INTELIGENCIAS MULTIPLES.Howard Gardner.Qu es la inteligencia segn este psiclogo?La inteligencia es la capacidad desarrollable y no slo la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.La inteligencia no slo se reduce a lo acadmico sino que es una combinacin de todas las inteligencias. Ser hbil en el deporte o en las relaciones humanas implica unas capacidades que, por desgracia, no estn seriamente contempladas en los programas de formacin acadmica.Cmo hizo Gardner para definir estas diferentes inteligencias?Para definir cada mbito de la inteligencia, Gardner estudi el desarrollo de habilidades en los nios y la forma en que se descomponan las diferentes capacidades en casos de dao cerebral.Adems, Gardner observ cmo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo.Los 8 tipos de Inteligencia.La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:1) Inteligencia lingstica.Es considerada una de las ms importantes. En general se utilizan ambos hemisferios del cerebro y es la que caracteriza a los escritores. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia.Aspectos biolgicos: un rea especfica del cerebro llamada rea de Broca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esa rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.Habilidades relacionadas: hablar y escribir eficazmente.Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas, vendedores, escritores, etc.2) Inteligencia musical.Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen los grandes msicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y vara de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una meloda con sensibilidad.Aspectos biolgicos: ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho, no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales, existe evidencia de amusia (prdida de habilidad musical).Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.3) Inteligencia lgica matemtica.Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los diversos tipos de inteligencia, ste es el ms cercano al concepto tradicional de inteligencia. En las culturas antiguas se utilizaba ste tipo de inteligencia para formular calendarios, medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y distancias.Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.4) Inteligencia espacial.Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un fragmento de l. Esta inteligencia la tienen profesiones tan diversas como la ingeniera, la ciruga, la escultura, la marina, la arquitectura, el diseo y la decoracin. Por ejemplo, algunos cientficos utilizaron bocetos y modelos para poder visualizar y decodificar la espiral de una molcula de ADN.Aspectos biolgicos: el hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar pequeos detalles.Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su dficit espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver tales problemas.Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.5) Inteligencia corporal kinestsica.Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Dentro de este tipo de inteligencia estn los deportistas, cirujanos y bailarines. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde nio.Aspectos biolgicos: el control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica corporal.Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, etc.6) Inteligencia intrapersonal.Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un lmite en la expresin de estos. Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier rea de nuestra vida.Aspectos biolgicos: los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.7) Inteligencia interpersonal.Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Est basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Esta inteligencia por s sola es un complemento fundamental de las anteriores, porque tampoco sirve de nada si obtenemos las mejores calificaciones, pero elegimos mal a nuestros amigos y en un futuro a nuestra pareja. La mayora de las actividades que a diario realizamos dependen de este tipo de inteligencia, ya que estn formadas por grupos de personas con los que debemos relacionarnos. Por eso es indispensable que un lder tenga este tipo de inteligencia y adems haga uso de ella.Aspectos biolgicos: todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona no es la misma despus de la lesin.La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana: 1) la prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal; 2) la importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.8) Inteligencia naturalista.Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que vivimos.En 1995, esta inteligencia se aadi. Por lo tanto, antes se hablaba de los 7 tipos de inteligencia de Gardner.

Howard Gardner

