fortalecimiento del trabajo tutorial en el logro de aprendizajes de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DEL TRABAJO TUTORIAL
EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DE LA GUE “LAS MERCEDES” DE JULIACA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
ANTONIO CÁRDENAS QUISPE
Asesor:
José Paulino Puma Pariapaza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción
4
Desarrollo
6
Identificación del problema
6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema.
7
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el
liderazgo
9
pedagógico.
9
Resultados del diagnóstico.
10
Alternativa de solución del problema identificado
11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
12
12
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
15
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.
16
Conclusión 24
Referencias
26
Anexos 27
3
Resumen
El propósito del presente Plan de Acción en la IE GUE “Las Mercedes” de Juliaca, es
de fortalecer la función tutorial de los tutores, para elevar el nivel de los aprendizajes
de los estudiantes del Segundo Grado del colegio Gran Unidad Escolar “Las
Mercedes” de Juliaca, para ello se ha determinado trabajar con los ocho tutores de las
once secciones. Las estrategias son: trabajo colegiado para fortalecer las capacidades
de los docentes tutores, círculos de interaprendizaje de dominio de habilidades
interpersonales y socioemocionales, escuela de padres que permita vincular a los
padres de familia y al colegio, para coadyuvar en la función tutorial de los docentes
tutores. Los instrumentos utilizados son: la ficha de monitoreo, ficha de observación y
guía de entrevista. Los resultados finales a lograr son el monitoreo de la práctica
docente de manera inopinada a los docentes tutores, donde busca fortalecer la función
tutorial de manera eficiente. Por otro lado, dentro del Programa de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, se cumple con la
presentación y sustentación del Plan de Acción.
4
Introducción
En el presente documento expreso mi compromiso e identificación con las
aspiraciones de desarrollo de la institución educativa que nos da la oportunidad de
servir a nuestros estudiantes, en coordinación con los padres de familia, con mayor
compromiso en el logro de sus aprendizajes.
El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige mejorar la
calidad de los servicios educativos que presta nuestra institución, para afrontar las
transformaciones globales, el desarrollo científico y tecnológico, y las demandas
sociales, educativas y legales vigentes.
Considerando que la planificación educativa es un conjunto de compromisos que
involucra a la comunidad educativa en pleno, para redefinir un instrumento de gestión
y coadyuvar a crear una nueva forma de vida en la institución educativa basada en la
inclusión de los padres de familia, en el logro de los aprendizajes de los estudiantes,
con valores y principios que le darán un sentido trascendental a nuestra vida colectiva
y profesional.
A través de los años, nuestra experiencia como docentes del nivel básico nos ha
permitido observar con mucha preocupación que la gran mayoría de los docentes, no
cumplen con la función tutorial con nuestros estudiantes, quienes presentan conductas
inadecuadas en el colegio y en la sociedad. Es decir, no tienen el apoyo adecuado de
docentes, auxiliares y padres de familia, pues carecen de afecto, lo que se expresa en
una conducta inadecuada. Lo que implica que va a trascender en la falta de
personalidad y bajo nivel de autoestima.
Estamos seguros de que existen un conjunto de causas o factores en el
cumplimiento de la función tutorial de los docentes (económicos, familiares, sociales,
culturales, educativos y estructurales) que vienen determinando esta inadecuada
conducta escolar en los estudiantes. Dichas causas y razones no escapan a nuestro
control y podemos manejarlos encontrando su nivel de relación para proponer
alternativas de solución.
Precisamente uno de ellos es la función tutorial que cumplimos los docentes y la
familia, que repercute en los aprendizajes; es penoso ver que muchos docentes solo
5
se limitan a cumplir con sus horas pedagógicas de trabajo dentro del aula, esto lo
demuestran cuando se organiza alguna actividad de proyección social con educandos
y padres de familia.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Escasa función tutorial de los docentes tutores en el logro de los aprendizajes,
de los estudiantes del segundo grado, de la IES GUE “Las Mercedes”, de la ciudad de
Juliaca.
Contextualización del problema.
La Institución Educativa Secundaria GUE “Las Mercedes”, se encuentra ubicado en la
ciudad de Juliaca, departamento de Puno, rodeado de mercados que expenden
alimentos de primera necesidad, los habitantes se dedican al comercio formal e
informal. Para trasladarse de un lugar a otro lo realizan utilizando medios de transporte
urbanos como: combis, cúster, motos lineales, y moto taxis, que crean un desorden
vehicular por la cantidad existente. Por ser Juliaca una ciudad comercial, se observa
en las calles y mercados cantidad de residuos sólidos sin que las autoridades
gubernamentales puedan hacer nada por solucionar el problema.
Los padres de familia y estudiantes de la ciudad absorbidos por el entorno
ensucian las calles y lugares donde trajinan con residuos sólidos producto de sus
vivencias y careciendo de práctica de valores como el respeto a la naturaleza y a sus
pares.
Una buena cantidad de padres de familia provienen de distritos y comunidades
que, en búsqueda de bienestar económico migraron a la ciudad de Juliaca, ellos
cuentan con estudios concluidos en educación secundaria, y se dedican al comercio
de productos como: venta de ropa, alimentos y otros insumos. En búsqueda de mejor
atención en la educación de sus hijos buscan una vacante en la IES GUE “Las
Mercedes”, donde son atendidos de acuerdo a la disponibilidad de la infraestructura,
personal docente y administrativo.
