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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16449
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILDER CELI FLORES ARÉVALO
Asesor:
Marlenie Pizarro Pasapera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativa de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos 21
Presupuesto 23
Matriz de monitoreo y evaluación 24
Conclusión 25
Referencias 26
Anexos: 28
Resumen
El propósito del Plan de Acción es encontrar solución al problema identificado, relacionada
con la limitada gestión curricular en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna de la institución Educativa Pública 16449, quien alberga a 369
estudiantes y 20 docentes. La muestra de estudio seleccionada es directa e intencional, la
cual está organizada por 10 docentes. La técnica que se utiliza para la recolección de la
información es la entrevista y como instrumento la “Guía de entrevista”, las preguntas se
relacionan a las causas de manera sencilla y entendible. En cuanto a las acciones del
trabajo académico se relacionan directamente con las alternativas de solución, las mismas
que se abordan desde los objetivos específicos. Frente a esto, podemos mencionar que
los resultados que esperamos lograr, es que los estudiantes tengan mejores oportunidades
para que lean con facilidad textos de su interés y que comprenda con énfasis; además
lograr que los docentes se desenvuelvan con facilidad dentro del desarrollo educativo. Se
concluye que una de las fortalezas del plan de acción es mejorar la gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente y clima escolar.
4
Introducción
Durante el trabajo de investigación se ha podido determinar que el manejo eficiente de la
gestión escolar en todos sus aspectos, conlleva a una mejora de la calidad educativa en la
Institución Educativa y en consecuencia se ha podido dilucidar que una de las principales
lecciones del trabajo académico es comprender que la Gestión Curricular es un proceso
sistémico y continuo que debe involucrar a toda la comunidad educativa, especialmente a
los docentes. El liderazgo de la dirección es fundamental en este sentido, ya que crea las
oportunidades y genera condiciones para apropiarse de todos los procesos que involucra
el quehacer pedagógico y de gestión la cual también es tarea del docente. Por otro lado, la
experiencia ha mostrado que es fundamental desarrollar el espíritu de corresponsabilidad
siempre apostando por el trabajo organizado y con una perspectiva clara de la
trasformación que se desea lograr en la escuela. En ese sentido, como líder pedagógico,
me es importante presentar este trabajo de investigación denominado Plan de Acción, al
realizar la investigación dentro de la escuela sobre la lectura de diversos textos escritos en
el proceso de enseñanza - aprendizaje, en donde para recoger información relevante se
consideró como instrumento una entrevista a los docentes con preguntas relacionadas a
las causas que originan la problemática planteada en el árbol de problemas (anexo 01), las
mismas que dan consistencia a nuestra investigación; apreciamos que existe una limitada
gestión curricular en la competencia: lee diversos textos escritos en su lengua materna,
dando como resultados insatisfactorios y desalentadores en las actas de evaluación y en
las evaluaciones censales, lo que demuestra que no logramos con el cumplimiento de las
metas trazadas para el logro de los aprendizajes.
Cabe destacar que la razón de elaborar este Plan de Acción, es contribuir a revertir
la problemática priorizada, para esto hemos planteado el objetivo general como alternativa
de solución “Optimizar la gestión curricular en la competencia: lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna en los estudiantes de la Institución Educativa Pública 16449
Eloy Soberón Flores, San Ignacio; ya que una eficiente gestión curricular en las actividades
de aprendizaje son determinantes para que los estudiantes se sientan motivados y seguros
para lograr aprendizajes significativos.
Es importante señalar que una de las grandes responsabilidades que debo asumir
como líder pedagógico es, generar espacios de reunión docente para elaborar la
planificación curricular lo suficientemente flexible para fomentar la gestión curricular dentro
de las actividades de aprendizaje que permitan desarrollar la lectura de diversos textos
escritos, a esto decimos que el proceso de formación del estudiante depende directamente
5
de la enseñanza que se pueda impartir. El presente Plan de Acción consta de cinco
aspectos importantes, desarrollados de manera lógica y sistémica:
El primer aspecto trata sobre la identificación del problema, en el cual se
contextualiza el problema teniendo en cuenta el nombre de la Institución Educativa,
ubicación geográfica, infraestructura, alianzas o convenios interinstitucionales, situación
económica y sociocultural. Además, se describe la formulación del problema, en la que se
tiene en cuenta la importancia, la viabilidad, explicación de las causas y efectos del
problema y la proyección. En el segundo aspecto, damos a conocer el análisis y resultado
del diagnóstico, aquí se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico,
en el que se vincula el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo,
Compromisos de Gestión Curricular y las dimensiones de liderazgo pedagógicas de
Viviane Robinson, finalmente indicamos el resultado del diagnóstico.
En el tercer aspecto, damos a conocer las alternativas de solución al problema
identificado, con relación al proceso de gestión curricular, además plasmamos las
alternativas que influyen en la solución del problema, asimismo como está ligado a nuestra
función como líderes pedagógicos. En cuanto, al cuarto paso presentamos los referentes
teóricos los cuales dan consistencia a nuestra investigación, además, presentamos
experiencias exitosas que han hecho posible la viabilidad a nuestro problema.
En el quinto paso, mostramos las matrices de plan de acción, lo cual es una
propuesta de implementación al plan de acción, y finalmente se está considerando al
presupuesto que se debe tener en cuenta para concretizar y hacer realidad las diversas
actividades programadas en el presente Plan de Acción y así poder desarrollar
aprendizajes positivos que contribuyan al fortalecimiento de competencias y el logro de
metas en los estudiantes.
6
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado se refiere a:
Limitada gestión curricular en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna en los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa
Pública N°16449 “Eloy Soberón Flores, San Ignacio, 2018
Contextualización del problema
Considerando la gestión curricular como el eje fundamental para el desarrollo de la
competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes
del nivel primaria de la Institución Educativa Emblemática N°16449 de la ciudad de San
Ignacio, se percibe que los estudiantes leen los textos, pero no los comprenden,
demostrando como resultado bajo rendimiento escolar. En los últimos años ésta
problemática se ha venido incrementando de manera preocupante, tal como se refleja en
los resultados de la Evaluación Censal 2016, situación obtenida debido a que algunos
estudiantes de la institución llegan con un desinterés por la práctica de la lectura; ya que
desde el hogar por el bajo nivel de instrucción con que cuentan los padres, no tienen esa
motivación de fomentar prácticas permanentes de lectura de textos en los hogares, en tal
sentido; si esta problemática continúa, el rendimiento académico de los estudiantes se va
a ver seriamente afectado porque los aprendizajes no serían logrados con eficiencia tal
como los espera la comunidad educativa.
