUM BIMODAL: 2 TIPOS DE EXÁMENES
Pe
re M
arq
uè
s &
An
a M
asllo
ren
s (
20
13
)
1. Exámenes/actividades_control CON USO DE APUNTES (y
cuando el profesor lo permita también calculadora, glosario/resúmenes,
libreta de clase, diccionario, Internet…). Pueden ser:
- Proyectos: se expondrán y corregirán públicamente.
- Actividades prácticas (problemas, análisis, comentarios de textos…)
para hacer en un tiempo adecuado. Si se hacen bien se obtendrá
notable. Tendrán excelente quienes terminen antes de tiempo y puedan
hacer alguna tarea avanzada que les proponga el profesor.
2. Exámenes/actividades_control SIN APUNTES
(memorísticos). Pueden ser:
- Actividades prácticas de memoria: conversación,
cálculo mental, traducciones sencillas, dictados…
- Pruebas teóricas sobre conceptos: incluirán un 30% de
preguntas que no estén en el glosario básico de la asignatura
(imprescindibles para obtener un excelente)
A.CB CON GLOSARIO Y APUNTES, cuando la mayoría de las actividades prácticas
consisten en ejercicios individuales donde se pueden usar los apuntes (y a veces
también Internet). Se aplica en las asignaturas:
- Matemáticas, Física, Química, muchas de FP…, donde se realizan
muchos ejercicios y problemas que exigen usar fórmulas y procedimientos
-Lenguas, Literatura, Arte..., donde se realizan análisis, traducciones y
comentarios estructurados sobre textos literarios y obras de arte.
B. CB CON GLOSARIO Y SIN APUNTES. Se aplica en las asignaturas:
- Medio, Ciencias Naturales y Sociales, Geografía, Historia, Filosofía…,
cuando la mayoría de las actividades prácticas son proyectos colaborativos
donde usan todo tipo de fuentes de información(los apuntes son innecesarios)
- Educación Física, Plástica, Música…, donde la mayoría de las actividades
prácticas se realizan sin apuntes ni otro tipo de apoyo documental.
CB: MODALIDADES SEGÚN LAS ASIGNATURAS
Pere Marquès (2014)
En 3º y 4º de Primaria se guiará la elaboración de los APUNTES, y se buscará
que los alumnos sepan utilizarlos (aunque no sepan crearlos).
En los últimos cursos de ESO, Bachillerato y FP (y si hay que afrontar pruebas
externas memorísticas de evaluación) los apuntes permitidos se reducirán
progresivamente (3, 2, 1 hoja…) y también el tiempo de consultas a Internet.
3 SABERES CLAVE
• Saber qué. El glosario básico de las asignaturas se debe aprender de memoria.
• Saber dónde encontrar la información necesaria para realizar las actividades (en los apuntes,
glosario, libreta de tareas, Internet). “No necesito saberlo todo; solo necesito saber donde
encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“ (Einstein).
• Saber como hacer cosas, resolver problemas… consultando información
CB: 3 CREACIONES PERSONALES + 3 SABERES
3 CREACIONES DE CADA ALUMNO (en libretas o en digital)
Pere Marquès (2013)
3. Libreta de tareas o dossier/portafolio personal donde recoge los demás trabajos que va
realizando cada día.
2. Apuntes-guía personales (pueden ser fichas u hojas). Pondrá lo que crea le
puede servir al hacer las actividades prácticas de aprendizaje: fórmulas,
definiciones, problemas tipo, procedimientos, esquemas…
- Nombre (opcionalmente también en inglés…)
- 3 Definiciones (“la oficial” que dará el profesor en formato lista y otras 2 de
algún diccionario), destacando las que deban memorizarse.
- Imágenes (“la oficial” que dará el profesor y otras)
- Frases donde aparezca el término
- Esquemas/mapas conceptuales relacionándolo con otros términos
1. Libreta de glosario y resúmenes. Además del resumen de cada tema (y a veces:
esquemas, una línea de tiempo…), para cada término del glosario pondrá:
MATEMÁTICAS, FÍSICA, QUÍMICA...
• APUNTES. Pueden incluir: tabla de áreas y volúmenes de las figuras geométricas, con
imágenes; tablas con las principales fórmulas de física (clasificadas por temas) y quizás con
algún ejemplo; tabla con las reglas de formulación química y ejemplos...
• GLOSARIO. Estará complementado con esquemas y mapes conceptuales que relacionen los
diferentes conceptos del glosario.