6
Esta Institución Educativa brinda una atención a más de 2000 estudiantes en
turnos de mañana y tarde, tiene una infraestructura obsoleta, carente de aulas
modernas con equipos completos para compartir aprendizajes de calidad, debido a la
ausencia de convenios con aliados comunitarios como es el gobierno local y regional
quienes demostraron indiferencia para apoyar la gestión educativa en los años
anteriores.
La atención pedagógica se realiza con 87 docentes, de los cuales ocho son
docentes tutores quienes evidencian escasa función tutorial en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, la mayoría de los estudiantes
presentan desmotivación para el logro de los aprendizajes, docentes con poco
compromiso para desarrollar sesiones tutoriales, actividades vivenciales poco
significativas. Por otro lado tenemos insuficiente material educativo: textos y
cuadernos de trabajo del Ministerio de Educación (MINEDU) por efecto de la
equivocada información de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL San Román)
al Ministerio de Educación para el requerimiento del mencionado material, sobre todo
para los docentes tutores.
Los estudiantes asisten a clases en el turno correspondiente, muchos de ellos
llegan tarde de acuerdo al horario establecido debido a la ausencia de apoyo de sus
padres y a la distancia en que se encuentran sus viviendas. Y otros inasisten a sus
labores educativas por ausencia de los padres quienes trabajan en lugares distantes a
la ciudad y por abandono familiar.
Descripción y formulación del problema.
Los resultados en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) de segundo grado
secundaria a nivel nacional y el Programme for International Student Assessment (PISA)
a nivel internacional son bajos, razón por el cual, es de trascendencia revertir los bajos
niveles de aprendizaje en Educación Básica, ante esta situación, la GUE “Las Mercedes”,
se ha propuesto en el presente año académico, mejorar los resultados, mediante trabajo
en equipos y colaborativo de los docentes de la institución, esencialmente de los
docentes tutores e involucramiento de los padres de familia en la mejora de los
aprendizajes, el compromiso de los estudiantes de segundo grado; en el presente Plan
7
de Acción propuesto, son razones que permite elevar los porcentajes de estudiantes en
nivel satisfactorio.
Los estudiantes del segundo grado de la IES GUE “Las Mercedes” ha participado
en la ECE, en dos oportunidades y los resultados del año del 2016 solo se encuentran en
el nivel satisfactorio el 9.2 %, en el nivel de inicio el 45.3% en Lectura y en el nivel
satisfactorio el 7.7 %, en el nivel de inicio el 46.7% en Matemática.
El principal causa es, en las dificultades en el desarrollo del trabajo tutorial,
falta de materiales, como libros, cuadernos y/o separatas de trabajo que puedan
direccionar la labor del docente tutor, por tanto la hora de trabajo pedagógico de los
docentes tutores se convierte en uso para avanzar otras áreas curriculares, o
simplemente optan en no asistir a dichas sesiones de aprendizaje. Asimismo, el
equipo colegiado del personal docente no considera la importancia de la función
tutorial dentro y fuera del aula.
Escasa participación de los Padres de Familia en el trabajo tutorial de los
docentes tutores, no asisten a las citaciones efectuadas por los docentes tutores, tales
como a la Escuela de Padres, informe del logro de aprendizajes; por tanto,
demuestran un desinterés en la educación de sus hijos, por una dedicación exclusiva
de la mayoría al comercio.
Si no se toma la debida importancia al problema, continuará los bajos
resultados en la ECE por largos años y en las evaluaciones trimestrales de los
estudiantes.
8
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema identificado es la escasa función tutorial de los docentes tutores en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, que refleja en los
resultados en la ECE y evaluaciones trimestrales de aprendizaje del presente año;
materia del Plan de Acción es para mejorar el resultado que expresa una relación
estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes
de las estudiantes; así cuando abordamos el planeamiento escolar nos estamos
refiriendo al progreso anual de aprendizaje, con respecto a Marco de Buen
Desempeño Directivo referido a dominio 1, que consisten en preparación constante
para el aprendizaje de los estudiantes según (MINEDU, 2015, pág. 24) y Cabe señalar
que también tienen estrecha relación con las dimensiones y propuestas de liderazgo
de Robinson (2006) y de Leithwood, (2006).
La institución cuenta con una infraestructura desde su creación, más de
cincuenta años de antigüedad, aulas deterioradas, tal vez sea una limitante para el
correcto desenvolviendo de los docentes tutores, y por consiguiente en los resultados
del logro de aprendizajes de los estudiantes del segundo grado, sin embargo se
realizado diversas gestiones a nivel nacional, regional y local, en la actualidad se
cuenta con el proyecto de inversión pública, para su remodelación total de la
infraestructura, así como dice Viviane Robinson sobre garantizar un ambiente seguro
y de soporte.
En la semana de planificación del mes de marzo, los docentes planifican,
coordinan y evalúan la programación anual, unidades didácticas y sesiones tal como lo
propone Viviane Robinson y el MBDDir que concierne a la participación en la gestión
de la escuela articulada a la comunidad.
Los docentes reciben cursos virtuales y fortalecimiento de capacidades en el
manejo del currículo nacional, didáctica de la enseñanza y evaluación formativa,
promovidos por el Minedu, UGEL y el equipo directivo de la institución, que está
relacionado con la dimensión de Viviane Robinson sobre el desarrollo de la
profesionalidad docentes y con el dominio 4 del MBDDir.
