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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES A PARTIR DE LAS TIC
EN ESPAÑOL
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
DEYANIRA DE LEON MARTINEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
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Dedicatorias
Se ha recorrido un largo camino lleno de
emociones y sentimientos, para llegar a este
momento tuvieron que ocurrir muchas cosas que
han marcado mi vida personal, en él se han
quedado personas que eran vitales en mi
crecimiento.
Es por eso que este trabajo se lo dedico a tres personas especiales que
son mis dos abuelitos maternos y mi abuelita paterna, que aunque ya no están
físicamente conmigo, se lo orgullosos que estarían al verme llegar al final de
una de las etapas más importantes de mi vida.
Cesario Martínez, Delfina Cedillo y Francisca Ruiz fueron quienes me
vieron crecer y siempre confiaron en mi capacidad, ustedes me vieron empezar el
camino pero tristemente ya no pudieron compartir conmigo el llegar a la meta
final.
A veces la vida es muy dura y con la experiencia que se reflejaba en sus
cabellos plateados pude encontrar un apoyo, la nostalgia que invade mi mente
al recordar que ya no podré regresarles todo lo que me dieron, me hace sentir
que he fallado.
Pero de una cosa estoy segura, los momentos que compartí con ustedes
me han convertido en la persona que soy ahora, me vieron derramar lágrimas,
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sonreír, enfermarme, enojarme, jugar, cantar y sobre todo me han enseñado a
luchar.
Siento algo de culpa al haber endurecido mi corazón por cosas del pasado,
“el perdón” no estuvo presente en mi vida, lo que me llevó amargarme y no
dejarlos entrar completamente en mi vida, lo cierto es que jamás de vi cuestionar
sus actos por que hasta hoy entiendo que todo tuvo un motivo.
No tuve una infancia fácil, siempre he tenido que luchar para conseguir
lo que quiero, es lo que me fue convirtiendo en un a mujer fuerte, aun me es
muy difícil expresar mis sentimientos y sé que jamás les dije “te amo” a pesar
que en mi corazón existía mucho cariño hacia ustedes.
Ahora solo me queda agradecerles por el apoyo que me brindaron, las
experiencias que te deja la vida es lo que te lleva a cambiar el camino, muchas
veces en honor a su memoria les he prometido cambiar y sé que hasta la fecha
aún no lo logro.
Tengan por seguro que jamás me daré por vencida y que los esfuerzos
por sacarme adelante no fueron en vano, yo sé que desde arriba estarán
observándome y con la sonrisa que siempre me brindaron encenderán mi camino
de luz.
Hoy termina un camino pero siempre estarán presentes en todos los que
me faltan, les dedico todas y cada una de las palabras y a mi abuelita Delfina
que hace pocos meses falleció, quiero decirle que he cumplido con todo lo que le
prometí y espero que esté contenta donde quiera que se encuentre.
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Agradecimientos
En la elaboración del presente trabajo intervinieron personas que hicieron que
fuera más fácil y por lo tanto más significativo, jamás podré terminar de
agradecer el apoyo incondicional que me brindaron.
A mis padres, siendo ustedes la base de mi formación les agradezco por
haber confiado en mí y apoyarme económicamente para solventar mi educación
que como me han dicho es la mejor herencia que me podrían dejar.
A mi maestro Gustavo, que siempre me apoyó y cumplió con su papel de
guía para poder culminar el trabajo, gracias por hacerme sentir capaz de hacer
cualquier cosa y enseñarme de manera indirecta que tengo muchas capacidades
escondidas.
A mi grupo de práctica 6° “A”, por haberme enseñado nuevas
experiencias que jamás olvidaré, permitirme adentrarme en sus vidas y
convertirme en una amiga, fueron un factor importante para el desarrollo del
trabajo y sé que jamás olvidarán los consejos que les di.
A mis dos casos Juanito y Diego, que fue con quienes me involucré más,
básicamente el trabajo es gracias a su colaboración y disposición para realizar
las actividades, espero que esto también haya cambiado un poco sus vidas.
Por último y no menos importante a Jonatan Alexis Medrano Reyna
que fue la persona que siempre estuvo a mi lado, a pesar de mi estrés, mis enojos
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y gritos, jamás me dejó sola, fue un asesor técnico para un tema como la
tecnología, le agradezco por enseñarme a confiar en mí y hacerme sentir como
la persona más inteligente del mundo, sé que jamás podré terminar de agradecerte
todo lo que me has dado pero espero que el destino nos tenga preparado un
futuro feliz, porque sé que lo mereces, ahora sé que siempre tendré tu hombro
para apoyarme y que tu forma de ser es lo que te hace único, me conoces bien
y sabes que soy “enojona” pero gracias por jamás irte e intentar animarme en
los momentos difíciles.
“A todos ustedes gracias por compartir conmigo una de las etapas más
importantes y espero seguir obteniendo éxitos y ustedes estén a mi lado,
no es el final de la historia es solo el inicio y sé que esto
continuará…”
6
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 9
CAPÍTULO 1. LA RELACIÓN DEL CONTEXTO CON LAS CARACTERISTICAS
DE NIÑOS EXCEPCIONALES EN EL AULA ....................................................... 14
1.1 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE
NIÑOS EXCEPCIONALES ……………………………………………………………..14
1.2 LA UBICACIÓN DE LA ESCUELA Y SU INTERVENCIÓN ANTE NIÑOS
EXCEPCIONALES ……………………………………………………………………...17
1.3 EL TEMA DE ESTUDIO ……………………………………………………………22
1.4 EL ENTORNO INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO DE SUS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS ……………………………………………………….24
1.4.1 Ver a través de sus ojos ............................................................................... 25
1.5 LAS CARACTERÍSTICAS Y EL DIAGNOSTICO EN NIÑOS EXCEPCIONALES
……………………………………………………………………………………………..27
1.5.1 Las características de dos casos de niños excepcionales ............................ 28
1.5.2 El diagnóstico para el tratamiento en el aula ................................................ 29
1.6 INSTITUCIONES INVOLUCRADAS EN LA ATENCIÓN A NIÑOS
EXCEPCIONALES ……………………………………………………………………...32
1.6.1 El tratamiento de los niños excepcionales en el aula .................................. 33
1.7 LA SOCIEDAD Y SUS CONCEPCIONES ANTE NIÑOS EXCEPCIONALES 34
1.8 EL PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS ………………………………………..36
CAPÍTULO 2. LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU PAPEL ANTE LA
INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES ......................................................... 38
2.1 LA FUNCIÓN E INTERVENCIÓN DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
2011 ………………………………………………………………………………………38
2.2 EL ENFOQUE DE ESPAÑOL Y SU RELACIÓN CON NIÑOS
EXCEPCIONALES ……………………………………………………………………...39
2.3 LA ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU RELACIÓN
PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES …………………………….41
2.3.1 Los contenidos de la asignatura de español ................................................ 44
2.3.2 Tipos de contenidos ..................................................................................... 45
2.4 EL USO DE UNA PLANEACIÓN MULTIGRADO EN UNA ESCUELA DE
ORGANIZACIÓN COMPLETA ………………………………………………………..47
7
2.4.1 El currículo para niños con excepcionales ................................................... 49
2.4.2 El diseño del currículo para niños excepcionales en el aula ......................... 50
2.4.3 Los métodos de enseñanza y evaluación del currículo ................................ 52
CAPÍTULO 3. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES Y SU
DESARROLLO ..................................................................................................... 55
3.1 EL CAMINO DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES ………………………………55
3.1.1 Conceptos de niños excepcionales .............................................................. 58
3.2.2 La Focomelia, no es una barrera.................................................................. 60
3.2.3 El Autismo; solo una condición .................................................................... 62
3.2.4 El tratamiento y recomendaciones ............................................................... 63
3.3 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO ………………………67
3.3.1 La teoría sociocultural .................................................................................. 69
3.3.2 Relación con los casos detectados .............................................................. 70
3.4 LAS ADECUACIONES CURRICULARES UNA HERRAMIENTA PARA LA
INCLUSIÓN ……………………………………………………………………………...72
3.5 LA HERRAMIENTA DE LAS TIC Y SU USO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
……………………………………………………………………………………………..73
3.5.1 Asistencia y ayuda técnica ........................................................................... 76
3.5.2 El profesor en el campo de las TIC en el aula .............................................. 77
CAPÍTULO 4. LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LAS SECUENCIAS PARA NIÑOS
EXCEPCIONALES EN EL AULA ......................................................................... 78
4.1 EL EMPLEO DE SECUENCIAS DENTRO DEL AULA ………………………..78
4.2 LAS TIC Y SUS PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA ………….79
4.3 ANÁLISIS DE ACTIVIDADES Y SECUENCIAS PARA NIÑOS
EXCEPCIONALES ……………………………………………………………………...80
4.3.1 Las TIC para niños con discapacidad motorica ........................................... 82
4.3.2 Las TIC para niños con el espectro autista .................................................. 84
4.3.3 Los contenidos de la asignatura de español en relación con las .................. 86
secuencias ............................................................................................................ 86
4.4 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE SECUENCIAS PARA LA APLICACIÓN EN
EL AULA …………………………………………………………………………………87
4.4.1 Consideraciones en la atención a niños excepcionales ................................ 99
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE SECUENCIAS EN NIÑOS
EXCEPCIONALES ............................................................................................. 102
5.1 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL ………………………….102
8
5.1.1 Los criterios de evaluación para niños excepcionales ................................ 104
5.2 LA FUNCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN ……………………………………………………………………... 105
5.2.1 El método del estudio de casos ................................................................. 105
5.3 UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA E INTERPRETATIVA ………………106
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS …………………………………………………...107
5.4.1 El contrato didáctico .................................................................................. 108
5.5 EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS
EXCEPCIONALES EN EL AULA ……………………………………………………108
5.4.2 El papel del alumno excepcional ................................................................ 113
5.5 LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES EN LAS ESFERAS DE
DESARROLLO ……………………………………………………………………….. 115
5.5.1 La interacción con los compañeros ............................................................ 116
5.6 RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS ………………………………………..122
5.6.1 La eficiencia del tiempo en la aplicación de las secuencias ....................... 123
5.6.2 Secuencias con mejores resultados ........................................................... 124
5.6.3 Secuencias con menores resultados .......................................................... 127
CONCLUSIONES ............................................................................................... 130
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 134
9
INTRODUCCIÓN
La época actual se caracteriza por sus constantes cambios en todos los
terrenos, en la vida de las personas a significado una transformación total, en la
antigüedad la situación era muy diferente, los aspectos físicos y psicológicos se
manejaban en terrenos distintos, quien podría llegar a pensar que ambos podían
estar ligados y que serían la base para el desarrollo vital de una persona, pero todo
avanzó y con ello nuestra habilidad de razonar y comprender los fenómenos de una
manera distinta.
En la educación también surgieron efecto esas transformaciones, ya no más
represiones, memorizaciones, métodos estandarizados, ahora se voltio a ver al
alumno, intentando comprender sus procesos de aprendizaje, fue como se
buscaron nuevas estrategias que se centraron en el mejoramiento de los profesores,
la nueva escuela busca fortalecer en el alumno perfiles en específico para el
desarrollo de su vida en sociedad, a través de estándares, competencias y
contenidos que obligan al alumno a tener el papel protagónico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, los nuevos materiales vienen con conceptos pero no
significados, buscan que el niño indague e investigue en la medida de sus
posibilidades.
Otro de los aspectos prácticamente “nuevo” es la inclusión, donde se hace
referencia de los niños regulares o de la educación especial, desde 1992 en México
se intensificó el compromiso de incorporar el movimiento encaminado a la
integración educativa, todo ello como resultado de muchas luchas que intensificaron
la labor de unos cuantos, los esfuerzos de las personas con discapacidad, de sus
familias, de las agencias que los apoyan, de los maestros y maestras, del personal
de Educación Especial, han promovido cambios en las actitudes sociales, en la
legislación, en las oportunidades para el trabajo y en la educación.
El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa (SEP, 2005) promueve que la formación inicial y la
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actualización del personal de Educación Especial deben estar encaminadas a dar
una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas que tienen los
niños, las niñas y los jóvenes con discapacidad, así como a aquellos que presentan
necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. La exigencia por
integrar a todos los niños, ha llevado a la supervisión constante en las escuelas, a
insistir en las adecuaciones curriculares, porque por una parte está la inclusión y
por la otra ¿qué hacer cuando ya están en el aula?, los profesores son los
encargados de buscar, esas herramientas que ayuden a que el niño vaya al ritmo
de sus demás compañeros.
En el presente ciclo se asignó como escuela de práctica la primaria “Gral.
Francisco Villa” turno matutino de Matehuala, S.L.P., en el grado de 6° grupo “A”,
donde se encontró con el caso de dos niños excepcionales, el primero de ellos
diagnosticado con Focomelia (ausencia de extremidades) y el segundo con Autismo
(personas con poca interacción social), observar detenidamente sus
comportamientos y los del resto del grupo me llevo a detectar lo siguiente:
Los alumnos no estaban integrados mediante adecuaciones curriculares al
trabajo que realizaban sus compañeros, estaban en la clase pero se mantenían
apáticos y con poca interacción, la comunicación con sus compañeros era muy
deficiente para el alumno con Focomelia, su comunicación era entre dos o tres
compañeros para que le ayudarán a sacar sus cosas, el alumno con Autismo
básicamente nadie lo hacía hablar, el nivel de evolución se mantenía estancado, los
aspectos físicos que le impedían a uno realizar producciones largas a lápiz y libreta
y la falta de estímulos acordes a sus necesidades hicieron evidente la falta de
atención que presentaban.
Todo lo anterior me llevó a encaminarme por la Línea Temática Número dos
Análisis de Casos de Problemas Comunes de la Práctica Escolar y el
Funcionamiento de la Escuela, que involucra la investigación centrándose en dos
alumnos que en esta ocasión no presentan las mismas características pero con el
tema “Inclusión de Niños Excepcionales a partir de las TIC en Español en un
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sexto grado, se busca ese desarrollo psicológico que los encamine a nuevas
alternativas educativas.
Buscar herramientas que aumenten su participación e interés en las clases,
motivarlos, brindarles mayor oportunidad de desarrollo es lo que se pretende con el
trabajo, incluirlos plenamente en el quehacer áulico a través de herramientas
actuales como lo es la tecnología, involucra en ellos actividades de mayor
significado para sus vidas, el basarse en una asignatura como español donde entra
en juego el hablar, leer, escribir y escuchar hacen que sean sujetos activos, el
material principal en el tema es la tecnología, para lo cual mediante muchos
esfuerzos se logró comprar una Tablet para cada uno de los dos casos, siendo así
el inicio para el desarrollo del tema.
Para su realización se plantearon los siguientes propósitos empezando por
el general y después los que pertenecen a cada uno de los capítulos del presente
trabajo, obteniendo así un resultado positivo de cada uno de ellos.
Propósito general:
Que la inclusión de niños excepcionales en el aula por medio de una herramienta
como las TIC se convierta en una tarea primordial para que los alumnos que lo
requieren se sientan parte de las actividades que se les presentan al grupo a través
de las prácticas sociales del lenguaje.
Propósitos específicos:
1- Indagar sobre el contexto inmediato para conocer el estilo de vida y el apoyo
en instituciones externas del municipio para las relaciones de integración en
la escuela, familia y sociedad.
2- Conocer la relación que tiene la asignatura de español en conjunto con las
TIC para propiciar una buena integración en el aula de niños con N.E.E.
3- Reconocer las características y tratamiento de los casos identificados para el
desarrollo de las adecuaciones curriculares en base a sus N.E.E.
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4- Diseñar e implementar estrategias que faciliten su integración en las
actividades con el grupo a través del uso de las TIC como herramienta
facilitadora de aprendizaje en base a lo que se plantea en el plan y programa
de estudios 2011.
5- Analizar y evaluar las estrategias empleadas en el desarrollo de las
capacidades del alumno y las relaciones socio-comunicativas a través de la
manipulación de las TIC.
Tenerlos presentes para su ejecución es indispensable, lo que se ofrece en
el presente trabajo son las investigaciones y resultados obtenidos después de la
aplicación de las secuencias, en el desarrollo se podrán encontrar con siglas
como C1 que significa caso uno (refiriéndose al alumno con Focomelia), C2 o
caso dos (alumno con Autismo), N.E.E o Niños con Necesidades Educativas
Especiales, SEP refiriéndose a la Secretaria de Educación Pública, DC (diario
de campo), Mntr. (Monitor), CRI (Centro de Rehabilitación Integral), ONO
(Organización de las Naciones Unidas), USAER (Unidad de Servicio y Atención
para la Educación Regular), CAM (Centro de Atención Múltiple), entre las más
mencionadas.
A continuación se hace un breve recorrido por el cuerpo del trabajo que
podrán conocer leyendo todos sus apartados, en ellos se enuncia la vida de dos
casos de niños excepcionales integrados en una escuela regular, esperando que
la investigación sea de vital trascendencia para las nuevas generaciones y
donde los principales beneficiarios del trabajo fueron los niños.
Capítulo 1: Podrán ubicarse en los factores que intervienen en el desarrollo
del niño, el entorno social, escolar, familiar y el de educación especial, se hace
hincapié en las características de ambos casos para conocer más su situación,
podrán encontrar algunas recomendaciones por parte de las instituciones
especializadas y un análisis de la región en la atención a la diversidad, observar
las características del entorno escolar y detectar las problemáticas que se
deducen de ellas, todo lo referente a los factores principalmente externos.
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Capítulo 2: Indagar más a fondo en lo que concierne al Plan y Programa de
Estudios 2011, el análisis de sus contenidos, la asignatura de español su
enfoque, propósitos, proyectos, podrán contrastar como se realiza el trabajo
multigrado en una escuela urbana, la relación con los libros de texto, comprender
como es el currículo para la educación especial, de este capítulo podrán
apoyarse si requieren de algún tipo de adecuación en un futuro.
Capítulo 3: Podrán conocer toda la investigación teórica que los llevará a
comprender mejor esos conceptos que aún no se tienen claros sobre el tema,
los transporta a la evolución de la integración educativa y el concepto de niños
excepcionales, podrán encontrar teorías que apoyan las nociones que se tienen
sobre ambos casos, conocer más sobre las herramientas tecnológicas en la
educación básica según lo establecido en los nuevos programas, es muy
importante analizar toda la información para poder comprender los dos capítulos
que le prosiguen.
Capítulo 4: En otro de los apartados conocerán que son las secuencia y por
qué su ubicación con la problemática detectada, conocerán más sobre las
propuestas de las TIC en la discapacidad motora y para tratar el autismo, aquí
se encuentran desarrolladas las 11 secuencias llevadas a cabo para la inclusión
de ambos casos en el aula, cada una de ellas mostrando como características
su propósito, desarrollo, justificación, materiales y evaluación.
Capítulo 5: Para finalizar el trabajo se analiza y evalúa todo lo realizado a lo
largo de este proceso, pueden encontrar como es la evaluación para la
educación especial, los criterios que se deben tomar, el tipo de metodología e
investigación que se llevó a cabo y lo más importante en él se plasman los
resultados de las secuencias a través del papel del profesor, del alumno, de sus
compañeros, el factor del tiempo y lo propósitos establecidos en cada secuencia,
como principal medio de sustento se encuentran las citas de DC (Diario de
Campo) donde día con día se registraron todos los acontecimientos.
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CAPÍTULO 1. LA RELACIÓN DEL CONTEXTO CON LAS CARACTERISTICAS
DE NIÑOS EXCEPCIONALES EN EL AULA
1.1 LA INFLUENCIA DEL ENTORNO ESCOLAR EN EL DESARROLLO DE
NIÑOS EXCEPCIONALES
Todo cambia según la perspectiva con la que se observa, en este caso no es
fácil asignar un diagnóstico o causa a algo que no se conoce, tampoco si solo se
observa desde el punto de vista personal, se deben analizar los factores internos y
externos que llegan a intervenir para dar el tratamiento necesario, el análisis es un
proceso sistemático y largo que debe llevar una serie de instrumentos que son
necesarios para su intervención.
En nuestro país existe una inmensa diversidad de costumbres y tradiciones
que llevan a cada estado, pueblo o región a ser únicos e inigualables, remitiéndose
al terreno educativo, la palabra diversidad sigue siendo el tema que predomina, en
varias lecturas se ha analizado el trabajo que se debe realizar en un aula para no
caer en el error de querer homogeneizar las actividades de enseñanza-aprendizaje
siendo así un ambiente donde cada actor tiene algo diferente que aportar.
El estado de San Luis Potosí fue muy reconocido por su desarrollo minero en
años posteriores, siendo así la cuna para la extracción de varios materiales valiosos
para la región, cuenta con un inmenso panorama que se nos muestra en sus
diferentes zonas, con paisajes naturales hermosos así como un contraste
semidesértico en otras regiones del estado, no es un lugar turístico debido a esto la
vida de las personas lleva un rumbo un poco menos activo que en otros estados,
las principales actividades económicas tienen que ver con la agricultura, fábricas,
algunos con carrera como profesores entre los más nombrados.
Rescatando la zona altiplano donde se encuentra el municipio de Matehuala
mejor conocido como “ciudad de las camelias”, es conocido por un clima
semidesértico, no hay mucha vegetación, ni panoramas que sean de interés
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turístico, suele ser un lugar tranquilo que día a día va creciendo, al ser el punto de
acceso para el comercio entre las comunidades más cercanas se desarrollan
diversas actividades como la compra y venta de ganado, muchos emigran aquí para
sentirse más cerca de los servicios que se brindan, quedando así como la media
entre un estado y una comunidad, conformado así por personas de clase media
generalmente que provienen de distintas comunidades en su mayoría.
Si se observa con atención las características del municipio, se puede detectar
que no están acondicionadas para personas que presentan algún tipo de necesidad,
en sus calles si se aprecia a personas con diversas discapacidades que algunos
pueden llegar a transformarse en personajes populares del mismo, es común fijar
las miradas cuando una persona pasea por las calles en condiciones distintas a las
del resto e incluso se puede pasar tan deprisa que si chocamos con alguno le
insultamos sin voltear a ver lo que paso, la indiferencia se empieza a transformar en
una forma de vida que todos estamos adoptando.
El entorno juega un papel muy importante dentro del desarrollo de un niño ya
sea en terreno educativo o para su formación personal, los espacios en los cuales
se interactúa deben tener lo necesario para brindarles las herramientas que
utilizarán a lo largo de su vida, una de las fortalezas es conocer los materiales,
herramientas e instrumentos con los que se puede trabajar de manera amena, así
como las características culturales, económicas, políticas y sociales que tiene la
región.
En el terreno educativo cuenta con un buen número de escuelas públicas y
privadas que atienden a la población estudiantil, se caracteriza por dos zonas la
céntrica y la periférica donde se pueden ubicar mejor las escuelas públicas,
enfocándose a las de una zona periférica que son todas aquellas colonias de las
orillas del municipio y son menos reconocidas que las que se encuentran en una
zona más céntrica.
En encuestas realizadas en prácticas anteriores se pueden apreciar en los
comentarios de los padres el por qué prefieren una escuela céntrica, en los
16
resultados decían que debido al trabajo preferían esas escuelas porque los dejaban
de paso, por la calidad de educación que ofrecían, la fama que tenían tan solo por
el nombre, siendo así un gran factor para que estas escuelas cuenten con un gran
número de alumnos, en contraste con lo anterior los padres que envían a sus hijos
a escuelas periféricas generalmente es porque por ahí viven y es más cómodo
tenerlos cerca de casa, generalmente estas no tienen gran número de alumnos y
algunas veces les hacen falta recursos o instalaciones completas, pero cubren con
la demanda de la población estudiantil.
Buscar una triangulación entre los factores que intervienen en el desarrollo
de los niños se busca lo siguiente:
Dejar a la familia como base del proceso debido a que es la primera
percepción del mundo que tiene el alumno desde el primer momento en que nace,
es donde aprende las normas y establece relaciones de comunicación, después
debe pasar por un ámbito escolar donde continua con su proceso de formación y
por ultimo apoyarse en las dos anteriores para lograr llegar a la vida en sociedad, el
alumno debe seguir el proceso de lo contrario la triangulación de los agentes para
su desarrollo será deficiente.
Familia
Escuela Sociedad
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1.2 LA UBICACIÓN DE LA ESCUELA Y SU INTERVENCIÓN ANTE NIÑOS
EXCEPCIONALES
Uno de los problemas a los que se enfrenta el alumno excepcional es su
inmersión al ámbito escolar, los temores y el miedo a no ser aceptado es lo que crea
barreras en su mente y no lo deja establecer una relación a futuro con la educación
que puede recibir, en el municipio se cuenta con un buen número de escuelas que
deben cumplir con los lineamientos que brinda la Secretaria de Educación Pública
(SEP), uno de los temas actuales es la calidad de la educación dentro del cual se
encuentra la palabra inclusión, que aborda todos los aspectos posibles para su
intervención.
La integración educativa es el proceso que implica que los niños, las niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales asociadas con alguna discapacidad, con aptitudes sobresalientes o con otros factores estudien en aulas y escuelas regulares, recibiendo los apoyos necesarios para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación. (SEP, 2005 p. 36)
Ningún ambiente escolar es igual al otro, aun cuando se encuentre en el
mismo municipio, cada escuela posee gran singularidad que la diferencia de las
demás, su ubicación le brinda esas características según la sociedad que la rodea,
en un contexto urbano periférico se puede encontrar a pocas escuelas que atienden
a la población de la colonia en general, los servicios en algunas no cubren las
demandas, donde se ubica la escuela “colonia las cumbres” algunas veces sufren
por la escases del agua, poca pavimentación de las calles, cuando llueve sufren
inundaciones, los servicios de salud son suficientes, la escuela se encuentra en el
centro de la colonia a la cual acuden alumnos en su mayoría cercanos a la misma.
La escuela primaria “Gral. Francisco Villa” ubicada en la colonia las cumbres,
cuya calle lleva su mismo nombre, zona urbana periférica al oeste del municipio de
Matehuala S.L.P., su entorno a simple vista luce tranquilo pero analizando su
ubicación colinda significativamente con el lugar donde se establece el cuartel de
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los soldados, exponiendo así a los niños a un riesgo alto, debido a que se observa
en ocasiones como pasan camiones llenos de ellos, a lo cual los niños ya están
acostumbrados, también una de sus características es que presenta un gran
número de familias disfuncionales que por ahí viven.
Es un edificio moderno con aulas elaboradas de block y techos de concreto,
todos cuentan con ventilación a los lados, a cargo de unas grandes ventanas
protegidas por barrotes hacia afuera, sus puertas son de metal para brindar mayor
seguridad, la iluminación es adecuada para que los alumnos se sientan a gusto, los
pisos son de vitro piso, lo único negativo es que el calor se concentra muy
rápidamente en las aulas porque son muy pequeñas, en general tiene dos canchas,
una de ellas techadas que es donde reciben educación física los grados inferiores,
una sala de medios donde se encuentran alrededor de quince computadoras y una
pequeña biblioteca con gran variedad de acervo, un aula para dirección divida en
dos partes donde se ubica el turno matutino y el vespertino (ANEXO 1)
Se tiene un compromiso mutuo para mejorar la calidad de la educación que
se ofrece, quien se encuentra al frente de la escuela tiene todas las capacidades
para ser un buen líder, aquí entra también el medio natural ante lo cual Muntaner
(2010) nos menciona que los recursos ambientales, en su más amplio sentido,
condicionan el bienestar final de la persona, y comprenden las realidades tan
diversas como la salud, la seguridad, la comodidad material y la seguridad
financiera, etc.
Visión: posicionar a la escuela “General Fco. Villa” turno matutino como
institución líder de materia educativa, por la calidad de sus maestros y por la calidad
de sus procesos en la potencialización de competencias en sus alumnos, teniendo
como eje fundamental la comprensión lectora; implementando una cultura de
evaluación y mejora continua en las e involucre la participación activa de todos los
agentes educativos: alumnos, maestros, padres de familia, personas del entorno,
directivos, etc.
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Misión: promover y garantizar una educación integral e incluyente de calidad
para los alumnos en edad escolar de seis a trece años que fortalecida en la
innovación constante atienda a una formación con solido enfoque en competencias
tendiente a potenciar en el desarrollo de nuestros alumnos con sentido crítico,
reflexivo, creativo, propositivo, actitud de búsqueda de conocimiento, un alto sentido
de desarrollo personal y social que le permitan resolver problemas y retos de su
entorno.
El concepto que los padres tienen de la escuela no es muy agradable, por
comentarios de los mismos profesores se enunciaba que los padres temen que se
exponga a sus hijos a cambios repentinos de maestro, basado en experiencias
pasadas donde un grado llegaba a tener cinco diferentes profesores por ciclo que
llegaban a cubrir su plaza para jubilarse, los padres consideraban que eso no era
una buena educación, al expresar esto se comprometieron en conjunto con el
supervisor para evitar este tipo de situaciones y así ofertar una educación de
calidad.
El ambiente interno de la escuela cuenta con una plantilla docente bien
organizada, infraestructura adecuada, pero no en los salones que tienen
demasiados alumnos que aunque tienen mobiliario completo no hay espacio
suficiente para moverse entre sus filas, sus canchas están en buenas condiciones,
contando con una techada y otra al aire libre, su biblioteca en conjunto con la sala
de computo, dirección para cada turno, bancas de almuerzo y espacios libres como
jardineras, los niños se ven contentos con el ambiente que se les brinda, es una de
las pocas escuelas en las que se observan a muchos niños con necesidades
educativas especiales, debido a esto tiene amplias rampas para las sillas de ruedas.
Dentro de la escuela existen diversas comisiones que hacen que todos y
cada uno de sus maestros se integren en la actividad del ambiente áulico:
Cooperativa – Asesor Técnico Pedagógico (ATP)
Comisión de lectura- Profesora Isabel Gámez e Isabel Carrizales
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Reconocimiento del desempeño escolar- Profesora Baldomera
Puntualidad, asistencia, uniforme- Profesora Ana María
Seguridad escolar- Profesor Efrén. En esta comisión se observa que es la que tiene
más relación directa con los casos estudiados, porque de una manera repercuten
en el accionar y cuidado de los niños, sobre todo con los alumnos que tienen alguna
necesidad especial
Acción cívica y social- Profesora Adanery
Planes y programas- Raymundo, Ricardo y Cristino
Estrategias y materiales didácticos- Jesús
Actualización y superación personal- Antonio
El recurso que se pretende trabajar lo cubre perfectamente la escuela, que
es el uso de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el aula,
se puede hacer uso del internet y el centro de cómputo que básicamente mantiene
los equipos nuevos debido a que no se les da el uso que debieran tener pero si abre
las puertas y brinda otro panorama para lograr atender a los niños con Necesidades
Educativas Especiales.
