1. 1. FLUIDEZ LECTORA la velocidad lectora no es sino un aspecto, un indicador singular de la fluidez lectora (Calero, 2012) leer con fluidez significa tanto decodificar las palabras de un texto con precisin y exactitud, sin esfuerzo alguno, como tambin leer prosdicamente (Calero, 2012) Saulius Rosales Statkus sauliusrosales@gmail.com
2. 2. Qu se suele entender en el medio escolar por fluidez lectora? Una lectura eficaz es equiparable a una lectura veloz Leer es bsicamente leer deprisa Tener una buena velocidad lectora asociada a un cronmetro Se ha establecido una fcil y cuestionable equivalencia entre fluidez lectora y velocidad lectora Un siglo de influencia
3. 3. Comisin Nacional de Lectura (EEUU): La fluidez lectora representa un componente esencial de la competencia lectora general de los estudiantes, junto con: la conciencia fonmica, el vocabulario, la decodificacin, el reconocimiento de palabras y la comprensin lectora Siglo XXI
4. 4. Automatismo en el reconocimiento de palabras, La lectura prosdica (expresividad), y La comprensin del texto. Reforzar y mejorar
5. 5. El automatismo es ese aspecto de la fluidez lectora que caracteriza a un lector que no slo lee las palabras con precisin y exactitud, sino tambin sin esfuerzo alguno, con rapidez. Una buena competencia en este aspecto libera sus recursos cognitivos para dedicarlos a la tarea importante de procesar la comprensin del texto. Cmo se logra este automatismo? Automatismo
6. 6. Un lector que lee prosdicamente es aquel que lee con una voz expresiva para conectar la fluidez con la comprensin. Supervisar y controlar la comprensin de lo que est leyendo Tiene un fuerte impacto en la motivacin del lector para leer y en la mejora de la comprensin lectora la lectura prosdica se debe ensear y evaluar (rbricas) Lectura prosdica
7. 7. Qu actividades son necesarias para desarrollar estos dos componentes de la fluidez lectora? El modelado inicial por parte del profesor que muestre a los alumnos el significado y sentido de una lectura fluida. La lectura asistida. El fraseo correcto del texto. La lectura representada. Actividades
8. 8. Aquella que se hace sin errores en el reconocimiento y decodificacin de palabras. Leer el texto con un adecuado ritmo y expresin, como lenguaje natural. Acelerar o detener la lectura del texto cuando convenga para mejorar la comprensin de una palabra o una frase. Frasear el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes. Resaltar y poner nfasis en la lectura de determinadas palabras. Contemplar un diferente tono de voz en la lectura del texto, en funcin de los signos de puntuacin, etc. La lectura fluida:
9. 9. Tres son las fases de desarrollo de la fluidez lectora: El modelado inicial de la conducta lectora fluida. El trabajo en actividades de desarrollo de la fluidez lectora, tanto en lo referido al componente de automatismo en el reconocimiento de palabras, como en el que tiene que ver con la lectura prosdica. La utilizacin por parte del docente y el alumno de estrategias de evaluacin y autoevaluacin de la fluidez lectora. Fases (metaconocimiento)
10. 10. Rbricas http://comprension-lectora.org/wp-content/uploads/2013/03/R%C3%BAbrica-V%C3%ADctor-Sol%C3%ADs.jpg
11. 11. Rbricas http://comprension-lectora.org/wp-content/uploads/2013/03/R%C3%BAbrica.jpg
12. 12. Se utiliza como un recurso de coevaluacin y autoevaluacin entre alumnos. Otorga al estudiante la capacidad de autocontrolar el proceso que sigue para mejorar su fluidez lectora. Es un instrumento que se disea con el objetivo de que los alumnos presten una atencin especial a la comprensin del texto durante su aplicacin, no a leer velozmente. Comprende varios descriptores, que explican los diferentes componentes del constructo fluidez lectora, como por ejemplo: lectura expresiva, tono, fraseo adecuado, ritmo lector y comprensin. El lenguaje que se utilice para definir los descriptores de una rbrica debe ser familiar para los estudiantes, dado que son ellos quienes van a utilizarlos para valorar la fluidez lectora de sus compaeros y, por ende, la suya propia. Rbricas
