folleto niños soldados2 - entreculturas · 11...
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URGEVOLVER AL COLEEducación en contextos de emergencia
Entreculturas es una ONG de Desarrollopromovida por los jesuitas que cree en laeducación como instrumento de desarrollo,transformación, cambio social y diálogoentre culturas.
Por ello, junto al Servicio Jesuita a Refugiados (SJR) y Migrantes (SJRM)y Fe y Alegría, apoyamos proyectos que lleven la educación a lospueblos excluidos de América Latina, África y Asia. Nuestro compromisonos lleva también a poner toda nuestra energía en la sensibilización dela sociedad del Norte para que sea capaz de transformarse y, junto conel Sur, convertirse en un factor de cambio a favor de la justicia.
Es un programa de sensibilización social deámbito provincial, gestionado por el Área deBienestar Social de la Diputación deAlicante, en colaboración con OrganizacionesNo Gubernamentales, Centros Educativos yMunicipios de la provincia menores de
60.000 habitantes. Tiene como objetivo fomentar la solidaridad y elrespeto entre los pueblos y las culturas, educar y favorecer unaconciencia crítica y comprometida para alcanzar un mundo más justo,equitativo y solidario.
¿Qué esEntreculturas?
www.entreculturas.org
¿Qué esCircuitoSolidario?
Una situación de emergencia es una crisis con consecuencias humanita-rias, es decir, una situación de dificultades y cambios que tiene tales consecuen-cias para las personas y su modo de vida, que no pueden ser atendidas de manerahabitual y que necesitan de una intervención humanitaria, para evitar mayores con-secuencias.
Existen muchos tipos de emergencias, dependiendo de la realidad que las pro-voca:
1 Desastres naturales como terremotos, erupciones volcánicas, lluviastorrenciales,etc.
2 Situaciones derivadas de conflictos armados y éxodos de población quehuyen de la violencia.
3 Situaciones complejas en las que intervienen muchos factores:
_ Sequías_ Hambrunas_ Hundimiento de la economía_ Éxodos forzosos_ Violaciones de los derechos humanos_ Debilidad del Estado_ Etc.
Panel 1.Situaciones deemergencia ycrisis humanitarias
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A través de lo que se conoce como Ayuda Humanitaria la comunidad internacio-nal afronta las situaciones de emergencia que se suceden en los países. La AyudaHumanitaria hace referencia a la respuesta que se ofrece para atender a las nece-sidades básicas de la población que se ve envuelta en una situación de emergen-cia o en una crisis humanitaria.
Esa respuesta de la ayuda humanitaria no se refiere tan sólo a la salvaguarda de lavida y a la satisfacción de las necesidades básicas de alimentación y sanidad. Laayuda humanitaria busca que todas las personas afectadas vean respetados susderechos fundamentales en todo momento. Esto es lo que se denomina enfoque dederechos, buscando que la dignidad de las personas se vea salvaguardada y queen todas las fases de la emergencia, desde el inicio hasta el comienzo de la recons-trucción, tengan acceso a alimentación, sanidad, infraestructuras básicas, educa-ción y puedan ejercer sus derechos políticos y ciudadanos.
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Se entrega el listado de acciones. Deberán señalar si se trata de acción humani-taria o cooperación para el desarrollo. ¿Qué diferencia hay entre una cosa y otra?Han de crear su propia definición.
A continuación leemos las siguientes definiciones y reflexionamos1:
“El principio fundamental de la acción humanitaria es prevenir y aliviar el sufrimien-to de las víctimas de desastres de cualquier tipo, satisfacer sus necesidades bási-cas, restablecer sus derechos y garantizar su protección bajo los principios de im-parcialidad, neutralidad y no discriminación. (…) Comprende las fases obvias de laacción humanitaria (preparación, mitigación y prevención), la atención a la emer-gencia, así como las fases posteriores de rehabilitación y reconstrucción.”Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.
1 Para ampliar conceptos puede ser útil el “Diccionario de Acción Humanitaria y Cooperación al Desa-rrollo de Hegoa” (http://dicc.hegoa.efaber.net/)
1. El mundo se moviliza. Aclarando conceptos: la acciónhumanitaria
Acciones
1 Entrega de alimento2 Construcción de un pozo de agua3 Formación en gestión de micro-emprendimientos4 Construcción de un sistema de regadío5 Reparto de equipos de higiene básicos6 Remodelación de centros docentes7 Establecimiento de campamento para el refugio8 Formación en cultivo sostenible de la tierra9 Establecimiento de puntos de distribución de agua
PROPUESTA DIDÁCTICA
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Dentro de la misma, podemos distinguir:
1. Ayuda de emergencia proporcionada con carácter de urgencia. Consiste en laprovisión de bienes y servicios esenciales para la supervivencia inmediata y la aten-ción de primeras necesidades (alimento, agua, hábitat y atenciones sanitarias, prin-cipalmente).
2. Ayuda humanitaria ligada a procesos de rehabilitación en un sentido amplio.
_ Acompañamiento y retorno a refugiados y desplazados.
_ Impulso de acciones para la recuperación de medios de vida y la rehabilitación deservicios sociales básicos, principalmente los educativos, vinculados al desarrollo.Documento de Políticas de Cooperación Internacional de Entreculturas.
* ¿En qué se diferencia esta definición de la que había hecho el grupo?
* ¿Estaba dentro de nuestro imaginario, al hablar de acción humanitaria, todo aque-llo vinculado a la rehabilitación y a la recuperación?
* El interés sobre la catástrofe ¿es igual durante la fase de ayuda de emergenciaque en la de ayuda humanitaria?
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2. Crisis humanitaria. Causas y consecuencias
Material
_ 8 dosieres de noticias sobre la crisis humanitaria._ Papel y bolígrafos para los y las participantes._ Materiales necesarios para la elaboración de murales.
Dinámica
La propuesta consiste en revisar las noticias que han idoapareciendo en los principales periódicos sobre la crisisdel Cuerno de África. Esto nos permitirá rescatar infor-mación relevante sobre lo sucedido.
Se constituyen grupos de trabajo con cuatro integrantes.Se repartirá un dosier con las noticias (en la Ficha 1 ad-juntamos un listado de noticias de las webs de periódi-cos de tirada nacional, pero se pueden utilizar otras y enotro formato).
Cada grupo trabajará la lectura de las noticias de forma que dos personas recojanlas causas y las otras dos las consecuencias. Como guía para el trabajo se puedenutilizar las siguientes preguntas y otras que surjan en el aula.