El papel que cumple la directora es el factor que hace de su organización una
buena gestión (ANEXO 2), cumple con lo estipulado en la constitución sobre el
apartado de igualdad aceptando así a los alumnos sea cual sea su condición, ante
lo cual surge el compromiso por buscar apoyo en instituciones especiales con las
que se cuenta en la región, quienes gestionan el apoyo lo hacen para facilitar el
trabajo pero sigue siendo una tarea que involucra mucho esfuerzo por parte de los
padres, maestro y alumno, de lo contrario no servirá dar el primer paso si no se lleva
el seguimiento adecuado todo esto para que se dieran orientaciones a los maestros,
obteniendo así resultados positivos para la inclusión de los niños en el aula, para
lo cual se realizó la siguiente lista durante el ciclo anterior:
21
Tabla 1:
Niños con N.E.E en la escuela
Alumno: Grado: Condición:
Peña Hernández Karla
Gpe.
1° “A”
Lesión cerebral,
encefalopatía
(discapacidad motriz)
Martínez Oliva Ana
Daniela Sarahi
1° “A” Problema de lenguaje
Martínez Olvera cristina
Iván
1° “A” P. de lenguaje
Moncada Ortiz Kenia Gpe 1° “A” P. lenguaje
Vázquez Álvarez diego
Jacob
1° “B”
P. de conducta
Francisco rene Ibarra
González
1° “B” P. de conducta
Oliva Rangel Cristian
Alejandro
2° “A” Sordomudo
Perla cristal Gonzales
Hdz
2° “A” P. de lenguaje
Leonardo Daniel
contreras Espinoza
2 “B” P. de lenguaje
Roberto lucio Saldaña 2° “B” P. de conducta
Blanca Paola rodríguez
Reyna
2° “B” P. de conducta
Edwin Uriel Martínez
Quiroz
2° “B” P. de conducta
Alan Yahir González
Mireles
3° “B” P. de aprendizaje
Estrada Valero cesar 3° “B” P. de conducta
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Diana Laura Olvera torres 3° “A” Discapacidad física
Fernando Guadalupe
Ramírez Galaviz
3° “A” P. de conducta
David Eliseo Medrano 3° “A” P. de conducta
Brayan Antonio Espinoza
Tovar
4° “B” P. de conducta
Juan ángel cazares
Hernández
4° “B” P. de conducta
Juan diego Martínez
salas
5° “A” Focomelia
José juan zapata reyes 5° “A” Autismo
A partir de la tabla es posible observar que en la escuela hay una infinidad de
niños con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) que buscan que en el aula
se les considere para sentirse parte del grupo, la intención y propuestas de los
maestros es buena e intenta favorecer su desarrollo, la interacción entre su
condición y las TIC van de la mano contando con el apoyo familiar y de la institución
se puede hacer más accesibles sus actividades mediante medios digitales.
1.3 EL TEMA DE ESTUDIO
Ubicándose en las características generales de la escuela se encontró una
recurrencia en casos de niños excepcionales, orientándose hacia la ubicación como
tema de estudio la inclusión de los mismos en el aula, en la actualidad estamos
inmersos en el concepto de educación como una forma de mejorar la vida de las
personas, gracias a esto es posible la inclusión de todos por igual sustentada en el
artículo tercero constitucional donde nos marca que “todo individuo tiene derecho a
23
recibir educación” definiendo que el estado-federación, estados, distrito federal y
municipios impartirán educación primaria y secundaria.
La escuela de práctica “Gral. Francisco Villa” cumple con la función
anterior, no se le niega la entrada a ningún niño sea cual sea su condición, debido
a esto se pueden observar a niños con varios tipos de Necesidades Educativas
Especiales, particularmente remitiéndose al grado y grupo de 6 “A”, aula de práctica
donde se encontró el caso de dos niños con necesidades educativas especiales,
orientándose así por la Línea Temática Número dos Análisis de Casos de
Problemas comunes de la Práctica escolar y el Funcionamiento de la Escuela,
que consiste en cuestiones relacionadas de casos identificados en el grupo que se
atiende acerca del nivel y naturaleza del aprendizaje, como reprobación,
ausentismo, disciplina, formas de evaluación, atención a necesidades educativas
especiales, entre otros.
Una vez detectada la problemática se considera pertinente enfocarse en las
palabras exactas para asignarle un tema al trabajo, en un inicio fue difícil debido a
que no se tenían los conceptos exactos y pertinentes para no dejar fuera los
propósitos a perseguir, al final con un poco de investigación se llegó a tener el tema
terminado quedando así como la “Inclusión de Niños Excepcionales a partir de
las TIC en Español”, esto debido a las dos necesidades Focomelia y Autismo que
a través de medios tecnológicos se les pretende trabajar para facilitar los materiales
y estrategias a los involucrados e interactuando con la asignatura de español que
juega un papel de comunicación gracias a la participación del grupo al abordar sus
proyectos, adaptando para ellos una Tablet que sea como el material permanente
en el desarrollo de su aprendizaje.
24
1.4 EL ENTORNO INTRAFAMILIAR EN EL DESARROLLO DE SUS
CAPACIDADES ESPECÍFICAS
Después de analizar la interacción del alumno en la escuela, se observa su
desarrollo dentro del entorno familiar, hacer énfasis en la familia como primer pilar
en la vida de un niño es indispensable para marcar las pautas que rigen su proceso
de desarrollo físico y psicológico, el nacimiento de un niño con N.E.E. no es fácil, en
la mayoría de los casos no se conoce el padecimiento y el temor a enfrentarse a
eso es inmenso, en realidad esta situación es más común de lo que parece solo que
no nos damos cuenta hasta que nos sucede a nosotros, ni si quiera nos damos
cuenta de todo por lo que pasan sus familias y de los retos que saben que deben
enfrentar.
El objetivo principal era y sigue siendo no romper la vinculación del niño con discapacidad con su núcleo social familiar, a fin de que, en la medida de sus posibilidades se desarrollen con autonomía y puedan disfrutar de las mismas oportunidades de experiencia que disfrutan los demás. (SEP, 2005 p. 30)
José Juan y Juan Diego son alumnos de la escuela primaria “General
Francisco Villa” turno matutino que comparten una cosa en común, el ser niños con
Necesidades Educativas Especiales, en ambos casos han requerido apoyo en todo
su desarrollo desde el momento de su nacimiento, el análisis de la vida de cada
alumno es una tarea primordial, no es fácil acercarse a sus hogares e intentar
comprender como viven, pero si no se realiza el trabajo no tendrá ningún significado.
Desde un principio se tuvo acercamiento y conocimiento de sus casos que al
parecer los padres se mantenían informados e interesados en el progreso de sus
hijos, más la madre de Juan Diego debido a que su hijo necesita más atención física
al depender de alguien para moverse, la situación del primer niño es menos intensa,
los padres solo asisten cuando es necesario pero no necesitan estar al pendientes
de él toda la jornada de clases.
25
Ya se analizó su entorno desde lo que brinda la escuela para la atención a
niños con N.E.E pero en realidad aún no se conoce lo más indispensable que es
como se desarrolla el niño en el hogar que como sabemos la mayoría de las veces
el comportamiento que se presenta en la escuela no es el mismo que se da en el
hogar, los niños al sentirse más en confianza se expresan de una manera distinta y
esto es lo que se pretende conocer para lograr establecer ese ambiente de
confianza en el que ellos se sientan capaces de sentirse como en sus hogares.
1.4.1 Ver a través de sus ojos
A través de una serie de entrevistas (ANEXO 3) con los niños involucrados y
sus padres se logró tener una visión más profunda del estilo de vida y el desarrollo
que llevan, la relación que se logró establecer con los padres de familia busco no
romper el respeto y visión que tienen de la escuela como institución, además de las
relaciones con sus profesores, intentando dejar en ellos la puerta abierta para que
se pueda trabajar abiertamente con sus hijos procurando siempre el bien y la mejora
de los mismos.
Las primeras pláticas se llevaron a cabo con los niños en el salón de clases
donde se les pidió su autorización para trabajar con ellos, ante lo cual se
comprometieron a cumplir con lo que se les fuera a pedir a los padres desde el ciclo
pasado se les aviso sobre la condición de sus hijos (ANEXO 4), la segunda etapa
fue asistir a sus casas para conocer un poco su entorno y a su familia, la primera
familia fue la de José Juan cuyo hogar se encuentra muy retirado de la escuela, a
diario se va y regresa con su hermano que se encuentra cursando cuarto grado en
la misma primaria.
Al llegar a su hogar se puede observar que son de bajos recursos, no hay
pavimentación y las casas no se encuentran en muy buen estado, la entrevista fue
realizada a su madre la señora Hortensia Reyes Vallarta y el señor Juan José
Zapata Lara, quien desde un principio mostro su participación en lo que se requería,
26
su ocupación es ser ama de casa y la de su esposo es ser comerciante
principalmente de oblea la cual la elaboran en su propia casa, la familia está
conformada por seis hijos cuyas edades están entre un año y veintiuno el mayor.
Al cuestionarla específicamente sobre su hijo mencionó que no se dio cuenta
sino hasta que el niño entró a preescolar de su situación debido a que le decían que
no aprendía mucho y como que su desarrollo era diferente al de los demás niños, a
partir de ahí sabía que no era normal, pero nunca entendió cuál era realmente su
situación, a pesar de todo no se ha enfrentado a ninguna dificultad y vivir con un
niño excepcional ha significado ser algo normal, lo que espera en un futuro para su
hijo es que sea igual a todos y siempre busque desarrollarse, para tender su
condición asistió un tiempo a terapias al CRIE pero por situaciones económicos,
personales y de tiempo no logro continuar con sus terapias, del Autismo
básicamente no conocen nada solo que es algo que afecta su rendimiento escolar
pero que se ha ido llevando gracias al apoyo del profesor y del personal de la
escuela, básicamente el niño se encuentra en un ambiente sano pero si le hacen
falta muchas cosas.
El segundo en visitar fue Juan Diego, al llegar se observó que su situación es
diferente al caso anterior, a simple vista no se ven muchas carencias económicas y
el entorno que lo rodea se ve tranquilo y cuenta con tiendas cerca, además que la
escuela está a escasas dos o tres cuadras, su madre la señora Catalina Salas Eguía
abrió las puertas de su hogar para conocer un poco más al niño, ambos viven con
los padres de la señora, actualmente solo son ellos dos y sus padres pero tiene dos
hijos mayores que él, ella se dedica a las ocupaciones del hogar pero en ocasiones
realiza trabajos como costuras o algo para solventar sus gastos.
En relación al padecimiento de su hijo comentó no saber de él sino hasta
después del parto donde los doctores después de varios días no le decían que tenía
su hijo ni dejaban que lo vieran hasta que le mandaron a ser varios estudios y aparte
de su condición física le encontraron un soplo en el corazón, a partir de entonces
supo que su vida cambiaría por completo y se dedicó al cien por ciento en su hijo,
27
que hasta el momento ha presentado un desarrollo considerable tanto en la escuela
como en el hogar, se pueden observar las características de sus entornos para
comprender (ANEXO 5)
Vivir con un niño que sea excepcional representa un camino difícil en el cual
ha tenido que enfrentar algunas dificultades pero con el apoyo de la familia ha
logrado sacar adelante el niño, dijo no conocer mucho sobre su padecimiento pero
en la escuela ha encontrado un gran apoyo a parte del CRIE al cual asiste cada
martes a terapia con su hijo, el trabajo del profesor ha estimulado al niño pero aún
falta mucho porque presenta problemas psicológicos que afectan sus relaciones
sociales. Contrastar los dos casos expuestos no es fácil debido a que son
situaciones distintas en cuanto a sus padecimientos y en su vida en familia, el
entorno que los rodea fuera de la escuela es distinto pero comparten un mismo fin
ellos y sus familias, el buscar un camino que los lleve a desarrollarse plenamente.
1.5 LAS CARACTERÍSTICAS Y EL DIAGNOSTICO EN NIÑOS
EXCEPCIONALES
La única realidad es lo que cada persona vive en el día a día, reímos, lloramos,
nos enojamos, pensamos e interactuamos, cosas que son cotidianas pero ¿qué
sucede?, acaso todos vivimos y sentimos lo mismo solo que de diferente manera,
tal vez así sea, de una cosa si estamos seguros que todos somos diferentes y dentro
de esa diversidad están las características físicas y las intelectuales, un niño con
características físicas diferentes como el encontrarse en una silla de ruedas no vive
el día a día como el resto de la gente, es por eso que para estas personas el
superarse y esforzarse todos los días los lleva a sentir que todo tiene sentido que a
pesar de estar imposibilitados en cosas físicas, de su mente y corazón jamás lo
estarán.
28
1.5.1 Las características de dos casos de niños excepcionales
Los dos casos identificados en un principio fueron tratados en esta institución,
de los dos uno aun lleva un proceso continuo, la escuela se encuentra inmersa en
una buena gestión que ha propiciado el apoyo de personas especializadas dentro
de la institución y que lleva a un mejoramiento en los estilos de enseñanza de los
maestros, de ciclos anteriores se logró recabar la siguiente información que habla
de las características que presentan los dos alumnos.
Alumno: Juan Diego Martínez Salas
Grado: 6 Grupo “A”
N.E.E: Focomelia
Rasgos particulares: cohibido, tímido y baja
autoestima.
Edad: 12 años
A simple vista se observa su condición física (ausencia de extremidades) que
lo hacen estar en una silla de ruedas, no acostumbra participar en las clases, se
mantiene en comunicación con un grupo reducido de amigos, su nivel académico
es regular, se mantiene haciendo los trabajos que están a su alcance pero el avanzo
en lecto-escritura es considerable, en las demás asignaturas se mantiene
perceptivo pero no activo en la realización de las actividades, cuando logran
despertar su interés se nota en su cara la emoción.
29
Alumno: José Juan Zapata Reyes
Grado: 6° Grupo “A”
N.E.E.: Autismo
Rasgos particulares: cohibido, retraído y
acciones un poco fuera de la realidad.
Edad: 13 años
Se considera un alumno integrado en el ambiente áulico físicamente, pero si
se le observa con detenimiento se detecta su condición, puede estar en el aspecto
físico pero la mayoría de las veces no percibe claramente lo que ocurre en el
entorno, es saludable y de una estatura alta, su complexión es delgada, su
desenvolvimiento dentro del grupo básicamente está aislado, se integra en los
equipos pero es como si estuviera ausente, no mantiene comunicación con ninguno
de sus compañeros, se muestra tímido y retraído cuando se le cuestiona, su
desempeño escolar va en la escala regular según su condición y lo que está dentro
de sus posibilidades.
1.5.2 El diagnóstico para el tratamiento en el aula
En el desarrollo del trabajo se habla más sobre las características de ambas
condiciones, ubicándolos como Caso1 (focomelia) y Caso 2 (autismo), para no
remitirse tanto a esos términos, ambos alumnos se encuentran dentro de un entorno
escolar regular donde su grupo es muy numeroso y no se puede dar atención
especial de manera individual.
No todos somos expertos y conocemos la manera como se debe trabajar en
casos de niños excepcionales en el aula, debido a esto se analizaron las
30
posibilidades que se tienen para su integración en la escuela regular, previamente
debe existir un diagnóstico, “la necesaria sistematización y sometimiento a contraste
de nuestras apreciaciones empieza por incorporar el análisis de nuestra propia
subjetividad al proceso mediante el que profundizamos en el conocimiento del
alumno”. (Puigdellívol, 1998 p.129), a simple vista se pueden detectar algunas
capacidades, sin embargo no se es experto para clasificar a determinada persona
en un rango.
Para el caso 1 la situación fue física, la madre tuvo un desarrollo prenatal
normal al resto de las mujeres, no fue hasta su nacimiento cuando pudieron
percatarse que el niño no contaba con sus extremidades, llevando a la madre a
tener desconcierto por no conocer que le pasaba a su hijo, con el paso de los días
los doctores diagnosticaron al niño en base a su aspecto físico con la discapacidad
de “Focomelia” que entra en la clasificación de discapacidad motriz.
La detección durante su ingreso a la institución fue sistemática, para la cual se
le pidió apoyo al C.R.I.E y así tratar su condición, el maestro titular estuvo dispuesto
en todo momento a recibir orientación para tratar sus necesidades, a su madre se
le enviaron documentos en los cuales se le daba a conocer el tratamiento que debía
recibir el niño ante lo cual se obtuvo una respuesta positiva asistiendo a todas las
reuniones y terapias que el niño recibe en la institución enunciada anteriormente
Para todo lo anterior se realizó un diagnóstico detallado para asignar las
características del alumno por parte de personas especializadas y quienes están a
su cargo como; exploración de lenguaje, una evaluación psicopedagógica, una
exploración del aparato fono articulador, así como las respectivas observaciones
por lo que de manera perceptible y los resultados arrojados en los diagnósticos se
trabajó atendiendo la discapacidad física de focomelia (ausencia de extremidades)
en el niño, “actuar flexiblemente en ubicar a estas personas en las zonas de la
escuela más accesibles. Casi nunca una barrera física es más infranqueable que
las psicológicas procedentes de las personas que rodean al discapacitado”,
(Gallardo, Salvador, 1999 p.25).
31
En el caso 2 su padecimiento fue más difícil de detectar, siendo en la actualidad
un tema contundente para el cual aún no se tienen todas las respuestas que se
deberían, durante su primera infancia antes de entrar a preescolar tuvo una vida
“normal”, según lo expresan sus padres, nunca se percataron si era diferente a los
demás, al entrar a este nivel los profesores se dan cuenta que el niño no tiene las
mismas capacidades que los demás, pidiendo a los padres que le realicen una
prueba, al no conocer la situación a la que se enfrentaban prefirieron omitirlo, hasta
que la institución se encargó de evaluarlo, obteniendo así posibles características
del espectro autista, no se le clasifica ya como su condición pero en su evaluación
así se encontraba la frase.
Al entrar a la primaria ya estaba evaluado, se llevó un poco más a fondo, debido
a que no bastaba con las posibles sospechas que se tenían, las reacciones de los
padres no fueron ni positivas ni negativas, básicamente NO conocían eso que ellos
llamaban Autismo, en casa su hijo era completamente normal, pero en la escuela
les decían que no interactuaba con sus compañeros, tendía a aislarse y
continuamente pareciera que estaba fuera de lo que estaba ocurriendo, como si el
tuviera su propio mundo, así empezó el camino para su desarrollo.
M- tal vez si pero como quiera se los tienen que traer todos los días, vamos a escuchar a Juanito. MNTR2- Maestra yo también lo explico. M- no solo apóyalo en la definición de sus palabras, (la condición del niño exigía el apoyo de alguien para situarlo en la actividad). (De León, 2014 R.1 rr. 92-97, DC)
Su condición se diagnosticó desde el primer grado solicitando así apoyo por
parte del personal del C.R.I.E., los registros más acordes se obtienen del año 2012
cuando la directora María Isabel García solicita apoyo al director del C.R.I.E Dr.
Juan Carlos Partida Espinosa obteniendo así respuesta con un trayecto formativo
para los profesores y así atendieran a cada uno de los casos con los que cuenta la
institución, se les entregó un itinerario con las sesiones y temas por trabajar
haciendo constar que el profesor José Cristino Faz Morales asistió a todas y cada
una de las reuniones para su preparación.
32
Todo el proceso que se debe tener para diagnosticar a un niño debe de pasar
por instituciones especiales, Gallardo y Salvador (1998) nos exponen como es la
vida de un alumno con esta necesidad, brinda el nombre de varias asociaciones a
las que se pueden recurrir y sobre todo ayuda a las personas a sensibilizarse, en
el trato a personas excepcionales, es una buena herramienta para los padres que
no conocen sobre la discapacidad de sus hijos.
1.6 INSTITUCIONES INVOLUCRADAS EN LA ATENCIÓN A NIÑOS
EXCEPCIONALES
Es necesario contar con el apoyo de personas especializadas en el tratamiento
de niños que necesitan de adecuaciones tanto en el hogar como en la escuela,
sentir que hay una mano extra que pueda ayudar a los niños en su desarrollo
siempre abre muchas puertas en todos los ámbitos y nos hace tener una mejor
visión del futuro que nos espera, los factores que influyen en su entorno se pueden
analizar a través de imágenes (ANEXO 4) para observar sus estilos de vida.
Después de las entrevistas con los niños y sus padres se asistió a la institución
donde reciben sus terapias la cual se encuentra al lado norte del municipio
colindando con el museo, el Centro de Rehabilitación Integral (CRI) de Matehuala
cuenta con buenas instalaciones adecuadas para los casos que atienden en él,
básicamente su apoyo es la institución para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF),
las personas encargadas de atender se muestran atentas y amables para quienes
quieren recibir información, su misión se basa en contribuir al máximo
aprovechamiento de las capacidades residuales de personas con alguna
discapacidad a través de la rehabilitación, con el fin de que se integren a la sociedad
y que tengan una mejor calidad de vida, su visión es ofrecer alternativas para la
integración a la sociedad a las personas con discapacidad en el altiplano potosino,
rehabilitándolos para incorporarlos a una vida productiva.
33
Basándose principalmente en su objetivo que es promover la integración social
de las personas con discapacidad y su incorporación al desarrollo brindándoles
atención integral a las personas con discapacidad y a sus familias, en sus servicios
ofrece; consulta médica especializada, terapia física, hidroterapia, termoterapia,
mecanoterapia, electroterapia, estimulación múltiple, estimulación temprana,
terapia del lenguaje, terapia ocupacional, terapia psicológica y trabajo social, al
pasar y observar sus instalaciones que a pesar de ser pequeñas intentan cubrir con
lo que se ofrece, dando espacios para tratar cada condición y contando con
materiales y equipos necesarios para las mismas.
Otras de las instituciones involucradas en la atención a niños excepcionales
es la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular (USAER) , el Centro de
Atención Múltiple (CAM), el Centro de Rehabilitación Integral Especial (CRIE), son
las más comunes que se suelen escuchar por la región y ofrecen servicios directos
a cada una de las escuelas para que conozcan cuales son las características de
sus alumnos dando un diagnóstico más profesional, donde ya el papel del maestra
será buscar las estrategias que se adecuen más a sus necesidades.
1.6.1 El tratamiento de los niños excepcionales en el aula
Los acuerdos por la mejora de la educación buscan disminuir las diferencias
para quienes la reciben, con el apoyo extra se puede integrar a cualquier alumno en
una escuela regular, las recomendaciones son eficientes si los directivos y maestro
atienden la demanda.
El grupo de práctica presenta todas las características de una zona urbana,
muchos alumnos, aulas pequeñas, las mentes son más abiertas, poca intervención
de los padres de familia, materiales accesibles, lo que interviene directamente en el
tema es el gran número de alumnos con el que se tiene, conformado por 20 niñas y
16 niños, constituye todo un reto para quien se encuentra frente al grupo, algunos
presentan necesidades sobre todo de atención, son deficientes cinco en lectura y la
34
gran mayoría en escritura, hay problemas de integración, un caso de leve retraso
mental, en general es un grupo muy especial que requiere del fortalecimiento de
todos y cada uno de los actores que intervienen en lo que hay ocurre, de todo lo
anterior se rescataron dos niños uno con Focomelia (ausencia de extremidades) y
otro con Autismo (condición mental).
1.7 LA SOCIEDAD Y SUS CONCEPCIONES ANTE NIÑOS EXCEPCIONALES
Es necesario hablar un poco sobre las concepciones de la sociedad actual que
como se sabe estamos inmersos en una “Revolución de conceptos” que según
Gofman (1963) implica todo un cambio radical en la vida de las personas y las
diferentes formas de interpretar la realidad, en el pasado se solía discriminar y dividir
a estos niños de quienes ellos consideraban normales como se nos dice que en
“toda sociedad se tiende a desarrollar sus propias representaciones de lo que se
consideró como persona “normal”, incluso se podía ver sus padecimientos como
castigo de dios o relacionado con algo demoniaco dejando a los niños rezagados
de la sociedad completamente, era notorio que la educación solo era para los más
privilegiados y de ninguna manera se incluía a los niños que necesitaban otro tipo
de atención.
De aquí surge la poca autoestima y rezago de los niños con N.E.E al no
sentirse parte de las actividades del grupo porque no las pueden realizar igual que
sus compañeros como nos menciona Muntaner (2010) la escuela basada en la
lógica de la homogeneidad, que tiene como objetivo la uniformidad de los
aprendizajes y utiliza las diferencias como elemento de clasificación y etiquetaje de
los alumnos, que imparte un currículum cerrado y obliga al alumno a adaptarse a
sus exigencias, presenta un modelo organizativo de enseñanza graduada por
niveles que es coherente con los planteamientos curriculares a los que se sirve, es
obvio que en la creación de ellos no se consideró la gran diversidad que hay en las
escuelas.
35
Es verdad que la mayoría de las veces se nos olvida que en las aulas existen
infinidad de niños que necesitan otro tipo de educación especial, no debemos
minimizar sus cualidades de ellas puede salir una gran persona en todos los
terrenos de la vida, las características que presentan los casos anteriores son
comunes en una escuela regular pero que casi siempre escondemos o intentamos
disfrazar, la preparación es poca pero por algo se debe empezar, ya está el camino
iniciado ahora solo falta terminar ese desarrollo en ellos.
El tener contacto con niños con necesidades educativas especiales nos hacen ver que los seres humanos tenemos una infinidad de formas para comunicarnos y transmitir lo que deseamos es decir que no importa nuestra situación física o emocional pues la comunicación se realiza de una forma u otra y que estos alumnos quizá son más capaces de lo que pensamos pues muestran habilidades extraordinarias para comunicarse que los hacen extraordinarios y que el conocimiento del que se apropian lo enriquecen a altas magnitudes que lo explotan extraordinariamente. (Faz, 2013 p. 50)
La cita anterior es del profesor titular que en uno de los registros que realiza
de los niños nos menciona como trata a los niños y como para él también ha
significado un reto, así se pueden rescatar un sinfín de comentarios en relación al
tema, la sociedad puede llegar a ser muy cruel en ocasiones cuando se etiqueta a
determinadas personas por su condición y comentarios despectivos hacia personas
que no consideran normales, en esta ocasión los padres que conforman el entorno
escolar están ampliamente familiarizados con niños que necesitan otro tipo de
apoyo, saben que deben apoyar si lo ameritan, que deben gestionar para mejorar
las instalaciones de la escuela, no es común escuchar malos comentarios que
dañen la integridad de los niños.
La palabra inclusión es usada en la actualidad como un método para tener un
avance en el desarrollo de niños que llevan un proceso diferente al resto del grupo,
si los padres están conscientes de lo anterior jamás se opondrán a que sus hijos
compartan experiencias con quienes no han vivido como ellos, de manera general
hay diversos grupos sociales que buscan erradicar las indiferencias y
discriminaciones que considerando los avances que se han tenido en todos los
36
terrenos ya se lleva un buen trayecto, el camino que se ha empezado tiene unos
cimientos firmes que de irse cultivando llegarán a un final del camino en el que todos
nos aceptamos tal y como somos.
1.8 EL PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS
Para la ejecución del documento se plantearon algunas preguntas que
sirvieron como medios de estudio para la búsqueda de la información, el análisis, y
se espera que sean útiles en la obtención de resultados, para llevar a cabo un
proyecto se debe tener en cuenta la estructura, en este caso la función de las
preguntas es establecer ese esquema articulado del cuerpo del trabajo donde a
través de los hechos se pueda responderlas.
1- ¿Cuál es la relación del contexto con las características de los niños
excepcionales en la sociedad?
2- ¿Qué papel juega el Plan y Programa de estudios 2011 y la asignatura
de español para la inclusión de niños excepcionales en el aula?
3- ¿Qué conceptualización se tiene sobre casos de niños con
excepcionales y su inclusión en el aula?
4- ¿Cómo lograr la inclusión de niños excepcionales a través de las
secuencias en el aula?
5- ¿Qué tipo de análisis y evaluación se llevará a cabo para la obtención
de los resultados?
37
De cada pregunta se desprenden otras más específicas para el tratamiento del
contenido, de manera que cada una abre la investigación para los capítulos donde
se analizarán los elementos del proceso áulico buscando la obtención de resultados
que favorezcan la vida de los alumnos, cada una de ellas sigue el proceso
sistemático para comprender el tema, lleva al análisis de la vida específicamente de
dos alumnos excepcionales y como es su desenvolvimiento en el aula.
38
CAPÍTULO 2. LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU PAPEL ANTE LA
INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES
2.1 LA FUNCIÓN E INTERVENCIÓN DEL PLAN Y PROGRAMA DE ESTUDIOS
2011
Es difícil imaginarse por todo lo que se tiene que pasar para poder brindarles
las mismas oportunidades que a los demás, teniendo en cuenta que ellos necesitan
de otro tipo de atenciones. Dentro del ámbito de educación básica se han venido
realizando nuevas mejoras para el fortalecimiento de las capacidades del alumno,
los planes y programas 2011 incluyen propuestas que buscan fortalecer la forma de
enseñar, los materiales se han actualizado conforme se da el avance tecnológico,
las nuevas reformas nos hablan de competencias para la vida donde se ha
transformado el artículo tercero constitucional en función de una mejor calidad de la
educación.
El presente documento lleva un largo proceso de reformas de las cuales año
con año se postulan y entran en conflicto con la realidad, en él se definen las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, se
propone contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal, esto encontrado en el plan
2011.
Se ofrece una amplia gama de valores que se deben fomentar en el alumno,
basados en el artículo tercero constitucional como el desarrollo de una identidad
nacional, dentro del mismo se encuentran algunos principios pedagógicos
empezando por centrarse en el proceso de aprendizaje de los alumnos, así como la
planificación para potencializar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje,
el trabajo en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro
39
de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, el uso de materiales
educativos, la evaluación por aprender, favorecer la inclusión para atender a la
diversidad, incorporación de temas con relevancia social, pacto entre estudiante,
docente, familia y escuela, reorientar el liderazgo, tutoría y asesoría académica.
El término de competencias lo hemos escuchado una infinidad de veces en la
actualidad, en tanto se sigue con un avance en todos los sentidos, una competencia
para el aprendizaje permanente, una para el manejo de la información, para el
manejo de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad, todas
procurando que el alumno salga con un perfil de egreso correspondiente al nivel
evolutivo que se tiene, en el tratamiento de niños con necesidades educativas
especiales se manejan los mismos estándares solo se adaptan según sea el caso
de cada niño, es responsabilidad de todos los involucrados procurar el mejoramiento
y fortalecimiento de las capacidades del alumno.
El mapa curricular que se maneja en educación básica lleva consigo un eje
transversal, del cual para educación primaria se manejan cuatro campos
enfocándose al de lenguaje y comunicación que es el que se pretende trabajar
donde nos dice que los alumnos aprendan, desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y solucionarlos; a
comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear
nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo
acerca de ideas y textos, así se lleva un buen proceso y con el análisis de los planes
y programas actuales se sustenta una buena plataforma para establecer un buen
trabajo.
