formato resumen analÍtico en educaciÓn - rae 1...

FORMATO

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

1. Información General

Tipo de documento Trabajo de Grado

Acceso al documento Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Título del documento

ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DE LOS ESTADOS DE TIEMPO 2010 – 2015.

Autor(es) CASTRO BENAVIDES Adriana Victoria

Director TÉLLEZ LÓPEZ Patricia

Publicación Digitado en computador

Unidad Patrocinante Universidad Distrital Francisco José de Caldas Facultad de Ciencias de la Educación Programa de Especialización en Educación en Tecnología

Palabras Claves Estado del Arte, Educación en Tecnología

2. Descripción

En el informe de trabajo de grado la autora presenta un análisis documental en la especialización de educación en tecnología de la Universidad Distrital de los trabajos de grado, retomados dentro del formato de Resúmenes Analíticos en Educación, del periodo 2010 a 2015, los cuales se encuentran en una base de datos suministrada por la Universidad y donde se evidencian las tendencias en cuanto a los niveles de formación, las categorías del problema y las temáticas que han venido tomando los trabajos de grado de la Especialización.

3. Fuentes

Bernal, C. Metodología de la Investigación, ed. Pearson, Tercera Edición, Colombia Fúquene, B. Robert (2011). Aportes a un estado del Arte sobre los trabajos de grados, realizados desde el año 2004 hasta el año 2009. Documento Maestro Solicitud de Renovación de Registro Calificado, (2016), Proyecto Curricular de Especialización en Educación en Tecnología. Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2007. Tomado de https://www.udistrital.edu.co/dependencias/tipica.php?id=62 Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2008. https://www.udistrital.edu.co/dependencias/tipica.php?id=62 Téllez, Patricia (2003). Diseño de una Base de Datos como apoyo a la investigación documental. Hoyos, Consuelo (1989). Un modelo para investigación documental. Corporación editorial universitaria de Colombia. Medellín.

Adriana Castro Benavides, Directora: Patricia Téllez López. Estado Actual de la Investigación Formativa en la Especialización de Educación en Tecnología de la UDFJC de los Estados de Tiempo 2010 - 2015

4. Contenidos

El trabajo se estructura así: el primer capítulo presenta una introducción, en el segundo se revisan los antecedentes desde el contexto nacional, el tercero se diagnostica el planteamiento del problema, en el capítulo cuarto se hace la justificación y las preguntas que orientan el trabajo y se plantean los objetivos generales y específicos, en el quinto se expone la metodología que lo caracteriza, la revisión documental y análisis de los datos, el sexto describe el marco teórico y expone el concepto de los estados del arte en la investigación en el campo educativo, el séptimo lleva evidencia la propuesta donde se realiza el análisis de la información que se encuentra registrada en la base de datos y finalmente se presentan conclusiones y recomendaciones.

5. Metodología

Análisis Documental

6. Conclusiones

La autora concluye: Una primera contribución, es la necesidad de atender el ciclo escolar de preescolar con trabajos que aporten a

la construcción de alternativas de inclusión, ya que con la integración de la tecnología en las aulas en este ciclo permitirá incentivar habilidades específicas y conceptos.

De igual manera incrementar el número de trabajos de investigación en el nivel pre-escolar permitirá a los

estudiantes facilitar la comprensión, en cuanto a que motiva su atención, permitirá desarrollar el autoaprendizaje y con ello formar personas autosuficientes capaces de resolver problemas reales, también se incentiva el trabajo en equipo y desde temprana edad es fundamental, el uso de internet permite interactuar con otros, aportar puntos de vista y opiniones y con ello debatir es importante cuando los cerebros se están desarrollando, además es flexible ya que los estudiantes pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje dependiendo de cada necesidad.

En la revisión de los RAES se evidencian inconsistencias en los registros 91 y 109 en cuanto a la información

contenida ya que se encuentran duplicados, al mismo tiempo hace falta información en cuanto a la categoría de temática en los números 90, 89, 91.

La revisión constante de los trabajos elaborados por los estudiantes de esta especialización permitiría la continuidad en investigaciones que podrían beneficiar a una gran población estudiantil, para lo cual es necesario tener una bibliografía de fácil acceso de los trabajos existentes.

La producción de trabajos de grado ha venido en aumento, lo que indica un especial interés de los docentes en

ser más competitivos y encuentran en la universidad Distrital una formación conveniente y oportuna que les aporta en su formación y les permite ser cada día mejores.

La tecnología tiene un gran vínculo con la naturaleza y el interés de los estudiantes, sobre todo en campos de

estudio como la robótica y la mecatrónica, porque motivan más el desarrollo del conocimiento en estas áreas, permitiendo expandir, enriquecer, implementar y extender el currículo de esta área.

La producción constante y alta de trabajos enfocados a la educación básica secundaria se muestra como un

elemento potenciador en el desarrollo de proyectos relacionados con el uso de aplicaciones y sistemas tecnológicos permitiendo mejorar los resultados de los estudiantes en cuanto a las habilidades que adquieren en el mundo digital.

La UDFJC en su responsabilidad social está respondiendo y formando a la ciudadanía en las necesidades que

requiere el país y nuestra sociedad ya que la revolución mundial tecnológica así lo exige, porque se ha desarrollado más en los últimos 20 años que en el siglo pasado.

El gran número de producciones encaminadas en las temáticas dirigidas hacia el desarrollo de actividades

tecnológicas evidencia que es una herramienta que permite el aprendizaje, generando un cambio en el pensamiento de los estudiantes.

Para los nuevos trabajos debe existir una debida instrucción tanto para los estudiantes y docentes

investigadores en la técnica del ingreso de los trabajos con la supervisión de personas con experiencia, que verifique que efectivamente el RAE cumple con el rigor que le hará ser útil en la base de datos.

Los ambientes virtuales y objetos virtuales de aprendizaje se han venido fortaleciendo en los últimos años ya que


los docentes ven y potencializan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en simular experiencias que facilitan el aprendizaje y crean en los estudiantes habilidades de análisis, reflexión, producción y finalmente la obtención de conocimiento.

Elaborado por: Adriana Castro Benavides

Revisado por: Patricia Téllez López

Fecha de elaboración del Resumen:

17 06 2017


ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DE LOS ESTADOS DE TIEMPO 2010 – 2015

ADRIANA VICTORIA CASTRO BENAVIDES

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGIA BOGOTA D.C.

2017

ESTADO ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA EN LA ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA DE LA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DE LOS ESTADOS DE TIEMPO 2010 – 2015

ADRIANA VICTORIA CASTRO BENAVIDES

DIRECTOR: PATRICIA TÉLLEZ LÓPEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN EN TECNOLOGIA BOGOTA D.C.

2017


Tabla de Contenido

1. INTRODUCCIÓN............................................................................................................ 5

2. ANTECEDENTES .......................................................................................................... 5

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ..................................................................................... 7

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 7

4. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 8

4.1 PREGUNTAS ORIENTADORAS ............................................................................. 9

4.2 OBJETIVOS............................................................................................................. 9

4.2.1 GENERAL ........................................................................................................ 9

4.2.2 ESPECÍFICOS .................................................................................................. 9

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO ...................................................................................... 9

6. MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 9

6.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................ 9

7. PROPUESTA ............................................................................................................... 10

7.1 CATEGORIZACIÓN ID .......................................................................................... 11

7.2 CATEGORIZACIÓN TÍTULO ................................................................................. 11

7.3 CATEGORIZACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................. 11

7.4 CATEGORIZACIÓN CICLO ESCOLAR ................................................................. 12

7.5 CATEGORIZACIÓN EN TEMÁTICA ...................................................................... 12

8. CONCLUSIONES ......................................................................................................... 14

9. RECOMENDACIONES................................................................................................. 15

10 REFERENCIAS ............................................................................................................ 16

11 ANEXOS ...................................................................................................................... 16


Lista de Tablas

TABLA 1 TRABAJOS DE GRADO POR AÑO 10 TABLA 2 CATEGORIZACIÓN DEL PROBLEMA 12 TABLA 3 CICLO ESCOLAR 12 TABLA 4 TEMÁTICA 13


Lista de Gráficas

GRAFICA 1 TRABAJOS POR AÑO 10 GRAFICA 2 PARTICIPACIÓN DE DIRECTORES DE PROYECTO POR AÑO 17 GRAFICA 3 CONSOLIDADO CICLO ESCOLAR 35 GRAFICA 4 TEMÁTICA 36

Adriana Victoria Castro Benavides Especialización en Educación en Tecnología

Universidad Distrital Francisco José de Caldas Bogotá, Colombia

[email protected]

RESUMEN: En el presente informe se realiza

un estado actual de los trabajos de grado, retomados dentro del formato de Resúmenes Analíticos en Educación, del periodo 2010 a 2015 en la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” en el cual se evidencian las tendencias en cuanto a los niveles de formación, las categorías del problema y las temáticas que han venido tomando los trabajos de grado de la Especialización, y de esta manera dar aportes y evidenciar algunas fortalezas y debilidades para posibles planes de mejoramiento que pueda tomar la universidad.

PALABRAS CLAVE: Educación en Tecnología,

Estado del Arte

ABSTRACT: In this report of degree is realized a current state of the works of degree, returned within the format of Analytical Summaries in Education, of the period 2010 to 2015 in the Specialization in Education in Technology of the District University "Francisco José de Caldas" in Which will show the trends in the levels of training, the categories of the problem and the topics that have been taking the degree work of the Specialization, and in this way contribute to propose new research guidelines for future degree work as well help identify some strengths and weaknesses for possible college improvement plans.

KEYWORDS: Education in Technology, State of the Art

1. INTRODUCCIÓN

El presente informe de trabajo de grado, muestra de manera descriptiva el estado actual de la investigación formativa de la especialización de educación en Tecnología, de los trabajos de grado presentados por los estudiantes de la especialización en el periodo de tiempo de 2010 - 2015 de la información tomada del formato de Resúmenes Analíticos en Educación, determinando su relevancia y trascendencia, posibles recomendaciones en cuanto a las tendencias temáticas, las categorías del problema, la tendencia por niveles de formación y proyectos desarrollados en este periodo de tiempo.

Partiendo de las líneas de investigación que la Universidad Distrital Francisco José de Caldas traza en la Especialización de Educación en Tecnología hay que propender en la formación de la didáctica tecnológica y la educación en tecnología en medios virtuales. Así, se evidenciará la tendencia que los especialistas han tomado y se emitirá un concepto que permitirá en este caso a la universidad optar por fortalecer las líneas existentes o la identificación de posibles nuevas líneas de investigación.

El trabajo se estructura de la siguiente manera:

en el primer capítulo se presenta una introducción, en el segundo se revisan los antecedentes desde el contexto nacional, el tercer capítulo se diagnostica el planteamiento del problema, en el cuarto se hace la justificación y las preguntas que orientan el trabajo, se plantean los objetivos generales y específicos, en el quinto se expone la metodología que lo caracteriza, la revisión documental y análisis de los datos, el sexto describe el marco teórico y expone el concepto de los estados del arte en la investigación en el campo educativo, en el séptimo se expone la propuesta donde se realiza el análisis de la información que se encuentra registrada en la base de datos y finalmente se presentan conclusiones y recomendaciones.