• ¿Qué características se dieron en Somalia para que la ONU declarase la ham-bruna?
• ¿Qué regiones se han visto afectadas por la hambruna?
• ¿A cuántas personas ha afectado la crisis? ¿De qué modo?
• ¿Hacia dónde se está movilizando la población? ¿Cuáles son los campos de re-fugiados?
• ¿Cuál es la situación política en Somalia? ¿Qué contexto internacional ha habido?¿Qué situación climática ha existido?
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• ¿Cómo ha sido la crisis en los países delentorno? ¿Qué diferencias se han dado en-tre Somalia y otros países de la región, comoKenia y Etiopía en cuanto a los efectos de lahambruna? ¿Por qué?
Se pone en común en plenario, tratando deelaborar un repertorio lo más completo decausas y consecuencias.
Reflexión
Reflexionamos en torno a las siguientespreguntas:
• La información que hemos rescatado de la prensa ¿nos da un panorama suficien-temente amplio para entender la situación?
• ¿Existe alguna interrelación entre la hambruna en Somalia y nuestra realidad? ¿Losmedios de comunicación muestran alguna conexión?
• ¿Cuál es el enfoque que tienen las noticias? ¿Qué fotos nos muestran? ¿Qué in-tencionalidad tiene?
• Si quisiéramos ampliar nuestros conocimientos sobre el tema, ¿dónde acudiría-mos? ¿Por qué? ¿Qué fuentes consideramos fiables?
Acción
Elaboramos murales que recojan las causas y consecuencias de la crisis, os invi-tamos a completar la información investigando en las siguientes webs:
_ ACNUR (Agencia de la ONU para los Refugiados) http://www.acnur.org/t3/_ ReliefWeb: http://reliefweb.int_ Naciones Unidas: http://www.un.org/es/_ Servicio Jesuita a Refugiados: http://www.jrs.net/?L=ES
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Ficha 1:Noticias sobre Somalia
El País
_http://www.elpais.com/articulo/internacional/hambruna/extiende/sexta/region/Somalia/elpepuint/20110905elpepuint_4/Te_http://www.elpais.com/articulo/internacional/guerra/eterna/Somalia/elpepiint/20110814elpepiint_1/Tes_http://www.elpais.com/articulo/internacional/ONU/declara/estado/hambruna/otras/regiones/Somalia/elpepuint/20110803elpepuint_8/Tes_http://www.elpais.com/articulo/internacional/ONU/declara/hay/hambruna/regiones/sur/Somalia/elpepuint/20110720elpepuint_3/Tes_http://www.elpais.com/articulo/sociedad/hambre/problema/politico/elpepusoc/20110317elpepusoc_14/Tes_http://www.elpais.com/articulo/internacional/ONU/advierte/hambruna/extiende/Somalia/elpepiint/20110819elpepiint_6/Tes
ABC
_http://www.abc.es/20110909/internacional/abci-victimas-cuerno-africa-201109091405.html_http://www.abc.es/20110831/internacional/abci-somalia-crisis-alimentaria-201108310951.html_http://www.abc.es/20110829/internacional/abci-mogadiscio-cooperacion-201108291111.html_http://www.abcdesevilla.es/20110724/internacional/sevp-comunidad-internacional-incapaz-frenar-20110724.html_http://www.abc.es/20110720/internacional/abci-califica-hambruna-somalia-201107200850.html_http://www.abc.es/20110710/internacional/abcm-cuando-sobrevivir-convierte-rutina-201107101846.html
Fuente: Entreculturas. Hay demasiadas salidas de emergencia en este mundo: Abrepuertas hacia otra realidad. Propuesta didáctica para trabajar en el aula la crisis delCuerno de África. 2011.
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Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita,al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucciónelemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser gene-ralizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función delos méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamen-tales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las nacionesy todos los grupos étnicos o religiosos; y promoverá el desarrollo de las actividadesde las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.Artículo 26 de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Dentro del artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos serecoge el derecho a la educación, un derecho para todas las personas.
En este artículo se describe el objetivo de la educación desde dos perspectivas. Porun lado, se entiende la educación como aprendizaje e instrucción elemental y la for-mación técnica y profesional. Por otro, como una contribución al desarrollo de laspersonas con capacidad para interrelacionarse y actuar en una sociedad justa. El
Paneles 2 a 5.La educación:un derechofundamental entodo momento
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conocimiento de derechos, responsabilidades y libertades, tanto de uno mismo co-mo de los demás, se considera, de este modo, una herramienta fundamental paragarantizar el respeto de los derechos de todas y cada una de las personas y posi-bilita la construcción de un mundo más justo, pacífico y solidario.
La educación es un medio para favorecer la autonomía del individuo, mejorar su ca-lidad de vida y aumentar su capacidad para participar en los procesos de adopciónde decisiones que conduzcan a la elaboración de políticas sociales, culturales yeconómicas mejores.
En el año 2000 se produjeron dos hitos internacionales que marcaron objetivosy líneas de trabajo para que el derecho a la educación, recogido desde 1948 en laDeclaración Universal de los Derechos Humanos, se cumpla en todos los lugaresy para todas las personas:
* La Declaración del Milenio o los Objetivos de Desarrollo del Milenio
Los ODM son 8 propósitos de desarrollo humano, firmados por 193 países miem-bros de las Naciones Unidas, para alcanzar en el año 2015.
OBJETIVO 2
LOGRAR LA ENSEÑANZAPRIMARIA UNIVERSAL.
Asegurar que, en 2015, losniños y niñas de todo elmundo puedan terminar unciclo completo de enseñanzaprimaria.
* El Marco de Acción de Dakar
En el ForoMundial sobre Educación, celebrado en abril de 2000 enDakar (Senegal),los gobiernos del mundo y representantes de las organizaciones internacionales
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se comprometen a lograr una “Educación para Todos y Todas” (ETP) en el 2015.Entre los objetivos marcados se afirma la necesidad de velar porque los niños yniñas, en situaciones de vulnerabilidad, tengan acceso a la enseñanza gratuita y obli-gatoria y en atender las necesidades educativas en situaciones de emergencia.
Los acuerdos internacionales dejan claro la necesidad de que niños y niñas tenganacceso a la educación en todo momento, incluso en situaciones de emergencia,considerando, además, la importancia de la educación en la reconstrucción de lospaíses y en la prevención de la violencia y los conflictos.
Instituciones como la INEE (Red Interagencias de Educación en Emergencias), tra-bajan para que la educación se establezca en todas las fases de las emergenciasy de la reconstrucción, y mejore la comunicación y la coordinación de todos losagentes educativos que intervengan en la emergencia:
Foro Mundial sobre la Educación.Marco de Acción de Dakar.
