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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JORGE
BASADRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUNBER ALBERTO RONCAL VÁSQUEZ
Asesor:
Aurora Ana Portal García
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 13
Alternativa de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 21
Matriz del monitoreo y evaluación 23
Conclusión 24
Referencias 25
Anexos 26
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Resumen
El presente plan de acción tiene el propósito de mejorar la comprensión lectora de las y
los estudiantes de la institución educativa Jorge Basadre con la finalidad de elevar su
rendimiento académico no sólo en el área de Comunicación sino que también va a servir
de base para obtener logros de aprendizaje en las diferentes áreas académicas, dado
que la comunicación es la base para todas las áreas del conocimiento humano, si el
estudiante no comprende lo que lee, es poco lo que puede aprender, la muestra
empleada son los docentes del área de Comunicación, para lo cual se emplea la técnica
de la entrevista y los instrumentos utilizados son las guías de entrevista. Esta
investigación se sustenta en aportes de Vivian Robinson sobre el impacto del liderazgo
sobre el rendimiento de los estudiantes, Juan Casassus quien nos habla de Aprendizajes,
emociones y clima de aula, y el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir.) entre
otros, finalmente se puede concluir que, aplicando acciones efectivas como el trabajo
colegiado, visitas al aula y brindando charlas y talleres sobre agresión verbal se mejora la
comprensión lectora en estudiantes de la institución educativa Jorge Basadre.
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Introducción
Los enfoques que dan sustento a este plan de acción son los siguientes: enfoque por
competencias, dado que el directivo tiene que tener la capacidad de resolver problemas
de manera efectiva, enfoque crítico reflexivo, dado a que el presente trabajo permite
investigar y diagnosticar desarrollando el pensamiento crítico, enfoque transformacional,
porque nos permite transformar la realidad de nuestra institución educativa, enfoque
participativo, porque requiere la movilización de la comunidad educativa y enfoque
territorial debido a que nuestra institución educativa (IE.) se desarrolla en un contexto
social y territorial específico con sus propias necesidades, intereses y demandas.
El trabajo académico tiene base en referentes teóricos como Viviane Róbinson,
con su Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico,
Bolívar nos brinda aportes en su artículo una dirección para el aprendizaje, Cuba, y su
aporte con la chakana del modelo de escuela, Juan Delval, y su escuela para el siglo XXI,
entre otros.
El presente plan de acción guarda relación con trabajos de investigación como
Técnicas y Estrategias Metodológicas Para Mejorar la Comprensión Lectora y Aplicación
de estrategias para Fortalecer el Hábito Lector, marcando un precedente en la
importancia del presente tema de investigación que busca mejorar un aspecto del campo
pedagógico por la importancia que tiene en la formación de nuestros estudiantes en una
época donde predomina los avances tecnológicos en audio y video y se está dejando de
lado la lectura tradicional que tanta falta nos hace.
El propósito de este trabajo de investigación es fortalecer la gestión curricular a
través de prácticas pedagógicas efectivas para mejorar la aplicación de estrategias de
comprensión lectora en nuestros estudiantes, para lo cual es importante el rol que
desempeña el directivo como la manifiesta Vivian Robinson el liderazgo pedagógico tiene
un gran impacto sobre los aprendizajes de los estudiantes. La población de este plan de
acción está conformada por todos los docentes de la IE. Jorge Basadre y la muestra
empleada son los docentes del área de comunicación a quienes se aplicó una guía de
entrevista en donde están contempladas las tres dimensiones gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento pedagógico y clima escolar.
Este trabajo está dividido en cinco partes: Identificación del problema que nos
permite contextualizar la problemática identificada indicando características de la
institución educativa, docentes, estudiantes y población, así mismo tenemos la
descripción y formulación del problema; aquí vamos a tener la descripción de la
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problemática identificada donde se establece porque se ha priorizado dicha problemática
estableciendo sus causas y factores asociados; análisis y resultados del diagnóstico, aquí
tenemos la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico donde
se establece la relación entre el problema y el Marco del Buen Desempeño del Directivo
así como su relación con los procesos de gestión, también se establece los instrumentos
utilizados para la recolección de información relevante para la investigación y categorías
utilizadas para el procesamiento de la información; alternativa de solución del problema
identificado, donde se establecen las acciones tomadas frente a la problemática, las
cuales están referidas a tres dimensiones que son gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico y convivencia; referentes conceptuales y de experiencias
anteriores, donde tenemos los referentes conceptuales frente a las alternativas
priorizadas y luego los aportes de experiencias realizadas sobre el tema y finalmente la
propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se establece la
matriz de plan de acción que contiene objetivos, dimensiones, acciones y metas, también
se tiene la matriz de implementación de plan de acción donde figura el cronograma,
responsables y recursos humanos, luego se tiene el presupuesto y luego la matriz de
monitoreo y evaluación del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido a la:
Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los
estudiantes de la institución educativa Jorge Basadre de Lluchubamba-Cajabamba.
Contextualización del problema
La institución educativa “Jorge Basadre” se ubica en el centro poblado de Lluchubamba,
distrito de Sitacocha, provincia de Cajabamba, región Cajamarca; ubicado a una altitud
de 3200 m.s.n.m. caracterizándose por ser una institución educativa con modelo Jornada
Escolar Completa (JEC) brinda servicio educativo a una población escolar de 300
estudiantes, la gran mayoría propios de la localidad y en un 20% aproximadamente de
zonas aledañas, contando con una infraestructura de quince aulas curriculares,
distribuidas en dos pabellones uno de material noble, el cual es de dos pisos y el otro de
adobe, de un solo piso donde se han construido cinco aulas curriculares y un ambiente
destinado al área de Educación para el Trabajo.