2. ANTECEDENTES Como parte fundamental en el desarrollo del

trabajo, se tienen en cuenta tres referentes que permiten observar la estructura de cómo fue abordado el tema de estado de arte y de alguna manera reconocer si se está cumpliendo con la misión de la universidad Distrital Francisco José de Caldas que se fundamenta en alcanzar la excelencia, equidad y competitividad entre otros (Estatuto General Universidad Distrital, 1997, p.1).

El primer referente en la investigación “El Estado

del Arte”, realizado por el docente Nelson Otálora Porras, desarrollado en el marco de la especialización, con la información de los proyectos realizados desde el año 1998 hasta el año 2003, dicho trabajo fue citado por Fúquene (2011) en el que establece un análisis basado en las siguientes categorías: Denominación general de los trabajos, en la cual se analiza la manera en que los estudiantes de la especialización clasificaron sus trabajos de grado; la segunda categoría obedece a la formulación de la pregunta orientadora y problemas de investigación; la cual agrupa las preguntas y el problema de investigación enunciado por los autores de los trabajos, la siguiente categoría establece los objetos de estudio y las perspectivas teóricas, en la cual se tienen en cuenta el contenido del marco teórico junto con la temática de las fuentes bibliográficas consultadas y de esta manera presenta los conceptos utilizados como base en el desarrollo de los trabajos de investigación. La última categoría recoge las metodologías de investigación, en la cual se clasifican


y se agrupan metodologías de investigación a nivel cualitativo y cuantitativo.

El anterior trabajo sirve como fuente de

información del compendio de los años 1998 a 2003 ya que con este análisis se identifica la manera como fue abordado el tema de estado de arte desde que inicia la Especialización de Educación en Tecnología hasta el año 2015.

Como segundo antecedente por mencionar:

“Diseño de una base de datos como apoyo a la gestión documental”, autor: Téllez (2003) éste corresponde a un estudio en el que la base de datos tiene dos intenciones: en primer lugar, diseñar una herramienta digital prototipo para la sistematización de la información de trabajos de grado a través de Resúmenes Analíticos en Educación -RAES ; en segundo lugar y como resultado de lo anterior, hacer una lectura de tópicos generales que caracterizan la acción investigativa en la Especialización en Educación en Tecnología de la Facultad de ciencias y Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Por lo anterior, los productos de este trabajo se ubican en dos campos, en el de diseño tecnológico, cuya expresión concreta es un prototipo de base de datos y el de la investigación documental que se hace evidente como una aproximación descriptiva de la investigación en la especialización a través de los trabajos de grado de los estudiantes de las diferentes cohortes entre 1999 y el 2003. Se entregan como resultados y anexos del estudio la base de datos prototipo, con los datos incluidos de los RAES de la Especialización en Educación en Tecnología y manual de uso.

Algunas conclusiones que son necesarias

mencionar: Es interesante que, en varios de los trabajos, de los últimos tres semestres, la mediación de las TIC aparece un rasgo característico de los ambientes educativos. Este indicador muestra la tendencia o desplazamiento del interés investigativo hacia las nuevas posibilidades de interrelación con los objetos de conocimiento que brindan estas tecnologías y en particular en el contexto de la educación en tecnología. Las actividades tecnológicas escolares han sido la forma de viabilizar las estrategias metodológicas para el área; allí coincide el análisis, el diseño y la construcción. También emergen como elemento importante el concepto de diseño de material didáctico como parte de las ATE.

Se debe mencionar la asociación del uso de las

TIC unidas al concepto de ambientes de aprendizaje. Las temáticas obtenidas son basadas en los campos disciplinares de la física, ciencias naturales, biotecnología y mecánica. Tal como el concepto del diseño, la solución de problemas se ha convertido en elemento articulador de las propuestas de los estudiantes de la especialización y por tanto las fuentes de consulta referidas a este tema son de las

de mayor incidencia. El aprendizaje significativo se consolidó como

“paradigma” de las últimas décadas en la que se ha dado un desplazamiento de la actividad de la enseñanza hacia el aprendizaje y esta tendencia se hace evidente en estos trabajos en los cuales la obra de Ausubel (1983), fue determinante como su fundamento.

El análisis realizado muestra la necesidad de

atender el ciclo escolar de básica primaria con trabajos que aporten a la construcción de alternativa de inclusión del área.

Del diseño de una base de datos como apoyo a

la gestión documental cuya autora es Téllez (2003).Es importante recalcar el aporte que hace a este estudio en la consolidación del trabajo de grado de la Especialización. Destacar que el estudio de los Raes se realizará con la información que contiene la base de datos realizada en Microsoft Access que nos proporciona la información de una manera más adecuada y la cual se puede manipular para obtener los resultados objeto de esta indagación

El último referente corresponde a Bautista

(2011). Quien formalizó la propuesta “Aportes a un estado del arte sobre los trabajos de grado, realizados desde el año 2004 hasta el año 2009 en la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas”, en la que se reseña la revisión de los trabajos de grado producidos entre los años 2004 y 2009 de la Especialización en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas desde la perspectiva: “El estado del arte”, con el objeto de analizar las tendencias temáticas y metodológicas que los proyectos han abordado en este periodo.

El mencionado proyecto contribuye a ampliar el

análisis, a actualizar la base de datos y a vislumbrar posibles tendencias temáticas y metodológicas para futuros trabajos de investigación. Se basó su metodología en una investigación cualitativa de corte investigativo hermenéutico.

Las conclusiones obtenidas en el trabajo son: la

cantidad de trabajos desarrollados en la especialización se ha ido reduciendo sustancialmente, por posibles razones tanto internas como externas a la especialización, las externas están relacionadas con el no reconocimiento de las especializaciones entre los años 2004 y 2009 en el escalafón nacional, lo cual conlleva a una baja cantidad de estudiantes matriculados en la misma; las internas se refieren a la no culminación de la especialización por parte de los estudiantes ya sea por la no aprobación de los módulos, escasez de recursos económicos, falta de tiempo, entre otras, por esto la elaboración de estados del arte como este, pueden ayudar a que se incremente el interés de las


personas por inscribirse en la especialización y de esta manera incrementar el número de proyectos a desarrollar.

Temáticas de investigación, aunque los trabajos

desarrollados han ido variando las temáticas, la tendencia en los últimos años presenta un especial interés en indagar sobre la Educación en Tecnología, mostrando un gran vínculo con la naturaleza de la Especialización misma y proyectándose principalmente dentro de los enfoques de Diseño y Ciencia, Tecnología y Sociedad, dejando un amplio camino para que los futuros especialistas desarrollen trabajos donde se continúe profundizando en la Educación en Tecnología, pero manteniendo el enfoque sobre las TIC, teniendo en cuenta no solo explorar sobre el uso, sino, sobre el conocimiento de las mismas.

Los ambientes virtuales de aprendizaje se hacen

notar como temática de investigación, el hecho de que su proporción sea baja se puede deber a que pertenece al enfoque de las TIC, el cual para los años analizados, empieza apenas a emerger, sin embargo, al quedar este enfoque abierto para ser explorado en la Especialización, se da la oportunidad de que las temáticas concernientes a las TIC se pronuncien en mayor cantidad en los proyectos a desarrollar.

Quedan abiertas algunas preguntas que podrían

ser resueltas en futuros trabajos de investigación

como: ¿Por qué el uso de dichas temáticas en los proyectos de la especialización y no otras?

Los antecedentes anteriormente descritos

permiten el desarrollo de la propuesta como tópico general que permite comenzar con la elaboración y abordaje de este trabajo.

3. DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO

3.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El área de tecnología e informática como

fundamental y obligatoria nace con la ley general de educación en 1994, en la Universidad Distrital surge la especialización en Educación en Tecnología, en el año 1998, con el fin de atender la necesidad de formación de los docentes del Distrito en esta área y con el objetivo de convertirse en un espacio de discusión en torno a ella. Debido a la diversidad en la formación pre gradual de los estudiantes de la especialización (licenciados en todas las áreas e ingenieros en diversos campos) y del amplio campo por cubrir curricularmente, y de la acogida que ha tenido la especialización desde su inicio se identificó un interés particular al interior del programa por observar sus tendencias, retos que se concretan en diversos trabajos al interior de ella, se han realizado

estados del arte de los trabajos de grado de la Especialización producto de los intereses y fortalezas previas de formación de los estudiantes y se tiene un estado actual hasta el año 2009.

Dentro del programa de la especialización en

educación en tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas los estudiantes especialistas han realizado entre el periodo 2010 – 2015 un total de 81 proyectos de grado, en el marco de la visión de dicho programa para la formación de docentes con capacidades idóneas para el manejo del área de tecnología e informática.

La formación de la Especialización ha cambiado, en el campo de formación de pedagogía, didáctica y currículo que contaba con tres espacios de formación, pasa a contar con solo dos espacios: el de pedagogía y didáctica de la Tecnología y Currículo para educación en tecnología. Esto debido a que tradicionalmente los estudiantes son egresados de programas de licenciatura y no es necesario realizar una mirada inicial de los elementos pedagógicos generales, lo cual permite prescindir de este espacio, en el documento maestro para el registro calificado (UDFJDC, 2007). Con el criterio de fortalecer y favorecer la elaboración del trabajo de grado de los estudiantes sin reducir la calidad académica de los mismos, el campo de formación en Investigación en Educación en Tecnología pasa a ser el más amplio de todos, al contar con espacios académicos y un total de ocho créditos, convirtiéndose así en un seminario transversal que busca dar cuenta desde la investigación, de las relaciones que se establecen entre la pedagogía, los fundamentos de la tecnología y los enfoques tecnológicos. Además como parte del proceso investigación y en concordancia con el grupo de investigación de la Especialización denominado Didáctica de la Tecnología –DIDACTEC, conformado en el año 2002 y que en la actualidad es reconocido institucionalmente en Colciencias hasta el año 2015 y el cual desarrolló temáticas de estudio para la implantación de la línea de investigación en Pedagogía de la Tecnología, la cual se estructuró a partir de los núcleos problemáticos de Currículo para la tecnología y formación de docentes. Estos núcleos se abordaron desde los tópicos de modelos pedagógicos, ambientes de aprendizaje, planeación y evaluación del proyecto curricular y modelos de formación docente respectivamente. Desde la última revisión encontrada hasta el año 2009 y debido a la diversidad y volumen de trabajos es pertinente hacer una revisión y descripción de los trabajos que se han producido en el periodo 2010 a 2015 para establecer rumbos tanto propositivos e incluso temáticos de los mismos.


4. JUSTIFICACIÓN

La Universidad Distrital Francisco José de Caldas ha considerado a la educación en tecnología como uno de sus ejes de formación, respondiendo así a las necesidades y exigencias del país, la cual proyecta la formación de nuevos docentes que a su vez serán los formadores de estos niños, niñas y adolescentes, sino sobre todo que es responsabilidad de las facultades de educación y los centros de investigación ocuparse de la investigación sobre el gran campo de las relaciones educación – ciencia y tecnología con miras al replanteamiento de las prácticas escolares, (UDFJDC, 2007).