Objetivo 2. Velar por que antes del año 2015todos los niños, y sobre todo las niñas y losniños que se encuentran en situacionesdifíciles y los que pertenecen a minoríasétnicas, tengan acceso a una enseñanzaprimaria gratuita y obligatoria de buenacalidad y la terminen;
Estrategia 5. Atender a las necesidades delos sistemas educativos afectados porconflictos, desastres naturales e inestabilidady aplicar programas educativos de tal maneraque fomenten el entendimiento mutuo, la paz yla tolerancia y contribuyan a prevenir laviolencia y los conflictos.
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“La educación en emergencias protege el bienestar de las personas a la vez quesustenta la vida ofreciendo estructura, estabilidad y esperanza para el futuro y ayudaa remediar el dolor dejado por males experiencias, desarrolla habilidades y ayudaa la resolución de conflictos y construcción de la paz”. INEE.
1. Derecho a la educación
Conceptos
Derecho a la educación: La educación es un derecho humano, tal y como reco-noce el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La edu-cación es el principal medio que permite a las personas adultas y menores conmayor vulnerabilidad económica y social a salir de la pobreza y participar plena-mente en sus comunidades.
Educación para Todos y Todas (EPT): Término acuñado y convertido en inicia-tiva de la comunidad internacional en la Conferencia de Jomtien (1990), reforzadadespués en el Foro de Dakar (2000).
Dinámica: El Tabú del derecho a la educación
Se forman tres equipos y se explica que se va a jugar al “Tabú del Derecho a la Edu-cación”. Para la dinámica se utilizarán las tarjetas del anexo 1, que contienen la pala-bra buscada y su descripción, así como los tres tabús (tres palabras prohibidas).
Las palabras buscadas son: obligatoria, gratuita, disponible, accesible, calidad, adap-tada, igualdad, Dakar, informe, conferencia, instrumentos y derecho.
El primer equipo elije un o una representante. Esta persona tomará del taco detarjetas la primera y tendrá que conseguir que su equipo acierte la palabra bus-
PROPUESTA DIDÁCTICA
cada en un minuto (sin decir ninguna de las tres palabras prohibidas). Si en un minu-to el equipo no ha acertado la palabra, se abre otro minuto donde los tres equipospueden adivinar.
Una vez que la palabra es acertada, o bien han pasado los dos minutos, se lee ladescripción.
Se repite esta dinámica de manera sucesiva, en cada turno un equipo, hasta que seagote el taco de palabras.
Reflexionamos
Una vez finalizada la dinámica, en grupos de 8, los y las participantes reflexionan so-bre las siguientes cuestiones:
• ¿Sabíamos que la educación es un derecho de las personas?
• ¿Sabíamos que existen leyes para proteger este derecho? ¿Sabemos si hay leyesen España con este mismo fin? ¿Qué tienen que ver estas leyes con nuestra rea-lidad?
• ¿Me ha sorprendido alguna de las características del derecho a la educación?¿Por qué? ¿Qué otras características podría pensar para este derecho?
• En mi realidad, ¿se cumplen todas las características? ¿Y en otros países? ¿Cree-mos que son importantes todas o hay alguna que nos parece menos significativa?¿Por qué?
Participamos
Os proponemos organizar un videoforum sobre el Derecho a la Educación en vues-tro centro. Para ello podéis utilizar el vídeo “Entrevista a Chefa”, que os permitirá de-batir con el resto de compañeras y compañeros sobre la importancia del Derechoa la Educación y su cumplimiento en el mundo.
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http://www.youtube.com/watch?v=Ts3RbIeOcos&feature=channel_video_title
Para ampliar…
_ CME. Campaña Mundial por la Educación. http://www.cme-espana.org/
_ Entreculturas. Atlas de la educación en el mundo. Ediciones SM, 2009.
_ Entreculturas. Educación en tiempo de espera. Un derecho vulnerado paramillones de personas refugiadas y desplazadas. Madrid. 2010.
_ Entreculturas. Un viaje por la educación en el mundo.http://educadores.redentreculturas.org/un-viaje-por-la-educacion-en-el-mundo
_Wikipedia. Derecho a la Educación.http://es.wikipedia.org/wiki/Derecho_a_la_educaci%C3%B3n
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Tarjetas (Anexo 1)
Palabra: OBLIGATORIA
Tabús:
1 Forzar 2 Deber 3 Voluntario/a
Descripción:
La educación no es optativa, ni unadecisión de padres o responsables,es un derecho de los sujetos y undeber de los Estados.
Palabra: GRATUITA
Tabús:
1 Pagar 2 Cara 3 Balde
Descripción:
Las políticas públicas de losEstados deberán desarrollarestrategias para que el acceso ala educación (al menos a laeducación elemental) sea gratuito.
Palabra: DISPONIBLE
Tabús:1 Ocupado/a 2 Coger 3 Utilizar
Descripción:Todo niño o niña debe podercompletar un ciclo de educaciónprimaria, que debe ser gratuito, ytener oportunidades de continuarsu educación en los nivelessiguientes. Todo gobierno debeasegurar que esto sea posiblegarantizando la disponibilidad deescuelas. En situaciones deemergencia, este derecho no sesuspende.
Palabra: ACCESIBLE
Tabús:1 Minusválido/a 2 Paso 3 Posible
Descripción:
Desde un punto de vista físico, laeducación debe estar accesible auna distancia segura caminando oen transporte público. En el casode los refugiados, las escuelaspueden estar en los campos derefugiados o disponerse deprogramas de educación adistancia. Las escuelas no debenser nunca objetivos militares.
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Palabra: CALIDAD
Tabús:
1 Buena/o 2 Mala/o 3 Tela
Descripción:
Los contenidos deben cumplir conunos estándares mínimos, eigualmente el profesorado debetener una cualificación adecuada.El profesorado debe estar formadoy bien remunerado. La comunidaddebe intervenir en la escuela, através de la formación deasociaciones de padres y madres.
Palabra: ADAPTADA
Tabús:1 Adecuar 2 Ajustar 3 Flexible
Descripción:Lo que se enseña debe estardeterminado por la situación delalumnado y sus necesidadesfuturas.El sistema educativo debe serflexible y adaptado a los interesesdel menor. La educación debepromover, entre otras cosas, elrespeto por los derechos humanos,la equidad entre hombres ymujeres, la tolerancia y la paz.