La I.E, además de contar con ambientes para el área administrativa y tener una
gran extensión de terreno (15,000 m2 aproximadamente), que permite mantener la
variante agropecuaria, también cuenta con servicios de agua potable, desagüe, energía
eléctrica y servicio de internet, el cual por ser satelital es muy lento y no satisface las
necesidades de la comunidad educativa.
Nuestros aliados estratégicos están constituidos por la Policía Nacional del Perú,
Municipalidad Distrital de Sitacocha, Centro de Salud, Gobernación, Juzgado de Paz y
Rondas Campesinas, con quienes se mantiene comunicación permanente buscando el
bienestar no sólo de nuestros estudiantes sino de la comunidad en general a través del
CODISEC (Consejo Distrital de Seguridad Ciudadana) cuyo comité se reúne
mensualmente y del cual nuestra IE. forma parte.
La comunidad se caracteriza por ser campesina de condición económica pobre
donde aproximadamente un 80% de los padres de familia sólo cuenta con educación
primaria o secundaria incompleta, así mismo un porcentaje similar está constituido por
hogares disfuncionales donde los menores son criados sólo por la madre, tíos o por los
abuelos, donde la población mayoritaria profesa la fe católica y una minoría está
compuesta por seguidores de iglesias evangélicas. La festividad más grande de la
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comunidad se celebra el 17 de mayo fecha en la cual se celebra la fiesta patronal a San
Isidro Labrador donde se hace gala de danzas y loas, así como el paseo de las
tradicionales yuntas, por las noches quema de castillos y fuegos artificiales, así como
bailes sociales.
La condición económica de la población es pobre dedicándose eminentemente a
la agricultura, especialmente al cultivo de la zanahoria como un producto que genera
mayores beneficios económicos; así mismo se cultiva la papa, trigo, quinua, entre otros.
En cuanto a la ganadería se dedican a la cría de ganado vacuno en un pequeño
porcentaje debido a que, en los meses de julio hasta octubre, generalmente hay sequía y,
por lo tanto, carencia de pastos no existiendo tierras con regadío. Otro porcentaje de la
población posee ganado bobino y cría de animales menores.
Por su ubicación geográfica predomina un clima frío especialmente al amanecer y
al atardecer, con caída de heladas en los meses de julio y agosto y fuertes lluvias en los
meses de enero a marzo; respirándose un aire seco afortunadamente no existe
contaminación ambiental por influencia de la minería o presencia de residuos sólidos u
orgánicos, sin embargo para el cultivo de sus productos agrícolas la mayoría hace uso de
pesticidas para fumigar sus siembras, el servicio de limpieza de la Municipalidad hace el
recojo de basura de la comunidad diariamente y la vierte en un botadero donde se
procede al reciclaje del mismo, también se cuenta con el servicio de agua y desagüe
donde las aguas servidas reciben su tratamiento respectivo evitando la contaminación. El
Centro de Salud hace campañas de vacunación todos los años, así como de odontología
en todos los estudiantes de nuestra IE. en forma gratuita.
El abigeato se da, pero en casos aislados, generalmente la población es pacífica
donde el vicio principal es el chacchar de la coca, aun así, se cuenta con el servicio de la
Policía Nacional, rondas campesinas y serenazgo los cuales brindan una mayor
seguridad a la población.
Los participantes de este trabajo académico son los estudiantes del segundo
grado con una población de 69 alumnos cuyo promedio de edad es de 13 años
constituido por varones y mujeres, los cuales en su mayoría se caracterizan por ser
participativos en sus sesiones de aprendizaje, pero en un 30% son irresponsables en la
presentación de trabajos y material educativo; el Director es egresado del Instituto
Superior Pedagógico Victorino Elorz Goicoechea de Cajamarca con grado de Bachiller
obtenido en la Universidad Nacional de Cajamarca, contando con un Diplomado en
Gestión Escolar y cursando una Segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico en la
Universidad San Ignacio de Loyola de la ciudad de Lima; los docentes de Comunicación
que atienden al segundo grado está compuesto por un docente nombrado egresado del
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Instituto Superior Pedagógico Antenor Orrego de Cajabamba en la especialidad de
Lengua y Literatura y una docente contratada egresada de la Universidad Nacional de
Cajamarca en la especialidad de Comunicación.
La característica del contexto interno del perfil del directivo en la gestión de la
Institución Educativa con modelo Jornada Escolar Completa está focalizada en los
aprendizajes y en un estilo de gobierno democrático, horizontal y transformacional,
promoviendo un clima institucional participativo con enfoque intercultural, ambiental e
inclusivo, en el que el rol del directivo se ejerce desde un enfoque de liderazgo
pedagógico, cuyo objetivo central es el aprendizaje de las y los estudiantes, para lo cual
se está implementado el sistema de monitoreo y acompañamiento docente mediante una
asesoría planificada y continua. Este acompañamiento tiene la finalidad de mejorar las
competencias del docente de manera crítica y reflexiva sobre su práctica pedagógica con
la finalidad de asumir retos y compromisos para mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje y alcanzar las metas propuestas en los compromisos de gestión escolar,
considerando y desarrollando estrategias que beneficien su desarrollo personal
reafirmado vocación y responsabilidad profesional. Así mismo el directivo establece
alternativas de solución para los problemas que son priorizados teniendo en cuenta el
análisis de la realidad, necesidad e intereses de los estudiantes según sus estilos y
ritmos de aprendizaje existentes en la IE., teniendo en cuenta el contexto, la
normatividad, y la utilidad del empleo adecuado de los recursos asumiendo la
responsabilidad por los resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Descripción y formulación del problema
El problema que se ha detectado y priorizado en el presente plan de acción es la
Inadecuada Gestión Curricular en el Logro de la Comprensión Lectora de los estudiantes
de la IE. Jorge Basadre de Lluchubamba-Cajabamba, específicamente en el segundo
grado dado que según los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE),
existe un bajo rendimiento académico en Comprensión Lectora, como se puede
evidenciar en los resultados obtenidos el año 2015 donde en el nivel satisfactorio se
obtuvo un 0%; y el año 2016 un 4%, obteniéndose un alto porcentaje de estudiantes en el
nivel previo al inicio, demostrando que gran parte de estudiantes no comprende lo que
leen además las actas de evaluación en el área de comunicación indican un deficiente
rendimiento académico de nuestros estudiantes que se refleja en los logros de
aprendizaje de las demás áreas curriculares, lo cual resalta la importancia de abordar el
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problema mencionado, si el estudiante no comprende lo que lee ¿cómo puede entender o
asimilar de manera eficiente las lecturas de otras áreas curriculares?.