2.2 EL ENFOQUE DE ESPAÑOL Y SU RELACIÓN CON NIÑOS
EXCEPCIONALES
El motivo principal por el cual se eligió la materia es debido a su manera
transversal de abordar los contenidos y a las actividades que siempre buscan
favorecer el trabajo colaborativo a través de sus proyectos y actividades dinámicas
40
para una amplia investigación, todo tiene un propósito, la materia es una que a
través de los años se ha tomado como indispensable para el desarrollo de los niños
y para aprender el resto de los contenidos en las demás asignaturas.
La educación especial es la combinación de currículo, enseñanza, apoyo y condiciones de aprendizaje necesarias para satisfacer las necesidades educativas especiales del alumno de manera adecuada y eficaz. Puede constituir la totalidad o parte del currículo total, puede ser impartida individualmente o junto con otros, y puede constituir la totalidad o parte de su vida escolar. (Brennan, 1988 p. 36)
Desde los postulados de 1993 se habla del enfoque de español tomando como
prioridad la participación en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura),
durante el cual varias propuestas aún se siguen manteniendo actualmente se habla
de que los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos
constructivos el conocimiento y el uso de las diferentes manifestaciones sociales
del lenguaje, debido a esto todo niño lleva un proceso de interacción y socialización
con el medio que lo rodea, una construcción no se puede dar si desde un principio
hicieron falta herramientas para que se fuera adquiriendo el conocimiento, el manejo
de situaciones comunicativas involucra por completo una socialización y por lo tanto
conlleva a una profunda interacción, donde el lenguaje tiene dos funciones; donde
es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas.
Prácticas sociales
del lenguaje
Hablar
Leer
Escribir
Escuchar
41
El principal vehículo de la asignatura de español son las prácticas sociales del
lenguaje donde la definición de esta última palabra significa una herramienta de
comunicación para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad, como
el principal propósito del trabajo que busca esa inclusión en el aula por medio del
análisis de esta asignatura y las adecuaciones que se le puedan adaptar, como nos
dice el enfoque el papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es
fundamental pero en ocasiones esto se obstaculiza ya sea por el número de
alumnos o porque realmente es difícil hacer algo para cumplir con este punto,
aunque se deben crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea
abordada y comprendida.
La función que brinda el enfoque de la asignatura para el tratamiento de niños
con Necesidades Educativas Especiales en el aula nos brinda una práctica socio-
comunicativa funcional que busca integrar aquellos niños sea cual sea su condición
adaptándose a sus necesidades y brindando la oportunidad de elegir el proceso de
aprendizaje según las características del alumno, en este caso para el tratamiento
de un niño con Focomelia y Autismo es necesario propiciar esa interacción con sus
compañeros y brindarles ese material que vaya acorde a las capacidades que posee
cada uno, un niño necesita sentirse integrado y que se le asignen actividades con
el mismo tema que está trabajando el resto del grupo, es indispensable trabajar el
aspecto de socialización como una manera de aumentar su autoestima evitando
que alguna barrera se atraviese en su camino.
2.3 LA ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL Y SU RELACIÓN
PARA LA INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES
La asignatura de español se ha ido transformando con el tiempo y ya no se
toma como una materia separada de las demás, se puede observar en los nuevos
materiales que son los libros de texto gratuito el manejo de actividades que se
pueden llegar a contestar a través del tratamiento de temas en otras asignaturas,
42
algo que si se les puede criticar es que las explicaciones, dibujos y algunas
actividades no llaman completamente la atención de los niños, por lo mismo se
busca que se conviertan en unos investigadores autodidactas capaces de indagar
la solución a los conflictos que se les plantean.
Para iniciar con el análisis de la estructura de español se hace referencia a los
propósitos que se marcan para la educación básica que hablan de utilizar
eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, con un
buen desempeño en diversas prácticas sociales del lenguaje, participen de manera
activa en la vida escolar y extraescolar, es primordial que el alumno sea una persona
analítica ante los problemas que afectan al mundo, procurando un sano ambiente
de esparcimiento y bienestar.
Es un largo proceso el que se pretende sin embargo inconsciente mente ya
están dentro del mundo de la comunicación, rescatando este aspecto para un niño
de educación especial el mundo para hablar se hace más pequeño si dejan que sus
barreras penetren su interacción con el exterior debido a esto en la escuela se
pretende que participen, lean, reflexionen, conozcan, valoren, identifiquen y
analicen todas aquellas situaciones comunicativas que involucran gran diversidad
lingüística y cultural de nuestro país.
Se sigue con los estándares basados en los procesos de producción,
conocimiento y actitudes sobre los textos en conjunto con el lenguaje, en un
apartado se habla de los rasgos que debe llevar un alumno egresado de sexto grado
entre once y doce años de edad, donde se alusión especialmente a la consolidación
de la escritura pero como se puede evaluar este rasgo en un alumno con
Necesidades Educativas Especiales, es sumamente difícil en el caso del alumno
con Focomelia se puede apreciar que su escritura es deficiente, no se le puede
esforzar porque sus extremidades se cansan rápidamente así que él trabaja a su
ritmo, en el caso del alumno con Autismo es similar su escritura no se aprecia solo
mediante copiado de textos o dictado de palabras cortas, es difícil que estos dos
43
alumnos logren egresar con los rasgos característicos que debe tener un niño de su
edad.
Otro de los aspectos que se abordan en la asignatura son las competencias y
los ámbitos que fundamentalmente toman el lenguaje como centro universal de
interacción permitiendo así la transmisión del conocimiento a través del mismo,
constituyen un referente específico de las habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que los estudiantes desarrollan a lo largo de la Educación Básica, mediante
el logro de los aprendizajes esperados.
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con enseñanza
basada en transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los
alumnos, fungir como facilitador y guía es tarea de todo profesor no solo para esta
asignatura, ese rol se debe tomar en todas las clases para promover el trabajo de
reflexión, mostrar a los alumnos las estrategias de un lector, dar orientaciones
puntuales, fomentar y aprovechar la diversidad, estimular a los alumnos a escribir,
para el fomento a la expresión se debe procurar un ambiente ameno, una motivación
e interacción constante, apoyarlos para que mediante el dialogo se llegue a una
resolución de conflictos, con esta labor de facilitador del docente, se espera que los
alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los contenidos propios
de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con
sus compañeros encontrado en el Programa Primaria (2011).
Una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, contenidos y aprendizajes esperados de los programas, demanda una distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. (SEP, 2011 p. 32)
Es cierto que el tiempo clase no se utiliza plenamente para la misma, por lo
mismo se habla de una planeación trasversal donde a través de una asignatura se
puedan abordar un sinfín de temas relacionados con las demás, el trabajo individual
involucra una demanda mayor de tiempo pero si se tiene el apoyo de los alumnos y
44
padres de familia se logrará salir adelante, los niños necesitan de una atención
profunda debido a la gran diversidad que hay, en lo que respecta a un niño con
Focomelia necesita que se le motive constantemente para que su situación física
no afecta a la psicológica, en un alumno con Autismo su nivel de atención requiere
demasiado tiempo y a alguien especializado o mínimo conocer sus características
para que las adecuaciones sean pertinentes a lo que él puede realizar.
2.3.1 Los contenidos de la asignatura de español
El libro de texto gratuito que manejan los niños de sexto grado está conformado
por cinco bloques que se definen como la organización temporal en que se
distribuye el trabajo a lo largo del ciclo, en los cuales se abordan varios proyectos
que pertenecen a la práctica social del lenguaje de estudio, literatura y participación
social y comunitaria, se le siguen las competencias que se favorecen, los
aprendizajes esperados, los temas de reflexión y producciones para el desarrollo
del proyecto.
Los contenidos son graduales y acordes al nivel de conocimiento que deben
llevar los niños según el grado que cursan, actualmente los libros buscan a un cien
por ciento llevar al alumno al máximo de sus capacidades de investigación y
reflexión, en sexto grado los proyectos que se plantean son los siguientes; en el
bloque I; Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes, escribir
biografías y autobiografías para compartir y elaborar un programa de radio, bloque
II; Escribir un reportaje sobre su localidad, escribir cuentos de misterio o terror para
su publicación, elaborar un manual de juego de patio, bloque III; Escribir un relato
histórico para el acervo de la biblioteca de aula, adaptar un cuento como obra de
teatro y escribir cartas de opinión para su publicación, bloque IV; Producir un texto
que contraste información sobre un tema, conocer una canción de los pueblos
originarios de México y escribir cartas personales a familiares o amigos, bloque V;
Escribir poemas para compartir y elaborar un álbum de recuerdos de la primaria.
45
Los contenidos antes enunciados brindan pistas y herramientas en el libro pero
básicamente el niño es el que debe ir construyendo los conceptos que a él le hacen
falta, es así como la asignatura de español se adapta a las características de los
niños propiciando en ellos una actitud crítica y reflexiva, en el caso de un niño con
una deficiencia física se espera un completo a poyo por parte de la familia y de sus
compañeros, el aspecto de la autoestima es el cual se debe fomentar con todo aquel
que no se sienta parte del grupo sea cual sea su condición.
Para un niño con autismo cuya principal característica es no estar sumergido
en la realidad, es difícil comprender todos aquellos conceptos complejos que no
tienen ningún significado para ellos, para el primero su desarrollo mental no es el
problema en cambio en el segundo el principal problema es este, es difícil establecer
estrategias y contenidos acordes a sus necesidades, debido a esto se hace uso de
una herramienta tecnológica para abordar de manera diferente ese contenido.
2.3.2 Tipos de contenidos
Los contenidos de cada asignatura están creados para que desarrollen sus
capacidades al máximo, a través de la interacción con nuevas herramientas,
métodos y tareas que se irán descubriendo conforme avanzan en su trayecto
formativo.
El término “contenidos normalmente se ha utilizado para expresar aquello que debe aprenderse, pero en referencia casi exclusiva a los conocimientos de las materias o asignaturas clásicas y, habitualmente, para aludir a aquellos que se concretan en el conocimiento de nombres, conceptos, principios, enunciados y teoremas. (Zavala, 1995 p. 28)
Para que los niños adquieran un aprendizaje de esos contenidos es
necesario que se utilizan los tres tipos refiriéndose a; conceptuales, actitudinales y
procedimentales, cada uno de ellos cumplen con un propósito en específico, siendo
parte de la tarea de planificación, se incluye la educación especial con sus
46
respectivas adecuaciones, creando un proceso para que el alumno comprenda el
significado de los temas.
Los contenidos conceptos que según Zavala (1995) se refieren al conjunto
de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, en los libros se
trabaja mucho con conceptos e incluso se le sugiere al alumno armar su diccionario
científico donde explícitamente se incluyen todos los conceptos desconocidos para
ellos, de su comprensión depende la base para realizar la actividad, la importancia
en un niño excepcional radica en la habilidad de comprender y asociar el significado
con la palabra.
Los procedimentales se refieren a las acciones llevadas a cabo, incluye las
reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, todo
ello va ordenado sistemáticamente para que la evaluación se centre en el desarrollo
interno del alumno, este referente es el más usado en la educación especial,
instituciones como el CRIE recomiendan fijar la atención en el proceso que lleva el
niño excepcional, no tanto en el resultado, es más importante que comprendan
como lo hicieron a solo buscar un resultado, es indispensable centrar el proceso de
evaluación en este tipo de contenidos.
Por ultimo se encuentran los actitudinales que como su nombre lo dice se
centran en los valores, aptitudes y normas que demuestran los niños en el aula, el
mismo autor nos menciona el significado de las palabras anteriores, cerrando con
la conjugacion entre las tres que va creando la identidad de cada persona, para un
niño excepcional este aspecto se puede ver deteriorado por la baja autoestima que
la mayoria presentan, lo mas factible es no dejar estos contenidos de complemento,
mas bien ponerlos al frente como principal motivacion en el desarrollo educativo.
47
2.4 EL USO DE UNA PLANEACIÓN MULTIGRADO EN UNA ESCUELA DE
ORGANIZACIÓN COMPLETA
Las planeaciones multigrado últimamente tema muy escuchado son
comúnmente utilizadas en comunidades donde las escuelas no son de organización
completa y buscan la optimización del tiempo a través de actividades transversales
en un tema en común, la experiencia con este tipo de planeación es poca y por
comentarios expresados de maestros en servicios son un poco complejas si no se
entiende la dinámica de trabajo, una de las criticas es que no está contextualizada
para ciertos grados, está demasiado generalizada y no atiende a la gran diversidad
que hay en las aulas, es difícil pero el papel del maestro ante esta propuesta es
adaptar esas actividades sugeridas al nivel y características del contexto y los
alumnos en los cuales se está interactuando.
Ejercicio que original y puntualmente retoma los elementos estructurales y metodológicos de las Asignaturas que conforman el mapa curricular de la Educación Básica, resaltando las competencias y los aprendizajes esperados como base para la organización de los contenidos siguiendo el principio de tema común y actividades diferenciadas que es propio de la modalidad multigrado, (en: http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm2.pdf, 14/04/14)
En la escuela primaria “Gnral. Francisco Villa” turno matutino se está
trabajando dos años atrás con el proyecto multigrado de la zona 088, que lleva
como finalidad orientar el desempeño del docente multigrado a partir de una
adecuación curricular bimestral con actividades mensuales, semanales y diarias con
el fin de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos. A los
docentes se les asesora en lo general en su rol organizador, coordinador y mediador
entre los alumnos y lo que se pretende alcanzar, la calidad de asesoría al docente
multigrado es la meta a través de una comunidad de aprendizaje entre iguales.
En el transcurso de unos años desde el 2006, este Proyecto ha contado con
docentes, ATP´s, Directores de escuela y supervisores que han colaborado con
mucha disposición para la construcción de este proyecto regional en el Altiplano
48
Potosino (México), todo lo anterior nos habla de un proyecto multigrado que hace
referencia a las escuelas de comunidades donde se trabaja con varios grados,
suena un poco raro saber que en una escuela de organización completa se trabaja
igual con este proyecto.
Se inició como una propuesta de la directora hacia los docentes hace ya dos
años, la cual en el presente ciclo se sometió a votación para ver si se seguiría
trabajando con ella, todos acordaron que trabajarían en base a las secuencias que
se les marcan, en comentarios de maestros dicen que el hecho de trabajar de esta
manera en la escuela también se debe a la gran diversidad que hay en los grupos
debido a que si se enfrenten en si a un sexto grado dentro de él encuentran niños
que no deberían estar ahí pero sin embargo con la ayuda que ofrece el programa
de monitores hace la tarea un poco más fructífera para obtener buenos resultados
con ellos, entienden al proyecto multigrado como algo complejo a pesar de sus
secuencias ya estructuradas, les resulta difícil trabajarla en los primeros grados pero
se busca la manera de establecer los contenidos con lo que se está abordando con
los niños.
Una de los aspectos que es preciso abordar son las juntas de consejo técnico
que para abordar la parte multigrado se realizan talleres de español y matemáticas
por parte de los encargados, quienes brindan estrategias amenas y entretenidas
para clarificar el propósito del proyecto, presentado así las siguientes:
1.- Taller breve de español consistente en la conceptualización de la lectura,
las estrategias y la modalidad de lectura guiada, taller que impartió el Mtro. Javier
Pérez Alvarado y Mtro. Guillermo Padilla Cantú.
2.- Taller breve de matemáticas, donde se trabajaron los guiones de
matemáticas como herramienta en el aula multigrado para poner en juego saberes,
habilidades, destrezas y actitudes dentro de los niveles concreto, semiconcreto,
simbólico y abstracto. Fueron orientados por las Mtras. Carmen García, Maricruz
Montejano e Isabel García.
3.- Activación física orientada por la Mtra. Citlalli Hernández y Mtro. Hugo
49
4.- Por zonas se reunieron para abordar asuntos específicos de las zonas
067, 088, 126 y de la Esc. Francisco Villa, acerca de evidencias encontradas en
este tiempo y establecer compromisos en lo general y lo particular.
La fusión que se hace de las asignaturas permite una mejor optimización del
tiempo, la materia de español lleva consigo actividades que se pueden llevar a cabo
con los temas de las demás materias, un proyecto aborda situaciones como
exposiciones donde por medio de los equipos y el monitoreo que proporciona la
secuencia se le puede repartir un tema diferente a cada equipo para después
socializar la actividad, las planeaciones multigrado son globalizadas y en particular
el caso de niños con necesidades educativas especiales no se aborda en ellas por
eso existe más apoyo para capacitar al docente sobre cómo realizar una adecuación
curricular pertinente.
2.4.1 El currículo para niños con excepcionales
Los fines de la educación son los mismos para todos, pero cuando se tiene
alumnos con necesidades especiales merecen una atención especial, Brennan
(1988) en su libro sobre el currículo nos habla del valor por la persona humana tiene
consigo un sinfín de valores educativos que son reconocidos por tener una
importancia suprema, la intervención de agentes como padres, el equipo de
dirección de la escuela y los representantes de la comunidad deben participar en la
escuela, pero a pesar de esto es necesario establecer objetivos.
En diversas investigaciones se ha establecido la importancia del uso de
determinados métodos específicos según la necesidad, se define como la
manipulación del aprendizaje y no se limita al currículo enseñado en clase, esto
implica todo de relaciones y comunicaciones existentes en la escuela, el principal
propósito de integrar a niños que presentan N.E.E es que interactúen con niños que
a su vez ayudaran a eliminar rasgos que deja tener una discapacidad, como bien
sabemos no es solo estar en silla de ruedas, sino es clarificar sus valores para que
50
puedan creer en sí mismos, en si los contenidos jamás vendrán adaptados para
ellos, pero si el docente realiza la adecuación pertinente obtendrá buenos
resultados.
Los criterios para métodos de enseñanza modificados deben tener relevancia
resaltando los aspectos positivos del alumno, individualización para satisfacer todas
aquellas necesidades, motivación haciendo que el niño participe en la planificación,
generalización usando el conocimiento y la habilidad con conductas y actitudes
adecuadas, conexión entre asignaturas y experiencias, refuerzo con aprendizaje
suplementario en áreas críticas, responsabilidad de todos aquellos involucrados en
el desarrollo de las capacidades del alumno, comunicación de los medios y los fines
metodológicos al alumno, a sus padres y su familia y las fuentes como lo es el uso
de textos, asesores, centros de profesores y cursos para mejorar y perfeccionar
métodos.
2.4.2 El diseño del currículo para niños excepcionales en el aula
En un inicio se habló sobre este apartado, dando a conocer el significado de
currículo en el ámbito educativo, es de vital importancia investigar todo lo que se
pueda acerca del tema a trabajar, en los materiales actuales no se habla
explícitamente de un apartado donde se exponga como debe ser la educación
especial, no vienen libros adaptados a sus necesidades ni tampoco en todas las
escuelas se cuenta con personas especializadas para su tratamiento, de aquí surge
esta incógnita ¿Cómo adapto mis clases a un niño excepcional?, es un
cuestionamiento no fácil de responder pero si existen las pautas para diseñar un
currículo apto a sus características.
Hay alumnos con necesidades educativas especiales que no requieren un currículo especial. Esto no quiere decir que su currículo principal no deba ser examinado en función de sus necesidades especiales. Hay otros alumnos para los cuales es esencial un currículo especial, pero de esto no se deduce que sean incapaces de participar en el currículo principal. (Brennan, 1988 p.65)
51
Todo lo que se menciona a continuación tiene que ver con el autor anterior en
su libro “El currículo para niños con necesidades especiales”, nos brinda una
clasificación aludiendo a las características de los alumnos, por ejemplo múltiples
minusvalías, apartado donde entrarían los dos casos detectados, nos explica que
un niño con una discapacidad siempre tendrá otra minusvalía que lo afecta
directamente con sus emociones, siendo esta última una de las principales barreras
a romper, debido a que hay que hacer reaccionar al alumno con estímulos que lo
orienten a un amplio desenvolvimiento.
Para su diseño general Brennan (1988) nos mención tres enfoques; el modelo
basado en los objetivos, el modelo basado en el proceso y el modelo basado en el
análisis de las situaciones.
El modelo elegido para el análisis fue el basado en el proceso donde se
relaciona estrechamente con los objetivos por alcanzar con ambos casos,
centrándose en su desarrollo personal, aquí el fin es que los alumnos piensen por
si mismos hasta llegar a comprender, discernir y apreciar, utilizando formas de
análisis adecuadas a las situaciones examinadas, su planificación consistía en no
dejar al profesor como el que brinda el aprendizaje, básicamente al niño se les
entregan todas las herramientas y los temas para que por sí mismos hicieran uso
de su experiencia para actitudes críticas y profundizar en sus ideas y conocimientos.
Una de las principales dificultades que expone el autor para su realización es
la sofisticación de los materiales y sugiere que se haga uso de una presentación de
material adecuado, al leer este modelo surgió la curiosidad por tomar una parte,
pero a la vez llevarlo a otro punto de mano con la tecnología que es el futuro próximo
en las nuevas generaciones, además haciendo uso no solamente de la experiencia
de los casos detectados, sino integrándole la experiencia de un niño regular,
también se hizo uso del siguiente cuadro que corresponde a un enfoque de base
amplia refiriéndose al mismo tema.
52
Según Brennan (1988) nos explica el siguiente cuadro dado que el
conocimiento es más amplio que las asignaturas, debido a este ha sido colocado
entre paréntesis, en sus diagonales se pueden indicar algunas combinaciones
indicadas por los nombres en minúscula. Todo lo anterior fue utilizado en la base
para ubicar a los alumnos según dada la descripción en el inicio del trabajo.
2.4.3 Los métodos de enseñanza y evaluación del currículo
Seguramente se ha escuchado hablar sobre los diferentes tipos de enseñanza
que constituyen uno de los objetivos de la escuela, durante el transcurso del tiempo
los métodos han ido avanzando al igual que la manera de pensar de las personas,
lo tradicional pasó de moda ahora la palabra innovar es el elemento sorpresa para
todo maestro, la intriga de que pueda suceder después es la que mantiene viva la
educación, “el método se refiere, pues, a la manipulación del aprendizaje en el que
participan los alumnos; pero el aprendizaje no se limita al currículo enseñado en
clase, como indico el análisis del currículo planificado y el oculto” (Brennan, 1988 p.
121)
Para las escuelas es de suma importancia contar con métodos de enseñanza
ya que mediante ellos alcanzan sus objetivos, satisfacen sus fines y hacen realidad
la individualización del currículo y la enseñanza para alumnos excepcionales, es un
proceso sistemático al cual debe estársele evaluando continuamente para la
Juicio
Técnicas
Intereses
Valores
53
obtención de un buen propósito, para eso están las modificaciones, “la naturaleza
de la modificación varía según las necesidades especiales de cada alumno, de
modo que una vez más el factor fundamental es la continua relación del profesor
con el alumno” (Brennan, 1988 p. 123), precisamente en el aula deben adaptarse a
las situaciones que se van presentando, el autor nos plantea los siguientes criterios:
Criterios para métodos de enseñanza modificados
1. Relevancia: utilizar los aspectos positivos de los alumnos y evitar cualquier
limitación impuesta por las necesidades especiales.
2. Individualización: satisfacer las necesidades individuales y sociales y las
necesidades especiales resultantes de la discapacidad.
3. Motivación: hacer que el alumno participe en la planificación, el
establecimiento de las metas y la autoevaluación.
4. Integración: relacionar las áreas de conocimientos y habilidad con las
conductas y actitudes adecuadas.
5. Generalización: usar el conocimiento y la habilidad en una variedad de
situaciones por propia iniciativa.
6. Conexión: entre asignaturas y experiencias, currículo principal y esencial,
actividades físicas, intelectuales y estéticas.
7. Refuerzo: aprendizaje suplementario en áreas críticas, especialmente de
objetivos conductuales precisos.
8. Responsabilidad: del alumno, el profesor de la clase y el profesor de
educación especial en la consecución de los objetivos del currículo.
9. Comunicación: de los medios y los fines de los métodos al alumno, a sus
padres y su familia y al personal encargado de su cuidado.
10. Fuentes: uso de textos, asesores, centros de profesores y cursos para
mejorar y perfeccionar los métodos.
Para el caso de necesidades especiales es importante no dejarse distraer por
las necesidades comunes, la mayoría de las veces se busca un punto de partida en
54
específico para de ahí partir, esto no quiere decir que los criterios anteriores vayan
a funcionar pero si ayudarán en la consecución de los objetivos.
Otro de los puntos a tratar es la evaluación para dicho diseño que según
Brennan (1988) su propósito se entiende más fácilmente si se tiene en cuenta su
naturaleza, recordando que es el que provee el aprendizaje, un proceso sistemático
lleva consigo mucho trabajo de cotejo sobre todo, cuando se habla de procesos es
intentar medir eso que ellos construyen en base a su experiencia e interacción con
lo que los rodea.
El proceso por el que alcanzamos el conocimiento de nuestros alumnos debe ser sistematizado y contrastado para obtener una percepción más ajustada a la realidad. El requisito para ello, sin embargo, no es prescindir de nuestra propia subjetividad ni dotarnos, a priori, de complejas técnicas de registro y procedimientos de observación que confieran rasgos de objetividad más aparente que real a los procesos descritos antes. (Puigdellívol, 1998 p. 129)
Simplemente en el proceso que se describe se pide que conteste a las sencillas
preguntas sobre la evolución de los casos tratados, en terrenos personales como
sus interacciones con los demás, su autoestima, la concepción del mundo, los
avances dependen de las modificaciones y el trato que el profesor pueda tener con
el alumno.
55
CAPÍTULO 3. LA CONCEPTUALIZACIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES Y SU
DESARROLLO
3.1 EL CAMINO DE LOS NIÑOS EXCEPCIONALES
Se dice que toda persona tiene un camino en la vida que se va construyendo
con nuestros actos, hay incluso quien dice que ya lo traemos desde que nacemos,
pero ¿qué es cierto?, todo depende del ángulo con que se vea, para un niño
excepcional (con necesidades educativas especiales) la construcción de ese
camino puede convertirse en una pesadilla si en su familia y sociedad no cuenta
con el apoyo para superarse.
Por lo tanto la ausencia de habilidades necesarias para vivir en el seno de la sociedad o la presencia de repertorios conductuales inadecuados e indeseables que exhiben ciertos menores no se explica solo por la presencia de algún elemento extraño que haya impedido o facilitado su adquisición sino que dadas unas condiciones extraordinarias en el plano biológico, físico, psíquico, afectivo, social, cultural, económico, etc., el sujeto no ha sido capaz de aprender aquello que la comunidad exige y espera de todos sus miembros para poder convivir adecuadamente en su seno. (Gonzales, 1995 p. 22)
Desde principios del siglo XX hasta la década de los sesenta dominó una
concepción organicista y psicométrica de las discapacidades sustentada en el
modelo médico, en el que se consideraba que todas las discapacidades tenían
origen en una disfunción orgánica producida al comienzo del desarrollo, ahora se
exigía una identificación más precisa de los trastornos debido a esto se dio la
separación y atención a cada uno de los padecimientos en instituciones separadas
de la escuela regular, pero a pesar de esto desde ese entonces se reconoció que
los sujetos con discapacidad u otro tipo de habilidad eran educables.
En la actualidad se puede observar pese a los esfuerzos que aún no se tiene
la capacidad de brindar a estos niños un ambiente sano y adecuado para sus
capacidades, estas son de naturaleza sociocultural y no de forma exclusiva como
56
antes se trataba solo en instituciones especiales, ahora es una tarea de todos como
sociedad, el cuidado personal, la seguridad corporal, hasta los que no aceptan las
normas sociales y de convivencia y los valores culturales forman parte de personas
excepcionales, a través del tiempo este terreno de estudio ha entrado en amplias
discusiones en relación a la forma en que se debe tomar, lo más correcto es decir
que es una disciplina científica de carácter multidisciplinar en vías de desarrollo que
apoyándose en varias disciplinas como la medicina, la pedagogía, psicología y
sociología va generando un cuerpo teórico de conocimientos.
El carácter multidisciplinar que sigue lo expresan Sola y López (1999) en la siguiente
clasificación:
a)- Las ciencias biológico-médicas que basarían su intervención desde el
punto de vista de la salud de los niños con necesidades educativas especiales (por
ejemplo desde la neurología, genética, pediatría, o psiquiatría).
b)- Las ciencias psicológicas ofrecerán información sobre el comportamiento,
las teorías del aprendizaje, el diagnóstico, la etiología del trastorno o déficit, así
como cualquier aportación que le sea propia de su campo (por ejemplo, la psicología
evolutiva, psicología de la educación, psicología del aprendizaje, o psicología del
pensamiento - memoria, inteligencia, etc.).
c)- Las Ciencias de la educación aportarán datos sobre la intervención
pedagógica en los diferentes contextos educativos en los que se mueve el alumno
con necesidades educativas especiales: el centro, el aula, la familia, y la sociedad
en su conjunto (por ejemplo desde el campo de la didáctica, de la organización
escolar, de la orientación educativa o de la sociología de la educación).
d)- Los aspectos laborales y de inserción social deberán enriquecerse
mediante las aportaciones de la política, la sociología y la economía.
Numerosos autores desde los inicios de la educación especial han buscado
brindarle un concepto acorde a lo que se pretende abordar, pero fue Seguín 2009
médico de profesión quien propuso llevar a cabo colaboraciones médico-
57
pedagógicas para el tratamiento, quedando así la pedagogía como disciplina de
apoyo cuyo objetivo es la educación del individuo en general y del deficiente mental
en particular, se hizo más fuerte cuando en el periodo de la Revolución Industrial se
planteó la necesidad de disponer de ciudadanos preparados y útiles socialmente y
diferenciar aquellos que no pueden seguir el mismo ritmo, fue aquí donde desde el
ámbito psicológico se construyeron las primeras escalas para evaluar la inteligencia,
elaboradas por Binet en colaboración de Theodore Simon en 1905.
Pero el gran salto adelante se convirtió en un pequeño paso en la Ley de Educación del 1981. De acuerdo a esta Ley, un niño tiene una necesidad educativa especial si tiene una dificultad de aprendizaje que exige que se le ofrezca una dotación educativa especial; se dice que un niño tiene una dificultad de aprendizaje si: Tiene una dificultad significativamente mayor para aprender que la mayoría de los niños de su edad; Tiene una incapacidad que le impide u obstaculiza hacer uso de medios educativos como lo generalmente ofrecidos en las escuelas, dentro del área de la autoridad local correspondiente a los niños de su edad… (Brennan, 1988 p. 34)
Lo anterior fue la base para que en las escuelas regulares se diagnosticará un
poco más a fondo las capacidades del alumno para entrar en la clasificación de
aptos o no aptos, a lo cual se integró después la sociología donde se estudian los
factores extrínsecos a la persona (económicos, políticos, culturales) responsables
de las condiciones del alumno, como ya se analizó fue un largo el camino el que
siguió este terreno que aún sigue siendo un enigma para la mayoría de las
personas, a pesar de que ya se tiene un apoyo más especializado se considera que
es un campo infinito porque para cada acción puedes encontrar una explicación,
pero nunca dejarán de surgir acciones que te llevarán a seguir investigando.
