gestiÓn curricular para la mejora del aprendizaje...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN DAGOBERTO DÍAZ DÍAZ
Asesor:
Manuel Rodrigo Triful Ortiz
Lima – Perú
2018
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Índice
Pág.
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultado del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas 20
Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos 22
Presupuesto 25
Matriz del monitoreo y evaluación 27
Conclusión 28
Referencias 29
Anexos 31
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Resumen
El propósito de la investigación es mejorar la gestión curricular en el área de Comunicación
del V ciclo del Nivel Primaria de la I.E Ramón Castilla y Marquesado - Ugel Jaén; se trabajó
con una muestra de cinco docentes responsables del área de Comunicación; la técnica
que se utilizó fue la entrevista y el instrumento que se administró fue una guía de entrevista;
la misma que permitió realizar un análisis diagnóstico y cuyos resultados demostraron que:
los docentes desconocen en qué consiste los procesos didácticos y por tanto, tienen
limitaciones para su aplicación; asimismo, en relación al monitoreo y acompañamiento la
mayoría considera importante, pero no precisa como está ayudando a mejorar su práctica;
y sobre el manejo de conflictos, los docentes perciben con regularidad conductas de
agresión verbal. Frente a esta problemática se ha priorizado estrategias como el trabajo
colegiado, la implementación del MAE y la constitución de comunidades de aprendizaje
profesional, su ejecución estará a cargo del subdirector y su propósito se orientarán a
deconstruir y reconstruir la didáctica de la práctica pedagógica de los docentes; manejar
mecanismos democráticos de solución de conflictos, y mejorar la construcción de
aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
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Introducción
En la actualidad, las diferentes Instituciones Educativas están contribuyendo a tener un
horizonte de trabajo planificado, articulado y consensuado entre los directivos y docentes,
sus beneficios e implicancias comprenden como punto de partida el análisis diagnóstico de
los diferentes aspectos que están generando dificultades en la práctica docente, sobre la
base de estos, están germinando propuestas y alternativas de solución pertinentes, que
exige cambios de actitudes y comportamientos así como la voluntad y predisposición para
desprenderse de actuaciones individualistas y conformistas que no favorece alcanzar los
objetivos y metas institucionales.
De esta perspectiva Acosta (2018), establece como parte de las lecciones
aprendidas que la influencia de un Plan de acción se expresa en incluir y brindar
oportunidades para que toda la comunidad educativa participe y asuma compromisos en
beneficio de la institución educativa; desde su experiencia concluyó que el docente
necesita y es consciente que mejora su práctica pedagógica si se implementa un proceso
de monitoreo, acompañamiento y evaluación constante por parte de los directivos; además,
propone algunas estrategias que generaron cambios en los sistemas de trabajo y en el
clima institucional, entre ellas el trabajo colaborativo, las comunidades educativas de
aprendizaje; los talleres de sensibilización, y las jornadas de reflexión.
La realidad problemática priorizada comprende la escasa aplicación de los procesos
didácticos en las sesiones de aprendizaje, Reeve, (2009), sobre este aspecto asevera que
durante la planificación de éstas es importante considerar que acciones lógicas y
complementarias de la enseñanza del docente que ayuden a comprender
significativamente el propósito y complejidad del aprendizaje; asimismo, con respecto al
problema del monitoreo y acompañamiento según las apreciaciones de DIDE (2012),
establece que, en nuestro país los docentes dedican la mayor parte de su tiempo en aula
a actividades no pedagógicas; y sobre la presencia de actitudes agresivas en el aula
Treviño, Place y Gempp (2013), afirman que, en las escuelas, donde los estudiantes
perciben abuso, amenazas, discriminación y exclusión, los resultados de sus aprendizajes
son insuficientes; por consiguientes se debe promover un clima de armonía, respeto mutuo
y de acojo.
En el contexto de la institución educativa que está bajo mi responsabilidad, cual es
común casi en todas las instituciones de nuestra localidad eran adversos y se expresa el
malestar y la desmotivación en los colegas, además, el descontento y cuestionamiento de
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los padres de familia por la educación de sus hijos; estas razones conllevan a desarrollar
este plan de acción para mejorar los procesos didácticos del área de comunicación, el
acompañamiento y monitoreo de los docentes y el manejo de conflictos en el aula. Y, para
su desarrollo y viabilidad se considera una población y muestra de 5 docentes del nivel
primaria, a quienes se les aplicó una entrevista estructurada.
Para una mejor comprensión y análisis se describen cada uno de los cinco acápites
que se han desarrollado, y que guardan coherencia lógica y consistencia teórico práctica.
El primero, referido a la identificación del problema; el cual hace una descripción
contextualizada de las características de la institución educativa; asimismo, señala los
resultados de comprensión lectora (2016) a nivel nacional, regional, e institucional; y sobre
la base de este análisis se interpretan las causas y efectos que están contribuyendo al
problema identificado.
El segundo, contiene el análisis y resultado del diagnóstico; luego de aplicar el
instrumento se realizó la interpretación de la problemática identificada.
En el tercero, se presenta la descripción de las alternativas de solución del
problema, y se señala de manera precisa que procedimientos y acciones se aplicarán para
superar el problema en el área de comunicación, el monitoreo y acompañamiento, así como
la gestión en el manejo de conflictos.
Asimismo, en el cuarto, se explica los referentes conceptuales de cada una de las
categorías y sus respectivas estrategias; incluye, además, el análisis de experiencias
previas afines al problema de investigación.
Y, en el quinto, se describe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción; sistematizada a través de dos matrices: la primera relacionada con la matriz de plan
de acción, la segunda comprende una matriz que describe la implementación del plan de
acción, se establece el cronograma, responsables y recursos humanos; en este numeral
también se precisan el presupuesto de las acciones. Finalmente, se presenta las
conclusiones; las referencias que se consultaron y los anexos respectivos.
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Desarrollo Identificación del problema
El problema identificado se refiere a la deficiente gestión curricular en el área de
comunicación del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y
Marquesado de la Ugel Jaén. A continuación, se contextualiza, describe y formula el
problema.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado Nº 16001, se ubica en la calle
Garcilazo de la Vega Nº 730 de la ciudad de Jaén, al norte de la región Cajamarca; creado
con R.M. Nº 22333 el 22 de noviembre de 1875; ofrece su atención en dos turnos; está
dirigida por un director y un subdirector, además entre los dos niveles laboran 83 docentes,
10 administrativos, 05 auxiliares y una secretaria. Tiene una infraestructura de material
noble un ambiente de dirección, subdirección, sala de profesores, un aula de cómputo,
biblioteca, cuentan con servicios básicos; áreas verdes, espacios de recreación, lozas
deportivas; en su entorno colinda con diferentes instituciones; los accesos están
pavimentados, y la seguridad externa e internamente está garantizada.