Por la ubicación geográfica de la institución educativa dentro de la ciudad de San
Ignacio, ésta mayoritariamente alberga a estudiantes provenientes del área rural quienes
viven solos en cuartos alquilados asistiéndose personalmente, ocupando parte de su
tiempo en sus quehaceres domésticos, reduciendo así el tiempo que debe ser dedicado a
sus estudios y la práctica de la lectura; de igual modo, no podemos dejar de mencionar que
el hecho de vivir solos los estudiantes, éstos no reciben el apoyo y/o ayuda de sus padres
en el logro de los aprendizajes; también se aprecia, que los recursos económicos con que
cuentan los padres de familia son limitados debido al cultivo de algunos productos
temporales que solo se dan una vez al año y que en muchas de las veces no son rentables,
dificultando de esta manera la compra de materiales educativos solicitados por los
docentes; frente a tal situación, algunos padres viajan a otros lugares en búsqueda de
trabajo para poder cubrir los gastos de la canasta familiar.
En cuanto al perfil del directivo podemos decir que contamos con un líder
pedagógico con potencialidades en liderazgo pedagógico, recibido a través de la segunda
especialidad, docentes con maestría y segunda especialidad prestos a contribuir a revertir
la problemática y en cuanto a los estudiantes con bajos niveles de aprendizaje.
7
Descripción y formulación del problema
La limitada gestión curricular en el desarrollo de la competencia: leen diversos tipos de
textos escritos en su lengua materna en los estudiantes del nivel primaria de la institución
educativa pública Nº 16449 “Eloy Soberón Flores”, San Ignacio, 2018; a este se adjuntan
sus causas como: Docentes con escaso manejo de estrategias metodológicas en la lectura
de textos escritos, por otro lado a un equipo directivo con limitada aplicación del monitoreo
acompañamiento y evaluación docente; y en relación al clima escolar evidenciamos a un
equipo directivo con limitación en el uso de estrategias de involucramiento a los docentes
en la gestión curricular de la institución educativa. Frente a estas causas tenemos consigo
efectos como: bajos niveles de aprobación de los estudiantes en las evaluaciones
censales, docentes que improvisan el desarrollo de las actividades de aprendizaje de parte
de los docentes y por último a una comunidad indiferente al trabajo de gestión curricular
institucional.
Cabe mencionar que en cuanto a la primera causa: escaso manejo de estrategias
metodológicas, esto se relaciona con los procesos de gestión curricular, donde como
líderes tenemos la responsabilidad de evaluar los procesos de la gestión educativa y
reforzar los aprendizajes
En relación a la segunda causa: limitado proceso de monitoreo y acompañamiento,
se relaciona con los procesos de gestión escolar como: realizar acompañamiento
pedagógico y desarrollar el trabajo colegiado.
De acuerdo a la tercera causa: Equipo directivo con escaso manejo de estrategias
de involucramiento a los docentes en la gestión curricular, esto se relaciona con los
procesos de gestión escolar como: promover la convivencia escolar y promover la
participación de la comunidad educativa.
También se puede apreciar que, si el directivo no está preparado para asumir con
mucha responsabilidad los nuevos retos educativos, siempre existirán limitaciones para la
generación de aprendizajes en los estudiantes. Del mismo modo, a falta de liderazgo en
el directivo, no pueden existir condiciones favorables que garanticen un ambiente seguro
para la convivencia escolar, una plana docente responsable y capacitada, que promueva
espacios de participación activa de la comunidad educativa, por lo que los docentes no
aplican las estrategias y metodologías adecuadas con los nuevos enfoques, trayendo como
consecuencia la desmotivación de los docentes por cumplir sus funciones y no realizar un
trabajo colegiado que les permita planificar de forma adecuada tomando en cuenta el
interés de los estudiantes. Así mismo, se ha identificado otra causa que es el
desconocimiento del docente del manejo y uso de los materiales y recursos educativos en
el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Luego de haber identificado el problema que afecta el rendimiento académico en lectura
de textos escritos en su lengua materna, el cual se ha visto bajo el desarrollo de la
metodología de la Chakana y la técnica del árbol de problemas y objetivos, los mismos que
son considerados previa sistematización y priorización de los problemas encontrados,
frente a todo esto, podemos mencionar que el problema es sistémico, el cual está
relacionado con los procesos de gestión escolar como: los compromisos de gestión
escolar, el Marco del Buen desempeño Directivo y las dimensión de Viviane Robinson,
aspectos que son relevantes lograr empoderarse como directivo para tener logros
significativos en nuestra vida profesional como en los resultados de los estudiantes los
cuales son la razón de ser de la educación.
Cabe recalcar que existen debilidades que aún no se revierten o se mejoran como:
docentes que escasamente hacen uso de las estrategias metodológicas para desarrollar la
competencia “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, esto permite que
los resultados en las diferentes competencias de comunicación y razonamiento verbal se
tengan resultados insatisfactorios, perjudicando la imagen de la institución educativa y
sobre todo el aprendizaje de los estudiantes, sabemos que un estudiante que lee bien y
escribe correctamente comprende los textos escritos, todo está amarado; por lo que se
puede apreciar que esta causa se relaciona con el compromiso uno de la gestión escolar,
de modo que todavía nos falta mejorar los aprendizajes de los estudiantes para ubicarnos
por sobre del nivel satisfactorio, invitándonos este compromiso que debemos trabajar con
los resultados de las evaluaciones anteriores para desarrollar las jornadas de reflexión y
mejorar las falencias encontradas dentro de este proceso, para esto se plantea asumir
compromisos de mejora que durante un tiempo determinado podamos lograr las metas
establecidas.
De modo que (Resolución Ministerial N° 657 ), sostuvo que “el compromiso uno
relacionado a las mejoras de los aprendizajes en los estudiantes, es fundamental, porque
permite poner en alerta a los docentes sobre las debilidades que se tiene en las
instituciones educativas y que debemos mejorar” (2017, p. 4).
Asimismo, este problema se relaciona con el dominio uno del Marco del Buen
Desempeño Directivo, el mismo que nos invita a los directivos y docentes a prever de las
mejores condiciones donde se tenga mejores espacios para desarrollar aprendizajes de
calidad a los estudiantes, además dentro de esto se tiene en cuenta la competencia uno,
donde el líder debe tener en cuenta los procesos pedagógicos dentro de las actividades
educativas que ayudarán a mejorar el desarrollo educativo.
9
Frente a esto (Ministerio de Educación), manifestó que “el Marco del Desempeño
directivo, es la herramienta infalible que todo directivo debe manejar y empoderarse de las
funciones que le competen para dirigir una institución educativa con éxito” (2014, p. 12).