En la actualidad se siguen buscando espacios para que todos obtengan
beneficios, las instituciones antes mencionadas siguen por una ruta de mejora que
involucra a las escuelas regulares, de aquí el apoyo para que cada vez más
instituciones acepten a niños con cualquier condición que no les imposibilita el
realizar las mismas actividades que sus demás compañeros, como las siguientes:
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Condición o discapacidad con la que se asocian las NEE de los alumnos;
ceguera, baja visión, sordera, hipoacusia, discapacidad motriz, discapacidad
intelectual, discapacidad múltiple, autismo, aptitudes sobresalientes, problemas de
comunicación, problemas de conducta u otras condiciones existentes. Es
responsabilidad de cada escuela registrar a cualquier niño con estas condiciones
para que pueda recibir apoyo que según la SEP (2013) realiza cuestionarios donde
se registra la cantidad de casos con Necesidades Educativas Especiales para poder
dar tratamiento en caso de no contar con el apoyo del CAM o USAER.
3.1.1 Conceptos de niños excepcionales
En el inicio del trabajo se planteaba la dificultad para asignarle la palabra
correcta a esta clase de niños según lo que se pretendía realizar, tras varias
investigaciones en páginas electrónicas y con personas especializadas en el
presente terreno educativo se llegó al termino niños excepcionales para sustituir a
niños con Necesidades Educativas Especiales, esto según USAER donde nos
explica las definiciones que se han abordado a lo largo del tiempo para clasificarlos,
intentando borrar todo término despectivo o que no llevará el propósito de definir
coherentemente la situación de la persona, eliminando niños con barreras, con
capacidades diferentes, discapacitados, minusválidos, quedando como termino
adecuado para el ámbito pedagógico el de niños excepcionales.
La palabra excepcional suena a una persona especial que tiene algún tipo de
habilidad y se quiere exaltar ante el resto de las demás personas, en este caso un
niño excepcional es aquel que puede desarrollarse plenamente, solo con un poquito
de ayuda extra y quizá diferente a la del resto de sus compañeros.
59
A partir de los años 80 y como era lógico de suponer, al encontrarnos en plena
“era de la integración”, prácticamente la totalidad de las definiciones introducen los
conceptos de “integración”, “apoyos” y “adaptaciones” a los centros educativos, lo
que se proponía sonaba muy bonito y como un sueño ideal pero la realidad era muy
diferente, aun en la actualidad el reto de la inclusión o integración en una escuela
involucra a simple vista muchísimo trabajo que no todos estamos dispuestos a
enfrentar, el camino es largo pero si nadie lo empieza jamás se va a ir construyendo.
Niños excepcionales hay muchos en cualquier escuela regular, en este caso
en base a experiencias pasadas solo se encontraron a dos niños con este tipo de
características específicamente en la comunidad de San Miguel municipio de
Matehuala, S.L.P. estaban ubicados en la categoría de discapacidad motorica que
se define como “un deficiente motor que puede tener su origen en alteraciones de
los sistemas muscular y óseo” (Toledo, 1999 p. 18) de los cuales no se tuvo un
estudio a fondo ni se conocieron básicamente los padecimientos de su condición,
fue difícil trabajar con ellos ya que era la primera vez que se encontraba con este
tipo de reto en una de las prácticas.
Con tan poca experiencia puesta en práctica el tema elegido se basa
esencialmente en el conocimiento teórico sobre el concepto de niños excepcionales
anteriormente conocido como niños con capacidades diferentes y posteriormente
niños con barreras de aprendizaje, términos mal empleados que no abarcaban las
palabras correctas para la integración de los niños en el aula, desde el informe
presidido por Warnock (1978) en Inglaterra que fue la base para cambiar el
concepto de integración, se iniciaron con nuevos postulados que reformularon el
currículo que puede ser “definido como el curso de los estudiantes a seguir en el
proceso educativo, concepto que se remonta al uso primitivo de la palabra”
(Brennan, 1988 pág. 1), lo que se suele utilizar para las adecuaciones e incluir a los
niños excepcionales siempre pasa a formar parte del currículo que lo integran
además, todo lo que se elabora en el aula.
60
3.2.2 La Focomelia, no es una barrera
La segunda necesidad educativa que se debe conocer para abordar el tema
es la llamada Focomelia (ausencia de extremidades), que puede ser producto de
defectos en los “genes de focomelia”, también puede producirse por causas
ambientales (en individuos que no poseen los “genes de focomelia”, tal como ocurre
con la ingesta de talidomida durante el embarazo y que remeda el efecto de genes
de focomelia).
El nacimiento de un niño con una enfermedad genética, es habitualmente un
evento inesperado, muy angustioso para los padres y la familia. Por esta razón el
equipo médico debe estar preparado para hacerse cargo en forma rápida y eficiente
del niño y de sus familiares. Un diagnóstico oportuno permitirá por una parte, evaluar
la situación, intentar aproximarse a un diagnóstico específico y en lo posible, a una
terapia adecuada, y, por otra parte, orientar y dar apoyo a los padres y en caso
necesario, entregar un consejo genético apropiado.
Los rasgos hereditarios humanos más comunes tales como color de ojos, de
pelo, peso, estatura, coeficiente intelectual (CI), etc., son rasgos que presentan una
variación continua en la población, poseen una herencia compleja. Quien tiene
focomelia posee una base genética de tipo multifactorial, de tipo aditivo, es decir
existen varios genes ubicados en distintos cromosomas, con efecto fenotípico de
tipo aditivo (esto es, cada uno de estos genes aumenta un determinado valor
fenotípico sobre un basal) y no discernible individualmente. Además, estos
caracteres poseen una fuerte dependencia ambiental, como lo han mostrado los
estudios de caracteres humanos multifactoriales comparando mellizos
monocigóticos (iguales).
En las Enfermedades Mendelianas, está alterado un sólo gen (o locus), de ahí
su nombre de monogénicas y se heredan siguiendo los clásicos patrones
mendelianos. Aproximadamente, el 1% de los niños nacidos vivos son
fenotípicamente anormales debido a la mutación de un gen. Se han reconocido
61
cerca de 5.000 desórdenes potenciales de un gen (Mendeliano) y se sospecha de
muchos otros. En la descripción de las enfermedades mendelianas se utiliza la
siguiente nomenclatura básica: (http://www.ecured.cu/index.php/Focomelia,
12/04/14)
Genotipo: la constitución genética de un individuo con respecto a todo su
complemento genético o respecto a un locus en particular.
Fenotipo: las características observables de un individuo determinadas por su
genotipo y el ambiente en que se desarrolla. En un sentido más limitado,
corresponde a la expresión de algún(os) gen(es) en particular.
Rasgo dominante: Característica determinada por un alelo, que se expresa
siempre al estado heterocigoto (2 alelos distintos) u homocigoto (2 alelos
iguales).
Rasgo recesivo: Característica determinada por un alelo, la que sólo se
manifiesta en estado homocigoto (2 alelos iguales).
Alelos: Formas alternativas de un mismo gen, cada uno con una secuencia de
bases única.
Locus - loci: Lugar (es) cromosómico(s) ocupado(s) por un gen.
Individuo homocigoto: Individuo que tiene 2 alelos iguales, cada uno localizado
en uno de los dos cromosomas homólogos.
Individuo heterocigoto: Individuo que tiene los 2 alelos distintos en los
respectivos cromosomas homólogos. También se denomina individuo portador.
Resaltando así la primera y segunda clasificación como los factores
predominantes en los rasgos que presenta el niño, siendo esta una discapacidad
muy complejo de entender incluso para los padres es necesario aumentar a un cien
por ciento los estímulos en cualquier actividad que se realice.
62
3.2.3 El Autismo; solo una condición
La primera necesidad educativa por analizar es el llamado Autismo, son los
niños que tienen como principal característica el profundo aislamiento en relación
con los otros seres humanos, suelen bajar siempre la mirada o algunos la mantienen
fijamente viéndote a la cara, de este modo Zappella (1979) define a los llamados
niños autistas; la causa o las causas de esta extraña enfermedad no son todavía
conocidas y no hay instrumentos que permitan un diagnóstico preciso e inequívoco,
Delacato (1979) sostiene que el autismo, no obstante fuese considerado como
síndrome por primera vez en 1943, como problema ha estado presente
históricamente, pero bajo nombres diversos.
El primer término de autismo fue utilizado por el psiquiatra Eugen Bleuler en
1908, lo utilizó para describir a un paciente esquizofrénico que se había replegado
en su propio mundo. La palabra Griega “autós” significó que a Bleuler utilizaron al
uno mismo y la palabra “autismo” para significar a uno mismo-admiración y el
repliegue mórbidos dentro del uno mismo. Los pioneros en la investigación en
autismo eran Hans Asperger y Leo Kanner, trabajaban por separado, en los años
40 Asperger describió a niños muy capaces mientras que Kanner describió a los
niños que eran seriamente afectados, sus opiniones seguían siendo útiles para los
médicos en las tres décadas próximas.
Las interpretaciones del comportamiento de los grupos observados por Kanner
y Asperger fueron distintas, Kanner reportó que 3 de los 11 niños no hablaban y los
demás no utilizaban las capacidades lingüísticas que poseían, también notó el
comportamiento auto-estimulatorio y "extraños" movimientos de aquellos niños. Por
su lado Asperger notó, más bien, sus intereses intensos e inusuales, su repetitividad
de rutinas, y su apego a ciertos objetos que era muy diferente al autismo de alto
rendimiento ya que en el Asperger todos hablan, indicó que algunos de estos niños
hablaban como "pequeños profesores" acerca de su área de interés con temas
novedosos acordes a su edad cronológica.
63
Aunque tanto Hans Asperger como Leo Kanner posiblemente NO observaron
la misma condición, sus diferentes interpretaciones llevaron a la formulación de
Síndrome de Asperger (término utilizado por Lorna Wing en una publicación en
1981) y lo que lo diferenciaba al autismo de Kanner, siendo así la pauta para el
posterior desarrollo de este síndrome hasta lo que hoy en día sigue siendo Autismo.
3.2.4 El tratamiento y recomendaciones
Después de conocer las peculiaridades de cada caso es necesario buscar
apoyo en personas que puedan brindar una orientación profesional, incluso las
mismas instituciones y asociaciones brindan recomendaciones para el docente, los
padres y la escuela, basadas en estrategias que busque fortalecer su desarrollo,
para tener una visión de lo que se pretende Gallardo y Salvador (1998) nos brindan
lo siguiente:
QUÉ debemos valorar, asesorar, tratar y educar.
QUÍENES han de abordar estas tareas.
CÓMO consideramos que es la mejor forma de realizarlas.
DÓNDE son los lugares más adecuados para ello.
CUÁNDO es el momento más oportuno en función de cada objetivo.
Todo lo anterior refiriéndose a los agentes involucrados, escuela, maestro,
familia, sociedad y alumnos, al inicio del ciclo escolar anterior al maestro se le brindó
la siguiente información por parte del CRIE para trabajar con el caso 1 de focomelia
específicamente en la asignatura de español:
64
Tabla 2
Estrategias para la inclusión de un alumno con focomelia
Estrategias
técnico
pedagógicas
Estrategias para
su percepción y
adquisición de
conocimientos
Estrategias para
la lecto-escritura.
Estrategias para
la numeración o
lógica
matemática
Se organiza el
espacio y los
mobiliarios que se
utilizan así como
las condiciones
del aula.
Se seleccionan las
áreas que se
trabajarán.
Se ajusta la
planeación
curricular.
Un aula alfabética.
Trabajos guiados
y personalizados
Se fomenta la
motivación.
Ayudas visuales.
Participa en
equipo e involucra
participaciones
Rodeado de sus
compañeros.
Se ubica cerca del
pizarrón y cerca
del maestro.
Hablarle siempre a
la cara para dar
indicaciones.
Se sensibiliza al
grupo.
Motivación
constante para
crearle seguridad.
Se le señalan los
logros que
obtienen.
Leer mediante
imágenes y
símbolos
pictográficos.
Se leen lecturas
diariamente.
Se le diseñan
actividades para
su escritura dado
que se cansa
rápidamente al
escribir.
Participa en los
equipos de trabajo
leyendo según los
temas.
Se le proporciona
mucho material
impreso acorde a
los temas.
Se le proporciona
material impreso
acorde a los temas
que se
desarrollan.
Se le proporcionan
dibujos.
Acercamiento con
materiales
concretos.
Por equipo y por
bina analiza
información.
65
Recalcando la importancia que tiene para el niño las situaciones socio-
comunicativas con sus compañeros, la valoración personal que tiene el alumno de
sí mismo para que el reconozca sus habilidades, que en este caso hace falta mucha
estimulación, después del transcurso por los grados escolares el niño se ha
enfrentado al cambio de maestro y una nueva situación, en esta ocasión su maestro
titular fue el mismo que en el ciclo pasado, así el niño ya siente un poco más de
confianza con él.
Tener en cuenta los condicionantes de anchura de las puertas, rampas, etc. que son barreras arquitectónicas a suprimir o mitigar. Dos o tres escalones son una barrera fácilmente salvable con poco esfuerzo y mínima ayuda. Preguntar por las técnicas para ayudar a una persona con silla de ruedas. (Gallardo y Salvador, 1998 p. 25)
La escuela debe brindar todo lo anterior para procurar mayor seguridad al niño,
básicamente para un alumno con una barrera física lo que más lo obstaculiza es
precisamente el mundo físico o “lo que se puede tocar”, como lo establecen las
autoras anteriores.
Para el caso 2 fue más difícil debido a que no se trata de procurar un ambiente
físico, es más bien algo psicológico que pone al maestro en el papel de una
profesión que no sabe ejercer, igual que con el anterior el CRIE brindo estrategias
pedagógicas para su inclusión en el aula.
66
Tabla 3
Estrategias para la inclusión de un alumno con autismo
Estrategias técnico
pedagógicas
Estrategias para
la percepción
Estrategias para
su razonamiento,
memoria.
Estrategias
para la
numeración
Organización del
entorno
Organizar el espacio
y los mobiliarios que
se utilizan así como
las condiciones del
aula, ventilación,
iluminación.
Se seleccionan las
áreas que se
trabajarán.
Planeación adaptada.
Se procura mantener
un aula alfabética.
Organizar espacios y
trabajos en el aula.
Platicar
frecuentemente con
la tutora.
Se realizan trabajos
guiados y
personalizados.
Fomentar la
motivación.
Se utilizan sonidos
a través de la
música (clásica o
de viento).
Para su percepción
visual se utiliza
material concreto
como la
manipulación de
objetos por su
forma o color.
Se realizan
seriaciones
Se realizan
agrupaciones
Completar figuras
incompletas
Encontrar
diferencias entre
dos dibujos
Reconocer fotos
pictogramas
Que reconozca
e identifique
conceptos de
cantidad
ejemplo; hay o
no hay.
Contar
oralmente
Asociar
número y
cantidad
Realizar series
numéricas
Realizar
operaciones
sencillas de
cálculo.
67
En relación a la lecto-escritura; leer mediante imágenes y símbolos
pictográficos, reconocer su nombre escrito, escribir su nombre, asociar palabras con
palabras, copiar palabras, asociar la mayúscula y la minúscula de las letras, para la
atención pertinente a su caso se encontraron las siguientes estrategias: el alumno
se le debe tener material visual, adecuación curricular de la planeación, sentarlo
frente al pizarrón, aula alfabética, siempre tenga a su alcance material concreto, se
integre en los diferentes equipos de trabajo de manera rotativa, ejercicios de
gimnasia mental para fortalecer aspectos motrices, reunión frecuente con la familia,
sensibilizar al grupo, hablarle de frente y cercanamente para darle indicaciones se
puede llegar a ser repetitivo, evaluación constante, aprovechar cualidades, tener
tolerancia en los juegos y cuestionarle lo que realiza, todo esto para fortalecer el
aprendizaje y un óptimo desarrollo en el alumno.
Para finalizar este apartado quiero resaltar la siguiente frase “no hay mayor
barrera que la que se tienen en el corazón” (De León, 2014), recordemos ellos no
dependen de nosotros si no que nosotros dependemos de ellos.
3.3 LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
En base al análisis realizado con los niños y las recomendaciones dadas, se
dedujo que para ellos lo más importante es interactuar con sus compañeros, como
una manera de sentirse integrados al trabajo diario, buscando en diversas fuentes
información donde se sustentará su desarrollo se encontró lo siguiente.
Uno de los puntos más importantes a trabajar es el trabajo colaborativo, es un
conjunto de líneas teóricas que resaltan el valor constructivo de la interacción
sociocognitiva y de la coordinación entre los participantes, que en base a lo que
comprende la corriente tradicional del aprendizaje cooperativo de Johnson y
Johnson (1999) quien nos dice que es la expresión más representativa del llamado
socioconstructivismo educativo, si nos remitiéramos a los actuales planes y
68
programas esta palabra no nos sonaría ajena, su significado actualmente se utiliza
para la formación básica de los alumnos.
Se constituye como ideal para los trabajos a corto plazo, con un enfoque donde
el conocimiento es definido como una negociación o construcción conjunta de
significados, y esto vale para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, en
cualquier caso es necesario buscar la negociación según las condiciones para el
alumno, esto constituirá una buena comunicación para el siguiente paso.
El clima socio-psicológico que propicia el aprendizaje colaborativo se
establece a través de la articulación y la necesidad de explicarle al grupo
las ideas propias de forma concreta y precisa, de esta forma también los
estudiantes pueden escuchar diversas inquietudes, puntos de vista y
reflexiones, (Del Valle, 2008, p. 4)
Sus antecedentes se remontan a la misma historia del hombre, con la
cooperación entre hombres primitivos clave para su evolución, a través de esa
socialización que se ha tenido a través de la historia se han logrado cosas increíbles,
no todas positivas pero en su mayoría se ha comprobado que cuando las fuerzas
se unen, los frutos se verán obtenidos fácilmente, en diversos escritos antiguos, el
filósofo Sócrates enseñaba a sus discípulos en pequeños grupos, en el imperio
romano se tenía la concepción de que “cuando se enseña, se aprende dos veces”.
No fue sino hasta los siglos XVI, XVII y XVIII cuando aparecieron las primeras
tendencias pedagógicas que según Arteaga (2006) ponen especial atención al
aspecto grupal de la educación, la ventaja de enseñar a otros mediante una
condición igualitaria al hablar del aprendizaje entre iguales; entre los pedagogos
destaca Charles Gide, quien fijó las bases del sistema cooperativo.
El hombre es un ser social, que vive en relación con otros, se desarrolla en un
proceso de interacción, intercambio y socialización de procesos y resultados en los
que la actividad grupal es la forma de expresión de los vínculos que se establecen
entre ellos, así como la percepción de la realidad, entendida como fuente del
conocimiento que se encuentra en los mismos objetos o sujetos que interactúan;
69
este proceso de interacción representa en su conjunto procesos de construcción
para el aprendizaje.
Actualmente el niño es el actor principal y el trabajo colaborativo es la base
para la enseñanza aprendizaje según el Plan y programa de estudios (2011), donde
nos remarca estos aspectos y nos brinda varias actividades para que se involucre
a todos los niños por igual, creando adecuaciones según se necesite.
3.3.1 La teoría sociocultural
Para poder aplicar las secuencias en el presente trabajo es necesario situar
algún autor que nos hable sobre el desarrollo o evolución de los niños, los
especialistas siempre actúan en base a las pruebas que relación a través de varios
años para poder llegar una conclusión, en base a las teorías mencionadas tomar a
la colaboración como una vía de aprendizaje es lo más factible en estos tiempos
donde se presenta situaciones difíciles y ya los niños están enterados de temas que
en el pasado no podían conocer.
Una corriente psicológica que fundamenta el aprendizaje colaborativo es la
teoría sociocultural de Vygotsky que concibe al hombre como un ente producto de
procesos sociales y culturales. Dicha teoría tiene su principal influencia en los
escritos del materialismo dialéctico e histórico de Marx y Engels.
Para Vygotsky (1978) el ser humano es un ser social que vive en continua
interacción con otros y con los grupos de expresión de los vínculos que surgen entre
ellos, en sus escritos se argumenta que la educación debe promover el desarrollo
sociocultural e integral del educando, el entorno a través de la cultura proporciona
a los miembros de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su
ámbito físico y social, considerando los diversos actores que actúan en su
desarrollo, durante el estudio de este autor se encontró con argumentaciones
siempre involucrando al ser humano como persona altamente social a través de
diversos esquemas.
70
Establece que la relación entre los conocimientos acumulados y la experiencia
están vinculados desde el primer día de vida del ser humano hasta que muere, ya
que es un participe de un contexto sociocultural en donde existen los padres,
compañeros, amigos, quienes interactúan con él para transmitirle la cultura, los
productos y son coparticipantes de su aculturación. De esta manera, la educación
se coordina con el desarrollo de la persona a través de lo que Vygotsky denominó
la "zona de desarrollo próximo", que es la distancia entre el nivel real de desarrollo
del niño expresada de modo espontáneo y autónomo y el nivel de desarrollo
potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona.
De acuerdo con Vygotsky, existen tres maneras en que las herramientas
culturales pueden pasar de un individuo a otro:
El aprendizaje imitativo: una persona trata de imitar a otras;
El aprendizaje instruido: quienes aprenden internalizan las instrucciones del
maestro y las utilizan para autorregularse;
El aprendizaje colaborativo: un grupo de compañeros se esfuerza por
comprenderse y en el proceso ocurre el aprendizaje.
3.3.2 Relación con los casos detectados
A partir de lo expuesto en la teoría anterior se establecieron las pautas para
entender como es la evolución de los casos a trabajar, la condición que establece
Vygotsky es la aproximación al conocimiento a través de la interacción y la
experiencia denominada zona de desarrollo próximo.
La problemática ya descrita presenta las características de dos alumnos con
condiciones diferentes pero que buscan pertenecer a una sociedad a través de la
interacción, los niveles en los que se ubican van de la mano con los criterios
71
establecidos en el currículo adaptado, lo que se nos intenta explicar es que desde
su nacimiento el niño no está expuesto a estímulos que lo lleven a desarrollarse
plenamente sea cual sea su condición no podrá establecer los patrones de relación
entre conocimiento y experiencia, como se puede analizar (ANEXO 6) donde se
aprecian sus condiciones psicológicas.
Para un alumno con focomelia donde la condición es física es indispensable
que se le haga sentir que puede conocer el mundo igual que el resto de las
personas, en el caso de autismo y por las características de la mismas lo que es
indispensable es brindarle al niño todo tipo de estímulos que lo lleven a la
interacción con su medio, así podrá establecer significados conductuales y no
avanzará igual que el resto pero su maduración será más efectiva a comparación
de otros niños con autismo.
Por tanto, el lenguaje media la relación con los otros y con uno mismo, y al igual que el resto de las funciones psicológicas superiores, es primero compartida con otros participantes en actividades sociales, para luego convertirse en una herramienta de diálogo interior. (http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky, 15/05/14)
Las condiciones en las que se encontraron a los alumnos eran un nivel medio
de comunicación en el caso del alumno con focomelia, se remitía a hablarles solo a
unos cuantos niños y viceversa el resto del grupo parecía no importarle lo que
necesitaba el alumno pero tampoco le faltaban el respeto, para el caso dos la
comunicación era completamente nula, el alumno se mantenía inmerso en su
mundo y sus compañeros no intentaban llamar su atención, se trataba por separado
sus actividades así que los demás no se daban cuenta lo que sucedía con él.
En concreto Martín (2001) refiriéndose a la influencia que tienen la motivación
y los patrones atribucionales en la utilización del pensamiento estratégico, mantiene
que las creencias que los alumnos tienen sobre sus capacidades (modificables
frente a no modificables) para enfrentarse con éxito a la resolución de problemas,
72
el tipo de metas que se proponen (aprendizaje frente a rendimiento), los estilos con
los que cada uno aborda el aprendizaje, y las atribuciones que hacen de sus éxitos
y fracasos, constituyen los principales factores explicativos del modo de aprender,
para cerrar el apartado es necesario situar las características de cada uno de los
casos para comprender los alcances que se pueden tener y buscar alternativas
viables para un sano desarrollo.
3.4 LAS ADECUACIONES CURRICULARES UNA HERRAMIENTA PARA LA
INCLUSIÓN
Dentro del ambiente áulico existe gran diversidad que te hace experimentar
una gama de sentimientos y emociones, no es conveniente presentarse ante ellos
con algo improvisado, por eso el aspecto de la planeación siempre tendrá un gran
peso dentro de la educación.
La acepción global que pretendemos dar aquí la diversidad en la escuela comporta que se contemple también la riqueza que supone el potencial humano del claustro, partiendo del reconocimiento de la idiosincrasia que cada profesora y cada profesor pueda aportar a la configuración de la propia escuela, lo que nos lleva a considerar el tercer gran elemento de nuestra concepción de la diversidad. (Puigdellívol, 1998 p.20)
Una planeación debe tomar aspectos relevantes como el contexto, las
características de los niños, aprendizajes esperados, propósitos, competencias,
enfoques, contenidos, actividades etc., todo lo anterior para tener clases que
propicien más beneficios que desventajas, es indispensable conocer al grupo y sus
necesidades educativas para que la planeación no sea globalizada, durante este
trayecto se observó a distintos tipos de maestros que a pesar de no conocer a
profundidad su trabajo, se detectaba la forma de planear que llevaban y como
preferían no hacer un trabajo extra por aquellos niños que lo necesitaban, eran
contados aquellos que llevaban planeada una actividad especial para algún alumno.
73
Como se mencionó dentro de la Propuesta Multigrado viene arduamente el
trabajo con monitores, que comúnmente son aquellos niños con promedio elevado
o que ya están detectados como los más inteligentes de la clase, en ocasiones
puede llegar a ser fastidioso estar dando esos títulos a los mismos una y otra vez,
haciendo que el resto del grupo asigne más etiquetas y sientan que jamás podrán
ocupar ese puesto, la tarea primordial que cumplen estos alumnos es regular el
trabajo y la información con los integrantes de su equipo, podría decirse que esta
es una buena estrategia para incluir aquellos niños que van retrasados o presentan
otro tipo de necesidad, a poyándose en el concepto de que por medio de la
enseñanza entre iguales es como se logra llegar al aprendizaje, si este proceso está
regulado por un buen guía se obtendrán resultados positivos pero siempre hará falta
ese empujón extra.
Una adecuación curricular (ANEXO 7) parece ser la alternativa más viable
para atender a esa diversidad sobre todo para aquellos niños que necesitan de
actividades diferentes al resto del grupo, pero primero se debe entender su
significado que en primera instancia nos habla de adecuar o modificar algo
establecido o creado con el fin de ayudar a determinada persona en este caso y lo
que concierne al currículo donde se integran todos los materiales, contenidos, temas
y ejercicios que tienen que ver con su educación, en conjunto es una vía que busca
beneficiar a la persona a quien se aplica, como se sabe los materiales como libros
de texto y Planes y Programas de Estudio ya tienen una estructura fija que puede
llegar a cambiar con algunas reformas pero básicamente siguen el mismo camino.
3.5 LA HERRAMIENTA DE LAS TIC Y SU USO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La Tecnología de la Información y la Comunicación jamás ha dejado de crecer,
ha constituido una revolución a la evolución de la humanidad, sus usos varían desde
puntos de vistas positivos y los negativos, pero lo que se ve a simple vista es que
sin ella ya no podríamos vivir, esta tan inmersa en nuestras actividades que ya
74
somos dependientes, según García y Valcárcel (2003) se denomina Tecnología de
la Información y las Comunicaciones (TIC) al conjunto de tecnologías que permiten
la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Pero no estamos aquí para hablar sobre lo que se piensa de ella, más bien se
trata de analizar cómo ha sido su inmersión dentro del terreno de educación
especial, en uno de los apartados anteriores se mencionó como se ha tomado esta
herramienta en la educación básica incluyendo sus materiales como planes y
programas, la principal herramienta inmersa en las escuelas actuales es el uso del
internet como apoyo en la búsqueda de la información.
Otro de los temas centrales es la calidad de la educación que busca el
desarrollo de capacidades específicas en cada una de las diferentes asignaturas,
convirtiendo al niño en el principal actor que va construyendo su conocimiento.
En este sentido el Programa Sectorial de Educación de la Secretaria de
Educación Pública 2007-2012, enuncia que México debe hacer de la educación, la
ciencia y la tecnología los pilares de su desarrollo, dependiendo de ellas la calidad
de vida de la población. En la misma línea, el Programa Nacional de Educación
2001-2006, en su enfoque educativo, establece que el Sistema Educativo para el
2025 será organizado en función de los valores de equidad y calidad, brindando una
educación pertinente a toda la población del país, incluyente e igualmente formativa,
que constituya el eje fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico,
económico y social del país. Algunas de las concepciones pedagógicas que se
enuncia en dicho programa son relacionadas con la equidad y calidad, con que
funcionará el enfoque educativo del siglo XXI siendo:
• Efectivas; porque los aprendizajes de los estudiantes serán el centro de la
atención asegurando el dominio de conocimientos, habilidades y valores.
• Innovadoras; no solo por integrar las TIC, sino porque serán utilizadas con
un enfoque pedagógico, los educadores se actualizarán permanentemente y las
75
instituciones aprenderán, las innovaciones serán un componente natural de la
educación, las aulas no serán solo los lugares de aprendizaje, se enlazarán con
redes de información y comunicación multimedia.
Es indudable que una vez que se estableció la tecnología en el terreno
educativo se ligó y ya no puede irse, los alumnos buscan hacer uso de ellas
constantemente, ahora en la educación especial es donde más se ha desarrollado,
porque atienden a esa diversidad que se tiene a través de estímulos que el maestro
no posee plenamente como los son imágenes, programas didácticos, videos, entre
otras cosas para lo cual se estipula lo siguiente:
Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas
con Discapacidad, de la ONU (1993), cuya finalidad es garantizar que niñas y niños,
mujeres y hombres con discapacidad, como ciudadanos de sus respectivas
sociedades, que pueden tener los mismos derechos y obligaciones que los demás,
estableciendo que “Es responsabilidad de los Estados adoptar medidas adecuadas
para eliminar esos obstáculos”, “Las personas con discapacidad y las
organizaciones que las representan deben desempeñar una función activa como
copartícipes en ese proceso”, debido a esto se debe buscar el camino más factible
que los lleve al desarrollo pleno de sus facultades, buscando que obtengan las
herramientas para enfrentarse a un mundo NO adecuado a sus necesidades pero
donde ellos podrán buscar siempre una solución.
La educación inclusiva implica, de acuerdo a Booth y Ainscow (2000):
• Procesos para aumentar la participación de los estudiantes y la reducción de
su exclusión, en la cultura, en los currículos y en las comunidades de las
escuelas locales.
• Reestructurar la cultura, la política y las prácticas de los centros educativos
para que puedan atender la diversidad de alumnos de su localidad.