Se encuentra inmersa en un proceso educativo que pretende mejorar la calidad y
servicio educativo que ofrece a los educandos, presenta una organización democrática y
respetuosa de los derechos y deberes de los actores educativos, y se propone alcanzar
una visión compartida; con respecto a las alianzas se han celebrado convenios con el
Gobierno Regional a través de la Gerencia Subregional; el Municipio Provincial y con la
Policía Nacional, para el control y seguridad a la entrada y salida de los estudiantes.
En relación al contexto social, Jaén es una ciudad urbanizada, presenta una
simbiosis demográfica pluricultural; su territorio tiene una riqueza arqueológica y ecológica
diversa; en lo económico destacan la producción agrícola, ganadera, actividades
artesanales e industriales; servicios financieros, el ecoturismo, y comercio fluido y dinámico
de bienes y servicios gracias a las redes viales terrestres y aéreos.
No obstante, Jaén en estos últimos años ha venido experimentando una variedad
de cambios en su sociedad, entre ellos la proliferación de discotecas, centros de recreación
clandestinos; aumento del consumo de drogas, delincuencia y prostitución; los mismos que
están afectando a los niños y jóvenes en su formación personal, y en el cumplimiento de
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sus actividades de aprendizaje extraescolar; además de modelar y poner en práctica
mensajes subliminales y agresivos que les ofrece la televisión.
Por otro lado, en relación al perfil de los directivos (PEI, 2016 – 2020) demuestran
que conocen las normas del sector educativo; presentan limitaciones en el manejo de la
gestión educativa; escaso liderazgo para convocar a reuniones; y demostrar coherencia
entre lo que dice y lo que hace; asimismo, sobre el perfil de los docentes encontramos que
muchos de ellos tienen rasgos de intolerancia, son individualistas y sectaristas;
escasamente cumplen sus deberes; poca apertura a la crítica; indiferencia para
capacitarse; escasa identidad organizacional; y en sus relaciones con sus colegas muchas
veces actúa en forma antidemocrática; y en lo referente a los estudiantes, se manifiesta
una baja autoestima; inseguridad; con frecuencia manifiesta actitudes agresivas;
irresponsabilidad en sus aprendizajes; indisciplinado, poco respetuoso, no respeta las
normas de convivencia, poco se identifica con la institución; práctica malos hábitos de
higiene, y bajo nivel de concentración y retención en el desarrollo de la clase.
Descripción y formulación del problema
La problemática tiene el propósito de dar respuesta a los resultados de la Evacuación
Censal de Estudiantes (2016), donde a nivel nacional, el 9,1%, se sitúan en el nivel Previo
al inicio; 26,2%, En inicio; 33,2%, En proceso, y el 31,4% comprenden el nivel Satisfactorio;
asimismo, dentro de la realidad problemática institucional toma en cuenta los resultados
que obtuvieron los estudiantes del cuarto grado, los mismos que comprenden el nivel
Previo al inicio (10,9%); En inicio (39,5%); En proceso (33,3%); y solo el 16,3% alcanza el
nivel satisfactorio.
Estas situaciones adversas del aprendizaje son razones básicas que justifican el
desarrollo de la investigación; en ese sentido considero importante abordar un plan de
acción enfocado en potenciar la gestión escolar, el liderazgo y las competencias de
desempeño directivo a través de acciones estratégicas y pertinentes; además, la viabilidad
del estudio está asegurada debido que se cuenta con los recursos, información y la
predisposición de los maestros en asumir los cambios e innovaciones pedagógicas.
Frente a esta realidad, el problema que aborda el Plan de acción se expresa en la
deficiente gestión curricular en el área de Comunicación, entre las causas que ha generado
el problema se encuentran las dificultades que tienen los docentes en la aplicación correcta
de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje; esta situación adversa se puede
evidenciar en la información registrada en la ficha de monitoreo durante las visitas de aula;
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donde sus sesiones solo especifican aspectos metodológicos y acciones que no guardan
relación con lo establecido en el nuevo enfoque pedagógico.
Otra de las causas que originado este problema es el insuficiente monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica, por tanto, no se tiene información objetiva y
confiable para intervenir y atender la problemática referida a la comprensión de textos
escritos; a pesar de las frecuentes visitas que se ha realizado persiste en los docentes
seguir en con sus prácticas tradicionales, por ello los resultados en el área de comunicación
siguen expresando resultados que no se distancian entre un año a otro, evidenciándose en
las evaluaciones internas y externas, por tanto, la actitud de cambio es momentáneo.
Y, una tercera causa son las limitaciones que tienen los docentes en el manejo de
conflictos en el aula (presencia de la agresión verbal) lo que está dificultando la interacción
y socialización de los aprendizajes, y alterando las relaciones interpersonales entre los
estudiantes y los procesos de socialización de sus aprendizajes. Esto se evidencia en los
anecdotarios de los docentes en el cual señalan constantemente comportamientos que no
se ajustan a las normas de convivencia en el aula, además de las constantes invitaciones
y/o citaciones a los padres de familia para evaluar las formas de actuar en el aula de sus
menores hijos, condicionando en muchos casos su matrícula.
El análisis del problema según las diferentes dimensiones y causalidades, ayudan
a determinar las posibles decisiones y emprender sosteniblemente un conjunto de acciones
curriculares, didácticas y metodológicos en la práctica docente; no obstante, de no abordar
esta problemática la institución estaría excluida de oportunidades que ofrece el MINEDU a
los docentes, sería difícil insertarse en los procesos de autoevaluación y acreditación; de
igual modo, mantendría una formación en sus estudiantes sesgada de los nuevos enfoque
educativos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La guía de entrevista estructurada tuvo como objetivo analizar la gestión curricular en el
área de Comunicación; su diseño y organización comprende 09 ítems; para el
procesamiento del instrumento se consideró los siguientes criterios de evaluación:
Respuesta favorable; son respuestas positivas, coherentes con el análisis del propósito del
Plan de acción; respuesta desfavorable, vienen hacer las respuestas que carecen de
comprensión y presentan un carácter negativo; indiferente, son respuestas ambiguas que
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prefieren evadir la intencionalidad de la pregunta; fuera de lugar, se refiere a las repuestas
incoherentes, sin ningún sentido y que no se corresponden con el campo de acción del
estudio. Asimismo, su aplicación estuvo dirigida a los docentes del nivel primario, se
administró en forma simultánea y estuvo a cargo del subdirector, se realizó el día 25 de
setiembre del presente año; y para su desarrollo se asignó un tiempo de 30 minutos.
El análisis diagnóstico está en función a los resultados cualitativos y cuantitativos
de la entrevista, con respecto a la categoría procesos didáctico, se establecieron tres
interrogantes, la primera ¿Conoce usted el enfoque del área de Comunicación? ¿En qué
consiste?, el 80% de los docentes entrevistados sus respuestas son desfavorables, y solo
el 20% son favorables; esto se explica en las respuestas siguientes: “Consiste en enfatizar
en el proceso de enseñanza y aprendizaje el logro de las competencias para una mejor
comunicación” (docente 1, 3, 4 y 5); y “Sí, es el enfoque comunicativo textual”, (docente 2).
