gestiÓn curricular en la aplicaciÓn de procesos...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN LA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82288
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARÍA CLEMENTINA CHIQUEZ ROJAS
Asesor:
Miguel Ángel Montenegro Cabrera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativa de solución para el problema identificado 14
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 15
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 15
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas 19
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto 22
Matriz de monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
Resumen
El propósito del presente plan de acción es dar solución al problema presentado:
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar
la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N° 82288 de Pueblo
Nuevo de Cajabamba. Esta problemática se seleccionó, de otras existentes, luego del
análisis de los resultados obtenidos en la ECE y en las actas de la Institución, así como de
las respuestas obtenidas de dos docentes que fueron como muestra, recogidos a través
de una encuesta. El análisis de los resultados ha permitido identificar fortalezas y
debilidades en el desempeño docente para atender a las necesidades de los estudiantes.
Ante ello, se ha planteado como alternativa de solución, Propuesta de la aplicación de los
procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba que permita el fortalecimiento de los procesos
didácticos en los docentes para desarrollar la comprensión lectora mediante la realización
de talleres, grupos de interaprendizaje, y talleres de reflexión y sensibilización. En
conclusión, este plan de acción resulta viable porque el directivo y los docentes se
muestran predispuestos a generar cambios significados en su institución educativa en pro
de la mejora de la calidad de los aprendizajes.
4
Introducción
El presente plan tiene como propósito, realizar la gestión curricular en la aplicación de los
procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
82288–Pueblo Nuevo – Cajabamba, mediante la formación de Comunidades Profesionales
de Aprendizaje para promover la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.
En el plan de acción se consignan las siguientes partes: en la primera se presenta
la identificación de la problemática relacionada con las características del entorno socio
cultural de la escuela y la formulación del problema seleccionado.
En la segunda, el diagnóstico con los resultados de la encuesta aplicada a dos
docentes en las dimensiones inmersas en el diseño del plan de acción.
En la parte tres, la alternativa de solución para el problema escogido, propuesta de
aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba,
En la parte cuatro los referentes conceptuales de acuerdo a las categorías y
subcategorías consideradas en el cuadro de categorización obtenidas a partir de las
respuestas de la encuesta, teniendo en cuenta la información existente en los diferentes
módulos de la Segunda especialidad, así como los aportes de las experiencias exitosas
realizadas con anterioridad al presente, relacionadas con las dimensiones Gestión
Curricular, Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente (MAE) y
convivencia escolar.
En la quinta, la propuesta del plan de acción, donde se presentan el objetivo
general, con sus objetivos específicos, acciones respectivas y metas, con la matriz de
implementación, especificando los responsables y recursos a utilizar, así como las posibles
fechas de realización de cada una de las acciones consideradas para su implementación
eficaz y eficiente, seguido del presupuesto aproximado en la ejecución de dichas acciones
y cómo va a ser cubierto el gasto que demande su ejecución, con la evaluación respectiva
de los objetivos mediante las acciones planificadas.
Finalmente, la conclusión a la que se arribó con la elaboración del diseño del trabajo
Académico, teniendo en cuenta el problema, el objetivo y la alternativa de solución.
5
Desarrollo
Identificación del problema
El problema identificado para el diseño del plan de acción, está referido a la inadecuada
gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes de Institución Educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo
– Cajabamba.
Contextualización del problema
La Institución Educativa N° 82288 del barrio Pueblo Nuevo, con RM N° 16198 del
31/03/1972, en la cual se cambia de denominación del N° 1108 al N° 82288. Se encuentra
ubicada entre los jirones Ricardo Palma y Cáceres de la ciudad de Cajabamba, al costado
del Santuario San José, en el distrito y provincia de Cajabamba, al norte del departamento
de Cajamarca, se encuentra a una altura de 2630 msnm, su clima es templado. Cuenta
aproximadamente con 28 379 habitantes, su población es rural y urbana. Esta institución
educativa está construida de adobe y su techo es de madera con teja, es de un solo piso
en dos ambientes, en el primer ambiente se encuentran cuatro aulas y en el segundo
ambiente tres aulas y la cocina que es de material noble, servicios higiénicos, en el aula de
segundo grado se encuentra también la dirección, un patio para la formación de los
estudiantes y también es utilizado como plataforma deportiva. La Institución Educativa tiene
una antigüedad de 86 años, construida una parte por el estado y la otra por los padres de
familia.
Nuestra institución cuenta con el apoyo del Hospital de Apoyo Nuestra Señora del
Rosario de la provincia de Cajabamba, quienes verifican el peso, talla y salud integral de
nuestros estudiantes, también de centros odontológicos que supervisan y realizan la
fluorización de los dientes.
Con referencia al contexto externo, en lo económico, es una población, que, en su
mayoría, se dedica a la agricultura, ganadería, comercio y a la pequeña empresa, se
encuentra cerca de una empresa minera que, gracias a esta actividad económica, trae
progreso a nuestra población cajabambina, pero, también problemas sociales ante el
incremento de lugares de diversión como son las discotecas, karaokes, etc.
En el aspecto socio cultural Cajabamba se caracteriza por ser muy festivo, dando
prioridad a las fiestas de: Enero: Año Nuevo, la Bajada de Reyes, Febrero: Carnavales y
6
creación de la provincia, marzo y abril: Semana Santa, Junio: Día de la Bandera, San Pedro
y San Pablo, Julio: Fiestas Patrias, Octubre: Fiesta Patronal, Diciembre: Navidad.
La cecina, el cuy frito y guisado, shambar, chicharrones son los platos típicos de
Cajabamba; en los postres tenemos: mazamorra, dulce de chiclayo, arroz con leche, dulce
de durazno, pastelería, pan, bizcochos, queques, pasteles, empanadas, suspiros.