A esto no podemos dejar de lado a las dimensiones de liderazgo pedagógico,
relacionándose el problema con “Las metas y expectativas”, la profesora Viviane nos lleva
a la reflexión que, como directivos debemos trabajar en función a metas consensuadas en
equipo donde haya un compromiso de todos los actores para lograr cambios significativos
en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Según (Robinson, V. M., J.; Lloyd, C. A. & Rowe, K. J.), manifestaron “que las
dimensiones pedagógicas son aspectos que conducen a los directivos a gestionar y
organizar adecuadamente la gestión escolar con dirección positiva y lograr mejoras desde
el aspecto pedagógico hasta el clima escolar” (2008. p. 15).
Relacionado al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, encontramos al
equipo directivo con limitadas estrategias del proceso del acompañamiento y monitoreo,
esto repercute en los docentes, los cuales tienen dificultades para desarrollar las sesiones
de aprendizaje, además las programaciones curriculares descontextualizadas, alejadas de
la realidad de los estudiantes; de modo que, este problema se relaciona directamente con
el dominio 2, en el cual orienta a los directivos a direccionar los procesos pedagógicos para
elevar los niveles de aprendizaje de los estudiantes, relacionado a esto tenemos la
competencia 6, de modo que la gestión de los procesos pedagógicos dentro de la escuela
deben ser monitoreados para entrar al proceso de reflexión sobre las debilidades y
fortalezas encontradas con el propósito de lograr las metas de aprendizaje.
Además el problema de monitoreo se relaciona con el compromiso 4, quien
manifiesta, que el monitoreo y acompañamiento docente dentro del aula de clases es
fundamental para lograr aprendizajes de calidad en los estudiantes, de modo que aún se
tiene dificultades en la elaboración de la programación curricular de manera
contextualizada, por otro lado el equipo directivo tiene una percepción diferente a lo que es
en sí el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, desarrollando este proceso
desde el punto de vista administrativo más que pedagógico.
También podemos decir que se relaciona con la dimensión de liderazgo pedagógico
de Viviane, como el involucramiento del equipo directivo y docente en la formulación de la
planificación curricular, creo que, tenemos bien claro la programación curricular con los
conocimientos que se van a desarrollar contextualizados desde la propia realidad, esto
será un referente que elevará los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
10
En cuanto al clima escolar, podemos encontrar a un equipo directivo que
escasamente promociona espacios de participación e involucramiento docente en la
gestión escolar; si miramos los proceso de gestión escolar, podemos decir que se relaciona
con el dominio 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo, todo está en función a elevar
los aprendizajes de los estudiantes, amarrado a esta está la competencia 2, desempeño 3
y 6, los mismos que orientan a mejorar el problema, dándonos las orientaciones para
promocionar espacios adecuados para involucrar a los agentes educativos dentro de la
gestión escolar, aspecto relevante e importante para lograr el éxito educativo de los
estudiantes.
El clima escolar está relacionado con el compromiso 5 de la gestión escolar, quien
nos brinda el asesoramiento como mejorar la convivencia escolar, aspecto significativo
para mantener una institución educativa con relaciones positivas y acogedora, además esta
acción ayuda a incrementar la población estudiantil y gestar resultados satisfactorios en los
estudiantes.
Por último, decimos que el problema planteado líneas arriba, se relaciona con la
dimensión de Viviane como: el líder es la persona que gestiona un ambiente seguro y
acogedor, que permite la participación democrática de los actores educativos. Como
equipo docente se debe trabajar a tener un espacio que acoja a los estudiantes y se sientan
seguros dentro del ambiente o contexto que desarrollan sus actividades educativas.
Seguidamente textualizamos las categorías, las mismas que se encuentran en las
causas, las cuales son relevantes al problema presentado como: imitada gestión curricular
en la competencia, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en lo
estudiantes del nivel primaria.
En la primera causa tenemos como categoría a las estrategias metodológicas en la
lectura de textos escritos, podemos entender que las estrategias son herramientas que
ayudan a los docentes a buscar mecanismos adecuados para desarrollar las actividades
de aprendizaje con sentido lógico y tener resultados positivos.
A esto decimos que (Blanchard M, Muzas Mª., 2005), manifiestan que “las
estrategias metodológicas son las herramientas que el docente provee a los estudiantes
para que ellos mismos puedan buscar soluciones a los problemas planteados en diferentes
áreas de aprendizaje” (2005, p. 93).
Ligado a esta categoría de estrategias metodológicas se tiene en cuenta las
subcategorías como: Concepto de estrategias metodológicas y tipos de estrategias
11
metodológicas del área de comunicación para la escritura de textos escritos. Frente a los
resultados podemos decir que de acuerdo a la pregunta planteada en el instrumento guía
de entrevista, encontramos como resultado, que de acuerdo a la pregunta ¿Qué tipo de
estrategias metodológicas aplicas en el desarrollo de la competencia, lee textos escritos
en la lengua materna?, en relación a la pregunta, de los 10 docentes entrevistados,
tenemos que 8 de ellos contestaron que no tienen en cuenta estrategias con carácter
científico para desarrollar la lectura de textos escritos, como 02 de los docentes
manifestaron que la utilización de estrategias metodológicas en la lectura de textos mejora
los logros de aprendizaje de los estudiantes. Esto es un referente que nos señala que la
mayoría de los docentes no hacen uso adecuado de las estrategias metodológicas en la
lectura de textos escritos.
Dentro de la segunda causa tenemos a la categoría monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente, este proceso es el punto centro de la calidad educativa, depende del
liderazgo del directivo para que trascienda los buenos resultados en los estudiantes, si se
desata un buen monitoreo de manera eficaz, estamos hablando del desarrollo de una
práctica pedagógica de calidad, lo cual influye o trasciende en los resultados de los
estudiantes.
Frente a esta categoría de monitoreo nos dice (Ministerio de Educación, 2013), que:
El monitoreo pedagógico es el proceso de recolección de la información relevante a las
debilidades y fortalezas que tiene el docente dentro del desarrollo de la actividad
pedagógica, donde el acompañante luego del monitoreo propicia el proceso de reflexión
de forma contextualizada, dinámica y respetuosa de los saberes que ha vertido. (2013, p.
30).
Esto indica que el monitoreo es uno de los pilares fundamentales que permite al
docente mejorar la práctica pedagógica dentro del aula de clases, demostrando el
desempeño pedagógico con altura y profesionalismo.
A esto podemos decir que como subcategorías al monitoreo, las cuales dan
sustento científico tenemos: Concepto de monitoreo pedagógico y Plan de monitoreo.