La segunda pregunta, ¿Está usted familiarizado con los procesos didácticos de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna? Descríbelos; 80%
expresa una respuesta desfavorable y el 20% su respuesta es favorable; la mayoría
responde “el antes, durante y después” (docente 1, 3, 4 y 5); no obstante, un porcentaje
significativo asevera que Si, antes de la lectura, básicamente se centra en la predicción del
texto que leerá a partir de los indicios; durante la lectura, consiste en la lectura en si del
texto que se va a leer; después de la lectura, es el análisis que se hace de cada texto según
el propósito que va a desarrollar, preguntas literales, inferenciales y de opinión, etc.
(docente 2).
En cuanto a la tercera interrogante ¿Qué estrategias utiliza en cada uno de los
procesos didácticos para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna?: el 20% su respuesta es fuera de lugar, 60% es desfavorable; y el
20% su apreciación es favorable; las respuestas que explica estos resultados son:
“Tenemos que estar familiarizados con los procesos didácticos de cada área”
(docente 3), “Se utiliza la lectura en forma individual, grupal y en cadena, subrayando las
ideas principales y haciendo un resumen de lo leído”; “La técnica de la cadena, la lectura
personalizada y la lectura silenciosa” (docente 1, 2 y 5); y “antes de la lectura: se aborda la
problematización, propósito, utilidad, hipótesis, durante la lectura: en forma silenciosa, oral,
lectura en cadena, después de la lectura: significado de palabras y frases dentro el
contexto, se hacen preguntas literales, inferenciales y de apreciación crítica” (docente 4).
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De acuerdo a los resultados del instrumento se encuentra relación con la
Competencia 3 del MBDDr, la misma que sugiere al directivo favorecer las condiciones
operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros, así como previniendo riesgos (Ministerio de Educación, 2014); también tiene
relación con el Compromiso 1: referido al progreso anual de aprendizajes de todas y todos
los estudiantes de la IE. (Ministerio de Educación, 2016, p. 19).
Y en lo referente al liderazgo pedagógico se configura dentro del establecimiento
de metas y expectativas; la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo
profesional del profesorado (Robinson, 2008). Esto significa gestionar acciones orientadas
a brindar herramientas didácticas pertinentes a los docentes a fin de asegurar la
internalización de aprendizajes y elevar su rendimiento académico en cuanto a metas y
niveles de desempeños.
En relación a la categoría monitoreo y acompañamiento, frente a la pregunta ¿Por
qué consideran que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en
el aula?; el 20% su respuesta es fuera del lugar; 40%, desfavorable; y 40% favorable;
resultados que se demuestran en sus afirmaciones siguientes: “Es importante en la medida
en que nos hace ver nuestras dificultades para poder superarlas y reforzar nuestras
fortalezas” (docente 4); “Es muy importante porque se corrigen algunos errores que
siempre cometemos en el aula al tiempo que hacemos nuestra actividad” (docente 3 y 5);
“Porque ayuda a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje”, “Importante porque nos
permite mejorar nuestra practica pedagógica y por ende mejorar los aprendizajes de
nuestros estudiantes” (docente 1 y 2).
Por su parte, la pregunta: Desde su percepción personal, ¿cómo cree usted que el
monitoreo y acompañamiento le ayuda a mejorar su práctica pedagógica?, el 40% de los
docentes emite una respuesta desfavorable, y el 60% favorable; por tanto, las respuestas
que generaron estos resultados se refieren a: “Mediante el monitoreo nos observan las
dificultades y errores que cometemos en la clase” (docente 3 y 5); “Nos ayuda toda vez
que nos orienta, no da otros alcances de cómo ir mejorando la práctica pedagógica, nos
hace recordar procesos pedagógicos y didácticos” (docente 1, 2 y 4).
En esta misma línea de análisis, sobre la pregunta ¿Cuántas veces te han
monitoreado y acompañado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica?,
encontramos que el 40% sus respuestas son indiferentes; y el 60 % opta por respuestas
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desfavorables; las respuestas que guardan coherencia con los resultados son: “Muchas
veces si útil para mejorar nuestra práctica pedagógica” (docente 3 y 5); el monitoreo ha
sido en dos oportunidades, ha sido útil en la medida en que te proponen otras alternativas
u otros procedimientos o estrategias, (docente 1, 2 y 4).
Sobre la base de los resultados antes descritos, el vínculo con el MBDDr se da a
través de la Competencia 5, cuyo propósito es promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración
mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la
práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje; asimismo, presenta relación con la
Competencia 6, que incluye la capacidad del subdirector para gestionar la calidad de los
procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje (Ministerio de Educación, 2014).
Presenta además, relación significativa con el Compromisos 4, expresado en el
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE (Ministerio de Educación,
2016, p. 19); en esta misma línea de análisis, las dimensiones de liderazgo pedagógico
que comprende esta categoría esta encaminadas a la planificación, coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo; y la obtención y asignación de recursos de
manera estratégica (Robinson, 2008); en ambas implica el apoyo y evaluación de la
enseñanza mediante las visitas regulares a las aulas, proporcionando formativos y
sumativos feedback a los profesores.
En lo referente al manejo de conflictos los resultados de la interrogante: ¿Ha
observado usted actitudes o conductas agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo se
expresan?, los resultados indican que el 40% de las respuestas son indiferentes, y el 60%
son favorables, en ese sentido las respuestas que comprenden estas afirmaciones se
caracterizan por: “los estudiantes, son más liberales, se aprecia niños desobedientes con
respecto a sus tareas cada día más flojos, conductas agresivas; “Algunas veces: Se
expresan repitiendo lo que escuchan en la calle”. (docente 1, 3 y 4); “En algunos
estudiantes se han observado actitudes negativas tales como: agredir y faltar el respeto a
sus compañeros”; (docente 1, 3 y 4).
Asimismo, en cuanto a la pregunta, En su parecer ¿Cómo cree Ud. que influyen las
agresiones verbales en los resultados de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna?, las respuestas de los docentes se encuentran
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entre las valoraciones, fuera de lugar (40%), desfavorable (20%) e indiferente (40%);
resultados que se expresan en la siguientes respuestas: “Influye, porque la manera como
repiten lo que escucharon otras expresiones” (docente 4 y 5); “No permite que haya una
buena relación comunicativa ya que propicia unas enemistades entre ellos” (docente 1);
“Niños que se expresan sin tener cuidado de herir la susceptibilidad de sus compañeros”
(docente 2 y 3).
Y, por último, en relación a la pregunta Frente a situaciones de agresión verbal que
estrategias de resolución de conflictos utiliza para regular el comportamiento de los
estudiantes; el 100% de los docentes emiten respuestas fuera de lugar; como son: “Primero
se conversa con los implicados, luego se anota en el registro anecdótico la falta ocasionada
y de persistir se comunica a la dirección de la IE”; “Tenemos que llamar al alumno con su
padre dándole a conocer, luego orientarlo y conocer su forma de vida y con quien vive” ”
(docente 1, 2, 3, 4 y 5).