• Se refiere al aprendizaje y a la participación de todos los estudiantes
vulnerables que pueden ser sujetos de exclusión, no sólo aquellos con
deficiencias o etiquetados como con necesidades educativas especiales.
76
• Se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal docente como
para el alumnado.
• La preocupación por superar las barreras para el acceso y la participación de
un alumno en particular, puede ayudar a revelar las limitaciones más
generales que presenta el centro a la hora de atender la diversidad de su
alumnado.
• Todos los alumnos tienen derecho a una educación en su localidad.
• La diversidad no se considera como un problema a resolver, sino como una
riqueza para apoyar el aprendizaje de todos.
• Se refiere al refuerzo mutuo de relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades.
• La escuela inclusiva es un aspecto de la sociedad inclusiva.
En sus puntos se puede apreciar que no hacen distinciones y que todo
depende de la formación actual de la sociedad para romper esas barreras y
empezar por uno o dos casos donde interactúen todas las recomendaciones que se
dan será un buen comienzo.
3.5.1 Asistencia y ayuda técnica
Al hablar de TIC no todos poseen la capacidad de entenderlas y mucho menos
de manejarlas a la perfección, actualmente la desactualización es una de las
barreras para crecer en el terreno educativo, se le teme a lo que no se conoce pero
nunca se aprenderá si no se intenta aprender.
Este apartado se refiere a la actuación de la tecnología basándose en los
enunciado por Alba (2006) la cual nos menciona que la educación debe
encaminarse hacia la formación integral del individuo, desarrollando su autonomía
y su integración social, integrando las TIC como una respuesta educativa a la
diversidad, pues se convierten en una vía de acceso preferente para la participación
del alumnado con necesidades educativas.
77
La Tecnología de Ayuda, como todos los elementos tecnológicos tiene como
objetivo según Alcantud (2000) incrementar las capacidades de las personas que,
por cualquier situación, no alcanzan los niveles necesarios de ejecución, que de
acuerdo a su edad y sexo le corresponderían a la población en general. Las TIC
aparecen como un medio tecnológico de compensación y apoyo, en la atención
educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales. Los alumnos con
necesidades educativas especiales utilizan la tecnología de apoyo a sus
actividades, ya sean formativas, profesionales, laborales, sociales, etc., esta
tecnología se le conoce como tecnología asistida o de apoyo, en el ámbito
educativo.
3.5.2 El profesor en el campo de las TIC en el aula
Dentro del aula interactúa directamente maestro-alumno como se ha visto
durante el transcurso de los años, siendo el primero el encargado de proporcionarles
las herramientas, métodos y conocimientos necesarios para un pleno desarrollo,
pero nadie dice como se les debe brindar, es tarea de cada uno buscar esas
herramientas que atiendan a la diversidad de su grupo, Escoin (2002) señala que
los profesionales en el campo de la tecnología y la discapacidad, utilizan
mayormente la autoformación o formación autodidacta, complementando esta
preparación autónoma con cursillos, jornadas y talleres.
En México es poca la orientación y capacitación sobre el uso de la asistencia
tecnológica tanto en educación regular como en Educación Especial, el
conocimiento que se tiene sobre la gama de recursos y adecuaciones para los
alumnos con discapacidad es limitada. Por ello el Programa Nacional de
Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa (2002)
establece en uno de sus objetivos específicos: proporcionar a los maestros de
educación especial, de educación inicial y educación básica los recursos para
mejorar la atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, dando prioridad a los que presentan discapacidad.
78
CAPÍTULO 4. LA INCLUSIÓN A TRAVÉS DE LAS SECUENCIAS PARA NIÑOS
EXCEPCIONALES EN EL AULA
4.1 EL EMPLEO DE SECUENCIAS DENTRO DEL AULA
Lo que sucede dentro de un aula no es terreno privado, todos deben estar al
pendiente de los sucesos que allí ocurren, para esto existe una preparación previa
que dependiendo de las características del contexto y de los alumnos es como se
van planeando las actividades.
Para el desarrollo y planeación se plantean dos conceptos el de estrategias y
el de secuencias, que aunque pueden sonar similares su empleo no es el mismo,
en base al análisis de sus conceptos se encontró que una secuencia es el plan de
actuación del profesor, donde se explicitan aquellos aspectos del sistema didáctico
fundamentales a toda acción de enseñanza y aprendizaje, quedando así
conformadas por pequeños ciclos de aprendizaje articulados en forma de secuencia
temporal y orientados a la producción de un género discursivo, adquiere una mayor
relevancia para una evaluación formativa.
El autor Zabala (1975) intenta analizar aquellos aspectos más esenciales de
la misma para mejorarlos, en su apartado sobre secuencias didácticas y secuencias
de contenido analiza cuatro didácticas, factores de conocimientos previos,
significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos, nivel de desarrollo, zona
de desarrollo próximo, entre las más esenciales, las cuales desglosa en cuatro
unidades, la primera comunicación de la lección, segunda presentación de la
situación problemática búsqueda, el dialogo y las respuestas al problema.
Las secuencias didácticas contienen tres momentos básicos referidos a
actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos
previos y preconcepciones.
79
Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos
y las preconcepciones con el conocimiento científico.
Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos científicos
construidos durante la secuencia.
Si consideramos al alumno como un aprendiz, capaz de hacerse consciente
su proceso de aprendizaje y crear sus propias estrategias, debemos involucrarlo
progresivamente en la responsabilidad y control de sus actividades, proyectos,
reglas etc. (http://sep.lidermind.com/5.6programacion/SecuenciaDidactica.html,
23/05/14) Para su elaboración debe partirse de situaciones problemáticas que
tomen en cuenta aspectos facticos, que se refieren a los conocimientos que se van
aprender, los procedimentales refiriéndose a lo que va aprender hacer y cómo los
actitudinales que es lo que va aprender como persona y que para convivir con los
demás, todo lo anterior encajando con la ejecución de la línea temática para el
análisis de casos que va por una línea de evaluación formativa.
4.2 LAS TIC Y SUS PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
Después de analizar su evolución a través del terreno educativo, cabe destacar
la opinión de Cabero (2001) enuncia que hablar de medios de comunicación y
nuevas tecnologías aplicadas a sujetos con necesidades educativas especiales es
una doble necesidad, por un lado, porque estos sujetos se beneficien de los medios
utilizados en un marco general y por otro lado, la necesidad de diseñar y producir
medios específicos que puedan ser de gran apoyo y ayuda para esta población.
También por el simple hecho de que la tecnología no cubre a toda la población
estudiantil que la necesita y quienes la tienen no hacen un uso adecuado de la
misma, en los materiales educativos actuales ya se incluye ampliamente el termino
TIC, pidiendo a los profesores una actualización para que no priven a los niños de
esta oportunidad de crecer igual que el mundo tecnológico.
80
Para la educación primaria las TIC buscan su inserción mediante softwares
educativos, como el Programa Enciclomedia de México, el cual ofrece una
estrategia educativa basada en un sistema articulador de recursos que, mediante la
digitalización de los libros de texto, ha vinculado a sus lecciones diversos materiales
multimedia con la finalidad de mejorar las formas de enseñar y de aprender, la
realidad para quienes se acercan a las escuelas es muy diferente, en su mayoría
los equipos no están en funcionamiento, debido a la falta de preparación o a que
nunca se pusieron a funcionar como se tenía planeado, la única realidad es que no
se están aprovechando los nuevos avances.
En este sentido el Programa Sectorial de Educación de la Secretaria de
Educación Pública 2007-2012, enuncia que México debe hacer de la educación, la
ciencia y la tecnología los pilares de su desarrollo, dependiendo de ellas la calidad
de vida de la población. Para los planes actuales ya es imprescindible su uso, las
propuestas son sencillas, no temerle a lo nuevo, permitirse explorar este mundo,
cumplir con el papel de guía con los niños, abrir nuevos horizontes siempre
procurando el bienestar, finalmente la educación es solo un camino que abre
muchas puertas y no se le debe negar a nadie según lo estipulado en la constitución.
4.3 ANÁLISIS DE ACTIVIDADES Y SECUENCIAS PARA NIÑOS
EXCEPCIONALES
Gracias a los nuevos materiales de apoyo se puede encontrar una infinidad de
actividades que se pueden adaptar a nuestras clases, en palabras de Pozo, Martin
y Puy (2002) la herramienta de internet es otra que ha venido a transformar nuestras
vidas, su inmersión dentro del ámbito escolar ha constituido el inicio de una era
electrónica, representando hoy en día una fuerza determinante del proceso de
cambio social, surge como un sostén de un nuevo tipo de sociedad, como lo es la
sociedad de la información y la civilización cognitiva.
81
Toda la información existente para el tema de educación especial no tiene fin,
los referentes sobre la evolución de las TIC y su inserción en el ámbito escolar nos
lleva a ver claramente porque su relación en el tratamiento a niños excepcionales
dentro y fuera del aula, la tecnología reduce cualquier necesidad haciendo sentir a
las personas autónomas. Los nuevos objetivos educativos plantean la necesidad de
dotar a los alumnos de las capacidades y de los conocimientos necesarios para
aprovechar al máximo las posibilidades de las TIC. Marqués (2007), sintetiza tales
habilidades y conocimientos en:
• Saber utilizar las principales herramientas de Internet.
• Conocer las características básicas de los equipos.
• Diagnosticar qué información se necesita en cada caso.
• Saber encontrar la información.
• Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por Internet.
• Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
• Saber utilizar la información.
• Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de Internet.
• Evaluar la eficacia y eficiencia de la metodología empleada.
De aquí se parte para la búsqueda y creación de secuencias donde se
relacionen los tres conceptos, la educación especial, la tecnología y el currículo.
Tras un largo camino de investigación se encontraron un sinfín de autores que nos
mencionan ¿por qué utilizar las TIC dentro de la educación especial?, Alba (2006)
plantea que en el ámbito educativo son especialmente importantes todas las ayudas
técnicas que permitan a los estudiantes acceder y participar significativamente en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, para cada edad y en cada nivel educativo,
82
entre los que tiene un papel relevante el ordenador, lo anterior no quiere decir que
suple el trabajo del maestro, al contrario viene apoyarlo para la manipulación de los
materiales.
4.3.1 Las TIC para niños con discapacidad motorica
La clasificación en este caso surge de algo físico que se detecta a simples
vista, como malformaciones o falta de alguna extremidad, es muy difícil para las
personas que viven con esta condición, en base al análisis de las dificultades que
se les presentan en su vida diaria se ha encontrado de manera eficiente el uso de
teclado electrónicos especiales para ellos, los emuladores de voz como principal
apoyo y medio de comunicación.
Fernández (2004) nos habla sobre la importancia de los softwares como los
anteriores y rescata algunos de la junta de Andalucía (2003), como se presentan en
la siguiente tabla (se incluyen solo los relacionados a las características del caso 1):
Tabla 4
Programas para tratar la discapacidad motora
Teclado virtual
(Versión 2003)
Autor: Miguel
Aragüez Nieto
Destinatarios: Alumnos con discapacidad motora
severamente afectados: parálisis cerebral, esclerosis
lateral amiotrófica, etc.
Utilidad/finalidad: Acceso a lectoescritura; Comunicador
para personas no vocales; Acceso a utilidad lúdica con un
sistema de barrido (visualización de fotos, audición de CDs
y juegos para desarrollar las capacidades cognitivas
básicas).
83
Programas y
aplicaciones
informáticas para el
acceso a las
Tecnologías de la
Comunicación y la
Información.
Autor: Jordi Lagares
Destinatarios: Personas con discapacidad motriz y control
muy limitado de su motricidad que no pueden comunicarse
mediante la voz.
Utilidad/finalidad: Facilitar la accesibilidad y la
comunicación a las personas no orales.
PROGRAMAS:
Plaphoons. Un nuevo sistema de comunicación para
personas con dificultades motoras y/o dificultades en el
habla. También facilita el aprendizaje de la lectoescritura.
Kanghooru. Su utilidad es realizar el barrido automático
de cualquier programa. El nombre lo toma del canguro
porque el programa consiste en hacer saltar al mouse
mediante barrido automático por los lugares de la pantalla.
Está pensado para que las personas con discapacidad
motriz puedan controlar cualquier programa que funcione
mediante el “clicqueado” en distintas zonas de la pantalla.
Teclado silábico. Es un programa para facilitar la escritura
a personas que no pueden acceder a un teclado normal
pero si pueden controlar dispositivos tipo joystick, que
simula el mouse, o al clic del mouse mediante un
conmutador, en este caso el programa deberá de funcionar
mediante la modalidad de automático.
Controlador del Mouse. La finalidad de este programa es
controlar el mouse mediante la voz. Es decir, con un
micrófono podemos controlar los movimientos del mouse:
izquierda, derecha, sube, baja, clic. Está pensado para
personas con discapacidad que no pueden controlar el
mouse de forma normal y tengan control de su voz.
84
Controlador de un Teclado (TOTIpm). El teclado
omnipresente para trabajos informáticos, para personas
con minusvalías, es un simulador
78 que permite disponer de un teclado en pantalla, cuando
el usuario no puede utilizar el teclado ordinario.
Pasapáginas para leer libros, o ser leídos por el programa.
Permite la visualización y lectura de libros a través de un
teclado que funciona por barrido automático y activación
por conmutador.
Las aclaraciones del autor y los demás involucrados en la creación de
programas especiales, fueron de mucha eficiencia para buscar programas similares
pero más actuales según las características del niño con quien se está trabajando.
4.3.2 Las TIC para niños con el espectro autista
Muchas cosas en la vida suelen ser un enigma si nos ponemos a pensar ¿por
qué suceden las cosas?, lo mismo pasa con esta condición, es muy difícil de
entender cuáles son las causas que la originan y los alcances que pueden llegar a
tener las personas que la padecen, lo único cierto es que se ha demostrado que
personas con Autismo son famosas gracias a que tienen mucha habilidad para
realizar algunas actividades como el dibujo o alguna otra que se asocia a su cerebro.
Numerosos autores como Berg, Junker, Rothman, Leininge y McMillian (1999),
han creado programas como emuladores de voz, que ayudan a las personas con
necesidades a tener una vida normal. La Pantalla táctil es otro tipo de periférico que
se está utilizando, emula el comportamiento del ratón del ordenador. La
manipulación sobre la pantalla acerca la respuesta al usuario, por lo que se
incrementa la atención en la tarea.
85
Huguenin (2000) utiliza la pantalla táctil con personas con trastornos del
desarrollo y déficits de atención. Establece que la atención selectiva en
adolescentes con trastornos del desarrollo no es una característica inmodificable,
una que la administración de estímulos simples en periodos de tiempo de
entrenamiento largo y presentaciones repetidas mediante el ordenador, puede
permitir desarrollar estilos de atención esenciales para aprender tareas educativas
que involucren tareas complejas, debido a esto el uso de una Tablet que en la
actualidad son más accesibles que anteriormente, para un niño autista el apoyo con
este medio electrónico es de mucha eficiencia según el autor anterior, el cual dice
que gracias a una pantalla el alumno puede tener un acercamiento a su realidad
mediante estímulos acordes a lo que necesita.
Loveland (2001) plantea que existen tres tipos de oportunidades de
percepción-acción del entorno;
_ Del mundo físico; dan la posibilidad de saber, por su forma y tacto, qué
cosas pueden ser cogidas y/o manipuladas.
_ Culturales; reflejan las interacciones estándar con los objetos aunque no
sean las únicas posibles.
_ Sociales; reflejan el significado de la actividad humana para otros humanos.
Esta referida a la capacidad de las personas para percibir las oportunidades de
interacción que las otras personas nos ofrecen.
Algunos sistemas de signos se han especializado para personas con autismo,
como el sistema de comunicación total de B. Schaeffer (1986) o el sistema de
comunicación por intercambio de imágenes. Buscando un programa más actual y
similar al anterior se encontró el programa PEAPO que cumple con una función
similar a través de las imágenes, sirve como una agenda especial que los ayuda a
concentrarse en algunas tareas en específico, en fin todo lo encontrado ayudo a
establecer las secuencias para que el alumno se sintiera integrado en el mismo
terreno que sus demás compañeros.
86
4.3.3 Los contenidos de la asignatura de español en relación con las
secuencias
Una de las principales dificultades encontradas para buscar las secuencias
fueron los contenidos, como ya se mencionó en la escuela se trabaja con el proyecto
multigrado de la zona 088, para lo cual las secuencias les llegan a final de cada
mes, esto detuvo un poco el elegir las secuencias adecuadas, pero después de
buscarlo se pensó en encontrar las que pudieran adaptarse a cualquier contenido.
Tiempo después llegó la secuencia de la zona y se encontró como contenido
un proyecto titulado “El noticiero de mi escuela” en la asignatura de español, no
marca mucho trabajo con el libro pero si incluye temas ya revisados como el guion
radiofónico y el análisis de noticias, no es trabajo sencillo interpretar las actividades
que se proponen y todavía adaptarlas a las características de los niños y todo lo
que ellos involucra, como una pequeña critica las planeaciones deben reformularse
para cada ciclo pero no se aprecia el cambio en estas, suelen ser repetitivas y lo
que se busca es darles ese giro para que a los niños les interese cada vez que lo
vuelvan hacer.
La creatividad va más allá de nuestros límites, aun cuando tengamos las
instrucciones en la mesa debemos llevarlas a un nivel más alto, los conceptos que
se abordan para realizar un noticiero son; las noticias, los guiones, secciones,
participantes, entre otros. Los niños ponen en juego muchas de sus habilidades de
expresión oral para realizar alguna de las tareas que se requiere, dentro del libro de
seto grado se puede encontrar como temas relacionados el proyecto de elaborar un
programa de radio, en el identifican los elementos, la organización, los guiones,
resume información de diversas fuentes, todo para crear su programa, con la
práctica de estas actividades se adentran en la realidad, de la mano del juego van
formando su esquema sobre una profesión y la función que tiene para la sociedad.
Rescatando el propósito de la propuesta multigrado 2013-2014, donde nos
dice que el alumno debe ser capaz de buscar, procesar y presentar información,
87
mediante entrevistas, encuestas y noticias a través de un noticiero informativo y con
un escenario preparado para un programa, por medio de las competencias
búsqueda y manejo de la información, leer y escribir, organizar, analizar, dialogar,
exponer, escuchar, expresar ideas y emociones, expresión oral y escrita, en
contraste con las actividades para los casos especiales y el resto del grupo se puede
analizar (ANEXO 8) para identificar los contenidos y las adecuaciones como fueron
planteadas.
4.4 SELECCIÓN Y DESCRIPCIÓN DE SECUENCIAS PARA LA APLICACIÓN
EN EL AULA
Una vez realizada la selección en base a todo lo anterior quedaron
conformadas las siguientes secuencias, siempre buscando esa relación entre niño,
currículo y contexto para que logren dejar en ellos un aprendizaje significativo con
un valor formativo.
Secuencia No.1: Programa de Monitores Personales
Tema: la integración escolar
Propósito: es fortalecer las relaciones de socio-comunicación a través de la
interacción con su grupo de iguales, facilitando el manejo de las TIC con un apoyo
guiado por parte del monitor hacia quienes requieren de mayor atención.
Desarrollo: consiste en crear un programa abierto de registro para alumnos que
deseen fungir como monitores personales se hace una selección de quienes estén
capacitados, llenando un formato donde se comprometen a cumplir con lo que ahí
se estipula, se basa en dos fases:
Fase 1: el monitor acepta cumplir con todas sus funciones y realiza su primer
acercamiento con el que se va apoyar, básicamente debe guiar a este en el
desarrollo de la actividad, aclarando sus dudas, estableciendo una buena
88
comunicación, orientando hacia el logro de los objetivos y facilitando las
herramientas de ser necesario.
Fase 2: el monitor hace un registro de las actividades del día y los avances con el
alumno, dejando una nota en el tablero con consejos o aspectos importantes para
quien fungirá como monitor el segundo día.
Justificación: la presente secuencia muestra un nivel de interacción donde tanto el
alumno quien recibirá apoyo y el que lo brinda saldrán beneficiados, estableciendo
una buena comunicación para conocer más los estilos de aprendizaje de ambos, en
este caso un niño excepcional que necesita de un apoyo extra en sus actividades y
sentir esa aceptación por parte de sus compañeros a través de la manipulación de
un medio alternativo como lo son las TIC, se adapta para niños regulares o
excepcionales de todo tipo, el número de monitores puede variar según los casos
detectados y se busca que sea un monitor por día debido al número reducido de
sesiones, en este caso se usarán veinticuatro monitores distribuidos hacia los dos
casos en específico para que en total cubran las doce sesiones.
Materiales: un tablero para el registro, gafete y notas para ponerlas en el tablero,
con duración de doce sesiones.
Evaluación: para la secuencia depende del grado de interacción entre el monitor y
el beneficiario (alumno excepcional), la participación, el cumplimiento de las
actividades, el nivel de desarrollo y sobre todo la comunicación entre ambos.
Secuencia No. 2: Video clases
Tema: El noticiero y sus secciones
Propósito: es realizar clases entretenidas y dinámicas a través de un recurso
tecnológico, que busquen un refuerzo con estímulos visuales y auditivos para niños
excepcionales, reconociendo la importancia de seguir instrucciones para realizar
presentaciones a partir de un tema.
89
Desarrollo: consiste en realizar previamente una grabación de la clase sobre un
tema en específico utilizando materiales impresos, físicos o imágenes electrónicas,
durante la grabación se van desarrollando las actividades que deben realizar los
niños, se debe usar un vocabulario entendible y tonos de voz expresivos por parte
de quien lo está realizando. Se puede clasificar en varios tipos de los cuales se
trabajará con un video clase donde el maestro esta físicamente dando indicaciones
y presentado los objetos, una donde únicamente se utilizarán letreros con imágenes
e indicaciones y al final uno que incluye el uso de letreros, voz e imagen física.
Una vez que está terminada, la video clase se lleva al salón donde por medio
de un proyector se les presenta al grupo, quienes deben ir siguiendo lo que se va
realizando en la pantalla como lo indica el guía según el tipo que se esté utilizando,
la actividad se ira llevando a la par del video para que al final el mismo video cierre
la clase.
Justificación: es una manera de utilizar un medio tecnológico para hacer que los
niños conozcan algunas herramientas que les son útiles para su educación,
aprendan a seguir instrucciones y poner atención al no tener a una persona física
quien les explique, otra alternativa de aprendizaje para quienes necesitan otro tipo
de estímulos visuales para entender un tema y una forma divertida de tener una
clase guiada, se adapta para todo el grupo, las herramientas que se tomen durante
su grabación dependerán del tema, adaptándose al contenido a trabajar, en
ocasiones se pueden utilizar carteles para dar las instrucciones o con el audio de la
voz de quien lo realiza, se puede trabajar únicamente para los alumnos
excepcionales en su pantalla táctil cuando se trate de alguna actividad individual.
Material: el equipo de cómputo, grabaciones en video (objetos, letreros, imágenes),
proyector, audio y Tablet, con duración de treinta minutos cada una.
Evaluación: la capacidad de retener información al seguir instrucciones, la
comprensión de los temas, la interacción entre la herramienta digital y el alumno.
90
Secuencia No. 3: Programa PEAPO
Tema: La ubicación espacial y temporal de noticias
Propósito: adaptar los contenidos a través de un programa apto para las
características de una condición como el autismo, donde el alumno se sienta
integrado en el mismo tema pero a su propio ritmo otorgando un soporte visual
adaptado basado en los sistemas de mayor difusión entre esta población.
Desarrollo: antes de aplicarlo con el alumno se debe instalar en el equipo local de
cómputo y multimedia que se encuentra en el salón verificando que todos sus
elementos funcionen a la perfección. Una vez instalado todos los días por la
mañana se le pide al alumno con Autismo que pase al equipo de cómputo y abra el
programa guiándolo para su manejo, se enciende el proyector para que el trabajo
que se realice sea visible para sus demás compañeros. El alumno con autismo
comienza a manipular el programa registrando su nombre y la fecha, continua
pulsando un recuadro en blanco que se muestra en la pantalla, automáticamente se
abrirá otra ventana donde se encuentra la gama de imágenes sobre alguna acción
que puede utilizar para describir una situación o historia, en este caso contar las
actividades que realiza o realizará durante el día, según sea el caso si se utiliza
como diario personal o como agenda, puede imprimirse el trabajo por día o por
semana para guardarse en la carpeta de evidencias y llevar un seguimiento.
Justificación: Es una de las primeras aplicaciones de software desarrolladas
específicamente para las personas con autismo u otros trastornos generalizados del
desarrollo. Los alumnos/as con autismo independientemente de la modalidad, etapa
y nivel de escolarización, presentan importantes alteraciones y dificultades que
impiden o dificultan la adquisición de los aprendizajes que podrían alcanzar dadas
sus capacidades funcionales. Es básicamente para niños con Autismo y utilizado
como una agenda donde se describen hechos futuros como principal objetivo a
desarrollar y se cambió a un diario personal donde se describen hechos pasados,
además puede utilizarse para todos aquellos que aún no logran consolidar su lecto-
escritura y hacen uso de imágenes para describir situaciones.
91
Material: planeada como permanente en doce sesiones de quince minutos cada
una, utilizando de material el equipo de cómputo y proyector.
Evaluación: la ubicación espacial y temporal en los hecho pasados y futuros de su
vida personal, la interacción con el grupo a través de su actividad, el significado de
imágenes o pictogramas.
Secuencia No. 4: TouchPal Keyboard (teclado virtual)
Tema: la creación de textos (noticias, reportajes y entrevistas)
Propósito: es ayudar al alumno excepcional en la creación de diversos textos
extensos sin necesidad de que se canse al escribir, refiriéndose al niño con
discapacidad motora para que no se retrase en sus apuntes y se sienta
independiente al no necesitar el apoyo de un compañero para escribir sus
producciones.
Desarrollo: la aplicación TouchPal logra una velocidad de procesamiento de
palabras mucho más ágil y coherente que con Swype, es un tipo de teclado que a
través del deslizamiento del dedo se puede escribir sin necesidad de teclear cada
letra, además de la capacidad para poder escribir e modo de deslizamiento, se tiene
la opción de escritura por medio de voz, con lo que no estaremos limitados con las
opciones de ingreso de texto, además obtenemos una opción para los usuarios más
experimentados en la escritura en pantallas touch, con el modo de gestos, con el
que podrás escribir sin necesidad del teclado por medio de tecleo normal o
deslizamiento, algo raro, pero en verdad hay gente que ya está lo suficientemente
acostumbrada a este tipo de teclados o de los normales, que no necesita verlo.
Se le entrega la Tablet al alumno donde abrirá el programa para escribir textos
y mediante el teclado previamente instalado, solo deslizara su dedo a lo largo y
ancho del teclado virtual, con ayuda de las palabras predictivas se formara
automáticamente la palabra de una manera más rápida y sin necesidad de forzar
sus extremidades que se cansan rápidamente al escribir, en ocasiones se puede
92
hacer uso de la escritura por medio de voz según sea el caso de la actividad y tema
por tratar.
Justificación: Las nuevas herramientas tecnológicas se adaptan cada vez más a las
necesidades de la personas, manipular otro medio alternativo para el aprendizaje
en la educación especial es indispensable, el presente teclado fue mejorado para
que las personas que lo usen se les facilite más la escritura de una manera rápida
y sencilla, siendo así una buena opción para un alumno con Focomelia para el cual
la escritura significa todo un reto, su función es básica para todos aquellos que
manipulan diferentes alternativas para el uso de la escritura, se puede variar su
función según lo amerite el contenido al poder utilizar el texto en voz o el de
deslizamiento.
Material: Tablet Android con teclado instalado, con duración de doce sesiones
durante quince minutos al día.
Evaluación: la capacidad de manipular el teclado virtual para mejorar la creación de
sus textos, la coherencia al redactar y el lenguaje utilizado.
Secuencia No. 5: Exposiciones interactivas
Tema: diagnóstico sobre conceptos de noticia, temas de interés social (aborto,
drogadicción, delincuencia).
Propósito: es manipular el programa de Power Point para realizar presentaciones
donde el alumno se sienta parte del contenido a través de la interacción con las
imágenes o frases que apoyen en el aprendizaje del grupo en general donde se
incluyan a todos por igual.
Desarrollo: consiste en realizar previamente una presentación electrónica en el
programa Power Point utilizando gran variedad de animaciones, imágenes,
movimientos y sonidos, que pueden variar según el tema a seguir, todo depende de
la creatividad de quien lo realiza. Se les presenta al grupo en general a través del
93
proyector, los alumnos pueden ir leyendo las indicaciones, para que haya más
interacción al momento de realizar preguntas, el alumno pasa a elegir una de las
opciones que se le brindan, al pulsarla aparecerá en la pantalla una frase o imagen
según sea correcta o incorrecta, a lo largo de la presentación se van respondiendo
los ejercicios a través de imágenes gráficas y sonidos que motivan a los alumnos
con estímulos visuales o auditivos.
Justificación: El motivo de realizar este tipo de presentaciones es llamar la atención
de todos aquellos con diferentes estilos de aprendizaje, en especial de niños con
N.E.E que a través de los diversos elementos innovadores lo lleven a obtener un
aprendizaje a su propio ritmo, se tiene preparada para el grupo en general, pero
para los dos casos detectados se puede llegar a trabajar con más imágenes en su
Tablet pero que a la vez vayan participando con sus demás compañeros en la
resolución de ejercicios.
Materiales: equipo de cómputo, proyector, Tablet y audio, con duración de dos
sesiones de media hora cada una.
Evaluación: el grado de interés de los alumnos, su participación, el grado de
conocimientos adquiridos a través de su manipulación, el análisis y comprensión.
Secuencia No. 6: Programa MessageTTS (para la creación de oraciones y
acciones)
Tema: guiones para el noticiero
Propósito: contribuir a la creación y noción de acciones para los alumnos
excepcionales y comprender sucesos actuales, empleando las palabras adecuadas
para expresar lo que se pretende realizar.
Desarrollo: previamente en la Tablet se instala el programa MessageTTS que se
puede encontrar como aplicación para equipos Android, se descarga y se instala en
su Tablet. Al alumno se le entrega la herramienta de trabajo y se le pide que busque
94
el programa a través de su símbolo, una vez abierto es muy fácil utilizarlo, se abre
una pantalla donde dice acciones a realizar, al dar un clic se desplaza el teclado y
ahí se van enumerando las acciones dependiendo de lo que se quiera realizar o del
tema a trabajar.
Justificación: es un programa accesible para cualquier persona, ayuda a los
alumnos a desarrollar accione y comprender su uso en la vida diaria, puede tomarse
también como una agenda y se modifica según el tema a trabajar.
Material: preparada para una sesión con duración de veinticinco minutos, utilizando
de material la Tablet.
Evaluación: la comprensión de acciones y sus consecuencias en el tiempo, el
empleo de palabras que expresen una acción.