LENGUA, IDIOMAS...
• APUNTES. Pueden incluir: tablas resumen de morfología y sintaxis con ejemplos; tabla de
las reglas de ortografía; tabla con las principales figuras estilísticas con ejemplos: tabla de
métrica de los poemas con ejemplos...
• GLOSARIO. Tendrá 2 partes: glosario de vocabulario (como en el caso de las demás
asignaturas) y un glosario de expresiones i frases hechas que conviene que los estudiantes
conozcan y que se utilizarán en los ejercicios de conversación.
HISTORIA, LITERATURA, FILOSOFÍA, RELIGIÓN...
• GLOSARIO. Será imprescindible que incluya una línea de tiempo, que se irá completando a
lo largo del curso (o puede realizarse en cursos sucesivos).
CB: GLOSARIO Y APUNTES DE ALGUNAS ASIGNATURAS
Pere Marquès (2014)
Opcionalmente el profesor puede proporcionar a los alumnos unas tablas básicas (sobre todo en
el caso de los cursos inferiores o el primer año que se aplica el currículum bimodal). Así los
alumnos tendrán unos referentes que irán ampliando. Pere Marquès (2016)
- Se puede aplicar en aulas con o sin netbooks/tabletas, pero con videoproyector o PDI
- Se puede aplicar en todas las asignaturas y niveles a partir de 3º Primaria. Es más
útil en aquellas donde se memorizan muchos conceptos o se manejar muchos datos en
las actividades prácticas.
-Los profesores pueden seguir aplicando sus métodos habituales, con algunos ajustes,
que no suponen mayor tiempo de trabajo (aunque sí el esfuerzo del cambio).
- Se consigue que casi TODOS los alumnos aprendan más y MEJOREN SUS NOTAS
(y facilita subir el nivel de la asignatura)
- Se consigue REDUCIR EL FRACASO ESCOLAR (especialmente de los alumnos que
aún trabajando... no llegaban al aprobado o les costaba mantenerlo)
- Se consigue una formación más acorde a nuestros días (crean y usan SU memoria
externa, defienden proyectos cooperativos ante la clase, realizan aprendizaje servicio)
- No se consigue que los alumnos aprendan solos: como siempre hemos de
asegurarnos de que comprenden los conocimientos y practican con ellos.
- No se consigue que en un mes los alumnos aprendan a usar bien los apuntes, a
buscar bien en Internet, a crear sus propios apuntes… Esto lleva tiempo.
- No se consigue que los alumnos que no nos trabajaban en clase ahora trabajen SÍ
pasa en algunos casos: al tener más apoyos (apuntes, tutoría) aumenta su motivación
CURRÍCULUM BIMODAL: OBSERVACIONES
Pere Marquès (2014)
Ejercicios + Proyectos colaborativos
Realizar muchas actividades:
de glosario y de aplicación de conocimientos y competencias
Con actividades prácticas e interesantes
para los alumnos mejoramos su motivación
Veure: NUEVO PARADIGMA FORMATIVO DE LA ERA INTERNET
12
Motivación y tratamiento de la diversidad con 2 tipos de proyectos: “genéricos”
para grupos heterogéneos y “a medida” para grupos homogéneos de alumnos de
un mismo nivel
Pe
re M
arq
uè
s(2
015).
Im
áge
nes A
na
Ma
sllo
ren
s
REALIZAR MUCHAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
Aprender haciendo y de los errores, tomando decisiones, con constancia…
Mejor colaboración que competición
Realizar muchas actividades (individuales, colaborativas, dialógicas) significativas
para los estudiantes de acuerdo con sus conocimientos, que supongan enfrentarse
a situaciones/problemas de la vida cotidiana y exijan: observar, conceptualizar,
relacionar, razonamiento crítico, hacerse preguntas, investigar (método
científico), buscar y aplicar conocimientos, imaginar y crear, liderar y emprender,
explicar... Y reflexionar sobre ellas (aprendizaje profundo).
Las actividades serán variadas: ejercicios, juegos, simulaciones, resolver
problemas, elaborar productos (revista escolar…), desarrollar proyectos (PBL)
en el centro y su entorno, construir nuevos conocimientos…
CURRÍCULUM COMÚN + PROYECTOS OPTATIVOS
No es necesario que todos los alumnos estudien a la vez lo mismo, de la misma manera
y con igual profundidad Pe
re M
arq
uè
s (
20
15
). Im
áge
nes: P
ep
e G
irá
lde
z
En cualquier caso, siempre se ofrecerá una visión integrada (transdisciplinar) de la realidad, que
represente los sistemas complejos, dinámicos , interrelacionados, con múltiples causas y efectos...