13. 13. Los descriptores de las rbricas se gradan en funcin de los diferentes niveles de logro del lector, expresados en trminos de una escala (por ejemplo: Excelente, Bueno, Necesita mejorar) o alternativamente trminos numricos (4, 3, 2, 1), que al final se pueden sumar para poder determinar una resultado global ms concreto en fluidez: (A, B, C; nivel Alto, Medio o Bajo). Es fcil de utilizar. Fomenta el que los lectores adquieran competencia metacognitiva en el seguimiento y control de su nivel de fluidez lectora. Su uso frecuente incrementa la regulacin del propio proceso de aprendizaje de la lectura fluida. Debe formar parte del portfolio individual de lectura de cada alumno, como una muestra ms de su competencia, en trminos de logro en fluidez y comprensin lectora, ante su profesor y sus padres. Rbricas
14. 14. Modelado inicial del uso de la misma por parte del profesor: Es aconsejable, por tanto, trabajar cada descriptor y sus niveles de logro independientemente. Prctica supervisada de co-evaluacin por parejas Puesta en comn con todo el grupo Todas las rbricas deben formar parte del portfolio de lectura de cada alumno. Fases para usar las rbricas
15. 15. El estudiante lee un texto, o puede haberlo grabado previamente, que sea adecuado a su nivel lector El profesor, u otro compaero del alumno, escucha la lectura que ste est llevando a cabo, o que haya grabado previamente tras haberla entrenado. El tiempo de escucha de una lectura no debe sobrepasar los 2 3 minutos. Al acabar la audicin, o durante la misma, el docente, o el alumno que hace de observador-evaluador, consulta la rbrica y asigna la puntuacin adecuada que se corresponda con el tipo de nivel de desempeo en cada descriptor. Por ltimo, se intercambian los papeles y quien hizo de lector ahora har de evaluador. Es importante que, quien haya escuchado la lectura, proporcione retroalimentacin al estudiante, sealndole aquellos descriptores que, segn su criterio, caracterizan la lectura que ha hecho. Estas observaciones ayudarn, tanto al lector como al compaero que est evaluando, a mejorar el control metacognitivo, sobre sus propios desempeos y su conocimiento de la tarea (Calero, 2011). Sugerencias en el manejo de rbricas
16. 16. Es una estrategia al servicio del docente para la mejora inicial de la fluidez lectora Podemos, por tanto, definir la lectura asistida como aquella que va haciendo un lector mientras simultneamente recibe apoyo, al escuchar la lectura que est haciendo del mismo texto otro lector ms experto Lectura asistida
17. 17. Procedimientos de lectura asistida
18. 18. El alumno elige el texto a leer. Comienzan el lector experto leyendo el texto. Posteriormente leen juntos, ajustando el docente, u otro lector experto, el ritmo de su voz a la del alumno, para permitirle que acompase su lectura a dicho ritmo. El alumno debe acompaarse de su dedo para seguir visualmente las palabras del texto que va leyendo al ritmo acompasado del profesor. Para facilitar la toma del control por parte del alumno de la tarea, ambos convienen que cuando ste se sienta seguro, con una seal al profesor (usualmente levantando la mano, o con una pequea indicacin con su codo) le advierta de que pare de leer, y as l pueda seguir leyendo. El alumno sigue leyendo, mientras que el profesor puede por momentos acompasar en silencio, o con voz tenue, su lectura. Si en un momento concreto el alumno se encuentra con unaparte del texto difcil de leer, el profesor toma la iniciativa y lee, para posteriormente dejarle de nuevo leyendo. La lectura compartida, o lectura en pareja
19. 19. http://hurukuta.blogspot.com.es/2010/02/lecturas- interactivas-para-la.html?m=1 http://albalearning.com/audiolibros/cuentosinfantiles.html http://malinalibrosmaniac.blogspot.com.es/2009/01/audiolibr o-20-famosos-cuentos.html?m=1 http://recursosdidacticos.es/textos/idea.php http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audios.php?id=165 http://recursosdidacticos.es/textos/listado_audios.php?id=280 Lectura asistida con nuevas tecnologas
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