De aquí que se desprende la pregunta ¿Qué opinas sobre el monitoreo que realiza
el equipo directivo dentro del aula de clases?, donde de los 10 docentes de la muestra, 09
manifiestan que el monitoreo es un condicionante al trabajo, simplemente es una
supervisión punitiva, solamente para molestar y no dejan trabajar, como 01 de ellos
manifestó que el monitoreo es una de las estrategias que permite ayudar al docente a
12
trabajar ordenadamente y mejorar el nivel de desarrollo de las actividades dentro del aula
de clases. De esto podemos decir que en su mayoría los docentes manifiestan que el
monitoreo es una manera de supervisión punitiva.
En cuanto a la tercera causa tenemos al clima escolar, donde la categoría es:
estrategias de involucramiento docente. Esto repercute en toda la institución educativa y
por qué no decirlo en la parte externa de la institución educativa. Junto a esto tenemos las
subcategorías como: Relaciones interpersonales y convivencia escolar. De modo que a la
pregunta en la entrevista ¿Participas en la formulación de los objetivos institucionales y la
visión compartida?, donde de 10 docentes, 08 de ellos manifiestan que no les tiene en
cuenta en la formulación de los documentos de gestión escolar y 02 de ellos sostienen que
es importante la participación porque permite estar empapados de las metas que se espera
lograr a nivel de institución educativa. Por lo que se puede decir que la mayoría de docentes
asumen que no los tienen en cuenta en la formulación de los documentos de gestión
escolar.
Resultados del diagnóstico.
Para recoger información acreditable a nuestra investigación se aplicó la técnica la
entrevista y como instrumento de recojo de información la guía de entrevista, obteniendo
los siguientes resultados:
Los docentes de la institución educativa N° 16449, Eloy Soberón Flores, consideran
que, para aprender a leer textos escritos, solamente se debe enseñar a través del plan
lector y sectorizar los espacios de la institución educativa, siendo estos insuficientes para
desarrollar la práctica de la lectura. En tal sentido es necesario señalar que para leer bien
se debe desarrollar un conjunto de habilidades que el estudiante posee y así poder
descifrar y comprender textos escritos. (Rodríguez E.; Lager E., 2008)
En cuanto al monitoreo, los docentes manifiestan que el monitoreo es un proceso
que debe limitarse solo a ver si se cumple con las actividades de aprendizaje, lo cual no es
suficiente para conocer las debilidades y fortalezas que posee los docentes dentro de la
práctica pedagógica, sabiendo que el monitoreo es el espacio dedicado a mejorar el nivel
de desempeño docente, lo cual repercute en los aprendizajes de los estudiantes en las
diferentes áreas curriculares (Haddad J. et al, 2002).
En relación al clima escolar, los docentes manifiestan que no son convocados para
la elaboración de los objetivos y metas para mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, donde una de las mejores formas de trabajar, es a través de grupos
separados; siendo esto una forma que no va a permitir la integración de la comunidad
educativa. Es a partir de esto que la mejora arma de tener una comunidad organizada es
a través de la participación de manera colectiva (Corvalán, J. y Fernández, G. , 2000).
13
Alternativa de solución del problema identificado
Visto los resultados del diagnóstico situacional realizado en la escuela, es que, frete a todo
el consolidado se plantea alternativas de solución en relación a los objetivos específicos,
estas alternativas no van solas, a éstas se tiene en cuenta acciones de intervención que
especifican detalladamente como se van a desarrollar las alternativas de solución, las
mismas que se consolidan en metas cuantitativas, las alternativas están abordadas desde
los aspectos de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, y el
clima escolar; aspectos importantes dentro del proceso educativo. Las alternativas de
solución se desarrollarán teniendo como prioridad la parte logística, la disposición de los
docentes, el apoyo de la comunidad educativa; esto es relevante para organizar y ejecutar
los talleres de capacitación, el trabajo colegiado y las jornadas de reflexión pedagógica.
Dimensión Gestión Curricular
Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática
priorizada, se ha podido determinar como una solución importante y viable, Desarrollar
talleres de capacitación con los docentes sobre lectura de textos escritos, esta alternativa
ayudará a lograr el objetivo específico planteado para solucionar la primera causa
relacionado al escaso manejo de estrategias metodológicas en la lectura de textos escritos,
amarrado a esta alternativa se plantea las acciones de intervención: Organizar y ejecutar
los talleres de capacitación docente en estrategias metodológicas de lectura de textos
escritos y luego evaluar los talleres de capacitación si es pertinente para las mejoras de los
aprendizajes. Estas acciones permiten lograr los objetivos planteados y por lo consiguiente
revertir las causas que origina el problema “Limitada Gestión Curricular en la competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los estudiantes”.
Según (Murillo), manifestó que:
La capacitación es un proceso de preparación constante en diversos temas relacionado a
fomentar mejores aprendizajes de los estudiantes, asimismo nos permite fortalecer
nuestras competencias cognitivas, por eso el Ministerio de Educación ofrece capacitación
a los docentes teniendo en cuenta la realidad de la educación y lo que el docente necesita
para mejorar el desempeño pedagógico. (2006, p. 20).
El autor nos da a entender que la capacitación es el espacio adecuado para
fortalecer las competencias de los docentes y lograr mejoras en la práctica pedagógica, lo
que va a repercutir en el aprendizaje de los estudiantes.
14
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Como líder pedagógico, es una de las responsabilidades que debo asumir para
revertir la problemática existente, ante esta dimensión se plantea como alternativa de
solución, “desarrollar reuniones de trabajo colegiado para planificar estrategias de lectura
de textos escritos”; es importante el desarrollo del trabajo colegiado, toda vez que este tipo
de trabajo es colectivo y permite mejorar las buenas relaciones entre docentes en función
de objetivos comunes y lograr metas establecidas. Sumada a esta alternativa se plantea el
desarrollo de las acciones de intervención: desarrollar el trabajo colegiado para elaborar el
plan de monitoreo, sucesivamente aplicar y evaluar el plan de monitoreo docente. Estas
acciones definitivamente se han planteado para mejorar las falencias que se tiene dentro
de la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde se pudo encontrar
docentes con programaciones descontextualizadas, sesiones improvisadas sin procesos
pedagógicos y didácticos, alejadas de las necesidades de los estudiantes, alumnos
desmotivados.
Según (Eggen, P.D. y Kauchak, D.P.) Explicaron que “el trabajo colegiado es el
medio fundamental para que los docentes puedan socializarse entre pares y lograr el
crecimiento profesional de forma personal y grupal, lo que permite estar actualizado del
trabajo pedagógico” (1999, p. 25).