Asimismo, y como parte del proceso de la

construcción de una cultura de autoevaluación la cual realiza de manera permanente la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, y la que ha permitido forjar una larga tradición en la consolidación y desarrollo de la cultura de la autoevaluación, proceso que la universidad ha seguido por 17 años buscando el mejoramiento continuo y el aseguramiento permanente de los procesos de calidad de los proyectos curriculares y de la Institución.

La autoevaluación se entiende entonces como la

construcción social del sentido de la acción universitaria, a través del análisis de cada uno de los factores de autoevaluación, de los diferentes estándares internacionales y nacionales, de los niveles propios de alta calidad establecidos por la comunidad universitaria, del grado de satisfacción de los mismos y de las prioridades frente a los problemas o soluciones que deben ser adoptadas, (UDFJC, 2008).

El modelo de autoevaluación institucional es

formulado en el año 2002, tomando como referente el Proyecto Universitario Institucional PUI, la Misión y la Visión. A lo largo de los años ha sido ajustado según los desarrollos de la Universidad, las estrategias y programas formulados en el Plan de Desarrollo vigente, así como elementos de contexto que inciden en la vida universitaria. Es por lo tanto un modelo flexible y en permanente reformulación (UDFJC, 2016).

Es importante destacar que los procesos de

autoevaluación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, también se entiende desde la investigación evaluativa a través de tres ámbitos de acción:

Investigación documental; que se desarrolla

sobre la pertinencia de los objetivos, metas, resultados e impactos de la Universidad en relación con el PUI y el Plan Decenal de Desarrollo. Esta investigación sirve para realizar estudios sobre informes estadísticos, planes institucionales, planes operativos y la realización de proyectos específicos.

La investigación académica, curricular y pedagógica; que pretende establecer la coherencia de las acciones de los ejes de formación y el impacto de los egresados, se realiza a través de la evaluación de la ejecución de proyectos, sondeos de opinión, entrevistas, análisis de procesos e indicadores de gestión final y estudios de casos o realización de talleres y seminarios auto evaluativos.

La investigación e intervención organizacional;

se hace sobre las culturas de las diversas unidades académicas, curriculares, pedagógicas, administrativas y financieras en general, y en particular en cada uno de los proyectos curriculares; utiliza diversos instrumentos como el análisis de grupos de interés, el establecimiento de nuevos referentes sobre roles o escenarios futuros, mesas de trabajo, talleres y seminarios.

Y como parte del proceso de autoevaluación en su referente investigación evaluativa en uno de sus ámbitos de acción como es la revisión documental, este trabajo pretende analizar las temáticas, el ciclo escolar y la categoría del problema que se han venido desarrollando en el desarrollo de los trabajos de grado de la Especialización del año 2010 hasta el año 2015 lo cual proporciona un punto de partida para las investigaciones futuras e ilumina las nuevas propuestas, en cuanto a lo temático y lo prospectivo, generando nuevas oportunidades, vislumbrando nuevas preguntas y nuevos aspectos que valdría la pena investigar en el campo de la Educación en Tecnología.

Otros aportes que fortalecen la justificación del presente informe son los trabajos de los compañeros Téllez, 2003 y Fúquene, 2011 dentro de las cuales muestran las carencias en cuanto a las necesidades de información para establecer nuevas categorías del problema, también presenta de manera clara que él éxito del registro de la información de los RAES depende en gran medida en la elaboración de esta.

El trabajo de Fúquene (2011) presenta como

han venido disminuyendo la cantidad de trabajos desarrollados en la especialización por posibles razones tanto internas como externas, por ello es pertinente la elaboración de estados de arte como estos ya que podrían ayudar a que se incremente el interés de las personas por inscribirse en la especialización y de esta manera incrementar el número de proyectos a desarrollar.

Contar con este tipo de estudios representa

grandes beneficios para la comunidad académica y particularmente para los profesores del área de tecnología e informática y se convierte en un soporte investigativo que fortalece la formación de los futuros especialistas en Educación en Tecnología, así como las líneas de investigación del programa (UDFJC, 2016).


4.1 PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué aportes realizan los productos de la

investigación formativa de la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en el periodo 2010 - 2015?

¿Qué tendencias se perciben al interior de la

especialización en educación en tecnología en el periodo 2010-2015?

¿Qué recomendaciones aportarían a la

investigación formativa en la especialización?

4.2 OBJETIVOS

4.2.1 GENERAL

Aportar a la construcción del estado del arte de

la investigación formativa en el periodo 2010 – 2015 en el marco de la Especialización en Educación en Tecnología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas

4.2.2 ESPECÍFICOS

Determinar las tendencias de la investigación

formativa de los trabajos de grado realizados al interior de la Especialización de Educación en Tecnología de los años 2010 – 2015.

Formular recomendaciones a manera de

mejoramiento para la Especialización en Educación en Tecnología en lo referente a la investigación formativa.

5. METODOLOGÍA DE TRABAJO Este trabajo se desarrollará bajo la perspectiva

de la investigación cualitativa de base documental hermenéutica. Se toma como base la propuesta de estudio documental que implica la revisión, la acumulación de evidencias y el análisis del fenómeno de investigación. Éste estudio se desarrollará en cuatro fases:

Fase 1 Revisión de los Resúmenes analíticos de

investigación, que cuenta con la base de datos de investigación que se encuentra en la facultad de posgrados de la Especialización de Educación en Tecnología donde se analizaron cada uno de los registros de los trabajos de grado desde el año 2010 hasta el año 2015 en cuanto a la denominación general y se categorizo de la siguiente manera: ID- Rae, autor, año, título del trabajo, director, ciclo escolar, categoría del problema y temática.

Fase 2. Identificación de categorías de los

trabajos de grado con base en la fase 1 se iniciará con la clasificación y registro de cada uno de los trabajos de grado de los años 2010 a 2015 mencionados.

Las categorías tomadas de la base de datos

contienen: ID - Rae, autor, año, título del trabajo, director, ciclo escolar, categoría del problema y temática.

Fase 3. Construcción documento con el estado

actual apoyado en la fase 1 y fase 2 se iniciará con la elaboración de una matriz donde se evidenciaron los enfoques, los modelos que fueron utilizados por los estudiantes en el periodo de tiempo 2010 – 2015.

Se crea un documento donde se evidencia el

compendio de los trabajos enmarcados en cada una de las categorías anteriormente mencionadas.

Fase 4. Ruta proyectiva de la investigación

formativa con respecto a líneas de investigación. Con esta parte del trabajo se determinarán tendencias, se identifican relaciones potenciales entre los objetos de estudio, se identificarán fortalezas y debilidades.

Se realizará el análisis de los resultados

obtenidos en el documento teniendo en cuenta las categorías y las tendencias alcanzadas en los trabajos de grado presentados por los especialistas de la Especialización de Educación en Tecnología de

la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

6. MARCO TEÓRICO

5.1 ESTADO DEL ARTE

Para realizar el análisis sobre las categorías de

este proyecto, se hace pertinente contemplar acerca del concepto del estado del arte, al igual se hace necesario dar a conocer y señalar el camino a seguir en su proceso, un concepto que se considera importante para el desarrollo de este trabajo.

El inicio del concepto de estado de arte se

remonta hacia los años ochenta, época en la que se utilizaba como herramienta para compilar y sistematizar información especialmente en el área de ciencias sociales, no obstante, en la medida en que estos estudios se realizaron con el fin de hacer balances sobre las tendencias de investigación y como punto de partida para la toma de decisiones, el estado del arte se posicionó como una modalidad de la investigación

El Estado del Arte es una investigación documental que tiene un desarrollo propio cuya finalidad esencial es dar cuenta de construcciones de sentido


sobre bases de datos que apoyan un diagnóstico y un pronóstico en relación con el material documental sometido a análisis. Implica, además, una metodología mediante la cual se procede progresivamente por fases bien diferenciadas para el logro de unos objetivos delimitados que guardan relación con el resultado del proceso. (Hoyos, 2009, p33)

Hoy en día el estado de arte se puede ver desde diferentes perspectivas, pero sea cual sea el abordaje que se tenga en su realización implica el desarrollo de una metodología resumida en tres grandes pasos: contextualización, clasificación y categorización; los cuales son complementados por una fase adicional que permita asociar al estado del arte de manera estructural, es decir, hacer el análisis. De esta manera se observa que la realización de estados del arte permite la circulación de la información, genera una demanda de conocimiento y establece comparaciones con otros conocimientos paralelos a este, ofreciendo diferentes posibilidades de comprensión del problema tratado; pues brinda más de una alternativa de estudio (Londoño, Maldonado & Calderón 2014).

Trabajar con revisión documental sirve para ser

vista como otra perspectiva para que sea mirada desde otro punto de vista, mirarlo desde matices no tenidos antes en cuenta y con ello emitir conceptos que sean de aporte al tema estudiado.

7. PROPUESTA Para el desarrollo del presente estudio se realiza

en cuatro fases:

Fase 1 Revisión de los Resúmenes analíticos de

investigación, tomados de la base de datos suministrada por la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

Se inicia con la categorización del número de

trabajos de grado por año, que a la fecha fueron registrados con un total de 82, a continuación, se detalla los elementos de estudio por año, en la siguiente Tabla 1 y gráfico 1.

Tabla 1 Trabajos de grado por año

Año Número de Trabajos

de Grado

2010 0

2011 13

2012 14

2013 18

2014 18

2015 19

Grafica 1 Trabajos por año

A simple vista se puede notar que se ha venido

dando un nivel de mayor preocupación hacia la innovación o implementación en la formación en tecnología, teniendo en cuenta que se ha mantenido el nivel y no ha disminuido sin embargo se debe suponer que por ser un área actual debería ser de una mayor producción especialmente por los estudiantes que deben desarrollar proyectos dirigidos a mejorar el nivel hacia esta área.

Es necesario buscar herramientas necesarias

para que los estudiantes se motiven a desarrollar y aplicar proyectos que sean de beneficio para la calidad de la educación de nuestro país.

Se delimitaron los años 2010, 2011, 2012, 2013,2014 y 2015, para el año 2010 no se abrió el programa de la Especialización por lo cual no se evidencia ningún trabajo para este año.

Se registra también una categorización de la

participación de los directores de proyecto por año el

cual se ve reflejado en la Gráfica 2. En el desarrollo de proyectos a cargo de directores se puede dar cuenta que el mayor porcentaje corresponde al docente Nelson Otálora Porras con un número de proyectos de 18 para el año 2015. Este Director de Proyectos dirige su línea de investigación hacia el campo de educación y tecnología. Su formación académica corresponde a Maestría en desarrollo educativo y social y un pregrado en Licenciatura en Docencia del Diseño. En cuanto a su desempeño laboral comprende los comités de evaluación, Jurados de trabajo de grado y hacia las actividades de investigación. El segundo director Jhon Jairo Páez con 12 proyectos para el año 2014, se destaca por su formación académica comenzando con un título de pregrado en Diseño Tecnológico, una maestría en ingeniería de sistemas y computación, una maestría en tecnologías de la información aplicada y el doctorado en ingeniería.

