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INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA NARANJO”
UNIDAD DE NIVELACIÓN
PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014
PROYECTO:
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA
DATOS INFORMATIVOS
NOMBRES Y APELLIDOS: THALIA ROXANA PANCHI PACAS
CEDULA DE IDENTIDAD: 0504000449
DIRECCIÓN DOMICILIARIA: PARROQ.EL PUENTE DE ALAQUEZ CALLE
YALO
MAIL: [email protected]
FECHA: 15 DE NOVIEMBRE DE 2013.
LATACUNGA – ECUADOR
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INTRODUCCIÓN
El presente texto es producto del arduo trabajo desempeñado durante el módulo
de estudio. Lleva plasmado en sus hojas el esfuerzo y constancia de un estudiante
deseoso de aprender.
El módulo de la asignatura “Introducción a la Comunicación Científica” está
comprendido por cinco unidades, cada una compuesta por lecciones que nos
plantean diferentes tipos de analogía, y nos enseñan diversas estrategias para
darles solución.
Dentro de su marco teórico se encuentran de forma explícita en todas las
lecciones, una reflexión introductora y conclusiones finales, cada una cuenta con
la explicación y descripción del procedimiento desarrollado para la solución de los
diversos problemas planteados, y proporciona además la exposición de las
estrategias utilizadas con el mismo fin.
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JUSTIFICACIÓN
.
Considero que es un gran acierto del programa la elaboración y producción del
proyecto de aula ya que nos permite fortalecer y reforzar los conocimientos
científicos y habilidades intelectuales.
Objetivo primordial de la asignatura. A través de este proceso, reiteramos la
comprensión y reflexión de los diferentes temas estudiados ayudándonos a
cimentar nuestro aprendizaje significativo.
Por otro lado constituye una fuente de consulta permanente en nuestra formación
académica ya que las habilidades y capacidades desarrolladas a través de esta
asignatura respaldan nuestra formación transversal en las diferentes etapas del
trabajo académico que iremos desarrollando en nuestra estancia en esta
prestigiosa universidad.
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Dedicatoria El presente proyecto se lo dedicamos a Dios por brindarnos la fuerza y persistencia que necesitamos para lograr todas nuestras metas y cumplir nuestros objetivos; así como a nuestros padres que son los que siempre se preocupan por nosotros y están pendientes de las actividades que realizamos alentándonos a seguir adelante en cada una de ellas. Queremos expresar nuestros agradecimientos al Ing. Raúl Panchi por habernos
impartido sus conocimientos en el Módulo de INTRODUCCIÓN A LA
COMUNICACIÓN CIENTÍFICA de manera eficaz, responsable y paciente
durante este periodo de tiempo sabiendo que los mismos nos van a ser de mucha
ayuda en nuestros estudios, además de brindarnos las indicaciones necesarias en
el desarrollo del presente proyecto.
INDICE
Contenido INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 2
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JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 3
INDICE ................................................................................................................................................. 4
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................................... 6
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ........................................................................... 6
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ....................................................................................... 8
LECCIÓN II- LOS ANTÓNIMOS ........................................................................................... 8
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ................................................................................................ 9
Lección III.-Los Sinónimos ........................................................................................................... 9
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 10
LECCION IV.- CLASIFICACION DE LAS PALADRAS ............................................................................ 10
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 11
LECCION V.-EL ORDENAMIENTO DE LAS PALARAS .................................................................... 11
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 12
LECCION VI.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO ............................ 12
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 13
LECCION VII.- PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL COMOCIMIENTO ... 13
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 15
LECCION VIII.-APICACION DE LOS MAPAS DE CONOSIMIENTO A LA LECTURA ......................... 15
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 17
LECCION VIIII.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECCTURA ......................................................... 17
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 19
LECCION X.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA ............................................................... 19
EJEMPLO.- Las Hormigas ................................................................. 19
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 21
LECCION XI.- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. ............................................................ 21
UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL ............................... 23
LECCION XII.-: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN ...... 23
UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ....................................... 25
LECCION XIII.-NFERENCIAS Y SUPOSICIONES. ........................................................................... 25
UNIDAD III EL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ...................................... 26
LECCION XIV.- COMPRENSION UNFERENCIAL EN LA LECTURA ................................................. 26
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UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ....................................... 27
LECCION XV.- COMPRENSION INFERENSIAL DE LA LECTURA. EJERSICIOS DE CONSILIDACION 27
UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL ....................................... 29
LECCION XVI-.- COMPRENSION INFERENSIAL DE LA LECTURA. EJERSICIOS DE APLICACION .... 29
UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .................................... 30
LECCION XVII.-LA ANALOGIA Y LAS METAFORAS ...................................................................... 30
UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .................................... 31
LECCION XVIII.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA .................................................. 31
UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA .................................... 33
LECCION XVIIII.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIO ............................... 33
UNIDAD V LA LECCTURA CRÍTICA .............................................................................................. 34
LECCION XX.- EL USO DE LA PREGUNTA EN LA LECTURA ........................................................ 34
UNIDAD V LA LECCTURA CRÍTICA .............................................................................................. 35
LECCION XXI.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE .................................................... 35
Conclusión ................................................................................................................................. 36
Recomendación ......................................................................................................................... 37
Bibliografía ................................................................................................................................ 38
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS
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REFLEXION.-
Esta unidad 1 versa sobre un conjunto de procesos que ayuda a satisfacer la
necesidad antes planteada y se ofrece pistas para mejorar el vocabulario y la
comprensión
CONTENIDO
EJEMPLO.-
1.-Un “LONO” es un aparató que sirve para oír música y para gravar
sonido
Respuesta: UN TELEFONO
COCLUSIÓN.-
Que en esta unidad se prende que ágamos conciencia acerca de la necesidad de
enrique ser el vocabu7lario de conocer o indagar los significados de las
palabras.