La relación de los resultados con el MBDDr se encuentra en la Competencia 1: en
esta se plantea la necesidad de conducir la planificación institucional a partir del
conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los
estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje. (Ministerio
de Educación, 2014); de igual forma, tiene correspondencia con el Compromiso 5: que
implica la gestión de la convivencia escolar por parte del subdirector (Ministerio de
Educación, 2016, p. 19); y en lo referente a las dimensiones de liderazgo, se propone
asegurar un entorno ordenado y de apoyo; es decir, gestionar mecanismos democráticos
que garanticen buenas relaciones interpersonales, así como espacios saludables de
interacción y socialización para la enseñanza y el aprendizaje. (Robinson, 2008)
Resultados del diagnóstico
Los resultados de la entrevista diagnóstica me permiten establecer las siguientes
conclusiones: En la categoría gestión curricular y subcategoría procesos didácticos los
docentes conocen el enfoque comunicativo textual del área de comunicación, sin embargo,
la mayoría no explica en que consiste, por lo tanto, se puede deducir que su práctica
docente presenta inconsistencia teórica, y solo expresa procesos metodológicos
tradicionales en el desarrollo de las competencias del área; asimismo, en las sesiones de
aprendizaje los entrevistados mencionan que utilizan el antes, durante y después, no
obstante, tienen dificultades para describir que actividades realizan en cada uno de estos
procesos; igualmente que estrategias lectoras aplicar para su desarrollo.
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Para Gonzales, (2017) el docente que planifica, organiza y ejecuta los procesos
didácticos de comprensión de textos en sus sesiones de aprendizaje tiene en cuenta los
momentos antes, durante y después de la interacción del lector con sus saberes previos,
el texto y el contexto (p.16)
Con respecto a la categoría monitoreo y acompañamiento, se puede concluir que,
la mayoría de los docentes carecen de información sobre la importancia de estas
estrategias en la mejora de su desempeño docente; sin embargo, un porcentaje
significativo de ellos es consciente que les va permitir perfeccionar su práctica y por ende
los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo, los sujetos entrevistados tienen dificultades para precisar cómo estas
estrategias pedagógicas mejoran su práctica; por el contrario, un buen número de docente
explica que contribuye a reflexionar, asesorar, y reorientar los diferentes procesos
didácticos que se planifican en las sesiones de aprendizaje, así como en el manejo de las
competencias profesionales de los docentes. De igual forma, se concluye que los docentes
monitoreados y acompañados, no precisan en qué medida le ha sido útil, esto explica la
persistencia de estilos de enseñanza enfocada en lo instructivo, tradicional, con prácticas
habituales y rutinarias.
El monitoreo y monitoreo debe ser pertinente con la realidad educativa de la
institución y la problemática que presenta los docentes en su desempeño, solo así ellos
van a internalizar y empoderar los reforzamientos y soportes pedagógicos que les brinda
el sub director, de lo contrario se va a traducir en una observación más y luego va a persistir
la rutina e inercia en el trabajo curricular (Ministerio de Educación, 2017)
Por otro lado, la conclusión que se extrae de la categoría convivencia escolar y
subcategoría manejo de conflictos en base a las respuestas de los docentes, se puede
afirmar la existencia de actitudes y conductas agresivas por parte de los estudiantes; sin
embargo, a pesar que el docente tiene conocimiento de estas agresiones la mayoría cree
que no está influyendo en los resultados de aprendizaje de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos, es por ello que poco o nada le interesa gestionar estrategias de
resolución de conflictos orientadas a regular el comportamiento y el manejo de las
emociones de los estudiantes.
Sobre esta conclusión diagnóstica el Ministerio de Educación (2017a); “en el marco
del enfoque transversal de igualdad de género plantea que los docentes deben desarrollar
competencias en los y las estudiantes dirigidas a la lucha contra la violencia y el manejo
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de conflictos, para lograr tal propósito es necesario que ellos actúen de manera autónoma,
empática, asertiva y poner en práctica estrategias para resolverlos de manera
consensuada, creativa y pacífica.
En síntesis, la gestión curricular en la institución educativa según la percepción de
los docentes entrevistados presenta características que se contradicen con el liderazgo
pedagógico y en el enfoque centrado en el aprendizaje; trayendo consigo desempeños
ineficientes; observaciones improductivas, y desatención en la mejora de la convivencia en
el aula.
Alternativas de solución del problema identificado
Las alternativas priorizadas y orientadas a la solución del problema identificado teniendo
como referencia el análisis diagnóstico se han considerado las siguientes:
Categoría Gestión Curricular
Para superar las dificultades en la subcategoría procesos didácticos del área de
comunicación se ha priorizado la estrategia referida al trabajo colegiado en los docentes,
las misma que va a permitir convocar y/o reunir a los responsables del área para que
analicen, contextualicen e interpreten críticamente los diferentes enfoques comunicativos
y textuales que puedan aportar la consistencia teórica de la practica pedagógica; asimismo,
identificar y analizar los procesos didácticos coherentes y lógicos con el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Además, incluye la selección de estrategias pertinentes para tal propósito; en su
parte práctica los docentes deben reorientar sus programaciones, unidades, proyectos y
sesiones de aprendizaje con el compromiso de mejorar los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes del V ciclo de primaria. Este trabajo debe realizar semanalmente en un
ambiente de respeto a las divergencias y convergencias de los participantes sobre la base
de un clima afectivo y constructivo.
Categoría Monitoreo y Acompañamiento
Por su parte, frente a la implementación del monitoreo y acompañamiento para mejorar la
práctica pedagógica de los docentes la estrategia que se ha priorizado es la
implementación del MAE, con el propósito de establecer un acercamiento directo entre el
subdirector y el docente de aula; en el desarrollo de esta estrategia se considera como
punto de partida la sensibilización sobre la importancia del acompañamiento y monitoreo,
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de tal forma que el docente pueda entender y comprender que la intención es ayudar a
mejorar su desempeño profesional en el aula; así como lograr el fortalecimiento de la
actuación crítico reflexiva de su práctica.
El desarrollo del monitoreo y acompañamiento va a facilitar que el subdirector
registre, analice e interprete lo observado en el aula, y de acuerdo a sus propias
percepciones realizar las reflexiones teórico práctica que van a permitir la deconstrucción
de la práctica del docente observado; posteriormente va a invitar al docente para establecer
un diálogo interactivo y en confianza.
En este dialogo, el subdirector promueve que el propio docente llegue a deconstruir
su práctica a partir de un análisis crítico y autocrítico sobre su desempeño y el desarrollo
de su sesión de aprendizaje; culminado con las orientaciones de retroalimentación del
subdirector y el compromiso del docente observado reconstruir su práctica pedagógica,
asegurando de esta forma la mejora de los aprendizajes y la consecución de la
competencia antes descrita.