En lo que se refiere al turismo: la peña del olvido, las cascadas de Coche Corral, el
Chivato, el Capulí de Bolívar, el mirador de Cungunday, cataratas de Ponte, los ojos de
Lanla y otros, pero no se encuentran viables para visitar, se desarrollan eventos deportivos,
sociales y culturales, esto genera problemas al interior de las familias, además, cuenta con
los servicios básicos para ser zona urbana.
La Directora designada realiza un trabajo colegiado, brindando acompañamiento
pedagógico para que los docentes puedan fortalecer sus estrategias y de esta manera
lograr la comprensión lectora en los estudiantes, cuenta con licenciatura, grado de
maestría, diplomado, está en la cuarta escala magisterial, con 19 años de servicio a la
niñez; en esta institución educativa se cuenta con seis docentes nombrados y un profesor
contratado de Educación Física: tres profesores en la primera escala, dos profesores en la
segunda escala, una profesora en la tercera escala y una profesora en la cuarta escala
magisterial, con 19; 22 y 30 años de servicio cada uno d ellos, todos con título pedagógico
y comprometidos con su labor pedagógica.
La institución educativa cuenta con 105 estudiantes, dentro de ellos tenemos tres
alumnos con problemas de bajo coeficiente intelectual en segundo, cuarto, y sexto grado,
así como un estudiante con problemas de discapacidad física (silla de ruedas) en el tercer
grado, estudiantes comprometidos, siendo ganadores en el año 2015, ocupando el
segundo lugar en el concurso de Poemas, organizado por la UGEL, primer puesto en zona
rural en el desfile por el Día de la Bandera en el año 2016, segundo puesto en danzas y
segundo en el desfile por el Día de la Bandera en el año 2017, en los juegos escolares
llegamos hasta la etapa provincial y, en este año, en los juegos escolares ocupamos el
primer puesto en carrera de 50 x 50 postas, en la etapa provincial lo cual nos llevó a la
etapa regional en Cajamarca.
Se ha logrado fortalecer las capacidades para organizar el trabajo colaborativo y la
reflexión pedagógica entre docentes, orientado a mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
poder gestionar mediante la toma de decisiones informadas y contextualizadas la solución
de la problemática institucional a partir del conocimiento de las evidencias con sentido
ético, lo que permite diseñar y planificar alternativas de solución, garantizando el uso
racional del tiempo, teniendo una buena coordinación y participación de todos los actores
educativos, logrando la calidad educativa deseada, así como gestionar el clima institucional
7
e inclusivo, asegurando una organización escolar efectiva, gestionando oportunidades de
formación continua de los docentes, orientado a fortalecer sus capacidades para un mejor
desempeño en su aula, acompañando y evaluando el desempeño docente desde el rol de
líder pedagógico y así lograr La escuela que Queremos.
Descripción y formulación del problema
Es muy importante remediar este problema porque ser líder implica monitorear, acompañar
y evaluar la práctica del maestro en la Institución, para una mejor gestión de los
aprendizajes de las niñas a través del acompañamiento pedagógico, las reuniones de
interaprendizaje, observándose el impacto positivo en el desempeño docente,
garantizando así las buenas prácticas y los momentos de reflexión y autorreflexión de los
profesores.
Vigorizar el actuar como directivo para liderar las comunidades profesionales de
aprendizaje con trabajos colaborativos, la autoevaluación docente y la formación en servicio
para la mejora paulatina del desempeño docente y así lograr mejores aprendizajes con el
establecimiento de metas y objetivos institucionales con materiales y recursos, coordinando
la implementación del CNEB para promover los aprendizajes en el desempeño docente y así
tener un ambiente acogedor considerando las competencias del Diplomado y Segunda
Especialidad para incrementar el desenvolvimiento docente, impulsando la reflexión crítica en
pro del avance de los aprendizajes mediante la aplicación acertada de los procesos
pedagógicos para analizar, reflexionar, manejar habilidades que ayuden en el desarrollo
profesional y el de la institución, para, de esta manera, contribuir a reafirmar la vocación
docente, la identidad con la profesión, la responsabilidad profesional que continuará
fortaleciendo el liderazgo profesional en el ámbito pedagógico.
Los procesos didácticos son muy importantes para desarrollar en los estudiantes
capacidades comunicativas ya que son competencias básicas para poder realizarlo en
todas las áreas del currículo actual, no solo del área de comunicación, que permitan ir
consolidando otros aprendizajes y volviéndolos cada vez más complejos, también permitirá
elevar los índices de las evaluaciones estandarizadas y el nivel académico de los niños, a
través del razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y aplicar estrategias para
formar estudiantes con autonomía y que sepan desenvolverse en cualquier circunstancia
y momento de su vida.
El problema se encuentra enmarcado en los Compromisos de Gestión Escolar,
Progreso Anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la Institución Educativa,
siendo necesario mejorar su nivel en comprensión lectora que influye en el rendimiento
8
académico y además el compromiso cuatro, acompañar y monitorear la práctica
pedagógica en la Institución Educativa, Minedu dice que los directores somos responsables
de asesorar y hacer efectivo el monitoreo al desempeño docente mediante acciones
orientadas al recojo y análisis de información importante para elevar el nivel de la práctica
docente.
Si tenemos en cuenta la situación presentada está orientada al planteamiento y
ejecución de expectativas con miras a mejorar los resultados obtenidos por la institución,
así como a realizar las coordinaciones necesarias para una correcta evaluación de la
competencia y las circunstancias en que se realiza el trabajo docente, pretendiendo
mejorar el desempeño de los maestros referido a la implementación de estrategias de
comprensión lectora.