Además (Parrilla, A. y Daniels, H.), describieron que “hoy en día en las escuelas es
necesario la organización de docentes en grupo de apoyo entre sí, a este grupo lo
consideran trabajo colegiado, este tipo de trabajo se desarrolló en España y en Inglaterra
como grupo de apoyo a los docentes” (1998, p. 18).
Los autores sostienen que el trabajo colegiado es una forma adecuada que permite
desarrollar el trabajo pedagógico de manera colectiva, voluntaria y colaborativa, el cual
fortalece el dinamismo docente y las buenas relaciones, acentuándose en el trabajo de
mejoras en el proceso de enseñanza – aprendizaje, buscando soluciones creativas y
asertivas dentro de la gestión curricular.
Por otro lado, decimos que el trabajo colegiado es una forma de interactuar de
manera colectiva, donde se comparten experiencias, conocimientos ligados a temas
pedagógicos que fomenten mejoras en el desempeño docente dentro del aula, esta
interacción se refleja en el comportamiento del docente para involucrarse en la gestión
escolar institucional.
15
Dimensión Clima Escolar
Si bien es cierto, el clima escolar es una de las dimensiones importantes dentro de
las instituciones educativas, si existe relaciones horizontales y democráticas estaremos
hablando de una escuela organizada con visión de éxito. El clima escolar influye
sustancialmente en los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, es uno de los
condicionantes para que el estudiante sea participativo, esté motivado y tenga expectativas
de creatividad e innovación para su desarrollo cognitivo. De acuerdo a la dimensión que
afecta a la competencia. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna en los
estudiantes, se ha planteado como solución a la alternativa denominada “Desarrollar
jornadas de reflexión pedagógica”, estos espacios son netamente reflexivos de los
aspectos de carácter pedagógico, en este caso tratar temas relevantes a mejorar la lectura
en los estudiantes de los diversos tipos de textos en su lengua materna, ligado a esta se
ha programado el desarrollo de las acciones de intervención como: Organizar y desarrollar
talleres de reflexión pedagógica y luego de organizar evaluar los talleres desarrollados para
identificar si dan resultado para mejorar la problemática existente.
Según (Fraquelli) manifestó
Los talleres de reflexión pedagógica son espacios oportunos que nos permite reflexionar y
aprovechar de los aportes de los docentes los cuales deben gestarse en la escuela.
Además, permite observar minuciosamente los problemas de la escuela y aportar posibles
soluciones para que los maestros puedan afrontar las debilidades pedagógicas con logros
positivos. (2007, p. 138).
El autor nos da a entender que los talleres de reflexión pedagógica se deben
desarrollar con énfasis dentro de las escuelas, esto permitirá que los docentes estén
involucrados en la solución de los problemas de manera colectiva y con éxito.
Además, se puede afirmar que la reflexión pedagógica es un aporte importante a la
gestión escolar, sabemos que estos espacios se fundamentan en el espacio reflexivo. Otro
si digo que la interacción entre profesores nos ayuda a compartir conceptos, temas
importantes y relacionados a los procesos de gestión escolar, de los cuales aún no se han
podido revertir, estos espacios nos ayudarán a mejorar significativamente en el aprendizaje
de los estudiantes.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Luego de haber planteado alternativas de solución al problema identificado como
“Limitada Gestión Curricular en la competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna en los estudiantes”, para esta se ha tenido en cuenta a los referentes
teóricos, los mismos que dan sustento científico a la solución y a revertir el problema
planteado líneas arriba. A continuación, presentamos referentes que dan consistencia a
nuestra investigación, se presenta de acuerdo a cada alternativa de solución, abordadas
desde las dimensiones de gestión escolar:
Dimensión Gestión Curricular
En cuanto a la gestión curricular, tenemos a los talleres de capacitación docente
para el manejo de estrategias metodológicas para la lectura de textos escritos.
Según (SIMAC, Ministerio de Educación) estableció, “la capacitación docente es el
espacio que permite que los profesores puedan adquirir capacidades y habilidades para
desarrollar con más asertividad aprendizajes de calidad a los estudiantes. Además, es el
medio que genera revertir los aspectos negativos en positivos” (1995, p. 5).
Asimismo (Chiavenato), Concibió que “la capacitación en un proceso de manera
organizada y sistemática a corto plazo, por lo que este espacio permite adquirir
conocimientos, comportamiento y habilidades de acuerdo a objetivos planteados y las
necesidades del maestro que desea mejorar” (2007, p. 14).
Además (Sosa Espinoza), en su tesis Aporte de la capacitación docente al mejoramiento
de la calidad educativa, concluyó que:
La capacitación docente es la forma adecuada de adquirir los conocimientos de acuerdo a
lo que nos falta como docentes, además es un factor de mejoras y desarrollo profesional.
La capacitación docente permite que el docente se vaya perfeccionado en sus
competencias y destrezas para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes.
Los autores sostienen que la capacitación es el espacio formal de adquirir
conocimientos que perfeccionan al docente a mejorar la práctica pedagógica, además a
través de este proceso permite adecuar estrategias metodológicas, a utilizar instrumentos
didácticos que ayuden a mejorar el desarrollo de objetivos y metas establecidas
institucionalmente.
Cabe mencionar que la capacitación es una herramienta importante porque afianza
las capacidades de los docentes que conlleva a generar cambios dentro del proceso
educativo.
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Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
De acuerdo al monitoreo acompañamiento y evaluación docente, se plantea como
alternativa de solución el trabajo colegiado, a esto presentamos referentes teóricos que
afirman que es un trabajo que no podemos dejar de lado, el cual nos lleva a desarrollar
mejores vínculos de trabajo colaborativo.
Según (Johnson, M.A. y Johnson, G.A.) Manifestaron, “el trabajo colegiado es el
proceso que permite unir a los docentes en un grupo colectivo para compartir experiencias,
dialogar de manera asertiva y tomar decisiones en función a metas comunes” (1999, p. 22).
Por otro lado (Namo de Mello) manifestó que “el trabajo colegiado es el espacio que
permite que los docentes participen de manera colaborativa, esto ayuda que los profesores
reflexionen sobre las debilidades que se tiene en la formación docente los cuales
repercuten en los estudiantes” (1998, p. 15).
Asimismo (Anderson) sostuvo que “el trabajo colegiado es fundamental en las
instituciones educativa porque nos ayuda a fortalecer las capacidades y el trabajo en
equipo, desarrollando estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes” (1988, p. 30).
Los autores nos manifiestan que el trabajo colegiado es una forma interesante que
se fortalece en las instituciones educativas, este tipo de trabajo contribuye al trabajo
colaborativo, donde los docentes son el soporte de la dirección, contribuyen a mejorar los
lineamientos de la política educativa de la escuela.
