gestiÓn curricular en la comprensiÓn lectora en la...
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA Nº 16104 CARLOS GERMAN BELLI DE
LA TORRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
GERMÁN VILLAVICENCIO BECERRA
Asesor:
Liliana Clotilde Bravo Sandoval
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del diagnóstico 9
Alternativa de solución para el problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 13
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 13
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo 16
Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones acciones y
metas 16
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 18
Presupuesto 19
Matriz de monitoreo y evaluación 20
Conclusión 22
Referencias 22
Anexos 24
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Resumen
El plan de acción permite visualizar de una manera más amplia la problemática en la
Institución Educativa. Para ello; se asume acciones conjuntas para su solución, cuyo
objetivo es mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. N° 16104
“CGBT” San Francisco-Colasay– Jaén. Se basa en el rol del directivo como líder
pedagógico, con visión de cambio, competente en el enfoque colaborativo y comunicativo,
centrado en la gestión curricular y el MAE. Es una investigación acción, con una muestra
intencional de nueve docentes. El diagnóstico se obtiene con una guía de entrevista y
análisis documental, mostrando dificultades en la comprensión lectora debido a que los
docentes utilizan estrategias pedagógicas tradicionales e inadecuadas, el escaso
monitoreo y trabajo colegiado realizado. Superar el problema implica aplicar aportes
teórico-prácticos a la “planificación escolar” que es una de las llaves para entrar a una
escuela efectiva, en ella se disponen las metas, tareas y estrategias que deben llevarse a
cabo para lograr aprendizajes de calidad. (Leithwood, 1998, p. 39). Concluyendo que el
estudio propone desarrollar el CPA con trabajo colegiado y aplicar al 100% el plan del
MAE para lograr el objetivo.
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Introducción
El Plan de Acción de la Institución Educativa 16104 “Carlos German Belli de la Torre” de
San Francisco, distrito de Colasay, provincia de Jaén, pretende afrontar el problema
deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104
“CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San Francisco, distrito Colasay,
provincia Jaén.
Su objetivo es mejorar la gestión curricular escolar, a través de un trabajo efectivo
del líder pedagógico que esté atento a que las prácticas pedagógicas otorguen
condiciones positivas para un buen aprendizaje.
El diagnostico se realiza mediante el árbol de problemas, la aplicación de la guía
de entrevista a profundidad y el análisis de documentos de evaluación de la IE. A una
muestra intencional de nueve docentes Encontrando serias dificultades en el empleo de
tácticas fáciles de enseñar la comprensión lectora.
Es importante emprender el plan de acción porque permite visualizar los problemas
que aqueja al sector educativo, priorizar, encontrar el camino y las formas de cómo
resolverlo, he, aquí que se propone como alternativas de solución a desarrollar la
comunidad profesional de aprendizaje para intercambiar experiencias, ideas y formas de
resolver la problemática así como aplicar el plan de monitoreo, acompañamiento y
evaluación responsablemente y al 100% de efectividad.
La estructura del trabajo de investigación, se inicia con la presentación y el
desarrollo que contiene la identificación del problema, Contextualización del problema,
Descripción y formulación del problema, análisis y resultados del diagnóstico, descripción
del problema en relación con el liderazgo pedagógico, alternativas para la solución, las
relaciones de conceptos y experiencias anteriores frente a la alternativas priorizadas,
Aportaciones de trabajos realizados en otros lugares, propuesta de un modelo de
ejecución del plan del Plan de Acción, Conclusión, referencias bibliográficas y los anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema alude a la deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución
Educativa Nº 16104 “CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San
Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén.
Contextualización del problema
La Institución Educativa (I.E.) N° 16104 “Carlos German Belli de la Torre” situado a 1200
msnm, en la cordillera del Páramo, caserío San Francisco, distrito Colasay, provincia Jaén,
Región Cajamarca, cuenta con una infraestructura regular e incompleta, Un director y nueve
docentes, que atienden a 35 estudiantes de primaria y 48 de secundaria.
Los padres de familia provienen de diferentes caseríos, algunos con estudios
primarios y otros con secundaria, de costumbres diferentes, hay familias desintegradas con
problemas de atención emocional y violencia física-verbal, su economía se basa en el
peonaje, el cultivo de café, pan llevar y crianza de animales menores, la mayoría de los
estudiantes ayudan a sus padres en las tareas familiares, económicas lo que provoca el
descuido para apoyar a sus hijos (as) en el desarrollo de sus tareas educativas, y llegan al
aula desmotivados y con serias dificultades para entender lo que leen.
El director estudia la segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico
dado por el Minedu, tiene aula a cargo e incumple el cronograma de visitas de monitoreo y
acompañamiento; dos docentes tienen estudios de maestría, tres docentes han iniciado el
bachillerato y la maestría, los otros docentes están en proceso de estudio y capacitación.
Se establecen alianzas estratégicas con el centro de salud, el teniente gobernador; la
municipalidad distrital con escaso aporte al desarrollo educativo. Están organizados los
comités de: Asociación de Padres y madres de familia que contribuye a la conservación de
la infraestructura y mobiliario, el consejo educativo institucional (CONEI), Comisiones de
Convivencia, Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, etc. Que apoyan al trabajo
educativo.
Las oportunidades y fortalezas relatadas son la base para cambiar la imagen de la
I.E., superar las dificultades y dar solución a este problema y alcanzar la visión planteada,
formar estudiantes con desempeños eficientes, efectivos y eficaces en el uso y manejo de la
información científica-tecnológica para resolver problemas y transformar su realidad.