Este desempeño gira alrededor de la motivación y la entrega desinteresada, la
capacidad y los escenarios en que se realiza la labor, es por eso que el Minedu ha
considerado enfocarse en el fortalecimiento de la labor docente, promoviendo reuniones
de trabajo colegiado para favorecer la actualización de la práctica del maestro y la
sistematización de las mejores prácticas que se hacen en las escuelas como una manera
de reconocer el trabajo que realizan los maestros.
Los niños de la IE no logran un nivel satisfactorio en el año 2016, observándose
que falta mucho por mejorar y, por ello, es necesario fortalecer las capacidades docentes
para mejorar los índices en comprensión lectora de los niños de la escuela.
Conocedores de la situación que es causa de preocupación sobre comprensión
lectora y siendo el problema que afecta los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a
comprensión lectora se refiere, se han detectado las siguientes causas principales: primera
causa, escasa capacitación para un óptimo desarrollo de su práctica pedagógica, debido a
que los docentes aducen que debe ser el Ministerio de Educación quien los capacite, ya
que a ellos no les alcanza la economía, evitando esto la autonomía profesional, teniendo
como efecto estudiantes con bajos resultados en el área de comunicación.
Segunda causa, escaso conocimiento sobre los procesos didácticos en
comunicación, lo que trae como consecuencia que las docentes desarrollen una práctica
pedagógica tradicional ya que, las docentes no tienen en cuenta la secuencia didáctica
(antes, durante y después) que tienen que seguir en comprensión lectora, así como para
la evaluación de la misma y comprobar si realmente el estudiante está comprendiendo.
Tercera causa, dificultad para desarrollar el proceso de planificación curricular de
manera pertinente, con la consecuencia de que las docentes realizan sesiones sin tener
en cuenta las necesidades de los estudiantes, la indiferencia de las docentes para diseñar
actividades de alta demanda cognitiva dentro de los procesos de aprendizaje,
9
convirtiéndose en rutinarias y memorísticas, que no tienen en cuenta las motivaciones y
los intereses de los estudiantes, además de no saber utilizar el tiempo en el desarrollo de
las sesiones, los docentes no llegan a desarrollar adecuadamente los procesos
pedagógicos ni didácticos por la recarga de actividades que quieren realizar en la
planificación de las sesiones.
Escasa práctica de habilidades interpersonales entre docentes y esto ocasiona
una limitada ejecución de actividades pedagógicas de manera colegiada; los docentes no
dan una parte más de su tiempo, ya que tienen otro trabajo o quehaceres con su familia,
por lo que, no se puede tener un trabajo colegiado, siendo necesario desarrollar en ellos la
capacidad de comprometerse con el bien común.
Las familias tampoco se involucran en la lectura con sus hijos ya que la mayoría
solo tiene educación primaria y no desean comprar obras de lectura para trabajar el plan
lector con sus hijos o aducen su falta de recursos económicos.
En coincidencia con las causas antes descritas, el problema que se ha priorizado
en la Institución Educativa N° 82288 del barrio Pueblo Nuevo, del distrito y provincia de
Cajabamba, región Cajamarca, es la Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los
procesos didácticos para desarrollar la comprensión de lectura en los estudiantes de la
Institución educativa, debido a que esto afecta el rendimiento académico de nuestros
niños, habiéndose priorizado por la factibilidad de solución y por la predisposición docente
para trabajar en la solución de esta dificultad.
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Habiendo analizado la problemática que atraviesa la Institución Educativa en cuanto a
logros de aprendizaje tanto a nivel interno como en las evaluaciones que aplica el
Ministerio, se priorizó el siguiente problema, Inadecuada gestión curricular en la aplicación
de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de
la Institución educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, por tener mayor incidencia
en el desenvolvimiento de los maestros de la institución y que, seguro, va a influir en la
mejora de los aprendizajes de los niños, es de vital importancia ser abordado puesto que
es el de mayor incidencia dentro de la práctica pedagógica de los docentes de esta
institución, ya que su solución ayudará a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y
contribuirá al logro y consecución de los objetivos institucionales brindando una educación
de calidad y un ambiente acogedor; el problema escogido va a permitir realizar una mejor
gestión de los aprendizajes, relacionándolo este con el Marco del Buen Desempeño
Directivo, en cuanto a orientación a la alineación del desempeño docente en la aplicación
de los procesos didácticos para un aprendizaje favorable como resultado de la mejora de
la práctica docente orientada a la formación en servicio, donde en la escuela se aplique los
diferentes enfoques considerados en el nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica,
incidiendo en la convivencia con respeto, el aprendizaje con la participación de todos los
niños haciendo frente a las dificultades que se presenten y lograr que la educación sea
verdaderamente de calidad.
Su estrecha vinculación con los Compromisos de Gestión escolar en cuanto se
refiere a la consecución de los aprendizajes deseados y como en el problema se menciona
que los procesos didácticos están siendo aplicados de manera insatisfactoria en desarrollar
la comprensión de la lectura, impidiendo el logro de los aprendizajes y sea considerada
como una de sus causas el limitado monitoreo y acompañamiento que la directora realiza
a los maestros para que estos superen las dificultades en la aplicación de los procesos
didácticos de comunicación y puedan alcanzar los aprendizajes significativos deseados;
así mismo tiene que ver con el compromiso que hace referencia a la gestión de la
convivencia escolar en la Institución Educativa.