Palabra: IGUALDAD
Tabús:
1 Discriminación 2 Diferencia3 Equidad
Descripción:
Las oportunidades educativasdeben estar disponibles para todaslas personas con independencia desu raza, idioma, religión, opiniónpolítica, nacionalidad, nacimiento ocualquier otro estatus.
Palabra: DAKAR
Tabús:1 París 2 Coche 3 Carrera
Descripción:El Marco de Acción de Dakarestablece en su objetivo 2 elcompromiso de los gobiernos delos países de velar por que antesdel año 2015, todos los niños, enespecial las niñas y los colectivosen situaciones más difíciles, tenganacceso a una enseñanza primariagratuita y obligatoria. También velapor las necesidades de aprendizajede jóvenes y adultos.
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Palabra: INFORME
Tabús:1 Explicar 2 Dossier 3 Investigación
Descripción:El primer Informe de Seguimientode la Educación para Todos y Todas(EPT) en el Mundo se publicó en2002. Tal y como muestra el índicede Desarrollo de la EPT, sólo 51países de 129 han logrado loscuatro objetivos más cuantificables:la universalización de la enseñanzaprimaria, la alfabetización de losadultos, la paridad entre los sexosy la calidad de la educación.
Palabra: CONFERENCIA
Tabús:1 Charla 2 Discurso 3 Pera
Descripción:El reconocimiento del papelfundamental que la educación tieneen la lucha contra la pobreza tuvolugar en Jomtien, Tailandia, en1990. Los compromisos allíadquiridos por los paísesparticipantes nunca se cumplieron,pero supuso el inicio de una seriede conferencias y foros quebuscan garantizar el derecho a laeducación.
Palabra: INSTRUMENTOS
Tabús:1 Herramientas 2 Musical3 Quirúrgico
Descripción:
Tras la Declaración Universal deDerechos Humanos se firmaron lospactos internacionales, DerechosCiviles y Políticos, DerechosEconómicos, Sociales y Culturalesy la Convención sobre Derechosde la Infancia. Estos instrumentostienen fuerza de ley para losgobiernos que los han ratificado.
Palabra: DERECHO
Tabús:1 Humano 2 Revés 3 Izquierda/o
Descripción:Los derechos humanos sonderechos inherentes a todos losseres humanos, sin distinciónalguna de nacionalidad, lugar deresidencia, sexo, origen nacionalo étnico, color, religión, lengua, ocualquier otra condición. Todostenemos los mismos derechos.Estos derechos soninterrelacionados,interdependientes e indivisibles.
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2. La educación en situaciones de emergencia
Dinámica 12: La escuela y yo: mi educación
Pedimos a los y las participantes, que en un papel, se dibujen dentro de una escue-la y contesten a las siguientes preguntas:
• ¿Quién decidió que entrara en la escuela?
• ¿Cuáles fueron los motivos para que me llevaran a la escuela?
• ¿Para qué me sirve, o para qué me está sirviendo, venir a la escuela? ¿Qué apren-dizajes he adquirido por venir a la escuela?
Dinámica 2: La educación de niños y niñas
Dibujamos en la pizarra o en un papelógrafo un monigote que representa a un niñoo una niña cualquiera del mundo. Pedimos a los y las participantes que coloquena su alrededor notas post-it con motivos que se les ocurran por los que niños yniñas, individuales o en grupo, puedan estar excluidos de la educación y no teneracceso a la escuela.
• ¿El derecho a la educación es un derecho que se cumple en todos los lugaresy para todas las personas?
• ¿Cuáles son las causas por las que niños y niñas no puedan ir a la escuela?
• ¿Qué aprendizajes crees que se pierden por no poder tener acceso a la educa-ción?
• En situaciones de emergencia (desastres naturales, conflictos armados…) los ni-ños y las niñas ¿Pueden ir a la escuela? ¿Por qué?
2 Actividad basada en Educación en emergencias: cómo incluir a todos. Guía de bolsillo de la INEEpara una educación inclusiva. http://toolkit.ineesite.org/toolkit/INEEcms/uploads/1007/INEE_Pocket_Guide_Inclusive_Education_SP.pdf
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Seguimos reflexionando
Os proponemos diferentes estudios de caso. Son niños y niñas que viven situacio-nes de emergencia. Estar en la escuela ¿Qué implicaría para ellos y ellas? ¿Quésupondría para su vida? ¿Qué aspectos habría que apoyar para que la educaciónfuera un hecho en su vida diaria?
* Beatrice procede de una familia muy pobre, se queda en la casa y ayuda en pe-queñas tareas cotidianas. Los cultivos de la familia fueron destruidos en los enfren-tamientos recientes y en los últimos cinco meses la tierra no ha sido trabajada. La fa-milia no tiene ingresos ni alimentos. Beatrice está gravemente desnutrida.
* John, sudanés, vive en un campo de refugiados en Uganda. Estudiaba primaria ensu lugar de origen hasta que la guerra hizo que se tuviera que desplazar y llegar a vi-vir en el campo de refugiados. Allí continuó estudios hasta que asesinaron a su fami-lia y tuvo que regresar a Sudán, donde fue reclutado por el Ejército de Liberación deSudán. Con 19 años y fuera del ejército desearía seguir estudiando y ser profesor.
* Christine vive a 2 km del centro escolar más cercano. Como resultado de la vio-lencia postelectoral, su padre y hermanos mayores huyeron a una localidad más se-gura a 200 km de distancia. Sin embargo, la madre de Christine estaba embaraza-da y muy débil para escapar en ese momento. Fue víctima de un ataque y no puedecaminar. Ahora, Christine debe hacer las tareas del hogar y cuidar de su madre.Christine no va más al centro preescolar.
* En la escuela de Towa, las niñas a partir de diez años pierden una semana deescuela al mes. El director de la escuela notó esto y lo comentó al comité de ges-tión escolar. También se observó que los baños de la escuela no estaban separa-dos por sexos y carecían de puertas a consecuencia de los actos de violencia quese dieron tras las elecciones.
Actuamos
Revisamos el panel 5 de la exposición con lo que supone para niños, niñas y jóve-nes la educación en situaciones de emergencia. Damos a conocer en nuestro cen-tro educativo y en nuestro entorno la importancia de la educación en todo momen-to, y de manera especial en las situaciones de emergencia. Podemos hacer unacampaña de sensibilización con carteles, con volantes a nuestros y nuestras com-pañeras… lo que se os ocurra.
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Actualmente niños y niñas están siendoutilizados para luchar en conflictos ar-mados por todo el mundo. Resulta di-fícil calcular el número de ellos que hansido reclutados, las investigaciones es-timan entre 300.000 y 500.000 el nú-mero de menores soldado.