Categoría convivencia escolar
Por último, la estrategia priorizada para gestionar el manejo de conflictos se ha considerado
las Comunidades de Aprendizaje Profesional, con esta estrategia el subdirector constituye
equipos interdisciplinarios para analizar y reflexionar sobre las actitudes y conductas
agresivas que presentan los estudiantes y que esta alternado sus relaciones
interpersonales, así como los procesos de interaprendizaje que se promueven en el aula
durante el desarrollo del área de comunicación.
En sus procesos teóricos - prácticos los docentes en su interacción con
profesionales de su entorno van a tener la oportunidad de realizar una intervención integral
al problema, y responder oportunamente a la necesidad expresada en el análisis
diagnóstico de atender pedagógicamente el problema que expresan los estudiantes en el
manejo de sus emociones, asimismo, manejar herramientas democráticas pertinentes para
intervenir en la solución de estos comportamientos inadecuados. Desde esta perspectiva,
el subdirector para efectos regenerar un ambiente de convivencia pacífica y afectiva entre
los discentes invitará a formar parte de esta comunidad a psicólogos y especialistas en
resolución de conflictos.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En este acápite del trabajo académico se presenta los principales referentes conceptuales
y experiencias relacionadas con el propósito del Plan de acción, las mismas que garantizan
el sustento teórico - científico de las alternativas priorizadas. Además, va a contribuir tener
una mejor comprensión de la situación problemática y de esta forma, poder determinar las
acciones pertinentes con el área de comunicación.
El monitoreo de la práctica pedagógica es el recojo de información diagnóstica y
confiable que realiza el sub director al docente en el aula teniendo en cuenta criterios e
indicadores orientados a evaluar los procesos metodológicos que desarrolla en la
comprensión de textos escritos” (Consejo Nacional de Educación, 2007). La estrategia de
monitoreo prevista para tal fin es la visita al aula, la misma que tiene como finalidad
observar el desarrollo de la sesión de clase del docente, para después realizar la asesoría
y establecer compromisos en relación de los indicadores priorizados. (Minedu, 2014, p. 49).
Los resultados permitirán tomar decisiones y proporcionarle apoyo pedagógico sobre el
desempeño y las necesidades formativas de los docentes. (Minedu, 2014, p. 49)
Por su parte, el acompañamiento pedagógico que realice el subdirector parte de la
observación y registro sistemático de su desempeño en el aula, luego junto al docente
acompañado se realiza un análisis e interpretación de lo observado, seguido de una
reflexión crítica y autocrítica, conllevando a la deconstrucción de la práctica pedagógica;
concluyendo con la retroalimentación y construcción de saberes pedagógicos que permita
la reorientación de la práctica. (Ministerio de Educación, 2017, p. 7). En este proceso de
acompañamiento se prioriza la estrategia de asesoría personalizada, la misma que
facilitará la reflexión sobre el desarrollo de la práctica, además en este proceso los
docentes asumirán compromisos de mejora. (Álvarez, 2018, p. 25 - 26)
En relación a la competencia lee diversos tipos de textos escritos, los docentes
realizaran actividades orientadas a desarrollar capacidades orientadas a obtener
información del texto escrito, inferir e interpreta información del texto, y reflexionar y evaluar
la forma, el contenido y el contexto del texto escrito (Ministerio de Educación, 2017, p. 31)
Y los procesos didácticos que utilizará para lograr esta competencia son: antes de la lectura
para establecer el propósito y objetivo; durante la lectura establecerá actividades dirigidas
a identificar el significado de palabras que no conoce; y después de la lectura para verificar
17
el logro del objetivo, responder interrogantes, y crear espacios de reflexión cognitiva y
metacognitiva.
La estrategia priorizada se ha considerado el trabajo colegiado donde el subdirector
y docentes se reúnen para analizar las diferentes regularidades y situaciones que están
limitando el desarrollo de la competencia y capacidades antes descrita y tomar las
decisiones oportunas y pertinentes que reoriente sus programaciones, unidades y sesiones
de aprendizaje en base a la aplicación de los procesos didácticos. SEP (2009), señala que
“el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean
capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en
torno a asuntos y tareas comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia”.
Con respecto a gestionar el manejo de conflictos, los docentes deben ser capaces
de utilizar las situaciones conflictivas con prudencia, tolerancia y sensatez, asumir que los
conflictos son parte de la vida que tiene sus propios procedimientos para su solución;
además su presencia permite generar cambios, un mayor conocimiento y madurez de los
sujetos; además fortalece los lazos de amistad, confianza y entendimiento Galtung (2003,
p. 67 – 68).
La estrategia para abordar esta necesidad comprende las comunidades de
aprendizaje profesional liderada por el subdirector donde se va compartir situaciones
expresadas en la agresión verbal deliberando y reflexionado sus posibles soluciones para
afrontarlos e intervenir oportunamente (Mitchell y Sackney, 2000 y Stoll, Bolam et al.,
2006). Entre sus alternativas se plantean mecanismos democráticos como la mediación de
los docentes; negociación entre las partes, y la reconciliación para llegar a acuerdos y
beneficios mutuos. (Ramírez, 2002)
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Entre las experiencias realizadas en las instituciones educativas se asume las siguientes:
La investigación realizada por Cieza (2016) titulada “Aplicación de enfoque comunicativo
textual para mejorar la comprensión de textos en alumnos de primaria” desarrollada en la
Institución Educativa N° 16077 de Bellavista, Jaén; tuvo como objetivo general demostrar
que efectos produce la aplicación de las estrategias en la comprensión de textos narrativos
en su nivel literal, inferencial y crítico; con respecto a los resultados diagnósticos encontró
que la mayoría de los estudiantes presentaba un nivel de Inicio (88,2%) y en proceso
(11,8%) sin embargo después de aplicar el estímulo lograron el nivel logro previsto (64,7%).
18
Y entre sus conclusiones demostró la importancia del contacto constante del
docente para superar los problemas de comprensión lectora; en su intervención
pedagógica aplicó estrategias y actividades previas al contacto del niño con el texto; en el
proceso mismo de la lectura y después de haber concluido su acción lectora.
La experiencia significativa denominada “Monitoreo, acompañamiento y evaluación
para mejorar la práctica en la competencia comprende textos escritos del área
comunicación; realizada por Peche (2018); tuvo como objetivo general promover tanto en
el director como en el personal docente la reflexión individual y grupal para el cambio de
actitudes que conlleve a mejorar los aprendizajes en la competencia comprende textos
escritos, para lograr tal propósito implementó un Plan de acción.
En el análisis diagnóstico encontró que, el 75% de los docentes tienen dificultades
en el uso de materiales y recursos educativos; el 50% no promueven la convivencia escolar,
en la que se gestione un buen clima escolar; y el 100% de los docentes no realizan una
gestión adecuada para los aprendizajes. Entre sus conclusiones, se puede identificar el
fortalecimiento del liderazgo directivo; la mejora del clima institucional, y validación de las
estrategias de observación, evaluación y autoevaluación del desempeño docente.