En cuanto al planteamiento de retos y asumir responsabilidades para lograr los
aprendizajes trazados mediante la mejora del desempeño docente y elevar el rendimiento
de los estudiantes a través del uso pertinente y oportuno de los recursos y materiales
educativos para alcanzar las metas institucionales propuestas para el año escolar,
11
considerando el alto impacto en los aprendizajes de los estudiantes como producto de la
reflexión docente y el establecimiento de un liderazgo pedagógico en el establecimiento de
las capacidades de los docentes para el manejo formativo y documentario, todo ello dentro
de un ambiente seguro y confiable que promueva la enseñanza y el aprendizaje con un
análisis consensuado del CNEB planificando y ejecutando los documentos respectivos
según la matriz de contextualización, desarrollándose de manera articulada con cada uno
de los grados de estudios, aplicando la devolución académica en forma oportuna y
pertinente.
Se determinó esta problemática teniendo en cuenta la encuesta realizada a dos
docentes para recoger información sobre las tres dimensiones relacionadas con la
organización de la Institución Educativa, siendo las categorías: Gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y convivencia democrática, con las
subcategorías: Sesión de aprendizaje, procesos didácticos, textualización, monitoreo,
tener buena convivencia ayudar a vivir adecuadamente y proceso enseñanza aprendizaje.
Gestión curricular, cuyas preguntas son, ¿En las sesiones consideras los procesos
didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se evidencian?, siendo sus respuestas que sí,
en las interrogantes y en su vida diaria, en la manera de expresarse, de sentir; en los textos
ilustrados para sus casas, se evidencian porque al realizar la sesión para la comprensión
de textos realizo los procesos didácticos que son, antes, durante y después, a la pregunta,
¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de
comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar? Responden que le es
dificultoso el proceso de textualización porque algunos niños por el hecho de que recién
están aprendiendo a escribir es complicado hacer su primer borrador y emplear las
palabras adecuadas, otra de las docentes contesta, motivación, saberes previos,
problematización, gestión y acompañamiento y evaluación, en MAE se les pregunta, ¿Has
logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los procesos
didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta, responden, claro, mucha
redundancia para llegar a lo mismo, identifico mis fortalezas al planificar, textualizar y
revisar, pero también tengo debilidades, pero estoy apta a mejorar, sí mejoraría, porque
nos damos cuenta en qué fallamos, claro cuando nos explican detalladamente para lograr
lo mejor con nuestros alumnos, ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año?
¿Te ha sido útil a tu práctica pedagógica?, contestan que dos veces, sí porque veo mis
debilidades para hacerlo fortalezas, porque me brinda los alcances necesarios y
desconocidos para mí y me ayuda a mejorar, ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu
práctica pedagógica? ¿De qué manera?, claro porque entre colegas nos apoyamos para
el proceso enseñanza aprendizaje. En convivencia escolar se les preguntó, ¿Consideras
12
que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?,
contestan responden que sí, porque nos ayudan a vivir adecuadamente con toda la
comunidad educativa y nos ayuda a tener una buena convivencia entre todos.
De las respuestas obtenidas de las docentes se observa que no le otorgan la
importancia debida las dimensiones que se desarrollan en la gestión de la Institución
educativa ,entre ellas, la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a
la práctica docente y la gestión de la convivencia escolar por lo que es urgente implementar
acciones orientadas al fortalecimiento y desarrollo de las dimensiones mencionadas para
lograr un mejor rendimiento de los estudiantes y mejorar los logros en los aprendizajes
Resultados del diagnóstico
Teniendo en cuenta que en la Institución Educativa N° 82288, no se cumple con el
monitoreo a la práctica del docente ni tampoco al avance del rendimiento de los estudiantes
en forma eficaz. El desenvolvimiento y profesionalismo de los profesores se elevará a
través de la Propuesta de la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes de la IE. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba,
con acciones como talleres y grupos de interaprendizaje GIAs, garantizando que los
maestros puedan centrarse en la enseñanza y que los niños se dediquen al aprendizaje
siguiendo las normas establecidas con participación clara del directivo.
El diagnóstico se realizó con la entrevista a dos docentes acerca de los aspectos
de la gestión curricular y los procesos didácticos de comunicación, sobre el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE) y habilidades interpersonales, obteniendo la
siguiente información. Sobre gestión curricular Castro (2012) los docentes desconocen la
aplicación de los procesos didácticos en comprensión de lectura, confundiéndolos con los
procesos pedagógicos y, en algunas ocasiones, lo utilizan mínimamente, por lo que se
hace necesario la realización de acciones como la realización de talleres de capacitación
y grupos de interaprendizaje para mejorar las sesiones de aprendizaje y compartir
experiencias acerca de los procesos didácticos en comunicación.
En el MAE se observa que los docentes reconocen que tienen fortalezas, pero
también dificultades, por lo que se va a desarrollar talleres de socialización de estrategias
motivadoras en comprensión lectora, Minedu (2015) y grupos de interaprendizajes (GIAs)
para la reflexión y el análisis de la práctica docente, Minedu (2017).
En cuanto a la dimensión de convivencia escolar consideran que las relaciones
interpersonales mejorarán la práctica pedagógica porque ayudan a tener una buena
convivencia entre todos y para el fortalecimiento se ha planificado la realización de talleres
13
de sensibilización y reflexión de relaciones interpersonales, Minedu (2016), porque
mediante ellos se va a contar con estrategias sobre el manejo de las emociones y la
resolución de conflictos que pudieran darse entre los integrantes de la comunidad
educativa, llámese diálogo o negociación.
14
Alternativa de solución para el problema identificado
Este trabajo tiene como objetivo Fortalecer la gestión curricular en la aplicación de los
procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba. Para ello, se planteó la siguiente alternativa de
solución, Formación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para promover
la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, conformada por las siguientes
dimensiones y acciones: Dimensión Gestión Curricular cuya causa principal referida a las
dificultades en el proceso de planificación curricular en el área de comunicación se va a
abordar mediante la implementación de los grupos de interaprendizaje y talleres para
capacitar a las docentes en la elaboración de la planificación curricular para revertir la
inadecuada planificación curricular en el área de comunicación.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
(MAE), se piensa revertir la dificultad presentada en esta dimensión mediante la realización
de las visitas al aula y el monitoreo en pares, con la finalidad de desarrollar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica docente como parte de la cultura institucional y
mejorar el desarrollo de la práctica pedagógica.