9
Padres de familia que muestra predisposición de apoyar en la gestión escolar
para alcanzar las metas y expectativas del PEI y PAT a través de una coordinación
concertada con el consejo directivo y comités de aula, que se relaciona con el dominio
2 del MBDDir. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos
actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes.
Resultados del diagnóstico.
Se ha visitado a las aulas con la finalidad de realizar el monitoreo de la practica docentes,
donde se obtuvo datos e información relevante sobre la aplicación de los procesos
didácticos y pedagógicos, que se obtiene el siguiente resultado: algunos docentes tutores
nombrados no predisponen al monitoreo de la practica pedagógica, no planifican las
sesiones de aprendizaje, descargan del internet modelos que no son contextualizados
con las necesidades de los estudiantes de la institución.
Asimismo, se ha utilizado el instrumento de la guía de entrevista a cinco
tutores, con la finalidad de fortalecer el trabajo tutorial de los docentes tutores y la
importancia de asistir a las sesiones de aprendizaje de la hora de tutoría.
El instrumento, establece en la primera pregunta sobre ¿Cómo influye en los
aprendizajes de los estudiantes, cuando el docente labora en varias IE? los docentes
respondieron que influye directamente en el logro de los aprendizajes, falta de gestión
del tiempo, sobre carga laboral. Segunda pregunta sobre ¿De qué manera puedo
comprometer a los docentes que trabajan en otras IE a mejorar su práctica docente?
los docentes respondieron con la motivación, concientización laboral, monitoreo de las
sesiones de aprendizaje e informes de la inasistencia al superior para su respectivo
descuento de haberes. Tercera pregunta sobre ¿Qué factores influyen para la
ausencia del docente tutor en el aula? los docentes respondieron baja remuneración
de los docentes, conciencia laboral, indiferencia con los estudiantes.
10
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión curricular
La causa es el incumpliendo del trabajo tutorial de los docente tutores, frente a esta
dimensión las acción planteada es la Implementación de trabajos colegiados para
fortalecer la función tutorial.
Según Fierro (1998) “el trabajo colegiado es un mecanismo y/o proceso de toma de
decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de
la mejora institucional”.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
La causa es limitado acompañamiento y monitoreo al trabajo tutorial de los docente
tutores, frente a esta dimensión la acción planteada es ejecutar los círculos de
interaprendizaje con los docentes tutores, para el mejorar su trabajo tutorial con los
estudiantes, se plantea esta alternativa de solución en vista de que (MINEDU, 2017)
señala que, es el encuentro de trabajo de docentes, directivos, que se reúnen en
forma periódica y permanente para estudiar, frente a las necesidades y objetivos
comunes.
Dimensión Convivencia.
La escasa participación de los padres de familia en el trabajo tutorial de los docentes
tutores, frente a esta dimensión las acciones planteadas son Implementar las escuelas
de padres, para promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de
los docentes tutores.
Según Romero Gallego (2004) “es un espacio de encuentro entre padres y madres
para reflexionar y aprender estrategias que faciliten la relación familiar” (p. 199).
11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
El trabajo colegiado
Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial de los
docentes tutores, implica que el docente debe trabajar en equipo, y dejar el
individualismo, con la participación de docentes y directivos para acordar y tomar
decisiones que contribuyan al mejor desempeño de su rol, para ello una de las
estrategias a ser utilizadas es el trabajo colegiado.
Según Fierro (1998) explica que “El trabajo colegiado es un proceso de toma
de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda
de la mejora institucional” (pág. 12).
De acuerdo con Barraza y Guzmán (2009) “El trabajo colegiado es una
estrategia mediante el cual se pretende que las escuelas transiten de una cultura
individualista a una colaborativa. Se le atribuyen bondades como: mejorar la práctica
docente y los procesos de gestión escolar o institucional” (pág. 18).
Finalmente se afirma estos espacios benefician al docente para compartir
conocimientos y experiencias en beneficio de los estudiantes.
Función Tutorial
El concepto de la Función Tutorial como actividad educativa, de la que es responsable
todo docente, no está reñida con la asignación de la coordinación de la misma - en
forma de función tutorial- a algunos de los docentes de cada grupo de estudiantes. La
pluralidad de docentes que atienden a los diferentes grupos de estudiantes, la
variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el funcionamiento complejo de
instituciones educativas, son causas suficientes para establecer la necesidad de un
tutor. En ese sentido, resulta necesario que el docente, además de sus
responsabilidades de área, asuma de modo formal e institucional funciones tutoriales
de las que, por otra parte, el resto de los docentes no pueden quedar eximidos.
También, en coherencia con ello, en la Educación Secundaria, es preciso que algunas
12
de las actividades de tutoría y orientación queden determinadas en el horario escolar
en forma de "hora de tutoría".
Algunos aspectos de la función docente requieren de modo particular la acción
específicamente tutorial: no sólo la coordinación del proceso evaluador de los
estudiantes, sino principalmente del acomodamiento de la oferta educativa a sus
necesidades para proceder a las oportunas adaptaciones curriculares y, en general, a
la localización y atención de las necesidades de apoyo de algunos estudiantes en
determinados momentos de su escolarización o a lo largo de toda ella. El tutor,
además, está llamado a funciones mediadoras en las relaciones dentro del centro
educativo, así como también en las relaciones del centro con las familias de los
alumnos y con el entorno.
