Las relaciones entre las instituciones formativas

Aprender a enseñar en la formación inicial

DOS AMBIENTES DEAPRENDIZAJE

La Institución de Formación La Institución Escolar

IDEAS SOBRE:• Modelo de profesor y de formador• Modelos de enseñanza • Modelo de escuela• Conocimiento y su adquisición/construcción• Modelo de alumno y su aprendizaje• Modelo de relación interinstitucional

LAS EXPERIENCIAS PRÁCTICAS EN LA FORMACIÓN INICIAL

Lagunas de:

• Familiaridad: esto me suena• Dos mundos: la noche y el día• Propósitos cruzados: cada loco con su tema

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UNIVERSIDAD

ESCUELA

GRADO DE RELACIÓN INSTITUCIONAL

MODELOS DE APRENDER A ENSEÑAR

MODELO DE YUXTAPOSICIÓN:

Cada cual a lo suyo

• Diferentes responsabilidades

corresponden a diferentes instituciones

• Aprender a Enseñar por

Modelamiento (seleccionado o no)

• Hegemonía de la Universidad: hay

poco que aprender de las escuelas

• Prácticas atomizadas (un profesor, una

clase)

• Supervisión burocrática, formal,

La UniversidadLa Escuela

MODELO DE CONSONANCIA

• Congruencia entre modelos de enseñanza y de profesor entre Universidad y Escuela• La Universidad forma a los profesores colaboradores en el perfil de competencias esperado

• Identificación de un perfil de Buen Profesor: investigación empírica, decisión política y/o profesional

• Concreción del perfil en términos de competencia

• Aprender a enseñar significa llegar a mostrar dominio de las competencias establecidas de antemano. Estas competencias se adquieren en diferentes instituciones

Modelo de Disonancia Crítica: mirar con otros ojos

La Reflexión como objetivo de la formación: reflexión en y sobre la acción

Las prácticas como ocasión para indagar y revisar teorías y creencias personales

Atención a las lagunas:excesivo realismofamiliaridad, socialización

Desarrollo de actitud crítica con respecto a la práctica observada

MODELO DE RESONANCIA COLABORATIVA• Aprender a enseñar como proceso que se desarrolla en diferentes espacios

• Planificación colaborativa

• Distribución de funciones

• Formación/innovación centrada en la escuela

• Los profesores como formadores

Inserción profesional

• Apoyo permanente y variado a los profesores que empiezan

• Mentores, formadores reconocidos y compensados

• Formación centrada en los problemas de la práctica

• Reducción de carga docente

LA INICIACIÓN A LA ENSEÑANZA

• CHOQUE CON LA REALIDAD

• PROBLEMAS DE PROFESORES PRINCIPIANTES:

• Disciplina• Motivación• Evaluación• Diversidad• PROGRAMAS DE INICIACIÓN

Las consecuencias del abandono•Alto en zonas desfavorecidas

•Alto en algunas materias: tecnología, matemáticas, ciencias, idiomas

•Alto en enseñanza secundaria

•Consecuencias: menor cualificación de profesores, grupos más numerosos, asignaturas sin impartir, peor imagen de la profesión docente

Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes

OrientaciónMentoría

Ajustar las condiciones de trabajo. Reducción de tiempo Desarrollo profesional

Colaboración e interacción con compañeros, redes presenciales/online

Observación, análisis de la práctica y reflexión.

Los programas de inserción

Inserción básica: el mentor y la comunicación con el director y/o el jefe del departamento.

Inducción básica + colaboración: mentor, comunicación con el director o con el jefe del departamento, tiempo para planificar con otros colegas y seminarios con otros principiantes.

Inserción básica + colaboración+red de profesores+recursos extras: lo anterior más participar en una red externa de profesor, reducción de la carga docente.

“Un amplio número de estudios parece apoyar la hipótesis de que programas de inserción bien concebidos y bien implementados tienen éxito en mejorar la satisfacción en el trabajo, la eficacia y la retención de los nuevos profesores” (Smith & Ingersoll, 2004, p. 684)

Los programas de inserción o inducción parecen ser una buena solución

Los programas de inserción para profesores principiantes: componentes

• Orientación• Mentoría• Ajustar las condiciones de trabajo. • Reducción de tiempo • Cursos de formación • Colaboración e interacción con

compañeros, foros, ateneos, redes presenciales/online

• Observación, análisis de la práctica y reflexión.

“Los mentores son profesores expertos que se hacen responsables de ayudar a los profesores principiantes. Esta ayuda se puede dar directa o indirectamente. Los mentores pueden proporcionar información, orientar, observar clases y dar retroacción sobre lo que ven y oyen, se pueden implicar en grupos de discusión, proporcionan relaciones con otros profesores, las instituciones de formación y la Universidad, y en algunas ocasiones llevan a cabo la evaluación de profesores principiantes” (Bolam).

MENTORES

Dilemas del mentor• De repente un extraño ¿qué es un mentor? ¿Cuál es su perfil y competencias? •¿Dentro o fuera? Solo ante el peligro• ¿Centrarse en la Persona o contenidos? • Consolidar o desafiar. Tradición o cambio. La sociedad de los poetas muertos• ¿Alguien puede aprender de la experiencia de otro? El viaje a Itaca•¿Todos aprendemos de la misma forma? Cada loco con su tema• ¿Realmente soy experto? Sometimes expert, sometimes novice• Cuando acabar la relación. La gaviota y el gato que le enseñó a volar

¿Cuáles son las condiciones de éxito de los programas de inserción, como cualquier otro programa de desarrollo profesional¿Podemos aprender algo a partir de los resultados de investigación?

1. Mejoran el conocimiento pedagógico y del contenido de los profesores

2. Proporcionan suficiente tiempo y otros recursos3. Promueven la colaboración4. Incluyen procedimientos de evaluación5. Integran otras iniciativas de reforma e

innovación educativa6. Presentan modelos de buena enseñanza7. Se centran en la escuela8. Crean capacidad de liderazgo en los profesores9. Se basan en las necesidades de formación

docente10.Se estructuran a partir del análisis de datos de

aprendizaje de los estudiantes

Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente

11. Se centran en la mejora individual y organizativa12. Incluyen seguimiento y apoyo13. Giran en torno al trabajo docente14. Se basan en las evidencias de la investigación

disponible15. Toman una variedad de formas16. Proporcionan oportunidades para la comprensión

teórica17. Ayudan a incorporar la diversidad y promover la

igualdad18. Se organizan en torno a una imagen de

enseñanza y aprendizaje eficaz19. Se ajustan a las diferentes etapas del proceso de

cambio20. Promueven la indagación y reflexión continua

Características de los programas efectivos de desarrollo profesional docente

Formación inicial

• Mayor conexión entre teoría y práctica• Mayor integración contenidos y pedagogías• Rediseño de los cursos de formación• Capacidad para educar en la diversidad• Formación centrada en problemas.

Investigación acción• Prácticas de enseñanza ampliadas, con

profesores formados y en escuelas seleccionadas