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INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACASECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

SECTOR Nº 22 ZONA ESCOLAR Nº 112ESC. PRIMARIA URB. “LIC. BENITO JUÁREZ”

CLAVE: 20DPR0190S

ASIGNATURA ESPAÑOL BLOQUE I SECCIÓN AGOSTO - SEPTIEMBRE - OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD MATEMATICAS,C. NATURALES, HISTORIA, GEOGRAFIA, E.FISICAS Y ARTÍSTICAAPRENDIZAJES ESPERADOS

*FORMULA PREGUNTAS PARA GUIAR LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN E IDENTIFICA AQUELLA QUE ES REPETIDA, COMPLEMENTARIA O IRRELEVANTE SOBRE UN TEMA.*IDENTIFICA Y USA RECURSOS PARA MANTENER LA COHESIÓN Y COHERENCIA AL ESCRIBIR PARRAFOS.*EMPLE LA PARAFRASIS AL EXPONER UN TEMA.RESUME INFORMACIÓN PARA REDACTAR TEXTOS DE APOYO PARA UNA EXPOSICIÓN.

TEMAS DE REFLEXIÓN

DIFERENCIA ENTRE COPIA Y PARÁFRASIS. FORMAS DE PARAFRASEAR INFORMACIÓN.

ELABORACIÓN DE PREGUNTAS PARA GUIAR LA BUSQUEDA DE INFORMACIÓN. CORRSPONDENCIA ENTRE LA FORMA EN QUE ESTA REDACTADA UNA PREGUNTA Y EL TIPO DE

INFORMACIÓN QUE LE DA RESPUESTA.

RECURSOS GRAFICOS DE LOS CARTELES Y SU FUNCIÓN COMO MATERIAL DE APOYO. CORRESPONDENCIA ENTRE ENCABEZADO, CUERPO DEL TEXTO E ILUSTRACIONES EN TEXTOS.

ACENTOS GRÁFICOS EN PALABRAS QUE SE USAN PARA PREGUNTAR.

PUNTOS PARA SEPARAR ORACIONES. MAYÚSCULAS EN NOMBRES PROPIOS E INICIO DE ORACIÓN. ORTOGRAFIA DE PALABRAS DE LA MISMA FAMILIA LEXICA.

SUSTITUCIÓN LEXÍCA (USO DE PRONOMBRES,SINÓNIMOS Y ANTONIMOS) ESTRATEGIAS DE COHESIÓN

ESTRATEGIA DIDACTICA

ABP, EXPOSICIÓN ORAL, INVESTIGACIÓN, PORTAFOLIOS DE EVIDENCIA Y ANTOLOGIA

JUEGOS ANTIGUOS

PROPÓSITOQUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO REALICEN UNA INVESTIGACIÓN DE LAS CULTURAS DE MESOAMERICA RESCATANDO TRADICIONES, BAILES, LENGUA Y JUEGOS, APOYANDOSE DE PREGUNTAS GUÍAS Y LAS TIC., EXPONGAN LOS TEMAS Y ELABOREN UNA ANTOLOGIA DONDE DESCRIBAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CULTURAS, SELECCIONEN UN JUEGO Y ELABOREN EL PROCESO PARA REALIZAR E INVENTEN UN TRABALENGUAS PARA PRESENTAR EN EL GRUPO.

COMPETENCIAS GENÉRICAS(PARA LA VIDA)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS(PERFIL DE EGRESO)

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE INFORMACION

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

COMPETENCIA PARA LA CONVIVENCIA.

COMPETENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

UTILIZA EL LENGUAJE MATERNO ORAL Y ESCRITO

ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALIZAR SITUACIONES.

APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS.

ASUMIR Y APLICAR LA INTERCULTURALIDAD

EMPLEAR EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.

VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA Y CULTURAL DE MÉXICO.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

SECUENCIA DIDACTICAINICIO DESARROLLO CIERRE

*Realizar una lluvia de ideas sobre las experiencias que han tenido al exponer.*Realizar la actividad de la ficha 11 (leer imágenes e imaginar lecturas) correspondiente a la línea educativa leer y escribir.*Leer el título del cuento, mostrar

*Elaborar en equipo las preguntas que guiaran la búsqueda de información.*Revisar de forma grupal la redacción y ortografía de las preguntas.*Seleccionar con los equipos los textos que le servirán de apoyo para

LLEGO LA HORA DE EXPONER

*Rifar las participaciones de los equipos.*Exponer y defender los temas de investigación.*Presentar sus productos ante el grupo.

ASIGNATURA ESPAÑOL BLOQUE I SECCIÓN 01 DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD ARTÍSTICA, MATEMÁTICAS E HISTORIA.APRENDIZAJES ESPERADOS

CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS. EMPLEA LA SILABA O LA LETRA INICIAL DE UNA SERIE DE PALABRAS PARA CREAR UN EFECTO

SONORO. EMPLEA RIMAS EN ESCRITURA DE TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS.

TEMAS DE REFLEXIÓN

CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN DE LOS TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS (SIMILITUD Y COMPLEJIDAD DE LAS PALABRAS, REPETICIÓN, RIMA ENTRE OTRAS).

ACENTUACIÓN DE PALABRAS. ORTOGRAFÍA DE PALABRAS DE LA MISMA FAMILIA LEXICA. SEGMENTACIÓN CONVENCIONAL DE PALABRAS. RECURSOS PARA CREAR EFECTOS SONOROS DE TRABALENGUAS Y JUEGOS DE PALABRAS.


ABP, ROMPECABEZAS DE TRABALENGUAS, ANTOLOGIA.

SE ME TRABA LA LENGUAPROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO REALICEN UNA INVESTIGACIÓN DE LAS CULTURAS DE MESOAMERICA

RESCATANDO TRADICIONES, BAILES, LENGUA Y JUEGOS, APOYANDOSE DE PREGUNTAS GUÍAS Y LA TIC., EXPONGAN LOS TEMAS Y ELABOREN UNA ANTOLOGIA DONDE DESCRIBAN LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CULTURAS, SELECCIONEN UN JUEGO Y ELABOREN EL PROCESO PARA REALIZAR E INVENTEN UN TRABALENGUAS PARA PRESENTAR EN EL GRUPO.














IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DESICIONES.

VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE MÉXICO.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSECUENCIA DIDACTICA

INICIO DESARROLLO CIERRE

*Realizar las actividades de la ficha 20 se me traba la lengua correspondiente a la línea de trabajo educativa leer y escribir.*Seleccionar de la biblioteca del saber algunos ejemples de trabalenguas, para leerlos a los alumnos.*Preguntar a los alumnos si entendieron lo que se les dijo.*Mostrar en una hoja el trabalenguas que les dijo y preguntar:¿Qué está escrito en la hoja?*Realizar una lluvia de ideas preguntándoles si saben por qué les dicen trabalenguas.*Escuchar sus respuestas y anotar en el pizarrón las más significativas.*Jugar la dinámica de la papa caliente para rescatar los conocimientos previos referentes a la investigación realizada en el proyecto anterior.*Platicar con los niños sobre que juegos utilizaban las culturas de Mesoamérica.*Comentar que así como se juega con los juguetes también se puede

*Copiar la copla e identificar sus características: versos, rimas, estrofas.*Mostrar un trabalenguas para que los niños identifiquen el efecto sonoro de algunas palabras:

Pepe pecas pela papas con un pico con un pico pepe pecas pela papas.*Investigar ejemplos de trabalenguas para familiarizarse con los efectos sonoros.*Seleccionar palabras claves que les puedan servir de base para crear sus propios trabalenguas.*Invitar a los equipos a participar en el “concurso internacional de trabalenguas”, que se realizara en el aula.*Solicitar que elijan para su equipo el nombre de la cultura que investigaron en el bloque anterior.*Indicar al equipo que elijan un representante para que realice la presentación del trabalenguas sin errores.*Construir sus trabalenguas y compartirlos en el grupo para revisar las características de los trabalenguas y la ortografía ante

ES HORA DE JUGAR CON LAS PALABRAS.

*Invitar a la comunidad escolar para que escuchen los trabalenguas creados por los alumnos.*Platicar con los niños que fue lo que más se les dificulto al crear y decir los trabalenguas*Reflexionar con ellos si cree que exista una “receta” para decir con fluidez los trabalenguas.*Presentar y publicar el trabajo en un periódico escolar.