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Descripción y formulación del problema
Ante lo descrito anteriormente y tomando en cuenta el impacto de los resultados de la ECE,
registros, actas de evaluación y documentos de monitoreo ubican a los estudiantes en nivel
de inicio y proceso en comprensión lectora, por lo que se formula el problema, como
deficiente gestión curricular en comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104
“CARLOS GERMAN BELLI DE LA TORRE” del caserío San Francisco, distrito Colasay,
provincia Jaén.
Se considera importante y viable porque se cuenta con el recurso humano y con
propuestas de solución prácticas que se pueden ejecutar en tiempo y espacio. Urge su
aplicación por los bajos resultados de aprendizaje.
Las causas que lo generan son, docentes con dificultades en el uso de estrategias
metodológicas de comprensión lectora, debido al desinterés, conformismo y escasa
actualización del docente, que por comodidad repite metodologías a pesar de que los
estudiantes tienen otros intereses y requiere metodologías activas; esto se evidencia en los
informes de monitoreo y en las visitas de aula.
Otra de las causas es, el escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, ya que el directivo tiene aula a cargo, y la autoevaluación carece de procesos
de reflexión. El llenado de la ficha es un trámite administrativo y su información no refleja la
situación real de la práctica docente, esto se evidencia en el informe de cumplimiento del
cronograma de visitas.
Por último, la escasa integración de los docentes en las reuniones colegiadas que
abordan temáticas de comprensión lectora; los docentes migran diariamente a sus hogares,
y parte de su tiempo lo destinan a otras actividades fuera de la localidad, razón por la que
realizan su trabajo en solitario, y se ausentan de las reuniones programadas para la
planificación y socialización. Esto se evidencia en las fichas de asistencia y actas de reunión
de reflexión colegiada.
El problema da como efecto contar con docentes conformistas, rutinarios y
personalistas, a la vez que los estudiantes tienen dificultades para entender lo que leen,
dar sus apreciaciones, relacionarse para trabajar en equipo y proponer soluciones a
situaciones planteadas.
De no atenderse este problema, conllevaría a que los estudiantes tengan dificultades
para solucionar sus problemas, perjudicando el desarrollo de su autonomía, y carecer de
iniciativa propia para atender situaciones de su vida diaria.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En el estudio denominado gestión curricular en comprensión lectora, se aplicó la técnica de
la entrevista a profundidad, a una muestra de cuatro docentes en el mes de setiembre,
recogiendo la información en la guía de entrevista, que consta de seis preguntas
relacionadas al problema que atraviesa la institución dentro de los compromisos de gestión
escolar (CGE), las dimensiones de liderazgo pedagógico (DLP) y el marco del buen
desempeño directivo (MBDDi); teniendo un carácter teórico-científico que le da solidez a su
ejecución.
La causa inicial es “Docentes con dificultades en el uso de estrategias metodológicas
de comprensión lectora”, guarda relación con el primer CGE “progreso anual de
aprendizajes, así como con la primera DLP “establecimiento de metas y expectativas” y con
el MBDDi, en el dominio dos, competencia seis, desempeño dieciocho que busca la eficiencia
de los procesos formativos al aplicar la programación curricular de forma reflexiva,
colaborativa y el acompañamiento permanente. Robinson V. (s.f).
La segunda causa trata sobre la “escasa integración de los docentes en las reuniones
colegiadas que abordan temáticas de comprensión lectora.” que impide realizar trabajo
colaborativo para elevar el aprendizaje de la comprensión lectora, se vincula al MBDDi,
dominio dos, competencia cinco donde el directivo debe liderar la organización de la
comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para fortalecer la función docente mediante el
intercambio de experiencias, la ayuda mutua y la autoevaluación.
Esta causa se ubica en la tercera DLP “planificar, coordinar y evaluar el proceso de
enseñanza y el currículo” y en el tercer CGE que tiene que ver con el cumplimiento de la
programación en el tiempo que estipula la calendarización.
La causa tres, se refiere al “escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a la
práctica pedagógica.” motivo que el director dicta clases en una aula de primaria y los
docentes desconocen las técnicas para autogestionar los procesos de monitoreo en escuelas
multigrado, tiene relación con el cuarto CGE “acompañamiento y monitoreo de la práctica
pedagógica” Minedu, (2017c).
La tercera causa se enmarca dentro de la cuarta DLP “promoción y participación en
el aprendizaje y desarrollo docente” y del MBDDi, dominio dos, competencia seis,
desempeños veinte y veintiuno, que hace referencia al trabajo participativo y colaborativo, a
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la aplicación de metodologías activas de cambio y a las acciones responsables del MAE para
obtener aprendizajes efectivos y duraderos. (Minedu, 2014).
Teniendo en cuenta la información de la guía de entrevista, en la pregunta uno ¿Qué
estrategias conoce para enseñar la comprensión lectora? y la dos ¿Cuáles son las que más
aplica en el aula? Referida a la categoría de gestión curricular, sub categoría estrategias
metodológicas, se recoge que conocen el subrayado, parafraseo, dirigir la respuesta a las
preguntas con pistas y reglas, resúmenes, elaboración de organizadores, pero aplicarlas les
cuesta trabajo, llegando al subrayado y el resumen, llegando a desarrollar el nivel literal,
dejando de lado el nivel inferencial y el argumentativo o de juicio crítico, teniendo los
estudiantes dificultades para aprobar otras áreas o dar solución a situaciones de su realidad.