Se tuvo en cuenta el problema priorizado en base a un diagnóstico del contexto de
la institución educativa, teniendo en cuenta los siguientes criterios como identificar las
causas y considerar que son manejables desde la institución educativa. el problema es
viable de abordar por el tiempo disponible, es urgente su atención para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y su impacto será elevado en la gestión
escolar y liderazgo pedagógico porque marcará el inicio en la mejora de los aprendizajes
abordando los compromisos de gestión escolar.
La dificultad que prima en la institución educativa Jorge Basadre, tiene como una
de las causas la aplicación inadecuada de procesos pedagógicos en la práctica docente
debido al desconocimiento o falta de interés por ponerlos en práctica, esto trae como
consecuencia un deficiente aprendizaje académico en el área de comunicación,
considerando como factores asociados la falta de capacitación, la desidia de los mismos,
así como la falta de oportunidades en otros casos.
Tenemos como otra causa, el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico
al docente siendo su factor asociado las actividades protocolares y administrativas que
interfieren con el normal desarrollo de monitoreo programados por el directivo, teniendo
como efecto sesiones de aprendizaje descontextualizadas.
La tercera causa es el elevado índice de agresión verbal teniendo como factor
asociado la escasa comunicación asertiva, así como la falta de compromiso para cumplir
las normas de convivencia establecidas en la institución educativa.
Si no atacamos las causas de este problema priorizado no lograremos revertir los
resultados de nuestros aprendizajes no sólo en comprensión lectora, sino en todas las
áreas académicas. Limitándonos a un aprendizaje deficiente y una práctica docente que
se esfuerza por mejorar, pero no tiene las armas para lograrlo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema priorizado está relacionado con las competencias del marco del buen
desempeño del directivo al incentivar reuniones donde los docentes se capacitan a través
del trabajo colaborativo para mejorar su práctica pedagógica obteniendo mejores logros
de aprendizaje y así mismo el directivo promueve mejorar los procesos pedagógicos
mediante el acompañamiento pedagógico de igual forma se relaciona con el compromiso
1 de gestión escolar: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE. y las
dimensiones de Robinson (2009) quien manifiesta que el liderazgo pedagógico influye
significativamente en el logro de aprendizajes (p.11). así mismo se va a gestionar la
calidad de los procesos pedagógicos a través del monitoreo y acompañamiento
pedagógico, lo cual va a redundar en mejorar logros de aprendizaje de los y las
estudiantes.
Los instrumentos utilizados son las guías de entrevista aplicadas a los docentes
de Comunicación que atienden al segundo grado de nuestra institución educativa, las
cuales fueron aplicados el 26 de setiembre del presente año con la finalidad de obtener
información sobre aspectos relevantes en la dimensión gestión curricular donde su tuvo
cuatro ítems referidos a procesos pedagógicos, los cuales son: ¿Cómo desarrolla los
procesos pedagógicos y didácticos en sus sesiones de aprendizaje?, ¿Qué dificultades
tiene en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de
comunicación?,¿Tienes en cuenta las necesidades e intereses y contexto al planificar tus
sesiones de aprendizaje?,¿Qué estrategias pedagógicas te han dado mejores resultados
en tu práctica docente?; en la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica donde se contó con 02 ítems: ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento
contribuye a la mejora de tu práctica pedagógica?,¿Conoces el plan de monitoreo y
acompañamiento y los instrumentos utilizados?; en la dimensión de convivencia, se
incluyó 02 ítems referidos a la agresión verbal: ¿Qué estrategias conoces para evitar la
agresión verbal?, ¿Cómo actúas cuando evidencias la agresión verbal en el aula?
En la dimensión Gestión Curricular se ha considerado a los procesos pedagógicos
para poder determinar cómo los docentes desarrollan sus sesiones de aprendizaje, así
como sus dificultades y estrategias que utilizan para obtener logros de aprendizaje.
En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento, se desea establecer la importancia
que tiene para los docentes este proceso efectuado por el directivo.
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En la dimensión Convivencia se ha considerado la agresión verbal como un factor
que influye en la convivencia escolar y se busca determinar el desempeño de los
docentes en sus sesiones de aprendizaje con este tipo de comportamiento.
Desmenuzando nuestro cuadro de categorización encontramos que en la
dimensión de gestión un docente manifestó que desarrolla los procesos pedagógicos de
manera planificada, sistemática, reflexiva y utilitaria donde se concibe al estudiante como
un agente protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje, mientras que la docente
establece los procesos pedagógicos que desarrolla en sus sesiones sin mencionar como
lleva a cabo estos procesos. Las dificultades en la aplicación de procesos pedagógicos
en comprensión lectora están dadas por la falta de tiempo, problemas socioemocionales
de los estudiantes y por sus ritmos de aprendizaje diferenciados, mientras que la docente
considera que sus dificultades están dadas por la falta de libros actualizados y
estudiantes que tienen dificultades para leer y comprender textos.