ASIGNATURA ESPAÑOL BLOQUE I SECCIÓN 01 DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD MATEMÁTICAS Y GEOGRAFÍA.APRENDIZAJES ESPERADOS

INTERPRETA CROQUIS PARA IDENTIFICAR TRAYECTOS. IDENTIFICA LAS SIGLAS, LAS ABBREVIATURAS Y LOS SÍMBOLOS UTILIZADOS EN LOS CROQUIS INTERPRETA Y UTILIZA EL VOCABULARIO ADECUADO PARA DAR INDICACIÓN SOBRE LUGARES O

TRAYECTOS. DESCRIBIR TRAYECTOS A PARTIR DE LA INFORMACIÓN QUE APARESE EN EL CROQUIS.

TEMAS DE REFLEXIÓN

SIGLAS, SIMBOLOS Y ABREVIATURAS USADAS EN CROQUIS. REPRESENTACIÓN DE LUGARES Y TRAYECTOS. INDICACIONES PARA DESCRIBIR O INTERPRETAR TRAYECTOS. CARACTERISTICAS Y FUNCIÓN DE CROQUIS CONVENCIONES GRAFICAS USADAS EN CROQUIS Y MAPAS. ORTOGRAFIA CONVENCIONAL DE PALABRAS QUE SE USAN PARA DAR INDICACIONES SOBRE LUGARES

O TRAYECTOS. SEGMENTACIÓN CONVENCIONAL DE LA ESCRITURA.


ABP

JUGANDO CON EL AIRE

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO ELABOREN UN CROQUIS QUE DESCRIBA EL TAYECTO DE LA ESCUELA AL CAMPO DEPORTIVO, UTILIZANDO LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA PODELO LEER E INTERPRETARLO.














IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMPLEAR EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DESICIONES.

VALORAR LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA DE MÉXICO.

CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓNSECUENCIA DIDACTICA

INICIO DESARROLLO CIERRE

*Adaptar la actividad de la ficha 16 de la línea de trabajo educativa leer y escribir.*Elaborar una lista de indicaciones para que los niños adivinen los lugares donde se esconderán objetos dentro del aula.*Entrega a los niños partes de un rompecabezas para que lo formen y así se integren en equipos.(parque, escuela, albercas, circo)*Comentar si han tenido que buscar algún lugar, como se han apoyado para encontrarlo, etc…*Entregar a los equipos croquis para buscar los tesoros escondidos.

*Comentar si se les dificulto encontrar los tesoros, si entendieron la información del croquis.*Encerrar las partes que desconozcan en el croquis.*Mencionar los elementos de los croquis.(rosa de los vientos, siglas, abreviaturas, simbologías)*Explicar la diferencia entre una abreviatura y las siglas.*Llevar al aula ejemplos de croquis para obsérvalos y ver en que se parecen y si son fácil de entenderlos.*Entregar un croquis para que ellos detallen trayectos y completen los elementos que les hacen falta.

*Elaborar en equipo un croquis sobre el lugar que más les guste visitar de su comunidad partiendo de la escuela y exponerlo.*Comentar si los trabajos contemplaron todos los elementos del croquis y si fueron claros.*Detallar y corregir los croquis.

*Presentar en limpio su trabajo y explicarlo en el grupo.*Señalar los elementos de los croquis.*Guardar en los portafolios de evidencias sus trabajos.*Realizar cada niño su propio croquis de su casa a la escuela.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS BLOQUE I SECCIÓN 01 DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD HISTORIA, ESPAÑOL Y ARTÍSTICA.JUGANDO CON EL AIRE

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO ELABOREN EL JUGUETE DE PATOLLI RESCATANDO LOS SABERES DE CANTIDADES, FRACCIONES, FIGURAS, CUERPOS Y MEDIDAS.









ARGUMENTA Y RAZONA AL ANAÁLIZAR SITUACIONES, IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS, PROPONE SOLUCIONES Y VALORA LOS RAZONAMIENTOS Y EVIDENCIAS.

BUSCA, SELECCIONA, ANÁLIZA, EVALUA Y UTILIZA LA INFORMACIÓN PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES.

RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTONOMA.

COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA. VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICOAPRENDIZAJES ESPERADOS IDENTIFICA FRACCIONES EQUIVALENTES MAYORES O MENORES QUE LA UNIDAD.

LEE INFORMACIÓN EXPLICITA O IMPLICITA EN PORTADORES DIVERSOS.EJE TEMAS

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE LA INFORMACIÓN

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN. PROBLEMAS ADITIVOS. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS.

FIGURAS Y CUERPOS. MEDIDA

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS


LECCIÓN: 1 Y 2LOS LIBREROS Y SUMA DE PRODUCOS.*Adaptar la ficha 2 el más cercano al 1000 de la línea de trabajo educativa jugar con los números y algo más.*Entregar cuatro dados de color azul de las unidades, rojo de las decenas, amarillo de las centenas.*Elaborar una tabla donde se representen el valor posicional.*Indicar las reglas de juego.

Cada uno aventara los dados y registrara los puntos que hayan salido en los dados de acuerdo a los colores.

Ver quien tiene la cantidad mayor mencionarla y escribirla en su cuaderno.

Cuando cada uno lleve cinco números, realizaran la suma y el más se acerque al 1000 gana.

*Formar equipos entregándoles un rompecabezas para buscar sus piezas. (Cuadrados, rectángulos, rombos, trapecios).*Platicar con los niños sobre las experiencias que han tenido con el uso del dinero.

*Mencionar los gastos que realizaron al elaborar el juego de su cultura*Hacer un listado de los precios de los materiales en una tabla de valor posicional que se les entregara.*En equipo revisar los datos que colocaron en la tabla para analizar que estén colocados en el valor posicional que le corresponda.*Realizar la operación correspondiente al planteamiento.*Comparar las cantidades que gastó cada equipo y ordenarlas de mayor a menor.*Plantear problemas con los mismos datos de las compras que hicieron para el juguete.EJEMPLO.El equipo de x gasto 456 pesos y mientras que el equipo y gastó 256.¿Cuál es la diferencia entre ambos equipos?*Analizar qué operación me ayuda a encontrar una diferencia de cantidades.*Realizar con los niños ejemplos de descomposición de cantidades.456= 400+50+6.*Observar, analizar y resolver los ejercicios de la pags.10-15.

*Presentar los resultados de sus ejercicios ante el grupo.*Explicar el procedimiento que siguieron.*Hacer un análisis de los trabajos de cada equipo.*Indicar que realicen la lista de compras y gastos que se generó al inicio de clases.*Plantear diversos problemas de su entorno con la información que lleven al grupo.

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

BLOQUE I SECCIÓN 01 DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD MATEMÁTICAS, HISTORIAAPRENDIZAJES ESPERADOS

COMPARA LOS ALIMENTOS QUE CONSUME CON LOS DE CADA GRUPO DEL PLATO DEL BIEN COMER Y SU APORTE NUTRIMENTAL PARA MEJORAR SU ALIMENTACIÓN.

EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS EQUILIBRADA E INOCUA DE LA DIETA, ASÍ COMO LA DEL AGUA SIMPLE POTABLE.

CONTENIDOS¿CÓMO MEJORO MI ALIMENTACIÓN?

PLATO DEL BIEN COMER, LOS GRUPOS DE ALIMENTOS Y SU APORTE NUTRIMENTAL. TOMA DE DESICIONES CONSCIENTES ENCAMINADAS A MEJORAR LA ALIMENTACIÓN PERSONAL. DIETA EQUILIBRADA. CARACTERÍSTICAS DEL AGUA SIMPLE POTABLE.


ABP

ERES LO QUE COMES

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO REFLEXIONEN SOBRE SU ALIMENTACIÓN, ELABOREN UN CARTEL Y TRIPTICOS DONDE REPRESENTEN EL PLATO, EL AGUA DEL BIEN BEBER Y LA PIRAMIDE NUTRICIONAL CLASIFICANDO LOS ALIMENTOS , CREEN UN MENU CONSIDERANDO LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALIMENTOS Y DEL AGUA POTABLE EN EL TRANSCURSO DE LA SEMANA Y LO PRESENTEN AL GRUPO APOYANDOSE DE LAS TIC.









ASUME Y PROMUEVE EL CUIDADO DE LA SALUD.

COMPRENSIÓN DE FENOMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTICA CIENTÍFICA.

TOMA DE DECISIONES INFORMADAS PARA EL CUIDDO DEL AMBIENTE Y LA PROMOCIÓN DE LA SALUD ORIENTADAS A LA CULTURA DE LA PREVENCIÓN.

COMPRENSIÓN DE LOS ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN DIVERSOS CONTEXTOS.