Vidal A. (2015), opina que la comprensión lectora “es una actividad mental individual
y colectiva” que este proceso de entender el mensaje implica activar todo lo que se conoce
para obtener conclusiones de lo que dice el texto, y a lo que se refiere, por lo que al leer solo
tiene una idea y al leer en grupo se tienen otros conocimientos que fortalece el saber humano;
por ello practicarlo es de suma importancia, más si se retroalimenta con interrogantes
inferenciales y argumentos personales.
La tercera interrogante ¿Qué entiende por comunidad profesional de aprendizaje? Y
la cuarta ¿Cuáles son los beneficios del trabajo colaborativo? Están dentro de la categoría
de gestión curricular y sub categoría CPA, a lo que manifiestan que es trabajar organizados
en equipo, donde se comparta experiencias y se programe todos juntos, ayudándose unos a
otros para crecer profesionalmente en favor de la mejora educativa.
Para Bolívar R. (2012), las CPA es “una nueva forma de aprender juntos” de construir
un profesionalismo de calidad centrado en el enseñar y aprender reflexivamente alcanzando
mayor y mejor rendimiento en el aprendizaje de los estudiantes. Organizados uno aprende
de todos y todos aprenden de uno.
Ante la pregunta cinco ¿Cómo realiza el monitoreo el directivo? Y la seis ¿Qué
acciones propone para hacer más efectivo el MAE? Que pertenecen a la categoría del MAE
y sub categorías de monitoreo, acompañamiento y evaluación; responden que no se hacen
visitas al aula, que responden a una ficha de autoevaluación, puro compromiso que no tiene
nada de valido para reforzar su competencia profesional, que se debe programar por ciclos
y participar todos, que se debe poner a debate los puntos que se van a observar en el aula
y que se cumpla el rol de monitoreo y se acompañe al docente para ver si cambia su labor
pedagógica.
En la categoría del MAE, se tiene que cumplir y respetar el cronograma de visitas al
aula, tal como lo estipula el plan, preparando los espacios para la reflexión y Autoreflexión,
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coordinando con entidades formadoras para su capacitación y actualización, pasantías para
retroalimentar las competencias profesionales y mejorar creativamente la enseñanza –
aprendizaje. (Minedu, 2016)
Llevar a cabo el MAE brinda muchos beneficios, porque se recoge información real
de lo que ocurre en el aula, la misma que favorece la reflexión y autorreflexión de la práctica
pedagógica, a compartir ideas, experiencias, formas de cómo tomar hábiles decisiones para
resolver problemas y elevar el profesionalismo docente para desarrollar una labor educativa
renovada con mejores aprendizajes en los estudiantes. Minedu, (2017b).
El trabajo propuesto pretende resolver las dificultades presentadas en las prácticas
didácticas de comprensión lectora, en sí, que los docentes mejoren su desempeño
metodológico profesional , que adquieran un perfil de agente reflexivo y de cambio, con un
norte fijo en la formación de sus estudiantes a través del trabajo compartido en el uso y
manejo de las herramientas e instrumentos pedagógicos acorde a sus necesidades e
intereses, y que sean capaces de comprender lo que leen, lo comuniquen a los demás, estén
listos y preparados para solucionar problemas en un mundo competitivo. (Minedu, 2014)
Resultados del diagnóstico
Finalizado el proceso de sistematización, se ha llegado a las siguientes conclusiones: en la
categoría de gestión curricular el 55.5% de los docentes encuestados, demuestran adecuado
empleo de metodologías y estrategias de comprensión lectora, y un 44.5% necesitan
retroalimentación, capacitación y actualización en estrategias metodológicas de comprensión
lectora especialmente para elevar el nivel inferencial y juicio crítico e insertarlo en la
planificación curricular; en cuanto a la categoría del MAE solo el 40 % de docentes fueron
monitoreados; lo que obstaculiza conseguir la meta, mejorar el aprendizaje de la
comprensión lectora.
Analizando la información el 60% de los docentes cuentan con programaciones
actualizadas, contextualizadas, el 30% utilizan programaciones copiadas de otras
instituciones y el 10% lo hace a su manera; por lo que no adecuarse al trabajo de equipo nos
impide socializar, armonizar y compartir experiencias dentro de la IE. Y obtener óptimos
resultados de aprendizaje.
De todo lo señalado se concluye que a pesar de todos los esfuerzos que se hacen
para cambiar la I.E. N° 16104 “Carlos German Belli de la Torre”, aún existen dificultades para
enseñar la comprensión lectora. Al igual que en todo el país existe esta problemática y que
a pesar de la gestión que hace el gobierno se continua en niveles muy bajos en comprensión
lectora a comparación de otros países. Siendo necesario facilitar la CPA para trabajar de
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manera colegiada intercambiando experiencias innovadoras de cómo leer más y mejor. Así
mismo desarrollar efectivamente el plan del MAE y revertir esta problemática.