El estudio denominado “Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el
desempeño docente en el centro escolar “Enmanuel Mongalo y Rubio”, desarrollada por
Ortiz y Soza (2014), realizada en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua; tuvieron
como objetivos valorar las formas de acompañamiento pedagógico y su incidencia en el
desempeño de los docentes; y diseñar un plan de capacitación, para elevar la calidad del
desempeño de los docentes en función de la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
Los resultados más significativos, muestran que el 95% de los docentes afirman
que el acompañamiento permite mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; además,
expresan la necesidad de capacitarse en el manejo de estrategias metodológicas en
correspondencia con el desempeño y practica pedagógica. Y, entre las conclusiones que
se arribaron se menciona que, el acompañamiento tiene efectos positivos en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con relación al aspecto metodológico, relaciones humanas
afectivas, retroalimentación y rendimiento académico de los estudiantes; sin embargo, para
lograr tal propósito es necesario que el subdirector demuestre su capacidad para liderar
debido que muchos docentes presentan resistencia al cambio.
19
Desde esta perspectiva el plan de acción toma en cuenta las competencias,
compromisos y el liderazgo del directivo para que en el acompañamiento y monitoreo
demuestre que es capaz de manejar los enfoques educativos, el currículo, y los contenidos
disciplinares de cada área de aprendizaje, esto avalará su nivel de aceptación y valoración
por parte de los docentes que puedan ser observados.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
La matriz expresa una relación lógica y coherente de los diferentes procedimientos que van hacer posible realizar el Plan de acción; la tabla parte del problema objeto de investigación; se plantean el objetivo general y los específicos; se establecen las dimensiones y/o categorías de cada uno de los objetivos; y se determinan las acciones a implementar, así como las metas cuantitativas a lograr.
Problema: Deficiente gestión curricular en el área de comunicación del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
Mejorar la gestión curricular en el área de comunicación del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén.
O1 Promover la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.
Gestión curricular
Trabajo colegiado en los docentes
A1: Reunión institucional para sensibilizar a los docentes de la importancia del trabajo colegiado.
100% de docentes sensibilizados
A2: Elaboración de un cronograma de reuniones periódicas para trabajar en forma colegiada.
100% de docentes y directivos participando del trabajo colegiado.
A3: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los enfoques del área de Comunicación.
100% de docentes reconocen y empoderan los enfoques.
A4: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes desarrollan procesos didácticos.
A5: Reunión colegiada para analizar y reflexionar el uso de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del área de Comunicación.
100% de docentes utilizan estrategias metodológicas.
O2 Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo y acompañamiento
Implementación del MAE
B1: Sensibilización sobre la importancia de las vistas de aula para evaluar la práctica docente.
100 % de aceptación para realizar las vistas de aula
B2: Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
100% de validación de los instrumentos
B3: Elaboración de un cronograma consensuado de visitas de aula y asesorías personalizadas.
100 % de visitas y asesorías consensuadas.
B4: Realización de las visitas de aula y las asesorías personalizadas según cronograma.
100% de visitas atendidas sobre el total de aulas de la I.E.
B5: Observación del desempeño docente sobre su práctica pedagógica (vista 1)
21
Problema: Deficiente gestión curricular en el área de comunicación del V ciclo del nivel primaria de la Institución Educativa Ramón Castilla y Marquesado de la Ugel Jaén.
Objetivo general Objetivos
específicos Dimensiones y/o categorías
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones Metas
B6: Observación de sesiones de aprendizaje (vista 2 y 3)
B7: Sistematización, procesamiento y comunicación de resultados de las visitas de aula.
100% de vistas sistematizadas y procesadas.
B8: Socialización participativa y diálogo reflexivo de las vistas de aula.
100 % de visitas y asesorías socializadas
B9: Reflexión y retroalimentación de la práctica docente. 100 % de sesiones de aprendizaje reconstruidas
O3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula
Convivencia escolar
Comunidades de aprendizaje profesional
C1: Jornada de sensibilización sobre la importancia de establecer comunidades de aprendizajes entre profesionales de su entorno sobre casos reales.
100% de docentes sensibilizados y comprometidos.
C2: Talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos.
100% de los docentes interactuando en comunidades de aprendizaje profesional.
C3: Constitución de equipos de interaprendizaje para analizar las diferentes situaciones conflictivas que presenta la institución educativa, así como proponer mecanismos de resolución de conflictos.
100% de los docentes con capacidad para manejar conflictos.
C4: Reunión de los equipos de aprendizaje para seleccionar estrategias de resolución de conflictos pertinentes con las situaciones adversas en las relaciones interpersonales en el aula.
100% de docentes manejan herramientas de solución de conflictos
22
Matriz de la implementación de Plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La matriz especifica en forma analítica y precisa los procesos para implementar el Plan de acción, relaciona los objetivos específicos con las acciones estratégicas a trabajar, además sobre la base de estas acciones se establecen un conjunto de metas a alcanzar, de igual forma, se describen los recursos humanos y materiales; y se elaborar un cronograma de acuerdo al año lectivo.
Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta
Recursos Responsables
Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
O1 Promover la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación.
A1: Reunión institucional para sensibilizar a los docentes de la importancia del trabajo colegiado.
100% de docentes sensibilidades.
Documentos de trabajo Impresiones. Proyector Agua
Subdirector y docentes
X
A2: Elaboración de un cronograma de reuniones periódicas para trabajar en forma colegiada.
100% de docentes y directivos participando del trabajo colegiado.
Documentos de trabajo Plumones Papel bond Papelotes Impresiones
X
A3: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los enfoques del área de comunicación.
100% de docentes reconocen y empoderan los enfoques.
Fichas informativas Plumones Impresiones Papelotes
X
A4: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
100% de docentes desarrollan procesos didácticos.
Fichas informativas Impresiones Papelotes Plumones
X
A5: Reunión colegiada para analizar y reflexionar el usos de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del área de comunicación.
100% de docentes utilizan estrategias metodológicas.
Fichas informativas Impresiones Papelotes Plumones
X
23
Objeticos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Recursos
Responsables Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
O2 Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
B1: Sensibilización sobre la importancia de las vistas de aula para evaluar la práctica docente.
100 % de aceptación para realizar las vistas de aula.
Documentos de trabajo Proyector Impresiones Agua
Subdirector y docentes
X
B2: Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
100% de validación de los instrumentos
Documentos de trabajo Impresiones
X
B3: Elaboración de un cronograma consensuado de visitas de aula y asesorías personalizadas.
100 % de visitas y asesorías consensuadas.
Documentos de trabajo Papel bond Impresiones
X
B4: Realización de las visitas de aula y las asesorías personalizadas según cronograma.
100% de visitas atendidas sobre el total de aulas de la I.E.
Instrumentos de monitoreo Impresiones
X X X
B5: Observación del desempeño docente sobre su práctica pedagógica (vista 1)
100% de vistas sistematizadas y procesadas.
