fasciculo estrategias para el desarrollo de competencias de lectoescritura

ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN LA ENSEÑANZA

DE LA LECTO ESCRITURA

Indice

pág 5

Características de cada canal y estrategias de enseñanza-aprendizaje pág 12

Instrucciones pág 6

Introducción pág 6

¿Qué se pretende que aprendamos? pág 7

Consideraciones acerca de la enseñanza: ¿Cómo se enseña? pág 13

Consideraciones acerca de la lectura: pág 15

Consideraciones acerca del aprendizaje pág 8

Desarrollo de estrategias de comprensión lectora pág 26

¿Qué destrezas se deben desarrollar en lectura? pág 17

ORIENTACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL AULA

Y REFLEXIÓN SOBRE LA EXPERIENCIA.

pág 51

Construyendo nuestro portafolio… ¡manos a la obra! pág 57

Guía 2El rol del docente y la importancia del clima de aula pág 60

Autoevaluación pág 67

Guía 1Reflexionando sobre el aprendizaje pág 59

Guía 3Abriendo otros mundos a través de la lectura pág 61

Guía 4Habilidades básicas para la lectoescritura pág 62

Guía 5Métodos y enfoques de la enseñanzade la lectura inicial pág 63

Guía 6Estrategias de comprensión lectora pág 64

Guia 7Animación a la lectura pág 65

Guía 8Evaluación de la lectoescritura pág 66

Evaluación desde el enfoque por competencias pág 53

Portafolio pág 54

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIASpág 69

Estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias pág 72

Presentación pág 71

Referencias pág 90

Desde el punto de vista de la enseñanza pág 76

Desde el punto de vista del aprendizaje pág 77

Estrategias

Estrategia E Centros de discusión pág 84

Estrategia F Centros para juicio de expertos pág 85

Estrategia G Conversaciones en pequeños grupos pág 86

Estrategia B Estudio de casos pág 79

Estrategia H Juguemos a la vida real pág 87

Estrategia I Mantel decorado pág 88

Estrategia C Proyecto pág 81

Estrategia A Rincones de aprendizaje pág 78

Estrategia D Solución de problemas pág 82

Orientación para la aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje en el aula y reflexión sobre la experiencia.6

INTRODUCCION

La lectura como proceso de adquisición de habilidades de carácter cognitivo, afectivo y conductual, debe ser tratada estratégicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse diferentes estrategias con propósitos definidos dentro del mismo proceso lector. Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura.

Según la UNESCO la alfabetización “es la capacidad de hablar, escribir, leer y pensar en una forma crítica y productiva, de comunicarnos efectivamente unos con otros, intercambiar conceptos e ideas y funcionar en el contexto social de nuestras vidas en un proceso que nunca termina. La alfabetización lectora no es una habilidad que se adquiere en la infancia, sino que se la concibe, como un conjunto de conocimientos, destrezas y estrategias en expansión, que los individuos construyen a lo largo de su vida en variadas situaciones y a través de la interacción con sus pares y con las comunidades más amplias en las que participan.” El acto de leer no es un acto únicamente cognitivo. Intervienen los sentidos, las emociones, la persona y sus circunstancias y es una condición del crecimiento. La lectura debe concebirse como un acto pleno de cargas afectivas e ideológicas que se ejerce en un marco de circunstancias personales, sociales e históricas. Todo ello hace que cada vez que un lector se encuentra con un texto se produce un milagro distinto, específico de esa relación. Cada lector construye así su propio camino. Desde las perspectivas señaladas, la lectura y la escritura, como herramientas de inclusión social, implican:

a. Un derecho de todas las personas.b. Un elemento fundamental para la construcción

de una sociedad democrática.c. Un instrumento de desarrollo del potencial humano.d. Un requisito para alcanzar mejores niveles

educativos.e. Un acto creativo de construcción realizada

por los lectores.

Este folleto abarca las tres etapas y las estrategias necesarias en cada una. El propósito es apoyar a los docentes en su papel de mediadores en el desarrollo de lectores eficientes y comprensivos, capaces de escribir ideas y sentimientos.

INSTRUCCIONES

Para desarrollar las actividades de este documento “Enseñanza de la Lectura” para alumnos y alumnas de Preprimaria y Primaria, el facilitador le indicara como trabajar.

Para lograr las competencias propuestas es importante que usted:

• Participe activamente.• Lea cuidadosamente el material incluido en el

documento.• Consulte sus dudas.• Comparta sus experiencias.• Aplique en el aula las estrategias que aprenda.

Analicemos y discutamos las competencias de aprendizaje que se desarrollarán al finalizar el documento:

• Desarrollar un pensamiento analítico.• Planificar y proponer estrategias educativas

para la enseñanza de la lectura.• Desarrollar un pensamiento crítico y analítico

a través del análisis de los diferentes métodos y tendencias actualizadas en la enseñanza aprendizaje de la lectura comprensiva.