El Minedu y otros estudiosos coinciden en que se debe definir, comunicar, socializar
y reflexionar respetuosamente el plan del MAE con el fin de ser y estar consciente de lo que
se espera de él. Monitorear no es supervisar. Es apoyarse unos a otros descubriendo
nuestras fortalezas y debilidades para vigorizarlas o superarlas. El maestro como agente de
cambio social – cultural es el primer llamado a estar dispuesto a cambiar de actitud y aptitud,
a estar a la altura de los nuevos enfoques y paradigmas que ofrece el mundo y la sociedad
actual, a amar su profesión y pensar que, si más preparado está sus estudiantes tendrán
mejores aprendizajes y oportunidades de enfrentar el mundo con beneplácito.
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Alternativa de solución para el problema identificado
En este apartado, se muestran las alternativas a desarrollar para dar solución a la
problemática, siendo:
La primera alternativa, Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la
aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, está en la dimensión de
gestión curricular y tiene como acciones: A1. Reuniones de sensibilización sobre
resultados de evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias didácticas de
comprensión lectora. A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas
de comprensión lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en
la CPA. A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA. Se valora el nivel de
profesionalismo del maestro y el compromiso que tiene para cambiar y generar cambios
en la escuela.
Los resultados obtenidos en lo que se enseña y lo que se aprende, depende de la
disposición del líder, de su visión y la forma de cómo encamina el proceso de cambio,
como motiva y los alienta a prepararse para enfrentar los cambios educativos actuales.
Estar incluidos en la CPA de una forma organizada permite al profesional socializar,
compartir experiencias educativas, se perfeccione, dinamice la planificación curricular
integrando estrategias lectoras y el uso de herramientas e instrumentos que faciliten
mejores aprendizajes. Robinson V. (s.f).
Leithwood cita a Hallinger y Heck (1998), y nos habla de la “planificación escolar”
como un medio esencial para llegar a ser una escuela efectiva, en ella se disponen las
metas, tareas y estrategias que deben llevarse a cabo para lograr aprendizajes de calidad.
Minedu, (2014), “Asesoría a la gestión escolar y CIAG” cita a OECD (2013), Coll
(2004) y otros, manifiestan que, las CPA lo fundan un grupo de docentes colegiados
comprometidos en colaborar reflexivamente, compartir sus experiencias, comunicar
abiertamente y sin prejuicios sus necesidades para recibir apoyo o soporte pedagógico y
superar los problemas, buscando siempre crecer profesionalmente y mejorar la práctica
de la enseñanza – aprendizaje.
La siguiente alternativa Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico para fortalecer el profesionalismo docente; esta dentro la dimensión del MAE
tiene como acciones: B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo. B2. Visitas al aula
con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio de video, autogestión
en el monitoreo y B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas. Da cumplimiento al
objetivo específico.
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Minedu, Acompañamiento Pedagógico, (2018) manifiesta que, los talleres de
sensibilización son espacios donde se coordina y socializa la información obtenida en el
diagnóstico, evaluación, u otros, para que de manera conjunta se llegue a tomar decisiones
de cambio, sistematizándolo y publicándolo para su cumplimiento. Lo que permitirá alcanzar
los objetivos: Capacitar a los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora,
Organizar reuniones colegiadas para evaluar e implementar la programacion curricular con
temas de comprensión lectora y Efectuar el monitoreo y acompañamiento pedagógico al
docente en su labor pedagógica de manera personalizada. De esta manera poder revertir
las causas del problema.
Minedu, Acompañamiento Pedagógico, (2018), refiere que, la visita al aula es el
proceso de intercambio de experiencias profesionales que se da durante y después del
trabajo con los estudiantes, a través del enfoque critico reflexivo para alcanzar nuevos
conocimientos pedagógicos y mejores aprendizajes.
El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las
condiciones de la institución educativa N° 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre de San
Francisco-Colasay, en función a la mejora de los aprendizajes de la comprensión lectora en
los y las estudiantes.
Según Malpica, (2011) manifiesta que “la calidad educativa” es una faena de todos,
con todos y para todos; que su “eje y objeto de estudio es el alumno y su aprendizaje”,
por lo tanto la mejora y cambios de cultura dependen de la capacitación continua y
colectiva del personal y la reestructuración de la institución.
Trabajar colaborativamente es promover la integración e intercambio de experiencias
de comprensión lectora, conocimientos y fórmulas de resolución de conflictos, guardando las
buenas relaciones y el clima institucional, donde todos los docentes caminemos juntos para
alcanzar la meta; por lo que se seguirá la ruta de procesos: el PO03.01 “desarrollar trabajo
colegiado”, PO03.02 “Desarrollar investigación e innovación pedagógica”, PO02 “Preparar
condiciones para el aprendizaje”, PO04 “gestionar los aprendizajes” y el PO05 “gestionar la
convivencia escolar y la participación. El PE03: “Evaluar la gestión escolar”, el PO03:
“fortalecer el desempeño docente a través de acompañamiento pedagógico” y el PE02
“Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias”.
Rodríguez C., Fernando & Barraza B., Laurencia (2015) cita a Robustelli (s.f.) & SEP
(2009), plantean que hacer trabajo colegiado es el medio para llegar a un fin en conjunto.
Consiste en congregar al equipo educativo para debatir y concertar asuntos educativos que
son de interés de todos dentro de un ambiente de tolerancia, respeto e inclusión, aquí se
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colabora y comparte ideas, experiencias para superar dificultades y brindar una enseñanza
- aprendizaje de calidad.
Referentes conceptuales y de experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Las estrategias o alternativas de solución planteadas se respaldan en el proceder del
directivo líder, cuyo accionar en la gestión pedagógica está centrado en la mejora de los
aprendizajes, especialmente en la comprensión lectora, por tal razón se debe tener muy en
cuenta las motivaciones, las condiciones y las capacidades para robustecer el avance y
mejora del desempeño docente. (Leithwood, 2009).