Las funciones que debe cumplir el tutor tienen tres diferentes tipos de
destinatarios: el estudiante, los docentes y las familias. Ahora bien, antes de hablar de
posibles actividades de tutoría, es necesario hablar de las funciones del tutor y
enunciarlas con carácter general.
Asimismo, Sánchez (1979), decía que “la tutoría es la acción de ayuda u
orientación al alumno que el profesor puede realizar, además, y en paralelo a su
propia acción docente”. pp. 10.
Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.
Monitoreo y acompañamiento
El monitoreo permite recoger información principalmente sobre la practica pedagógica
del docente, sin embargo, cuando es concertada entre los directivos y docentes a
través de círculos de interaprendizaje, tienen resultados positivos en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes.
13
Según Terrazos Ungaro, Esther Rosario (2018), establece que los
Círculos de Interaprendizaje es una alternativa para incrementar el nivel de logro
satisfactorio en la comprensión lectora de los estudiantes.
Por otro lado Mavo (2007), explica que “Los círculos de aprendizajes
son conjuntos de individuos que de manera independiente y con ideas compartidas
trabajan por motivación propia, intercambiando conocimientos dentro del proceso de
aprendizaje, donde los componentes esenciales son el aprendizaje colaborativo, el
aprendizaje del docente y el aprendizaje del estudiante, por medio de Internet” (pág.
15).
Los círculos de interaprendizaje son modalidades de trabajo que
permite al docente analizar su práctica y enfrentar a nuevos retos de su desempeño
profesional.
Dimensión convivencia.
Escuela de Padres
El contexto social es una realidad que varía de manera constante, gestando la
disparidad de valores sociales, familiares, culturales, razón por el cual es importante la
escuela de padres.
Según Ricoy Lorenzo 2015 sostienen que el desarrollo de las E.P.P “… se
proyecta de forma continuada o con intervalos durante un periodo de tiempo,
procurando incidir sobre la formación en conocimientos, valores, creencias, actitudes,
habilidades, conductas del grupo, etc” (p.30)
Por su parte José F. Morantinos (1993) dice: “… puede ser de diverso
carácter… en la que mediante conferencias, reuniones, cursos y otros elementos
formativos análogos, se pone a los padres al día sobre la problemática de la educación
de sus hijos…”
La escuela de padres es una realidad que nace para dar respuesta a las
necesidades de las familias en relación a la educación de sus hijos.
14
Aportes de experiencias realizadas sobre el problema.
Experiencia educativa realizada en la IE 40129 Manuel Veramendi e Hidalgo, de la
ciudad Arequipa 2014, cuyo autor Elva Jacqueline Ponce Luque, cuyo objetivo es
determinar el desempeño de la función tutorial en los docentes del nivel secundaria
como consecuencia a la limitada formación en tutoría, llegando a la conclusión de que
un buen porcentaje de docentes tienen limitación en el cumplimiento de su función.
Tomando en cuenta otra experiencia, que considera que los docentes tutores
tienen un actuar tradicional, e inadecuado a la metodología actuar, por tanto, se debe
inculcar las capacitaciones constantes.
Por otro lado, en el 2009, Víctor Jaime Flores Luca, realizó el trabajo sobre la
Influencia significativa del programa de tutoría y orientación Educativa-Toe en la
eficacia del docente tutor del nivel colegios. Cuyo objetivo general: Analizar y
establecer la influencia significativa que tiene la aplicación del Programa de Tutoría y
Orientación Educativa (TOE) -MED en la eficacia del docente tutor, llegando a la
conclusión de que la mayoría de los docentes consideran que dicho programa es
deficiente y mala programación.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
El presente Plan de Acción tiene matrices que permiten monitorear e implementar la
ejecución y conseguir el fortalecimiento de la función tutorial de los docentes.
La ejecución del Plan de Acción obedece al diagnóstico por el cual se
seleccionó el problema y el sustento teórico acopiado.
Los componentes de Plan de Acción son: propósito general propósitos
específicos que se desea lograr, estrategias, alternativas de solución pertinente, su
viabilidad y se implementa a lo largo de la presentación de acciones detalladas para el
logro de metas propuestas.
15
Puestas en marcha del Plan de Acción, permite concretar los objetivos
específicos con sus metas propuestas indicadores y actividades para lograr lo
planificado en un determinado momento, con la intervención pertinente de los recursos
humanos que son encargado en cada actividad, asimismo es indispensable señalar el
presupuesto para la ejecución de lo programado.
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Escasa función tutorial de los tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del segundo grado de la IE GUE “Las Mercedes”, de la ciudad de Juliaca.
Objetivo General
Objetivo Especifico Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones Metas
Optimizar la
función tutorial de los tutores en el
logro de los aprendizajes, de
los estudiantes del segundo grado de
la IE GUE “las mercedes”, de la ciudad de Juliaca.
Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial de los docentes tutores.
Gestión Curricular
Implementación de trabajos colegiados para el fortalecimiento de capacidades en la planificación y ejecución de sesiones tutoriales.
A1 Elaboración de la hoja de ruta. A2 Reunión de aprobación del plan de
trabajo y distribución de responsabilidades.