13 14

18 18 19

0

5

10

15

20

2011 2012 2013 2014 2015

Nro

. Tra

baj

os

Año


El tercer director de proyectos corresponde al docente Sergio Briceño Castañeda con un número de trabajos de 7 para el año 2013 con Licenciatura en Electricidad y Electrónica, especialización en multimedia educativa, especialización en Diseño de ambientes de aprendizaje y candidato a doctor en Educación.

Fase 2. Identificación de categorías de los

trabajos de grado con base en la fase 1 se iniciará con estandarización en cuanto a estructura, forma y contenidos de los Resúmenes Analíticos en Educación a cada uno de los elementos encontrados en la base de datos.

Las categorías a considerar en el siguiente

proyecto son las siguientes: 1. ID – Rae identificación en la base de datos

de cada uno de los trabajos. 2. Títulos de los trabajos: corresponde a cada

uno de los títulos generados en el desarrollo de los proyectos de grado de la Especialización de Educación en Tecnología.

3. Año: hace parte del año en el cual se realizó el proyecto.

4. Categoría del problema, aquí se realiza la clasificación del proyecto de acuerdo a los siguientes ítems:

a. Actividad tecnológica Escolar, b. Objeto Virtual de

Aprendizaje(OVA) c. Ambiente Virtual de Aprendizaje

(AVA) d. Estado del Arte e. Ambientes Educativos f. Material Didáctico

5. Ciclo Escolar: es el nivel para el cual fue

dirigido el proyecto por lo cual se especifica el tema y los logros a desarrollar.

6. Temática: Son los temas con los cuales se apoyan y complementan para el desarrollo del proyecto

Fase 3. Construcción documento con el estado

actual apoyado en la observación de las fases 1 y

fase 2 se elabora una matriz en el Anexo 1, se hace

la descripción del id, título, año, temáticas, categoría del problema que fueron utilizados por los estudiantes en el periodo de tiempo 2010 – 2015.

A continuación, se hace una descripción del

estado actual en que se encuentran los trabajos, según su categorización.

7.1 CATEGORIZACIÓN ID

En cuanto a este ítem se evidencia que este número no es consecutivo, en cuanto al año de la realización. Partiendo de los 13 trabajos realizados,

para este año 2011 se registra consecutivo el trabajo que inicia con el id 64 hasta el número 75 y para el registro del último trabajo, número 13 se evidencia que su ID es 84.

Para el año 2012, con el total de trabajos, 14, se

registra consecutivo desde el registro 76 hasta el 83, y para los registros 84, 89 y 91 se encuentra una alteración en su registro.

Para el año 2013, con el total de trabajos

registrados de 18, se encuentran no consecutivos en los registros 90, 92 y 97, es de anotar que con el registro número 91 se encuentra repetido con el id 109 por lo que el número de trabajos registrados para este año es de 17, al igual se evidencia que hay un trabajo con el mismo autor en el registro número 93 y 94.


registrados 18, se mantiene un consecutivo desde el 110 hasta el 116 luego pasa para el registro al número 120 y se mantiene el consecutivo hasta el total de los trabajos, terminando en el registro 130, al igual se evidencia que hay un trabajo con el mismo autor en el registro número 93 y 94.


registrados de 19, se mantiene un consecutivo desde el 116 hasta el 119 luego pasa para el registro número 131 y se mantiene el consecutivo hasta el total de los trabajos terminando en el número 146.

7.2 CATEGORIZACIÓN TÍTULO

En esta categoría se observa que el nombre que le fue dado a los trabajos de grado no se puede apreciar en su totalidad puesto que en la mayoría de los trabajos no se encuentra transcrito en todo el título.

7.3 CATEGORIZACIÓN DEL PROBLEMA

Como se evidencia en la Tabla 2 para la primera categoría Estado del Arte hubo una alta producción para el año 2011 disminuyendo significativamente para el año 2015, lo que nos deja ver que los especialistas encuentran más atractivo la resolución de otro tipo de problema como son las Actividades Tecnológicas Escolares como se puede ver en la tabla se inicia con 2 para el año 2011 y para el 2015 el total es de 12 queriendo indicar que los docentes buscan una herramienta que les permita construir y reflexionar el conocimiento permitiendo de esta manera potenciar las capacidades de los estudiantes.

En cuanto a material didáctico se evidencia una

realización estable en los años 2011, 2012 y 2015 y para los años 2013 y 2014 su producción fue bastante


alta lo que nos deja ver que los especialistas ven en esta propuesta una herramienta fundamental para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de

enseñanza aprendizaje en los alumnos.

En cuanto a ambientes virtuales y objetos virtuales de aprendizaje se evidencia un aumento en los últimos dos años ya que los docentes ven y potencializan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en simular experiencia que facilitan el aprendizaje y propician una interacción del estudiante con el conocimiento.

7.4 CATEGORIZACIÓN CICLO ESCOLAR

Para el año 2011 se presentó un cambio con una producción de 13 trabajos de grados en total como se aprecia en la Tabla 3. Siendo más alta en los niveles de Formación Docente y Educación media y no hubo producción en los niveles de adultos, preescolar y media técnica.

Tabla 3 Ciclo Escolar

Ciclo Escolar 2011 2012 2013 2014 2015

Adultos 0 0 2 1 1

Básica Primaria 1 2 4 1 2

Básica Secundaria 0 6 6 6 5

Básica y Media 0 1 0 2 0

Educación Media 4 3 3 2 3

Formación Docente 5 1 1 2 3

Media Técnica 0 1 1 1 1

no delimitado 0 0 0 2 0

No Formal 1 0 0 0 0

Preescolar 0 0 1 0 0

Superior 2 0 0 1 0

Para el año 2012 es importante recalcar el

aumento de 0 a 6 producciones en el nivel de básica secundaria, debido a que se generó una motivación

en la realización de proyectos dirigidos hacia este nivel por parte de los docentes que vieron diferentes problemáticas que los afectan y cuya consecuencia fue el desarrollo de proyectos dirigidos hacia este ciclo escolar.

En el caso de la formación docente bajo de 5 a 1

las personas que desarrollaron proyectos bajo esta línea no la consideraron significativa en el desarrollo de proyectos.

En el año 2013 la producción se duplicó en el

nivel de básica primaria y se mantuvo constante en la básica secundaria y en la media.

Para el año 2014 continúa siendo constante y la

más alta producción en la básica media. Para el año 2015 se ha mantenido constante a

los años anteriores, en la Tabla 3 se evidencia gráficamente la tendencia en cuanto al ciclo escolar.

7.5 CATEGORIZACIÓN EN TEMÁTICA

Para abordar éste tema se realizó la siguiente categorización que corresponde a la integración, a la similitud de las temáticas que se propusieron quedando estandarizadas en las siguientes categorías:

1. Modelo Pedagógicos mediante esta categoría

se pretende categorizar proyectos que tenían como finalidad la utilización de los diferentes modelos de pedagogía que existen y que ayudan a la formación de los estudiantes, es decir determinar cuál modelo es el que posibilita que los estudiantes sigan procesos efectivos y acordes a sus necesidades. Es aquí donde se tiene que tomar dichos modelos y tratar de relacionarlos con la temática y la utilización de la tecnología.

2. Ambientes Virtuales de Aprendizaje

corresponde a la utilización e implementación de

Tabla 2 Categorización del Problema

Categorías 2011 2012 2013 2014 2015

Estado del Arte 8 1 0 0 0

Actividad Tecnológica Escolar 2 8 2 3 12

Material Didáctico 2 3 10 7 2

Relaciones CTS 1 0 0 0 0

Ambientes Educativos 0 1 4 0 0

Formación de docentes 0 1 0 0 0

Ambiente Virtual de Aprendizaje 0 0 1 4 2

Objeto Virtual de Aprendizaje 0 0 0 3 3

Propuesta Metodológica 0 0 0 1 0


plataformas virtuales que ayuden a interactuar al estudiante con las temáticas vistas integrando el conocimiento con la tecnología.

3. Actividades para mejorar la convivencia estas

tienden a responder a una necesidad que está presente en cada uno de nuestros colegios como son la solución de conflictos, la forma de relacionarse con los demás sin afectar la integridad de las personas, es por ello que mediante estas actividades se busca que los estudiantes tengan un mejor acercamiento hacia la forma de resolver sus problemas, es decir, darles solución.

3 Estado del Arte mediante éste, se pretende

tener un conocimiento de las producciones que se han ido realizando, para conocer en cierta manera que es lo que se está haciendo: qué es lo positivo, que es lo negativo y como se podría mejorar, esta categoría se dividió en 3 subcategorías como son, el primero estado de arte globalizado que corresponde a todas las producciones que se realizaron en la institución sin ninguna clasificación, el segundo el estado de arte mediante modelos pedagógicos el cual busca conocer los trabajos desarrollados teniendo en cuenta los diferentes modelos pedagógicos existentes y el tercero estado de arte con políticas de desarrollo mediante el cual se determina el cumplimiento y verificación de cómo utilizar la tecnología según leyes preestablecidas.

4 Formación docente esta categoría pretende

analizar, cuál debería ser la labor del docente en la integración de las temáticas con la tecnología, teniendo en cuenta las leyes y los lineamientos curriculares que se han establecido por el gobierno para el desarrollo de los planes de estudio.

5 Objeto Virtual de aprendizaje esta es la

categorización que implica mayor dominio e integración de diferentes áreas que posibilitan la creación de un objeto donde los estudiantes tienden a conocer el objeto mediante la integración de un todo.

Esta categoría crea en los estudiantes habilidades de análisis, reflexión, producción y finalmente la obtención de un conocimiento.

Se puede evidenciar para el año 2011 que

existe interés hacia las temáticas de ambientes virtuales de aprendizaje, de desarrollo de actividades tecnológicas escolares y de estados del arte específicamente en cuanto a políticas para el desarrollo de la tecnología.

Para el año 2012 se destaca la alta producción

de temáticas dirigidas hacia el desarrollo de actividades escolares mostrando el interés que tienen los maestros por mejorar los niveles de aprendizaje de sus estudiantes con la utilización de la tecnología, la cual tiende a ser un complemento y apoyo que, aunque sea muy poco tiende a generar conocimientos más significativos y perdurables en los estudiantes.

Las temáticas para el 2013 se enfocaron en

ambientes virtuales de aprendizaje, en modelos pedagógicos y en el desarrollo de actividades tecnológicas escolares, aspecto que da a entender que surge el interés por relacionar la tecnología con el campo de la pedagogía, es decir se está buscando integrar el desarrollo de la tecnología con la pedagogía.

Lo cual también da a entender que se está

tratando de desarrollar proyectos transversales que integren las diversas áreas apoyándose con la aplicación de la tecnología, dando respuesta a lo que el Ministerio de Educación en la ley general de educación pretende que se lleve a cabo.

Lo más significativo para los años 2014 y 2015

se manifiesta en el Desarrollo de actividades tecnológicas escolares, mostrando el interés hacia el desarrollo de dichas actividades en relación con la tecnología. Lo anterior se puede evidenciar en la Tabla 4 descrita a continuación.