(Scranton, Pensilvania, 1943- actualidad) Psiclogo y pedagogo estadounidense que formul y desarroll la teora de las inteligencias mltiples. Hijo de una familia alemana que emigr a Estados Unidos para escapar del rgimen nazi, estudi en la Universidad de Harvard, por la que se doctor en psicologa social en 1971, iniciando luego una carrera docente que lo llevara a formar parte del plantel de dicha institucin como titular de la ctedra de cognicin y educacin y profesor adjunto de psicologa.En 1970, un ao antes de doctorarse, se convirti en codirector del Proyecto Zero, un grupo de investigacin creado en 1967 por la Escuela Superior de Educacin de Harvard, cuyo objeto de estudio eran los procesos de aprendizaje de nios y adultos. Los trabajos de investigacin de Howard Gardner, que acabaran propiciando cambios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la conclusin de que la inteligencia no se reduce slo a la capacidad de solucionar las cuestiones abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se compone de varias facetas que interactan entre s, aunque cada una de ellas se adapte especficamente a las diversas situaciones que el individuo aborda a lo largo de su vida.En una primera etapa, Gardner y su equipo de Harvard distinguieron siete tipos de inteligencia, desarrolladas en distintas reas del cerebro. As, la primera de ellas, la inteligencia lingstica-verbal, es la capacidad de usar correctamente el lenguaje; se aprecia en los nios a los que les gusta leer y contar cuentos, y que aprenden con facilidad otros idiomas. La segunda, llamada inteligencia lgico-matemtica, corresponde a la capacidad de manejar nmeros y establecer relaciones lgicas; la poseen de modo innato los nios que resuelven con fluidez clculos aritmticos y se aprecia en los adultos que manejan fcilmente conceptos abstractos.Le siguen la inteligencia corporal-cintica, que atae a la facultad de expresar sentimientos e ideas con el propio cuerpo y facilita el uso de herramientas; se aprecia en las personas hbiles con sus manos y en aquellas que tienen aptitudes para el deporte o la danza. La inteligencia espacial supone la capacidad de orientarse en el espacio, de interpretar planos y croquis o de visualizar volmenes representados en dos dimensiones. La inteligencia musical la tienen los individuos capaces de percibir y expresar el ritmo, el timbre y el tono de los sonidos musicales.La inteligencia interpersonal la desarrollan las personas que se comunican fcilmente con los dems y manifiestan empata hacia ellos, mientras que la inteligencia intrapersonal, por ltimo, facilita la introspeccin y la capacidad de aprovechar el autoconocimiento, y permite expresar los sentimientos. A este listado se aadi ms adelante una octava faceta, la naturalista, que consiste en la capacidad para conectar con la naturaleza. Segn Gardner, esta potencialidad ya fue caracterstica de los primeros seres humanos, cuya supervivencia dependa de la observacin del clima y el uso de plantas aptas para el consumo. En fechas ms recientes, Gardner y su equipo barajaron la posibilidad de aadir nuevas vertientes a la nmina anterior, como la espiritual o la digital. En el marco terico de la psicologa y la pedagoga contemporneas, las propuestas de Gardner contenan un elemento novedoso: la tesis de que la inteligencia natural, medida tradicionalmente mediante el coeficiente intelectual (CI), no es un sustrato idntico en todos los individuos. Segn este planteamiento, conocido en los mbitos acadmicos como teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia constituye una base biopsicolgica singular, en cuya formacin se aglutinan diversas aptitudes y capacidades que no siempre se desarrollan en todo su potencial a causa de la uniformidad del sistema educativo, que no presta suficiente atencin a los rasgos diferenciales del alumno. As lo expuso Howard Gardner en su principal obra, Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples (1983).Entre los ensayos del investigador estadounidense que han sido traducidos al espaol, destacan Educacin artstica y desarrollo humano (1994), Inteligencias mltiples. La teora en la prctica (1995), Historia de la revolucin cognitiva (2002), Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad (2002) y Las cinco mentes del futuro (2005). En mayo de 2011 Howard Gardner fue distinguido con el premio Prncipe de Asturias de las Ciencias Sociales por haber "revelado las diversas manifestaciones del intelecto humano" y por la vala de sus investigaciones, "decisivas para la evolucin del modelo educativo".

ESCUELA: SUMMERHILL.El objetivo de la escuela es hacer nios felices porque el fin de la educacin y de la vida para el autor es la felicidad. De ah, la importancia de que el nio desarrolle todas sus capacidades psquicas y fsicas, con lo que podr gozar mucho ms de la vida y encontrarla ms interesante. Para conseguirlo, la escuela est centrada en el nio, acomodndose totalmente a sus necesidades. Neill, consideraba que Summerhill era una forma de vida y no una preparacin para una fase posterior de la existencia.Summerhill, consta de la siguiente organizacin: Summerhill, consta de un edificio principal, en la que Neill instal su escuela en 1927. La planta baja alberga una gran sala de recepcin, la biblioteca, el comedor, la cocina, la sala de profesores y una sala de mquinas. El primer piso, es un espacio reservado a habitaciones, en las que se alojan los alumnos internos menores de doce aos. Posteriormente, se ampli el edificio, construyendo unos bungalows en los que se alojan los residentes