A3 Implementación de recursos y materiales. A4 Ejecución de los Talleres pedagógicos en
trabajo colegiado. A5 Evaluación de los talleres pedagógicos.
El 100% de docentes tutores del 2do grado, fortalecerán sus estrategias metodológicas en el desarrollo de las sesiones tutoriales.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al trabajo tutorial de los docentes tutores.
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación
Ejecución de círculos de interaprendizaje con los docentes tutores, para el mejorar su trabajo tutorial con los estudiantes.
B1 Taller de elaboración participativa del
plan de visita al aula. B2 Implementación de recursos y materiales
(ficha de monitoreo consensuado y adecuado).
B3 Ejecución del monitoreo y
acompañamiento. B4 Reunión de evaluación.
El 100% de docentes tutores del 2do grado, reciben visita en aula y asesoría pedagógica personalizada.
Promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.
Convivencia escolar
Implementar escuela de padres, para promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.
C1 Reunión de sensibilización con los
padres de familia y docentes tutores. C2 Aprobación del plan de trabajo de la
Escuela de Padres. C3 Implementación de recursos y
materiales. C4 Ejecución de la Escuela de Padres. C5 Reunión de evaluación.
El 80% de padres de familia, participan activamente en la escuela de padres.
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Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsa
ble
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
A1 Elaboración de la hoja de
ruta. 100% de docentes participan
Dir
ectivo
HUMANOS: x
Equipo directivo
A2 Reunión de aprobación del
plan de trabajo y distribución de responsabilidades.
Plan de trabajo
aprobado por unanimidad
Especialistas de la
UGEL
x
Fortalecer las capacidades para el cumplimiento efectivo del trabajo tutorial con los estudiantes.
A3 Implementación de recursos
y materiales. Materiales suficientes para los talleres.
Docentes
MATERIALES:
Manual de tutoría y
orientación educativa
Separata de
Orientaciones
Pedagógicas para el
desarrollo de
x
A4 Ejecución de los 06 Talleres
pedagógicos en trabajo colegiado.
.
100% de docentes que manejan por lo menos dos estrategias metodológicas.
x
X
x
X
x
X
A5 Evaluación de los talleres
pedagógicos. .
Competencias (CNEB).
Satisfacción por el fortalecimiento de capacidades
Separatas sobre
Desarrollo de
x
estrategias
metodológicas en el
desarrollo de las siete
áreas de tutoría.
Fortalecer el monitoreo y acompañamiento al trabajo tutorial de los docentes
B1 Taller de elaboración
participativa del plan de visita al aula
Todos los docentes participan de elaborar el plan
Dir
ectivo
HUMANOS:
Equipo directivo
x
18
Objetivos
específicos
Acciones organizadas
según dimensión Meta
Responsa
ble
Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N
tutores. B2 Implementación de recursos
y materiales (ficha de monitoreo consensuado y adecuado).
Se cuenta con todos los materiales para trabajar en los talleres
Docentes
MATERIALES:
Plan de monitoreo
Fichas de monitoreo
Cuaderno de campo
Separatas de
retroalimentación.
x
B3 Ejecución de 03 monitoreos
y 03 acompañamientos.
100% de docentes
mejoran su práctica pedagógica.
x
x
x
B4 Reunión de evaluación.
Satisfacción por las asesorías recibidas.
x
Promover la activa participación de los PP FF en el trabajo tutorial de los docentes tutores.
C1 Reunión de sensibilización
con los padres de familia y docentes tutores.
04 Talleres sobre gestión de conflictos
Dir
ectivo
HUMANOS:
Equipo directivo
Docentes tutores
Padres de familia
Departamento
psicopedagógico.
MATERIALES:
Plan de Escuela de
Padres
Ficha de asistencia.
Papelotes
Plumones
Data display
x
C2 Aprobación del plan de
trabajo de la Escuela de Padres.
Se cuenta con los materiales necesarios para trabajar los talleres.
x
C3 Implementación de recursos
y materiales.
Todos los docentes trabajan en equipo y los estudiantes participan en las sesiones.
x
x
x
C4 Ejecución de 03 Escuelas
de Padres. Mejora de las relaciones interpersonales
x
x
x
C5 Reunión de evaluación.
Satisfacción por la Escuela de Padres
x
19
Presupuesto.
Acciones organizadas según dimensión Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1 Elaboración de la hoja de ruta. • Data display
• Papelotes
Recursos propios
00,00
A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y distribución de
responsabilidades.
• Acta Recursos propios 00,00
• 08 Separatas sobre Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo 40,00
de Competencias (CNEB).
A3 Implementación de recursos y materiales. • 08 Copias de Manual de Tutoría y Orientación Educativa
• 08 Separata sobre Desarrollo de estrategias
Gestión del directivo
Recursos propios
32,00
metodológicas en el desarrollo de las siete áreas de 32,00
tutoría. 100,00
• Refrigerio
A4 Ejecución de los 06 Talleres pedagógicos en trabajo colegiado.
.
• Data display
• 08 unidades de Papel sábana (papelotes)
Gestión del directivo
4,00
A5 Evaluación de los talleres pedagógicos.