AMBITO: DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD.CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL


*Realizar la ficha 14 ¡rally por mi salud! Del fichero vivir saludable.*Invitar a los niños a participar en un rally, el cual consiste en organiza equipos para recorrer rutas distintas, cubriendo retos diferentes.*Organizar los equipos, indicarles que se pongan un nombre y que designen a su capitán.*Dar la invitación a los niños sobre el rally y las reglas.*Invitar a los niños a participar en la elaboración de las rutas de la salud y las estaciones que deberán recorrer durante el rally. Las indicaciones pueden ser:

Caminar como patos Saltar con costales en

relevo Caminar con un objeto en

la cabeza sin que se le caiga.

Corriendo por parejas.*Llegar a la estación y realizar el reto que puede ser:

Pintar un mural sobre la

*Analizar la actividad anterior y comentar como se sintieron ante los retos y el rally, como sintieron su cuerpo, si se cansaron, si creen que la alimentación tiene algo que ver a la hora de realizar ejercicios.*Recordar la alimentación de las culturas y de los primeros pobladores y analizarla.*Pedir a los niños que dibujen la fruta que les toco de premio en el rally.*Presentar su fruta y exponer que saben de ella y si es buena para su salud.*Realizar un menú de los alimentos que desayunaron, comieron y cenaron el día anterior.*Realizar un análisis de lo que consumimos a la hora del recreo.*Presentar un video de la alimentación sana y balanceada.Vídeo educativo los beneficios de una alimentación saludable.*Elaborar la pirámide de los alimentos por equipo, retomar la clase de los triángulos para diseñar

*Presentar la pirámide de los alimentos y explicarla en base al video de crecer bien de Nestlé.



TRANSVERSALIDAD MATEMÁTICAS, HISTORIAAPRENDIZAJES ESPERADOS

EXPLICA LA FORMA EN QUE LA DIETA Y LA VACUNACIÓN FORTALECEN EL SISTEMA INMUNOLÓGICO. VALORA LAS VACUNAS COMO APORTES DE LA CIENCIA Y DEL DESARROLLO TÉCNICO PARA PREVENIR

ENFERMEDADES, ASÍ COMO DE LA CARTILLA NACIONAL DE SALUD PARA DAR SEGUIMIENTO A SU ESTADO DE SALUD.

CONTENIDOS¿CÓMO ME PROTEJO Y DEFIENDO DE LAS ENFERMEDADES?

PARTICIPACÓN DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO EN LA DEFENSA Y PROTECCIÓN DEL CUERPO HUMANO.

BENEFICIOS DE UNA DIETA EQUILIBRADA Y DE LA VACUNACIÓN PARA EL FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA INMUNOLÓGICO

VALORACIÓN DE LAS VACUNAS EN LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES. CONTRIBUCIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y DEL DESARROLLO TÉCNICO EN LA

VACUNACIÓN. VALORACIÓN DE CARTILLA NACIONAL DE SALUD, PARA TOMAR CONCIENCIA DE SU ESTADO DE

SALUD Y DARLE SEGUIMIENTO.


ABP, CARTEL, TRITICOS, CONFERENCIAS.

CORRE, CORRE VIENE EL DE LAS VACUNAS

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO ELABOREN CARTELES O TRIPTICOS DONDE PLASMEN LA IMPORTANCIA DE UNA ALIMENTACIÓN SANA Y DE LAS VACUNAS PARA PROTEGERNOS DE ENFERMEDADES Y DISTRIBUIRLOS EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.















*Realizar la actividades de la ficha 11 del fichero vivir saludable tú, yo, nosotros …¿Qué comemos?*Preguntar a los alumnos cuales son los alimentos que más les gusta consumir.*Registrar las respuestas y solicitar a los niños que vean que alimentos de los que nombraron se encuentran en el plato del bien comer.*Explicarles que el plato del bien comer es como una guía para la alimentación.*Indicar que describan como esta dibujado el palto, en cuantas partes está dividido, que fracción representa la mayor parte de alimentos.*Invitar a los niños a ver un video sobre la importancia de una dieta y las vacunas en la salud.“érase una vez las vacunas”.*Comentar el contenido del video.

*Mencionar porque es importante vacunarnos y llevar una dieta balanceada.*Hacer una lista de los beneficios de las vacunas y la dieta.*Comentar la importancia de que todos los niños se enteren de los beneficios de la dieta y las vacunas.*Reproducir un video de “nuestras batallas”, para comprender el sistema inmunológico.*buscar información en distintas fuentes de información para elaborar los trípticos o carteles.*Revisar la información y presentar el primer borrador del trabajo.*Presentar los trabajos y comentar lo que hemos aprendido.*leer y analizar la información del libro de texto págs. 28-35.*Comentar que el cuerpo humano está formado por otros sistemas y otros aparatos que se tienen que cuidar.

*Realizar una lluvia de ideas sobre el tema.*Jugar a la papa caliente para realizar una pequeña evaluación.*Reproducir los trípticos y pegar los carteles en el contorno de la esc.*Proyectar el video de aula 365 ¿cómo prevenir enfermedades?*Jugar los rompecabezas de los aparatos y sistemas del cuerpo.*Elaborar los aparatos con material reciclables.*Pegar en el pizarrón los dos platos del bien comer uno con palabras e imágenes y el otro vacío.*Indicar a los niños que dentro del aula están escondidos las imágenes del plato del bien comer para que los encuentren y completen el plato del bien comer.



TRANSVERSALIDAD

APRENDIZAJES ESPERADOS

EXPLICA LOS CAMBIOS QUE OCURREN EN EL CUERPO DURANTE LA PUBERTAD Y SU RELACIÓN CON EL SISTEMA GLANDULAR.

DESCRIBE LAS FUNCIONES DE LOS APARATOS SEXUALES DE LA MUJER Y DEL HOMBRE, Y PRACTICA DE HIGIENE PARA SU CUIDADO.

CONTENIDOS¿POR QUÉ Y CÓMO CAMBIA MI CUERPO?

CAMBIOS EN EL CUERPO GENEADOS POR EL SISTEMA GLANDULAR EN LA PUBERTAD. PARTICIPACIÓN DEL SISTEMA GLANDULAR EN LA PRODUCCIÓN DE HORMONAS: TESTOSTERONA,

ESTROGENOS Y PROGESTERONA. APARATOS SEXUALES DE LA MUJER Y DEL HOMBRE: ORGANOS INTERNOS, Y PRODUCCIÓN DE

OVULOS Y ESPERMATOZOIDES. TOMA DE DECISIONES CONSCIENTES PARA FORTALECER HÁBITOS DE HIGIENE.


ABP, CARTEL, TRITICOS, CONFERENCIAS.

LA ALEGRIA DE LA VIDA

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO ELABOREN UN MAPA MENTAL DE LOS SISTEMAS Y APARATOS QUE FORMAN SU CUERPO, ASI COMO MANERAS DE CUIDARLO Y PRESENTARLO ANTE EL GRUPO.















*Llevar al aula los muñequitos del hombre y la mujer que elaboraron en la clase de matemáticas.*Platicar sobre las diferencias que existen entre ambos sexos.*Presentar un dibujo donde se describan físicamente, digan sus gustos, su forma de alimentarse y cuidarse.*Brindar un ambiente de confianza y respeto para empezar a analizar estos temas.

*ver el video “nuestro cuerpo” y “la alegría de la vida”.*comentar el video con los niños.*Enlistar los cambios primarios y secundarios que sufren los niños y niñas en cierta edad.*Explicar que estos cambios se deben al sistema glandular.*Leer información en el libro de texto pags.12-18.*Formar equipos para empezar a elaborar los trabajos.*Empezar a elaborar un mapa mental con la información de las fuentes de información.*Indicar que el mapa sea acompañado de imágenes.

*Elaborar con material reciclable los aparatos y sistemas del cuerpo humano.*Presentar y explicar los trabajos frente a sus compañeros.*Enlistar los cuidados del cuerpo humano.

INDICADORES(CRITERIOS DE EXIGENCIA)

DE PROCESO DE PRODUCTOCONCEPTUALPROCESALACTITUDINAL

*REFLEXIONAN SOBRE LOS CAMBIOS QUE SUFREN NUESTRO CUERPO.*RESPETAR LA INDIVIDUALIDAD DE CADA UNO.*BUSCA INFORMACIÓN PARA ELABORAR SUS CARTELES Y TRIPTICOS.*BUSCA INFORMACIÓN EN MAS DE 2 FUENTES DIVERSAS.*DELEGA LAS FUNCIONES ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO.*SE MUESTRA SATISFECHO CON EL PRODUCTO REALIZADO.*RESPETA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS.