Secuencia No. 7: Instrucción de frases a través de imágenes o pictogramas
Tema: noticia o reportaje
Propósito: incluir a los niños en el mismo contenido a través de una actividad que
se adapte a sus necesidades para una mejor comunicación y ampliar el repertorio
de palabras, manipulando imágenes que argumente la descripción de sus textos.
Desarrollo: consiste en entregar al alumno en una carpeta electrónica un conjunto
de imágenes que debe clasificar para armar una frase o texto, relacionando el
significado de la imagen con la palabra, según el contenido a trabajar se elige
previamente las imágenes que pueden servir y se descargan, en la Tablet el alumno
las busca y mediante un documento de texto va desarrollando su texto.
Justificación: presentar un estímulo visual al alumno que provoque una reacción
para dar un significado coherente al texto, se adapta para casos con N.E.E de
cualquier ciclo donde el niño puede manipular mediante la pantalla táctil las
diferentes imágenes, para los dos casos detectados se trabajará por igual, cada uno
obtendrá las imágenes en su Tablet y creara sus textos a su manera.
95
Material: la Tablet con una carpeta de imágenes electrónicas, con duración de una
sesión de media hora.
Evaluación: la comprensión a través de la imagen, la elaboración de historias a
través de secuencias o signos y la interacción con el entorno real que los rodea.
Secuencia No. 8: Programa Mindomo (mapas mentales y conceptuales)
Tema: estructura del noticiero
Propósito: brindar al alumno la oportunidad de rescatar lo más relevante de un texto
mediante mapas mentales y así fortalecer un amplio conocimiento y fácil para
exponer el tema.
Desarrollo: Es un programa que previamente se instala en la Tablet mediante una
descarga gratuita para dispositivos Android, en clase se pide al alumno que busque
en su Tablet el símbolo del programa y lo abra. Una vez abierto es fácil utilizarlo, el
programa brinda automáticamente un recuadro para asignarle título al mapa, en la
parte de arriba se encuentra la barra de herramientas donde se pueden agregar
todos los recuadros que se quieran para ir conformando su mapa mental, también
se pueden insertar imágenes o emoticones (caras para expresar sentimientos), todo
depende del tema con sus títulos y subtítulos para que el alumno vaya logrando
comprender su mapa.
Justificación: No solo entra en el terreno de niños excepcionales, se puede utilizar
en cualquier ámbito, es muy útil y le facilita a la persona que lo utilice la comprensión
de textos largos sobre todo para armar una presentación del mismo, no es necesario
realizarle adecuaciones, es de fácil acceso para cualquier persona.
Material: la Tablet con duracion de veinte minutos.
Evaluación: se rescata lo más importante de un texto y si lo utiliza para dar una
explicación clara, palabras clave y legibles.
96
Secuencia No. 9: el correo electrónico
Tema: la carta de opinión
Propósito: centrar al alumno en una forma de comunicación actual, que los conecta
con todas las personas que los rodea o los lleva a desarrollar otro tipo de interacción
mediante un dispositivo electrónico, que se utilizará a lo largo de su vida.
Desarrollo: es un medio de comunicación ya conocido que con el paso del tiempo
se ha ido transformando y actualizando, en el presente es indispensable contar con
una cuenta de correo porque contribuye a mantenerte actualizado e informado de
situaciones de cualquier índole.
La secuencia se desarrolló en dos fases, la primera consistió en registrarse y
crear su cuenta, mediante la Tablet y con internet, el alumno logro registrar sus
datos y crear una cuenta en Windows live.
La segunda fase consiste en entrar a su cuenta mediante la Tablet y enviar
varios correos a sus amigos para comunicarles algún tema, todo depende del
contenido que se quiera trabajar para trasformar el correo en una carta, invitación o
propaganda.
Justificación: es un medio actual y atractivo para los niños que debe tomarse en
cuenta como un medio de interacción con las demás personas, a través de él, las
personas pueden ser ellas mismas porque sienten que no están observándolos,
como se mencionó todo depende del contenido, y para los alumnos con N.E.E. es
importante brindarles esta experiencia porque por medio de ella sus vidas se
pueden transformar.
Materiales: planeada para dos sesiones con duración de veinte minutos cada una,
utilizando de material ya sea el equipo de cómputo, la laptop, la Tablet y por
supuesto el internet.
Evaluación: manipulación de medios tecnológicos, interacción con los compañeros,
habilidad de comunicación y lenguaje empleado.
97
Secuencia No. 10: Presentaciones electrónicas
Tema: el noticiero y las noticias
Propósito: adentrar al niño con N.E.E en un mundo alternativo donde pueda
desarrollar otras habilidades que puedan servirle para su vida personal y las
relaciones socio-afectivas en el aspecto comunicativo.
Desarrollo: durante la aplicación de las secuencias anteriores se espera una buena
manipulación de las herramientas tecnológicas, en conjunto con el monitor el
alumno con N.E.E creara una presentación digital haciendo uso de su Tablet para
los programas, tomar fotos y grabaciones, la estrategia se divide en dos partes:
La primera parte es durante la obtención de todos los materiales electrónicos
para armar la exposición, donde el alumno tomara fotografías, grabara videos o
descargará imágenes, en esta parte también reciben apoyo de un video tutorial
sobre cómo pueden editar sus videos, se les proporciona una computadora para
que comiencen a juntar sus videos mediante un programa editor de videos,
agregando efectos o música según lo decidan.
La segunda parte es básicamente la presentación, aquí se prevé todo el
material de audio y equipo de cómputo para la presentación, también se elige
algunos conductores para que vayan dirigiendo el programa durante la
presentación.
Justificación: es una buena estrategias si se tienen los medios a la mano, porque si
es complicado intentar llevar a los niños al uso de todos esos medios, pero les está
desarrollando habilidades actuales y que les ayudarán durante el trascurso de vida,
se debe establecer reglas previas para que a los alumnos les quede claro que no
deben sobrepasar los límites establecidos sobre todo cuando se hace uso de
celulares dentro de la institución.
Material: con duración en dos sesiones de treinta minutos cada una, de material
para utilizar la Tablet, lap-top, sonido, proyector, celular, fotos e imágenes, videos y
programas de edición.
98
Evaluación: la manipulación de medios electrónicos, interacción con el grupo,
participación y comprensión.
Secuencia No. 11: La página electrónica
Tema: repaso del proyecto
Propósito: crear un espacio interactivo donde cada alumno se sienta parte del
proyecto, un centro de expresión de emociones y sentimientos innovador y actual
como un acercamiento a la realidad y futuros próximos para los alumnos.
Desarrollo: navegando en la web se pueden encontrar un sinfín de páginas que te
proponen crear un espacio para una plataforma o crear una página privada, bligoo
fue la opción más factible para la creación de la página web, solo se busca y se
deben seguir los pasos que propone para el registro, ya de ti depende como quieras
editar tu página y lo que quieras agregar. En el grupo se les presenta la página ya
registrada y con el nombre asignado, cada alumno se encarga de registrarse de
manera fácil y gratuita mediante su correo electrónico, después se les pide que
suban su foto en una de las secciones ya designadas, que pueden ser; actividades,
fotografías, evaluación, compañeros, etc. Se suben sus fotos con una breve
descripción de sus gustos e intereses y después se suben las actividades o demás
fotografías que se deseen.
Justificación: es la manera de hacer sentir al grupo parte de una pequeña sociedad
que solo es suya, se crea como un espacio donde pueden expresar sus ideas y
conocer e interactuar más con sus compañeros.
Material: se planeó para una sesión con duración aproximada de veinte minutos,
utilizando como material las lap-top y el internet que proporciona la escuela.
Evaluación: el desarrollo de sus expresiones y habilidad para interactuar con sus
compañeros.
99
Fueron elegidas gracias a su carácter transversal, fácil de adaptar a los
contenidos que se llegarán a trabajar, contar con las Tablet fue de gran ayuda para
la creación de las secuencias que se basaron en las características de la condición
de los alumnos, por medio de las lecturas donde se da opciones para su tratamiento
se llegó a clarificar las ideas que un principio sonaban muy fácil, pero en realidad el
camino que se siguió fue complicado, se desecharon algunas que se consideraban
ya dentro del proyecto y la búsqueda continuo, cualquiera que se adentre en este
terreno debe estar consciente de la doble responsabilidad que recae en sus manos,
no debe descuidar al grupo y además debe esforzarse más allá para que aquellos
que lo requieren puedan superarse, se llevó un cronograma para tener controlada
la aplicación (ANEXO 9) ubicándose en fechas posteriores a las planteadas.
4.4.1 Consideraciones en la atención a niños excepcionales
Dentro de este apartado entran los niños que presentan minusvalías físicas
como estar postrado a una silla de ruedas, no por esto quiere decir que no podrán
desarrollarse plenamente, desde tiempo atrás la lucha por incluir a las personas con
alguna discapacidad ha sido incesante, hasta hoy en día todavía existen
instituciones donde no se les acepta, pero ellos cada vez más buscan soluciones y
no se dejan vencer, en la escuela suele suceder lo mismo pero actualmente las
reformas e instituciones de apoyo ya lograron incluirlos dentro de un aula regular.
El segundo de los casos el llamado autismo, entender esta condición lo más
indispensable es observar las actitudes del alumno directamente, porque si leemos
su teoría no podremos comprenderla porque aparentemente sus síntomas pueden
pasar desapercibidos durante mucho tiempo en los niños.
¿Qué sucede una vez que están en el aula regular?, no se debe utilizar como
relleno, él está ahí para aprender, la meta está en lograr capacitarse para enfrentar
sus necesidades, informarse es lo más recomendable, otro de los aspectos
importantes es la evaluación, para el niño que está en silla de ruedas donde no tiene
100
mucha movilidad, no tiene extremidades por lo tanto su escritura es deficiente y
tiene poca autoestima que no se atreve a expresar sus ideas, se deben manejar
pautas muy diferentes a las del resto de sus compañeros y se debe partir de lo
siguiente:
Observación directa. Aquí es más necesario olvidarse de los maletines de pruebas estandarizados, abandonar la mesa del examinador y seguir al niño por sus espacios vitales. Tenemos que observarlo y a las personas que interaccionan con él en su ambiente: la riqueza de información que aporta una visita al hogar no es fácilmente sustituible por ningún documento ni por ninguna información de segunda mano. (Gallardo, 1999 pp.178-179)
Una vez realizado lo anterior lo que queda no es nada fácil, al alumno se le
debe estimular a parte de las terapias que reciba en otra institución, dentro del aula
siempre se debe procurar incluirlo dentro de todos los temas y permitirle acercarse
sin miedo a sus compañeros, ante lo cual se deben tomar en cuenta las siguientes
consideraciones que se proponen en el documento “como trabajar y evaluar a niños
con necesidades educativas especiales”:
Hacer la identificación de los casos y elaborar una caracterización del
estudiante.
Hacer jornadas pedagógicas o encuentros para estudiar bibliografía que
oriente sobre las características de las especialidades de la población que
tienen integrada.
Solicitar los diagnósticos de los especialistas y las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Realizar las adecuaciones curriculares en cada área que determine lo que
debe hacer el estudiante
Para los cambios de grado y ciclo y/o el paso de primaria a bachillerato se
requiere antes de la evaluación para la promoción, un empalme de los
docentes del año en curso y con los docentes del año al que es promovido
101
para establecer los logros alcanzados y las metas que debe lograr el
siguiente año en cada aprendizaje básico.
Desarrollar acuerdos con los padres de familia para el desarrollo de
programas u orientaciones en casa sobre aspectos claves de aprendizaje.
Es labor profesional llevar a cabo los lineamientos anteriores o plantear nuevos
que busquen el bienestar personal de todos los involucrados, logrando una plena
inclusión en el ámbito escolar para poder pasar al social y al laboral.
102
CAPÍTULO 5. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE SECUENCIAS EN NIÑOS
EXCEPCIONALES
5.1 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL
La aplicación de secuencias didácticas para los dos casos detectados fueron
adaptadas a sus Necesidades Educativas Especiales, buscando un apoyo extra
para el trabajo áulico, el camino fue largo e incesante pero de manera personal crea
retos para quienes lo aceptan.
En el proceso educativo se van llevando a cabo actividades que refuerzan los
conocimientos y actitudes de los alumnos para su vida futura, tal como lo es la
evaluación en la cual Casanova (1998) plantea la evaluación aplicada a la
enseñanza aprendizaje, como un proceso sistemático y riguroso de recogida de
información, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, permitiendo que
sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, establecer juicios de valor con respecto a ella, tomando decisiones
adecuadas, que permitan proseguir la actividad educativa mejorándola
progresivamente.
Para la educación especial se manejan variables en cuanto a evaluación que
deben adaptarse a las condiciones en las que se encuentran los alumnos, es común
recoger sus cuadernos, registrar participaciones tareas y aplicar un examen pero
para un niño excepcional no es tan fácil, tal vez sea necesario cambiar por completo
los métodos porque si lo tomamos en una escala regular el alumno no pasaría con
las capacidades necesarias al siguiente grado, tampoco si nunca logramos entender
por qué lo estamos pasando y solo lo hacemos porque nos dice que así debe de
ser.
Consiste en comparar lo que los niños conocen y saben respecto a las metas
establecidas y a su situación antes de comenzar el curso, como se aprecia en el
diagrama siguiente:
103
Utilizando a los conocimientos previos como base de la pirámide para de ahí
partir hacia el planteamiento de las actividades, todo es un proceso que debe estar
balanceado e incluir cada uno de los aspectos anteriores, “la finalidad formativa de
la evaluación, está orientada a valorar procesos, lo cual supone la recolección de
información útil o significativa a lo largo de los mismos, su objetivo es mejorar o
perfeccionar el proceso que se evalúa” (http://educrea.cl/evaluacion-del-
aprendizaje-en-los-alumnos-con-necesidades-educativas-especiales/, 20/05/14),
que a su vez busca una transformación en el alumno para mejorar su estilo de vida.
Contar con el apoyo de personas especializadas brinda una mejor asesoría para
el tratamiento en el aula, se pretende que logre avanzar desarrollando sus
capacidades físicas y psicológicas según lo requiera, se muestra una tabla donde
se ubica a la secuencia en lo que se quiere desarrollar (ANEXO 10)
Los conocimientos previos: Saberque tanto ha avanzado cada alumnosiendo el punto importante paraorientar las actividades didácticas.
Propósito deenseñanza: Considerar que sequiere alcanzar dentro de lospropósitos generales de cadaprograma o asignatura
Funcionalidad
104
5.1.1 Los criterios de evaluación para niños excepcionales
La tarea apenas inicia una vez que se da el diagnóstico para la detección de
algún caso de niño excepcional, pero gracias a la gran información con la que se
cuenta, es posible apoyarse para crear parámetros en cuanto a las condiciones del
contexto donde se desenvuelve el niño, su condición económica, niveles en las
esferas de desarrollo (motriz, comunicación, social, afectivo y cognitivo), todo esto
para plantearse metas para su participación y desenvolvimiento en la vida.
De lo que aporta el CRIE a los procesos de evaluación se rescató lo siguiente:
Utilizar criterios y estrategias de evaluación diferenciados.
Diversificar las técnicas e instrumentos para que sean congruentes con el
tipo de conocimientos, habilidades y actitudes a evaluar.
Considerar los momentos de la evaluación, dependiendo de las
características de los alumnos.
Los métodos no son el problema, más bien es la capacidad del maestro para
adaptarlos a las características de sus alumnos, las etapas de identificación son la
base, es cierto que aún hace falta mucha asesoría académica para que se
comprenda la importancia de las adecuaciones curriculares, como instituciones
educativas su deber es incluir a todo alumno para recibir una educación de calidad
basada en la función de las posibilidades de cada alumno, “es necesario formular
indicadores para cada uno de los aprendizajes básicos que permitan ver el avance
de los niños y permitan su promoción en la educación básica con proyección a su
ubicación en el campo de formación laboral” (http://educrea.cl/evaluacion-del-
aprendizaje-en-los-alumnos-con-necesidades-educativas-especiales/, 20/05/14)
Todo puede llegar a variar según la condición de cada alumno, no se puede
evaluar igual a un niño con deficiencia mental a uno que solo presenta un problema
físico, es importante centrarse en un proyecto para la vida del alumno e irlo guiando
105
para el aprovechamiento de los recursos inmediatos que tiene en la escuela,
sociedad y familia.
5.2 LA FUNCIÓN DE LA METODOLOGÍA PARA EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN
Un método nos lleva a la realización de un proceso que su vez siempre
arrojará resultados, no importa si son buenos o malos, lo indispensable es
comprender que en todo lo que se realice estamos utilizando un método pero lo
realmente importante es utilizar el que sea más pertinente según lo que queramos
obtener.
Es preciso definir lo que es una investigación que lleva consigo un arduo
trabajo sistemático y profundo para obtener los resultados pertinentes, existen
diversos tipos de investigación que deben encajar perfectamente con la línea
elegida para el tema, se deberá tomar en cuenta “el tipo de pregunta de
investigación que se busca responder, el control que tiene el investigador sobre los
acontecimientos que estudia, y la “edad del problema”, es decir, si el problema es
un asunto contemporáneo o un asunto histórico” (Yacuzzi, 2007 p. 6)
Trabajar con un análisis de casos te lleva a obtener mucha información que
siempre será imprescindible, sin embargo se debe identificar la que abre el camino
y no solo le va poniendo trabas, en este caso los procesos para obtener los avances
de un niño excepcional siempre van a partir de su entorno y estilo de vida, gracias
a ellos se pueden adaptar las actividades para que estén familiarizados con ellas y
así buscar el método y no viceversa porque entonces ya se estaría saltando el
primer paso, se debe tener la mente clara para poder avanzar.
5.2.1 El método del estudio de casos
Uno de los métodos es el estudio de casos recabado de diversos trabajos en
los cuales se describe como un estudio de la particularidad en un caso singular,
106
donde habrá que decir que no importa el caso por lo que tiene de único sino por lo
que tienen de común, se usan técnicas narrativas y literarias para describir, producir
imágenes y analizar situaciones, encajando perfectamente con la problemática
planteada.
Según Mckernan (2008) nos menciona que el método del estudio de casos es
una recogida formal de datos presentada como una opinión interpretativa, la cual se
ha convertido en una técnica de investigación que es muy celebre en la
investigación científica para el que nos menciona las siguientes etapas; 1- Definir la
unidad o caso, 2- Definir la naturaleza del comportamiento, 3- Caracterización, 4-
Lectura de algunos estudios de casos ejemplares, 5- Negocie la admisión en el
entorno de investigación, 6- Desarrollo de un plan de investigación, 7-
Planteamiento de la hipótesis, 8- Revisión de las publicaciones, 9- Enumerar los
métodos de investigación, 10- Recogida de datos y registro sistemático, 11-
Comienzo del análisis formal de los datos y 12- Escribir el informe de caso
provisional.
5.3 UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA E INTERPRETATIVA
El objetivo de brindar al trabajo un tipo de investigación es guiarse para utilizar
las técnicas y estrategias adecuadas para la recogida de datos que se requiere,
para el análisis de casos lo más importante es definir quienes intervienen y como
se llevará a cabo el proceso debido a que se requiere un trabajo profundo para el
que lo realiza y los involucrados, el motivo por el cual se eligió el tipo de
investigación planteado es porque para analizar un caso en particular se requiere
un estudio a profundidad involucrando diversas estrategias para llegar a mejorar la
situación de determinada persona.
El tipo de investigación interpretativa según López (2006) sirve para el
entendimiento de las palabras de los participantes y el significado de la experiencia
compartida entre el investigador y los participantes en un contexto social, lo principal
107
es reconocer que el trabajo se desarrolla con fines comunes donde no es solo un
campo objeto sino es un campo sujeto, aquí se expresa una comprensión de sí
mismos y de los demás en la interpretación de acciones, expresiones y sucesos que
ocurren en torno a ello.
Enfoque: según Sampieri (2006) en el apartado donde habla de los enfoques
nos plantea tres tipos el cualitativo, cuantitativo y mixto, que se utilizan según
corresponda al trabajo que se realizará, cualquiera de los tres actúe en función de
medir a diferente escala el desarrollo y evolución en este caso de los niños. Para
una investigación descriptiva e interpretativa conjugada así por la función que se
expresa en ambas para la intervención más adecuada a un estudio de casos, se le
asigna un enfoque cualitativo centrándose en el significado de acciones, imágenes,
expresiones, acontecimientos y costumbres, tomando como prioridad los sujetos a
estudiar, los métodos cualitativos requieren la valoración del proceso no solo el
resultado, para analizar un caso en específico este enfoque actúa como un proceso
sistemático donde se asignan pautas para evaluar el desarrollo.
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS
El análisis a profundidad ayuda a conocer el terreno que hay por explorar, la
recogida de datos sobre las condiciones de ambos casos, el apoyo de las
instituciones especializadas, las concepciones de la familia y la sociedad,
constituyeron los cimientos del trabajo.
La obtención de los resultados se basó en siete rubros empezando por; el
papel del profesor, del alumno, la interacción con los compañeros, las esferas de
desarrollo, el factor del tiempo y las secuencias con mayores y menores resultados,
todo mediante herramientas como rúbricas, cuadros de registro, Tablet, observación
directa, diario de campo, actitudes de los alumnos, la observación directa, todo para
situar al alumno en determinado proceso donde se aprecie el avance o retroceso
según sea el caso.
108
5.4.1 El contrato didáctico
Una de las carreras profesionales más hermosas es la docencia porque es la
que brinda la posibilidad de forjar los futuros de muchas personas, a simple vista
parece muy fácil pero no se conoce hasta que se llegan a encontrar sumergidos en
su mundo, el tener contacto directo con los niños hace más sensibles y abiertas las
mentes, conocer lo que piensan y sus inquietudes incluso más que su propios
padres es lo que hace de la escuela un segundo hogar.
Existe un contrato didáctico o de aprendizaje cuando alumno/a, y profesor/a de forma explícita intercambian sus opiniones, comentan sus necesidades, sus sentimientos, comparten proyectos y deciden en colaboración la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y lo reflejan oralmente o por escrito. (http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm2.pdf, 25/05/14)
Lo que se pretende es promover la autonomía y responsabilidad del alumno,
incrementar la motivación e implicación del alumno en su propio aprendizaje (toma
de decisiones), estimular la actividad del alumno, específicamente a atender las
características personales de cada alumno; responder a las necesidades, intereses
que tienen como individuos, todo lo anterior mediante el dialogo y confianza que se
establecen desde un principio con el alumno.
5.5 EL PAPEL DEL DOCENTE ANTE LA INCLUSIÓN DE NIÑOS
EXCEPCIONALES EN EL AULA
Dentro del contrato que se establece en el aula el que cumple con el papel
de guía u orientador es el profesor, que debe ir de la mano con los procesos de
enseñanza-aprendizaje de cada niño.
Para ser un buen maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo de enseñanza preferente. Este tipo de autoconocimiento es un prerrequisito esencial para la buena enseñanza,
109
especialmente en la escuela primaria, en la que se espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene sus puntos fuertes y débiles. (Dean, 1999 p.25)
Si se observa detenidamente la línea del tiempo se puede ver como desde
siempre han existido personas que se dedican a enseñar a los demás, empezando
por los padres que siempre buscan instruir a sus hijos según las enseñanzas que
se les dieron, la necesidad de aprender siempre ha existido simplemente por el
deseo de supervivencia pero el papel de enseñar era sagrado y no cualquier
persona podía considerarse buen transmisor de conocimiento.
Es labor de la ética de cada persona lo que lo lleva a ser eficiente en lo que
se le ponga enfrente, el papel del docente realizado durante la aplicación de las
secuencias en la escuela primaria “Gral. Francisco Villa” en el grupo de 6° “A” turno
matutino de Matehuala, S.L.P., siempre se centró en dar al alumno una plena
motivación y brindar las herramientas necesarias para su desarrollo.
M- vamos a ir leyendo lo que hay se nos pide, si aparece su foto en la pantalla quiere decir que deben participar, hay se les dan las opciones ustedes deben pulsar la que consideren correcta, por medio de este ratón Bluetho que ustedes van a manejar. (De León, 2014 R.1 rr. 112-117, DC)
Fue una tarea difícil que en ocasiones llegó a causar algo de desesperación
al ver todo el trabajo que implica hacer adecuaciones curriculares y atender a un
grupo de 36 alumnos donde varios necesitan de mayor apoyo individual,
“comenzaron a surgir problemas para la organización porque algunos no querían
estar con los otros, pero después de una larga discusión lograron quedar en un
acuerdo” (De León, 2014, DC), es común que no exista una buena comunicación
entre ellos debido a que se acostumbran a trabajar únicamente con su grupo de
amigos y cuando se les cambia la dinámica todo les parece difícil y les disgusta pero
si el maestro habla con determinación y les expone los motivos claramente, ellos
entienden que deben hacerlo.
110
El tema central del trabajo es la inclusión de niños excepcionales, en un inicio
parecía un camino atractivo y poco explorado, pero conforme se fueron conociendo
los casos se veía muy difícil plantear actividades para ambos y a la vez tenerlos
metidos en la actividad grupal, fue frustrante a la vez porque no somos expertos en
la materia de educación especial pero sin embargo jamás se detuvo el trabajo a
pesar de todos los obstáculos personales que como “profesor inexperto” se
enfrentaron, tales como: la falta de conocimiento sobre las condiciones, poca
experiencia, trabajo con adecuaciones curriculares, prácticamente partirse en dos
para atenderlos a todos, nada pudo detener el trayecto del trabajo.
M- recuerden que les pedí que trajeran más noticias ahorita las vamos a utilizar, vamos a escuchar a Juanito. El alumno comenzó a decir que significaban las imágenes con algunas dificultades y con ayuda del monitor y de la maestra, pero logro expresar algunas frases. M- muy bien Juanito sigue así, ahora escuchemos lo que rescataron Dieguito y su monitora. C1- las noticias son muy importantes y tienen que ser claras y rescatar hechos relevantes que están pasando. M- muy bien dieguito ahora cuéntanos de una noticia que te haya llamado la atención, (De León, 2014 R.1 rr.198-211, DC)
A través de la interacción con los niños es como se desarrolla un buen
profesor porque conoce las necesidades y características de su grupo, les permite
sentir esa conexión como si fuera parte de su familia, al inicio de la aplicación se
tenían muchos nervios y cansancio porque es exhaustivo un trabajo así, se
planearon tres secuencias permanentes las cuales fueron la base para el desarrollo
del trabajo.
Durante la primera secuencia permanente titulada Programa de Monitores
Personales se mantuvo principalmente un alto grado de motivación para los
involucrados, se fomentó el valor de responsabilidad para que el monitor se sintiera
verdaderamente como un apoyo para el alumno excepcional, básicamente no se
intervino mucho gracias a los guiones de trabajo que se les daban, siempre se
observó su desempeño en cuanto a comunicación e interacción entre ellos y la
tecnología.
M- son para que los manipulen los monitores ahí se van a registrar los trabajos que están realizando con Diego y con Juan, pasen los dos
111
monitores del día para que tomen su equipo de trabajo el cual contiene su guion de trabajo, su gafete, la tachuela para que registre su asistencia en el tablero y la Tablet para que se la entregue al alumno monitoreado. MTRS 1 Y 2- nosotros nos integramos con ellos. M- si ustedes deben integrarse rápidamente con ellos, por eso les pido que lean las instrucciones que se les dieron. (De León, 2014 R.1 rr. 10-21, DC)
En la segunda secuencia titulada Programa PEAPO se manejó una actitud
de orientadora para asesorar primero al alumno excepcional y después al monitor
encargado de apoyarlo, centrándose en el alumno con el espectro autista, fue una
tarea ardua como si se manejará otro tipo de lenguaje especial para él, siempre se
buscó que los niños estuvieran atentos a su trabajo y lo motivarán para que se
expresará más frente a ellos, “M- tú explícale porque él debe decir los significados
a sus compañeros, niños observen el trabajo que está realizando Juanito, nos está
rescatando lo que ustedes me están diciendo” (De León, 2014 R.1 rr.80-85, DC),
fue difícil lograr captar su atención y centrarlo en el mismo tema que los demás pero
siempre se estuvo presionando para que el comprendiera.
En la tercera secuencia permanente titulada Teclado Virtual manejada en
lugar del programa anterior pero en este caso para el alumno con focomelia, gracias
a la interacción con las Tablet fue posible instalar un teclado que se adapta a sus
condiciones que ante la falta de extremidades se le dificulta mucho escribir, durante
su desarrollo simplemente lo que se buscó fue brindarle la herramienta al alumno
para que pudiera manipularla, “M- bueno, monitores del día pásenle a tomar sus
instrumentos de trabajo para que se integren rápidamente” (De León, 2014 R. 1 rr.
100-103, DC), dependía mucho del apoyo de su monitor para que el alumno
manipulará su Tablet.
Durante el desarrollo de las dos sesiones de la secuencia titulada
Exposiciones interactivas, se manifestó cierta dificultad para realizarla, como se
debían elaborar con antelación, la tecnología si constituyo un obstáculo debido a
que en ocasiones no funcionó como se esperaba y retrasaba el finalizar las
112
presentaciones, al presentarla al grupo los niños sintieron mayor motivación, se
llevó a cabo en dos sesiones, donde se les proporcionó el material necesario para
que pudieran sentirse parte de ellas, se explicaron las imágenes y frases, en los
ejercicios todos pudieron participar, se buscó integrar a los alumnos excepcionales
igual que el resto del grupo y estimularlos por medio de la tecnología.
M. pongan atención a la siguiente presentación en la cual tendrán que ir contestando lo que se les pida. Se les proyectan unas diapositivas con movimientos y colores llamativos, pero las letras no se observaban muy claras. N- es que las letras no se entienden mucho. M- no se preocupen ahorita les arreglo eso. Se cambia el color de fondo para que se apreciara mejor las letras. (De León, 2014 R.1 rr. 102-111, DC)
Las Video clases, similares al trabajo anterior solo que se planeaba toda una
clase a través de un video haciendo uso de imágenes, sonidos, audio y voz propios,
en un inicio se planteó iniciar con una video clase pero no se pudo lograr y se
pospuso para después, porque el editar y convertir un video no es nada fácil. El
tiempo invertido en ellas fue mucho llegando a dormirse alrededor de las cuatro de
la mañana al esperar que se convirtiera un video, incluso aun antes de su
presentación a un le faltaba un 10%, fue muy cansado pero la reacción de los niños
motivo para seguir realizando el trabajo.