IDENTIFICASION DE PISTAS Y MENSAJES IMPLISITOS
EL CONOSIMIENTO
DE ESAS RELASIONES NOS
AYUDA A ENTENDER EL
SIGNIFICADO DE MUCHOS
CONSEPTOS Y MEJORAR LA
COMPRENSION DE LA LECTURA
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN II- LOS ANTÓNIMOS REFLEXION.-
El tema que nos ocupa asta dirigido a satisfacer dos propósitos, el primero, al enrique ser el
vocabulario, y el segundo a analizar un tipo de relación basada en la diferencia de los
mensajes verbales.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1 Muerto. a) Enojado
b) Dormido
c) Respirando
d) Vivo
e) tranquilo
Variable: Estado de vida
Categoría gramática: Adjetivo
COCLUSIÓN.-La mayoría de nosotros ha estudiado este tipo de palabras
solo de seamos utilizarlas como fuente de vocabulario que facilite la
comprensión de mensajes en la comunicasio0 verbal y escrita.
ATONIMOS Son palabres que se refieren a una misma variable
NEGASION:Son aquellar que se formas agregando o qietando de las paladres prefijos negativos como "in" ,"des"y"a"
EXCLUSIVAS DE DO0S VARIADLES :Son pares de paladres cuya variable asepta dos opsiones y la negasion significa la afirmasion de la otra
RESIPROCOS DE DOS VARIABLES : Son aquellas cuya variable implican caracteristicas resiprocas
INVERSOS DE DOS PALADRAS: Son aquellas cuyas variables tienen solo dos opsoines y un significa posision o direccion invertida
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
Lección III.-Los Sinónimos REFLEXION.-
En este caso estudiaremos las aplicaciones del uso de las palabras semejante en el
significado y la comprensión del mensaje.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1.-Egoísta
Acaparar
Avaro Variable: Características personales
Altruista Categoría gramatical: Adjetivo
Ambicioso
Arribista
COCLUSIÓN.-Nos permite intercambiar en un escrito sin que el significado
de este altere discretamente.
Caracteristicas de los sinonimos :
1. tiene significado diferente
2.se refiere a la misma variable
3.tiene la misma categoria gramatical
Los sinónimos son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados
semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.
Sinonimos
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCION IV.- CLASIFICACION DE LAS PALADRAS REFLEXION.-
Son elementos de un conjunto para formar clases que comparten
características esenciales requiere de un escrito de clasificación.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1.- jirafa - oso - canguro - hipopótamo
Clase: Animales salvajes.
2.-ballena - delfín - tiburón - peces
Clase: Animales marinos.
COCLUSIÓN.-en est5a lección ejercitamos diferentes maneras de utilizas la
clasificación para relacionar y organizar conjuntos de palabras
La clasificacion de las palabra
Esta clasificación nos permite relacionar y organizar un conjunto de palabras por medio de
sus características esenciales, y requieren de un criterio de clasificación
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCION V.-EL ORDENAMIENTO DE LAS PALARAS
REFLEXION.-
El tema de esta lección será el estudio de diferentes maneras de ordenar las palabras
para formar oraciones y establecer relaciones entre estas.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1.- colegio- vete- mismo- al- ahora
Vete al colegio ahora mismo
2.-estudian- alumnos- los- mucho
Los alumnos estudian mucho
COCLUSIÓN.- Es importante el ordenamiento de las palabras para poder
darle sentido a la oración, ya que si tenemos en desorden podría cambiar el
significado de la oración. Debemos ir buscando orden lógico de clasificación
y que el producto sea coherente.