El docente manifestó tener en cuenta las necesidades e intereses y el contexto al
planificar algunas de sus sesiones de aprendizaje, debido a la falta de tiempo, mientras
que la docente indicó que no tiene en cuenta las necesidades e intereses de los
estudiantes por tener dificultades para contextualizar las sesiones de aprendizaje.
En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento, ambos docentes manifestaron que
el monitoreo, acompañamiento y evaluación les permite reconocer sus dificultades o
limitaciones, auto reflexionar sobre su práctica pedagógica y potenciar sus competencias
y capacidades profesionales. Así mismo ambos docentes manifestaron que sí conocen el
plan de monitoreo y acompañamiento porque el Director socializó los instrumentos para
tal fin, para de esta manera poder conocer los criterios y forma de la evaluación a través
de las rúbricas de evaluación docente.
En la dimensión Convivencia: agresión verbal, el docente manifestó que para
evitar la agresión verbal sus estrategias que aplica son el juego de roles, la comunicación
asertiva y la dramatización, mientras que la docente aplica como estrategia llamar a los
estudiantes por su nombre y trabajar con padres de familia dando orientaciones de cómo
debe darse el trato con ellos, sobre todo por la edad que está atravesando. El docente
indicó que al evidenciar una agresión verbal actúa de manera crítica y reflexiva tratando
de manera directa y en el momento la actitud inadecuada dentro del marco de un
ambiente de respeto y cordialidad, en cuanto a la docente manifestó que llama al
estudiante al finalizar su clase para dialogar sobre su comportamiento y tomar algunos
acuerdos y compromisos.
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Después de haber procesado la información obtenida y teniendo en cuenta los
referentes teóricos se han determinado las siguientes conclusiones preliminares:
Los procesos pedagógicos obedecen a una planificación de la sesión de
aprendizaje estableciendo estrategias de enseñanza que se pueden aplicar de acuerdo a
la temática que se va a desarrollar.
En cuanto a las sesiones de aprendizaje la docente establece parcialmente cuales
son los procesos pedagógicos que aplica en sus sesiones, apreciándose el escaso
dominio de la secuencia de los procesos pedagógicos con la finalidad de obtener logros
de aprendizaje.
Existen dificultades al desarrollar las sesiones de aprendizaje debido a la falta de
tiempo para desarrollar los procesos pedagógicos así mismo los estudiantes son
heterogéneos diferenciándose en sus estilos de aprendizaje.
Las herramientas pedagógicas como programación anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje son instrumentos que se pueden contextualizar de acuerdo a la
realidad de la institución educativa y a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
relacionando estas sesiones con los textos con los cuales se cuenta.
Los docentes resaltan la importancia del monitoreo y acompañamiento
pedagógico al indicar que mejora su desempeño laboral al fortalecer sus capacidades y
competencias pedagógicas y como manifiesta Vezub, “pero nadie pone en duda que la
docencia es una construcción a largo plazo que debe renovarse a partir de los cambios y
desafíos que plantea la escolarización en cada momento” (2012, p.14) por lo que los
docentes tienen que estar en constante capacitación, dado que la educación no es algo
estático, sino en constante transformación.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico permite mejorar la práctica
pedagógica mediante el intercambio de experiencias e ideas dejando de lado el trabajo
aislado e individual que no permitía un aprendizaje colaborativo y autónomo
Los docentes han socializado conjuntamente con el Director el plan de monitoreo
y los instrumentos que se van a utilizar con este fin, de esta manera los docentes se
involucran con el monitoreo y acompañamiento pedagógico desterrando toda concepción
equivocada sobre el objetivo de este proceso que cause malestar o rechazo a este
proceso y por el contrario se lo concibe como un mecanismo de mejora de la práctica
pedagógica.
La agresión verbal es un tipo de acoso entre pares que genera una mala
convivencia en el aula que puede llegar hasta la agresión física y como consecuencia
bajos logros de aprendizaje. Se aprecia que uno de los docentes maneja estrategias para
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evitar la agresión verbal, mientras que la docente maneja la agresión verbal de manera
inadecuada.
Resultados del diagnóstico
Los docentes de Comunicación desarrollan procesos pedagógicos en sus sesiones de
aprendizaje, pero lo hacen de manera inadecuada lo que impide que se obtengan logros
de aprendizaje satisfactorios.
El tiempo asignado al área de Comunicación es insuficiente para desarrollar los
procesos pedagógicos, así como los ritmos de aprendizaje diferenciados que tienen los
estudiantes, esto concuerda con lo que manifiesta Palacios “es muy poco el tiempo que él
otorga al alumno para que aprenda, por ello es deseable un aumento sustantivo en el
número de horas de estudio en los establecimientos educativos” (2000, p.13). Pero la
docente por su inexperiencia ve dificultades en la elaboración de las herramientas
pedagógicas, y manifiesta deficiencias para poder contextualizar su planificación
curricular.
Los docentes no tienen en cuenta las necesidades e intereses y el contexto al
planificar sus sesiones de aprendizaje, salvo en algunas oportunidades lo que ocasiona
que nuestros estudiantes se perjudiquen ya que sus aprendizajes no serán significativos.
Los docentes de Comunicación son conscientes que el monitoreo y
acompañamiento contribuyen a la mejora de su práctica pedagógica al reflexionar sobre
sus fortalezas y debilidades y compartiendo experiencias con el directivo en un ambiente
amical y de respeto mutuo, al respecto el Minedu: “el monitoreo es importante porque
proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente
progresando o no en la medida de lo que se espera” (2017, p.13).
Los docentes manifiestan conocer el plan de monitoreo, así como los instrumentos
utilizados en esta actividad lo cual es importante evitando que los docentes tengas ideas
equivocadas sobre los fines del monitoreo y acompañamiento y por el contrario están de
acuerdo con la ejecución de este proceso.