mayores de doce aos.Est formada por varias aulas, una de las cuales est destinada al uso exclusivo de los nios ms pequeos a cuyo cargo hay un tutor. Las dems, estn dirigidas a nios de entre diez y diecisis aos, donde se imparten una amplia gama de actividades expresivas (trabajos manuales, lecturas, teatro, msica) y diferentes materias (ingls, carpintera, cermica, ciencias).Una de las caractersticas de la escuela, es la no obligatoriedad de los alumnos de asistir a clase. Estos pueden decidir su asistencia a clase, siempre y cuando estn localizados, ya que se considera que son responsables de elegir su futuro y no sus padres los que tomen decisiones por ellos. Tambin hay que destacar que son los propios alumnos los que deben elegir las asignaturas que deseen cursar y el horario que mejor se adapte a sus necesidades y capacidades, algo que acuerdan al principio de cada trimestre con los profesores. [8]Es decir; cada alumno, elabora su propio plan de estudios y avanza segn sus intereses y capacidades. Sin embargo; el margen de libertad que tienen los alumnos es muy grande pero no absoluto, ya que el departamento de educacin impone que se incluyan unas materias mnimas obligatorias, algo que Neill, nunca hubiese aceptado, ya que consideraba que la asignatura ms importante era la de aprender a vivir, algo que las asignaturas escolares, a menudo se olvidan de ensear. [9]Como ya hemos dicho en otro apartado, el autogobierno de los alumnos es lo que convierte a Summerhill en una comunidad democrtica. Esto se ve reflejado en la actividad ms importante del centro, la Asamblea General, prctica que Neill conoci a travs de un amigo psicoanalista, Homer Lane, la cual, introdujo en su escuela, ya que segn palabras del propio Neill posee un valor educativo superior a una semana de currculo escolar.Esta Asamblea, tiene el poder de dictar leyes, hacerlas cumplir y castigar a quienes no las respeten, mediante un tribunal. Funciona como el gobierno de la comunidad, en el transcurso de la cual, tanto pequeos como mayores, intervienen con igual peso, iguales derechos e igual voto. Como consecuencia de este sistema, la escuela, ha renunciado casi por completo a la disciplina impuesta desde arriba, ya que las nicas reglas vlidas, son las aprobadas por la asamblea, aunque hay algunas cuestiones reservadas para el director. [10]Los contenidos que se discuten, estn directamente relacionados con lo que ocurre fuera de las clases. Las cuestiones a discutir, estn vinculadas con actividades sociales, con las relaciones entre los alumnos, con las relaciones entre los alumnos y los profesores y, con las relaciones entre los propios profesores.La asistencia tampoco es obligatoria, sin embargo; el ndice de participacin, es muy elevado. Nadie desea quedar al margen de los problemas que se discuten ni mostrarse indiferente a las leyes que se aprueban o modifican.En cada reunin, hay un presidente y un secretario, escogidos entre los alumnos. El presidente, cambia cada semana y es nombrado en el transcurso de esta por el presidente anterior; su funcin es mantener el orden, pudiendo castigar o expulsar a quien estorbe y conceder la palabra a las personas que alzan la mano.

Hoy en da y fruto de las asambleas generales, existe una Constitucin vigente que regula, entre otros temas, los horarios de dormir, los horarios de salidas o el consumo de alcohol y tabaco.Uno de los aspectos que ha ocasionado mayores tensiones a lo largo de su historia, es el hecho de compaginar la libertad (elemento principal de la filosofa educativa), con la eficacia acadmica, por este hecho, la escuela se cerr. Los conflictos sobre este tema, son bien conocidos y, volvieron a repetirse cuando el gobierno britnico, amenaz con cerrar la escuela, tras el informe de inspeccin de 1999, que denunciaba la no obligatoriedad de ir a clase y el rendimiento de los alumnos, en comparacin con el resto de escuelas nacionales.En marzo de 2000, el gobierno de T. Blair y Summerhill, llegaron a un acuerdo ante los tribunales y se reconoci la libertad de los estudiantes para asistir o no a las clases y que los niveles de asistencia, no pueden constituir la nica base para evaluar la eficacia de la instruccin y de la educacin. Una de sus frases ms significativas en cuanto al concepto de eficiencia defendido por las autoridades educativas, fue: Prefiero que una escuela produzca un barrendero feliz antes que un sabio neurtico. [11]