La clasificación es una forma de organizar elementos; la otra
forma para organizar es mediante el proceso de
ordenamiento.
Las oraciones tienen diferentes significados
cuando cambia el orden de las palabras que la
forman, aún cuando las palabras sean las mismas.
EL ORDENAMIENTO DE LAS PALARAS
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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCION VI.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO
REFLEXION.-
Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las palabras en
función de su significado. Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
1.- Los estudiantes de cuarto año de básica visitaron el museo. María una de las
empleadas del museo recibió a los estudiantes en la entrada del museo.
Recibió:
a) Coger algo que ha sido entregado.
b) Dar la bienvenida a alguien que llega.
COCLUSIÓN.-Cuando leamos tenemos todo el contexto y vamos extrayendo
las clases de conceptos o palabra que desconozca.
EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO
Esta particularidad nos permite precisar el significado de los
conceptos que se utilizan en un escrito, ademas nos da una
mejor comprensión de la lectura.
Nos dice que el contexto en el cual aparece una palabra determina su
significado.
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION VII.- PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL COMOCIMIENTO
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona un
texto.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-La casa de Carlos tiene 6 habitaciones y 4 baños, es de color verde y
sus dimensiones son 25 m de frente y 140 m2 de área.
PROCESOS BASICOS Y ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN
Existen diversos mapas o esquemas de organización: características o
variables, comparación, clasificación, clasificación
jerárquica, diagrama de flujo, relaciones familiares y de
intercambio y otros tipos de relaciones, tipos o etapas derivadas
del proceso de análisis.
Nos indica que el propósito de los esquemas es facilitar
la comprensión de escritos para que posteriormente
la información sea procesada, almacenada y recuperada
Casa de
Carlos
6 habitacio
nes
4 baños
de color verde
son 25 m de frente
140 m2 de ár
ea.
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COCLUSIÓN.- Nos conviene utilizar los diagramas de organización cuando hay
relaciones y ordenamientos.
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION VIII.-APICACION DE LOS MAPAS DE CONOSIMIENTO A LA LECTURA
REFLEXION.- En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona un
texto
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
CAPAS DE LA TIERRA
Desde el exterior hacia el interior podemos dividir la tierra en 5 partes: la atmósfera que es la cubierta gaseosa que rodea al cuerpo solido del planeta, tiene un grosor de más de 1.100 km, la hidrosfera se compone principalmente de océanos, la profundidad media de los océanos es de 3.795 m, la litosfera compuesta sobre todo por corteza terrestre, se extiende hasta los 100 km de profundidad, el manto se extiende desde la corteza hasta una profundidad de unos 2.900 km, está compuesto por hierro y silicatos de magnesio, el núcleo tiene una capa exterior de unos 2.225 km de grosor se compone de hierro con un pequeño porcentaje de níquel su temperatura puede llegar a unos 6.650 grados centígrados. ¿Qué proceso te sugiere las palabras claves de este escrito?
- Una clasificación jerárquica
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa y explicita en un texto.
Esta lección nos enseña a aplicar los mapas de conocimiento a la lectura utilizando los esquemas vistos anteriormente, estos nos permiten representar las partes importantes del texto para una mejor comprensión del mismo
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- Separando por clases y subclases
DIAGRAMA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN
COCLUSIÓN.- la clasificación de los mapas es un esquema de clases y
subclases ordenadas de lo general a lo particular o especifico
CAPAS DE LA TIERRA
ATMOSFERA HIDROSFERA LITOSRERA MANTO NUCLEO
Cubierta
Gaseosa
Grosor de
más de
1.100
Compone
principalme
nte
de océanos
La
profundidad
media de
los océanos
es de 3.795
m
Compuesta
por corteza
terrestre
Extiende
hasta los 100
km de
profundidad
Se extiende
a unos 2.900
km de
profundidad
Compuesto
por hierro y
silicatos de
magnesio,
Capa
exterior de
unos 2.225
km de
grosor
Compone de
hierro con
un pequeño
porcentaje
de níquel
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION VIIII.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECCTURA
REFLEXION.-
En esta lección aplicaremos estos mapas de conocimiento o estructura
CONTENIDO.-
Ejemplo.- Las tortugas Galápagos
Las tortugas Galápagos cuyo nombre científico es el de Geochelone Nigra, pertenecen a la familia
de las Testudinidae (Testudínidos) son las tortugas más grandes del mundo, solo podemos
encontrarlas en zonas delimitadas como las islas oceánicas de las Galápagos viven
principalmente cerca de la costa sobre suelos cálidos y secos de lava bañados por el Océano
Pacífico, se alimentan de hojas de arbustos cactus caídos, frutas y vegetación diversa pueden
alcanzar una longitud de 1.50 metros y llegan a sobrepasar los 250 kilos. Se han reconocido más
de 11 subespecies de esta tortuga, todas ellas en peligro de extinción como consecuencia de caza,
la destrucción de su hábitat, etc.