La palabra conflicto nos introduce en una disyuntiva, que implica la pugna entreposiciones distintas, generalmente relacionada con los valores, creencias o intere-ses de dos o más personas. Dicha incompatibilidad genera procesos de interacciónque pueden afrontarse de manera constructiva, sin embargo, muchas veces se re-curre a la violencia o al uso de las armas. El conflicto armado puede ser definidocomo: todo enfrentamiento protagonizado por grupos armados de diversa natura-leza, que se organizan y se valen de las armas u otros medios de destrucción paraconseguir sus fines o imponer su posición.
Cuando hablamos de conflictos armados, podemos distinguir entre conflictos arma-dos internacionales, o de carácter externo, aquellos que tienen lugar entre dos Esta-dos; y los conflictos armados no internacionales, o de carácter interno, que se desa-rrollan en el interior del Estado.
UNICEF define al niño y niña soldado como toda persona menor de 18 años quees miembro o está vinculado a las fuerzas armadas gubernamentales o a cualquier
Panel 6.Educación yconflictosarmados: larealidad de niñosy niñas soldado
Menoressoldado:¿Quiénesson?
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grupo armado regular o irregular en lugares donde exista o no conflicto armado. Es-ta definición incluye a aquellos que realizan tareas que van desde la participacióndirecta en combate, la colocación de minas antipersonales o explosivos, el espio-naje, la cocina, la esclavitud sexual u otros reclutamientos con fines sexuales.
Los niños y niñas soldado son una rea-lidad en muchos países del mundo: unainfancia vinculada directamente a gru-pos o fuerzas armadas está expuesta agraves situaciones de violencia y des-protección.
¿Dóndeestán?
América:Colombia, Haití
Europa: Rusia (Chechenia)
OrienteMedio:Irak,Israel-Palestina
África:Argelia, Burundi,Costa de Marfil, Liberia,Nigeria (centro y norte),Nigeria (Delta del Níger),RD Congo, Somalia,Sudán (Darfur), Uganda
Asia:Afganistán, Filipinas,India, Indonesia, Nepal,Sri Lanka, Tailandia
Fuente: “Niños/as soldados. Guía didáctica para educadores y educadoras”. Coalición españolapara acabar con la utilización de niños y niñas soldado.
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África
Países: Burundi, República Centroafricana, Chad, Costa de Marfil, Somalia,Sudán, Uganda, República Democrática del Congo.
Contexto: África esconde una historia dura de conflictos. Se estima en más de100.000 los niños y niñas menores de 18 años que están participando y estánimplicados en conflictos armados.
Desde 2004, muchos niños y niñas han sido liberados, al finalizar en el ÁfricaSubsahariana conflictos iniciados tiempo atrás.
América Latina
Países: Colombia
Contexto: Tras participar en conflictos armados, los niños y niñas sufren losefectos de la guerra (pérdida de familiares, desplazados, falta de estrategias derehabilitación y reinserción en sus comunidades) ...y esta situación potenciaotras formas de violencia, como las bandas de jóvenes armados.
Niños y niñas Soldado ¿Dónde?
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Asia y Oceanía
Países: Afganistán, India, Indonesia, Myanmar, Nepal, Filipinas, Sri Lanka,Tailandia.
Contexto: Los conflictos armados en muchos países del mundo se caracterizanpor el reclutamiento de miles de niños y niñas, de manera forzada y “voluntaria”.
Oriente Medio
Países: Irak, Israel/Territorios Palestinos Ocupados.
Contexto: El reclutamiento ha sido continuo en la región. Los niños y niñaspalestinos fueron víctimas de la fuerza por parte del ejército de Israel y utilizadospor grupos armados palestinos para realizar ataques suicidas.
Europa del Este
Países: Chechenia.
Contexto: Los países de Europa del Este han sido protagonistas de diferentesconflictos, donde los niñas y niñas realizaban tareas de espionaje y eranportadores de armas.
Las razones por las que un niño o una niñase implican de manera activa en fuerzas com-batientes se encuentran asociadas a la realidadde un pueblo testigo de la guerra y a la impe-rante necesidad de sobrevivir. Desde la pobre-za hasta el secuestro, pasando por la ira o la in-timidación, se enfrentan a diferentes situacionesque los llevan a considerar la guerra como unaopción.
La participación de los niños y niñas en conflic-tos armados se da a través de distintas formasde incorporación, una de las cuales es el servi-cio militar obligatorio o voluntario en las respec-
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tivas fuerzas armadas nacionales. El reclutamiento forzoso es otra forma de impli-cación de los niños y niñas en situaciones de hostilidad. Otra manera de recluta-miento son los métodos de persuasión valiéndose de propaganda u ofreciendo ali-mento, ropa, dinero o mejores oportunidades.
Desde 1990, más de dos millones de niños y niñas han muerto como consecuenciade los conflictos armados. Otros muchos sufren mutilaciones o lesiones graves. Laviolencia sexual ha afectado de forma especial a las niñas, muchas de ellas han sidosecuestradas y violadas, siendo también víctimas de la transmisión de enfermeda-des como el VIH/SIDA.
La infancia se mueve actualmente en un contexto de derechos, a partir de la Con-vención sobre los Derechos del Niño. El artículo 38 de la Convención exige que setomen las medidas posibles para asegurar la protección y el cuidado de la infanciadurante situaciones de violencia y guerra, lo que supone asegurar el cumplimientode todos sus derechos.
¿Qué sucede conlos derechos de losniños y las niñas?
¿Qué pasa con losniños y niñas despuésde la guerra?
La desmovilización y el desarme es la primera fase de un proceso encaminado a ayu-dar a los niños y niñas a reintegrarse en sus hogares y comunidades. Los progra-mas de desarme, desmovilización, reintegración y rehabilitación (DDRR) son el pro-cedimiento formal que se desencadena de un acuerdo de paz. Los objetivos de la
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1. “Me pregunto y me respondo”
PROPUESTA DIDÁCTICA
Objetivos
1 Revisar toda la información y contenidos aprendidos.
2 Reflexionar y definir las ideas y percepciones acerca de la problemática de losniños y niñas soldado.
Materiales
_ Cuestionario de preguntas.
desmovilización van desde la verificación de la participación de los niños y niñasen un grupo o fuerza combatiente, la recolección de información sobre la identi-dad del niño o niña y ofrecer información sobre la situación posterior.