. • Acta Recursos propios 00,00
B1 Taller de elaboración participativa del plan de visita al aula
• Data display
• Acta
Recursos propios
00,00
B2 Implementación de recursos y materiales (ficha de monitoreo • 01 Plan de monitoreo 5,00
consensuado y adecuado). • 24 Fichas de monitoreo
Recursos propios 2,40
16,00
20
Acciones organizadas según dimensión Recurso Fuente de
financiamiento Costo
• 08 Separatas de retroalimentación
B3 Ejecución de 03 monitoreos y 03 acompañamientos.
• Fichas de monitoreo
• Cuaderno de campo
• Refrigerio
Gestión del directivo
120,00
B4 Reunión de evaluación. • Acta Recursos propios 00,00
C1 Reunión de sensibilización con los padres de familia y docentes
tutores. • Data Display
• Acta
Recursos propios
00,00
C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela de Padres. • 01 Plan de Escuela de Padres
• Materiales varios para dinámicas
Gestión del directivo
5,00
10,00
C3 Implementación de recursos y materiales. • Data display Recursos propios 00,00
C4 Ejecución de 03 Escuelas de Padres. • Acta
• Refrigerio
Recursos propios
Gestión del directivo
200.00
C5 Reunión de evaluación. • Acta Recursos propios
TOTAL
562,40
21
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPON
SABLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1 Elaboración de la hoja de ruta.
A2 Reunión de aprobación del plan de trabajo y
distribución de responsabilidades.
A3 Implementación de recursos y materiales.
A4 Ejecución de los Talleres pedagógicos en
trabajo colegiado.
A5 Evaluación de los talleres pedagógicos.
Guía de
observación
Acta
Director
I,II,II Trimestre
B1 Taller de elaboración participativa del plan de
visita al aula.
B2 Implementación de recursos y materiales
(ficha de monitoreo consensuado y adecuado).
B3 Ejecución del monitoreo y acompañamiento.
B4 Reunión de evaluación.
Fichas de
monitoreo
Cuaderno de campo
Director
I,II,II Trimestre
C1 Reunión de sensibilización con los padres de
familia y docentes tutores.
C2 Aprobación del plan de trabajo de la Escuela
de Padres.
C3 Implementación de recursos y materiales.
Guía de
observación
Acta
Director
I,II,II
Trimestre
22
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPON
SABLES
PERIODICI
DAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
C4 Ejecución de la Escuela de Padres.
C5 Reunión de evaluación.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
Según las necesidades de atención urgente se ha priorizado el problema: “Escasa
Función Tutorial de los docentes y padres de familia, en el logro de los
aprendizajes, de los estudiantes de la I.E.S. GUE “Las Mercedes” de Juliaca”,
cuyos factores determinantes son: La mayoría de los padres y madres de familia no
asisten a las reuniones que se les cita; son pocos los padres de familia que vienen
al colegio para entrevistarse con algún profesor o con el auxiliar de educación, y
enterarse como está el aprendizaje su hijo; no se da la vigilancia constante a las
actividades estudiantiles del hijo. Razón que se puede evidenciar durante las
sesiones de aprendizaje, la mayoría de los estudiantes no escuchan con atención
las explicaciones del profesor; se les propone realizar determinadas actividades de
aprendizaje, eluden las actividades difíciles o simplemente rehúyen al trabajo,
buscando que sus compañeros lo hagan por ellos.
Para afrontar esta problemática se concibe y propicia el desarrollo de un
modelo de conducción mediante la figura de un líder pedagógico, en coordinación
con los órganos desconcentrados del sector educación, organizar talleres sobre
escuela para padres de familia, conforme al proyecto estratégico institucional, y
realizar convenios con alianzas estrategias de la comunidad.
Para conseguir un modelo de gestión para el aprendizaje, se debe realizar
acciones de capacitación dirigido a los docentes, especialmente para tutores,
auxiliares de educación y padres de familia, en la función tutorial que deben cumplir
con sus estudiantes e hijos, de manera pertinente y adecuada.
24
Para revertir resultados se sugiere a los docentes de las diferentes áreas
curriculares, durante el desarrollo y la ejecución de las sesiones de aprendizaje se
debe incluir un tiempo de 5 minutos de orientación y tutoría antes del inicio de las
sesiones de aprendizaje. Esta actividad la deben realizar como aspecto motivador y
orientador.
25
Referencias
Arteaga, A. y López, M.A. (2000). La Investigación-Acción en el Trabajo Colegiado.
Guadalajara: Universidad de Guadalajara, 5.
Bolívar, A (2009), Una Dirección para el Aprendizaje, Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1-4.
Bonals, J. (2000). El trabajo en equipo del profesorado, 4ta. Edición. España: Graó.
Baro, E. (2006). Manejo de conflicto. Fundación Compromiso, 2, 3.
Fierro, C., Rosas, L. Y Fortul, B. (1999). Transformando la práctica docente.
México: Paidos.
Hernández E, Luis E, (2014). El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo
de actividades escolares.
MINEDU, (2006). Programa Directivos, dirección escolar. Lima: Ministerio de
Educación.
MINEDU, (2014). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: Ministerio de
Educación.
MINEDU, (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes.
MINEDU. Pág. 40 al 60.
MINEDU. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: Ministerio de
Educación.
MINEDU, (2016). Competencias de la Segunda Especialidad. Lima: Ministerio de
Educación.
MINEDU, (2016). Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación.
MINEDU, (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.
Lima: Ministerio de Educación.