COMPRENSIÓN LITERA DE LA LECTURA
Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera
directa y explicita en el texto
. Cada escrito debe tener una organización o estructura que es la que identifica el
lector. Sin embargo, algunas veces esta estructura no está totalmente clara en el
escrito; en este caso le corresponde al lector generar una organización para las ideas.
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COCLUSIÓN.-
La comprensión literal se basa en lo que expresa el autor en su texto. El autor debe
limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su texto.
Geochelome Nigra
Testudinidae
Islas Galápagos
de hojas de arbustos
cactus caídos, frutas
y vegetación
1.50 metros
250 kilos.
11 subespecies
Por la caza y la destrucción de
su hábitat,
¿Cuál es el nombre
científico?
¿Porque están
en peligro de
extinción?
¿Cuántas
subespecies
se han
reconocido?
¿Cuál es su
peso?
¿Qué longitud
alcanzan?
¿De qué se
alimentan?
¿En qué
lugares
habitan?
¿A qué familia
pertenece?
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION X.-COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA
REFLEXION.-
Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera
resumida el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más
importante
CONTENIDO.-
EJEMPLO.- Las Hormigas
Las hormigas son pequeños insectos, del orden de los himenópteros que pertenecen a la familia de la
Formícida, algunas son cazadoras y capturan un gran número de insectos (orugas, larvas, etc.)Y otros
animales de pequeño tamaño.
Tiene una visión un poco pobre, pero utilizan sus antenas para oler, degustar y tocar, algunas especies de
hormigas tienen un aguijón como las avispas, pero todas tienen una glándula con veneno, el cuerpo de la
hormiga está formado por cabeza, tórax y abdomen. La cabeza está separada del tórax por un tipo de puente
muy estrecho que parece cuello, y a su vez el tórax está unido al abdomen por un delgado pedículo. Como la
mayor parte de los insectos, las hormigas tienen tres pares de patas torácicas.
Las hormigas con alas no son especies diferentes sino los ejemplares que se encargan de la reproducción de
la colonia. Las hembras y los machos son alados cuando abandonan el nido, aunque después pierden las
alas.
¿A qué familia pertenecen las hormigas?
Pertenecen a la familia de la Formícida
¿Cuántas y cuales secciones tiene el cuerpo de las hormigas?
Tiene 3 secciones, cabeza, tórax y abdomen
¿Qué característica tiene sus antenas?
Las utilizan para oler, degustar y tocar
¿De qué se alimentan las hormigas?
De orugas, larvas, etc. y otro animales de pequeño tamaño.
Identifica en el siguiente dibujo las partes de una hormiga
Esta lección nos enseña el proceso de la comprensión literal de la lectura con
diversos textos, esta se basa única y exclusivamente en lo que expresa el autor en su
texto, nosotros no introducimos nuevos conceptos o ideas al escrito.
COMPRENSION LITERAL DE LA LECTURA
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COCLUSIÓN.-
Es el proceso que tiene como propósito extraer toda la información que ha
expresado de manera directa y explicita en un texto.
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION XI.- COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA.
REFLEXION.-
Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera
resumida el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más
importante
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
LOS CICLONES TROPICALES
Un ciclón tropical es un remolino gigantesco que cubre cientos de miles de kilómetros
cuadrados y tiene lugar, primordialmente, sobre los espacios oceánicos tropicales. Cuando
las condiciones oceánicas y atmosféricas propician que se genere un ciclón tropical, la
evolución y desarrollo de éste puede llegar a convertirlo en huracán. El término huracán
tiene su origen en el nombre que los indios mayas y caribeños daban al dios de las
tormentas. La formación de los ciclones en los océanos se ve favorecida cuando la
temperatura de la capa superficial de agua supera los 26° C. Lo anterior, aunado a la
existencia de una zona de baja presión atmosférica, hacia la cual convergen vientos de
todas direcciones, Aunque sus efectos en las poblaciones y barcos pueden ser
catastróficos, los ciclones tropicales pueden reducir los efectos de una sequía. Además,
transportan el calor de los trópicos a latitudes más templadas, lo que hace que sean un
importante mecanismo de la circulación atmosférica global que mantiene en equilibrio la
troposfera y mantiene relativamente estable y cálida la temperatura terrestre.
