1 © 2011 University of Texas System/Texas Education Agency

Desirée Pallais M.A. Psicología Educativa M.A Tecnología Educativa Managua, Nicaragua, Julio 2011

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Las palabras son sólo piedras puestas atravesando la corriente de un río. Si están allí es para que podamos llegar al otro margen, el otro margen es lo que importa.

José Saramago (1922-2010) Escritor portugués.

Aprender a leer consiste en desarrollar una vía de acceso a los conocimientos linguísticos a partir de la representación escrita del lenguaje

Morais y Alegría, 1989

3

Conciencia Fonológica

Principio Alfabético

Fluidez

Vocabulario Comprensión

http://aulalectura.wordpress.com/ 4

Conciencia Fonológica

PrincipioAlfabético

Fluidez

Comprensión lectora

Vocabulario

Identificación de las palabras

Construcción de significados

X

Moats, 2010

1

5 6

!!Selección y uso sistemático de los contenidos

!!Transferir habilidades del maestro a los alumnos proporcionando apoyos

!!Retroaliméntación oportuna !!Múltiples oportunidades de práctica

7

!!Describir el rol de estos cinco componentes para la lectura temprana

!!Examinar el potencial de la instrucción explícita con estos componentes

8

La habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas

Defior, 2005

2

9

/m/ /a/ /n/ /o/

/ma/ /ri/ /po/ /sa/

Maria come pan

pío ……… frío 10

esperar sabor cajeta cocodrilo dedo

tasa casa son pon mas las

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Instrucción: Segmentar Sonidos

Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/

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salto = /s/ alto cama = /k/ ama uno = /u/ no dolor = /d/ olor luna = /u/ una

3

13 Defior, 1996 14

15

“Voy a decir una palabra. Después de que la diga quiero que me digas

todos los sonidos que tiene la palabra, sonido por sonido. Por ejemplo, si yo digo, “oso”, tú dices /o/ /s/ /o/. Vamos a probar. (pausa) Dime los sonidos en la

palabra “mesa”.

Universidad de Oregon http://www.dibels.org/ 16

Conocimiento y aplicación de las reglas de correspondencia grafo-fonemáticas que permiten la lectura de palabras

Liberman & Shankweiler, 1989

4

17

Logográfica Coca Cola

Alfabética /k//o//k//a/ /k//o//l//a/

Ortográfica Coca Cola

Frith, 1986 18

•!Reconocimiento de letras

•!Relación letras y sonidos

•!Estudios de palabras

•!Deletrear

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“La habilidad lectora, en particular el reconocimiento visual de las palabras, implica un dominio de la descodificación que involucra procesos fonológicos (es decir, se refiere a los sonidos que están incluidos en las palabras) y ortográficos (esto es, se refiere al procesamiento de las letras y de memoria). Para ello se requiere una enseñanza formal que no se asemeja en absoluto a la que tiene lugar cuando se aprende el lenguaje oral.”

RTI International, 2009

20

5

21 22

Procesador del Contexto

Procesador ortográfico

Procesador del significado

Procesador fonológico

COMPRENSION

CONCIENCIA FONOLOGICA

VOCABULARIO

DESCODIFICACION

Moats, 2010

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Habilidades efectivas de reconocimiento de las palabras que le permiten a un lector construir significados de un texto. Se manifiesta en la lectura oral precisa y veloz y se manifiesta durante la lectura en silencio

Rasinski, Reutzel & Linan-Thompson, 2011

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Fluidez

Automaticidad

Precisión

Rapidez

Prosodia

Fraseo

Expresión

Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/

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Lupita quería jugar con Rosa esa tarde.

Memoria de corto plazo:

Capacidad : 7 items verbales

Duración: 12 segundos

Mínimo de 45 palabras por minuto para lograr comprensión

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Grado Sept. Enero Abril

1 23 53 2 51 72 89 3 71 92 107 4 94 112 123 5 110 127 139

Hasbrouck & Tindal, 2007

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Nivel Descripción

4 Lee principalmente en frases largas. Aunque hay repeticiones y desviaciones, no se detractan de la estructura general del texto. Se preserva la sintaxis del autor. Gran parte de la lectura se realiza con interpretación expresiva.

3 Lee principalmente en grupos de 3 y 4 frases. El fraseo es apropiado y preserva la sintaxis del autor. No hay interpretación expresiva.

2 Lee principalmente en frases de 2 palabras, y ocasionalmente en frases de 3 y 4 palabras. Agrupamiento de palabras es poco ajustado al contexto de la frase o el texto.

1 Lee principalmente palabra por palabra. Ocasionalmente agrupa 2 o 3 palabras, pero sin preservar la sintaxis.

Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/

28 Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011

http://searchlight.utexas.org/

7

29 30

MITAD SUPERIOR MITAD INFERIOR PARES

Estudiante 1!Estudiante 2!Estudiante 3!Estudiante 4!Estudiante 5!Estudiante 6!Estudiante 7!Estudiante 8!Estudiante 9!Estudiante 10!Estudiante 11!Estudiante 12!

Estudiante 13!Estudiante 14!Estudiante 15 !Estudiante 16 !Estudiante 17 !Estudiante 18 !Estudiante 19 !Estudiante 20 !Estudiante 21 !Estudiante 22!Estudiante 23!Estudiante 24!

Par A!Par B!Par C!Par D!Par E!Par F!Par G!Par H!Par I!Par J!Par K!Par L!

31 Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011

http://searchlight.utexas.org/ 32

Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/

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Primero/ se pueden agrupar/con anticipación/ textos cortos/ para demostrar/ a los estudiantes/ la ubicación de los límites/ en las frases/ y en las oraciones

A! B! C! D? E! F! G! H! I! J!K!