Los DDRR son una iniciativa impulsada por la comunidad internacional como unamedida para la atención y protección de los niños y niñas excombatientes.
Los conflictos armados nos llevan a reflexionar en torno a la necesidad de una edu-cación para la paz.
UNICEF define la educación para la paz como “el proceso de promoción de las téc-nicas, actitudes y valores necesarios para lograr cambios en el comportamiento quepermite a los niños, niñas, jóvenes y adultos, prevenir los conflictos y la violencia,tanto manifiestos como estructurales, resolver los conflictos pacíficamente y crearlas condiciones que conduzcan la paz, ya sea a nivel intrapersonal, interpersonal,entre grupos, nacional o internacional”.
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Desarrollo
El profesor o profesora entregará al alumnado un cuestionario con ocho preguntassobre el tema tratado. Luego se abrirá un debate entre los y las jóvenes sobre lasdiferentes respuestas e interpretaciones.
Preguntas:
• ¿Qué es un niño o niña soldado?
• ¿Cómo vive un niño o niña soldado?
• ¿Qué piensas de los países en donde se reclutan a niños y niñas?
• ¿Quiénes crees que son los responsables del problema de los niños y niñas sol-dado?
• ¿Crees que la Comunidad Internacional está respondiendo adecuadamente alproblema de los niños y niñas soldado?
• ¿Cómo nos afecta a todos y a todas los problemas de los niños y niñas soldados?
• ¿Crees que la escuela es un espacio clave para conocer y reflexionar sobre estetipo de problemas?
• ¿Cómo podemos contribuir en la construcción de una cultura de paz?
• ¿Qué puedo hacer yo para contribuir en la defensa de los derechos humanos yacabar con la utilización de los niños y niñas en conflictos armados?
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Objetivos
1 Fomentar en los alumnos y alumnas la capacidad de crear materiales o espaciosde información sobre el tema abordado.
2 Motivar la implicación activa de los alumnos y alumnas en tareas concretas dedivulgación.
Materiales
_ Papel continuo o cartulinas._ Materiales de dibujo._ Revistas, periódicos._ Fotos o anuncios._ Audiovisual: “Guerreros antes que hombres”._ Audiovisual: “Soldados que querían ser niños”.
Desarrollo
Los profesores y profesoras invitarán al alumnado a conocer lo que es la mano rojay cuándo se celebra y a diseñar un cartel dirigido a otros adolescentes y jóvenespara que también se unan a la campaña contra la utilización de niños y niñas en con-flictos armados. Se formarán grupos de trabajo y se les entregará material de dibu-jo, papel continuo o cualquier otro material que consideren necesario para diseñarel afiche.
2. “Manos a la obra”
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“Las niñas reúnen en su persona dos circunstancias que las hacen especialmentevulnerables: su infancia y su género. Las situaciones de emergencia tienen paraellas repercusiones especialmente negativas en el disfrute de sus derechos”.
¿Qué entendemos por Género?
Nuestras culturas consideran que hombres y mujeres tenemos roles, comportamien-tos y actitudes opuestas en función de la diferenciación biológica existente. De estemodo a lo largo de la historia, las mujeres por su posibilidad de ser madres, han de-sempeñado principalmente los roles y funciones de cuidado de los hogares y fami-lias, de mantener los espacios domésticos, de asegurar las relaciones afectivas en-tre los miembros de las familias y comunidades.
A los hombres, se les ha atribuido los roles de protección de la familia y de protec-ción económica de éstas, la participación en espacios públicos, políticos, represen-tativos y de toma de decisión. Esta separación de roles y espacios marcados desdela infancia se llama “socialización diferenciada” y, en muchos contextos, implica quelas niñas son educadas para cumplir la función de rol materno y por ello, no seconsideran que deban disfrutar de la totalidad de sus derechos. Por tanto, encon-
Panel 7.Educación enemergenciasy género
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tramos que el Derecho a la Educación, a la libertad, a libre elección, a la participa-ción en espacios civiles y políticos son limitados para niñas y mujeres.
El Género es una categoría socio-culturalque “construye” aquello que las niñas ymujeres (así como niños y hombres) han de ser
Consideradas las mujeres y niñas como protagonistas sólo de espacios domésticos,privados y las responsables de proveer cuidados y atender las necesidades de lasfamilias, se han generado socialmente actitudes y comportamientos discriminatoriosque mantienen a las mujeres vinculadas sólo a este espacio íntimo. Ello disminuyelas posibilidades de lograr su propio desarrollo personal, educativo, social… Estasactitudes discriminatorias las sitúan en una posición de gran vulnerabilidad, al de-pender su bienestar, derechos, libertad y autonomía y desarrollo de otras personaso de los varones de sus familias.
Por ello, cuando se dan situaciones de emer-gencia, esta vulnerabilidad se acrecienta y en-contramos que las niñas:
_ Están más desprotegidas ante la violenciafísica y sexual y en las situaciones de crisis yconflictos. No se tienen en cuenta estas cir-cunstancias a la hora de diseñar campamen-tos de personas refugiadas.
_ Se dedican a realizar las tareas del hogar y han de asumir la responsabilidad delcuidado de sus familias.
_ Gozan de una peor salud puesto que no se atienden ni previenen necesidades yproblemas relacionados con su capacidad reproductora.
_ Las actitudes discriminatorias dificultan que las niñas puedan disfrutar de los De-rechos de la Infancia: Derechos de Protección, Supervivencia (atención a salud…),Desarrollo (recibir educación, derecho al juego) y Participación (tener voz y poderopinar en relación a lo que ocurre en sus comunidades).
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“Si las oportunidades educativas son, incluso en épocas de paz,frecuentemente desiguales y discriminatorias. En tiempos de emergencia, ladesigualdad y la discriminación se exacerban para los grupos marginados,valga decir, para las niñas y mujeres”.
Sin embargo, el Derecho a la Educación para las niñas en tiempos de crisisy emergencias, es la única oportunidad para que ellas puedan disfrutar de sus De-rechos así como para que sus familias y comunidades puedan tener un desarrollofavorable y sano:
_ El Derecho a la Educación para niñas posibilita que puedan acceder y disfrutar deotros Derechos recogidos en la Convención de Derechos de la Infancia, como son:mejores condiciones de salud, de protección, aprendizaje de habilidades y recur-sos para su futura libertad y toma de decisiones sobre su vida y la vida de sus fami-lias y comunidades, adquisición de conocimientos y recursos personales que posi-biliten la autonomía económica al poder acceder a trabajos remunerados.