M- muy bien iniciamos, N- a poco esa es usted maestra, M- si soy yo En el video se puede observar en un pequeño recuadro mi imagen, en el resto de la pantalla se les va mostrando imágenes por medio de diapositivas. VC- Buenos días niños hoy vamos a tomar una clase virtual espero que se diviertan. VC- para empezar quiero que me recuerden que temas vimos en la semana pasada, N- pues lo del noticiero. VC- muy bien como saben ya deben estar empezando sus grabaciones electrónicas con las secciones pertinentes a su noticiero... (De León, 2014 R.1 rr. 754-760, DC)
En la elaboración de cada secuencia se encontró con un reto personal que
debieron romperse para lograr llevárselas a los niños, creando páginas, buscando
programas, manipulándolos, sumergiéndose en un mundo desconocido para
muchos de los docentes que hoy están en servicio, buscar a personas que conozcan
113
las nuevas herramientas es muy útil y si se trabaja a la par con los alumnos ambos
van a prendiendo.
M- vamos a observar el siguiente video es de algunos momentos que tuvimos en relación al trabajo que realizaron ustedes. N- sí, maestra póngalo. M- bueno obsérvenlo con atención y pues primero que nada muchísimas gracias por permitirme acercarme a ustedes en especial a juan y a diego que fueron la base de mi trabajo y se los agradezco mucho. Todos observaron el video y se mostraban muy conmovidos al ver las fotos de ellos y las frases que se les pusieron, quisieron verlo dos veces, al final de las fotografías se habían integrado algunos videos tomados por el niño autista en su Tablet en los cuales se mostraba al grupo distraído o en situaciones que les daban risa. M- bien niño aquí terminamos oficialmente, monitores regresando me terminan de registrar eso y ya pueden salir. (De León, 2014 R.1 rr.1223-1230, DC)
Si tu camino realmente es la docencia por más obstáculos que se te
presenten siempre hallarás una solución, de lo contrario mejor buscar otro camino
por que en este dependen de ti muchas personas que esperan que seas tú su héroe,
no son solo ellos los que aprenden, la aventura es lo que te lleva a descubrir mundos
inexplorados donde puedes ser el guía como lo es el mundo de un niño excepcional,
ellos siempre van a estar ahí esperando a que tú lo voltees a ver y le brindes tu
mano, como se puede observar en las imágenes (ANEXO 11)
5.4.2 El papel del alumno excepcional
Los temores son naturales según la vida que cada individuo ha tenido, es
labor de quienes se llegan a cruzar en sus caminos hacerlos a un lado para que la
persona avance, el proceso interior se da solamente si se siente motivación para
querer cambiar, de lo contrario aunque contemos con muchas personas no se va a
lograr nada positivo, la vida de un alumno excepcional es difícil de su nacimiento
porque no logra integrarse regularmente a las actividades de los demás, pareciera
como fuera del mundo en el que se encuentra.
114
En la planeación del trabajo se veía muy difícil lograr captar todas las
necesidades que tenían, por un lado se veía una necesidad física de espacio, un
poco de desintegración y pocas adecuaciones en las actividades y por el otro a un
niño ausente, excluido por completo de las actividades, pocas adecuaciones, pero
la curiosidad por explorar sus casos llevo a detenerse y observarlos profundamente,
es así como surge después la planeación para sus secuencias, para pasar a la
aplicación donde se obtuvo el siguiente resultado a partir de las once secuencias
abordadas.
En el caso 1 (focomelia) mostró una gran actitud y es mirada le cambio
cuando se le entregó su Tablet, le interesaba saber quién iba a trabajar con él, tal
vez porque no sabía que era tener algo solo para él, faltaba una vez por semana
para ir a sus terapias al CRIE, bromeaba con sus compañeros, llevaba tareas,
trabaja en el grupo, actividades antes no realizadas, su comunicación avanzo igual
que la confianza en sí mismo, “M- Dieguito tu ¿qué recuerdas de las noticias?, C1-
maestra bueno tienen fotos, cuentan historias, M- muy bien dieguito sigan
trabajando en su ejercicio, monitor de Juanito como van...(De León, 2014 R.1 rr.127-
130, DC).
Las herramientas le ayudaron mucho en sus deficiencias físicas, la creación
de textos ya no significó un sacrificio para sus extremidades y ahora le sobraba
tiempo para buscar imágenes o videos en internet.
C1- El video que estábamos observando es de un puente donde estaban dos animales y ambos intentaban cruzar al otro lado del puente, de pronto aparecieron otros más pequeños y no los dejaban cruzar, M- ¿y al final lograron cruzar?, C1- Si maestra lograron cruzar M- la reflexión de ese video dieguito y niños significa que no importan los obstáculos si eres perseverante lograras llegar a tu meta o también que no por ser grandes debemos abusar de los más pequeños, N- Ohhh, (De León, 2014 R.1 rr. 344-356, DC)
Respecto al caso 2 (autismo) lo que se lleva es un gran sentimiento, siendo
una condición tan difícil e inexplicable se logró ubicar al niño en las actividades,
arrastrándolo a través de las herramientas que se le dieron para que entendiera los
115
temas, con imágenes, videos y apoyo de sus compañeros se observó una gran
mejoría, las adecuaciones en su gran mayoría fueron las adecuadas.
M- muy bien, monitores y alumno permítanme un momento para que pasen a exponer sus trabajos. Ahora si pásele Juanito a exponernos sus imágenes, todos por favor pónganle atención y no estén jugando. C2- son de la delincuencia donde ocurren muchos delitos. (De León, 2014 R.1 rr. 455-460, DC)
Sentirse integrado y más con herramientas que despiertan su interés hacen
que el alumno despierte, no es imposible, si bien es cierto es una condición difícil
de entender pero no quiere decir que nos debamos conformar, siempre habrá
alternativas para ayudar a mejorar su vida.
5.5 LA INFLUENCIA DE LAS ACTIVIDADES EN LAS ESFERAS DE
DESARROLLO
Las pautas en las que se debe desarrollar un individuo son básicamente
iguales pero lo que varía el aprendizaje en cada una de ellas, una esfera de
desarrollo la constituyen todos aquellos elementos donde se interactúa con el medio
para obtener un aprendizaje, son la base para el desarrollo personal y social y van
avanzando según el tratamiento que se lleve en cada uno de los casos.
Se manejan como ámbitos para el desarrollo la comunicación, la motricidad,
lo social, lo emocional y lo cognitivo, para una persona regular se mantendrá
balanceada en cada uno de los aspectos anteriores, en otros casos si se tiene
deficiente en una por consecuencia también la tendrá en otra, por ejemplo; una
persona con una discapacidad física tiende a tener problemas de autoestima, por
lo tanto el tratamiento se le debe dar tanto para una como para la segunda, llevar
un seguimiento de los avances de los niños permite establecer nuevos retos o
cambiar las estrategias si no están funcionando, la observación directa nos permite
116
ver el desarrollo del niño a mayor profundidad y apoyarse con los alumnos que son
su principal herramienta de aprendizaje creará un trabajo colaborativo:
5.5.1 La interacción con los compañeros
Centrarse en casos en específico no significa descuidar el grupo, es
necesario crear secuencias o estrategias que los incluyan a todos como lo fue el
Programa de Monitores Personales, donde se les permitió sentirse con el
privilegio de enseñar o apoyar a otra persona y a la vez conocer otro estilo de vida,
la comunicación es la base para un buen desarrollo creando así espacios donde los
niños se puedan conocer y compartir sus vivencias y experiencias.
Para un alumno excepcional el grupo de amigos se reduce y no son tan
abiertos, en el primer caso lo físico es el impedimento para acoplarse a las
actividades como los demás y en el segundo caso una limitación psicológica y
característica de su condición es el aislamiento, dos casos a simple vista muy
diferentes pero cuando se trata de interacción son iguales, sus compañeros sabían
de sus problemas pero no todos se involucraban, nunca se observó como si fuera
una carga el tener que sacar a su compañero en silla de ruedas pero en ocasiones
se olvidaban si no del primer caso era del segundo, existían pocos niños que en
realidad se acercaban a platicar a profundidad con ellos, gracias a la secuencia
anterior se conocieron más y lograron percatarse de las condiciones de sus
compañeros.
C1- Muy buenos días, bienvenidos a los premios COD 5, donde se va a estar premiando el trabajo de los noticieros. MTR1- un noticiero nos sirve para mantener informada a la gente sobre lo más relevante que ocurre en el mundo. C1- bueno los invito a que vean la presentación de los noticieros, programa elabora por Juan Diego Martínez Salas. (De León, 2014 R.1 rr. 1159-1165, DC)
A través de realizar las actividades siempre acompañados los involucro más
en el tema y al momento de proyectar sus aprendizajes se observaba como por el
117
simple hecho de resolver sus dudas entre ellos los hacia comprender mejor el tema,
la focomelia es fácil de entender por qué se observa a simple vista pero los niños
jamás se podían imaginar lo difícil que es moverse sin tener extremidades hasta
que experimentaron lo que es ser como las partes del cuerpo que le faltan al alumno.
C2- (con ayuda de las diapositivas y su monitor) continuamos con el programa. MTR2- Bueno en el noticiero hay varias secciones y mi compañero Juan se las va a decir. C2- (deletreando y con ayuda de su monitor), espectáculos, deportes, accidentes y noticias. MTR2- Bueno esas son las que han incluido en sus noticieros. C2- los dejo con la presentación del siguiente, elaborado por: José Juan Zapata Reyes. (De León, 2014 R.1 rr. 1169-1175, DC)
No es fácil hacer que el alumno con autismo se comunique con sus
compañeros, menos que se pare frente al grupo y exponga algún tema pero para el
cierre se quiso poner a prueba que tantas trabas había vencido y se obtuvieron muy
buenos resultados, el alumno se mostró interesado y sobre todo sabia de lo que se
estaba hablando, gracias al monitor que fue como su segunda voz, el cual lo
alentaba a decir algunos diálogos y buscaba esa concesión para establecer una
buena comunicación.
En un grupo numeroso pareciera imposible trabajar con dos casos en
específico pero si se sumerge al grupo en el mismo tema, los resultados serán
positivos permitiendo un aprendizaje significativo, los avances fueron considerables
contrastándolos con los registros de ciclos pasados que no eran del todo verídicos
porque durante la observación no se percibían los avances que decían tenerse y se
ubicó al alumno en un nivel más atrasado, ante lo cual obtuvo lo siguiente:
118
Tabla 6
Contraste esferas del desarrollo-focomelia
Ciclo anterior Ciclo actual
Motriz: Con sus respectivas actividades
de maduración se logra un buen
resultado pues sus grafías son bastante
entendibles, logra apropiarse de trazos
finos que le permiten ser entendibles a
lo que comunica, cabe mencionar que
se seguirá trabajando en este aspecto
pues él se cansa muy rápidamente en
la realización de estas actividades.
Motriz: La movilidad de sus
extremidades sobre todo brazos era
más notable, trazos más finos, buena
grafía, gracias a la Tablet el alumno ya
no se forzaba, los compañeros
intentaban moverlo más, en los
ejercicios de relajación como mover
partes del cuerpo se notó mayor
participación.
Comunicación: Es un alumno que ha
logrado poco a poco expresarse en
todos sus sentidos pero que de alguna
manera se requiere seguir
fortaleciendo estos aspectos para
lograr una confianza que le permita
detonar en una seguridad, que lo
coloque en situaciones de dependencia
segura. A si mismo se fortalecerá esta
esfera con la aplicación de diversas
estrategias para seguir avanzando en
este aspecto.
Comunicación: la motivación que se le
brindo le permitió adquirir mayor
autoestima, haciendo que conociera a
más de sus compañeros, mostraba más
participación, interactuaba con el grupo,
su repertorio de palabras aumento y a
pesar de que aun dependía mucho de
ellos se le veía con mayor seguridad.
Aún falta dejarlo que por sí mismo
exprese sus opiniones pero con un
empujoncito ya lo logra.
Social: El alumno logró un avance muy
significativo en este aspecto pues lo
manifestó en la participación activa y
dinámica en diversas situaciones que
así lo ameritaron y sobre todo teniendo
Social: gracias al proyecto electrónico el
alumno no sintió en ningún momento su
discapacidad física por que podía
hacerlo desde su banca, mostro
disponibilidad para socializar con sus
119
la disponibilidad por realizar las
diferentes actividades. A si mismo se
seguirá fortaleciendo esta esfera con
varias actividades diseñadas para este
aspecto.
compañeros, se sumergió al niño en
actividades reales donde se le mostro
que puede trabajar en ellas por medio
de las herramientas que se le brindaron.
Emocional: Se considera uno de los
más importantes pues al alumno en
todo momento se le ha otorgado el
apoyo incondicional de su madre,
compañeros de grupo y docente ya que
se le estimula con diferentes acciones
que lo hacen sentir en un ambiente y
entorno ameno para su desarrollo en
todos sus aspectos.
Emocional: con el simple hecho de darle
la Tablet, se aumentaron sus
expectativas y encontró un motivo para
estar en la escuela, sus compañeros,
madre, escuela y maestros estuvieron
apoyándolo, incitarlo a la participación
lo llevo a perder muchos temores y
entrar en la misma frecuencia que sus
compañeros.
Cognitiva: Se ha logrado obtener
resultados significativos, el alumno ha
manifestado de diferentes ángulos
educativos su desarrollo tanto personal
como en colectivo pues ha ampliado un
poco más su esquema de
conocimientos en la realización de
diferentes situaciones dadas.
Cognitivo: a los aprendizajes ya
obtenidos se le sumo la tecnología, a la
cual no tenía acceso permitiéndole
ampliar su repertorio de oportunidades,
trabajo con nuevos conceptos, hecho
mano de programas nuevos y
especiales para su desarrollo y adquirió
nuevos procedimientos para descifrar el
mensaje escrito.
Todo lo anterior fue posible gracias al registro del diario de campo que fungió
un papel imprescindible para rescatar los avances de los niños, los registros
rescatados del segundo caso también no eran muy notables durante la observación
y básicamente no se logró percibir lo que decía en esos registros pero se contrasto
para obtener lo siguiente:
120
Tabla 7
Contraste esferas del desarrollo-autismo
Ciclo pasado Ciclo actual
Motriz: El alumno ha ido mejorando, se
perciben sus trazos aceptables y sobre
todo cuando se expresa a través del
dibujo, es un alumno que todavía
requiere reforzar más esta esfera pues
se perciben movimientos involuntarios
es decir le falta seguridad para el
desarrollo de ciertas actividades.
Motriz: avanzo en el proceso de
escritura y movimientos con
coordinación, buen control de su
cuerpo, manipula herramientas como
la computadora o teclados virtuales y
su habilidad para dibujar sigue latente,
participa en proyectos como
manualidades.
Comunicación: Se requiere fortalecerlo
más pues el alumno únicamente se
comunica para lo necesario y en
ocasiones prefiere quedarse callado
para omitir algún comentario, pero se
menciona que se ha logrado destellos
importantes pues el alumno se ha
involucrado en actividades con el grupo
donde ha desarrollado el rol asignado de
manera aceptable.
Comunicación: avanzo mucho más
considerando las características de su
condición, no platica con sus
compañeros pero no les muestra
temor, se despertó su curiosidad por lo
tanto busca darle respuestas a través
de preguntas, por medio de la Tablet
le fue más fácil expresar sus ideas y en
las presentaciones donde debía hablar
se atrevía a mirar en ocasiones a sus
compañeros.
Social: Al igual que en comunicación el
alumno únicamente se relaciona cuando
se le pide trata de esquivar a la medida
de lo posible las relaciones con sus
compañeros.
Social: no se ha logrado avanzar
mucho en este aspecto, aún sigue
siendo aislado pero mientras tenia
monitores con los que lograba
acoplarse si socializaba muy bien, en
cambio con otros se ponía a realizar
otra actividad.
121
Emocional: Es un aspecto que hay que
fortalecer mucho pues el alumno
siempre se muestra cohibido inseguro.
Emocional: es común verlo distraído
pero a través de los estímulos visuales
como videos e imágenes el alumno
mostraba emoción por lo que le era
agradable, llevándolo a experimentar
diferentes sensaciones.
Cognitivo: Se han logrado avances
significativos pues el alumno realiza
trabajos y actividades que en un inicio se
le dificultaba como son las agrupaciones,
textos cortos, ideas cortas, e integración
en los equipos y lograr expresarse.
Cognitivo: mostro gran interés en la
recopilación de videos y fotografías,
llevándolo por sí mismo a tener un
sinfín de grabaciones que en cuanto
tenia oportunidad graba a sus
compañeros, para comprender los
mensajes escritos se utilizaron
imágenes como pictogramas, videos y
otras herramientas que lo ayudaron a
centrarse en el tema.
Los avances fueron muy significativos y a simple vista pequeños pero si se
alcanza a percibir como los alumnos cuando se sienten estimulados rinden más en
clase, porque sienten ese apoyo por parte del profesor y sus compañeros que
muestran disposición, la conexión que se llega a dar entre determinadas personas
es especial y obviamente en el grupo no se logró establecer esa conexión con todos,
de algo sirvió el observar el trabajo directo con monitores, lo importante es que
aunque exista gran diversidad en el grupo ellos comprendan que el respeto y la
colaboración los van a llevar por el camino correcto.
122
5.6 RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS
Hay muchos senderos que caminar pero solo uno tiene un final, después de
pensar por meses un trabajo, aplicarlo y sentir tantas emociones a la vez, lo más
exitoso son los resultados independientemente si son positivos o negativos, siguen
siendo un sustento para las nuevas generaciones que quieran incursionar en el
tema, dejar una huella en la historia de una generación de alumnos es lo que
impulsa a seguir adelante en esta carrera.
Durante la planeación de las secuencias se planteó la evaluación para cada
una de ellas, dependiendo del propósito, la gran mayoría fueron dedicadas a la
interacción con el grupo y las herramientas tecnológicas por parte de los alumnos
excepcionales, se crearon tres rubricas; las primeras para evaluar el desempeño de
los dos casos en relación con las secuencias, todo en base a los parámetros que
se plantearon desarrollar con la aplicación de cada una también establecidos en
otra rubrica, la segunda para las personas que trabajaron como monitores donde se
les evalúa la interacción con el monitoreado y con las herramientas y la tercera para
evaluar el papel del grupo en general.
Además se tomó en cuenta los trabajos presentados en su Tablet como;
escritos, frases, mapas mentales, notas informativas, descripción de imágenes,
videos, grabaciones en audio, etc. La observación directa en conjunto con los
registros del diario de campo permitió apoyarse para evaluar el proceso de
interacción entre los casos, el maestro y el grupo.
M- sí, claro que podrían pero pues si tienes que llenar algunos datos que les van a pedir, bueno ya después que llenan sus datos ustedes pueden modificar los estilos de su página web, elegir quien puede ser parte de ella, las condiciones o reglas que a continuación vamos a leer: Si quieres ser parte de United Team debes leer esto; Ser respetuoso con los compañeros, No subir cosas que no tengan contenido educativo, Utilizar críticas constructivas, Evitar lenguaje vulgar, Utilizarla como un medio de aprendizaje… (De León, 2014 R.1 rr.555-561, DC)
123
La última de las secuencias titulada la página web tomó un papel relevante
dentro de la evaluación, ahí se depositaron algunos de los registros y sobre todo
ayudo en la evaluación grupal, cada uno debía subir su foto con las características
en común para que sus demás compañeros pudieran conocerlos, se establecieron
reglas como se muestra en la parte de arriba considerándolos como rubros de
evaluación, fue una grata experiencia y los niños se permitieron crecer, también
con los registros de la secuencia permanente Programa de Monitores Personales
específicamente con los guiones fue posible evaluar a los monitores, debido a que
los dos involucrados se asignaban una calificación en escala de B, MB y E,
partiendo de sus comentarios para asignar una calificación, aquí se aprecia la
evaluación obtenida con los monitores y los niños.
5.6.1 La eficiencia del tiempo en la aplicación de las secuencias
Durante el desarrollo de la jornada escolar existen inmensos acontecimientos
que lo llevan a que sea exitoso e deficiente, uno de los factores que más interviene
para obtener resultados es el tiempo, es un mediador entre cada actividad para que
el alumno se costumbre a trabajar pensando en que debe hacerlo al ritmo que se le
está indicando.
Este tema siempre ha estado en los últimos días en nuestra planeación, es
indispensable establecer los tiempos, debido a que los niños están en un proceso
donde se les debe estar trabajando en cuanto a tenerlos activos, es otra manera de
evitar conflictos en clase y mantener a los niños activos y centrados en el tema que
se está trabajando.
Pasaron otros cuantos minutos después del tiempo establecido. M- ya faltan
tres minutos para que timbren y no vamos alcanzar a leer sus cartas, así que
ahorita paso a revisar que estén elaboradas para que puedan salir al recreo
y regresando le damos lectura a unas cuantas, para que me ayuden a elegir
cual está mejor redactada, así que pasare por sus filas. (De León, 2014 R.1
rr. 660-668, DC)
124
Agilizar los tiempos no es tarea sencilla, durante la aplicación surgieron
algunos inconvenientes que más adelante se enuncian, hablar del tiempo extra
clase donde se concreta la planeación, es necesario invertir mucho para obtener
resultados positivos, la improvisación no es una opción al llegar al aula, los niños
son perceptivos y saben cuándo no se prepara un tema.
5.6.2 Secuencias con mejores resultados
Gracias al análisis sistemático y profundo de cada secuencia se logró
detectar su efectividad en comparación con los propósitos que se establecían para
cada una, al final de todo lo que queda es la reflexión y un nuevo conocimiento que
nos llevará a utilizar de nuevo esa secuencia o mejor innovarla, debemos recordar
que no porque haya funcionado una vez va a funcionar siempre.
Dentro de las más exitosas donde se observaron mayores cambios fue a
través de las permanentes a las cuales se les dio un seguimiento especial, el
Programa de Monitores Personales fue muy positivo, participó activamente casi
todo el grupo, se avanzó en la comunicación e interacción que se esperaba
desarrollar en ambos casos “MTR 2- maestra pero él lo tiene que realizar, M- claro,
recuerden que su función es ayudarlo y explicarle si no entiende, pero él lo debe
realizar” (De León, 2014 R.1 rr. 278-281, DC), el guion anterior era a diario y los dos
casos ya sabían guiar a sus monitores nuevos (ANEXO 12)
Las otras dos permanentes el Teclado Virtual y Programa PEAPO
especiales para cada caso en específico, la primera ayudo al niño con focomelia
(falta de extremidades) a crear textos sin cansarse, la predicción de palabras se les
complico un poco pero fue acostumbrándose y convirtió el teclado en un cuaderno
más, la segunda centro al alumno con autismo en un hecho y espacio físico a través
de la manipulación de imágenes como acciones, que fungen como un lenguaje
especial para su condición, se percató que al momento de exponerlo al grupo se
125
asoció el significado de la mayoría de las imágenes, lo manipulaba en un 70 %
autónomamente y lo demás lo guiaba su monitor, tuvo una buena adaptación con la
tecnología permitiéndole entender los programas (ANEXO 13) como se aprecia en
las imágenes.
M- tú explícale porque él debe decir los significados a sus compañeros,
niños observen el trabajo que está realizando Juanito, nos está
rescatando lo que ustedes me están diciendo, El alumno comenzó a decir
que significaban las imágenes con algunas dificultades y con ayuda del
monitor y de la maestra, pero logro expresar algunas frases, (De León,
2014 R.1 rr.321-326, DC)
De las secuencias por día la más exitosa fue la Página Web, logró despertar
el interés de todos los niños y a pesar de que fueron muy pocos los que se
registraron por problemas con sus correos “M- muy bien qué bueno que la recuerdan
aún faltan muchos por registrarse, espero que en estos días se registren, vamos a
explorar la página gracias al internet con el que cuenta la escuela” (De León, 2014
R.1 rr.432-436, DC), los demás podían ver lo que se iba subiendo, como sus fotos
y las diferentes secciones que se manejaban, se les brindo la autonomía para que
ellos manipularán los equipos de cómputo, los dos casos pudieron subir sus fotos
con las características que los representa a cada uno y sobre todo queda como un
referente de las actividades realizadas.
Siguiéndole la secuencia Instrucción de frases a través de imágenes o
pictogramas, que fue eficiente en ambos casos, trabajar con estímulos visuales los
ayudó a comprender mejor el tema, gracias al internet con el que cuenta la escuela
podían descargar las imágenes que se necesitaban, elaborar texto o frases
incluyéndolas fue divertido y con un aprendizaje más significativo, siempre se buscó
que los temas que les tocaban fueran de su interés para que se identificarán con él,
“M- sí, les muestro como, miren únicamente me abren el documento de texto e
insertan la imagen, que su alumno monitoreado se encargue de escribir el texto que
entre los dos van a formar” (De León, 2014 R.1 rr.654-658, DC)
126
De ahí le siguen las Video clases, el correo electrónico y las
presentaciones electrónicas, la primera se trabajó en dos sesiones, siendo la
segunda la de mayor eficiencia, los niños se emocionaron por el personaje que
supuestamente les daba la clase y estaban atentos ante las instrucciones más
cortas y precisas que en la primer sesión, la actitud de los dos casos detectados fue
positiva, les interesaba el video, sobre todo se les evaluó la capacidad para
comprender y actuar de manera autónoma, la segunda también se manejó en dos
sesiones, en la primera se les creo el correo y en la segunda se utilizó como un
medio de comunicación entre ambos niños, les emocionaba porque para el caso
uno sabía que era un programa que podría utilizar posteriormente, en el segundo
caso fue distinto, estaba un poco ausente pero cuando lo intentaba se centraba en
el tema.
M- monitores deben seguir los pasos de su guion, deberán crearle un correo electrónico al alumno registrándolo en la página Hotmail, si tienen dudas me van a decir. MTR2- si maestra y si ahí internet, M- si ya lo verifique, (De León, 2014 R.1 rr.467-472, DC)
Para las presentaciones electrónicas (ANEXO 15) se les dio seguimiento
en dos fases, en la primera los niños fueron autónomos y recaudaron sus
materiales, editaron y crearon sus noticieros, los alumnos excepcionales fueron
participes activos e incluidos como si no presentarán ninguna imposición, en la
segunda fase se evalúo el desempeño frente al grupo de los dos casis encargados
de dirigir el programa en la exposición de los noticieros, su presencia y
comunicación fueron mejor de lo que se esperaba sobre todo en el alumno con
autismo el cual logro establecer los diálogos ya con muy poca ayuda, “MTR2- Bueno
en el noticiero hay varias secciones y mi compañero Juan se las va a decir, C2-
(deletreando y con ayuda de su monitor), espectáculos, deportes, accidentes y
noticias” (De León, 2014 R.1 rr.128-133, DC).
De manera general las secuencias que se presentan con mejores resultados
ayudaron a los dos casos a desenvolverse frente al grupo, cada uno de los
propósitos que se pretendían lograr fueron eficaces, el proyecto de la asignatura de
127
español fue la excusa perfecta para hacer que los niños se integrarán sin hacer
distinciones, los medios electrónicos constituyeron la parte discapacitada de cada
alumno y les ayudaron a culminar el trabajo, obteniendo mayor autoestima,
presencia, aprendizajes e interacción con sus compañeros, el cambio también fue
grupal por que desarrollaron una habilidad para manipular la tecnología, fue una
experiencia nueva que les servirá para su vida futura.
5.6.3 Secuencias con menores resultados
Los obstáculos son la principal motivación para lograr vencer esas barreras
y avanzar en nuestro camino, lo que se llega a proponer no siempre da buenos
resultados, lo importante es jamás quedarse con las ganas de intentarlo sin importar
lo que se obtener.
No todas las secuencias rindieron por completo el efecto que se esperaba,
tampoco se puede decir que fueron malas o inútiles porque no es así, cada una de
ellas sirve para reflexionar y en otra ocasión innovarla para que sea mejor, entran
en esta categoría debido a que en ellas no se le dio mucha relevancia a los dos
casos detectados y no se obtuvo la interacción con el grupo como se pretendía
lograr, en su planeación surgieron algunas dudas que no se lograron resolver del
todo, siendo también una de las causas por las que no se llevaron a cabo de manera
exitosa.
La secuencia titulada Video clases, podría ubicarse como buena y mala
porque durante la primera sesión en la que se trabajó fue muy larga lo que provocó
que los niños se aburrieran, “N- ¿Cuánto dura el video?, M- mmm ya casi, N- nombre
es que hace mucho calor, (De León, 2014 R.1 rr.876-870, DC) esos eran los
diálogos que se podían escuchar en el salón, no es recomendable presentar un
video con larga duración, más si las condiciones del salón no son adecuadas,
refiriéndose a que son demasiados alumnos y el salón muy pequeño lo que provocó
que hiciera demasiado calor y estuvieran muy desesperados por salir.
128
Fue difícil manipular todos los elementos pero de ellos se aprenden a través
de la interacción, la que menos se sintió que rindió resultados fue la primera, antes
de su aplicación se batalló mucho con los programas que se planteaban manejar en
un inicio, aun en la madrugada aún no se podía concretar la secuencia titulada
Exposiciones interactivas se planteaba manejar un programa para crear como
opciones donde aparecieran como cuadros de diálogos dando un acierto o no, al
final se decidió hacerlo de manera sencilla a través de imágenes e hipervínculos
que facilitaron más el trabajo, otro de los factores fue que no se olvidó un poco el
tema central, ambos casos estuvieron atentos pero no fue de la manera esperada,
para el grupo en general estuvo muy bien porque fue como un diagnóstico sobre el
proyecto a trabajar.
M- si así es así que comenzamos. Se van leyendo las preguntas; ejemplo ¿a qué tipo de texto pertenecen las noticias? A)- Literario B)- Científico C)- informativo Al pulsar la pantalla apareció la foto de Mariana, así inicio la actividad, los alumnos con Necesidades Educativas Especiales se mantenían integrados en la misma, a quien le tocaba participar, se le entregaba el ratón para que pulsara su opción, la cual si era incorrecta salía una imagen con una carita triste y si era correcta salía una carita feliz. (De León, 2014 R.1 rr.456-465, DC)
Lo importante es la enseñanza que la práctica nos deja, tal vez no todo salió
como se planteó en un inicio pero en situaciones futuras ya se conoce más el terreno
para no cometer los mismos errores, las secuencias llevaron un doble propósito el
primero para avanzar en el conocimiento y desarrollo del niño, el segundo para
aumentar en ellos el autoestima e integración escolar, se pretendió motivarlos para
seguir con sus estudios, el cual fue un propósito alcanzado, todos los esfuerzos
realizados dieron frutos positivos que siempre estarán presentes en la vida de los
niños.
Los resultados obtenidos fueron en base a una evaluación formativa y
cualitativa, donde se tomaron como principales rubros las actitudes de los alumnos,
como se aprecia en (ANEXO 16) donde a través de escalas se logró un desarrollo
adecuado en base a sus capacidades.
129
Los materiales básicamente fueron electrónicos y procuraron cumplir con los
lineamientos establecidos, el apoyo permanente de las Tablet facilitó todo el trabajo,
sin ellas jamás se habría logrado lo esperado, fue una motivación extra para los
dos casos, desarrollaron la capacidad de manipularla de manera autónoma, en sus
caras se notaba la alegría cuando por las mañanas se les entregaba su herramienta,
los apoyos de multimedia como lo fueron el cañón y el equipo de cómputo, siempre
ayudaran al profesor en cualquier contenido si se hace el uso adecuado de ellos, el
grupo fue otro factor que permitió la aplicación de las secuencias, se divirtieron a la
vez no se sintieron en segundo plano, aprendieron que no es necesario dejar de
hacer sus actividades para ayudar a quien lo necesita, la capacidad cada persona
la posee solo es necesario explotarla para resalte del resto del grupo.