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Tipos de instrucción

Ejemplos

Estructurada Lectura en coro Lectura en eco

Guiada Lectura en grupos pequeños

Facilitada Lectura en pares Teatro de lectura

Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/

35 36

9

37

!!El conocimiento y la memoria de los significados de las palabras. El conocimiento del vocabulario se demuestra no solo en la lectura y la escritura, sino también en el lenguaje oral- escuchando y hablando.

!! Louisa Moats, 2009

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Palabras

Contexto

Morfología Aprendizaje

directo Diccionario

Conceptos

Relacionar

Categorizar

Analizar

39 Beck, McKeown, & Kucan, 2002

!!A Alejandro Bell se le conoce como el inventor del teléfono. Su asistente se llamaba Thomas A. Watson. Juntos, Bell y Watson descubrieron cómo los cables podían transmitir el sonido,

incluyendo el habla. Bell recibió una patente por el nuevo

dispositivo. En 1877, se fundó la primera compañía de teléfono

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alas 6 patas destructivas

hormiga - + a

abeja + + +

cucaracha - + +

mariposa + + _

Johnson & Pearson, 1978

10

41

Arácnidos

¿ Qué es?

Ejemplos: Viuda negra Tarántula Garrapata Escorpión

Ocho patas Pone huevos Invertebrado

No solo arañas Muchas especies Algunas

peligrosas

No son: Insectos

Vertebrados hormigas

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43 44

11

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Modelos mentales

Texto

Superfice

MLP

MCP

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!!Aspectos explícitos del texto !!Sintaxis y estructura de textos !! Inferencias y aspectos implícitos !!Estrategias antes, durante y después de la lectura

!!Construcción de modelos situacionales

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Centro de Lectura, Universidad de Texas, 2011 http://searchlight.utexas.org/ 48

!!¿De qué o de quién trata el párrafo?

!!¿Qué es lo más importante sobre el qué o el quién?

!!Di lo más importante sobre el qué o el quién en 10 palabras o menos

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Estructura Palabras señal

Secuencia primero, después

Problema-solución

porque, para que

Causa y efecto

porque, por lo tanto

Comparación y contraste

ambos, sin embargo

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Estrategias Momento de Instrucción

Antes de la lectura Activar conocimiento previo Hacer predicciones

Durante la lectura Captar información esencial Monitorear la comprensión

Después de la lectura

Generar preguntas y preguntas Resumir

51 52

13

53

Estrategias de Comprensión

Estrategia Momento

Antes de la lectura

Vista preliminar

Durante la lectura

Clic y golpe

Captal lo esencial

Después de la lectura

Concluir

Aprendizaje Cooperativo

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•!Discusión

•!Modelación

•!Práctica Guiada

•!Práctica Independiente

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1. Alegría, J., & Morais, J.: Analyse segmentale et acquisition De la lecture. En: Rieben L. y Perfetti Ch. A. (eds.): L’apprenti lecteur. Neuchatel, Delachaux et Niestlé, 1989. 2. Archer and Hughes (2011). Explicit Instruction: Effective and Efficient Teaching, The Guilford Press. 3. Beck, I.L., McKeown M. G., Kucan L. (2002). Bringing Words to Life: Robust Vocabulary Instruction, New York. The Guilford Press. 4. Cubo de Severino L..Leo, pero no comprendo. Editorial Ex – Libris, 2002. 5. Defior, S. (1996). Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las Habilidades Fonológicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y aprendizaje. 73, 49-63. 6. Escoriza, J. (2004). Análisis de las dificultades en la comprensión y aplicación del principio alfabético. Revista electrónica de investigación psicoeducativa y psicopedagógica, 2(2), 75-104. 7. Florida Center for Reading Research. Empowering teachers: Glossary. Retrieved August 2010 from http://

www.fcrr.org/assessment/ET/resources/glossary1.html. 8.! Hollingsworth, J., & Ybarra, S. (2009). Explicit direct instruction: The power of a well-drafted, well-taught

lesson. Thousand Oaks, CA: Corwin Press. 9. Johnson, D. & Pearson, D. (1978). Teaching reading vocabulary. New York: Holt, Rinehart and Winston. 10. Liberman, J. & Shankweiler, D. (1989). The alphabetic principle and learning to read”, en: Shankweiler, d. Y liberman, i. (Eds.): Phonology and reading disability solving the Reading puzzle, pp. 1-34. University of Michigan press. 11. Moats, l. (2009-2010) LETRS Modules 1-4, 2nd edition. Sopris West. 12. Rasinski, T. V., C. R. Reutzel,. Chard, and Linan-thompson, S. (2011). Reading fluency. In m. L. Kamil, p. D. Pearson, b. Moje, and p. Afflerbach (eds.), Handbook of Reading Research, Volume iv: 286-319. New york: Routledge. 13. RTI International. (2009). Manual para la evaluación inicial de la lectura en niños de educación primaria. Preparado para USAID, proyecto do Education Data for Decision Making (EdData II), Orden de Trabajo no 3. Research Triangle Park, North Carolina: RTI. Disponible en < http://pdf.usaid.gov/pdf_docs/PNADS441.pdf> (accesado el 20 de julio 2010) 14. University of Texas Center for Reading and Language Arts. (2003). Texas Teacher Reading Academies (Rev. ed.). Austin, TX: Author. http://searchlight.utexas.org/ 15. Vaughn, S., & Linan-Thompson, S. (2004). Research - Based Methods of Reading Instruction: Grades K-3. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

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