La alternativa Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la Aplicación de
estrategias didácticas en comprensión lectora, es misión del directivo, como líder de cambio
tiene que activar acciones con participación de todos para renovar la gestión del currículo,
considerando las estrategias metodológicas compartidas entre docentes sobre los niveles de
comprensión lectora, su aplicación, la utilización de recursos, la evaluación e inserción en la
programación curricular. (Minedu, 2014)
Rodríguez C. (2015). Considera que, el trabajo colegiado se promueve en la CPA,
consiste en reunir y organizar a los actores educativos en los espacios de reflexión para
compartir recíprocamente conocimientos, acciones y puntos de vista sobre la práctica
pedagógica, de tal manera que florezcan nuevas ideas, experiencias, maniobras y otros
procedimientos, de cómo resolver los problemas, enriqueciendo así, la labor y experiencia
profesional de cada docente haciendo más eficiente la forma de enseñar a aprender la
comprensión lectora.
Las acciones estipuladas para resolver el problema se sustentan en las condiciones
que propone Krichesky, (2011), quien señala: socializar los “valores y la visión”; distribuir las
tareas para que cada docente muestre su capacidad de liderazgo en su campo; saber que
aprender y como se debe aprender, en forma individual o grupal; “compartir” su sapiencia
profesional sin restricciones; estar dentro de un ambiente de confianza, respeto y apoyo
mutuo; abrir vínculos de alianzas y redes para crecer profesionalmente; mantener solida
responsabilidad colectiva que de garantía y que se administre la información, asesoría
externa, recursos y materiales para efectivizar el trabajo.
Rodríguez, F. (2015), opina que, el trabajo integrado y colaborativo evita el la labor
cotidiana, ordinaria y rutinaria de dictado, lectura y resumen enrumbándolo a un trabajo más
culto y académico; donde director y docentes estimulen la organización reflexiva, conjunta y
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responsable para descubrir y/o adecuar nuevas estrategias en la mejora los aprendizajes,
haciendo uso de los recursos y el tiempo apropiado.
Murillo. (2016) & Flores. (2012) Consideran que, las CPA son espacios reflexivos
donde se discute, aprende, comparte e impulsa una cultura de práctica de valores con
colaboración y promoción del buen clima escolar; porque el sentirse valorado y aceptado,
son condiciones base para instituir cualquier grupo de trabajo colaborativo con gratos
resultados, útil para generar cambios en la institución. Sin importar edad, sexo, raza,
categoría.
Otra alternativa es la “ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
para fortalecer el profesionalismo docente” como pieza clave para abrir condiciones a una
nueva escuela. Monitorear es adquirir información de lo que el docente ejecuta en el aula,
conocer sus fortalezas y debilidades para valorar su esfuerzo, motivar su desempeño, crear
nuevas prácticas, fortalecer las relaciones sociales educativas y hacer más competitiva su
pedagogía. Minedu, (2014).
Facilitar la autoevaluación a la labor pedagógica en escuelas multigrados mediante
análisis de audios o cintas de grabación hechas en el aula perfecciona y modela al actor
educativo, provoca la reflexión personal de lo que está haciendo, corregir errores y lo motiva
a ser mejor.
Vásquez, (2013), manifiesta que la autoevaluación es la capacidad que se tiene para
“mirarse y evaluar” uno mismo “sus propias prácticas” con actitud reflexiva y veraz ante los
resultados de la información obtenida durante el proceso de evaluación interna o personal.
Una autoevaluación hecha a conciencia con criterio de cambio garantiza la autogestión de la
labor pedagógica, conlleva a discutir, analizar y compartir la información para tomar
decisiones acertadas en la mejora de él mismo como profesional y de los aprendizajes de
los estudiantes.
Minedu, (2018). Acompañamiento Pedagógico 2018; señala que, es la estrategia de
reflexión que busca formar al docente que se encuentra en servicio para que asuma de
manera consciente y autónoma los cambios de su práctica pedagógica con el fin de mejorar
su profesionalismo y los aprendizajes. p.6. la misma que se puede realizar entre pares, por
el directivo, en grupo o con un profesional externo, generando espacios de reflexión con
visitas al aula, reuniones de trabajo colegiado, talleres de actualización docente y a través
de los grupos de interaprendizaje,
El Minedu, (2014), en el MBDDi, muestra que, es competencia del director emplear
diversas técnicas e instrumentos para evaluar los aprendizajes, sistematizando y
socializando los resultados con toda la comunidad educativa, con el fin de asumir
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compromisos de mejora. Por lo que de manera conjunta y oportuna se formularán los planes
de mejora y se ejecutaran responsablemente para alcanzar las metas propuestas.
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia “Estrategias de comprensión de textos”. De Santa Cruz, Y. (2018). Lima –
Perú. En su objetivo busca, Diseñar y ejecutar sesiones de aprendizaje utilizando estrategias
para la comprensión lectora; arribando a la conclusión de que el rol del director como líder
pedagógico es descubrir y extraer lo esencial de los problemas para convertirlos en
cuestiones positivas con la participación de todos los actores educativos. Es quien debe
movilizar acciones y alianzas de fortalecimiento profesional, así como dirigir el monitoreo y
acompañamiento de manera práctica comunicativa para logar que los estudiantes sean
competentes.