CONCEPTUALPROCESALACTITUDINAL

*PRESENTA PRODUCTO EN TIEMPO Y FORMA.

*CONTEMPLA TODOS LOS ELEMENTOS DEL MAPA MENTAL.*EXPONE SU DISEÑO DE FORMA CLARA Y COHERENTE.

*PRESENTA LA INFORMACIÓN SUSTENTADA EN FUENTES CONFIABLES.

*DEFIENDE SU PRODUCTO ANTE SUS COMPAÑEROS.*APLICAN LO APRENDIDO EN CLASE.

ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE I SECCIÓN 01 DE SEPTIEMBRE AL DE OCTUBRE DE 2015

TRANSVERSALIDAD ESPAÑOL, C. NATURALES Y MATEMÁTICAS.APRENDIZAJES ESPERADOS

UBICA EL PROCESO DE POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y EL SURGIMIENTO DE LA AGRICULTURA UTILIZANDO SIGLO, MILENIO, A.C. Y D.C.

IDENTIFICA GEOGRAFICAMENTE ARIDOAMÉRICA, MESOAMÉRICA Y OASISAMÉRICA. DESCRIBE EL ORIGEN Y EL PROCESO DEL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y DEL ACTUAL TERRITORIO

MEXICANO. SEÑALA LAS CARÁCTERÍSTICAS DE LOS PRIMEROS GRUPOS NÓMADAS PARA EXPLICAR LOS CAMBIOS

A PARTIR DE LA AGRICULTURA EN EL ACTUAL TERRITORIO MEXICANO. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESPACIO GEOGRAFICO DE ARIDOAMÉRICA, MESOAMÉRICA Y

OASISAMÉRICA. INVESTIGA ASPECTOS DE LA CULTURA Y LA VIDA COTIDIANA DEL PASADO, Y VALORA SU

IMPORTANCIA.

CONTENIDOS UBICACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL DEL POBLAMIENTO DE AMÉRICA Y EL SURGIMIENTO DE LA

AGRICULTURA. UBICACIÓN ESPACIAL DE ARIDOAMÉRICA, MESOAMÉRICA Y OASISAMÉRICA. EL POBLAMIENTO. UNA NUEVA ACTIVIDAD. LA PINTURA RUPRESTRE Y LA IMPORTANCIA DEL CULTIVO DEL MAÍZ.


DRAMATIZACIÓN Y MAQUETA.

PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO REALICEN UNA DRAMATIZACION DE LA LLEGADA DE LOS PRIMEROS POBLADORES A AMERICA, LA REPRESENTEN EN UNA MAQUETA Y PRESENTARLA AL GRUPO.









ASUME Y APLICA LA INTERCURTURALIDAD.

COMPRENSIÓN DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO HISTORICO

MANEJO DE INFORMACIÓN HISTORICA. FORMACIÓN DE UNA CONCIENCIA

HISTORICA PARA LA CONVIVENCIA.

AMBITO:CAMPO FORMATIVO:


*Observar el video con los niños.://httpswww.youtube.com/watch?v=_6QncRknw8o

*Comentar el video erase una vez las Américas.

*Organizar a los niños en equipo con la construcción de un rompecabezas donde se muestre una imagen de los primeros pobladores y otra de las regiones de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.*Dividir los temas en la llegada, nómadas, sedentarios y el surgimiento de la agricultura.*Plantear la actividad de la dramatización.*Apoyarlos en la construcción de la misma.*Presentar la dramatización.*Elaborar un mapa mental con la información fundamental.*Explicar la línea del tiempo y la palabra siglo, década y lustro.*Ver un video más profundo sobre el poblamiento de América y sus culturas.*Trazar en el mapa las posibles rutas de la llegada a américa.*Leer la información del libro.*Presentar al grupo unas

*Presentar la dramatización en el grupo.*Enlistar las diferencias entre nómadas y sedentarios.*Elaborar una maqueta donde representen la llegada de los primeros pobladores.

ASIGNATURA GEOGRAFIA BLOQUE I BIMESTRE SECCIÓN -SEPTIEMBRE-OCTUBRETRANSVERSALIDAD ESPAÑOL, MATEMATICAS, HISTORIA.EJE TEMATICO ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS*RECONOCE LOS MAPAS LA LOCALIZACION, LA EXTENCION Y LOS LÍMITES TERRITORIALES DE MÉXICO.

*RECONOCE LA ORGANIZACIÓN Y LAS ENTIDADES FEDERATIVAS DE MËXICO.

*LOCALIZA CAPITALES, CIUDADES Y LUGARES REPRESENTATIVOS DE MÉXICO.

*VALORA LA DIVERSIDAD DE PAISAJES EN MÉXICO A PARTIR DE SUS COMPONENTES NATURALES, SOCIALES, CULTURALES, ECONOMICOS Y POLITICOS.

LOCALIZACION DEL TERRITORIO NACIONAL EN MAPAS DEL MUNDO.

EXTENCIONES TERRITORIAL DE MÉXICO, PRINCIALES ISLAS Y PENINSULAS.

LIMITES TERRITORIALES: PAISES, COLINDANTES, GOLFOS, MARES Y OCEANOS CIRCUNDANTES.

ORGANIZACIÓN POLITICA DE MÉXICO. LOCALIZACION EN MAPAS EN LAS ENTIDADES

FEDERATIVAS QUE CONFORMAN EL PAIS. DIFERENCIAS EN LAS CARACTERISTICAS TERRITORIALES

DE LAS ENTIDADES FEDERATIVAS(EXTENSION, FORMA, LIMITES)

ORIENTACION A PARTIR DE PUNTOS CARDINALES. LOCALIZACION DE CAPITALES EN LAS ENTIDADES

FEDERATIVAS EN MAPAS DE MÉXICO. LOCALIZACION DE CIUDADES Y LUGARES

REPRESENTATIVOS EN MAPAS DE MÉXICO. DIVERSIDAD DE PAISAJES EN MEXICO. COMPONENTES NATURALES, SOCIALES, CULTURALES,

ECONOMICOS, POLITICOS DE LOS PAISAJES DE MÉXICO. IMPORTANCIA DE LA DIVERSIDAD DE PAISAJES EN

MÉXICO EN FUNCION DE SUS COMPONENTES ESPACIALES.


ELABORACION Y LECTURA DE MAPAS

DONDE VIVOPROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS ORGANIZADOS EN EQUIPO ELABOREN JUEGOS REFERECNTES A LA GEOGRAFIA DE SU

PAIS (DOMINOS, ROMPECABEZAS, LOTERIA, ETC) UBICANDO CARACTERISTICAS TERRITORIALES, COMPONENTES NATURALES, SOCIALES, POLITICOS Y CULTURALE, PRESENTE Y EXPONGA ANTE EL GRUPO.

CAMPO FORMATIVO

EXPLORACION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.




*IDENTIFICAR LO QUE SE NECESITA SABER, APRENDER A BUSCAR, IDENTIFICAR, EVALUAR, SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR INFORMACION DE MANERA CRITICA, UTILIZAR Y COMO INFORMACION CON SENTIDO ETICO.

*ACTUAR CON AUTONOMIA EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE VIDA.

*INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS SOCIALES, ECONOMICOS, FINANCIEROS, CULTURALES Y NATURALES PARA TOMAR DECISIONES INDIVIDUALES O COLECTIVA QUE FAVORECEN A TODOS.

*ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA.

MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA.

*TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA, RECONOCER Y VALORAR LA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA.

*DECIDIR CON JUICIO CRITICO FRENTE A LOS VALORES Y LAS NORMAS SOCIALES Y CULTURALES.


* Comentar y desarrollar la ficha 9 “de viaje por nuestra comunidad”.*Realice un recorrido virtual del país donde vive, narrando algunos eventos históricos, lugares interesantes, que hayan visitado, etc.* Escribir en tarjetas el nombre de los lugares que forman parte de su recorrido.* Elaborar un mapa de la república mexicana identificando uno de los lugares elegidos.* Leer la carta que envió Donaji.*comentar que Donaji es una niña zapoteca.*Comentar sobre la carta que envió.*Formar equipos mediante las piezas de un rompecabezas de la república mexicana.*Localizar en mapa la entidad donde vive.*comentar que cultura predomino en la entidad donde vive y localiza en el mapa los estados donde se estableció las culturas de Mesoamérica.*Analizar con que estados colinda.*Reflexionar que esos estados pertenecen a un país*Analizar que nuestro país pertenece a un continente.* localizar en un planisferio el continente al que pertenece nuestro país.