Es importante mencionar que el trabajo colegiado repercute significativamente en
las conductas de los docentes ante el nivel de participación profesional, toda vez que ellos
comparten experiencias, se relacionan y dialogan de manera asertiva para resolver
problemas de carácter pedagógico o de otra índole.
Dimensión de Clima escolar
En cuanto al clima escolar, podemos mencionar que la alternativa de solución al
escaso involucramiento docente en la gestión escolar es: la realización de las jornadas de
reflexión pedagógicas para asumir compromisos e involucrarse en la gestión escolar.
Frente a esto tenemos a los referentes teóricos.
Según (Berger) describió a la jornada de reflexión pedagógica como “el espacio que
está predispuesto a una serie de factores externos los cuales permiten que los docentes
afronten experiencias nuevas que le ayudan a interactuar con el aspecto social” (1979, p.
45).
Por otro lado (Touraine, Alain.), manifestó “La reflexión pedagógica es el medio
importante que se tiene en una institución educativa para reflexionar, consensuar y tomar
decisiones sobre temas pedagógicos” (1997, p. 285).
18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Luego de haber presentado los referentes conceptuales, tenemos las experiencias
realizadas de acuerdo a las alternativas de solución, en este caso a capacitación docente,
trabajo colegiado y jornadas de reflexión pedagógica, estas experiencias desarrolladas en
instituciones educativas a nivel e internacional han dado resultados positivos en mejoras
de la educación de los estudiantes, lo que presentamos a continuación:
A esto describimos, que, en la gestión curricular, se desarrollará talleres de
capacitación docente, dentro de ella tenemos la experiencia denominada: La capacitación
docente en el mejoramiento cualitativo de la educación en el ciclo básico, el autor de la
misma es: Erick Geovanny Villagrán, experiencia que se desarrolló en la Ciudad de
Guatemala, república de México, en el mes de mayo del 2002. En la misma se plantea el
objetivo general: Determinar la Incidencia de la capacitación docente en el mejoramiento
cualitativo de la educación en los institutos oficiales del ciclo básico del departamento de
Jutiapa. Finalmente se llegó a las siguientes conclusiones, de la cual la primera conclusión:
Se concluye que la capacitación docente influye significativamente en las mejoras de la
práctica docente, el perfeccionamiento profesional reflejando el avance académico en los
estudiantes y en cuanto a la segunda conclusión, se ha podido lograr que la capacitación
docente ha repercutido sustancialmente en el mejoramiento de las áreas curriculares de
los estudiantes, además los docentes adquieren métodos y técnicas para mejorar el
proceso educativo. A esto podemos decir que la capacitación docente ayuda a mejorar las
potencialidades de los docentes, generando mejores estrategias para desarrollar las
actividades de aprendizaje con eficiencia y eficacia.
En cuanto al monitoreo acompañamiento y evaluación docente, tenemos como
alternativa de solución al desarrollo del trabajo colegiado, a este tenemos la experiencia
exitosa que ha dado resultados significativos en mejora de del trabajo en equipo y de
manera consensuada. Frente a esta alternativa presentamos la experiencia cuyo nombre
es: Trabajo Colegiado y la formación Centrada en la escuela. Una oportunidad de
formación para los docentes de educación primaria. El autor a esta experiencia es la
docente: Laura Selene Moreno Medina. La misma que se realizó en México. D, F,
noviembre del 2012; para la presente experiencia se plantea en objetivo general
denominado: Analizar a través de una investigación documental, si el modelo de formación
desde la escuela propicia mejoras en la práctica de los maestros. Frente a esto se concluye
con los siguientes resultados: En la primera conclusión tenemos que durante la
investigación, se concluye que a través del trabajo colegiado se logra mejorar las relaciones
19
entre docentes de diferentes áreas, demostrando que los profesores a través de la
formación de grupos son más activos en el desarrollo de las actividades educativas. En
cuanto a la segunda conclusión tenemos que el trabajo colegiado permite que los docentes
sean más sueltos dentro del trabajo en equipo dejando de lado el temor, esto permite
mejorar en los estudiantes la participación activa. De acuerdo a esta experiencia como
directivo, se concluye que el trabajo colegiado es el proceso que permite estar más ligado
al apoyo del equipo directivo que genera espacios de reflexión y concertación en mejorar
del nivel profesional para la toma de decisiones y lograr aprendizajes de calidad.
En tanto a la dimensión de “clima escolar”, se ha planteado como alternativa de
solución, los talleres de reflexión pedagógica, para involucrarse dentro de la gestión
curricular. A esto presentamos la experiencia exitosa denominada: Los Talleres de reflexión
pedagógica una realidad difícil de llevar a cabo. La autora de la experiencia es: Carolina
Andrea Gárate Peñaloza, de la ciudad de Santiago de Chile, del año 2011. En la
experiencia se plantea el objetivo general denominado: Comprender el significado de
docentes con jefaturas de curso de una escuela básica municipal con Jornada Escolar
Completa de una comuna vulnerable de Santiago le otorgan a los Talleres de Reflexión
Pedagógica. Como resultados y conclusiones de la investigación tenemos: una de las
primeras conclusiones fue que, durante la investigación se concluye que el desarrollo de
los talleres de reflexión pedagógica se logra el trabajo en equipo donde los docentes
interactúan en diferentes contextos, se puede evidenciar que se desarrolla la reflexión en
función a un determinado problema de índole pedagógico. En cuanto a la segunda
conclusión podemos decir que la reflexión pedagógica es un gran referente para que los
docentes generen expectativas de cambio, mejorar la práctica pedagógica y ser creativos
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. A esto como líder pedagógico me es
importante opinar que esta experiencia del trabajo en equipo a través de los talleres de
reflexión pedagógica es una forma adecuada para lograr el compartir de experiencias de
temas pedagógicos que contribuyan a potenciar el coeficiente intelectual de los maestros,
repercutiendo estos en los logros de aprendizaje de los estudiantes.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones
y metas.
En la matriz de plan de acción describimos las alternativas de solución, las mismas que
están relacionadas con los objetivos específicos vinculadas al objetivo general, como
medida de solución al problema de lectura de textos escritos en la lengua materna. Al
mismo tiempo describimos las acciones de intervención y las metas a lograr de forma
cuantitativa.