Por otra parte, el curriculum común se puede organizar:
- O bien por asignaturas estructuradas en temas.
- O bien por centros de interés o por proyectos que integren los
contenidos de las asignaturas (que de hecho desaparecen). En este
caso, se añadirán talleres sobre competencias instrumentales
básicas (lectura, escritura, expresión oral, ortografía, cálculo, elaborar
apuntes, técnicas de estudio, presentación pública de trabajos…) y
para el desarrollo personal (autoconocimiento, gestión de emociones,
valores…)
Curriculum común + proyectos optativos:
- Además de los contenidos curriculares básicos,
obligatorios para todos (curriculum común)…
- Puede haber una lista de proyectos interdisciplinares
(que integrarán conocimientos y competencias) entre los
que podrán elegir según sus intereses los alumnos
(que también podrán proponer otros proyectos).
Aprendizaje servicio en el aula
Aprendizaje cooperativo dirigido por el profesor:
el alumno que “sabe” enseña al que no sabe
Procuramos en el aula un clima de
orden, afecto y ayuda
13
Autoestima, solidaridad e implicación en los aprenendiajes propios y de los demás
Más apoyos “a medida” para cada alumno
Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor.
- Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje..
en clase o a través de e-mail, wiki, red social…
- Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a
preguntarles. También pueden gestionar un foro on-line de consultas.
- Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas y rúbricas que da el
profesor. También corrección colectiva de ejercicios en la pizarra digital.
- Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…)
- Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,…
Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de
conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas)
Pe
re M
arq
uè
s (
20
15
). Im
áge
nes: A
na
Ma
sllo
ren
s, O
le G
lad
APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA / ESCUELAY EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Ayudando a los demás, se fomenta: responsabilidad, empatía, compromiso y solidaridad.
Los alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más.
EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA PARA APRENDER
1. Se hacen los
ejercicios
Cuando algo ha salido mal, tras la corrección el estudiante siempre tiene la oportunidad de
intentarlo de nuevo mediante un ejercicio parecido Pe
re M
arq
uè
s (
20
15
). Im
áge
nes: A
na
Ma
sllo
ren
s, O
le G
lad
Los trabajos colaborativos se evalúan entre todos en la pizarra digital, y los
demás mediante autoevaluación y co-evaluación (disponiendo de ejercicios
autocorrectivos, rúbricas, pautas, supervisión y asesoramiento del profesor).
Los errores sirven para aprender. La evaluación supone una oportunidad más
para mejorar. Tras la corrección hay que dar a los estudiantes la opción de
rehacer sus trabajos o hacer tareas similares.
Además los alumnos llevan un portafolio donde seleccionan los ejercicios,
trabajos, reflexiones… realizadas que cada uno cree más importantes
El profesor realiza exámenes periódicos con el fin de obtener una visión de
conjunto, ajustar sus estrategias docentes…
Uso adecuado de las TIC
Imprescindible el videoproyector
Utilizamos las TIC cuando aportan “valor añadido”
Nos permiten realizar nuevas
actividades de aprendizaje
y aplicar nuevas metodologías
Ver: TÉCNICAS DIDÁCTICAS CON TIC
14
Muchos nuevos recursos y actividades.Alumnos competentes digitales y autónomos
Facilita el tratamiento de la diversidad y la inclusión de alumnos con NEE
Pere Marquès (2015)
USO ADECUADO DE LAS TIC
Con las TIC desarrollan la competencia digital y ganan autonomía en sus aprendizajes
• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)
para evitar distracciones y peligros de Internet.