Ortíz H, R. D., & Soza Téllez, M. G. (2014). Acompañamiento pedagógico y su incidencia en el desempeño docente en el Centro Escolar "Enmanuel Mongalo y Rubio" departamento de Managua distrito III, turno vespertino, en el II semestre del año 2014. Managua.
Ponce L, Elva J, (2014), función tutorial en los docentes del nivel secundaria
debido a la limitada formación en tutoría, Arequipa.
Rodríguez T. N, (2007), Prácticas docentes y mejora de la escuela. Educere, 39.
Rojas F. R, (1999). La responsabilidad educativa de la familia. Primera edición. Editorial Amauta, 8,77.
Sovero H, Franklin V, (2001). Guía de TUTORIA. Ediciones Abedul EIRL. Primera
Edición Lima .
26
CLIMA ESCOLAR
Causa 3:
Escasa participación de los
PP FF en el trabajo tutorial de
los tutores.
GESTION CURRICULAR
Causa 1:
Dificultades en el desarrollo
del trabajo tutorial.
ESCASA FUNCION TUTORIAL DE LOS DOCENTES TUTORES
EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES, DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO, DE LA IE GUE “LAS
MERCEDES” DE JULIACA”
Efecto 3: Deficiente desarrollo de
capacidades socioemociales
de los estudiantes.
Efecto 1: La mayoría de los estudiantes presenta desmotivación para el logro de los aprendizajes.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
monitoreo al trabajo tutorial de los docentes tutores.
y
MAE
Causa 2:
Limitado acompañamiento
Efecto 2:
Docentes con poco compromiso para el trabajo tutorial y desarrollo de sesiones improvisadas.. .
27
participación de los PP FF
en el trabajo tutorial de los
docentes tutores.
activa la Promover
CLIMA ESCOLAR
MAE
Fortalecer el monitoreo y
acompañamiento al trabajo
tutorial de los docentes tutores.
GESTIÓN CURRICULAR
Fortalecer las capacidades
para el cumplimiento
efectivo del trabajo tutorial
de los docentes tutores.
Optimizar la función tutorial de los tutores en el logro de los aprendizajes, de los estudiantes del
segundo grado de la IE GUE “las mercedes”, de la ciudad de Juliaca.
desarrollan capacidades
socioemocionales que
contribuyen en el logro
de sus aprendizajes.
que Estudiantes
Docentes que cumplen con
responsabilidad y
compromiso el trabajo tutorial
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración Propia
Estudiantes comprometidos
e interesado en lograr
aprendizajes significativos.
28
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
MAPA DE PROCESOS DE LA INSTUTICIÓN EDUCATIVA NIVEL 1
ALTERNATIVA 1
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
29
ALTERNATIVA 2
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
30
ALTERNATIVA 3
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
31
Instrumentos de recojo de datos
GUÍA DE ENTREVISTA
DATOS INFORMATIVOS:
o UGEL : San Román
o Institución Educativa : G.U.E. “Las Mercedes”
o Lugar : Juliaca
o Fuente/ informante : Tutores
o Número de observados: 05
o Tiempo : 20 minutos
ITEMS (CON RESPECTO A MEJORAR SU DESEMPEÑO
LABORAL EN EL AULA):
1. ¿Cómo influye en los aprendizajes de los estudiantes el docente que
labora en varias IE?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
2. ¿De qué manera puedo comprometer a los docentes que trabajan en otras
IE a mejorar su práctica docente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
3. ¿Qué factores influyen para la ausencia del docente tutor en el aula?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………
Fuente: Elaboración Propia
32
RESULTADOS ECE - 2015
AREA DE MATEMATICA
MI ESCUELA
Niveles de logro Número Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
23
4.9
EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
58
12.2
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.
243
51.3
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.
150
31.6
Año de evaluación 2015
Nombre de la evaluación
ECE2015
Nivel y grado Secundaria/SEGUNDO
DRE evaluada Puno
UGEL San Roman
IE/Código modular LAS MERCEDES / 04780650
33
AREA DE LECTURA
Año de evaluación 2015
Nombre de la evaluación
ECE2015
Nivel y grado Secundaria/SEGUNDO
DRE evaluada Puno
UGEL San Roman
IE/Código modular LAS MERCEDES / 04780650
MI ESCUELA
Niveles de logro Número Porcentaje
SATISFACTORIO: El estudiante logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo y está preparado para afrontar los retos de aprendizaje del ciclo siguiente.
49
10.3
EN PROCESO: El estudiante solo logró parcialmente los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo, pero demuestra haber consolidado aprendizajes del ciclo anterior.
119
25.1
EN INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes esperados al finalizar el VI ciclo ni demuestra haber consolidado los aprendizajes del ciclo anterior. Solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para el VI ciclo.
225
47.5
PREVIO AL INICIO: El estudiante no logró los aprendizajes necesarios para estar en el Nivel En Inicio.