130
CONCLUSIONES
Encontrarse con alumnos excepcionales fue una nueva experiencia que en
lo personal es toda una enseñanza de vida, en ocasiones pasadas ya se había
experimentado el trabajo con este tipo de niños, dejaron marcada mi vida, descubrir
la lucha que hacen día con día tan solo por estar integrados en la sociedad es
impresionante, jamás entenderemos las razones por las cuales se encuentran en
esas condiciones, pero se agradece tener la oportunidad de ayudarlos y poner una
piedra más en el camino para que las personas volteen a ver a su alrededor y
decidan seguir construyéndolo a través de la integración.
La tarea no es sencilla, hay que luchar toda la vida en contra de
circunstancias naturales como el ambiente, la sociedad, la infraestructura, lo laboral
y aún más con las barreras personales, si las personas que nos consideramos
“normales” la mayoría de las veces nos frustramos con cosas insignificantes, ahora
el tener que lidiar con los impedimentos físicos ¿qué significaría para nosotros?, la
única realidad es que no tenemos un objetivo por el cual luchar, en cambio las
personas excepcionales lo van encontrando conforme se van desarrollando y el
jamás darse por vencidos, crea en ellos esa actitud de superación.
Iniciando con los aprendizajes adquiridos a manera práctica, donde incluyó
la observación directa entre las diferentes interacciones que tienen los alumnos,
desde la perspectiva del alumno excepcional, del profesor, de la sociedad y del resto
del grupo, comprender el papel que realiza cada uno en el terreno educativo me
llevó a involucrarme más en sus vidas, analizar su entorno, la función que realiza la
escuela, como tener una buena gestión, el apoyo de los padres de familia ante
quienes lo necesitan, la integración con el grupo de manera regular, todo para
buscar el pleno desarrollo físico y psicológico de los dos casos (Focomelia y
Autismo).
Después de comprender los factores externos e internos de su entorno, me
llevó a sumergirme en el currículo de la educación primaria, analizar lo que contiene
131
el Plan y Programa de Estudios, sobre todo en relación a la asignatura de Español
donde a través de las actividades propuestas se fueron entendiendo más la función
que cumple dentro de la formación de cada niño.
El aprendizaje teórico significó un trabajo arduo y extenuante, cada vez
surgía mayor información, nuevas fuentes y todo ello llevaba a mayor análisis, pero
gracias a la investigación logre comprender más conceptos que ahora se integran
al vocabulario personal, comprender que la Focomelia es más común de lo que se
piensa y que el alumno debe de recibir terapias a parte de la física, significó una
gran experiencia, adentrarse en el mundo del Autismo me llevó a perderme
intentando comprender como llamar la atención del alumno, en buscar métodos
adecuados para centrarlo en los temas, esas son cosas que jamás se olvidan y
tienen un valor formativo invaluable.
“En ocasiones aquella persona que consideras deficiente, es la que algún día te
tendera la mano”
En los niños se observó una gran mejoría, gracias a todas y cada una de las
secuencias que me llevaron a comprender lo importante que es tener presentes las
características de cada niño, el estímulo tecnológico los impulso a ver más allá de
sus fronteras, la comunicación con sus compañeros se vio favorecida, escuchar
algunas palabras del niño con Autismo ha significado el mayor de los logros,
considerando como una de las principales características de su condición que es la
de prácticamente no interactuar, aprendieron a manipular sus herramientas de
manera autónoma y por primera vez se observó en sus rostros ese brillo que en un
inicio no se podía ver, las ganas por trabajar que incluso los llevaba a exigir que
fueran los mismos parámetros para ellos igual que el resto del grupo.
Las adecuaciones curriculares y la evaluación fueron aspectos nuevos en la
planeación, en un inicio no se conocía nada sobre cómo realizar una adecuación,
los criterios que deben tomarse en cuenta en la educación especial, pero gracias a
la investigación ahora se conoce a profundidad el papel que debe tomar la
evaluación en el trayecto formativo del alumno, centrarse en los procesos y
132
actitudes es lo más adecuado ya que el nivel evolutivo no es el mismo que el resto
de sus compañeros, tomar en cuenta todos los agentes que intervienen también
constituyen un referente para conocer sus características, aún hace falta mayor
investigación pero me imagino que conforme avanzan los años se obtiene mayor
experiencia y el avance que se tiene ya se considera un logro.
Quien haya tenido la oportunidad de involucrarse en el presente trabajo sabrá
que casi me doy por vencida, era demasiada la presión que sentía en mí que hubo
una ocasión en la cual ya no quería seguir, pero recordé el objetivo principal de estar
aquí y precisamente eran los niños, ellos deben ser el motivo de cada profesor para
querer mejorar sus estilos de enseñanza, el deseo de superarse a niveles más altos
de los ya conocidos, los que nos deben recordar que por más esfuerzos que se
hagan jamás bastará porque siempre necesitarán más apoyo de nosotros, sobre
todo comprendí que en realidad no son ellos los que necesitan de un profesor,
porque el conocimiento ellos lo tienen, más bien somos nosotros los que los
necesitamos.
La educación hoy en día a traviesa por fuertes turbulencias donde los
principales afectados son los niños, ¿qué esperamos de la educación?, eso
depende de a quien se lo preguntemos, pero por qué no escuchamos a quien
realmente importa que son los niños, seguramente si aprendemos a escucharlos
entenderemos en que estamos fallando y de donde viene el problema, las mejoras
por la calidad de educación trajo consigo algo positivo, el ampliar el término
“inclusión” que años atrás ya se manejaba pero en realidad no todos llevaban a
cabo, me dio gusto haber trabajado en la escuela primaria “Gral. Francisco Villa”
turno matutino, donde se observaron muchos casos de niños excepcionales y se
encontraban ampliamente integrados en sus aulas.
Este podrá ser el fin de este trabajo, pero no el fin de una nueva generación,
porque sé que habrá muchas más personas que a pesar del trabajo que esto implica
querrán adentrarse en el camino de la educación especial, creando senderos
alternativos en la vida de las personas excepcionales, no debemos olvidar que todos
133
somos uno mismo y en cualquier momento nos puede llegar a tocar, procuremos
abrir los ojos para construir un nuevo mundo sin barreras, ni distinciones donde
todos seamos iguales, para que jamás un niño sienta que no puede volar.
134
BIBLIOGRAFÍA
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diversidad, Barcelona: Horsori, pp.221-239.
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Puigdellivol, Ignasi (1998), La educación especial en la escuela integrada; Una
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136
137
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Croquis de la escuela primaria “Gral. Francisco Villa”
Anexo 2: Solicitud de apoyo para el tratamiento de los casos
Anexo 3: Entrevistas a padres de familia de ambos casos
Anexo 4: Aceptación de padres para que sus hijos reciban apoyo
Anexo 5: El entorno escolar y familiar de los dos alumnos
Anexo 6: Evaluación psicológica (Focomelia y Autismo)
Anexo 7: Formato para las adecuaciones curriculares
Anexo 8: La planeación para las secuencias
Anexo 9: El cronograma para la aplicación de las secuencias
Anexo 10: Rúbrica en función a los ámbitos a desarrollar con cada secuencia
Anexo 11: El papel del maestro durante las secuencias
Anexo 12: Guiones para el Programa de Monitores Personales
Anexo 13: Imágenes de la actividad del programa PEAPO
Anexo 14: El teclado virtual
Anexo 15: Actividad de las presentaciones electrónicas
Anexo 16: Rúbricas para ubicar los resultados de las secuencias de ambos casos
138
ANEXO 1
CROQUIS DE LA ESCUELA “GENERAL FCO. VILLA”
139
ANEXO 2
SOLICITUD DE APOYO PARA LA ATENCIÓN A LOS CASOS
140
ANEXO 3
ENTREVISTAS A PADRES DE FAMILIA DE LOS DOS CASOS
CASO 1- ALUMNO CON AUTISMO
Nombre: Hortensia Reyes Vallarta y Juan José Zapata Lara Edad: madre 37 años y padre 44 AÑOS Ocupación: Ama de casa Hijos: 6 hijos ¿En qué momento diagnosticaron la situación de su hijo? Se dio cuenta hasta los cuatro al entrar a la escuela ahí le dijeron lo que pasaba con su hijo ¿Cómo ha sido su avance? Pues considerable, el hace sus cosas solo y yo no observo que sea diferente a los demás ¿Con que dificultades se ha enfrentado? No jamás, el niño es como cualquier otro, dicen que en la escuela no habla pero aquí con nosotros ¿Cómo es vivir con un niño con Necesidades Educativa Especiales? Para nosotros no involucra más esfuerzo, él se lleva muy bien con sus hermanos y ellos lo apoyan mucho ¿Qué futuro espera y quiere para su hijo? Deseo que aprenda muchas cosas en la escuela para que él pueda ser normal, porque quiero que se feliz y sea lo que él quiera para que pueda vivir bien. ¿En qué medida apoya en el desarrollo de su hijo? Pues en lo que se puede pero en recursos económicos no tenemos mucho con que apoyarlo y en las terapias solo fue un tiempo por que cobraban. ¿Qué tanto conoce sobre su padecimiento? No sabemos ni conocemos nada solo lo que nos dicen cuándo vamos a la escuela ¿A qué instituciones ha recurrido para su apoyo? En la escuela van (CRIE) y ahí lo atienden porque ya no asiste a sus terapias ¿Cómo considera la escuela en relación a las N.E.E de su hijo? Es buena ahí lo integran muy bien ¿Cómo evalúa el desempeño del profesor para favorecer su desarrollo? Desde que esta con él, ha sido muy bueno y lo apoya mucho.
141
CASO 2- ALUMNO CON FOCOMELIA Nombre: Catalina Salas Eguía Edad: 49 años Ocupación: AMA DE CASA Hijos: 3 hijos siendo el alumno el más pequeño ¿En qué momento diagnosticaron la situación de su hijo? Hasta que el nació al momento del parto, venia mal y lo mandaron a San Luis Potosí y no se lo enseñaban, después de ahí le siguieron tratamientos y se le detecto un soplo en el corazón. ¿Cómo ha sido su avance? Si ha tenido avances, le gusta mucho andar en el piso ¿Con que dificultades se ha enfrentado? Si se ha tenido el apoyo, transporte y apoyo de psicología, miedo quedarse solo, ha ido avanzando conforme reciben sus terapias. ¿Cómo es vivir con un niño con necesidades educativas especiales? Es difícil pero después se acostumbra por los temores que se tienen para el futuro ¿Qué futuro espera y quiere para su hijo? Llegará a terminar algo en la escuela que sea autónomo y muy feliz ¿En qué medida apoya en el desarrollo de su hijo? Desde su nacimiento eh estado junto a él, llevándolo a la escuela y a donde él quiere ¿Qué tanto conoce sobre su padecimiento? Focomelia así le pusieron desde un principio pero no se mucho ¿A qué instituciones ha recurrido para su apoyo? CRIE antes de llegar al panteón más para adelante del centro hasta las tres de la tarde consultas externas ¿Cómo considera la escuela en relación a las N.E.E de su hijo? Esta adecuada para su condición, hacen muchas cosas para apoyarlo ¿Cómo evalúa el desempeño del profesor para favorecer su desarrollo? Desde el ciclo anterior, el maestro brindo ayuda individual y dio un seguimiento
142
ANEXO 4
FORMATO DE ACEPTACIÓN DE APOYO DE LOS PADRES
143
144
ANEXO 5
FOTOGRAFÍAS DEL ENTORNO DEL ALUMNO
Escuela primaria “Gnral. Francisco Villa” Escuela primaria “Gral. Francisco Villa” Calle lateral
Zona de la vivienda (alumno con
Autismo)
Hogar y entorno, alumno con Autismo
Hogar del alumno con Focomelia Entorno del alumno con Focomelia
145
ANEXO 6
LA EVALUACIÓN PSICOLOGICA EN LOS DOS NIÑOS EXCEPCIONALES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PRIMARIA
1. DATOS GENERALES
a) DATOS PERSONALES
Nombre del niño: _____JUAN DIEGO MARTINEZ SALAS___________ Sexo:
_H____
C.U.R.P.: _MASJ021126HSPRLNA4___ Fecha de nacimiento:_________
Edad:__9_años 11_ meses.
Domicil io: _LAURELES # 1 COLONIA LAS CUMBRES Teléfono:_488-100-68-17
N.E.E. asociadas a DISCAPACIDAD FISICA FOCOMELIA
Clave:_________________
EXPERIENCIA EDUCATIVA
Servicio Período (meses y años) Continúa asistiendo
Intervención Temprana
C.A.P.E.P.
Grupo de Apoyo
Preescolar Regular
Otra(s) Primaria(s)
Regular(es)
X X
Centro Psicopedagógico
Esc. de Educ Especial o
C.A.M.
146
Otro (especificar)
¿Ha REPROBADO algún GRADO?
Si N
o
¿Cuál
?
No. de veces Motivo
X
Escuela (actual): GRAL. “ FRANCISCO VILLA “_T.M_______________
Ciclo escolar: 2013 – 2014 _Grado: 6º Grupo: A____
Nombre del(a) Maestro(a) de Grupo: JOSE CRISTINO FAZ
MORALES_______________
Nombre del(a) Maestro(a) de
Apoyo:_____________________________________________________
b) DATOS FAMILIARES
TIPO de FAMILIA
FUNCIONAL (Relaciones
familiares armoniosas))
DISFUNCIONAL
(Relaciones familiares SIN
armonía)
NUCLEAR [Conformada solamente por padre, madre e hi jo(s)]
EXTENSIVA (Cuando hay más parientes agregados) X
MIXTA (Cuando existe padrastro o madrastra)
DE UN SOLO PADRE (Cuando el padre o madre solo, es sol tero, viudo
o divorciado)
Composición de la familia: ______MAMA__________
Lugar que ocupa el niño entre sus hermanos: 3°__
MADRE
Nombre: CATALINA SALAS EGUIA________ Fecha de nac.:_____30 / 04 / 04___
147
Escolaridad:__ PRIMARIA NO TERMINADA_____ Ocupación: __AL HOGAR_____
Domicil io del Trabajo:___AL HOGAR____ Tel: _ 488-100-68-17
Acti tud de la familia ante el N.N.E.E.: TOTAL APOYO SOBRE TODO DE LA MADRE
DANDO TODO SU TIEMPO PARA EL
______________________________________________________________________
____________
Otros familiares con N.E.E.:
NO______________________________________________________
2. MOTIVO de la EVALUACIÓN
Conocer su entorno, su contexto de una manera integral que permita
valorar su situación para así tomar las mejores decisiones para apoyarlo
en su desarrollo integral acorde a sus necesidades y sobre todo ofrecerle
la mejor calidad para su atención.
3. APARIENCIA FÍSICA Juan Diego es un alumno que tiene afectación de sus cuatro miembros carece de sus
cuatro extremidades , dactilares , por lo tanto esto le impide desarrollar actividades
con di ficul tad ya que sus extremidades en dactilares son muy cortas e incluso esto
obliga a escribir con la mano que así lo permita, se cansa con mucha facil idad para
desempeñar esta actividad, su conducta es pasiva y silenciosa .__
4. ANTECEDENTES del DESARROLLO Al entrevistarse con la madre, nos proporcionó los siguientes datos; comenta que su embarazo fue normal
de 9 meses y que su parto fue por cesárea , comenta que sus primeros meses fueron con altas y bajas en
su salud física y emocional pero con parámetros normales, y hoy actualmente buscando aprender todos
los aprendizajes posibles para aprender a ayudarlo.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
PRIMARIA
2. DATOS GENERALES
148
c) DATOS PERSONALES
Nombre del niño: ___JOSE JUAN ZAPATA REYES___ Sexo:-_H_______
C.U.R.P.: ZAPRJO10111HSPPYNA2_ Fecha de nacimiento:_010111 Edad: 11 años
___ meses Domicil io: #822 MATEHUALA S.L.P.OCTAVIO PAZ Teléfono:______
N.E.E. asociadas a_AUTISMO Clave:______
EXPERIENCIA EDUCATIVA
Servicio Período (meses y años) Continúa asistiendo
Intervención Temprana
C.A.P.E.P.
Grupo de Apoyo
Preescolar Regular
Otra(s) Primaria(s)
Regular(es)
X X
Centro Psicopedagógico
Esc. de Educ Especial o
C.A.M.
Otro (especificar)
¿Ha REPROBADO algún GRADO?
Si N
o
¿Cuál
?
No. de veces Motivo
X
2° 1 NO SABER LEER
Escuela (actual): GRAL. “ FRANCISCO VILLA
“_____________________________________________________________________
_____________Ciclo Escolar: _2013 - 2014__________________Grado:____6°
Grupo:____A________
Nombre del(a) Maestro(a) de Grupo: ________JOSE CRISTINO FAZ MORALES
_______________
149
Nombre del(a) Maestro(a) de
Apoyo:_____________________________________________________
d) DATOS FAMILIARES
TIPO de FAMILIA
FUNCIONAL (Relaciones
familiares armoniosas))
DISFUNCIONAL
(Relaciones familiares SIN
armonía)
NUCLEAR [Conformada solamente por padre, madre e hi jo(s)]
EXTENSIVA (Cuando hay más parientes agregados)
MIXTA (Cuando existe padrastro o madrastra)
DE UN SOLO PADRE (Cuando el padre o madre solo, es sol tero, viudo
o divorciado)
Composición de la familia: __MAMA , PAPA , 3 HERMANOS_____
Lugar que ocupa el niño entre sus hermanos:________3°______
PADRE
Nombre: _______JUAN JOSE ZAPATA____________________ Fecha de nac: __05/
04/1969_____
Escolaridad:_ SECUNDARIA INCOMPLETA Ocupación:
__EMPLEADO____________________
Domicil io del Trabajo:_________________________________________ Tel:
_________________
MADRE
Nombre: __HORTENCIA REYES BALLARTA__________ Fecha de nac.: __01 / 11 /
1976_________
Escolaridad: __PRIMARIA NO TERMINADA____ Ocupación:__ LABORES DEL
HOGAR__________
Domicil io del Trabajo:_ OCTAVIO PAZ # 822 MATEHUALA S.L.P.________ Tel:
_________________
150
Acti tud de la familia ante el N.N.E.E.: INDIFERENTE ANTE LA SITUACION , PUES
NO HAY APOYO SOBRE TODO DEL PADRE , LA MADRE UNICAMENTE LO APOYA
CON CIERTAS
LIMITANTES___________________________________________________________
____________
Otros familiares con N.E.E.: NO
______________________________________________________
5. MOTIVO de la EVALUACIÓN DADAS SUS CONDICIONES DE SU CONTEXTO QUE LO RODEA EN TODOS LOS
ASPECTOS ES FAVORECERLE UN APRENDIZAJE QUE LE PERMITA TENER UN
DESARROLLO EDUCATIVO INTEGRAL QUE LE AYUDE A AMPLIAR SU MEJOR
DESENVOLVIMIENTO INTEGRO EN TODOS SUS ASPECTOS
EDUCATIVOS._________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________
6. APARIENCIA FÍSICA JOSE JUAN ES UN ALUMNO CON APARIENCIA DESALINEADA Y DISTRAIDA , ES
DELGADO ALTO , RARTA VEZ EMITE COMENTARIOS , MUY DISTRAIDO ,
NORMALMENTE VAGABUNDEA EN SUS
EXPRECIONES.________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________
7. ANTECEDENTES del DESARROLLO
AL ENTREVISTARSE CON LA MADRE NOS PROPORCIONO LA
SIGUIENTE INFORMACION; SU EMBARAZO FUE NORMAL DE NUEVE
MESES Y SU PARTO FUE NORMAL SIN COMPLICACIONES , COMENTA
QUE EL NIÑO EMPEZO A CAMINAR AL AÑO CUATRO MESES Y Y SU
DESARROLLO A SIDO NORMAL A SU PUNTO DE VISTA , QUE NUNCA
HA SIDO
HOSPITALIZADO.____________________________________________
_________
151
ANEXO 7
ADECUACIONES CURRICULARES RECOMENDADAS EN AMBOS CASOS E
IMPLEMENTADAS POR EL DOCENTE ANTERIORMENTE
152
ANEXO 8
CONTRASTE DEL TRABAJO ENTRE LAS PLANEACIONES PARA EL GRUPO Y LAS ADECUACIONES PARA
AMBOS CASOS
FECHA: Del 10 al 13 de marzo del 2013
Asignaturas involucradas: Español
Enfoque: Socio-comunicativo funcional Tema común: El noticiero de mi escuela
Aprendizajes esperados: Identifica las diferencias entre expresar una opinión y referir un hecho Adapta un lenguaje escrito para dirigirse a un destinatario. Expresar por escrito su opinión sobre hechos.
Competencia a desarrollar: emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Propósitos: comprender la estructura del periódico y analizar cómo se elaboran las noticias para elaborar entrevistas.
Aplicación de secuencia permanente: PROGRAMA DE MONITORES PERSONALES
Propósito de la secuencia: fortalecer las relaciones socio-comunicación a través de la interacción con su grupo de iguales, facilitando el manejo de las TIC con un apoyo guiado por parte del monitor hacia quienes requieren de mayor atención.
Día lunes 24 de marzo: Material: video de reflexión, video clase y signos de pictogramas.
Inicio: Por medio de la ruleta electrónica se pide a los niños que participen para rescatar los temas tratados en la semana. Actividad de lectura de reflexión, por parte del alumno con Autismo. ¿Qué grabaron durante el fin de semana en relación a su noticiero?
Desarrollo: se pide que saquen sus cuadernos por que
deben ir anotando que elementos debe
llevar su noticiero por medio de una video
clase que se les proyecta durante todo el
desarrollo, se va explicando los temas y
secciones que pueden abordar, como
iniciarlo, el papel que cumplen los
locutores, camarógrafos, reporteros etc.
Cierre: Por equipos inician con la redacción de sus noticias o planean sus reportajes y guiones para que puedan empezar a grabarlos. Se comenta sobre lo elaborado durante el fin de semana.
Productos: Estructura
del noticiero Guiones
153
AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
NOMBRE DEL ALUMNO
JUAN DIEGO MARTÍNEZ SALAS ESCUELA: “GRAL. FRANCISCO VILLA”
MAESTRO TITULAR: JOSE CRISTINO FAZ MORALES
GRADO: 6° GRUPO: “A” FECHA: del 24 al 27 de marzo del 2014
MAESTRA PRÁCTICANTE: DEYANIRA DE LEÓN MARTÍNEZ
AJUSTES CURRICULAES A: Español
CAMPO FORMATIVO O BLOQUE TEMÁTICO: Lenguaje y Comunicación
TEMA: El noticiero de mi escuela
PROPÓSITO:
Escribir y publicar guiones de noticiero y aprender a identificar como se distribuyen las secciones de un periódico.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
DÍA LUNES 24 MARZO DEL 2014
Actividades Inicio: se integra el monitor con el alumno y le pregunta sobre los ejercicios realizados anteriormente, en la Tablet realizan un comentario sobre la reflexión que da el alumno José Juan.
AJUSTES CURRICULARES SECUENCIA DIDÁCTICA
Teclado virtual
PROPÓSITO DE SECUENCIA Estimular la creación de textos a través de una herramienta útil para el alumno.
CONTENIDO
La reflexión
EVALUACIÓN Reflexión
Se pide que observen un video de reflexión sobre los temas que se han tratado y al final comentarlo.
Ellos van rescatando lo más relevante y
comentando que más se le podría integrar.
Tarea: grabar la primera parte de su
noticiero (apertura con los locutores),
llevar hojas de máquina y una carpeta.
FORMATO GUÍA F-ACR-05
154
Desarrollo: ponen atención al video clase que se les presenta al grupo y van participando por medio de las imágenes para pictogramas que se le entregan, en la Tablet van rescatando por puntos que debe llevar su noticiero. Cierre: en conjunto con el monitor planea como realizar su sección y planear su guion para después grabar, registran sus actividades en el tablero.
Video clase 1
Programa de Monitores Personales
Llevar al alumno al contenido a través de imágenes, videos e instrucciones clasificadas e interactivas. Confrontar al alumno con sus compañeros para que se conozcan y compartan intereses.
El noticiero La secciones
Identifica los
elementos para su realización
Integra elementos
AJUSTES CURRICULARES RAZONABLES
NOMBRE DEL ALUMNO
JOSÉ JUAN ZAPATA REYES ESCUELA: “GRAL. FRANCISCO VILLA”
MAESTRO TITULAR: JOSE CRISTINO FAZ MORALES
GRADO: 6° GRUPO: “A” FECHA: del 24 al 27 de marzo del 2014
MAESTRA PRÁCTICANTE: DEYANIRA DE LEÓN MARTÍNEZ
AJUSTES CURRICULAES A: Español
CAMPO FORMATIVO O BLOQUE TEMÁTICO: Lenguaje y comunicación
TEMA: El noticiero de mi escuela
PROPÓSITO:
Escribir y publicar guiones de noticiero y aprender a identificar como se distribuyen las secciones de un periódico.
FORMATO GUÍA F-ACR-05
155
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
DÍA LUNES 24 DE MARZO DEL 2014
Actividades Inicio: se integra el monitor con el alumno, se les entrega un pequeño texto de reflexión el cual deberán representar por medio de imágenes, el grupo participara por medio de las imágenes que se les entregan. Desarrollo: observan con atención el video clase, al alumno también se le pone en la Tablet con los audífonos para lograr captar más su atención, registrará lo que entendió del video en un texto en la Tablet. Cierre: comenta con su monitor lo rescatado y lo comparten con el grupo, registran sus actividades en el tablero.
Ajustes curriculares SECUENCIA DIDÁCTICA
Programa PEAPO
Video clase 1
Programa de Monitores Personales
PROPÓSITO DE SECUENCIA Llevar al alumno a la comprensión del contenido a través de elementos que hagan más fácil su ubicación y entendimiento. Llevar al alumno al contenido a través de imágenes, videos e instrucciones clasificadas e interactivas. Confrontar al alumno con sus compañeros para que se conozcan y compartan intereses.
CONTENIDOS La reflexión El noticiero Las secciones
EVALUACIÓN Ubicación espacial y temporal
Comprensión y observación.
Interacción
156
ANEXO 9
EL CRONOGRAMA DE LA APLICACIÓN DE SECUENCIAS
Sec. Días
Pro
gra
ma
PE
AP
O
(perm
an
ente
)
Tecla
do v
irtu
al
TouchP
al
(perm
an
ente
)
Pro
gra
ma d
e
Monitore
s
Pers
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Exposic
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es
Inte
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(2 s
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mas
(1 s
esió
n)
Pro
gra
ma
Min
dom
o
(1 s
esió
n)
Corr
eos
ele
ctr
ón
icos (
2
sesio
nes)
Vid
eo c
lases
(2 s
esio
nes)
Pre
senta
cio
nes
ele
ctr
ón
icas
(2 s
esio
nes)
Págin
a w
eb
(1 s
esió
n)
Inicio primera semana
3 de marzo
Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
5 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
6 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
Inicio segunda semana
12 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
13 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
Inicio tercera semana
19 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
20 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
157
Inicio cuarta semana
24 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
26 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
27 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
Inicio quinta semana
31 Aplicada
Aplicado
Aplicado
Aplicada
2 de abril
Aplicada
Aplicada
Aplicado
Aplicada
158
ANEXO 10
RÚBRICA SOBRE LO QUE SE PRETENDIO DESARROLLAR CON CADA SECUENCIA
RÚBRICAS PARA LAS SECUENCIAS
Secuencia
s
NOMBRE DE LA SECUENCIA: (Se ubica a la secuencia únicamente con los rasgos a
trabajar)
Accesib
ilid
ad p
ara
las a
lum
nos
Buscar
mayor
inte
racció
n g
rupal
Ela
bora
r te
xto
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rápid
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Pla
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Accio
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Esta
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po m
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icos
Manejo
de
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nid
o a
tra
vés d
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Utiliz
ar
me
dio
s c
om
o a
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s,
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im
ágen
es
Conocim
iento
sobre
las c
on
dic
ion
es d
e los
alu
mn
os
Extr
aer
lo m
ás r
ele
vante
de u
n t
exto
media
nte
m
apas m
enta
les o
co
nceptu
ale
s
CR
ITE
RIO
S A
EV
AL
UA
R:
1 Programa PEAPO (permanente)
2 Teclado virtual TocuhPal
159
3 Programa de Monitores Personales
4 Exposiciones Interactivas
5 Programa MessageTTS
6 Instrucción de frases a través de imágenes
7 Programa Mindomo
8 El correo electrónico
9 Video Clases
10 Presentaciones electrónicas
11 Página web
160
ANEXO 11
EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA INCLUSIÓN DE NIÑOS EXCEPCIONALES
EN EL AULA
Alumno con Autismo Alumno con Focomelia
Manejo del equipo de cómputo Manejo de materiales
Las actividades con el resto del grupo
161
ANEXO 12
EJEMPLOS SOBRE EL GUION DE LOS MONITORES
162
163
ANEXO 13
SECUENCIA PROGRAMA PEAPO PARA EL ALUMNO CON AUTISMO
ANEXO 14
ACTIVIDADES CON LA TABLET MEDIANTE LA SECUENCIA DEL TECLADO
VIRTUAL
Manejo del equipo de cómputo Proyección de actividades
Fue un estímulo para la creación de textos de una manera
más sencilla y accesible
164
ANEXO 15
LA INTERACCIÓN A TRAVÉZ DE LAS PRESENTACIONES ELECTRÓNICAS
165
ANEXO 16
RÚBRICAS SOBRE LOS RESULTADOS DE LAS SECUENCIAS
Rúbricas Aplicación de Secuencias
To
tal:
Casos d
ete
cta
dos
Calificaciones Verde: Consolidado
(domino ampliamente la secuencia)
Amarillo: En proceso (Tuvo Algunas dificultades para
su comprensión) Rojo: Insuficiente (No se adaptó ni entendió nada de
la secuencia).
NOMBRE DEL ALUMNO: P
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1 Juan Diego Martínez Salas
El alumno mostro siempre una actitud positiva y se emocionaba con las estrategias, en su mayoría logro consolidar los cocimientos en cada secuencia también gracias al monitor, su calificación se considera en un 90 % efectiva.
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2 José Juan Zapata Reyes
El alumno a pesar de que por su condición no muestra muchas expresiones, se le veía interesado al manipular la Tablet, pero en ocasiones el monitor no lo llevo a explorarla tanto y perdía el interés en la actividad, su calificación se basa en su capacidad de manipulación y comprensión podría ser de un 80% efectiva.