El docente evidencia según su respuesta saber actuar en un caso de agresión
verbal tomando medidas correctivas en el acto, sin embargo, la docente manifiesta dejar
las medidas correctivas para el final de la sesión lo cual no es lo adecuado según lo
manifiesta Moreno: “Establecer claramente las reglas del grupo, de forma tal que
comportamientos como la victimización, el acoso, el abuso y la agresión no sean
aceptables, en ningún momento, en la institución” (2005, p. 150).
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Se debe establecer claramente en las normas de convivencia como una falta
grave la agresión verbal, de igual forma en las aulas debe estar establecido en sus
acuerdos de convivencia y al evidenciar este comportamiento se tiene que intervenir al
instante buscando de manera crítica y reflexiva que los estudiantes reconozcan su falta y
establecer compromisos de que este comportamiento no se vuelva a repetir.
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Alternativa de solución del problema identificado
Luego de haber analizado la problemática se ha llegado a establecer las siguientes
acciones:
En la dimensión de gestión curricular se ha establecido como prioridad el trabajo
colegiado con los docentes del área de Comunicación, importante porque es un espacio
donde se reflexiona y analiza la práctica pedagógica, ésta actividad se relaciona con el
proceso de gestión desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente con el
subproceso fortalecer el desarrollo docente para lo cual se tendrá que realizar reuniones
de sensibilización y coordinación, establecer la temática que se va a desarrollar, así como
un cronograma de actividades para su ejecución y finalmente su evaluación; así mismo
se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo al promover un grupo de
aprendizaje basado en el trabajo colaborativo.
En la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico se tiene como
acción la ejecución de visitas al aula, importante porque permite observar el desempeño
docente y recoger información para el acompañamiento respectivo, lo cual se relaciona
con el proceso dirección y liderazgo especificándose en el subproceso evaluar la gestión
escolar para lo cual se tiene que realizar reuniones de sensibilización donde se tiene que
establecer su importancia y la necesidad de implementar en nuestra institución esta
acción, haciéndolos participar de la elaboración del plan anual de monitoreo y
acompañamiento, de igual forma hacer conocer cuáles son los instrumentos que se van a
utilizar para recoger la información sobre su desempeño en las sesiones de aprendizaje y
poder realizar el acompañamiento y asesoría respectiva, consolidando trimestralmente
los resultados obtenidos en un gráfico estadístico para visualizar el progreso de su
práctica docente que tendrá también que traducirse en mejores logros de aprendizaje
obtenidos por nuestros estudiantes que se verán reflejados en sus calificativos
trimestrales.
En la dimensión de Convivencia se tiene como acción la Implementación de
charlas y talleres en temática de agresión verbal, importante porque orienta el
comportamiento de los estudiantes promoviendo el respeto entre pares para mejorar la
convivencia escolar, ésta actividad tiene relación con el proceso desarrollo pedagógico y
convivencia escolar a través del subproceso gestionar la convivencia escolar y la
participación, para esto se contará con el apoyo de un psicólogo así como del
Coordinador de Tutoría y tutor respectivo, realizando primeramente una reunión de
sensibilización, y la elaboración de un plan de trabajo anual donde se van a programar
diversos talleres sobre comunicación asertiva y autoestima para prevenir la violencia
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escolar específicamente la agresión verbal, así mismo se van a establecer en los
acuerdos de convivencia institucional como a nivel de aula prohibir en todas sus formas la
agresión verbal y evaluar bimestralmente mediante encuestas los logros obtenidos
mediante la aplicación de esta estrategia.
De lo manifestado tenemos que la alternativa de solución que se plantea es la
implementación de prácticas pedagógicas efectivas para la aplicación de estrategias de
comprensión lectora.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Implementación del trabajo colegiado con docentes del área de Comunicación.
Según la Secretaría de Educación Pública (2015) la estrategia que utiliza el
trabajo colegiado en el desarrollo de sus acciones es el trabajo colaborativo mediante el
cual se establece la reflexión y análisis en la comunidad educativa, buscando formar un
equipo de docentes que tenga como características el diálogo, concretar acuerdos y
establecer metas específicas sobre temas de interés pedagógico para la institución
educativa. Así mismo establecer responsabilidades entre sus miembros y hacer el
seguimiento respectivo al proceso educativo buscando asegurar el aprendizaje de los
estudiantes y acompañarlos en su proyecto educativo y de esta manera alcanzar las
metas planificadas por la institución educativa (p. 7).
Según Minedu (2014), el directivo a través del trabajo colegiado descubre las
debilidades y aciertos de sus docentes en su práctica pedagógica creando un espacio
para la formación docente dentro de la institución educativa con la finalidad de mejorar su
desempeño en el aula (p. 44).
Según Reyes, F. (2008) si los docentes trabajan de manera colegiada en una
institución educativa entonces esto significa que los involucrados participan dentro de un
espacio que se caracteriza por el análisis y reflexión de asuntos académicos donde las
experiencias de los participantes son tomados en cuenta como aportaciones valiosas
(p.1).
Ejecución de visitas al aula.
Según Minedu (2017), los docentes mejoran su labor pedagógica cuando el director los
monitorea con la finalidad de registrar información sobre el desarrollo de los procesos
pedagógicos lo que permite determinar el nivel de preparación de los docentes y tomar
decisiones para fortalecer y mejorar la ejecución de sus sesiones de aprendizaje (p. 11).
Según Minedu (2009), la visita al aula del directivo al docente permite un contacto
directo con la realidad que se vive dentro del aula y permite realizar las sugerencias
respectivas con la finalidad de mejorar el desempeño docente (p. 26).