• Trabajar en equipo, con compañeros maestros, con el fin de llevar a cabo investigación, propuesta e intercambio de información sobre la enseñanza de la lectura comprensiva.

Orientación para la aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje en el aula y reflexión sobre la experiencia. 7

¿QUÉ SE PRETENDE QUE APRENDAMOS?

• Analizar destrezas que favorezcan la enseñanza de la lectura, para niños y niñas de Preprimaria y Primaria, relacionándolo con el Currículo Nacional base de Guatemala.

• Aplicar la metodología del Cuento como estrategia para la Lectura Comprensiva.• Explicar y motivar a los docentes cómo crear en el aula un entorno adecuado para la lectura.• Señalar la importancia de la enseñanza de la lectura en forma integral.

“¡La lectura abre un universo

de oportunidades!”

Se le llaman destrezas básicas para la lectura porque es necesario ampliarlas previamente para desarrollar destrezas más específicas.

El desarrollo de las destrezas, tanto básicas como específicas, contribuyen a una mayor eficiencia lectora, una mejor comprensión y con ello alcanzar mejores rendimientos académicos, estimulando el éxito escolar y personal de los alumnos. Un buen lector se abre camino en la vida estudiantil y al egresar de la escuela en el campo vocacional y laboral.

La lectura es un proceso esencial en el aprendizaje, en la enseñanza, en la socialización, en la integración a la comunidad científica y una forma de aprender placenteramente.

• Las destrezas de pensamiento necesarias para la lectura son las mismas destrezas que las personas necesitamos en las diferentes situaciones de la vida diaria. Leer y pensar están intimamente ligadas.

• Los seres humanos interpretamos, “leemos” signos cotidianos, de la naturaleza, de la calle, de los gestos de otros, de las letras creadas en la cultura. Con ello reconocemos,comparamos, analizamos, hacemos juicios, seguimos instrucciones, y decodificamos mensajes que nos ayudan en la vida diaria.

Leamos la siguiente información, luego discutamos las ideas centrales:

CONCEPTO CLAVE:


CONSIDERACIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE

Proceso interno en que la experiencia o la práctica pueden producir un cambio relativamente permanente en la conducta o el potencial de actuar. (Morris, Charles. Psicología del Aprendizaje.)

Esta definición abarca tanto el aprendizaje escolar como la vida cotidiana, de forma natural.

El aprendizaje se inicia en la vida familiar. Los niños y las niñas construyen conocimientos, desarrollan habilidades y acumulan experiencias cuando colaboran o realizan tareas domésticas, en paseos, observando a sus hermanos, acompañando a sus padres por la calle.

CONCEPTO CLAVE:

La lectura debe ser una experiencia que prolongue esa capacidad de “leer e interpretar” de forma natural, para convertirse en una habilidad que favorezca el pensamiento, eso se logra en familia y en la escuela, mediante metodología adecuada para desarrollar destrezas lectoras.

LEAMOS ESTOS SIGNOS… INTERPRETEMOS EL MENSAJE DE CADA UNO.

Los niños llegan a la escuela con conocimientos. Tiene un idioma, una forma de actuar y leer su contexto, costumbres, habilidades, sentimientos y creencias, un entorno cultural y rasgos de personalidad.

La escuela, en su función técnica y social, tiene la responsabilidad de garantizar el aprendizaje sistemático, la calidad de los aprendizajes y de la enseñanza así como asegurar la continuidad de la vida social del niño a través de actividades que desarrollen diversas competencias, personales.


Los Procesos psicológicos y Cognitivos:

CONCEPTO CLAVE:

Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El escenario en el que se realiza el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Existen dos enfoques importantes:

El enfoque conductista: Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una “caja negra” donde el conocimiento se percibe a través de la conducta, como manifestación externa de los procesos mentales internos, aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño instruccional, fueron los trabajos desarrollados por B. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza los que lideraron el movimiento de los objetivos conductistas [Skinner, 1958,Skinner, 1968,Tyler, 1975]. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo.

El enfoque cognitivista: Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner, 1966,Piaget 1969,Piaget, 1970, Vigotsky]. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa [Duffy and Jonassen, 1992]. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen, 1991].

El Cognoscitivismo es, de manera simplificada, el proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el aprendizaje continua en cada

individuo, lo cual da un valor real a cualquier cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del Constructivismo “un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo personal” (Ferreiro, 1996).

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de las funciones mentales inferiores es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer. Estas funciones nos limitan en nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica con una cultura concreta, Las funciones mentales superiores están determinadas por la forma de ser de esa sociedad: Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.

La atención, la memoria, la formulación de conceptos son primero un fenómeno social y después, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo. Cada función mental superior, primero es social (interpsicológica) y después es individual, personal (intrapsicológica). A la distinción entre estas habilidades o el paso de habilidades interpsicológicas a intrapsicológicas se le llama interiorización. (Frawley, 1997).