Sobre la dimensión Convivencia escolar, se ha planificado las acciones que dan
solución a la inadecuada participación de los actores educativos en la convivencia
democrática mediante la organización de Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la
importancia de la convivencia escolar democrática. Y la realización de talleres sobre
manejo y control de emociones con la finalidad de mejorar y fortalecer las relaciones
interpersonales.
A través de las acciones mencionadas anteriormente se piensa dar solución al
problema planteado cuyo principal objetivo es mejorar la comprensión de textos en los
estudiantes de la institución educativa y así lograr resultados óptimos en los aprendizajes
de nuestros estudiantes
15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Teniendo en cuenta que la gestión curricular es de vital importancia en una institución
educativa y para ello se tiene que realizar el trabajo colegiado entre todos los integrantes
de la institución educativa, como dice Fancy Castro (2012) que la gestión curricular se
entiende como una parte que integra el marco de la gestión escolar, lo que involucra la
construcción de conocimientos teóricos y efectivos relacionados con la estructura de la
escuela en lo referente a lo administrativo, con los miembros que la integran y con el
currículo escolar, considerando que los maestros deben realizar un trabajo planificado a
través de los talleres de trabajo colegiado (RTC), ya que es una estrategia con
características muy particulares que ayuda en la capacitación y orientación de los
docentes, ofreciéndoles oportunidades que enriquecen de manera eficaz y eficiente
Espinoza, citado por Minedu (2014), ya que cuando se produce la reunión entre dos
maestros es para la búsqueda de expectativas comunes, produciéndose el trabajo
colaborativo mediante la realización de talleres de coordinación y el progreso de forma
práctica y teórica sobre los procesos didácticos en comunicación, así como la ejecución de
los GIAs, según Minedu (2017), que son reuniones planificadas y acordadas por la
directora y los docentes que va a acompañar y pueden ser a nivel institucional o entre
varias instituciones que buscan lograr las mismas metas y entre ellas se plantean
situaciones que las favorezcan para lograr la mejora de los aprendizajes orientados al logro
de los compromisos involucrados en este aspecto.
Los talleres de capacitación y los GIAs van relacionados con los Procesos de
Gestión Escolar en cuanto a Dirección y liderazgo .(PE) para el desarrollo del planeamiento
institucional (PE 01), al ser consideradas en la formulación del Plan Anual de Trabajo, PAT,
(PE 01.03), con el desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) para fortalecer el
desempeño docente (PO 03) a través del desarrollo del trabajo colegiado (PO 03.01) y da
soporte al funcionamiento de la IE (PS)al administrar los recursos humanos (PS 01) y
fortalecer capacidades (PS 01.01) con el desarrollo pedagógico y la convivencia escolar
(PO) para gestionar los aprendizajes (PO 04) y reforzarlos (PO 04.02).
Así mismo el MAE, juega un rol trascendental en el avance de los aprendizajes de
los estudiantes, ya que según Minedu (2014) lo considera como un proceso que coadyuva
a la mejora de la gestión en los aprendizajes utilizando estrategias y recursos
metodológicos diversos y se conseguirá realizando los talleres para socializar acciones
motivadoras sobre la comprensión lectora, ya que según Minedu (2017) considera que los
talleres son espacios para hacer algunos alcances, formular interrogantes, revisar libros y
16
otras formas de obtener información para ampliar lo que se sabe planificar las actividades
de socialización Los talleres de indagación son un espacio donde se da una actividad
multifacética que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y
otras fuentes de información para saber qué es lo que ya se sabe e investigar lo que aún
nos falta; planificar investigaciones; revisar lo que se sabe en función de la evidencia, usar
instrumentos para el análisis e interpretación de datos y la comunicación de los resultados.
Y los GIAs para la reflexión y análisis de la práctica pedagógica, de acuerdo con lo que
recomienda Minedu (2017) que el monitoreo debe ser liderado por la directora para la
permanente mejora del desempeño del maestro dentro de la escuela, considerando el
establecimiento de metas como líderes pedagógicos que buscan la consecución de
objetivos comunes en la institución con la ejecución del monitoreo y acompañamiento
pedagógico.
Los GIAs y talleres de socialización se enmarcan en los procesos de gestión escolar
Dirección y Liderazgo (PE) para el desarrollo del planeamiento institucional (PE 01) y en la
formulación del Proyecto Curricular Institucional (PE 01.02) como soporte al
funcionamiento de la IE (PS) al administrar los recursos humanos (PS 01) y monitorear el
desempeño y rendimiento (PS 01.02) para fortalecer el desempeño docente (PO 03) y
realizar acompañamiento y monitoreo pedagógico (PO 03.03) para gestionar los
aprendizajes (PO 04) y reforzarlos (PO 04.02).
La convivencia escolar es primordial en cualquiera de los ámbitos que nos
desarrollemos y mucho más en una institución educativa ya que entran en juego los
diferentes aportes personales, actitudes externas y estables que orientan el
comportamiento y estos valores deben ser reconocidos por todos y cada uno de los
miembros que se desenvuelven en la institución educativa Castro (2019), a través de los
talleres de sensibilización y reflexión para identificar las fortalezas y debilidades en las
diversas acciones e interrelaciones de los integrantes de la comunidad educativa en base
a los compromisos de gestión escolar, específicamente el quinto compromiso referido a la
convivencia en la institución educativa.