18
Según Sovero (2012), el monitoreo es el proceso mediante el cual se recoge
información sobre el desarrollo de los procesos pedagógicos que el docente efectúa en el
aula y que permite recoger información valiosa sobre sus fortalezas y debilidades para
posteriormente tomar decisiones pertinentes (p. 17)
Implementación de charlas y talleres en temática de agresión verbal
Según Maya (2016), el taller es una de las actividades más importantes del
proceso pedagógico referido a un campo temático específico ya que se integra el
conocimiento teórico, el aspecto emocional y la práctica generando todo esto la formación
integral del estudiante (p. 113).
Según Campo (2015), en un taller los participantes se involucran activamente en
las actividades de aprendizaje siguiendo un proceso planificado orientado a lograr un fin
determinado (p.2)
Según Rodríguez (2012), el taller permite un acercamiento entre los estudiantes y
sus docentes construyendo de manera participativa sus propios aprendizajes en un
espacio de reflexión conjunta (p. 22).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Tenemos como experiencias realizadas sobre el tema al trabajo denominado Técnicas y
Estrategias Metodológicas Para Mejorar la Comprensión Lectora, cuyo autores son: Doris
Prado Elías y Myriam Quinde Mijahuanga, estudio realizado en Paita, Piura, el año 2017,
que tuvo como objetivo general mejorar las capacidades de comprensión lectora en los
estudiantes de nivel secundario a partir de la lectura de obras literarias regionales;
llegando a obtener como conclusiones según Unesco (2017) que las competencias del
área de comunicación se desarrollan mejor si se hace uso de estrategias
contextualizadas a su realidad y relacionándola con expresiones literarias de su región (p.
121).
Como otra experiencia tenemos Experiencia: Aplicación de estrategias para
Fortalecer el Hábito Lector, cuyos autores son: Esterfilia Vilela Gutiérrez, Fanny Zapata
López, Natividad Puémape Ruiz y Rosa Palacios Farfán. Experiencia realizada en Piura,
el año 2017, cuyo objetivo general es aplicar un conjunto de experiencias creativas para
fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la institución, con el involucramiento de los
diversos actores de la comunidad educativa, obteniendo las siguientes conclusiones,
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según Unesco (2017) La práctica de nuevas estrategias para fortalecer el hábito lector
permite que los estudiantes se expresen creativamente, mejorando sus competencias
comunicativas, así mismo la recreación de lecturas a través de dramatizaciones mejora
su creatividad y los talleres con padres de familia generan un acercamiento a la
institución educativa (p. 187).
Finalmente culminamos con la experiencia: El Proceso de Comprensión Lectora
en Alumnos de Tercero de Secundaria de Irma Patricia Madero Suárez, experiencia
realizada en Guadalajara, Jalisco, el año 2011, cuyo objetivo es describir el proceso que
siguen los alumnos del tercero de secundaria cuando leen en texto con el propósito de
comprenderlo; según Madero (2011), Es necesario considerar en la investigación de la
comprensión lectora a las estrategias, la metacognición y las creencias de los lectores
para recabar información sobre cuáles son las causas que originan la formación de
buenos lectores, ya que la lectura nos ayuda a aprender durante toda la vida (138).
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta de implementación y monitoreo nos permite hacer seguimiento a
todas las actividades que tienen que realizarse durante la elaboración y ejecución del
plan de acción, para posteriormente realizar la evaluación del mismo.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y metas.
En la matriz de plan de acción se presenta un cuadro que nos permite visualizar
objetivos, dimensiones, alternativas de solución, acciones y metas a cumplir en el
presente trabajo.
Problema: GESTION CURRICULAR EN EL LOGRO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JORGE BASADRE
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fortalecer la gestión curricular a través de prácticas pedagógicas efectivas para mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E. Jorge Basadre
Capacitar a docentes mediante trabajo colegiado para aplicar procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje
Gestión Curricular
La implementación de prácticas pedagógicas efectivas para la aplicación de estrategias de comprensión lectora.
Implementación de jornadas de trabajo colegiado en temática de procesos pedagógicos con docentes del área de Comunicación
01 jornada semanal
Ejecutar monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma individualizada para mejorar la práctica pedagógica
Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Ejecución de visitas de aula a los docentes para monitorear y acompañar la práctica pedagógica
01 visita al aula semanal
Orientar a estudiantes y docentes sobre prevención de la agresión verbal mediante charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar
Clima Escolar Implementación de Charlas y talleres en temática de agresión verbal y autoestima para mejorar la convivencia escolar.
01 taller mensual
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos
La matriz de implementación nos permite prever el tiempo de ejecución del plan de
acción, asignando responsables de las acciones a realizarse.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
A M J J
Capacitar a docentes mediante trabajo colegiado para aplicar procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje
Implementación de trabajo colegiado con docentes del área de Comunicación
01 jornada semanal
Director
Coordinador
Pedagógico
Director
Docentes
Coordinador
pedagógico
Proyector
Plumones
Pizarra acrílica
x
x
x
x x x x
x
Ejecutar monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma individualizada para mejorar la práctica pedagógica
Ejecutar monitoreo y acompañamiento pedagógico en forma individualizada para mejorar la práctica pedagógica
01 visita al
aula
semanal
Director
Coordinador
Pedagógico
Director
Docentes
Coordinador
pedagógico
Fichas de
observación
x
x
x x x x
´x
Orientar a estudiantes y docentes sobre prevención de la agresión verbal
Orientar a estudiantes y docentes sobre la prevención de agresión verbal
01 taller
Director
Psicólogo
Director
Psicólogo
x
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mediante charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar
mediante charlas y talleres para mejorar la convivencia escolar
mensual
Docentes
Estudiantes
Coord. Tutoría
Proyector
Plumones
Papelotes
x
x x x x
Presupuesto
Aquí se prevé todos los recursos y gastos que se van a consignar en la ejecución del plan
de acción
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo
Reunión de coordinación y sensibilización al personal docente.