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
Pere Marquès (2014)
20%
explicaciones
del profesor
con PD
30 %
exposiciones
trabajo alumnos
con PD
30%
trabajo
individual/grupal
con DD
20%
trabajo
individual/grupal
sin DD
• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20%
aprendizaje
por
recepción
50 %
trabajo en colaborativo
(20% grupo homogéneo/ 30% grupo
heterogéneo)
30%
trabajo individual
Una buena acción tutorial
Sobre todo:
- Conocer y ayudar a conocerse (y confiar en él) a cada alumno
- Detección precoz de dificultades y su tratamiento
15
La tutoría y la relación con las familias será instrumento esencial
La tutoría empieza
por conocer bien a los alumnos
Apoyos y motivación “a medida” para cada estudiante
Colaboración con las familias
El proyecto de tutoría del centro considerará objetivos de nivel académico,
de centro (puntualidad, respeto…) y de desarrollo personal del alumnado
Acción tutorial de cada profesor, especialmente del profesor-tutor:
• Conocer bién a cada alumno
• Tratamiento de la diversidad, detección precoz de dificultades, orientar
• Ayudar al estudiante a descubrirse y conocer sus estilos de aprendizaje y talentos
(Ken Robinson) e Inteligencias múltiples: Howard Gardner (verbal, lógico-
matemática, musical, espacial, cinestèsica, interpersonal, intrapersonal), Robert
Sternberg (analítica, creativa, vida práctica)
• Encauzar su emotividad (desarrollar la inteligencia emocional)
• Orientar la construcción de su autoestima, autoconfianza, autonomía
• Motivar y cultivar buenas actitudes, esfuerzo, fuerza de voluntad, asertividad
• Fomentar la reflexión crítica y la actividad creativa
• Promover el diálogo sobre la Ética y los valores (respeto, diálogo…)
• Desarrollar su sociabilidad (empatía, resolución de conflictos…) y solidaridad
• Dar ejemplo, se aprende viendo lo que hacen las personas de referencia
• Contacto y colaboración con las familias y explicarles el nuevo enfoque curricular
Pere Marquès (2011)
La Educación debe asegurar la transmisión cultural, facilitar a cada persona el
máximo desarrollo integral de sus facultades y preparar para la vida.
LA ACCIÓN TUTORIAL
FACTORES DETERMINANTES EN LA MOTIVACIÓN
Pe
re M
arq
uè
s (2
01
5).
-La actividad (el alumno debe tenerla clara)
- Percepción de su valor (¿por qué hacerla? ¿es útil para mis objetivos?) Un
alumno sin objetivos (escolares, sociales...) no puede tener motivación.
Ayudémosles a decidir unos objetivos. La adquisición de competencias (prácticas y
útiles) suele gustar; los conocimientos conceptuales cuestan más.
- La percepción que tiene de sí mismo
-Percepción de su competencia para hacerla (¿puedo?) Dependerá de las
realizaciones anteriores, la observación de los demás, su autoimagen, persuasión y
sus reacciones emotivas... Seamos persuasivos, demos soporte adecuado...
- Y LOS FACTORES PERSONALES: cognitivos (madurez intelectual…), salud,
personalidad, estilos cognitivos y de aprendizaje, conocimientos y experiencias
previas, habilidades comunicativas y tecnológicas, creatividad...
- La percepción del entorno Importancia del medio ambiente favorable
- Percepción del grado de control que tendrá durante su desarrollo (¿podré
llegar al final?) A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, poco esfuerzo, cansancio, complejidad de la
tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los compañeros... Demos soporte
- Y LOS FACTORES DEL ENTORNO: familia (expectativas, exigencia…), sociales
(amigos…), la escuela (recursos, cultura de centro, curso - estructura, evaluación,
tiempo necesario, coste-, relación con profesores y compañeros)
¿Cómo van a estar motivados en actividades que creen que no podrán hacer?
IMPORTANTE: En cualquier caso el profesor no debería poner los exámenes antes de que la
mayoría de los alumnos haga bien los ejercicios y actividades de clase.
1.- Verificar que trabaja: ¿Hace el glosario y los resúmenes de las lecciones?¿Hace los apuntes-
guía? ¿Hace los demás trabajos en su libreta de clase?
• Si no lo hace: que lo haga.
• Si lo hace pero de forma incompleta o descuidada: le asignamos un compañero-tutor
que le vaya orientando y revisando sus tareas.
2.- Si el último mes ha realizado (bien o mal) TODAS las tareas encargadas, le daremos un
“trato preferente”: LA SEGUNDA OPORTUNIDAD
- Que haga más ejercicios, que le pondrá un compañero-tutor.
- Podrá hacer una “colección de fichas” con las imágenes de los conceptos del glosario,
y la podrá consultar al realizar ejercicios o exámenes de vocabulario.
- Cuando un examen le salga mal, podrá repetirlo (o hacer uno similar) en unos días, tras
haber recibido entrenamiento de un compañero-tutor. En esta segunda oportunidad la nota
máxima que podrá obtener será 5.