Los talleres de sensibilización y reflexión tienen que ver con Dirección y liderazgo
(PE), con el desarrollo del planeamiento institucional (PE 01) en el establecimiento del
Reglamento Interno, RI (PE 01.04), con los procesos operativos (PO) en el desarrollo
pedagógico y convivencia escolar (PO) para gestionar la convivencia escolar y la
participación (PO 05) para prevenir y resolver conflictos (PO 05.02) con el soporte al
funcionamiento de la IE (PS) para administrar recursos humanos (PS 01) y fortalecer
capacidades (PS 01.03) para promover la convivencia escolar (PO 05.01).
17
Aporte de experiencias realizadas sobre el tema
Para la realización del Plan de Acción se han tenido en cuenta experiencias de docentes que
han tenido contacto directo con la problemática presentada para de esta manera enriquecer
la experiencia contando con los aportes de cada uno de ellos; entre los trabajos realizados
mencionaré los siguientes:
La Procesos Didácticos en el Área de Comunicación, trabajo realizado en marzo del
año 2018, para optar el título de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo
pedagógico a través del planteamiento del objetivo general: Fortalecer el dominio de procesos
didácticos de los docentes en la IE N° 11030 del distrito de Monsefú, presentada por Liliana
Perpetua Bautista Campos, cuyas conclusiones giran en torno al manejo de procesos
pedagógicos en el área de comunicación, generando cambios que se evidencian en la
aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, para los cual se implementó y elaboró
el plan de acción teniendo en cuenta el fortalecimiento en el manejo de los procesos didácticos
en el área de comunicación para revertir la situación mediante la alternativa de solución
planteada., la que permitió propiciar en los actores educativos una mayor disposición para el
trabajo, el logro de habilidades y la competencia comunicativa, el mejoramiento de las
relaciones interpersonales, contribuyendo al cumplimiento de los objetivos planteados,
requiriendo a su vez ser monitoreado en su ejecución con el compromiso de todos los agentes
de la comunidad educativa.
Procesos Didácticos y Aprendizaje Significativo del Área de Comunicación de los
Estudiantes del 3º Grado de Primaria de la IE N° 5053 Virgen del Carmen de Independencia,
escrita por la bachillera Silvia Eduvina Ortiz Sotelo, habiéndose trazado el objetivo general:
determinar la relación existente entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo en
el área de comunicación de los estudiantes del tercer grado, ha viendo concluido que la
relación entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo es muy estrecha., además
de positiva y significativa en cuanto a la expresión oral y la producción de textos de los
estudiantes.
Procesos Didácticos en La Comprensión Lectora En Segundo Grado De Primaria,
presentado por María Teresa Manjarrez Aguilar, proponiendo la reflexión sobre la práctica
docente al tener un acercamiento con nuevas perspectivas de los procesos escolares,
concluyendo que la lectura es un proceso gradual y continuo para el desarrollo de las
habilidades del pensamiento con creación de ideas, acercándose a una pedagogía acorde
con las necesidades de los estudiantes para poder transformar la práctica pedagógica en
forma más participativa y creativa para avanzar de manera cualitativa.
18
Los aportes de las experiencias mencionados anteriormente han sido de gran
utilidad puesto que han dado luces para implementar el trabajo académico que se está
realizando y tener en cuenta algunas acciones ejecutada en estos trabajos y que les han
dado buenos resultados en el logro de los aprendizajes que en la práctica pedagógica es
el fin último que se persigue; por ejemplo, cuando Silvia Ortiz establece la relación existente
entre los procesos didácticos y el aprendizaje significativo
19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas
En la siguiente matriz se presenta el problema priorizado, como es la inadecuada gestión
curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión
lectora en los estudiantes de la IE N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba y las causas. A
partir de ello se planteó el objetivo general, fortalecer la aplicación de los procesos
didácticos, y desarrollar la comprensión lectora en los alumnos de la IE, del cual se
desagregan los objetivos específicos que, oportunamente, permitirá dar solución al
problema, de acuerdo a las alternativas propuestas y acciones pertinentes a las
dimensiones, fortaleciendo las capacidades de los maestros en la mejora de su práctica
docente, favoreciendo el desarrollo y crecimiento profesional, enmarcados en un buen
clima escolar de toda la comunidad educativa, la implementación del MAE y la buena
gestión escolar de la directora como líder pedagógico y lograr favorablemente el
cumplimiento de las metas propuestas.
Problema Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 822 Nuevo – Cajabamba.
para desarrollar la 88 – Pueblo
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de solución
Acciones Metas
Fortalecer la gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.
Promover la capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica
Gestión curricular
Propuesta: Formación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para fomentar la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.
A1: Capacitación
docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje.
Más del 90% de docentes que elaboran sus sesiones de
aprendizaje en forma correcta
A2: Grupos de
interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
100 % de
docentes que comparten experiencias y buenas prácticas
Realizar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en comunicación.
A1: Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos en Comunicación.
100% de
docentes que aplican los procesos didácticos en <comunicación.
Desarrollar y ejecutar el proceso de planificación curricular de
Monitoreo, acompañam iento evaluación
B1: Talleres para socializar estrategias motivadoras sobre
100% de docentes que reflexionen y
autorreflexiones sobre su
20
manera de la comprensión práctica pertinente práctica lectora. pedagógica y
docente B2: GIAs para la asuman reflexión y análisis compromisos de la práctica de mejora pedagógica
Practicar Clima C1.-Talleres de 100 % de habilidades escolar reflexión y docentes que interpersonale sensibilización practican las s entre con docentes relaciones docentes para para desarrollar interpersonales un trabajo habilidades de manera colegiado. interpersonales. asertiva y
C2: Talleres de tienen control y integración para manejo de sus ampliar y mejorar emociones y las relaciones sentimientos. interpersonales.
Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
En esta matriz se tiene en cuenta la persona encargada de dirigir la implementación y
ejecución del plan de acción, considerando para ello los recursos y materiales que van a
ser necesarios en el desarrollo de cada una de las acciones planificadas, así como las
fechas probables en que se van a ejecutar.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A M J
Promover la capacitación docente para un óptimo desarrollo de la práctica pedagógica
A1
Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, GIAs.
Más del 90% de docentes que comprenden y aplican adecuadamente los procesos didácticos de la comprensión lectora.
Directora Directora- Docentes PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking
X
X
A2 Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
100 % de docentes que comparten experiencias y buenas prácticas.
Directora Docentes- Directora PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking
X
X
21
Realizar talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en comunicación.
A1: Talleres de capacitación sobre procesos pedagógicos en Comunicación.
100% de docentes que aplican los procesos didácticos en <comunicación.
Directora Directora, docentes, proyector, Rutas aprendizaje 2015.
x x x x
Desarrollar y B1 talleres para 100% de Directora Docentes- X X ejecutar el socializar docentes que Directora proceso de estrategias reflexionen y PC, planificación motivadoras autorreflexiones proyector, curricular de sobre sobre su cartulina, manera comprensión práctica papelote, pertinente lectora pedagógica y plumones,
B 2 GIAs para asuman cinta reflexión y análi compromisos masking de la prácti de mejora
pedagógica.
Practicar C1 Talleres de 100 % de Directora Docentes-
X
X
habilidades reflexión y docentes que Directora interpersonales sensibilización practican las PC, entre docentes con docentes relaciones proyector, para un trabajo para desarrollar interpersonales cartulina, colegiado. habilidades de manera papelote,
interpersonales. asertiva y plumones, C2 Talleres de tienen control y cinta integración. manejo de sus masking emociones y
sentimientos
22
Presupuesto
Para elaborar el presupuesto que se va a necesitar para la implementación y ejecución del
plan de acción se ha hecho teniendo en cuenta la población docente a la que va a ser
dirigido y también los recursos económicos y tecnológicos con que cuenta la institución
educativa, de tal manera que esto no resulte un impedimento para llevar a cabo las
acciones planificadas y obtener los resultados esperados en los aprendizajes de los
estudiantes.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo (soles)
A1 Capacitación docente a través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, GIAs.
Directora-Docentes PC, proyector, cartulina, papelote, plumones, cinta masking
APAFA Recurso Propios
Donaciones
200,00
A2 Grupos de interaprendizaje para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos.
Docente-Directora
PC, proyector,
cartulina, papelotes, plumones, cinta masking.
APAFA
Recurso Propios Donaciones
200,00
B1 Talleres para socializar estrategias motivadoras sobre comprensión lectora B 2 GIAs para
reflexión y análisis la práctica pedagógi
Directora-Docentes PC, proyector, cartulina, papelote,
plumones, cinta masking
APAFA Recurso Propios
Donaciones
200,00
C1 Talleres de reflexión y sensibilización con docentes para desarrollar habilidades interpersonales.
Docente-Directora
PC, proyector, cartulina, papelotes, plumones, cinta masking
APAFA
Recurso Propios Donaciones
200,00
C 2 Talleres de integración
Docente-Directora PC, proyector, cartulin papelotes, plumones, cin masking
APAFA
Recurso Propios Donaciones
200,00
TOTAL 1 000,00
23
Matriz de monitoreo y evaluación
En esta tabla se ha detallado las fuentes de verificación y los responsables para cada una de
las acciones a desarrollar durante su ejecución.
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0-5)
Fuente de
verificación
Responsables Periodicidad Aportes o
dificultades
según el nive
de logro
Reformular
acciones
para
mejorar el
nivel de
logro
Nivel de logro de la
acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
24
Conclusión
Luego de la realización del presente Plan de Acción puedo llegar a la siguiente conclusión,
que el problema identificado en la institución educativa N° 82288 – Pueblo Nuevo –
Cajabamba, referido al tratamiento y empoderamiento de los procesos didácticos para la
comprensión lectora en el área de comunicación es de vital importancia para que los
estudiantes alcancen resultados de aprendizaje óptimos de acuerdo al nivel y contexto
en que se desenvuelven y que, en la institución educativa ha servido para darse cuenta de
las enormes dificultades y vacíos que se está teniendo en cuanto se refiere a la aplicación
de los diferentes procesos didácticos para la comprensión lectora de los estudiantes puesto
que el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente es de mucha
importancia en el desarrollo profesional del maestro y en el avance del aprendizaje de los
estudiantes, teniendo como alternativa de solución la Propuesta de la aplicación de los
procesos didácticos para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. N°
82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba, con las siguientes acciones: Capacitación docente a
través de talleres para mejorar las sesiones de aprendizaje, grupos de interaprendizaje
para compartir experiencias relacionadas con la aplicación de los procesos didácticos,
talleres para socializar estrategias motivadoras sobre comprensión lectora, GIAs para la
reflexión y análisis de la práctica pedagógica, talleres de reflexión y sensibilización con
docentes para desarrollar habilidades interpersonales y los talleres de integración que nos
permitirá dar la solución del problema identificado.
25
Referencias
Fancy Castro Rubilar (2005). Gestión Curricular, una nueva mirada sobre el currículo y la
institución educativa.
Ministerio de educación (2014), Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima Perú
Ministerio de Educación (2017). Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la Práctica Docente, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017) Compromisos de Gestión Escolar, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017), Módulo 4, Compendio de Lecturas Selectas, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2016), Módulo 3, Compendio de Lectura, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017) Módulo 5 y 6, Compendio de Lecturas, Lima Perú.