Tabla 4 Temática

Temática 2011 2012 2013 2014 2015

Actividades para mejorar la convivencia 0 1 1 0 0

Ambientes virtuales de aprendizaje 3 1 5 4 3

Aplicaciones CTS 1 0 0 0 0

Desarrollo de Actividades Tecnológicas escolares 3 9 5 9 12

Estado de Arte (modelos pedagógicos) 1 0 0 0 0

Estado del arte (políticas para el desarrollo de la tecnología) 3 1 0 0 0

Estado del arte globalizado 1 0 0 0 0

Formación docente 0 1 1 1 1

Modelos pedagógicos 1 1 5 1 0

Objeto Virtual de Aprendizaje 0 0 0 3 3

Total 13 14 17 18 19


A nivel de general se puede determinar que las

temáticas más trabajadas en los proyectos fueron las de desarrollo de actividades tecnológica escolares con un valor de 38 y de ambientes virtuales con un valor de 16 estos valores indican un incremento en la utilización de la tecnología para el desarrollo de las clases integrando los proyectos transversales con temáticas y tecnología, como se puede ver en la tabla 4, Temática.

Para el caso de ambientes virtuales los

docentes están utilizando plataformas previamente diseñadas que logren apoyar la enseñanza de temas especiales posibilitando que el alumno fortalezca la utilización de las herramientas que ofrece la plataforma, acercándose más al ámbito y manejo de la tecnología a la vez que aprenden los conocimientos temáticos.

En cuanto a la temática se realizó una

categorización con temáticas macro las cuales pueden abarcar temas similares y que nos permitan ver de manera clara la tendencia en este aspecto.

Fase 4. Ruta proyectiva de la investigación

formativa con respecto a líneas de investigación. Es necesario aclarar que se han encontrado

algunas inconsistencias en los registros de los trabajos de grado en cuanto a su categorización en general puesto que hacen falta el registro de algunos datos en cuanto a la temática, título completo del trabajo y no se encuentra delimitado el ciclo escolar, es pertinente mencionar que solo se tuvieron en cuenta la base de datos suministrada por la Universidad con los Resúmenes Analíticos de Educación – Raes.

En cuanto a la cantidad de trabajos de grado se

puede evidenciar que ha venido en aumento lo que permite ver que la universidad está cumpliendo con uno de sus objetivos como es el de cualificar talento humano y sean agentes dinamizadores y multiplicadores de la Educación en Tecnología en su entorno.

En general se puede observar que es poco el

desarrollo de proyectos destinados para el área de preescolar, se podría pensar que los docentes de esta área no se sienten motivados a trabajar proyectos cuya finalidad sea mejorar la educación a través del uso de la tecnología.

La universidad como institución se debe dar

cuenta que con la creación de programas que tengan en cuenta a esta población (preescolar) se pueda llegar a tener mejores resultados en futuros niveles. Se podría pensar que al no encontrar problemas relacionados con la enseñanza en este nivel no

hagan necesario la utilización de la tecnología y se limiten a la enseñanza tradicional que se está impartiendo.

Para el caso de la educación básica secundaria

en donde se evidencia una producción constante y alta nos determina que los docentes si se interesan en desarrollar proyecto que ayuden a mejorar problemáticas que están relacionadas con el aprendizaje de estos estudiantes.

Se puede observar que la mayor producción se

da en la básica primaria, secundaria y media lo cual se podría explicar por el interés que sienten los docentes de resolver necesidades que pueden abrir nuevos campos en el aprendizaje de sus estudiantes, dándose a entender que la universidad está cumpliendo con uno de sus objetivos como es el de mejorar la enseñanza a partir de la utilización e implementación de herramientas tecnológicas que hagan en sus estudiantes generar procesos de aprendizaje para responder a la futura sociedad.

Se debe considerar como un requisito

importante la realización y acompañamiento en la construcción de cada uno de los Registro Analíticos de los proyectos de grado que sirvan de guía específica para futuros investigadores.

Por ello se hace necesario que en estos

registros se tenga una información veraz y exacta de los trabajos que se han realizado para que se constituyan para la universidad en un centro de estudio que les muestre, que tienen, que han desarrollado, que les falta desarrollar y en cierta manera como podrían mejorar el nivel de sus egresados.

La universidad debe considerar que ella es la

que posibilita que se generen cambios positivos en el proceso de formación de los estudiantes y no vistos como simples estudiantes sino como los futuros representantes de nuestra sociedad.

La significativa producción de temáticas dirigidas hacia el desarrollo de actividades tecnológicas nos permite ver que se está cumpliendo con uno de los objetivos de la especialización en cuanto a desarrollar estrategias para la formación y capacitación de los docentes.

Con toda la información que se genera de la

especialización es pertinente crear estrategias de divulgación como publicaciones digitales, publicaciones impresas, convocatorias a procesos de socialización permanente entre otros.

8. CONCLUSIONES

Una primera contribución, es la necesidad de


atender el ciclo escolar de preescolar con trabajos que aporten a la construcción de alternativas de inclusión, ya que con la integración de la tecnología en las aulas en este ciclo permitirá incentivar habilidades específicas y conceptos.

De igual manera incrementar el número de

trabajos de investigación en el nivel pre-escolar permitirá a los estudiantes facilitar la comprensión, en cuanto a que motiva su atención, permitirá desarrollar el autoaprendizaje y con ello formar personas autosuficientes capaces de resolver problemas reales, también se incentiva el trabajo en equipo y desde temprana edad es fundamental. El uso de internet permite interactuar con otros, aportar puntos de vista y opiniones y con ello debatir es importante cuando los cerebros se están desarrollando, además es flexible ya que los estudiantes pueden seguir ritmos distintos en su aprendizaje dependiendo de cada necesidad.

En la revisión de los RAES se evidencian

inconsistencias en los registros 91 y 109 en cuanto a la información contenida ya que se encuentran duplicados, al mismo tiempo hace falta información en cuanto a la categoría de temática en los números 90, 89, 91.

La revisión constante de los trabajos elaborados por los estudiantes de esta especialización permitiría la continuidad en investigaciones que podrían beneficiar a una gran población estudiantil, para lo cual es necesario tener una bibliografía de fácil acceso de los trabajos existentes.

La producción de trabajos de grado ha venido

en aumento, lo que indica un especial interés de los docentes en ser más competitivos y encuentran en la universidad Distrital una formación conveniente y oportuna que les aporta en su formación y les permite ser cada día mejores.

La tecnología tiene un gran vínculo con la

naturaleza y el interés de los estudiantes, sobre todo en campos de estudio como la robótica y la mecatrónica, porque motivan más el desarrollo del conocimiento en estas áreas, permitiendo expandir, enriquecer, implementar y extender el currículo de esta área.

La producción constante y alta de trabajos

enfocados a la educación básica secundaria se muestra como un elemento potenciador en el desarrollo de proyectos relacionados con el uso de aplicaciones y sistemas tecnológicos permitiendo mejorar los resultados de los estudiantes en cuanto a las habilidades que adquieren en el mundo digital.

La UDFJC en su responsabilidad social está

respondiendo y formando a la ciudadanía en las necesidades que requiere el país y nuestra sociedad ya que la revolución mundial tecnológica así lo exige,

porque se ha desarrollado más en los últimos 20 años que en el siglo pasado.

El gran número de producciones encaminadas

en las temáticas dirigidas hacia el desarrollo de actividades tecnológicas evidencia que es una herramienta que permite el aprendizaje, generando un cambio en el pensamiento de los estudiantes.

Para los nuevos trabajos debe existir una debida

instrucción tanto para los estudiantes y docentes investigadores en la técnica del ingreso de los trabajos con la supervisión de personas con experiencia, que verifique que efectivamente el RAE cumple con el rigor que le hará ser útil en la base de datos.

Los ambientes virtuales y objetos virtuales de

aprendizaje se han venido fortaleciendo en los últimos años ya que los docentes ven y potencializan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en simular experiencias que facilitan el aprendizaje y crean en los estudiantes habilidades de análisis, reflexión, producción y finalmente la obtención de conocimiento.

9. RECOMENDACIONES

Es necesario impartir las instrucciones necesarias para el análisis y registro de los Resúmenes Analíticos de Investigación como un requisito importante para la realización de cada uno de los Registro de los proyectos de grado que sirvan de guía específica para los futuros investigadores.

La universidad debe impulsar, desarrollar y

hacer prácticos más proyectos tecnológicos que incluyan los niveles básicos de preescolar, primaria y estudiantes con déficit cognitivo.

Se debe hacer énfasis en el desarrollo de

proyectos TIC que impacten la educación colombiana sobre todo en los niveles inferiores con práctica dentro de las instituciones educativas invitando estudiantes de pregrado o posgrado para que presenten sus proyectos e interactúen con las comunidades educativas, explicando e ilustrando los alcances, servicios y beneficios de sus trabajos.

Para el caso de los trabajos ya realizados es

conveniente que la elaboración de los RAEs la efectué un grupo entrenado en la técnica. Para los nuevos trabajos debe existir tanto la formación de todos los estudiantes y docentes investigadores en la técnica pero además la supervisión de personas con experiencia, que verifique que efectivamente el RAE cumple con el rigor que le hará ser útil en la base de datos.

Es pertinente crear estrategias de divulgación

con toda la información que se genera al interior de la


especialización como publicaciones digitales, publicaciones impresas, convocatorias a procesos de socialización permanente entre otros.

10 REFERENCIAS Bernal, C. Metodología de la Investigación, ed.

Pearson, Tercera Edición, Colombia Fúquene, B. Robert (2011). Aportes a un estado del

Arte sobre los trabajos de grados, realizados desde el año 2004 hasta el año 2009.

Documento Maestro Solicitud de Renovación de

Registro Calificado, (2016), Proyecto Curricular de Especialización en Educación en Tecnología.

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2007.

Tomado de https://www.udistrital.edu.co/dependencias/tipica.php?id=62

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2008.

https://www.udistrital.edu.co/dependencias/tipica.php?id=62

Téllez, Patricia (2003). Diseño de una Base de Datos

como apoyo a la investigación documental. Hoyos, Consuelo (1989). Un modelo para

investigación documental. Corporación editorial universitaria de Colombia. Medellín.

Londoño O, Maldonado L, Calderón L. (2014). Guía

para construir Estados del Arte, Bogotá.