Problema
Limitada gestión curricular en la competencia: lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna en los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa N° 16449 Eloy Soberón
flores – San Ignacio 2018
Objetivo General Objetivos
Específicos Dimensiones
Alternativa
de solución acciones Metas
Optimizar la
gestión
curricular en la
competencia:
lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
en los
estudiantes del
nivel primaria de
la Institución
Educativa N°
16449 “Eloy
Soberón Flores”
Capacitar a los
docentes en el
manejo de
estrategias
metodológicas
para la lectura de
textos escritos.
Gestión
Curricular
Desarrollar
talleres de
capacitación
con los
docentes
sobre lectura
de textos
escritos.
A1. Organizar y
ejecutar los
Talleres de
capacitación
docente
100 % de docentes
participan en la
organización de los
talleres de
capacitación
docente.
A2. Evaluar y
socializar los
Talleres de
capacitación
docente
100 % de docentes
participan en la
evaluación y
socialización de los
talleres de
capacitación
docente.
Ejecutar el
Monitoreo
Acompañamient
o y Evaluación a
la práctica
docente.
Monitoreo,
Acompañamien
to y Evaluación
Desarrollar
reuniones de
trabajo
colegiado
para formular
el plan de
monitoreo y
acompañami
ento
docente.
B1. Desarrollar
el trabajo
colegiado para
la elaborar el
plan de
monitoreo.
100 % de docentes
participan en las
reuniones del
trabajo colegiado.
B2. Evaluar el
plan de
monitoreo
docente.
100 % de docentes
participan en la
evaluación del plan
de monitoreo.
Utilizar
estrategias de
involucramiento
con los docentes
Clima Escolar
Jornadas de
reflexión
pedagógica
para
establecer
C1.
Organización y
desarrollar los
talleres de
100 % de los
docentes
participan en la
organización y
desarrollo de la
21
en gestión
curricular.
compromiso
s e
involucrarse
en la gestión
escolar.
reflexión
pedagógica
reflexión
pedagógica.
C2. Evaluar y
socializar los
Talleres de
reflexión
pedagógica.
100 % de
docentes
participan en la
evaluación y
socialización de
los talleres de
reflexión
pedagógica.
En lo referente a las acciones de intervención planteadas en el cuadro de la matriz
de acción, es que están en función a las alternativas de solución al problema, a esto
decimos que es viable la solución porque se aborda desde la gestión curricular como punto
importante para mejorar la lectura de textos escritos en los estudiantes del nivel primaria.
Para esto como medida de solución es que se ha planteado capacitar a los docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas para practicar la lectura comprensiva de textos
escritos. Para la capacitación se ha logrado consensuar con la plana docente para que
ellos mismos estén comprometidos e involucrados de las actividades a realizar para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Matriz de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
En el siguiente cuadro ha previsto los responsables, quienes estarán prestos a desarrollar
las actividades planteadas dentro del plan de acción, asimismo los recursos, tanto
humanos como materiales, todo esto tendrá un tipo disponible para desarrollarlo, esto se
refleja en las metas a lograr de manera cuantitativa.
Uno de los riesgos que se puede correr por ser una institución educativa de gran
magnitud, es que, por la situación económica de algunos docentes, los cuales por las
tardes buscan otros recursos, no puedan asistir a los talleres de capacitación docente, allí
mi función de líder para sensibilizar a los docentes sobre la realidad de la escuela, sobre
la importancia que trae esta para mejorar la práctica pedagógica.
Objetivos específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / Materiales 1 2 3 4
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la lectura de textos escritos.
A1. Organizar
y ejecutar los Talleres de capacitación docente
100 % de docentes participan en la organización de los talleres de
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X X X
22
capacitación docente.
A2. Evaluar y
socializar los Talleres de capacitación docente
100 % de docentes participan en la evaluación y socialización de los talleres de capacitación docente.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X X X
Ejecutar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente
B1.
Desarrollar el trabajo colegiado para la elaborar el plan de monitoreo.
100 % de docentes participan en las reuniones del trabajo colegiado.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, videos, el Ecran, USB,
X X X X
B2. Evaluar el
plan de monitoreo docente.
100 % de docentes participan en la evaluación del plan de monitoreo.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Fichas de observación, Cuaderno de campo, papel bon.
X X
Utilizar estrategias de involucramiento con los docentes en gestión curricular.
C1.
Organización y desarrollar los talleres de reflexión pedagógica
100 % de los docentes participan en la organización y desarrollo de la reflexión pedagógica.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X
C2. Evaluar y
socializar los Talleres de reflexión pedagógica.
100 % de docentes participan en la evaluación y socialización de los talleres de reflexión pedagógica.
Directivo y docentes
Directivo y docentes. Papelotes, plumones, papel bon, videos, el Ecran, USB,
X X
23
Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción va a permitir la proyección y estimación de los recursos
financieros para el desarrollo del mismo. El siguiente cuadro presenta los costos que deben
considerarse en la ejecución de cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción;
lo que va a permitir conocer de manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia
de la misma. Este cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades
a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento. Y así evidenciar
la inversión a realizarse, permitiendo que los agentes educativos tengan el conocimiento
financiero del Plan de Acción. Por lo que se presenta el siguiente cuadro:
Acciones Recursos Fuentes de
Financiamiento Costo
Organizar y ejecutar los
Talleres de capacitación
docente
Evaluar y socializar los
Talleres de capacitación
docente.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones S/. 1000.00
Desarrollar el trabajo
colegiado para la
elaborar el plan de
monitoreo.
Evaluar el plan de
monitoreo docente.
Humanos: Directivo y
docentes
Ingresos propios
Donaciones S/. 1000.00
Organización y
desarrollar los talleres de
reflexión pedagógica
Evaluar y socializar los
Talleres de reflexión
pedagógica.
Humanos: Especialista,
Directivo y docentes
Ingresos propios
Donaciones S/. 1200.00
TOTAL S/. 3200.00
24
Matriz de monitoreo y evaluación
Es uno de los procesos que nos ayudan a evaluar las actividades que se desarrollaran,
teniendo en cuenta que este es un buen referente para aprobar o fortalecer las actividades
que no son viables desde la escuela para lograr su desarrollo, esto nos permite tomar
decisiones de manera consensuada del impacto que traerá el plan de acción.