Proyector
Recursos propios S/. 30
Coordinación de la temática a desarrollarse en el trabajo colegiado.
Proyector Recursos propios S/. 30
. Realización de un cronograma de actividades. Proyector Recursos propios S/. 30
. Ejecución de actividades según cronograma establecido.
Papelotes Proyector
Recursos propios S/. 30
. Evaluación de actividades.
Proyector Recursos propios S/. 30
. Reunión con docentes para sensibilización sobre la importancia del MAE.
Proyector Recursos propios S/. 30
Elaboración del Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento
Proyector Papel bond
Recursos propios S/. 30
. Ejecución del Plan Anual del MAE
Fichas de observación
Recursos propios S/. 15
TOTAL S/. 225
23
Matriz del monitoreo y evaluación
Esta matriz nos permite evaluar la ejecución del plan de acción permitiendo reformular
acciones durante el proceso para mejorar los resultados.
ACCIONES
ORGANIZAD
AS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE
LOGRO
DE LAS
ACCION
ES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACI
ON
(evidencias
que
sustentan el
nivel de
logro)
RESPONSABL
ES
PERIODICID
AD
APORTES
Y/O
DIFICULTAD
ES SEGÚN
EL NIVEL DE
LOGRO
REORMUL
AR
ACCIONES
PARA
MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
24
Conclusión
Luego de haber realizado el estudio y análisis del presente plan de acción se ha llegado a
la conclusión de que es necesario capacitar a los docentes de comunicación a través del
trabajo colegiado donde pueden compartir sus experiencias, así como adquirir
información y conocimientos sobre los procesos pedagógicos y aplicarlos en las sesiones
de aprendizaje de forma adecuada. También es necesario la ejecución del monitoreo y
acompañamiento pedagógico que nos permite evidenciar el desempeño de los docentes
en el aula recogiendo información valiosa para poder realizar el diálogo reflexivo y
mejorar la práctica pedagógica. Así mismo orientar a las y los estudiantes a prevenir la
agresión verbal a través de charlas y talleres lo cual nos permite mejorar el clima escolar
entre estudiantes generando un ambiente acogedor donde los estudiantes están mejor
motivados para estudiar. Cumpliendo estos objetivos se va a lograr fortalecer la gestión
curricular a través de prácticas pedagógicas efectivas para la aplicación de estrategias de
comprensión lectora en los estudiantes de nuestra institución educativa mejorando sus
logros de aprendizaje no solo en el área de Comunicación sino también en otras áreas
académicas.
25
Referencias
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http://www.irekia.euskadi.eus/uploads/attachments/8677/Proyecto_18_09.pdf. Madero, I. P. (2011). El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de
secundaria (Tesis de doctorado). Recuperada de https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/1186/Tesis_II_Irma_Madero.pdf?sequence=2
Maya, A. (2007). El taller educativo. Segunda edición, Cooperativa editorial Magisterio
Bogotá, Colombia Ministerio de educación del Perú (2009). Lineamientos y estrategias generales para la
supervisión pedagógica. Lima Ministerio de educación del Perú (2014). “Marco del Buen Desempeño Directivo”, Lima
Ministerio de educación del Perú (2017) “Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente”, Lima Ministerio de educación del Perú (2018) R.M. N° 0353, Normas para la implementación
del modelo de servicio educativo jornada escolar completa para las instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria”, Lima
Moreno, E. (2005). La violencia en las escuelas. Revista educación 29(2), 139-155, ISSN:
O379-7082, 2005
Palacios, M. (2000). La educación en américa latina y el caribe Los procesos pedagógicos. Santiago de Chile
Reyes, F. (12 de febrero, 2008). ¿Qué es el trabajo colegiado? (mensaje en un blog).
Recuperado de: http://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html
Robinson, V. (2007). El impacto del liderazgo en el resultado de los estudiantes: dando sentido a las evidencias.
Rodríguez, M. (2012). El taller: una estrategia para aprender, enseñar e investigar.
Recuperado de: http://die.udistrital.edu.co/sites/default/files/doctorado_ud/publicaciones/taller_una_estrategia_para_aprender_enseñar_e_investigar_O.pdf
Secretaría de educación pública (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado.
Recuperadode:http//www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.pdf
Sovero, F. (2012). Monitoreo y supervisión. Editorial San Marcos, Lima Perú
UNESCO. (2017). 74 Buenas Prácticas Docentes (Primera edición). Lima: Ediciones
Nova Print S.A.C.