Instrumentos de monitoreo Impresiones
B6: Observación de sesiones de aprendizaje (vista 2 y 3)
Instrumentos de monitoreo Impresiones
X X X
B7: Sistematización, procesamiento y comunicación de resultados de las visitas de aula.
Instrumentos de monitoreo Impresiones
X X X
B8: Socialización participativa y diálogo reflexivo de las vistas de aula.
100 % de visitas y asesorías socializadas
Informes Papelotes Impresiones
X X X
B9: Reflexión y retroalimentación de la práctica docente.
100 % de sesiones de aprendizaje reconstruidas
Documentos de trabajo Papel bond Impresiones
X X X
24
Objeticos
específicos Acciones organizadas según
dimensión Meta
Recursos Responsables
Cronograma (meses)
Humanos/materiales M A M J J A S O N
O3 Gestionar el manejo de conflictos en el aula.
C1: Jornada de sensibilización sobre la importancia de establecer comunidades de aprendizajes entre profesionales de su entorno sobre casos reales.
100% de docentes sensibilizados y comprometidos.
Documentos de trabajo Proyector Agua
Subdirector y docentes
X
C2: Talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos.
100% de los docentes interactuando en comunidades de aprendizaje profesional.
Invitaciones Papelotes Papel bond Impresiones Psicólogo: pasajes Agua Proyector
X
C3: Constitución de equipos de interaprendizaje para analizar las diferentes situaciones conflictivas que presenta la institución educativa, así como proponer mecanismos de resolución de conflictos.
100% de los docentes con capacidad para manejar conflictos.
Documentos de trabajo Papel bond Papelotes Plumones Impresiones
X
C4: Reunión de los equipos de aprendizaje para seleccionar estrategias de resolución de conflictos pertinentes con las situaciones adversas en las relaciones interpersonales en el aula.
100% de docentes manejan herramientas de solución de conflictos
Documentos de trabajo Papel bond impresiones
X X X X
25
Presupuesto
En esta tabla se señalan las acciones del plan de acción y se determina los recursos y materiales para garantizar su ejecución y viabilidad, incluye, igualmente la fuente de financiamiento y los posibles costos los mismos que serán asegurados a través de fuentes de autofinanciamiento.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
A1: Reunión institucional para sensibilizar a los docentes de la importancia del trabajo colegiado.
Documentos de trabajo Recursos
directamente recaudados
10.00
Impresiones. 6.00
Proyector 00
Agua 4.00
A2: Elaboración de un cronograma de reuniones periódicas para trabajar en forma colegiada.
Documentos de trabajo
Recursos directamente recaudados
10.00
Plumones 00
Papel bond 2.00
Papelotes 3.00
Impresiones 5.00
A3: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los enfoques del área de Comunicación.
Ficha informativas Recursos
directamente recaudados
5.00
Plumones 00
Impresiones 2.00
Papelotes 3.00
A4: Reunión colegiada para analizar y reflexionar sobre los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Ficha informativas Recursos
directamente recaudados
2.00
Impresiones 1.00
Papelotes 1.00
Plumones 00
A5: Reunión colegiada para analizar y reflexionar el uso de estrategias metodológicas en los procesos didácticos del área de Comunicación.
Ficha informativas Recursos
directamente recaudados
5.00
Impresiones 3.00
Papelotes 2.00
Plumones 00
B1: Sensibilización sobre la importancia de las vistas de aula para evaluar la práctica docente.
Documentos de trabajo Recursos
directamente recaudados
10.00
Proyector 00
Impresiones 4.00
agua 6.00
B2: Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento.
Documentos de trabajo Recursos directamente recaudados
3.00
Impresiones 3.00
B3: Elaboración de un cronograma consensuado de visitas de aula y asesorías personalizadas.
Documentos de trabajo Recursos directamente recaudados
3.00
Papel bond 1.00
Impresiones 2.00
B4: Realización de las visitas de aula y las asesorías personalizadas según cronograma.
Instrumentos de monitoreo
Recursos directamente recaudados
3.00
Impresiones 3.00
B5: Observación del desempeño docente sobre su práctica pedagógica (vista 1).
Instrumentos de monitoreo
Recursos directamente recaudados
3.00
Impresiones 3.00
B6: Observación de sesiones de aprendizaje (vista 2 y 3).
Instrumentos de monitoreo
Recursos directamente recaudados
4.00
Impresiones 4.00
B7: Sistematización, procesamiento y comunicación de resultados de las visitas de aula.
Instrumentos de monitoreo
Recursos directamente recaudados
4.00
Impresiones 4.00
B8: Socialización participativa y diálogo reflexivo de las vistas de aula.
Informes Recursos directamente recaudados
3.00
Papelotes 1.00
Impresiones 2.00
B9: Reflexión y retroalimentación de la práctica docente
Documentos de trabajo Recursos directamente recaudados
3.00
Papel bond 1.00
Impresiones 2.00
26
Acciones Recursos Fuente de financiamiento
Costo
C1: Jornada de sensibilización sobre la importancia de establecer comunidades de aprendizajes entre profesionales de su entorno sobre casos reales
Documentos de trabajo Recursos
directamente recaudados
8.00
Proyector 00
Agua 8.00
C2: Talleres de capacitación sobre estrategias de resolución de conflictos
Invitaciones
Recursos directamente recaudados
23.00
Papelotes 2.00
Papel bond 2.00
Impresiones 5.00
Psicólogo: pasajes 6.00
Agua 8.00
Proyector 00
C3: Constitución de equipos de interaprendizaje para analizar las diferentes situaciones conflictivas que presenta la institución educativa, así como proponer mecanismos de resolución de conflictos
Documentos de trabajo
Recursos directamente recaudados
8.00
Papel bond 2.00
Papelotes 2.00
Plumones 00
Impresiones 4.00
C4: Reunión de los equipos de aprendizaje para seleccionar estrategias de resolución de conflictos pertinentes con las situaciones adversas en las relaciones interpersonales en el aula
Documentos de trabajo
Recursos directamente recaudados
7.00
Papel bond 3.00
impresiones 4.00
TOTAL 114.00
27
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz presenta las acciones organizadas según dimensiones, los niveles de logro, las fuentes de verificación y/o evidencian que dan objetividad los criterios de valoración; determina los responsables directos; y recoge aportes dificultades de acuerdo al nivel de logro pre establecido; además, se precisa las sugerencias para mejorar las dificultades en su desarrollo.