11 ANEXOS Anexo 1. Matriz Construcción Documento Anexo 2 Reporte Plagio






Gráfica 2 PARTICIPACIÓN DE DIRECTORES DE PROYECTO POR AÑO

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

AntonioQuintana

GermánLópez

Martinez

Jhon JairoPaez

NelsonOtálora

RuthMolina

SamuelAlbertoHerrera

SergioBriceño

2011

2012

2013

2014

2015


Anexo 1 MATRIZ CONTRUCCION DOCUMENTO

ITEM ID

RAE AUTOR AÑO TITULO DIRECTOR

TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

1 64 VILLAMIL, Moreno Hernán

2011 EL DISEÑO EN LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA ANALIZADO EN LA ACTIVIDAD

INVESTIGATIVA EN COLOMBIA DURANTE EL

PERIODO 1994 – 2006

Antonio Quintana

Formación Docente

Estado del arte

Diseño -Teoría cognitiva Solución de problemas

2 65 SUAREZ CABRERA, Bety Aurora

2011 ESTADO DEL ARTE EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA CON ENFOQUE CTS

Ruth Molina Formación Docente

Estado del arte

Ciencia -Tecnología – Sociedad. Educación en tecnología-

Políticas educativas Participación ciudadana

3 66 MENDIVELSO, Lady Rosalba

2011 ESTADO DEL ARTE EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA CON ENFOQUE CTS DESDE LA

CATEGORIA PERCEPCIONES DE LA

CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA SOCIEDAD (CTS)

Ruth Molina Formación Docente

Estado del arte

Educación en tecnología Tecnología y sociedad

Participación ciudadana

4 67 URIBE MARTIN,

Miguel Alejandro

2011 ESTADO DEL ARTE DE LAS INVESTIGACIONES

REALIZADAS EN COLOMBIA DURANTE LA ÚLTIMA

DECADA SOBRE AMBIENTES VIRTUALES

Sergio Briceño

Formación Docente

Estado del arte

Ambientes virtuales de aprendizaje Investigación

5 68 BARRAGAN MORENO, Andrés y VARGAS LOPEZ, Cristian

2011 ESTADO DEL ARTE EDUCACIÓN EN

TECNOLOGIA REDES VIRTUALES DE

APRENDIZAJE Y SOFTWARE EDUCATIVO.

Sergio Briceño

Formación Docente

Estado del arte

Redes Virtuales de Aprendizaje. Entornos Virtuales. Software

Educativo


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

6 69 BERNAL GARZÓN,

Eileen

2011 INFLUENCIA DEL ENFOQUE CTS EN EL CURRÍCULO DE

LA EDUCACIÓN

Ruth Molina Superior Estado del arte

Ciencia -Tecnología - Sociedad, Educación en Tecnología,

Currículo

7 70 BARRERA, Carlos Arturo

2011 EL BICITAXISMO: REFLEXIONES DESDE EL

CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN

Antonio Quintana

NO FORMAL

Relaciones CTS

Ciencia -Tecnología - Sociedad Ciudadanía

8 71 MELO OCHOA,

Carlos Libard

2011 USO DE LOS ROBOTS PARA EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DEL CONCEPTO DE CONTROL

Jhon Jairo Páez

Educación Media

Material didáctico

Aprendizaje Significativo. Mapas conceptuales- Robótica educativa.

Educación en tecnología

9 72 FÚQUENE BAUTISTA,

Robert Alonso

2011 APORTES A UN ESTADO DEL ARTE SOBRE LOS TRABAJOS DE GRADO

REALIZADOS DESDE EL AÑO 2004 HASTA EL AÑO

2009 EN LA ESPECIALIZACIÓN DE

EDUCACIÓN EN TECNOLOGIA DE LA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE

CALDAS

Sergio Briceño

Superior Estado del arte

Metodología de la investigación. Estado del Arte

10 73 PEDRAZA QUINTERO,

Lucero

2011 EL CINE EN UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR

Sergio Briceño

Educación Media

Material didáctico

Educación en tecnología. Actividades Tecnológicas

Escolares cine Redes Virtuales de Aprendizaje Metodología de la investigación Constructivismo


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

11 74 GOMEZ CASTRO,

Pilar Janneth

2011 ESTADO DEL ARTE DE LA EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA DESDE EL ENFOQUE CTS EN LAS

TEMÁTICAS DE CURRÍCULO Y

METODOLOGÍAS EN

Ruth Molina Educación Media

Estado del arte

Educación en tecnología. Ciencia -Tecnología – Sociedad. Currículo

12 75 GONZALEZ, Sergio Antonio

ARMERO, Edwin

Armando

2011 INCIDENCIA DE LA INTERDEPENCDENCIA

POSITIVA EN EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO DEL CONCEPTO DE ENERGIA

Sergio Briceño

Educación Media

Actividad Tecnológica

Escolar

Educación en tecnología. Aprendizaje Colaborativo. Redes

Virtuales de Aprendizaje. Actividades Tecnológicas

Escolares

13 76 ZARATE FARIAS, Nancy

LADINO, Laura Melisa

2011 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR Y PROCESO

ESCRITURAL EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN

BÁSICA PRIMARIA

Antonio Quintana

Básica Primaria


Escolar

Ambientes de aprendizaje. Actividades Tecnológicas Escolares. Escritura en el

desarrollo de los niños

14 76 BAQUERO MORALES,

Milena CONTRERAS SIERRA, Eva

Cristina

2012 A.T. E.: UNA APROXIMACIÓN A LA

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN

TECNOLOGÍA PARA EL GRADO CUARTO DE EDUCACIÓN BÁSICA

NELSON OTALORA

BÁSICA PRIMARIA


Escolar

Aprendizaje Significativo, Actividades Tecnológicas

Escolares, Inteligencia

15 77 ANGEL, Fabiola

2012 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR EN ROBÓTICA

BÁSICA: HACIA LA CONSTRUCCIÓN

Jhon Jairo Páez

BÁSICA SECUNDA

RIA


Escolar

Educación en tecnología Aprendizaje Colaborativo Actividades Tecnológicas

Escolares, Robótica educativa

16 78 AVENDAÑO GUERRERO,

Pedro

2012 REFLEXIONES SOBRE UNA PEDAGOGÍA DEL DISEÑO

TECNOLÓGICO

NELSON OTALORA

BÁSICA PRIMARIA

formación de docentes

Educación en tecnología, Diseño, Tecnología. Pedagogía de la

tecnología


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

17 79 MORENO GOMEZ, Samuel

2012 PROPUESTA METODOLOGICA PARA EL

DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD

TECNOLÓGICA ESCOLAR CON ENFOQUE INGENIERIL

Jhon Jairo Páez

BÁSICA SECUNDA

RIA


Escolar

Aprendizaje Significativo, Educación en tecnología

Ambientes de aprendizaje, Actividades Tecnológicas Escolares Filosofía de la

tecnología

18 80 SALAZAR VELANDIA, Julio Vicente

2012 ELABORACIÓN DE PROYECTOS APLICADOS POR MEDIO DE ATE QUE

POTENCIEN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE ESTRUCTURAS FIJAS

ARTIFICIALES

Samuel Alberto Herrera

BÁSICA SECUNDA

RIA


Escolar

Tecnología, Aprendizaje Significativo, Actividades Tecnológicas Escolares

19 81 SUAREZ TAMAYO,

William Andrés

2012 APORTES A UN ESTADO DEL ARTE EN EDUCACIÓN

EN TECNOLOGÍA EN RELACIÓN CON LAS

PERSPECTIVAS CONCEPTUALES

ANTONIO QUINTANA

FORMACIÓN

DOCENTE

Estado del arte

Ambientes de aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Solución

de problemas

20 82 BELLO GÓMEZ, Miryam

2012 DISEÑO DE UNA A.T.E BASADA EN EL CONTEXTO

COMO GENERADOR DE CONDICIONES PARA EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Antonio Quintana

BÁSICA SECUNDA

RIA


Escolar

Psicología Educativa, Desarrollo de la creatividad, Actividades

Tecnológicas Escolares, Educación en tecnología

21 83 MARTINEZ SALAMANCA,

Edgar

2012 DISEÑO, ACTIVIDAD TECNOLOGICA ESCOLAR,

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, CONTEXTO

Antonio Quintana

MEDIA TÉCNICA

Material Didáctico

Ambientes de aprendizaje, Educación en tecnología, Ciencia -Tecnología – Sociedad, ciencia -

educación – desarrollo. Actividades Tecnológicas

Escolares


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

22 85 GORDILLO MALDONADO

, Andrés Francisco

2012 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA EL

ESTUDIO DE MÁQUINAS SIMPLES

Germán López

Martínez

Básica Media


Escolar

Educación en tecnología, Actividades Tecnológicas Escolares, Aprendizaje Conceptual, Máquinas

23 86 BARRANTES CLAVIJO, Ana

Margot, RODRIGUEZ,

Nayive

2012 IDENTIFICACIÓN DE CONSTELACIONES

GRIEGAS Y LATINOAMERICANAS A

PARTIR DE LA APLICACIÓN DE UNA ATE

Antonio Quintana

Básica y Media


Escolar

Tecnología. Ciencia -Tecnología – Sociedad. Aprendizaje Colaborativo. Aprendizaje

Significativo. Tecnología y cultura. CONTENIDOS:

24 87 NIÑO AGUILLON,

Abelino, SANABRIA,

Luis Alejandro

2012 EDUCACIÓN PARA EL CONSUMO EN JÓVENES DE

GRADOS 10 Y 11, PROPUESTA PEDAGÓGICA

DIDÁCTICA

Jhon Jairo Páez

Básica Media

Material Didáctico

Consumo. Modelos pedagógicos Educación Ética y Moral

25 88 GIL, Luis Eduardo

2012 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR

PARA ENSEÑAR CONCEPTOS BÁSICOS DE

ROBÓTICA

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria


Escolar

Robótica educativa. Actividades Tecnológicas Escolares Educación en tecnología

Constructivismo. Solución de problemas

26 90 PACHECO NEVADO,

José Gabriel

2012 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA UTILIZAR GOOGLE

EARTH COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE

LA GEOGRAFÍA

Sergio Briceño

Básica Secundaria

Material Didáctico


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

27 92 NAGLES GARCIA, Maribel

2012 USO DEL CÓDIGO VERBAL EN EL DISCURSO CHAT, EN

LA COMUNICACIÓN INTERPERSONAL

ESPONTÁNEA DE LOS ADOLESCENTES

Ruth Molina Básica Media

Ambientes educativos

ANÁLISIS DEL DISCURSO TEORÍA LINGÜÍSTICA Y

TEXTUAL PRAGMÁTICA Y SOCIOLINGUISTICA

CONVERSACIÓN ESCRITA. DISCURSO CHAT. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

28 89 SASTOQUE PUERTO,

Martha Liliana, SANDOVAL

MUÑOZ, Yamile

2013 ANALISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS

PEDAGÓGICAS DE LA PROPUESTA DE

EDUCACIÓN VIRTUAL DE UNIMINUTO

Sergio Briceño

Formación Docente


29 91 SICHACA URIBE, Lina

VEGA AFRICANO,

Jamilton

2013 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA QUE HACE USO DE A4C (Arduino for child´s)

PARA MOTIVAR LA COMPETENCIA

DESCRIPTIVA EN NIÑOS DE CICLO I

Nelson Otálora

Básica Primaria

Material Didáctico

30 93 BEJARANO MARTÍN, Germán Eudoro

JARAMILLO URRUTIA,

Lorena

2013 DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA EL

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Sergio Briceño

Educación Media


Ambientes educativos COMPETENCIAS DIGITALES Y

DOCENCIA. ANÁLISIS DEL DISCURSO AMBIENTES

VIRTUALES DE APRENDIZAJE

31 94 BEJARANO MARTÍN, Germán Eudoro

2013 DISEÑO DE UNA A.T.E BASADA EN LA

CONSTRUCCION DE UN ROBOT POLILLA PARA LA

COMPRENSION DE CONCEPTOS

RELACIONADOS CON ELECTRONICA

Nelson Otálora

Básica Secundaria

Material Didáctico

ANÁLISIS DEL DISCURSO Diseño


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

32 95 NEIRA MEDINA,

Yeny

2013 OBJETO VIRTUAL PARA EL APRENDIZAJE DE LA

SÍNTESIS DE PROTEÍNAS

Sergio Briceño

Básica Secundaria


Educación virtual. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Educación en tecnología Constructivismo. Aprendizaje

Significativo

33 96 BEJARANO MARTÍN, Germán

Eudoro - MOLINA

HORTUA, Claudia Liliana

2013 AMBIENTE DE APRENDIZAJE CON

ROBÓTICA PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD

Jhon Jairo Páez

Básica Primaria


Escolar

Robótica educativa. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Ambientes de aprendizaje Actividades Tecnológicas

Escolares

34 98 MARTÍNEZ ERASO, Luz

Aída . PINZÓN CASTAÑEDA, Diana Carolina

2013 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA

FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA

Sergio Briceño

Básica Secundaria


ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE

DEMOCRACIA. TRABAJO COLABORATIVO

35 99 PINZÓN CASTAÑEDA, Diana Carolina

2013 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA EXPLICAR

LOS FUNDAMENTOS DE COMUNICACIÓN EN

DISPOSITIVOS

Jhon Jairo Páez

Media Técnica

Material Didáctico

Tecnología. Robótica educativa. Didáctica, Pedagogía.