_ La Educación para las niñas beneficia a susfamilias y comunidades porque permite:
• Adquirir competencias en materias como lasalud, el ahorro y la planificación familiar.
• La participación política de las mujeres y for-talecimiento del sistema político de las comu-nidades y estados.
• Disminuyen las tasas de fecundidad prema-tura y cambios de modelos familiares tradi-cionales.
• Genera beneficios económicos para las familias y comunidades a largo plazo.
• Reduce la dependencia de las mujeres al mejorar su empoderamiento y autonomía.
• La educación de sus futuros hijos e hijas mejorará gracias al desarrollo socio-per-sonal que ellas han realizado en el proceso educativo.
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“Cuando un niño recibe una educación de calidad, el resultado es, a menudo, elde un adulto con formación. Cuando una niña recibe una educación de calidad,el resultado casi siempre es el de toda una familia con educación y formación.Por eso, numerosos estudios inciden en que no existe instrumento más efectivopara el desarrollo que la educación de las niñas”.
Oxford University Press, 2005.
1. ¿Una emergencia afecta igual a un niño que a una niña?
Imaginad que ahora tenéis la oportunidad de trabajar en un proyecto edu-cativo en un campamento de personas refugiadas y os piden que colabo-réis en la elaboración de temáticas para trabajar tanto con las niñas comocon los niños, para conseguir una igualdad real entre niñas y niños que per-mitan que ellas puedan disfrutar de todos los Derechos como anterior-mente hemos visto.
Recordad que “para educar a una niña y un niño, se necesita de toda la comunidad”,y así, no sólo hemos de educar a niñas para que puedan ejercer sus derechos, sinoa toda la comunidad para que sea consciente de los estereotipos, roles y discrimi-naciones que perpetúan las situaciones de desigualdad para las niñas.
¿En un campamento de personas refugiadas, qué temas concretos creéisque se podrían trabajar para conseguir la igualdad entre niñas y niños enla comunidad?
PROPUESTA DIDÁCTICA
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Los refugiados son personas que han cruzado una frontera internacionalporque corren el riesgo de ser perseguidas o han sido perseguidas en suspaíses de origen.
Los desplazados internos, en cambio, no han cruzado una frontera inter-nacional, pero, por algún motivo, se han ido de sus hogares.
Actualmente hay más de 22 millones de refugiados y desplazados en el mundo, delos cuales la mayor parte son mujeres y niños, que han tenido que huir de sus paí-ses por la intolerancia y la violencia.
Millones de personas se ven obligadas a desplazarse de sus hogares y a vivir encondiciones precarias, poniendo en riesgo su salud y perjudicando su desarrollopersonal. Detrás de los desplazamientos siempre está presente una causa, nor-malmente de naturaleza humana, que ha hecho que estas personas se dispongan aabandonar sus hogares y lugares de origen contra su voluntad. Cada una de estaspersonas vive un proceso único y experimenta su sufrimiento particular, pero todascomparten la ilusión y el deseo de poder volver algún día a sus hogares. Viven sudía a día pensando en la posibilidad del retorno, pero poco a poco se van dandocuenta de que puede que eso nunca suceda.
Tras el desplazamiento, las personas desplazadas sufren adaptaciones muy difíci-les a sus nuevas vidas y entornos, sin perder jamás la esperanza de retornar. Sus
Panel 8.Educación ydesplazamiento:la realidad depersonasrefugiadas ydesplazadas
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vidas han cambiado por completo y, a menudo no tienen la posibilidad de desarro-llar una vida digna en sus nuevos destinos. Llegan a campamentos o ciudades sinrecursos económicos, sin una vivienda, sin conocimientos del idioma y del entorno,con problemas de nutrición y de salud y sin poder acceder a servicios básicos comola educación.
Son numerosos los textos normativos que reconocen el derecho a la educación detodas las personas, incluidas las personas refugiadas y desplazadas. Algunos delos principales textos internacionales que consagran el derecho a la educación serecogen en la tabla siguiente:
• La Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)• La Convención de Ginebra sobre Protección de civiles en tiempos de guerra ysus Protocolos (1949)• La Convención sobre el Estatuto de los Refugiados y su Protocolo (1951)• El Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966)• La Convención de los Derechos del Niño (1989)• El Foro Mundial sobre la Educación de Dakar (2000)• La Declaración del Milenio (2000)
Población refugiada según distribución por regiones de ACNUR (finales de 2009)
Regiones ACNUR Población Personas en situación Total PoblaciónRefugiada similar a refugiados Refugiada
África Central y Grandes Lagos 945.200 24.100 969.300
África del Este y Cuerno de África 779.200 33.900 813.100
África del Sur 143.400 - 143.400
África Occidental 149.000 - 149.000
Total África* 2.016.800 58.000 2.074.800
Américas 519.100 293.200 812.300
Asia y Pacífico 2.666.600 1.189.400 3.856.000
Europa 1.641.900 5.600 1.647.500
Oriente Medio y Norte de África 1.962.400 43.500 2.005.900
Total 8.806.800 1.589.700 10.396.500
* Excluye Norte de África
Fuente: ACNUR, Global Trends 2009, 2010.
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El derecho a la educación es un derecho reconocido a todas las personas sin excep-ción, y de manera específica a las personas refugiadas, en virtud de la Convenciónsobre el Estatuto de los Refugiados y a las personas desplazadas internamente.
* Elementos del derecho a la educación para la población refugiaday desplazada
Los principales elementos del derecho a la educación son:
_ Obligatoriedad: la educación no es optativa, ni una decisión de padres o res-ponsables, es un derecho de las personas y un deber de los Estados.
_ Gratuidad: las políticas públicas de los Estados deberán desarrollar estrategiaspara que el acceso sea gratuito.
_ Los Estados deben formular y desarrollar un plan de acción que contemple lasmedidas necesarias para garantizar cada uno de los componentes necesarios delderecho y conseguir su aplicación plena.
* Categorías del derecho a la educación
_ Disponibilidad:
Todo niño o niña debe poder completar un ciclo de educación primaria, que debeser gratuito, y tener oportunidades de continuar su educación en los niveles siguien-tes. Todo gobierno debe asegurar que esto sea posible garantizando la disponi-bilidad de escuelas. En situaciones de emergencia este derecho no se suspende.
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_ Accesibilidad:
Desde un punto de vista físico, la educación debe estar accesible a una distanciasegura caminando o en transporte público. En el caso de los refugiados, las escue-las pueden estar en los campos de refugiados o disponerse de programas de edu-cación a distancia. Las escuelas no deben ser nunca objetivos militares y cualquierataque hacia ellas es considerado un crimen de guerra.