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIONES
NIVEL DE LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACI
ÓN (evidencias
que sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIOCIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1
A2
B1
B2
C1
C2
NIVELES DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusión
Plan de acción se desarrolló con la participación de los docentes, donde se tiene en cuenta
la priorización del problema denominado: Limitada gestión curricular en la competencia:
Lee diversos tipos de textos escritos en su legua materna en los estudiantes del nivel
primaria de la institución educativa N° 16449 “Eloy Soberón Flores”, San Ignacio, 2018. En
el cual se pudo encontrar a docentes tienen escaso conocimiento en el manejo de
estrategias metodológicas en la lectura de textos escritos, a un equipo directivo con limitada
aplicación del proceso del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Docente, asimismo a
un equipo directivo con limitadas estrategias de participación e involucramiento de los
docentes en la gestión curricular. Es así que una de las mejores alternativas para revertir
el problema se plantea la capacitación docente, como un mecanismo de empoderamiento
docente para mejorar la práctica pedagógica y desarrollar con eficacia el proceso de
enseñanza aprendizaje. Además, podemos decir que el trabajo colegiado es una forma de
organización de manera democrática donde los docentes trabajarán de manera
consensuada con el propósito de mejorar las buenas relaciones interpersonales, de modo
que esta experiencia ayudará a formular con criterio técnico el plan de monitoreo y
acompañamiento docente, esto es un buen referente para que los docentes tengan
confianza del proceso del MAE. Frente al involucramiento, una de los mejores medios para
revertir es a través de las jornadas de reflexión, aspecto fundamental que permitirá
comprometer de manera democrática y voluntaria a los agentes educativos en los objetivos
y metas planteadas desde la escuela.
26
Referencias
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Perú: Universidad peruana unión.
Touraine, Alain. (1997). ¿Podremos vivir juntos? : Iguales y diferentes. México: Fondo de
Cultura Económica.
28
Anexos:
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia.
Bajos niveles de aprobación de los estudiantes en las evaluaciones censales
Improvisación en el desarrollo de actividades de aprendizaje de parte de los docentes
LIMITADA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°16449 “ELOY SOBERÓN FLORES – SAN
IGNACIO 2018
Equipo directivo con limitada aplicación del MAE en la práctica docente.
Docentes con escaso manejo de estrategias metodológicas en la lectura de textos escritos.
Equipo directivo con escaso manejo de estrategias de involucramiento a los docentes en la gestión curricular de la I.E.
Comunidad educativa indiferente al trabajo de gestión curricular institucional.
Árbol de objetivos
Mapeo de los Procesos de gestión Escolar vinculados con el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
Utilizar estrategias de involucramiento a los docentes en gestión curricular.
Comunidad educativa responsable con el cumplimiento de sus compromisos, participando activamente en el trabajo de gestión curricular institucional.
Estudiantes con nivel satisfactorio en su rendimiento académico.
OPTIMIZAR LA GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EUDUCATIVA N° 16449 “ELOY SOBERON FLORES”
Ejecutar el MAE a la práctica docente.
Capacitar a los docentes en el manejo de estrategias metodológicas para la lectura de textos escritos.
Desarrollar talleres de capacitación con los docentes sobre lectura de textos escritos
Desarrollar reuniones de trabajo colegiado para
formular el plan de monitoreo y
acompañamiento docente
Jornadas de reflexión pedagógica para establecer compromisos e involucrarse en la gestión escolar.
Docentes involucrados en la mejora de los aprendizajes, aplicando satisfactoriamente los procesos pedagógicos.
Mapeado de procesos que involucra las alternativas
Procesos pedagógicos – Nivel 1
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu (2016)
ENTREVISTA
RESPONDE A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS SEGÚN LAS DIMENSIONES
DIMENSION 1.- GESTION CURRICULAR
1. ¿Qué tipo de estrategias metodológicas empleas para realizar la lectura de textos
escritos? ¿Mencione algunas?
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Alguna vez ha recibido capacitación de parte de la institución acerca de estrategias
metodológicas de comprensión de textos?, ¿en qué le benefician dichas capacitaciones?
………………………………………………………………………………………………………...
3. ¿Cree que es importante desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los
estudiantes? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………...
DIMENSION 2.- MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN
1. ¿Qué opinas sobre el monitoreo que realiza el equipo directivo dentro del aula de
clases? ¿Cómo lo hace? ¿Crees que es importante?
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Durante el tiempo que labora en la IE ha tenido acompañamiento y monitoreo?,
¿quiénes lo monitorearon?
………………………………………………………………………………………………………...
3. ¿Se siente a gusto que sus directivos lo acompañen y monitoreen constantemente
durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje?, ¿Qué espera de ellos?
………………………………………………………………………………………………………...
DIMENSIÓN 3.- CLIMA ESCOLAR
1. ¿Participas en la formulación de los objetivos institucionales y la visión compartida?
………………………………………………………………………………………………………...
2. ¿Has participado alguna vez en la elaboración de los acuerdos y normas de
convivencia de tu aula y de tu escuela?
………………………………………………………………………………………………………...
3. ¿Crees que entre el director, subdirector, profesores, estudiantes y padres de
familia existe un buen clima escolar?, ¿puedes mencionar algunas acciones positivas que
fomenten el buen clima escolar en la institución?
………………………………………………………………………………………………………...
Fuente: Elaboración propia.
Cuadro de categorización
Dimensión 1: GESTION CURRICULAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Qué tipo de estrategias metodológicas empleadas para realizar la lectura de textos escritos? ¿Mencione algunas?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Concepto de estrategias metodológicas Docente 2
- Tipos de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que es importante desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los estudiantes? ¿Por qué’
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
- Concepto de estrategias metodológicas Docente 2
- Concepto de estrategias metodológicas
- Estrategias metodológicas
DIMENSIÓN 2: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DOCENTE
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Qué opinas sobre el monitoreo que realiza el equipo directivo dentro del aula de clases? ¿Cómo lo hace? ¿Crees que es importante?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA Docente 1
- Monitoreo pedagógico Docente 2
- Plan de Monitoreo y Acompañamiento.
- Estrategias de Monitoreo y acompañamiento
DIMENSIÓN 3: CLIMA ESCOLAR INSTRUMENTO: Guía de Entrevista - Docentes
ITEM 1: ¿Participas en la formulación de los objetivos institucionales y la visión compartida?
SUBCATEGORÍAS CATEGORÍA
Docente 1
- Relaciones interpersonales Docente 2
- Convivencia Escolar
- Estrategias de involucramiento
INSTRUMENTO: Entrevista - Docentes
ITEM 2: ¿Crees que los docentes están empoderados de la gestión curricular que se desarrolla en la escuela?
SUBCATEGORÍA CATEGORÍA
Docente 1
- Relaciones interpersonales Docente 2
- Convivencia Escolar
- Estrategias de involucramiento
Fuente: Elaboración propia.
.
Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la
institución educativa N° 16449 “Eloy Soberón Flores”, San Ignacio.
Evidencias fotográficas aplicando el instrumento “Guía de entrevista” a los docentes de la
institución educativa N° 16449 “Eloy Soberón Flores”, San Ignacio
Directivo realiza la entrevista a los estudiantes