*Comentar que entienden por una frontera y límites.*Escriba el concepto de frontera y límites.*Elaborar con las piezas del rompecabezas un mapa de la república mexicana.*Identificar en el mapa las fronteras más importantes con que limita nuestro país, recuerda guiar de la rosa de los vientos.* Comentar cual es la frontera más importante de la república. Mexicana.*Observar el mapa de islas y mares de México (página 186 del anexo), discuta en equipo las preguntas de la página 14 de su libro de geografía.*Exponer ante el grupo las conclusiones de cada equipo.* Investigar las islas, litorales, y mares mexicanos más importantes.*Localizar en el mapa anterior las islas, litorales y mares más importantes de México.*Elaborar tarjetas de fronteras, límites, islas, litorales y mares más importantes de México.

* Escribir una carta a Donaji donde le comente sobre como es el estado donde vive, cuáles son sus límites, si es más grande, más chico con sus estados vecinos.

*Leer una carta que enviaran a Donaji.*Comentar la carta que leyeron*Jugar busco las piezas de mi entidad.*Formar equipos y armar el rompecabezas de la entidad.* Colocar en el mapa la entidad donde vive.* Escribir el nombre de la entidad.* Investigar con que entidades colinda tu entidad.

*Comentar sobre que información nos han proporcionado los mapas que hemos elaborado.*Jugar a la papa caliente y nombren los elementos que deben tener los mapas.*Escribir los elementos mencionados, para después compararlos.*Comentar que así como se puede leer textos también podemos leer mapas.

*Leer la carta que envió Gabriela a donaji.

* Explicar la actividad al cartero fronterizo.*Jugar al cartero fronterizo.*Investigar con que entidades colinda la entidad donde vives.* Analizar cuantos municipios tiene su entidad.* Comentar que es un municipio.*Elaborar un esquema donde ubiques la entidad donde vives y con que entidades colinda al norte, sur, este y oeste.* Comentar que la república mexicana consta de 32 entidades federativas a los que también se le pueden denominar estados.* Anotar en el esquema las capitales de los estados.* Jugar al memorama de capitales y estados de la república mexicana

* Analizar los elementos de los mapas que menciono, si son los correctos.*Definir los elementos que deben tener un mapa.* Comentar su utilidad para la lectura de los mapas.*Elaborar un mapa de la república mexicana apoyándote de tu rompecabezas.Anotar los elementos que debe tener*Localizar tu entidad y las entidades de las culturas mesoamericanas.* Buscar en el mapa de atlas de México pagina 16 que clima predominaban en esos estados.* Hacer un esquema de los estados y sus climas que predominaban.

*Investigar el clima, relieve y la vegetación que predominaba más en

*Localizar en un mapa de la república mexicana la ruta que siguió donaji de Oaxaca a (estado).*Colorear los estados por los que surgió la ruta.*Elaborar un cuadro de estados y capitales por los que siguió la ruta.

* Elaborar en equipo de las culturas un mapa a escala de 1:1 en donde señale los elementos de un mapa, los símbolos más importantes que podían representar cada cultura (arquitectura, ganadería, textil, alfarería).*Exponer y explicar ante el grupo.

* Exponer el mapa mental ante sus compañeros.

*Comentar de que estado de la república mexicana es Gabriela.*Analizar a que cultura se desarrolló en el estado en que vive Gabriela.*Realizar la dinámica “armo la regiones de México”*Buscar cada una de las piezas de la región que les toco y armar el mapa.*Comentar en que región se encuentra ubicada cada una de las culturas del México antiguo.

cada una de esas regiones.*Comente con el grupo lo investigado.*Elabore un cuadro comparativo donde ubique la región, el clima, vegetación, relieve que predominan.*Analice en que región se encuentra ubicada la cultura mesoamericana.*Comentar el tipo de clima, vegetación y relieve que tenía cada una de las culturas de Mesoamérica*Realizar un mapa mental de la cultura, donde señale el clima, vegetación y relieve.


DE PROCESO DE PRODUCTO*ELABORAN MAPAS DE LA REPUBLICA MEXICANA*BUSCA INFORMACIÓN PARA ELABORAR LOS MAPAS DE LA REPUBLICA CON LOS ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER.*BUSCA INFORMACIÓN EN MAS DE 2 FUENTES DIVERSAS.*DELEGA LAS FUNCIONES ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO.*SE MUESTRA SATISFECHO CON EL PRODUCTO REALIZADO.*RESPETA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS.

*PRESENTA PRODUCTO EN TIEMPO Y FORMA.

*CONTEMPLA TODOS LOS ELEMENTOS DE LOS MAPAS.

*EXPONE SU DISEÑO DE FORMA CLARA Y COHERENTE.*PRESENTA LA INFORMACIÓN SUSTENTADA EN FUENTES CONFIABLES.


RECURSOS DIDACTICOS MAPAS, DOMINOS, LOTERIAS DE LA REPUBLICA MEXICANA, FICHA 9 DE VIAJE POR NUESTRO PAIS.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN RUBRICAS.NIVEL DE LOGRO

OBSERVACIONES

ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE I BIMESTRE SECCIÓN SEPTIEMBRE-OCTUBRE

TRANSVERSALIDAD CIENCIAS NATURALES,BLOQUE NIÑOS Y NIÑAS CUIDAN DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS*DISTINGUE EN QUE PERSONAS PUEDE CONFIAR PARA PROPORCIONAR INFORMACION SOBRE SI MISMO.

*APRECIA SUS CAPACIDADES Y CUALIDADES AL RELACIONARSE CON OTRAS PERSONAS.

*RECONOCE SU DERECHO A SER PROTEGIDO CONTRA CUALQUIER FORMA DE MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACION.

*RECONOCE SITUACIONES DE RIESGO Y UTIIZA MEDIDAS PARA EL CUIDADO DE SU SALUD E INTEGRIDAD PERSONAL.

*DISELO A QUIEN MAS CONFIANZA LE TENGAS.

*MIS CUALIDADES Y LAS DE MIS COMPAÑEROS.

*DERECHO A SER PROTEGIDOS CONTRA MALTRATO, ABUSO O EXPLOTACION.

*INDAGAR, REFLEXIONAR Y DIALOGAR LOS SERVICIOS DE SALUD.*ACTIVIDADES QUE DISFRUTAMOS EN COMPAÑÍA DE OTRAS PERSONAS.

AMBITO AULA, TRANSVERSAL, AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.ESTRATEGIA DIDACTICA

DEBATE.

Y ¿QUIEN SOY YO?PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS EN EQUIPO MEDIANTE EL DEBATE INVESTIGUE, ANALICE Y REFLEXIONE SOBRE LAS

CUALIDADES DE SI MISMO Y DE SUS COMPAÑEROS, LA IMPORTANCIA DE LA SALUD EN SU CUERPO Y ACTIDADES DE RECREACION Y PRESENTE SU TRABAJO MEDIANTE CARTELES, FOLLETO ANTE LA COMUNIDAD ESCOLAR.

CAMPO FORMATIVO

DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA




*IDENTIFICAR LO QUE SE NECESITA SABER, APRENDER A BUSCAR, IDENTIFICAR, EVALUAR, SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR INFORMACION DE MANERA CRITICA, UTILIZAR Y COMO INFORMACION CON SENTIDO ETICO.*ACTUAR CON AUTONOMIA EN EL DISEÑO Y DESARROLLO DE PROYECTOS DE VIDA.*TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA, RECONOCER Y VALORAR LA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL Y LINGÜÍSTICA.*DECIDIR CON JUICIO CRITICO FRENTE A LOS VALORES Y LAS NORMAS SOCIALES Y CULTURALES.

*CONOCE Y VALORA SUS CARACTERISTICAS Y POTENCIALIDADES COMO SER HUMANO; SABE TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA; RECONOCE, RESPETA Y APRECIA LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES EN OTROS, EMPRENDE Y SE ESFUERZA POR LOGRAR PROYECTOS PERSONALES O COLECTIVOS.

*PROMUEVE Y ASUME EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL AMBIENTE COMO CONDICIONES QUE FAVORECEN UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

*CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO.

*SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA NACION Y LA HUMANIDAD.


*Desarrollar la actividad ficha 5 “me conozco y me acepto”.*Dibujar en una hoja blanca las manos ficticias de un personaje.* Presentar ante el grupo las manos que dibujo, diga sus características positivas y negativas.* Dibujar sus manos en una hoja blanca, escribir las características que les agrada.* Escribir una anécdota de alguna característica que les agrada o desagrada.*Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guiara a otro en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o saliendo del salón.*Comentar mediante sus experiencias al realizar a actividad.*Comentar a que persona le tiene mas confianza y porque.*Formar dos equipos para realizar un debate de la actividad siguiente a realizar.

*Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante 10 minutos más o menos. *Reflexionar y comentar acerca de su importancia.

*Leer la lectura “platiquemos”.*Debatir por sobre el tema, para realizar la toma de decisiones.*Presentar por escrito las conclusiones del debate.*Investigar los conceptos de confianza, integridad y decisión.*Analizar los conceptos en el grupo.* Comentar diversas situaciones en donde se o plantee la confianza de si mismo y a los demás.*Dibujar una silueta del cuerpo humano en donde señale las características emocionales de la persona y tomando en cuenta los órganos donde se desarrolla los sentidos. *Explicar ante el grupo.

*Rescatar la silueta del cuerpo que dibujaron en la actividad anterior y rescatando sobre la dinámica aplicada comente sobre la importancia del funcionamiento de nuestro cuerpo.*Comentar que pasaría si algún sentido dejara de funcionar que pasaría.*Leer la página 17 del libro de texto “mano con mano”.* Analizar la lectura, rescatar sobre la importancia de cuidado del cuerpo.* Comentar si conoce alguna persona que carezca de un

*Realizar un acróstico a la persona que le tiene más confianza, con cualidades y defectos que tiene.*Realizar la actividad las cualidades de mi mejor amigo, página 26 del libro de texto.

*Elaborar un folleto que contenga información sobre las medidas que debemos de tener en una escuela como prevención para personas con discapacidad.difundir a la comunidad escolar.

*Realizar la dinámica las partes de mi cuerpo.*Comentar sobre las enfermedades más frecuentes en los niños.*Investigar sobre esas enfermedades y su cuidado.

funcionamiento de un sentido y que se le llama discapacidad.* Elaborar una lista de algunas medidas que se podrían aplicar en la escuela como medida prevención para personas con discapacidad.*Leer la lectura “educación para todos y todas”.* Comentar la lectura.

*Comentar la investigación realizada, ejemplificando con el contenido que abordo en la asignatura de ciencias naturales.*Realizar un cuadro sinóptico donde señale tipo de enfermedad, causas y medidas de prevención.*Elaborar carteles por equipo sobre medidas para prevenir las enfermedades, invitando a la comunidad escolar a aplicarlas.*Analizar el contenido de “escuela segura” y comenten que se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.*Redactar textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.*Comentar que el aplicar estas medidas de prevención ayudaran al cuidado de nuestro cuerpo.*Leer la lectura “¿quién trabaja para promover tu salud”, “muévete, muévete, muévete haz deporte (página 18).* Comentar la lectura en grupo.

*Presentar ante la comunidad escolar los carteles elaborados.*Elaborar un botiquín escolar.


DE PROCESO DE PRODUCTO

*REFLEXIONAN SOBRE LA IMPORTANCIA DE SUS CUALIDADES.*VALORA LA IMPORTANCIA DEL CUIDARSE MEDIANTE UNA DIETA Y EL EJERCICIO.*RETOMA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN OTRAS ASIGNATURAS.*BUSCA INFORMACIÓN EN MAS DE 2 FUENTES DIVERSAS.*DELEGA LAS FUNCIONES ENTRE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO.*SE MUESTRA SATISFECHO CON EL PRODUCTO REALIZADO.*RESPETA LAS OPINIONES DE LOS DEMAS.

*PRESENTA PRODUCTO EN TIEMPO Y FORMA.*CONTEMPLA TODOS LOS ELEMENTOS DEL DISEÑO DE LOS CARTELES Y TRIPTICOS.

*EXPONE SU DISEÑO DE FORMA CLARA Y COHERENTE.

*PRESENTA LA INFORMACIÓN SUSTENTADA EN FUENTES CONFIABLES.


RECURSOS DIDACTICOS FICHA 5 ME CONOZCO Y ME ACEPTO.HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN RUBRICAS.NIVEL DE LOGRO

OBSERVACIONES

ASIGNATURA EDUCACION ARTISTICA.


TRANSVERSALIDAD HISTORIA, CIENCIAS NATURALES.BLOQUE

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS• DISTINGUE DIFERENTES FORMAS, SOPORTES Y MATERIALES EN PRODUCCIONES BIDIMENSIONALES.• INTERPRETA UNA IDEA SENCILLA POR MEDIO DE UNA SECUENCIA DE MOVIMIENTO.• CREA PEQUEÑAS UNIDADES MELÓDICAS DIFERENCIANDO SONIDOS GRAVES, AGUDOS Y DE LA MISMA ALTURA.• UTILIZA LAS CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO TEATRAL PARA ESCRIBIR ESCENAS QUE RECREEN HECHOS REALES O FANTÁSTICOS.

APRECIACIÓN• OBSERVACIÓN DE REPRESENTACIONES BIDIMENSIONALES DONDE ESTÉN PRESENTES DIFERENTES FORMATOS, SOPORTES Y MATERIALES.EXPRESIÓN• ELABORACIÓN DE UN MUESTRARIO DE SOPORTES, FORMATOS Y MATERIALES USADOS EN PRODUCCIONES BIDIMENSIONALES.CONTEXTUALIZACIÓN• INVESTIGACIÓN SOBRE EL TRABAJO DE DIFERENTES ARTISTAS QUE ABORDEN DISTINTOS FORMATOS, SOPORTES Y MATERIALES EN SU PRODUCCIÓN BIDIMENSIONAL.APRECIACIÓN• IDENTIFICACIÓN DE ARGUMENTOS O IDEAS QUE PUEDEN EXPRESARSE SIN PALABRAS.EXPRESIÓN• ESTRUCTURACIÓN DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTO UTILIZANDO IDEAS SENCILLAS.CONTEXTUALIZACIÓN• REFLEXIÓN DEL POTENCIAL DE LA EXPRESIÓN CORPORAL Y LA DANZA PARA COMUNICAR IDEAS SIN PALABRAS.APRECIACIÓN• IDENTIFICACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS GRAVES, AGUDOS Y DE LA MISMA ALTURA CON LA AYUDA DE UN BOTELLÓFONO.EXPRESIÓN• CONSTRUCCIÓN DE UN BOTELLÓFONO PARA LA CLASIFICACIÓN DE ALTURAS, DE LA MÁS GRAVE A LA MÁS AGUDA.• COMBINACIÓN DE SONIDOS GRAVES, AGUDOS Y DE LA MISMA ALTURA, Y EJECUTAR PEQUEÑAS UNIDADES MELÓDICAS UTILIZANDO EL BOTELLÓFONO COMO INSTRUMENTO.CONTEXTUALIZACIÓN• REFLEXIÓN ACERCA DE LA MÚSICA COMO FENÓMENO DE SUCESIONES Y COMBINACIONES DE SONIDOS Y SILENCIOS EN EL TIEMPO.APRECIACIÓN• COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE EXISTEN ENTRE UN TEXTO TEATRAL Y OTRAS FORMAS LITERARIAS.EXPRESIÓN• REDACCIÓN DRAMATIZADA DE ESCENAS FICTICIAS O DE LA VIDA COTIDIANA, CONSIDERANDO PRESENTACIÓN DE PERSONAJES, DIÁLOGOS Y ACOTACIONES.CONTEXTUALIZACIÓN• REFLEXIÓN SOBRE EL USO DEL TEXTO TEATRAL COMO HERRAMIENTA PARA RECREAR HECHOS REALES O FANTÁSTICOS.

AMBITO AULA, TRANSVERSAL, AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.

CAMPO FORMATIVO





COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACION.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

COMPETENCIA ARA LA CONVIVENCIA.




APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLOGICOS.

ASUMIR Y APLICAR LA INTERCULTURALIDAD.

APRECIACION EXPRESION CONTEXTUALIZACION

SECUENCIA DIDACTICAACTIVIDADES

Lección 1. Comencemos el año. (Páginas 10 y 11) Comentar en el grupo que observen la imagen de la página 10 de su libro de texto. Y que respondan las

siguientes cuestiones ¿Es igual a otras que vieron en los ciclos pasados?, ¿en qué es diferente? ¿Cómo imitarían los movimientos que se muestran en la imagen? ¿Qué historia piensan que están representando? ¿Cómo harían para saber qué historia es?

Comentar, ¿cómo se llama su canción favorita? ¿A qué género pertenece? Si tuvieran que elegir una música que acompañe la posición de la escultura de la imagen, ¿cuál escogerían? En la escultura, ¿qué tratan de decirles las figuras? Ya se han acercado al arte. Hasta ahora, ¿qué es lo que más les atrae y por qué? ¿Una sola imagen como la de esta lección puede servir para hablar de distintos lenguajes artísticos?, ¿por qué? Comentarlo con los compañeros.