Constructivismo

36 100 TOLEDO BALLÉN, Alfonso

2013 DISEÑO DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

PARA EL APOYO DE LAS ACTIVIDADES DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL DEL GRADO

ONCE, EN EL COLEGIO

Ruth Molina Adultos Entorno Virtual de Aprendizaje

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE. Constructivismo.

APRENDIZAJE


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

37 101 BOTELLO NOPE, Juan

Carlos

2013 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA APOYADA EN LA

ROBÓTICA PARA ESTIMULAR EL ANÁLISIS

LÓGICO EN ESTUDIANTES DEL CICLO 5

Nelson Otálora

Educación Media

Material Didáctico

APRENDIZAJE. Robótica educativa. Teoría cognitiva

Solución de problemas

38 102 SERRATO RODRÍGUEZ,

Nadia VARON

RODRÍGUEZ, Johanna Marlen

2013 DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

PARA FORTALECER HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO INFERENCIAL

Sergio Briceño

Básica Primaria

Material Didáctico

AVA. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE MOODLE

Constructivismo. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

INFERENCIAL

39 103 SÁNCHEZ VEGA, Pedro

Alfonso

2013 ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE DEL

CONCEPTO DE TECNOLOGÍA EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE, BASADA EN LA EXPERIENCIA DE

Sergio Briceño

Básica Primaria

Material Didáctico

Modificabilidad cognitiva estructural (MCE) Experiencia de

aprendizaje mediado (EAM) Ciencia tecnología y sociedad

Actividades Tecnológicas Escolares. DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

40 104 RAMIREZ BUSTAMANT

E, Yenny PRIETO CASTRO,

Hector Raul

2013 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLOGICA ESCOLAR (ATE) HACIENDO USO DE

LOS ROBOTS PARA EL APRENDIZAJE DE

OPERADORES MECÁNICOS EN

Nelson Otálora

Básica Secundaria

Material Didáctico

Robótica educativa. Actividades Tecnológicas Escolares

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE TEORÍA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

41 105 TORRES, Juan Carlos

2013 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA

MEMORIA A LARGO PLAZO A PARTIR DE LA ESTRATEGIA DE

Ruth Molina Básica Secundaria

Material Didáctico

Educación en tecnología. Solución de problemas. Robótica educativa. MEMORIA. UNIDAD

DIDÁCTICA CONSTRUCCIONISMO


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

42 106 CABALLERO RUEDA, Elvis

Saúl

2013 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE SOBRE

CIRCUITOS ELÉCTRICOS RESIDENCIALES

Sergio Briceño

Adultos Material Didáctico

Ambientes de aprendizaje INSTALACIONES ELÉCTRICAS RESIDENCIALES. Tecnología

Educación virtual. PLAN NACIONAL DE TIC

43 107 TORRES ÁNGEL, Johana Maritza

2013 ESTRATEGIA PARA FOMENTAR EL

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD, A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN

COLABORATIVA DE VÍDEOS POR ESTUDIANTES DEL

Nelson Otálora

Básica Secundaria

Material Didáctico

APRENDIZAJE COOPERATIVO CREATIVIDAD. Didáctica Educación en tecnología.

MEDIOS AUDIOVISUALES

44 108 BARRIOS RODRÍGUEZ,

Martha Patricia

BELTRÁN, José

Hernando SALAS

MORENO, Armando

2013 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LATERAL EN ESTUDIANTES DE CICLO 5º

A TRAVÉS DE LA ROBÓTICA MÓVIL.

Jhon Jairo Páez

Educación Media


Escolar

CREATIVIDAD. PENSAMIENTO LATERAL. Robótica educativa.

Educación en tecnología APRENDIZAJE

45 109 URIBE SICACHA, Lina. VEGA AFRICANO,

Jamilton

2013 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA QUE HACE USO DE A4C (Arduino for child´s)

PARA MOTIVAR LA COMPETENCIA

DESCRIPTIVA EN NIÑOS DE CICLO I

Nelson Otálora

Preescolar Estado del arte

Robótica educativa. UNIDAD DIDÁCTICA. COMPETENCIAS MINISTERIO DE EDUCACIÓN

NACIONAL

46 110 OLMOS, Amparo Rocío

2014 DESARROLLO DE HABILIDADES DEL

PENSAMIENTO LOGICO MEDIANTE LA

INTERACCION CON SCRATCH PARA LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS

Jhon Jairo Páez

Básica Primaria

Material Didáctico

PENSAMIENTO LÓGICO. TIC SOFTWARE EDUCATIVO

SCRATCH. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. MATEMÁTICOS


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

47 111 PINEDA IBAGUE, Ruby

Adiela VELANDIA GAITÁN,

Hermencia ARENAS GOMEZ, JAIRO

2014 PROPUESTA PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LA CONCIENCIA Y LA ÉTICA

AMBIENTAL

Antonio Quintana

Básica Secundaria

Material Didáctico

PROBLEMÁTICA AMBIENTAL SUBJETIVIDAD. DIDÁCTICA

DIALÓGICO

48 112 REYES SAMACÁ,

Edwin Fernando

2014 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO SISTÉMICO EN ESTUDIANTES

DEGRADO DÉCIMO, A TRAVÉS DE LA ROBÓTICA.

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria

Material Didáctico

Robótica educativa Actividades Tecnológicas Escolares

Ambientes de aprendizaje SISTEMAS COMPLEJOS

ENFOQUE GLOBALIZADOR PENSAMIENTO COMPLEJO

49 113 GÓMEZ HIGUERA,

Diana Patricia

2014 AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA

SENSIBILIZAR LA EMPATÍA Y LOS AUTOESQUEMAS

Sergio Briceño

Básica Secundaria

y Media

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

Tecnología Ambientes virtuales de aprendizaje. ACOSO ESCOLAR. PROCESOS

CONDUCTAS PROSOCIALES EMPATÍA - AUTOESQUEMAS

JUSTICIA RESTAURATIVA COMPETENCIAS CIUDADANAS

LINEAMIENTOS EN ÉTICA Y VALORES

50 114 JIMÉNEZ LEÓN, Ángela

Patricia

2014 DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR EL CONCEPTO DE CADENAS

DE MARKOV

Ruth Molina Superior Objeto Virtual de Aprendizaje

Tecnología, MODELO ADDIE DISEÑO DE OBJETOS VIRTUALES Sicología

SICOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

51 115 BARÓN VARGAS, Sonia E.

2014 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LA

INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO DE FUNCIÓN LINEAL: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA MEDIANTE EL

USO

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria

Objeto Virtual de Aprendizaje

Diseño. Pedagogía. Ambientes de aprendizaje. SEMIÓTICA

PENSAMIENTO LÓGICO (OVA) OBJETO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE

52 116 PIZZA PIZA, Gloria Jazmín

2014 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO ESPACIAL A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DEL TRABAJO BIOMECÁNICO DE

THEO JANSEN

Jhon Jairo Páez

No Delimitado

Material Didáctico

Educación en tecnología Desarrollo del pensamiento

TRABAJO ARTÍSTICO DE THEO JANSEN

53 120 PERDOMO RAMÍREZ, Ernesto, PORRAS ORTÍZ,

Alejandra

2014 ANÁLISIS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN

ROBOT MÓVIL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PARA EL DESARROLLO DE PENSAMIENTO DIVERGENTE

Jhon Jairo Páez

Educación Media

Material Didáctico

Robótica educativa PENSAMIENTO DIVERGENTE

Educación en tecnología MOTIVACIÓN

CONSTRUCCIONISMO

54 121 Gutiérrez Escobar,

Alexander

2014 DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE

APRENDIZAJE AVA, PARA IDENTIFICAR Y PREVENIR

EL ACOSO ESCOLAR.

Sergio Briceño

Formación Docente

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

BULLYING- CONVIVENCIA ESCOLAR. CYBER BULLYING

VIOLENCIA EN LAS AULAS Pedagogía. Ambientes virtuales

de aprendizaje

55 122 Quitina Bernal, Diana Pilar Montaño

Velásquez, Edgar Enrique

2014 VENTAJAS COGNITIVAS DE LA SIMULACION EN LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

APRENDIZAJE. SIMULACIÓN Mecánica. SIMULACIÓN

RAZONAMIENTO


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

56 123 Haim Ovadiah, Yoshua

CACHIQUE HERNÁNDEZ, William José

2014 OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES DE TRABAJO

COOPERATIVO

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria


CREATIVIDAD. APRENDIZAJE Tecnología. TIC

57 124 CACHIQUE HERNÁNDEZ, William José

2014 DISEÑO DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA

COMPRENSIÓN DE LA NOMENCLATURA DE LAS

FUNCIONES QUÍMICAS INORGÁNICAS

Ruth Molina Básica Secundaria


Escolar

Las TIC en la enseñanza de la química. Métodos en la

enseñanza de la química. Proceso de enseñanza-

aprendizaje de la química. Herramientas tecnológicas

Modelos pedagógicos. ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

58 125 MEDINA CUEVAS, Adriana Marcela

2014 ANALISIS SOBRE PROCESOS DE FORMACIÓN

EN LAS TICS PARA ADULTOS MAYORES

Antonio Quintana

Adultos Material Didáctico

ALFABETIZACIÓN DIGITAL PARA ADULTOS MAYORES HIPERTEXTO. Herramientas

tecnológicas

59 126 BELTRÁN, María Teresa RIVEROS, María Luz

2014 EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE

ROBÓTICA EDUCATIVA EN EL COLEGIO EMILIO

VALENZUELA, UN ASUNTO DE MOTIVACIÓN, CREATIVIDAD Y

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria

y Media


Escolar

Robótica educativa. MOTIVACIÓN

TRANSVERSALIDAD ESTRATEGIAS DOC. PARA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO INTERPRETACIÓN

CONSTRUCTIVISTA EXPLORACIÓN TEÓRICA

ROBÓTICA Y MOTIVACIÓN. ESCOLAR MANUAL DE

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

60 127 GUZMÁN LOAIZA,

Diana María

2014 UN RECORRIDO POR LAS TEORIAS DE LECTURAS EN

INGLES USANDO TECNOLOGÍA:INTERNET E

HIPERTEXTOS

Jhon Jairo Páez

No delimitado

Propuesta Metodológica

Tecnología Estrategias de lectura Bottom up top down. Lectura en

lengua nativa y en inglés Alfabetización en tecnología para

la lectura. Nuevos procesos lectores. Contexto de la

tecnología. Internet y porcentaje de contenidos en inglés. Consulta de informes del ICFES. Banco la