Vezub, L. & Alliaud, A. (2012). “El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia de Apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles, Uruguay
26
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Deficiente
aprendizaje
académico
Sesiones de
aprendizaje
descontextu
alizadas
Inadecuada
convivencia
escolar
Inadecuada gestión curricular en el logro de la comprensión lectora de los
estudiantes de la IE. Jorge Basadre de Lluchubamba-Cajabamba
Docentes no
aplican
adecuadame
nte los
procesos
pedagógicos
Escaso
monitoreo y
acompañami
ento
pedagógico
Elevado
índice de
agresión
verbal
27
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Docentes aplican
procesos
pedagógicos en
sus sesiones de
aprendizaje
Docentes
mejoran su
práctica
pedagógica
Estudiantes
mejoran
convivencia
escolar
Fortalecer la gestión curricular a través de prácticas pedagógicas efectivas para
mejorar la aplicación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes de
la institución educativa Jorge Basadre
Capacitar a
docentes mediante
trabajo colegiado
para aplicar
procesos
pedagógicos en
sus sesiones de
aprendizaje
Ejecutar
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
mediante visitas
al aula para
mejorar práctica
pedagógica
Orientar a
estudiantes y
docentes sobre
prevención de la
agresión verbal
mediante charlas y
talleres para mejorar
la convivencia
escolar
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
29
Instrumento de recojo de información
Guía De Entrevista
Fuente informante: docentes Tiempo: 30 minutos Numero de entrevistados: 02 Población estudiantil: 69
I. GESTION: PROCESOS PEDAGOGICOS 1. ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje? ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el
área de comunicación? ……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Tienes en cuenta las necesidades e intereses y contexto al planificar tus sesiones de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Qué estrategias pedagógicas te han dado mejores resultados en tu práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
II. MAE: MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA PRACTICA DOCENTE 5. ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu práctica
pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Conoces el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos utilizados? ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
III. CLIMA: AGRESION VERBAL
8. ¿Qué estrategias conoces para evitar la agresión verbal? ……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………… 9. ¿Cómo actúas cuando evidencias la agresión verbal en el aula? ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia
30
Cuadro de categorías GESTIÓN: PROCESOS PEDAGOGICOS
Entrevista
Pregunta 1: ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: De manera planificada, sistemática, reflexiva y utilitaria; donde se lo concibe al estudiante como un agente protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias para desarrollar procesos pedagógicos
Gestión curricular: Procesos pedagógicos
Docente 2: La ubicación: mediante la presentación de los aprendizajes esperados y propósito de la sesión de aprendizaje. Problematización: Mediante preguntas. Motivación: Utilizando las tic, presentación de imágenes y videos. Acompañamiento y monitoreo: Resolviendo dudas de los estudiantes mediante el monitoreo. Retroalimentación: Mediante preguntas para ver si entendieron el tema. Evaluación: Mediante rúbricas si es sumativa o lista de cotejo si es formativa.
Procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Gestión curricular
Pregunta 3: ¿Tienes en cuenta las necesidades e intereses y contexto al planificar tus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Si, porque de lo contrario sería un trabajo poco significativo y utilitario
Importancia de la contextualización de la sesión de aprendizaje
Gestión curricular: Planificación
curricular
Pregunta 2: ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación (comprensión lectora)?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: La temporalización. Problemas socioemocionales de los estudiantes. Ritmos de aprendizaje diferenciados.
Condiciones para el desarrollo de una sesión de aprendizaje.
Gestión curricular
Docente 2: Falta de material para los estudiantes con libros actualizados y material educativo (sesiones) actualizadas acorde con el material educativo.
Importancia del uso de material educativo en las sesiones de aprendizaje
Gestión curricular
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para el estudiante.
Docente 2: No siempre, ya que desconozco algunas
estrategias para contextualizar las sesiones
Estrategias para contextualizar sesiones de aprendizaje
Gestión curricular: Planificación
curricular
Pregunta 4: ¿Qué estrategias pedagógicas te han dado mejores resultados en tu práctica docente?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Las tertulias literarias Las representaciones teatrales Las exposiciones académicas. La lectura en cadena
Estrategias didácticas
Planificación curricular
Docente 2: Lecturas antes de desarrollar mi sesión de aprendizaje, las cuales les ayudarán a comprender mejor los textos. Exposiciones, las cuales les ayudan a los estudiantes a tener pensamiento crítico.
Planificación curricular
Pregunta 5: ¿Cómo el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu práctica pedagógica?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Me permite como docente: Reconocer mis dificultades y limitaciones. Auto reflexionar sobre mi práctica pedagógica. Potenciar mis competencias y capacidades profesionales.
Fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Docente 2: Mediante el acompañamiento y monitoreo logramos mejorar la práctica pedagógica, mediante el intercambio de ideas y estrategias para llegar al estudiante y haya un aprendizaje más significativo.
Manejo de estrategias de enseñanza aprendizaje a través del monitoreo y acompañamiento.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Pregunta 6: ¿Conoces el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos utilizados?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Sí, porque previamente el Director socializó los instrumentos para tal fin, para de esa manera nosotros como docentes poder conocer los criterios y formas de evaluación.
Condiciones para el monitoreo y acompañamiento docente
Monitoreo y acompañamiento docente.
Docente 2: Si, ya que se socializó el plan de monitoreo y se realiza con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica con
Monitoreo y acompañamiento docente
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nuestros estudiantes y los instrumentos utilizados son las rúbricas de evaluación docente.
Entrevista
Pregunta 7: ¿Qué estrategias conoces para evitar la agresión verbal?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: Juego de roles La comunicación asertiva Actitud empática con el compañero de clase. Dramatización
Estrategias para evitar la
agresión verbal
Convivencia escolar
Docente 2: Llamar a los estudiantes por su nombre es una forma de evitar insultos y mostrar respeto a ellos y entre ellos. Trabajo con padres mediante orientaciones de cómo debe darse el trato con ellos, sobre todo por la edad que están atravesando.
Entrevista
Pregunta 8: ¿Cómo actúas cuando evidencias la agresión verbal?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1: De manera crítica y reflexiva, tratando de manera directa y el momento la actitud inadecuada dentro del marco de un ambiente de respeto y cordialidad.
Condiciones para afrontar
agresión verbal
Convivencia escolar
Docente 2: Llamo al estudiante al finalizar mi clase para dialogar sobre su comportamiento y tomamos algunos acuerdos y compromisos.
Fuente: Elaboración propia
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Evidencias fotográficas
CIAG. Realizado el 26 de setimbre del 2018
CIAG. Realizado el 02 de noviembre del 2018
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Elaborando nuestro plan de acción en la I.E. “Nuestra Sra. Del Rosario” 25-08-2018
Pasantía realizada al Colegio San Vicente de Paul de Otuzco-Cajamarca. 14-09-2018