Lección 2. Las tres dimensiones. Páginas 12 a la 14.Actividades de inicio. Comentar en el grupo ¿Qué tipos de música han bailado? ¿Todas se bailan igual? ¿Cuáles les gustaron más y

por qué? En la expresión corporal existen infinidad de ejercicios. Pedirles a los alumnos que se preparen para practicar el

ejercicio, llamado “La bola que pesa mucho”.Actividades de desarrollo. Que los alumnos formen un círculo con los compañeros y jueguen a pasarse una bola imaginaria que cada vez

se va haciendo más grande y más pesada. Con su cara y su cuerpo harán gestos y movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar

mientras pasan la bola. Realizar el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡no se vale hablar! Ahora, se le pedirá que se pongan a bailar Con las piezas musicales que trajeron de casa realizarán la siguiente

actividad. El grupo se organizará para bailar siempre llevando el ritmo de la música. Utilizarán distintos tipos de música y realizaran secuencias dancísticas de acuerdo con el ritmo que escuchen;

experimentarán con movimientos lentos y rápidos, fuertes o suaves, largos o cortos, y todo lo que la música les inspire a hacer con su cuerpo.

Aunque todos estarán bailando en grupo, cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y así crear su danza personal. ¡Comiencen a bailar!

Cuando terminen, elegirán otro tipo de música para relajarse.Actividades de cierre. Comentar con los compañeros: cuando la bola se hizo más pesada ygrande, ¿qué sintieron? ¿Fue distinta la sensación cuando era ligera?, ¿por qué? ¿El ritmo de la música influyó en el ritmo de tus movimientos?, ¿cómo?

Lección 4. ¡que todo vibre! Páginas 18 a la 20.Actividades de inicio. Comentar en el grupo ¿Cuántos instrumentos musicales conocen? ¿Cómo funcionan o cómo producen sonidos? Los alumnos escribirán en el cuaderno el nombre de algunos instrumentos musicales que conozcan y cómo

producen su sonido. Los alumnos observarán los instrumentos de la página 19 de su libro de texto y encerraran en un círculo

aquellos que por sus características pertenecen al grupo de los idiófonos.Actividades de desarrollo.

Utilizarán los materiales de reúso que llevaron a la clase o acudirán al “Baúl del arte” del salón y buscarán objetos que al golpearlos o frotarlos vibren completamente.

Inventarán los propios idiófonos y les pondrán un nombre. Organizar a los alumnos para que, después, cada uno muestre a la clase cómo funciona su idiófono y diga qué

nombre le puso.Actividades de cierre. Al construir su propio instrumento musical, responderán ¿qué experiencia les produjo inventar un idiófono?

¿Qué hicieron para crearlo?Platicarlo con los compañeros y detectar si hay coincidencias.

Lección 5. Haciendo nudos y más nudos. Páginas 21 y 22.Actividades de inicio. Comentar en el grupo ¿Cuál es su historia o cuento favorito? Comentar con los compañeros cuál es la parte

más emocionante de esa historia y quiénes la protagonizan.Actividades de desarrollo. Los alumnos buscarán en la Biblioteca Escolar o en los Libros del Rincón un texto teatral, o bien, podrán utilizar

el texto que está en el bloque II de su libro de Español, en el ámbito de literatura. Entre todos los alumnos verificarán cuántos personajes aparecen en la obra elegida y dividirán al grupo en

equipos de acuerdo con el número de actores necesarios para hacer la lectura en voz alta. Pensarán cómo sería la voz de su personaje y tratarán de recrearla.

Después, identificarán las cuatro partes del texto teatral: inicio, desarrollo, nudo y desenlace. Con creatividad e imaginación inventarán otra forma en la que podría terminar la historia, pensarán en nuevos

hechos o personajes que de pronto pudieran aparecer y cambiar el final. Escribirán sus ideas y luego las compartirá con los compañeros.

Actividades de cierre. Comentar con los compañeros y maestro lo siguiente: ¿Consideran que escribir un texto teatral es fácil?, ¿por

qué? ¿Para qué sirve la lectura en voz alta? En la lectura, ¿cómo lograron recrear al personaje?, ¿Les hubiera gustado ser otro?, ¿por qué?

Ahora que conocen las partes que componen un texto teatral, ¿piensan que éste puede empezar en el final y terminar con el inicio?, ¿por qué?

INTEGRO LO APRENDIDO.Actividades de inicio. Comentar en el grupo ¿Cómo creen que sea una escultura viviente? El grupo se dividirá en equipos, inventaran uno o varios personajes, reales o imaginarios. Los alumnos los

describirán y elaboraran sus historias, podrán relatar algún suceso por el cual hayan pasado, dejaran volar su imaginación, por ejemplo, ¿cómo imaginan que es la vida de un insecto?

Actividades de desarrollo. Entre los alumnos, decidirán quiénes representarán a esos personajes: ¡serán esculturas vivientes!, por lo que

no podrán moverse ni un ápice. ¿Cómo van a caracterizarlos?, ¿qué vestuario usarán?, ¿en qué posición permanecerán? Ubicarlos en algún lugar del salón o salir al patio para crear un jardín de esculturas vivientes, donde el público pueda caminar y observarlos.

Utilizarán sus idiófonos para ambientar el jardín o la muestra escultórica.Actividades de cierre. Al final de la experiencia se reunirá todo el grupo y reflexionaran: ¿cómo lograron organizarse en el equipo?

¿Cuál fue el reto más grande al que se enfrentaron? ¿Lograron caracterizar al personaje?, ¿cómo? El representante que fue escultura viviente, ¿logró representar la esencia del personaje?, ¿cómo lo hizo? ¿Se imaginan cuánto tiempo tardan los artistas en montar una obra?

RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 9a la 25.Objetos del “Baúl del arte” y mobiliario del salón como bancas, mesas, mochilas u otros, Música que les guste bailar, otra que se baile en la región y un reproductor de sonido para todos, objetos de reúso, como botellas de plástico, palitos y cajas pequeñas, un texto teatral breve, ropa y accesorios que puedan utilizar como vestuario, objetos del “Baúl del arte” y el idiófono que construyeron.

HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN

NIVEL DE LOGRO

OBSERVACIONES

ASIGNATURA EDUCACION FISICA


TRANSVERSALIDAD CIENCIAS NATURALESBLOQUE NO HACEN FALTAS ALAS, SALTANDO ANDO.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS IDENTIFICA EL SALTO Y LOS DESPLAZAMIENTOS COMO

ELEMENTOS IMPLICITOS EN LA MAYORIA DE LOS JUEGOS Y DEPORTES QUE PRÁCTICA EN SU CONTEXTO ESCOLAR Y SOCIAL.

ADAPTA SUS HABILIDAES A LAS CIRCUNSTANCIAS PARA INCREMENTAR SUS POSIBILIDADES MOTRICES.

ACTUA DE MANERA PROPOSITIVA DURANTE LAS ACTIVIDADES Y EN SU VIDA DIRIA PARA FORTALECER SU BAGAJE MOTRIZ.

RECONOCIMIENTO DE FORMAS CREATIVAS DE MANIPULACION DE OBJETOS Y LAS POSIBILIDADES MOTRICES QUE MANIFIESTAN SUS COMPAÑEROS.

DEMOSTRACION DE UN MANEJO ADECUADO DE OBJETOS E IMPLEMENTOS, AL USAR DIFERENTES FORMAS DE DESPLAZAMIENTOS.

REALIZACION DE DIVERSAS ACTIVIDADES LUDICAS QUE, EN SU EJECUCION, LE PERMITE FAVORECER LA COMPETENCIA MOTRIZ.

MANIFESTACION DE UNA ACTITUD DE INDEPENDENCIA MOTRIZ QUE LE PERMITA TRASLADAR LO APRENDIDO A SU VIDA COTIDIANA, YA SEA EN EL JUEGO, EL ESTUDIO O AL COMPARTIR EL TIEMPO LIBRE CON SUS AMIGOS Y FAMILIARES.

AMBITO DE INTERVENCION

LUDO Y SOCIOMOTRICIDAD, PROMOCION DE LA SALUD Y COMPETENCIA MOTRIZ.

EJES PEDAGOGICOS EL PAPEL DE LA MOTRICIDAD Y LA ACCION MOTRIZCAMPO FORMATIVO





COMPETENCIA PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMACION.

COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE SITUACIONES.