¿Cómo se originan los ciclones tropicales?
Cuando la temperatura de la capa superficial de agua supera los 26° C.
¿Qué es un ciclón tropical?
Un ciclón tropical es un remolino gigantesco que cubre cientos de miles de kilómetros
cuadrados y tiene lugar, primordialmente, sobre los espacios oceánicos tropicales.
¿De dónde proviene el término huracán?
El término huracán tiene su origen en el nombre que los indios mayas y caribeños daban al
dios de las tormentas.
En esta clase practicamos los ejercicios de comprensión Literal, extraer toda la información
que el autor expresa en el texto de forma directa y ordenada, las estrategias para
la comprensión literal de la lectura es realizar diagramas de comparación y utilización de
esquemas.
COMPRENSIÓN LITERAL DE LA
LECTURA.
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¿Cuáles son sus efectos en las poblaciones?
Sus efectos pueden ser catastróficos
¿Qué beneficios puede tener un ciclón?
Pueden reducir los efectos de una sequía. Además, transportan el calor de los trópicos a
latitudes más templadas, lo que hace que se mantenga relativamente estable y cálida la
temperatura terrestre.
COCLUSIÓN.- De tal forma que ahora analizamos en detalle como es el proceso básico nos
puede ayudar para la interpretación de los escritos
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UNIDAD II.-ORGANIZACION DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL
LECCION XII.-: ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN
REFLEXION
Los procesos de lectura y escritura son importantes porque nos ayudan a mejorar las
habilidades para escribir y leer.
La utilidad de la lectura es adquirir conocimientos de las palabras ampliando nuestro léxico.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Las uvas, granos de uva, vienen en racimos y son pequeñas y dulces. Se comen frescas o se
utilizan para producir agraz, mosto, vino y vinagre.
Crecen agrupadas en racimos de entre 6 y 300 uvas. Pueden ser negras, moradas, amarillas,
doradas, púrpura, rosadas, marrones, anaranjadas o blancas, aunque estas últimas son realmente
verdes y evolutivamente proceden de las uvas rojas con la mutación de dos genes que hace que
no desarrollen antocianas, siendo estos los que dan la pigmentación.
Las uvas en su estado maduro son ricas en vitaminas A, B, C, contienen azúcar saludable, en
particular la glucosa que es el combustible del músculo y el mismo que contiene el plasma
sanguíneo. Contiene la triada que forma la hemoglobina de la sangre: el hierro, el cobre y el
manganeso. La uva es especial por el fósforo que lleva en forma de lecitina.
El jugo de uva es de fácil y rápida digestión; es diurética por el azúcar y sales potásicas que
Procedimientos para la elaboración de escritos
1 Definimos lo que queremos comunicar
2 planificamos el escrito
3 Y ejecutamos
Estos pasos nos ayudan a tener una mejor comprensión de las ideas
principales de un escrito y para la buena elaboración de los esquemas
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estimulan la secreción de la orina. Debido a su abundancia en celulosa es laxante, figura como
producto dinamógeno proporcionando energías al músculo y facilitando su trabajo, también es un
buen reconstituyente por su riqueza en azúcar y alta tasa de vitaminas.
COCLUSIÓN.- La utilidad de escribir párrafos nos sirve para comprender, elaborar o
redactar adecuadamente un texto.
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UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL
LECCION XIII.-NFERENCIAS Y SUPOSICIONES.
REFLEXION.-
En esta lección he aprendido que en la suposición podemos suponer lo que se nos ocurra ya
que no tiene restricción alguna o límite. En cambio en la inferencia es obligatorio tener una
pista o indicio que nos sirva para justificar porque formulamos la inferencia
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
"PERRO - GATO"
1 El perro y el gato son mamíferos
2 El gato es más pequeño que el perro
3 El perro mordió al gato
4 El perro y el gato se llevan bien
5 El gato tiene diferente dueño
COCLUSIÓN.- Esto nos indica que para comprender el tema del lector tenemos que suponer
algunas relaciones que conectan las ideas y completan la secuencia lógica del mensaje que desea
trasmitir a través del texto
Suposición
Inferencia
Es el proceso mediante el cual se establece un nexo o
vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna
restricción o límite.
Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado
del texto a partir del significado del texto
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UNIDAD III EL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL
LECCION XIV.- COMPRENSION UNFERENCIAL EN LA LECTURA
REFLEXION.-: En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio de las
inferencias.