Ministerio de Educación (2017). Participación y Clima Institucional. Lima, Perú
Ministerio de Educación (2017). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento
del Liderazgo Pedagógico. Fascículo primero. Lima
Ministerio de educación (2016). Asesoría a la Gestión Escolar y CIAG. Segundo fascículo.
Editorial Corporación Gráfica Universal SAC. Lima
.
26
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
EFECTOS
Estudiantes con bajos
resultados en el área
de comunicación
Docentes con
una práctica
pedagógica
tradicional
Sesiones de
aprendizaje
que no
atienden las
necesidades
de los
estudiantes
Limitada ejecución
de actividades
pedagógicas de
manera colegiada
PROBLEMA
GENERAL
Inadecuada gestión curricular en la aplicación de los procesos didácticos para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de Institución Educativa
N° 82288 – Pueblo Nuevo – Cajabamba.
CAUSAS
Escasa
capacitación
docente para un
óptimo desarrollo
de la práctica
pedagógica
Escaso
conocimiento
sobre los
procesos
didácticos en el
área de
comunicación
Dificultad para
desarrollar el
proceso de
planificación
curricular de
manera
pertinente
Escasa práctica
de habilidades
interpersonales
entre docentes
para un trabajo
colegiado.
27
Fuente
Más del
docentes
comprenden
90% de
que
y aplican
100% de docentes que
reflexionen y
autorreflexionen sobre su
práctica pedagógica y
asuman compromisos de
mejora
100 % de docentes que
practican las relaciones
interpersonales de
adecuadamente los
procesos didácticos de
la comprensión lectora.
manera asertiva y tienen
control y manejo de sus
emociones
sentimientos.
y
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes dela I.E. N° 82288 – Pueblo Nuevo –
Cajabamba
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Promover la
capacitación
docente para un
óptimo desarrollo
de la práctica
pedagógica
Realizar talleres
sobre la aplicación
de los procesos
didácticos en
comunicación.
Desarrollar y
ejecutar el
proceso de
planificación
curricular de
manera
pertinente
Practicar
habilidades
interpersonales
entre docentes
para un trabajo
colegiado.
:
METAS
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
28
Instrumentos de recojo de información
Encuesta a docentes
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. 82288
1.2.- ENCUESTADORA: María Clementina Chiquez Rojas
1.3.- DOCENTE: …………………………………
1.4.- FECHA. ………………………………….
II.- OBJETIVO:
Verificar la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión e textos orales
y escritos, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento.
III.- PREGUNTAS:
1.- ¿En las sesiones de consideras los procesos didácticos en comprensión lectora?
¿Cómo se evidencian?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2.- ¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de
comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Has logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los
procesos didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4.- ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿De qué manera?
aprendizaje
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil a tu práctica
pedagógica?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
6.-
¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica?
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
29
CUADRO DE CATEGORIZACIÓN
Fuente: Elaboración propia
.1 ¿En las sesiones de aprendizaje consideras los procesos didácticos en comprensión lectora? ¿Cómo se evidencian?
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES SUBCATEGORÍAS
(sale de las respuestas.)
CATEGORÍAS (causas)
Sí, en las interrogantes y en su vida diaria, en la manera de expresarse, de sentir. En los textos ilustrados para sus casas. Se evidencian porque al realizar la sesión de comprensión de textos realizo los procesos didácticos que son: antes, durante y después.
Sesión de aprendizaje
Procesos didácticos
GESTIÓN CURRICULAR
2¿Qué procesos didácticos te facilitan el trabajo en la sesión de aprendizaje del área de comunicación y cuáles te resultan difíciles de implementar?
Me es dificultoso el proceso didáctico de textualización porque algunos niños por el hecho de que recién están aprendiendo a escribir es complicado escribir su primer borrador y emplear las palabras adecuadas.
Motivación, saberes previos, problematización, gestión y acompañamiento, evaluación.
Textualización
Procesos didácticos
3 ¿Has logrado identificar tus fortalezas y debilidades respecto a la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de tus sesiones? Explica tu respuesta.
Claro, mucha redundancia para llegar a lo mismo, no tiene concordancia con las universidades.
Sí identifico mis fortalezas al planificar, textualizar y revisar, pero también tengo debilidades, pero estoy apta a mejorar.
Si, predisposición al cambio.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMI ENTO PEDAGÓGICO
4 ¿Consideras que el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ¿De qué manera?
Sí mejoraría, porque nos damos cuenta en qué fallamos.
Claro cuando nos explican detalladamente para lograr lo mejor con nuestros alumnos.
Sí el monitoreo es importante.
5. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil para tu práctica pedagógica?
2 veces, sí porque veo mis debilidades para hacerlo fortalezas.
2 veces, sí porque me brinda los alcances necesarios y desconocidos para mí y me ayuda a mejorar
2 veces
Sí, para mejorar
6 ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?
Claro porque entre colegas nos apoyamos para el proceso enseñanza – aprendizaje.
Sí, porque nos ayudan a vivir adecuadamente con toda la comunidad educativa y nos ayuda a tener una buena convivencia entre todos.
Apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje
Ayudan a vivir adecuadamente
Tener buena convivencia.
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTIC A
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Capacitación
docente a través de
talleres para mejorar
las sesiones de
aprendizaje, GIAs.
GIAs y talleres para
socializar
estrategias
motivadoras sobre
comprensión lectora
Talleres de reflexión
y sensibilización con
docentes para
desarrollar
habilidades
interpersonales.
Evidencias fotográficas
Monitoreo y acompañamiento a la docente
Reunión de docentes de la institución educativa para organizar las acciones del plan de acción.
31