_ Aceptabilidad:
No se trata solamente de que exista acceso a la educación, si no que ésta debe serde calidad. Los contenidos deben cumplir con unos estándares mínimos, e igual-mente el profesorado debe tener una cualificación adecuada.
La enseñanza debe estar adaptada a la población destinataria y ser culturalmenteapropiada. El profesorado debe estar formado y bien remunerado. La comunidaddebe intervenir en la escuela, a través de la formación de asociaciones de padresy madres.
_ Adaptabilidad:
Lo que se enseña debe estar determinado por la situación del alumnado y sus nece-sidades futuras. El sistema educativo debe ser flexible y adaptado a los interesesdel menor. La educación debe promover, entre otras cosas, el respeto por los dere-chos humanos, la equidad entre los hombres y mujeres, la tolerancia y la paz.
Como el objetivo es que las personas refugiadas puedan retornar a sus lugares deorigen, una vez el conflicto haya terminado, es importante que los estudios se cur-sen en el idioma del sistema educativo del país de la persona refugiada, con losmismos métodos y sistemas de acreditación.
_ No discriminación:
Las oportunidades educativas deben estar disponibles para todas las personas conindependencia de su raza, religión, opinión política, nacionalidad, nacimiento o cual-quier otro estatus.
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1. Escuchando la voz de los refugiados
Preparación
Realizamos la sesión en el patio o en cualquier otro lugar que nos podamos sentaren círculo. Fotocopias de la hoja “La palabra de sus voces” (Anexo 1) y una foto-copia de “las frases inacabadas” (Anexo 2) para cada participante.
Descripción de la actividad (se puede utilizar música ambiental)
• 1ª parte: Comenzamos situando al grupo con el tema. Repartimos las fotocopiasde la “Palabra de sus voces”. Cada alumno tiene que leer una frase en voz alta, de-jando un tiempo de silencio entre uno y otro. Al terminar la lectura de los testimo-nios, se invita a participar libremente transmitiendo los sentimientos que han sus-citado.
• 2ª parte: Los alumnos se juntan de dos en dos y completan las frases inacabadasa partir de lo que sienten, piensan y saben sobre la realidad de los refugiados.
Más ideas
_ Proponemos a los alumnos que realicen un mural que tenga como objetivo prin-cipal la realidad de las personas refugiadas y el mensaje que quieren transmitir.
PROPUESTA DIDÁCTICA
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ANEXO 1: La palabra de sus voces
0 Vamos a traer las voces de refugiados y refugiadas para que noshablen de su camino y nos ayuden a entender el nuestro. Millones depersonas refugiadas huyen de la persecución y de la guerra. Buscanuna tierra para ellos, para su comunidad, para sus hijos. Sus vocesnos van a hablar del dolor, de amor, de la esperanza.
1 Estaba sola con mis tres hijos y mi madre enferma. No habíacamiones suficientes para transportar a todo el mundo. Habíamoscaminado días y días… hay que irse de nuevo, dejar la ciudad, pero¿para ir adónde?
2 Estaba a salvo, sentía que mi corazón latía fuerte y parecía que seiba a romper. Me repetía a mí mismo “estoy vivo, estoy a salvo”.
3 El hecho de vivir muy cerca unos de otros nos permite ayudarnosmás. En Ruanda nuestra casa tenía su jardín y su valla alrededor y nonos preocupábamos por los demás. Aquí cuando voy a enseñar a laescuela, mi vecina se ocupa de mis hijos. Cuando regreso, yo meocupo de los míos y los suyos mientras ella se va a cultivar.
4 Nos dicen siempre lo que tenemos que hacer, pero nadie nosquiere escuchar. No tenemos derecho a hablar. No podemosnegociar nada, ni siquiera un trozo de tierra.
5 Soy viuda. Mi marido fue asesinado mientras huíamos de la guerra.Llegué al campo con mis dos hijos y otros tres jóvenes que habíanperdido a sus padres durante la huída. Los tengo conmigo porque noles puedo dejar solos.
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ANEXO 2: Frases inacabadas
1 El testimonio que más me ha impresionado ha sido...
2 Escuchando a los refugiados, creo que su mayor fuerza resideen...
3 Creo que las causas de la situación de las personas refugiadasparten de...
4 Lo más injusto de todo este asunto, me parece que es...
6 Frente a la situación de injusticia que viven los refugiados, yopuedo...
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En el mundo hoy día hay muchas crisis humanitarias, muchas situacionesde emergencia, demasiadas. La educación fortalece a la sociedad para que estassituaciones puedan prevenirse y lograr un mundo donde esas situaciones se veanreducidas, en especial las provocadas por conflictos armados, violencia, hambre, etc.
Para trabajar algunas situaciones de emergencia actuales, desde Entreculturas, te-nemos unidades didácticas específicas que pueden ser de utilidad para entenderel por qué de la crisis, la realidad de los países en donde se están produciendo ylas consecuencias que tienen para la población.
HAITÍ: “Haití, 12 de enero de 2010”
http://educadores.redentreculturas.org/recursos/actividades-didacticas/2010/01/27/propuesta-didactica-haiti-12-de-enero-de-2010
CUERNO DE ÁFRICA: “Abre puertas hacia otra realidad”
http://educadores.redentreculturas.org/recursos/actividades-didacticas/2011/10/19/abre-puertas-hacia-otra-realidad
Entreculturas junto con sus contrapartes de Fe y Alegría y el Servicio Jesuita a Re-fugiados, cuenta con proyectos, apoyados por instituciones públicas y por sociosy donantes, en los que trabaja la educación en estas situaciones de emergencia.
Paneles 9 y 10.Situaciones deemergencia enel mundo
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Sobre lo que Entreculturas ha trabajado en HAITÍ desde el inicio de la emergenciahasta ahora, pasados dos años del terremoto:
_ Presentación con diapositivas del trabajo realizado por Entreculturas en Haití.
_ Vídeo explicativo de la acción de Entreculturas en Haití durante estos dos años.http://www.youtube.com/watch?v=ZTE48pBGRmU&feature=youtu.be
Y si quieres conocer más de este u otros proyectos que Entreculturas desarrolla eneducación en emergencia dirígete a la página web institucional
http://www.entreculturas.org
o pide información en el correo [email protected]
Enlaces de interés de Entreculturas:
_ http://es-es.facebook.com/entreculturas_ http://twitter.com/Entreculturas_ www.youtube.com/user/entreculturasvideo_ www.redentreculturas.org_www.livestream.com/Entreculturas