En la lectura inferencia se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que son más
reflexivos.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.- Los pupitres de la escuela
Todos los pupitres de la escuela que se adquirieron este año son nuevos, están hechos de mejor
material, y son ergonómicos.
Un compañero que recibe clases en una de las aulas con nuevos pupitres está muy contento,
porque se siente a gusto en ellos.
Lectura general del escrito e identificación del tema general
Los pupitres de la escuela
Lectura del primer párrafo, e identificación de inferencias.
* Los pupitres anteriores estas viejos
* Los pupitres nuevos son cómodos
Lectura del segundo párrafo, e identificación de inferencias.
* Le gusta el nuevo modelo de pupitres
* En los anteriores estaba incomodo
Síntesis: La escuela cuenta con nuevos pupitres que son de mejor calidad y un compañero se
siente a gusto con los nuevos pupitres.
COCLUSIÓN.- El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia,
al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de
deducir nueva información a partir de la información dada
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA
LECTURA
Es la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por
parte del lector que contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito, a este tipo
de lectura se la llama "lectura entre líneas" porque parece que estuviéramos llenando
blancos en el texto.
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UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL
LECCION XV.- COMPRENSION INFERENSIAL DE LA LECTURA. EJERSICIOS DE CONSILIDACION
REFLEXION.- En esta lección hemos aprendido que la compresión inferencia de la lectura consiste en
darle sentido lógico y coherencia al texto.
Podemos utilizar varias inferencias, ya que cada persona piensa de distinta manera.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.-
Las plantas
Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y mueren.
Las plantas nacen de semillas y a diferencia de los animales, crecen en altura durante toda
su vida.
Las plantas también se reproducen. Una planta produce muchas semillas de las que más
tarde nacen nuevas plantas.
Por último, las plantas se secan y mueren.
Lectura general del escrito e identificación del tema general.
Las plantas.
Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de inferencias.
- Las plantas son seres vivos
- Nacen, crece, se alimentan, se reproducen y mueren.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS E CONSOLIDACIÓN
Es la comprensión e interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte del lector que contribuyan a darle sentido lógico y coherencia al escrito, a
este tipo de lectura se la llama "lectura entre lineas" porque parece que estuviéramos llenando blancos en el texto.
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Lectura de las segunda parte (segundo párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Las plantas nacen de semillas.
- Crecen en altura durante su vida.
Lectura de la tercera parte (tercer párrafo del escrito), identificación de inferencias.
- Se reproducen.
- Producen muchas semillas.
- Nacen nuevas plantas.
Lectura de la cuarta parte (cuarto párrafo del escrito), identificación de inferencias.
- Se secan
- Se mueren.
COCLUSIÓN.-:
Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos da a entender
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UNIDAD IIIEL PROSESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL
LECCION XVI-.- COMPRENSION INFERENSIAL DE LA LECTURA. EJERSICIOS DE APLICACION
REFLEXION.-
Esta lección me ayudado a deducir información adicional a la que presenta de
manera explícita el texto.
He resuelto el problema a partir de las relaciones o vínculos y he usado las
inferencias para obtener la información faltante.
CONTENIDO.-
EJEMPLO.- Reencuentro De Amigos
Mario organizó una comida a la que asistieron nueve amigos. A la hora de pasar a la mesa,
kelvin y Alexis se sentaron cada uno al lado de Carlos, pues querían conversar con él.
Mario le cedió la cabecera a José, pues el deseaba estar lo más lejos posible de Jean.
Manuel, que se sentó justo enfrente de Carlos, no pudo platicar con José, ya que Andrés,
quien se encontraba a su derecha, se interponía entre ellos.
Joel se sentó junto a Alexis y, finalmente Mario se colocó junto a Manuel e invitó a Marlon
a su lado.
COCLUSIÓN.- Bueno en esta lección es para completar la visión del escrito y
deducir la información adicional. Porque por medio de la deducción puedo adquirir
nuevos conocimientos porque nos ayuda a comprender mejor los textos.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA
LECTURA.
Con estas dos prácticas hemos visto que la inferencia además de completar la visión de escrito también sirve
para ayudarnos a deducir información adicional a la que presenta de manera explícita el texto.