Otra experiencia tenemos a la de Maturana, M. (2011), denominada “Espacios de
reflexión pedagógica, una aproximación de los profesores en liceos municipales y
particular de la comuna de Vallenar”, con el objetivo de, “Conocer los significados
atribuidos a los Espacios de Reflexión pedagógica por los docentes de aula y directivos”.
Quien culmina afirmando que el liderazgo democrático permite la participación
colaborativa de los actores educativos en los diferentes puntos de encuentro y reflexión
programados. Pero, los docentes se sienten más cómodos, creativos, escuchados y en
familia con sus pares cuando están en espacios informales, aquí se sueltan, discuten
dudas, planifican e incluso materializan sus proyectos.
En la experiencia de Jasinto, F. (2018), titulada “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia comprende textos escritos
del área de comunicación en el V ciclo de educación básica regular de la IE. N° 81695
Sagrado Corazón de Jesús,” la Libertad – Perú-2018. El objetivo es, identificar y priorizar
el problema que obstaculiza el logro satisfactorio de aprendizajes. Concluyendo que es
importante hacer un trabajo colaborativo con docentes, padres de familia, estudiantes e
instituciones para proyectar y ejecutar actividades educativas, productivas y de orientación
acorde a las metas propuestas, manteniendo siempre las buenas relaciones y convivencia
democrática.
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Propuesta de implementación y monitoreo
Matriz del plan de acción: Objetivo general, específico, dimensiones acciones y metas.
Con el plan de acción se busca solucionar el problema e implica detallar la propuesta de solución precisa y concreta, con objetivos claros,
medibles y viables; que guardan relación con las dimensiones o categorías presentadas, centradas en la función del director responsable
de liderar la tarea pedagógica en la IE., quien debe ejecutar las alternativas de solución y acciones trazadas con prudencia y
responsabilidad para conseguir las metas, siguiendo la línea de la R.M. N° 0657- 2017 y la R.S.G. N° 008- 2016. Tal como se presenta:
Problema Gestión curricular en la comprensión lectora en la Institución Educativa Nº 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre” de San Francisco - Colasay - Jaén. Objetivo
General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Alternativa de
solución Acciones
Metas Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. N° 16104 “CGBT” San Francisco- Colasay–
Jaén.
Capacitar a los docentes en
estrategias metodológicas de
comprensión lectora.
Gestión
curricular
Comunidad profesional de aprendizaje (CPA) para la Aplicación de estrategias didácticas en
comprensión
lectora.
A1. Reuniones de sensibilización sobre
resultados de evaluación y CPA con los
docentes para abordar estrategias didácticas de
comprensión lectora.
100% de docentes participan de la
sensibilización sobre resultados de
evaluación y CPA.
A2. Talleres de socialización e intercambio de
estrategias didácticas de comprensión lectora
con los docentes para su respectiva
implementación de estas en la CPA.
100% de docentes asisten a la
socialización e intercambio de
estrategias didáctica sobre
comprensión lectora en las CPA. Organizar reuniones colegiadas
para evaluar e implementar la
programacion curricular con
temas de comprensión lectora.
A3. Conformación de equipos de trabajo en la
CPA para evaluar e implementar la
programacion curricular con temas de
comprensión lectora.
100% de cumplimiento en
evaluación e implementación de la
programacion curricular.
Efectuar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico al
docente en su labor pedagógica
de manera personalizada.
Monitoreo, acompañamient o y evaluación
(MAE)
Ejecución del Plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico para
fortalecer el
profesionalismo
docente
B1. Socialización de los instrumentos de
monitoreo en las instituciones multigrado 100% de instrumentos de monitoreo
en instituciones multigrado
socializados. B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de
escuelas multigrado con cintas de audio de
video, autogestión en el monitoreo.
100% de Visitas al aula con técnica
de monitoreo de escuelas
multigrado.
B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógica
para fortalecer la práctica pedagógica del docente 100% de cumplimiento de la
autoevaluación de las prácticas
pedagógica
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Las acciones presentadas son factibles de realizar, se cuenta con las condiciones necesarias y útiles que garantizan su ejecución; existen
espacios que pueden ser utilizados para desarrollar las actividades previstas; el ánimo y motivación por parte de los maestros es alto para
cambiar las actitudes profesionales de manera organizada; el clima institucional es bueno con una comunicación horizontal, de respeto y
ayuda mutua, además que el directivo está preparado para liderar, porque está haciendo la segunda especialidad en Gestión y Liderazgo
Pedagógico, así como tener como aliados a docentes fortaleza con grado de maestría y doctor en educación.
Durante el accionar se pueden presentar algunos apuros como la disponibilidad del maestro para asistir a las reuniones o talleres por
dedicarse a otras actividades, la Intransigencia al monitoreo por no estar al tanto de las normas, complicaciones por fenómenos naturales,
cuestiones sociales (paros, huelgas), no comunicar a tiempo los resultados y/o consensuar los instrumentos a utilizar en el MAE. Para ello
se organizará las comisiones de trabajo con sensibilización de tareas, revisión y análisis de normas, sistematización y socialización de
instrumentos e información obtenida, generar espacios de trabajo condicionados y simulacros para prevenir situaciones difíciles.
18
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
Aquí se detalla a los responsables de llevar adelante el plan de acción, los recursos que se van a utilizar y el tiempo de ejecución especificado
en el cronograma para su cumplimiento.