Republica e informes

61 128 GONZALEZ CORSO, Heydee Johana

PUENTES VARGAS,

Diana Catalina

2014 EFL STUDENTS AND TEACHERS’ PERCEPTIONS ON MOBILE LEARNING IN

BOGOTA, COLOMBIA

Jhon Jairo Páez

Formación docente


Escolar

Related to mobile learning grow Development all over the world Initiatives related to m-learning English as a foreign language Theoretical concepts from m-

learning and EFL

62 129 CUENCA, Diego Arley

GOMEZ SEA, María Griselda

2014 EMBLEMAS URBANOS: NUEVAS FORMAS DE

COMUNICACIÓN

Jhon Jairo Páez

Media Técnica

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

Tecnología IDENTIDAD JUVENTUD Y REDES SOCIALES

NUEVAS FORMAS DE EDUCACIÓN

63 130 MARIÑO IBICA, María

del Pilar

2014 HABILIDADES DEL PENSAMIENTO LÓGICO A

TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN DE UN

BRAZO ROBÓTICO MANEJADO CON ARDUINO

Jhon Jairo Páez

Educación Media

Material Didáctico

CONSTRUCCIONISMO Robótica educativa. PENSAMIENTO

LÓGICO. BRAZO ROBÓTICO ARDUINO

64 117 NAVARRETE PEÑUELA, Iván Camilo

2015 KIT PORTABLE DE APLICACIONES

EDUCATIVAS EN TECNOLOGÍA KAT1

Nelson Otálora

No delimitado

Material Didáctico

INGENIO NATURAL STIN Tecnología. Estados del Arte

Educación en tecnología


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

65 118 ACOSTA ÁLVAREZ,

Germán Antonio

2015 REFLEXIONES PARA UN PROYECTO TRANSVERSAL DE CICLO EN EL MARCO DE

LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA

Nelson Otálora

Media Técnica


Escolar

Educación en tecnología PEDAGOGÍA DE PROYECTOS

ENFOQUE GLOBALIZADOR CENTROS DE INTERÉS PEDAGOGÍA CRÍTICA

PRÁCTICAS DOCENTES PROYECTOS TRANSVERSALES

66 119 PACHÓN GANTIVA,

Sandra Viviana

RODRÍGUEZ CANTOR,

Lisbeth Xilema,

CORRALES DELGADO, Lina María.

2015 DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL PARA

FORTALECER LAS HABILIDADES

COMUNICATIVAS Y SOCIALES POR MEDIO DEL TRABAJO COOPERATIVO

EN NIÑOS

Jhon Jairo Páez

Básica Secundaria

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

AVA. AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE TRABAJO

COOPERATIVO Tecnología HABILIDADES COMUNICATIVAS

Y SOCIALES

67 131 Duque Cifuentes,

Diana Lizzet, Jaramillo Betancur,

Astrid

2015 DISEÑO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE (AVA) PARA LA FORMACIÓN

DE DOCENTES EN EDUCACIÓN EN

TECNOLOGÍA EN EL ENFOQUE CTS

Nelson Otálora

Básica Secundaria

Ambiente Virtual de

Aprendizaje

Tecnología, Educación en tecnología ENFOQUE CTS AVA.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE

68 132 VALERO VALERO, Luis

Emilio

2015 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA EL

FOMENTO DEL PENSAMIENTO CREATIVO.

PROPUESTA BASADA EN LA CONSTRUCCIÓN DE UN ARTEFACTO MECÁNICO

CONTROLADO POR DISPOSITIVOS CON

SISTEMA OPERATIVO.

Nelson Otálora

Básica Primaria


Escolar

Educación en tecnología Ambientes de aprendizaje Actividades Tecnológicas

Escolares


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

69 133 Bedoya, Luisa Fernanda Gutiérrez,

Libardo Javier

2015 ACTIVIDADES TECNOLÓGICAS

ESCOLARES ORIENTADAS HACIA LA APROPIACIÓN DE

LOS SISTEMAS TECNOLÓGICOS

Nelson Otálora

Formación Docente


Escolar

Actividades Tecnológicas Escolares

SISTEMAS TECNOLÓGICOS Educación en tecnología

ANÁLISIS A TRAVÉS DE LA CONSTRUCCIÓN EDUCACIÓN

Y DISEÑO

70 134 CARRANZA SANABRIA,

Hellen Carolina

SÁNCHEZ AMÉZQUITA,

Luz Mireya

2015 ATE PARA DISEÑAR UNA ANIMACIÓN A PARTIR DE

FUNCIONES CON GEOGEBRA

Nelson Otálora

Educación Media


Escolar

GEOGEBRA CONSTRUCCIONISMO (OVA)

OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE. SEMIÓTICA Lineamientos curriculares de matemáticas. HIPERTEXTO

71 135 SOLER FRANCO,

Yudi Adriana

2015 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR PARA LA ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE DE ESTRUCTURAS

ARTIFICIALES ORIENTADA AL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CREATIVO.

Nelson Otálora

Básica Secundaria


Escolar

Educación en tecnología Actividades Tecnológicas

Escolares. CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN

72 136 MOLINA ENSUNCHO,

Mauricio Andrés

RODRÍGUEZ CORREA,

Claudia Patricia

2015 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR BASADA EN EL

ENFOQUE CONSTRUCCIONISTA PARA

DESARROLLAR LOS CONCEPTOS DE TRANSMISIÓN Y

TRANSFORMACIÓN DE MOVIMIENTO A TRAVES DE

LA CONSTRUCCIÓN.

Nelson Otálora

No delimitado


Escolar

Educación en tecnología CONSTRUCCIONISMO

Actividades Tecnológicas Escolares. ACTIVIDADES

FUERTEMENTE ESTRUCTURADAS

73 137 HERNÁNDEZ TORRES,

Liliana

2015 DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL INFORMATIVO

SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

LÓGICO MATEMÁTICO

Nelson Otálora

Formación Docente


Educación en tecnología EDUCACIÓN EN MATEMÁTICA


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

74 138 FLÓREZ QUIÑONES,

Jaime Enrique, HERNÁNDEZ

OVIEDO, Jhoan Daniel

2015 DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR -

ATE APLICABLE A LA ASIGNATURA DE FÍSICA

PARA EL GRADO 9

Nelson Otálora

Básica Secundaria


Escolar

El Diseño como Dispositivo Pedagógico. Metodología

Didáctica. Tecnología Creativa Diseño Educativo

75 139 GONZALEZ CORTES,

Wilson Antonio

2015 ACTIVIDAD TECNOLÓGICA ESCOLAR ENFOCADA AL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Nelson Otálora

No delimitado


Escolar

INDAGACIÓN. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

REFLEXIVO APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Estándares de competencias para Ciencias

Naturales

76 140 ARIZA GÓMEZ,

Karen Sofía HERNÁNDEZ CRUZ, Ledy

Johanna

2015 EL BOOM DEL USO DE LAS REDES SOCIALES

EDUCATIVAS FACILITADORAS EN

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Nelson Otálora

Adultos Objeto Virtual de Aprendizaje

Internet y la sociedad red. Las Nuevas Tecnologías y la enseñanza con adultos.

Ambientes digitales de educación. Estrategias de participación. La

Formación Del Profesorado En La Era De Internet. Tecnología

77 141 BELTRÁN SÁNCHEZ, Santiago

MORENO MIRA, Diana Esmeralda

2015 LA EDAD MEDIA EN CONSTRUCCIÓN, ATE PARA

EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA MEDIEVAL

Nelson Otálora

Básica Secundaria


Escolar

Tecnología. Actividades Tecnológicas Escolares CONSTRUCCIONISMO ENSEÑANZA DE LAS C. SOCIALES E HISTORIA

MEDIEVAL


ITEM ID


TB CICLO ESCOLAR

CATEGORIA DEL

PROBLEMA TEMATICA

78 142 BETANCOURT GARCÍA, María Stella SUÁREZ

SALCEDO, Olga Lucía

2015 LOS EVA COMO MOTIVADORES EN LOS

PROCESOS LECTO – ESCRITURALES. UNA

PROPUESTA PARA GRADO ONCE

Nelson Otálora

Educación Media


Escolar

La escritura del niño COMUNICACIÓN E IDENTIDAD LA FORMACIÓN EN INTERNET

LA LECTURA CONTEMPORÁNEA LA

FORMACIÓN DE LECTORES CRÍTICOS DESDE EL AULA. REDES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA UN ESPACIO DE CONSTRUCCIÓN

79 143 LUQUE LEANDRO,

Dora Vannessa

2015 EL HIPERTEXTO COMO HERRAMIENTA

PEDAGÓGICA PARA DOCENTES

Nelson Otálora

Formación Docente

Material Didáctico

Tecnología. Educación en tecnología. ALFABETIZACIÓN

DIGITAL HIPERTEXTO

80 144 GUZMAN PINZÓN, Luz

Marina

2015 OVA PARA EL PROGRAMA VPS DEL SENA PROPUESTA

DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA EL ÁREA DE MERCADEO

Nelson Otálora

Formación Técnica


Educación para el trabajo Ambientes de aprendizaje Educación en tecnología

Enseñanza virtual. Educación Técnica y tecnológica. Diseño

Educativo

81 145 TRIANA CEPEDA,

Yeimy Cristina

2015 ATE ENFOCADA AL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO DESDE EL PROCESO CREATIVO.

Nelson Otálora

Básica Primaria


Escolar

Actividades Tecnológicas Escolares. HERRAMIENTAS PARA EDUCAR. Proyectos -

CREATIVIDAD

82 146 RUBIO RUEDA, WILLIAM

2015 ATE EN LECTO ESCRITURA Nelson Otálora

Educación Media


Escolar

Estándares de Lengua Castellana El aprendizaje significativo en Estados Unidos. El periódico como herramienta de trabajo. ANIMACIÓN A PARTIR DE

FUNCIONES DE GEOGEBRA


Grafica 2 Consolidado Ciclo Escolar

0

1

2

3

4

5

6

7

2011

2012

2013

2014

2015


Grafica 3 TEMÀTICA

0

2

4

6

8

10

12

2011 2012 2013 2014 2015


Anexo 2 Reporte Plagio

formato resumen analÍtico en educaciÓn - rae 1...

Documents