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o
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Manuel Mario Andrés Marlon
J
e
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Kelvin Carlos Alexis Joel
IT-RBN
UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA
LECCION XVII.-LA ANALOGIA Y LAS METAFORAS
REFLEXION: Las analogías prueban la habilidad para identificar y entender una
relación entre dos palabras, así como para reconocer una relación similar. Las metáforas son analogías incompletas, que exigen mayor nivel de abstracción
para su análisis y elaboración
COMTENIDO
EJEMPLO
1.1. Televisión : imagen :: radio : ?
a) sonido
b) locutor
c) palabras
d) ritmo
CONCLUSION
Una metáfora es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que
se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre
ellas
Las Analogías y las Metáforas
En esta lección vimos un nuevo proceso que nos ayudó a profundizar la comprensión lectora,
recordemos que las analogías tienen dos relaciones de primer orden las cuales se conectan
mediante una relación de relaciones, o vinculo de segundo orden, la cual llamamos analogías, las
metáforas son figuras literarias del lenguaje que contienen ideas implícitas, las cuales debemos
descifrar, recordemos siempre que Toda metáfora lleva implícita una analogía
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UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA
LECCION XVIII.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
REFLIXION
En esta lección he aprendido a extraer analogías y metáforas así como también a
interpretar de una mejor manera los textos.
CONTENIDO
EJEMPLO
El principito
(Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry)
El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres
pétalos, sin ninguna importancia.
¡Buenos días! Dijo el principito ¡Buenos días! dijo la flor.
¿Dónde están los hombres? preguntó cortésmente el principito.
La flor, un día había visto pasar una caravana.
¿Los hombres? No existen más que seis o siete, me parece. Los he visto hace años y nunca
se sabe dónde encontrarlos. Como no tienen raíces el viento se los lleva. Debe ser muy
molesto…
Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito?
Se refiere a una flor de tres pétalos sin ninguna importancia.
Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen.
¿Qué dijo el principito a la flor?
Le dijo buenos días
¿Qué se infiere en el comentario de la flor?
Los hombres no existen.
¿Qué aduce la flor en el último párrafo acerca del tiempo?
Ha visto a los hombres hace años y nunca se sabe dónde encontrarlos.
Comprensión analógica Consiste en trasladar las relaciones establecidas mediante la lectura de nivel inferencia, a otros
ámbitos o contexto.
En este nivel de lectura la persona realiza las siguientes actividades.
Aplica los niveles de lectura previamente estudiados.
Establece relaciones analógicas de diferente índole.
Formula juicios críticos acerca de lo leído.
Formula sus propias conclusiones.
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¿Qué relación establece la flor con los hombres y las raíces que se menciona en el
escrito?
Considera que los hombres viven molestos por no tener raíces.
Elabora una síntesis tipo resumen del escrito.
El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres
pétalos sin ninguna importancia.
El principito la saludo y ella le respondió. El principito le pregunto a la flor si había visto
pasar hombres y ella le respondió que solo existen más que seis o siete.
CONCLUSION
El proceso el inferencia y el analógico podemos dominarlo como el procedimiento para la
comprensión profunda de la lectura.
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UNIDAD IV EL PROCESO DE LA ANALOGIA Y LA LECTURA ANALOGICA
LECCION XVIIII.- COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIO
REFLIXION Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos
da a entender.
Las analogías son importantes ya que nos sirven para proyectar el escrito a un
ámbito de incumbencia de quien hace la lectura. CONTENIDO
EJEMPLO EL LEÓN Y EL RATÓN
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo.
Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a punto de ser devorado, le pidió éste
que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El
león echó a reír y lo dejó marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda
a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien al oír los lamentos del león, corrió al
lugar y royó la cuerda, dejándolo libre.
-- Días atrás -- le dijo --, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por tí en
agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los pequeños ratones somos agradecidos y
cumplidos.
ANOTA UNA ANALOGÍA DEL TEXTO
Gratitud : Misericordia :: Agradecimiento : Socorro
¿QUE SE CONCLUYE?
Nunca desprecies las promesas de los pequeños e inofensivos, que en algún momento
podrás necesitar de esa ayuda.
CONCLUSION
Parta comprender la lectura analógica se requiere tener la habilidad para en tender la lectura
para poder suponer relaciones que no se dan directamente en el texto.
COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA. EJERCICIO
En esta lección pudimos aprender que analogías tienen un propósito explicito, mientras que las metáforas
tienen una función de enriquecimiento literario del texto.
Las analogías planteadas por el lector son muy importantes ya que sirven para proyectar el escrito a un ámbito
de incumbencia.
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UNIDAD V LA LECCTURA CRÍTICA
LECCION XX.- EL USO DE LA PREGUNTA EN LA LECTURA
REFLIXION
La lectura crítica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros propios
juicios de valor y nos facilita la comprensión de los temas de estudio.
CONTENIDO
EJEMPLO La fábula de la zorra y la serpiente
(E sopo)
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella una
serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó la zorra a
tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo, hasta
que al fin, por vanidosa, se reventó.
Lee todo el escrito. ¿De qué trata el texto?