Objetivos
específicos Acciones organizadas según dimensión Metas Responsables Recursos
Humanos
/Materiales
Cronograma
(Meses)
*Capacitar a los docentes en estrategias
metodológicas de comprensión lectora.
*Organizar reuniones colegiadas para
evaluar e implementar la programacion
curricular con temas de comprensión
lectora.
A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de
evaluación y CPA con los docentes para abordar
estrategias didácticas de comprensión lectora.
A2. Talleres de socialización e intercambio de
estrategias didácticas de comprensión lectora con los
docentes para su respectiva implementación de estas
en la CPA.
A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA
para evaluar e implementar la programacion curricular
con temas de comprensión lectora.
Con 100%
asistencia,
participación
cumplimiento
docente
reuniones, tallere
trabajo de equipo.
de
y
en
s y
Equipo
directivo y
docentes
Equipos de
información.
Materiales
de
escritorio,
papelotes,
masking
tape,
plumones
Marzo, junio
y setiembre.
Marzo, junio,
setiembre y
noviembre.
19
*Efectuar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico al
docente en su labor pedagógica de
manera personalizada.
B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en
las instituciones multigrado
B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de
escuelas multigrado con cintas de audio de video,
autogestión en el monitoreo.
B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas para
fortalecer la práctica pedagógica del docente
Cumplir al 100% la
socialización de
instrumentos de
monitoreo, visitas al
aula y la
autoevaluación de
práctica pedagógica
Equipo
directivo y
docentes
Directivo
Docentes
Material de
oficina.
Varios.
Marzo a
diciembre
Presupuesto
A continuación se presenta el cuadro que determina los gastos y costos que se harán para desarrollar cada acción, así como la fuente de
donde saldrá el dinero para su ejecución.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de evaluación y CPA con los
docentes para abordar estrategias didácticas de comprensión lectora. Equipos de información, material de
escritorio, papelotes, masking tape,
plumones
Recursos Directamente
Recaudados S/ 90,00
A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias didácticas de comprensión
lectora con los docentes para su respectiva implementación de estas en la CPA. Equipos de información, material de
escritorio, papelotes, masking tape,
plumones
Recursos Directamente
Recaudados S/ 50,00
A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar e implementar la
programacion curricular con temas de comprensión lectora. Equipos de información, material de
escritorio, papelotes, masking tape,
plumones
Recursos Directamente
Recaudados S/ 60,00
B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las instituciones multigrado Directivo, docentes
Material de oficina, Varios
Recursos Directamente
Recaudados S/ 40,00
B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas multigrado con cintas de audio
de video, autogestión en el monitoreo. Directivo, docentes
Material de oficina, Varios
Recursos Directamente
Recaudados S/ 20,00
20
B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas.
para fortalecer la práctica pedagógica del docente Directivo, docentes
Material de oficina, Varios
Recursos Directamente
Recaudados S/ 20,00
Total S/ 280,00
Matriz de monitoreo y evaluación
En la tabla adjunta se considera el cumplimiento y logro de las acciones programadas definiendo algunas sugerencias para mejorar.
Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro
de las acciones
(0-5)
Fuente de
verificación Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades según el nivel
de logro
Reformular
acciones para mejorar el nivel de
logro
A1. Reuniones de sensibilización sobre resultados de
evaluación y CPA con los docentes para abordar estrategias
didácticas de comprensión lectora.
A2. Talleres de socialización e intercambio de estrategias
didácticas de comprensión lectora con los docentes para su
respectiva implementación de estas en la CPA.
A3. Conformación de equipos de trabajo en la CPA para evaluar
e implementar la programacion curricular con temas de
comprensión lectora.
B1. Socialización de los instrumentos de monitoreo en las
instituciones multigrado
B2. Visitas al aula con técnica de monitoreo de escuelas
multigrado con cintas de audio de video, autogestión en el
monitoreo.
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B3. Autoevaluación de las prácticas pedagógicas.
para fortalecer la práctica pedagógica del docente
Nivel de logro de la
acción Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusión
En definitiva, el plan de acción es una herramienta de trabajo del directivo que ayuda a
detectar los problemas y proponer alternativas de solución conjunta y responsable para
alcanzar las metas y objetivos de cambio. Ante los resultados del diagnóstico se ratifican
las causas del problema. A la luz de los referentes conceptuales se reconoce y concluye
que, el trabajo organizado en CPA capacita al docente, lo fortalece en lo personal y
profesional. Aquí se comparten e intercambian ideas, experiencias y fórmulas de solución
de problemas enriqueciendo a cada integrante con múltiples estrategias pedagógicas en
comprensión lectora debidamente implementadas en la programacion curricular; lo que
facilita desarrollar aprendizajes significativos con mejores resultados. Trabajar en CPA
fomenta la integración magisterial, el trabajo colaborativo, la buena convivencia con mejor
trato. Estar reunidos motiva, valora la función que se cumple dentro de la sociedad, es
abrir las puertas al cambio de pensar y actuar. El MAE, es una estrategia de cambio y
formación profesional. Al registrar en las fichas de observación, audio videos, cuaderno
de campo, las acciones observadas en el aula, permite ver y conocer las capacidades del
docente en acción. Situación que invita a la reflexion y autoreflexión para formular
compromisos de cambio. El MAE busca mejorar las competencias profesionales del
docente, valorar su vocación de servicio, por lo tanto es muy importante socializar y
comulgar los instrumentos y normas a utilizar en esta misión.