Alexander Sutherland Neill.(Forfar, 1883 - Aldeburgh, 1973) Pedagogo britnico, fundador de la escuela Summerhill. Inspirado en las ideas de Freud y Wilhelm Reich, postul una pedagoga libertaria. Sus ideas se divulgaron gracias a su obra Summerhill, un punto de vista radical sobre la educacin de los nios (1960). Tambin fue autor de Hijos en libertad (1953) y Libertad, no libertinaje (1966).Posiblemente considerado el ms controvertido representante de la pedagoga antiautoritaria, la actividad educadora de Alexander S. Neill recibi la influencia de Sigmund Freud, del pensamiento libertario y de Jean-Jacques Rousseau, a quien admiraba profundamente. Neill sostuvo la idea roussoniana de la bondad natural de los nios, los cuales, enfrentados a su libertad, redescubren la sabidura de la humanidad. Pero esa libertad no es absoluta, no es anarqua; el nio, sin lmites, estara en peligro. Por ello, la responsabilidad del maestro no es la de un modelo a seguir, sino la de un gua y un asesor comprometido con no caer en la sumisin al deseo de los nios. En el plano escolar, los nios han de trabajan segn sus necesidades y respondiendo a su espontaneidad, sin cursos obligatorios ni medidas restrictivas en sus elecciones acadmicas, y sin objetivos exteriores que frenen su autonoma.Hijo de un maestro de escuela, se licenci en la Universidad de Edimburgo en 1912. Trabaj en el mundo editorial y en el periodstico antes de convertirse en el director de la escuela de Gretna Green (Escocia) en 1914. Estas primeras experiencias docentes, que l mismo recre en la novela autobiogrfica A Dominie's Log (1915), lo marcaron de un modo tal que acabara siendo el promotor de una corriente pedaggica basada en el psicoanlisis y opuesta al sistema represivo de la poca. Segn esta tendencia, el nio es bueno por naturaleza, y, dejndolo actuar libremente, puede llegar a desarrollarse de una manera tan completa como sus propias capacidades se lo permitan. Por esa razn es preciso suprimir toda clase de autoritarismo, jerarqua y disciplina en el colegio.En 1921 se cont entre los fundadores de una escuela internacional en las cercanas de Dresden (Alemania), que tres aos ms tarde fue trasladada a Sonntagberg (Austria) y que, al cabo de poco tiempo, tuvo que cerrar debido a su currculum fuera de lo comn y sus poco convencionales mtodos pedaggicos. Alexander Neill volvi a ponerla en marcha con el nombre de Summerhill en 1924, primero en Lyme Regis (Dorset, Inglaterra), y a partir de 1927 en Leiston (Suffolk, Inglaterra). El centro, posteriormente clausurado por el gobierno ingls, debi su fama mundial a la supresin radical de toda disciplina (aspecto vinculado a la corriente antiautoritaria alemana representada por Wilhelm Reich), a su modo de autogobierno fundado en la autorregulacin de los alumnos, y a su flexible currculum que pone el acento en la propia motivacin del nio por aprender.Estas actitudes permisivas hacia la disciplina acadmica acarrearon numerosas crticas al autor, que resumi su mtodo educativo en el libro Summerhill, un punto de vista radical sobre la educacin de los nios (1960), ensayo que tuvo mayor influencia en Estados Unidos y en la Alemania Federal que en Gran Bretaa, y que dio pie a debates en los que se discutan alternativas a la educacin convencional. Sus propuestas pedaggicas acabaron por ser adaptadas a diversos sistemas educativos del Reino Unido y de los pases escandinavos.Summerhill, un punto de vista radical sobre la educacin de los nios es un informe acerca de aquella experiencia educativa antiautoritaria que llev a cabo. Con este texto, Alexander Neill pretende demostrar que un mtodo fundado en la libertad y en la autodeterminacin puede tener xito. Se opone, por lo tanto, a la praxis educativa de la familia autoritaria que se sirve de la represin de la sexualidad y de continuadas manipulaciones de las necesidades infantiles con el fin de crear individuos sometidos y conservadores.En contra de este estilo educativo, Neill, convencido de la bondad natural del nio, propone en esta obra una educacin que tenga en cuenta su deseo de felicidad y est en condiciones de adaptarse a sus necesidades psicolgicas. Ante todo, es necesario aceptar sin prejuicios morales el egocentrismo del nio pequeo, que de mayor slo lograr ser altruista si la educacin le reconoce el derecho a satisfacer independientemente sus necesidades, desde las naturales ms elementales hasta las emotivas e intelectuales.Para esta praxis educativa no autoritaria es primordial el concepto de autorregulacin, y el "derecho del nio a vivir libremente sin estar sujeto a la autoridad externa, tanto en la esfera psquica como en la somtica", dentro de un clima de aceptacin y aprobacin. Este tipo de libertad no debe confundirse con la licencia, ni debe dar motivo a que el adulto adopte una actitud de dependencia y pasividad en relacin con el nio, sino todo lo contrario; el estilo "laissez faire", en el que el nio es abandonado a s mismo, tiene como resultado una agresividad desenfrenada. La libertad implica, por el contrario, el respeto recproco entre las personas y la igualdad de derechos entre adultos y nios. Para que un experimento educativo que se sirva de semejante mtodo pueda tener xito es necesario que se lleve a cabo, incluso espacialmente, lejos de la sociedad represiva y autoritaria; por eso eligi Neill como sede de su comunidad infantil un pequeo pueblo del campo ingls.

Por mucho que su intento fuera criticado porque, como observa M. Seifert, excluy voluntariamente "a la sociedad burguesa y sus problemas", lo que significa que no puso a los nios en contacto directo con las contradicciones de dicha sociedad, Summerhill representa una de las experiencias ms completas de educacin antiautoritaria; tanto es as que algunos de sus mismos crticos, como los tericos de las comunas infantiles surgidas en Alemania alrededor de 1968, la citan constantemente.