De una zorra que trataba de imitar a la serpiente.
¿Por qué tiene la palabra fábula en el título?
Porque hay implícito un mensaje.
¿Por qué es importante describir el estado físico de la zorra (… se hecho a la tierra
a lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo)?
Nos ayuda a comprender cuál es el mensaje en función del estado en el que se
encontraba.
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo al lado de la serpiente?
Intento estirarse cuanto pudo, tratando de imitar a la serpiente.
¿Por qué crees que la zorra hizo eso?
Por envidia.
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
El mensaje es no imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para hacerlo.
CONCLUSION La estrategia de la pregunta es importante para la comprensión y
profundización de la lectura.
COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA
La lectura crítica es el proceso que permite comprender y evaluar las ideas que se
presentan en un texto, contempla el análisis, la síntesis de la información, la
interpretación del mensaje, la formulación de inferencias y transferencias de
conocimientos.
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UNIDAD V LA LECCTURA CRÍTICA
LECCION XXI.- COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
REFLIXION Pensar por etapas es muy útil ya que vamos siguiendo unos pasos en secuencia
para poder realizar un trabajo en concreto.
CONTENIDO
EJEMPLO Cómo organizó Alex su mañana el día sábado.
_____3_____ Alex desayuno.
_____1______ Alex se cepillos los dientes y se ducho.
_____2_____ Alex se vistió.
_____4______ Alex salió al curso de natación.
_____5______ Alex se cambió de ropa para hacer natación.
_____6______ Alex se ducho.
_____8______ Alex se fue a casa.
_____7______ Alex tomo el autobús.
CONCLUCION
En esta lección analizamos aspectos que deben cuidarse a la forma de escribir.
COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
La coherencia se refiere a la relación que se establece entre las distintas partes
de un texto. Se busca que el texto tenga una estructura, que esté bien
organizado, que tenga sentido lógico y no presente contradicciones.
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Conclusión
En la realización de este proyecto, pude concluir que un plan de vida y carrera es parte
fundamental del desarrollo profesional, laboral y personal de cualquier individuo. Debido
a que esta específicamente diseñado para poder ir formándote en cualquier ámbito querido,
ya que dependiendo a tus expectativas, metas, objetivos, habilidades y aspiraciones tu
puedes ir formando de manera eficaz y ordenada tu plan de vida y carrera.
De forma personal, realizando este proyecto fui notando todas las posibilidades que tengo
para poder ir moldeando mi plan de forma efectiva y a mis posibilidades. También fue una
pauta muy importante para el comienzo de esta planeación, ya que investigando y
asimilando pude darme una idea de lo que tengo que hacer en un futuro nada lejano, para
tener un desarrollo laboral, profesional y personal al máximo.
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Recomendación Estas recomendaciones incorporan medidas administrativas y otras que permitan avanzar en
la regulación del acceso a recursos genéticos, distribución de beneficios y protección del
Conocimiento tradicional en esta unidad, en ausencia de una norma nacional específica
sobre estas materias. Las actividades que se listan a continuación se centran en subsanar
deficiencias detectadas en el curso de este proyecto, como también en apoyar un avance
significativo en la regulación del acceso, de tal manera que los antecedentes recopilados y
avances efectuados puedan servir de base al momento de decidir establecer una política y
una regulación de acceso a recursos genéticos y reparto equitativo de beneficios.
Se debe educar la capacidad crítica del alumnado para que diferencien la
calidad de la lectura de los textos escritos y admiren la belleza que encierra
el mundo imaginativo y creador de una obra escrita aparte de lo que puede
suponer, en otros casos, de aprendizaje total, tanto académico como para
la postura en la vida
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Bibliografía
Costa A. l “Mediating the metacognitive”
Educational lr¡eadership Vol 42, num 3 Paginas 57-62
De Sánchez M. “desarrollo de la habilidad del pensamiento: proceso
básico del pensamiento”.
México: editorial trillas 1991
De Sánchez M “aprender a pensar: planificaa y decide”
México: editorial
De Sánchez M “aprender a pensar: organización del pensamiento”
México: editorial trilla 1993.
De Sánchez M “aprender a pensar: comunicación e interacción”
México: editorial trilla 1993.
De Sánchez M “aprender a pensar: comprensión de la lectura y
adquisición de conocimientos”
México: editorial trilla 1993.
Herrnstein R.J…R.S. Nickerson, M de Sanchez and J.A Sweets.
“teaching Thinking Skills”
Sánchez A Amestoy. A.”Desarrollo del pensamiento”niveles 1 al 6.
Ecuador: editoriual imprentas mariscal ,2011