Referencias
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diagnostico y evaluacion.
23
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acompáñamiento pedagógico en la educación básica. Lima-Perú.
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pedagpgico. Lima-Perú.
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e instrumentos; Guía del participante. Tercer Fasciculo. Lima-Perú: Camangraf.
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de enseñanza Auckland.
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24
Vásquez, M. I. (2013). la autogestion de procesos de cambio en centros educativos.
Educación Vol. XXII, 18.
Vidal, E. (2015). 10 claves para enseñar a comprender. Docentes, 6.
Anexos
Árbol de problema
25
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de objetivos
Estudiantes con
dificultades para
entender lo que leen
y por lo tanto sus
son resultados
bajos.
poco Estudiantes
atendidos, aburridos
y desmotivados
Dificultades en la g estión curricular en la comprensión lectora de la IE. Nº
“CARLOS GER 16104 MAN BELLI DE LA TORRE” San Francisco - Colasay -
Jaén.
Docentes con
dificultades para
trabajar en equipo.
EFECTO
PROBLEMA
Docentes con
dificultades en el
uso de estrategias
metodológicas para
la enseñar
comprensión
lectora
Directivo incumple la
ejecución del
cronograma de
y monitoreo
acompañamiento
pedagógico a la
práctica pedagógica
Escasa integración
en los docentes a
reuniones las
colegiadas que
abordan temáticas
de comprensión
lectora .
CAUSAS
26
Fuente: Elaboración propia.
Mejorar la g estión curricular en la comprensión lectora de la IE. Nº 16104
“CARLOS GER MAN BELLI DE LA TORRE” San Francisco - Colasay - Jaén.
Docentes y
estudiantes que
trabajan en equipo
de manera
colaborativa en un
ambiente de respeto
y ayuda mutua .
RESULTADOS
OBJETIVO GENERAL
Capacitar los a
docentes en
estrategias
metodológicas de
comprensión
lectora
Organizar reuniones
colegiadas para
evaluar e
implementar la
programacion
curricular con temas
comprensión de
lectora.
el Efectuar
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico al
docente en su labor
de pedagogica
manera
personalizada.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Estudiantes que
comprenden lo que
leen y con mejores
resultados en su
evaluación.
Estudiantes
participativos, activos
motivados y con
ánimo de aprender
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
26
29
Instrumentos de recojo de información
Guía de entrevista a los docentes
I.E. Nº 16104 “Carlos Germán Belli de la Torre”
Nivel: Primario y secundario
Lugar: San Francisco Distrito: Colasay
Fecha: _____________ Hora: ____________
Tema: “Estrategias metodológicas en comprensión lectora”.
PREGUNTAS RESPUESTAS
¿Qué estrategias conoce para
enseñar la comprensión
lectora?
¿Cuáles son las que más
aplica en el aula?
¿Qué entiende por comunidad
profesional de aprendizaje?
¿Cuáles son los beneficios del
trabajo colaborativo?
¿Cómo realiza el monitoreo el
directivo?
¿Qué acciones propone para
hacer más efectivo el MAE?
Fuente: Elaboración propia.
30
Cuadro de categorías
Entrevista a docentes
Ítem 01. ¿Qué estrategias conoce para enseñar la comprensión lectora?
Respuesta de docentes (D) Subcategoría Categoría
D 1. Subrayado, parafraseo.
D 2. Los mapas mentales y organizadores gráficos.
D 3. Resúmenes
D 4. Dirigir la respuesta a las preguntas con pistas y reglas
Estrategias
metodológicas Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 02. ¿Cuáles son las que más aplica en el aula?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
D 1. cuesta trabajo hacerlo
D 2. subrayado y el resumen
D 3. Que lean, dialoguen entre compañeros y respondan preguntas
de lo que dice el texto. D 4. Produciendo textos
Estrategias
metodológicas Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 03. ¿Qué entiende por comunidad profesional de aprendizaje?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
D 1. Trabajar organizados en equipo
D 2. Aayudarse unos a otros para crecer profesionalmente
D 3. compartir experiencias
D 4. Programar todos juntos.
CPA Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 04. ¿Cuáles son los beneficios del trabajo colaborativo?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
31
D 1. Nos une más.
D 2. Nos ayuda a capacitarse D
3. Mejora las buenas relaciones
D 4. Aprendemos más. CPA Gestión curricular
Entrevista a docentes
Ítem 05. ¿Cómo realiza el monitoreo el directivo?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
D 1. No cumple con el rol de visitas al aula
D 2. No se hacen visitas al aula
D 3. Se llena la ficha de autoevaluación por compromiso D
4. No acompaña ni evalúa.
Monitoreo
Acompañamiento
Evaluación
MAE
Entrevista a docentes
Ítem 06. ¿Qué acciones propone para hacer más efectivo el MAE?
Respuesta de docentes Subcategoría Categoría
D 1. Socializar el plan del MAE y se evalúe.
D 2. Talleres para intercambiar experiencias exitosas y ayudarse
unos a otros.
D 3. programar por ciclos y participar todos,
D 4. Observar en el aula y que se cumpla el rol de monitoreo.
Monitoreo
Acompañamiento
Evaluación
MAE
Fuente: Elaboración propia.
32
Evidencias fotográficas
Docente realizando una sesión de lectura comprensiva
Directivo dirigiendo la discusión de docentes y PP.FF