COMPETENCIA ARA LA CONVIVENCIA.




APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLOGICOS.

ASUMIR Y APLICAR LA INTERCULTURALIDAD.

EXPRESION Y DESARROLLO DE HABILIDADES Y DEZTREZAS MOTRICES.

SECUENCIA DIDACTICAACTIVIDADES

INICIOSe puede iniciar con un ejercicio para que el alumnado valore la imagen que han construido de sí mismos

(Diagnostico).• “Rescate del tesoro”El grupo se divide en 2 quipos: atacantes y defensores.Los equipos atacantes usarán un pañuelo entallado atrás (en el pantalón). Los atacantes deben llegar al tesoro y sacar 1 "ficha" del tesoro para levarla a su guarida. Deben tratar de que los defensores no les quiten el pañuelo que representa su vida. Al juntar 5 fichas en su guarida los atacantes pueden recuperar una vida. Los defensoresentregan a un dirigente las vidas

DESARROLLOSESION 1Proponga secuencias de movimientos vinculados con la prevención y protección de riesgos. Se recomiendapreguntar, por ejemplo, en qué casos puede ser útil reptar o saltar, o bien mencionar algunos tipos de riesgo ypreguntar al alumnado cuáles son los movimientos o desplazamientos que conviene ejecutar: ¿qué harías situvieras que huir de un lugar sin que nadie te vea?, ¿o atravesar un espacio en el que hay vidrios o materiales que pueden herirte?, ¿de cuántas maneras lo puedes conseguir?, pueden ser algunas

CIERREEn esta sesión se recomienda que se efectúe una evaluación final de la secuencia, tomando en cuenta aspectos importantes de la evaluación formativa, como insumos para este fin.• “El gran recorrido”:Se reparte por la sala diverso material como bancos, esterillas, esponjas, conos…cuando suena la música tienen que ir saltando los diversos obstáculos, y cuando se pare se tienen que subir encima de algo.Variantes: Se puede pasar en zig-zag, saltando con un pie, y otras propuestas por los alumnos• “La Familia conejo”Se divide a la clase en grupos de

que le quitan a los atacantes, el mismo que está encargado de entregar las vidas que quieran recuperar los atacantes. Los defensores pueden tener una zona de la que no puedan salir. Además debe existir un círculo de 2 metros de radio alrededor del tesoro que delimite una zona prohibida para los defensores. El juego termina cuando no quedan fichas, no quedan atacantes vivos o después de ciertos minutos para luego hacer el recuento de puntos (1 puntos. por ficha y 5 puntos. por vida).Se deben sustituir las fichas por objetos.

preguntas para el grupo.• “Saltos tradicionales”Se forman equipos de seis integrantes y se les dan varias cuerdas, a partir de la tarea que se realizará.Los alumnos toman turnos de salto y de conducir la cuerda en los siguientes juegos:Salto inicial: saltar la cuerda el mayor número de veces posible.Salto loco: inventar distintos tipos de saltos (girando, con un pie, etcétera).Salto amigo: saltar tomado de las manos u hombros de un compañero.Salto cantor: saltar cantando o silbando una canción.Salto audaz: saltar con las manos arriba.¿Qué más somos capaces de hacer?

SESION 2Se sugiere recuperar las habilidades consolidadas hasta este momento y ponerlas al servicio de manejo de objetoscon miembros superiores e inferiores, utilizando la fuerza, velocidad y resistencia de los alumnos.• “Saltando, saltando”Los alumnos van cumpliendo las consignas. Saltar en el lugar, con un pie, con el otro, con los dos juntos, saltar avanzando, correr suavemente al "ya" saltar bien alto, saltar abriendo y cerrando las piernas, girando en el lugar.Se pueden combinar los saltos con curdas individuales o con una soga por equipos• “Relevos de cuerdas”El grupo en equipos de 6 integrantes formando filas, saltaran la cuerda a una distancia establecida, regresaran y pasarán la cuerda a su siguiente compañero.Ganan quienes terminen de pasar todos los integrantes del equipo.Formas de avanzar: saltando con un pie, con el otro, los dos pies, alternando pies y otras que propongan los alumnos.

SESION 3Considerar en todo momento las aportaciones, experiencias e ideas de los alumnos, así como orientar el trabajo que se desarrolle en las distintas actividades.

cuatro componentes cada uno, colocados en fila y todos a su vez en círculo. Cada uno representa a un miembro de la familia, papá, mamá, hijo e hija conejo. En el centro del círculo hay un cono que hace de zanahoria. Todos preparados el maestro dirá un miembro de la familia (mamá conejo) todas las mamás de cada uno de los grupos salen corriendo de su fila, pasa corriendo por detrás de todos los grupos hastallegar a su mismo lugar donde pasará por debajo de cada uno de sus compañeros. Gana el equipo que toma primero el cono

• “Secuencias de locomoción”En el patio de la escuela organice a los alumnos para que realicen secuencias de acuerdo a los patrones básicos de movimientos de locomoción: reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar; y movimientos de estabilidad: giros, flexiones, balanceo, caídas y el control del centro de gravedad.Combine unos y otros, por ejemplo:• reptar –levantarse y hacer giros – trotar después de que se hayan realizado todos los tipos de movimientos, repita algunas secuencias en las que complejice la ejecución. Por ejemplo:• reptar de espaldas al piso -levantarse y girar apoyado en un solo pie – trotar saltando obstáculos.Proponga otras secuencias en las que se dediquen a un solo tipo de movimiento, pero con una demanda de mayor esfuerzo. Por ejemplo:• caminar muy despacio – caminar muy rápido• caminar en cuclillas.

SESION 4Tener en cuenta que los desplazamientos, considerados una habilidad básica muy importante, permiten al alumno ponerse en contacto con el medio que le rodea, al tiempo que desarrolla las capacidades físico - motrices.• “La caza de la culebra”En el suelo y dispersas, se situarán tantas cuerdas como número de participantes haya menos uno. Todos corren entre las cuerdas, y, a la señal, deben apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo consiga. Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las demás al suelo y se vuelve a empezar. Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace una pequeña prueba de velocidad, poniendo la cuerda portada por el profesor a cierta distancia de los 2; a la señal, los 2 corren hacia ella ganando quien la tome primero.• “La búsqueda”Un equipo son los cazadores y el otro los perseguidos. En un terreno previamente delimitado, por el que los perseguidos se repartirán.A la señal, el grupo de "perseguidos", tiene dos minutos para esconderse en zona que

previamente ha sido delimitada. A los dos minutos sale el grupo de los cazadores, los cuales tienen tres minutos para atrapar a susContrincantes, una vez atrapados deben llevarlos a una "cárcel" que será el punto de partida del juego. Una vez terminado el tiempo se cambian los papeles. Gana el equipo que más personas atrape.

Sesión 5Busque que los alumnos aprecien sus propias capacidades y reconozcan las de otras personas, y que identifiquen situaciones de riesgo para utilizar medidas en el cuidado de su salud e integridad personal.• “Saltar aros”Los aros se colocan de a uno, o de a dos, siguiendo un recorrido, igual para 2 equipos.Al darse la orden el primero de cada equipo sale saltando con un pie cuando hay 1 aro, con los dos (uno en cada aro) cuando hay 2 aros. Así va y regresa, luego sale el otro y así sucesivamente. Gana el equipo que termina primero.El docente y los alumnos deben proponer diferentes formas novedosas de pasar los aros.• El salva obstáculos.Por grupos superar y evitar los obstáculos encontrados en el camino. Pasar en zigzag por pivotes, bancos, conos, vallas, etc...Pivotes, conos, vallas, bancos, etc...Esta actividad se puede realizar botando una pelota, conduciéndola, o transportando algún material.

RECURSOS DIDACTICOS

INDICADORES DE DESEMPEÑO Analiza y discute aspectos relacionados con la importancia del salto y su incidencia en los jugos.

Adapta correctamente sus movimientos en las actividades propuestas. Muestra buena fuerza general al saltar la cuerda Muestra buen grado de adaptación en las actividades Manifiesta mejoría en sus habilidades de locomoción. Participa activamente con sus compañeros en las actividades. Diferencia un ejercicio bien ejecutado de una mal realizado Adapta sus habilidades a las circunstancias presentadas. Denota independencia motriz en las actividades. Mantiene una actitud

propositiva en el desarrollo de la sesión.NIVEL DE LOGRO

OBSERVACIONES

ATENTAMENTE Vo.Bo.

LA MAESTRA DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

PROFRA: MIDIAN ORTIZ ROMA PROFR: VICENTE VICENTE AQUINO

formato midi y mirs

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