81
17.1
34
RESULTADOS ECE - 2016
LECTURA
Sección
Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje
A 602 2 5.0% 11 27.5% 18 45.0% 9 22.5%
B 597 1 2.4% 15 35.7% 20 47.6% 6 14.3%
C 601 3 7.3% 7 17.1% 21 51.2% 10 24.4%
D 556 5 12.8% 24 61.5% 9 23.1% 1 2.6%
E 567 4 10.8% 20 54.1% 11 29.7% 2 5.4%
F 577 2 5.0% 18 45.0% 17 42.5% 3 7.5%
G 541 8 21.6% 21 56.8% 7 18.9% 1 2.7%
H 542 10 26.3% 18 47.4% 9 23.7% 1 2.6%
I 565 4 11.1% 20 55.6% 9 25.0% 3 8.3%
J 545 8 21.6% 21 56.8% 8 21.6% 0 0.0%
K 557 8 20.5% 18 46.2% 10 25.6% 3 7.7%
35
MATEMATICA
Sección
Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje Cantidad de estudiantes
Porcentaje
A 601 2 5.0% 18 45.0% 13 32.5% 7 17.5%
B 609 6 14.3% 10 23.8% 16 38.1% 10 23.8%
C 597 2 4.9% 16 39.0% 17 41.5% 6 14.6%
D 563 8 20.5% 20 51.3% 9 23.1% 2 5.1%
E 561 7 18.9% 23 62.2% 5 13.5% 2 5.4%
F 562 8 20.0% 25 62.5% 7 17.5% 0 0.0%
G 530 19 51.4% 14 37.8% 4 10.8% 0 0.0%
H 536 12 31.6% 24 63.2% 2 5.3% 0 0.0%
I 562 9 25.0% 16 44.4% 10 27.8% 1 2.8%
J 518 21 56.8% 14 37.8% 1 2.7% 1 2.7%
K 561 10 25.6% 19 48.7% 6 15.4% 4 10.3%
36
HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA
Sección
Medida
promedio
Nivel de logro
Previo al inicio En inicio En proceso Satisfactorio
Cantidad de
estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje Cantidad
de estudiantes
Porcentaje
A 543 5 12.5% 7 17.5% 17 42.5% 11 27.5%
B 550 6 14.3% 6 14.3% 17 40.5% 13 31.0%
C 552 4 9.8% 3 7.3% 26 63.4% 8 19.5%
D 503 4 10.3% 17 43.6% 15 38.5% 3 7.7%
E 517 4 10.8% 11 29.7% 16 43.2% 6 16.2%
F 513 6 16.2% 9 24.3% 17 45.9% 5 13.5%
G 491 9 24.3% 13 35.1% 11 29.7% 4 10.8%
H 452 13 35.1% 15 40.5% 7 18.9% 2 5.4%
I 507 4 11.1% 14 38.9% 14 38.9% 4 11.1%
J 472 11 30.6% 15 41.7% 7 19.4% 3 8.3%
K 494 7 20.0% 12 34.3% 13 37.1% 3 8.6%
37
Ciu
da
da
na y
Rela
cio
ne
s
Consolidado de Evaluación Integral de Educación Secundaria EBR
CONSOLIDADO SEGUNDO TRIMESTRE
N°- Nombre IE: G.U.E. "LAS MERCEDES" Provincia: San Román Cód Modular: 0478065 Distrito: Juliaca Modalidad: EBR Centro Poblado: Juliaca Grado: Todos Año: 2018
Área: Todos Trimestral: II
Detalle: Análisis de resultados educativos anuales
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE APRENDIZAJE Y
SITUACIÓN
AREAS
Ma
tem
ática
Com
unic
ació
n
In
glé
s
A
rte
His
toria
,
Geogra
fía y
Econom
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Cív
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Hum
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E
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n
Fís
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E
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Relig
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gía
y
Am
bie
nte
Educació
n p
ara
el T
rabajo
Especia
lidad
Ocupacio
nal
A B C D E F G H I J K L
Estudiantes en Inicio 335 290 225 149 216 195 225 111 29 199 118 00
Estudiantes en Proceso 971 841 973 486 869 590 627 478 587 798 693 00
Estudiantes en Logro previsto 491 703 662 1063 761 1039 931 1239 845 816 951 00
Estudiantes en Logro destacado 94 57 31 193 45 67 108 63 430 78 129 00
Estudiantes retirados 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Estudiantes trasladados 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
Estudiantes exonerados 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00 00
TOTAL ESTUDIANTES 1891 1891 1891 1891 1891 1891 1891 1891 1891 1891 1891 00
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE APRENDIZAJE Y SITUACIÓN
M
ate
mática
C
om
unic
ació
n
In
glé
s
Art
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Educa
ció
n p
ara
el
Tra
bajo
P
RO
ME
DIO
GE
NE
RA
L
Estudiantes en Inicio
17.7%
15.3%
11.9%
7.9%
11.4%
10.3%
11.9%
5.9%
1.5%
10.5%
6.2% 10.1%
Estudiantes en Proceso 51.3% 44.5% 51.5% 25.7% 46.0% 31.2% 33.2% 25.3% 31.0% 42.2% 36.6% 38.0%
Estudiantes en Logro previsto 26.0% 37.2% 35.0% 56.2% 40.2% 54.9% 49.2% 65.5% 44.7% 43.2% 50.3% 45.7%
Estudiantes en Logro destacado 5.0% 3.0% 1.6% 10.2% 2.4% 3.5% 5.7% 3.3% 22.7% 4.1% 6.8% 6.2%
Estudiantes retirados 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0%
Estudiantes trasladados
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
Estudiantes exonerados
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
TOTAL ESTUDIANTES 100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100%
Fuente: Elaboración Propia
38
Evidencias fotográficas