- Además el profesor le hará una tutoría para averiguar qué es lo que no sabe y ver si hay
otro tipo de problemática.
Pere Marquès (2015)
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE TRABAJAN Y NO APRUEBAN?
REFUERZO Y SEGUNDA OPORTUNIDAD
Pere Marquès (2016)
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE PUEDEN, PERO HACEN EL MÍNIMO?
DIFICULTAR EL “MÍNIMO ESFUERZO” Y PROYECTOS ATRACTIVOS
¿QUÉ HACER CON LOS ALUMNOS QUE VAN “MUY BIEN”?
PROYECTOS GRUPALES MÁS COMPLEJOS Y APOYO A LOS COMPAÑEROS
- Periódicamente se organizarán grupos de trabajo cooperativo integrados por alumnos "excelente"
y se les propondrán proyectos de especial dificultad (a menudo sobre temas que sean muy de
su interés)
- Se procurará implicar especialmente estos alumnos en tareas de aprendizaje servicio en el
aula: se sentirán útiles, ganarán en autoestima y aprenderán mucho más al ayudar a los
compañeros y ver las cosas desde otra perspectiva.
- Cuando hagan ejercicios mal, recibirán la corrección y los tendrán que repetir. Habrá un
seguimiento muy riguroso por parte del profesor o un "compañero-tutor". Se pretende que el
alumno se dé cuenta de que le resulta más cómodo hacer las cosas bien "a la primera".
- Se procurará implicar estos alumnos en proyectos grupales que sean muy de su interés y
dentro de grupos donde ellos puedan hacer aportaciones a los compañeros. Se pretende que
el alumno gane autoestima y disfrute con la asignatura, cuando menos en la parte de los
proyectos.
Resultados obtenidos
Pere Marquès (2015)
1
ALGUNOS DATOS…QUE PODRÍAMOS REDUCIR CONSIDERABLEMENTE aplicando currículum bimodal
- 30% de los alumnos y 20% de las alumnas NO obtienen graduado en ESO (MEC, 2012-13)
- 33% de los alumnos de 15 años ha repetido curso (PISA 2012). Más de 100.000 repetidores/año
- Coste alumno/curso = 6.000 €. Coste anual de las repeticiones: 600 millones de euros + la frustración
100.000 de los alumnos y sus familias
Ver: INVESTIGACIONES
(1) Considerando las 4 investigaciones sobre la aplicación del currículum bimodal (2011-2016)
se indica el % de profesores (mínimo y máximo) que contestaron afirmativamente Pere Marquès (2016)
reducimos el fracaso escolar todos aprenden más
Investigaciones
DIM 2011-16
700 profesores
129 centros
Por las mejoras y ventajas obtenidas…
Alrededor del 90% de los profesores lo piensa seguir aplicando el próximo curso.
Pere
Mar
qu
ès(2
01
6)
APLICACIÓN DEL CURRÍCULUM BIMODAL
EN DEFINITIVA
PROPORCIONAMOS A LOS ALUMNOS:
- Entornos de trabajo propios de la Era Internet
Bimodal (conocer/hacer), trabajo por proyectos, más autonomía, recursos TIC
- Ayudas “a medida” con las que tendrán éxito
Bimodal (glosario/memoria externa), aprendizaje servicio en el aula, tutoría, recursos TIC
- Más motivación e implicación del alumnado
Logran éxito (ver que puedes motiva), trabajo por proyectos, aprendizaje servicio en el aula
EL RESULTADO:
Mejor formación y mucho menos fracaso escolar
¿Quieres mejorar los aprendizajes y
reducir el fracaso escolar?
Currículum bimodal
Ejercicios + proyectos colaborativos
Aprendizaje servicio en el aula
Uso adecuado de la tecnología
Una buena acción tutorial
EN SÍNTESIS:
APLICA:
GARANTIZADO: EN UNOS MESES OBTENDRÁS RESULTADOS
Y es gratis. Y no supone más tiempo de trabajo para el profesor.
OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS
-Bases para el nuevo paradigma formativo de la Era Internet
- Portal del currículum bimodal y sus investigaciones
-Guía sintética del curriculum bimodal: mejorar aprendizajes, reducir fracaso
-Guía completa del curriculum bimodal
-Principios de enseñanza y aprendizaje, el legado de la escuela nueva
- La competencia didáctica y digital docente
-Técnicas didácticas con TIC