Acciones organizadas
según dimensiones
Nivel de logro de acciones
(0 -5)
Fuente de verificación (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de
logro
Reformular acciones
para mejorar nivel de
logro
A1
A2
A3
A4
A5
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
C1
C2
C3
C4
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusión
Los resultados globales del instrumento diagnóstico son confiables y objetivos, indican
fortalezas y debilidades en la gestión que realiza el subdirector, resaltan la necesidad de
apoyar e implementar acciones estratégicas que ayuden a los maestros a solucionar sus
limitaciones; determina un mayor involucramiento en las actividades de aprendizaje;
gestionar recursos y asumir nuevos roles pedagógicos a fin de dar cumplimiento con la
programación curricular establecida al inicio de año. En la categoría gestión curricular el
manejo y aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación de acuerdo a los
resultados del instrumento se concluye que, el 80% de los docentes desconocen su
importancia y no son parte de la planificación curricular de sus sesiones; además, el 60%,
muestran escaso conocimiento de estrategias metodológicas para incluir en cada uno de
estos procesos; en ese sentido se prioriza el trabajo colegiado como un escenario
democrático que favorezca la interacción, análisis y reflexión. En la categoría monitoreo y
acompañamiento, el 40% lo percibe importante, sin embargo, para un 60% no tiene sentido
su implementación; asimismo cree que no ayuda a la mejora de la práctica docente; a pesar
que estos procesos se vienen ejecutando en diversas oportunidades; frente a esta realidad
la alternativa que se pretende trabajar son las visitas de aula orientadas específicamente
a observar y brindar los soportes técnicos que aseguren una práctica pedagógica eficiente.
En cuanto a la categoría convivencia escolar el manejo de conflictos en el aula, el 60%
afirman haber evidenciado conductas agresivas entre los discentes; 40% cree que estas
expresiones de agresividad están alterando las relaciones personales y los resultados de
los aprendizajes, y el 100% tienen dificultades para aplicar estrategias de resolución de
conflictos, y por tanto, solo se limitan a informar al subdirector, en base a esta problemática
se plantea la estrategia comunidades de aprendizaje profesional como una forma de
compartir conocimientos para realizar una intervención oportuna y personalizada. Las
alternativas de solución comprenden un conjunto de procedimientos democráticos y
participativos que aseguran el fomento del trabajo colegiado en la institución; realizar una
observación y acompañamiento personalizado y sistemático en las aulas; de igual modo,
consolidar una comunidad de aprendizaje donde intervienen profesionales del entorno.
29
Referencia
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docente en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación del
V ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa Nº 80148 “Ciro
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30
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Peche, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica en la
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educación básica regular de la Institución Educativa “Ricardo Palma” del distrito de
Bolívar, provincia de Bolívar – Ugel Bolívar- La Libertad. Instituto Pedagógico
Nacional Monterrico. La Libertad – Perú.
Proyecto Educativo Institucional (2016 - 2020). Institución Educativa Primaria y Secundaria
de Menores “Ramón Castilla y Marquesado” N° 16001 – Jaén. Jaén – Cajamarca.
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Stoll, L., Bolam, R., McMahon, A., Wallace, M. y Thomas, S. (2006). Professional learning
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Treviño E., Place, K. y Gempp, R. (2013). Análisis del clima escolar: ¿Poderoso factor que
explica el aprendizaje en América Latina y el Caribe? Santiago: OREALC/UNESCO.
31
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
32
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
33
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo de planificación escolar. Módulo 2. Minedu. (2016).
34
GUÍA DE ENTREVISTA PARA EL DOCENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL
V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IE “RAMÓN CASTILLA Y MARQUESADO”
Esta entrevista tiene como objetivo analizar la práctica pedagógica de los docentes de Educación Primaria y las opiniones servirán para profundizar y comprender la problemática relacionada con la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos del área de Comunicación, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la agresión verbal en el aula. Espero que las preguntas respondan en confianza y con sinceridad, sus opiniones y
afirmaciones serán totalmente confidenciales.
1. ¿Conoce usted el enfoque del área de comunicación? ¿En qué consiste?
…………………………………………………………………………………………..……
2. ¿Está usted familiarizado con los procesos didácticos de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en su lengua materna? Descríbelos:
………………………………………………………………………………………….…....
3. ¿Qué estrategias utiliza en cada uno de los procesos didácticos para desarrollar
la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna?
…………………………………………………………………………………………….....
4. ¿Por qué consideran que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico en el aula?
………………………………………………………………………………………….…...
5. Desde su percepción personal, ¿cómo cree usted que el monitoreo y
acompañamiento le ayuda a mejorar su práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………..…...
6. ¿Cuántas veces te han monitoreado y acompañado en el presente año? ¿Te ha
sido útil a tu práctica pedagógica?
…………………………………………………………………………………………..…..
7. ¿Ha observado usted actitudes o conductas agresivas entre los estudiantes?
¿Cómo se expresan?
………………………………………………………………………………………………..
8. En su parecer ¿Cómo cree Ud. que influyen las agresiones verbales en los
resultados de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna?
…………………………………………………………………………………………….…...
9. Frente a situaciones de agresión verbal que estrategias de resolución de
conflictos utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes.
…………………………………………………………………………………………….…...
35
Cuadros de categorización
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para el docente en el área de comunicación del v ciclo del nivel primaria de la IE “Ramón Castilla Y Marquesado”.
ITEMS SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
ITEMS: ¿Conoce usted el enfoque del área de comunicación? ¿En qué consiste?
Enfoque del área de comunicación
Gestión curricular
ITEMS: ¿Está usted familiarizado con los procesos didácticos de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna? Descríbelos:
Lee diversos tipos de textos escritos
ITEMS: ¿Qué estrategias utiliza en cada uno de los procesos didácticos para desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna?
Estrategias
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para el docente en el área de comunicación del v ciclo del nivel primaria de la IE “Ramón Castilla Y Marquesado”.
ITEMS SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
ITEMS: ¿Por qué consideran que es importante realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico en el aula?
Importancia
Monitoreo y acompañamiento
ITEMS: Desde su percepción personal, ¿cómo cree usted que el monitoreo y acompañamiento le ayuda a mejorar su práctica pedagógica?
Mejorar de la práctica pedagógica
ITEMS: ¿Cuántas veces te han monitoreado y acompañado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica?
Comunicación asertiva
INSTRUMENTO: Guía de entrevista para el docente en el área de comunicación del v ciclo del nivel primaria de la IE “Ramón Castilla Y Marquesado”.
ITEMS SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
ITEMS: ¿Ha observado usted actitudes o conductas agresivas entre los estudiantes? ¿Cómo se expresan?
Conductas agresivas
Convivencia escolar
ITEMS: En su parecer ¿Cómo cree Ud. que influyen las agresiones verbales en los resultados de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna?
Agresión verbal
ITEMS: Frente a situaciones de agresión verbal que estrategias de resolución de conflictos utiliza para regular el comportamiento de los estudiantes
Estrategias de resolución de conflictos
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Evidencias fotográficas
El Directivo informando a los docentes sobre la Guía de entrevista
El Directivo realizando la entrevista a la profesora Yolanda Solís
Profesor Ángel Quispe contestando preguntas al directivo
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Los docentes posando después de haber sido entrevistados
Docentes satisfechos y motivados para trabajar en favor de la calidad de los
aprendizajes