El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas. En un primer momento, dependen de los otros; en un segundo momento, a través de la interiorización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar. Vygotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural, siendo la actividad del hombre el motor del proceso del mismo. El concepto de actividad adquiere de este modo un papel especialmente relevante en su teoría. Para él, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social, educativa.


Distintos Tipos de Aprendizaje:

CONCEPTO CLAVE:

Asimilación: acto de de ajustar la nueva información a los esquemas ya existentes.

Acomodación: Alteración de los esquemas existentes o creación de otros en respuesta a la nueva información.

Piaget nos enseñó que podemos aprender mucho sobre la forma en que piensan y aprenden los alumnos.

Si comprendemos el pensamiento infantil estaremos en mejor posición para adecuar los métodos de enseñanza en la capacidad de los niños.

La idea más importante es que los niños “construyen su propia comprensión” y que el aprendizaje es un proceso constructivo. El maestro puede planificar experiencias multisensoriales, de la vida diaria, del contexto, para que la experiencia se convierta en la materia prima del pensamiento y del aprendizaje.

• Tipo de Aprendizaje: receptivo, aprendizaje por descubrimiento, memorístico, significativo, creativo o creador, imitativo, instruido y aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, las computadoras.

Aprendizaje por descubrimiento: el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor.

Aprendizaje memorístico: surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorización de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelación entre ellos.

Aprendizaje significativo: se da cuando las tareas están interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender así. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender.

Se ha comprobado que todos los seres humanos aprendemos diferenciadamente, por lo que se puede asegurar que casi ninguno de nosotros aprende de la misma manera; por ello es importante conocer las formas de apropiarse de la realidad, que los humanos preferimos al momento de aprender.

Aprendizaje creador: es aquel que se da cuando existe un cambio de conducta en el momento en que se presenta un problema, en diferentes situaciones y se encuentran soluciones originales. La actividad creadora implica al menos tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y expresión (Sánchez Hidalgo, 1983). Se debe propiciar un ambiente diferente donde se provea de oportunidades para crear las soluciones propias.

Piaget concluyó que todas las personas heredan dos tendencias básicas, la primera es hacia la organización: la combinación, ordenamiento, recombinación y reacomodo de conductas y pensamientos en sistemas coherentes. La segunda tendencia es hacia la adaptación: el ajuste al ambiente. Las personas nacemos con la tendencia a organizar los procesos de pensamiento en estructuras psicológicas o sistemas para comprender y relacionarse con el mundo. Estos son llamados esquemas. En la adaptación existen dos procesos, la asimilación y la acomodación.

Disposición para Aprender: Todos los seres humanos nacen con la disposición para aprender.

CONCEPTO CLAVE:


CANALES DE APRENDIZAJE: Los Canales de Percepción en el Proceso de Aprendizaje:

CONCEPTO CLAVE:

Algunas teorías sostienen que existen diferentes canales de percepción en el proceso de aprendizaje, a través de los cuales las personas tienden a percibir o captar la información con mayor facilidad. Estos canales son: visual, auditivo, y cinestésico o de movimiento. Si bien todos usamos los tres canales, en cada persona hay, generalmente, uno que predomina.

Cada persona aprende de manera diferente. Conocer nuestras características y elegir estrategias para aprender, en función de ellas, nos ayuda a mejorar nuestros desempeños. Puede relacionar sus canales de aprendizaje y de sus alumnos con las estrategias de enseñanza- aprendizaje que se pueden utilizar, e incorporar aspectos que ayuden a desarrollar hábitos de estudio.

1. Canal visual. En este canal la visión es la que se activa para captar el mundo exterior o los estímulos para el aprendizaje, por medio de imágenes, secuencias visuales.

2. Canal auditivo. En este canal, la audición se activa para percibir la información mediante palabras, conversaciones, sonidos, ritmos, etc. Las personas con predominio de este canal tienden a ser grandes conversadores.

3. Canal cinestésico o kinestésico. En este canal, se activan las sensaciones táctiles, por medio de sensaciones de calor, textura, movimiento, emociones, desplazamientos, etc. Las personas con predominio de este canal tienden a ser sensibles e inquietas.

Aprendizaje Imitativo: por el que una persona trata de imitar la forma de actuar de otra, se manifiesta en cualquier época de la vida, especialmente en la infancia.

Aprendizaje Instruido: por el que quienes aprenden internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan para auto regularse.

Aprendizaje Colaborativo: por el que un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en ello ocurre el aprendizaje.


Analice el párrafo siguiente, comparta y discuta con algunos compañeros (as) sus ideas:

“Los niños responden al ambiente. Su capacidad de aprender y lo que aprenden depende de lo que les enseñe su entorno. En lugar de confiar en el ambiente tradicional que es rico en oportunidades de aprendizaje para el niño, podemos llevar al ambiente un paso adelante y convertirlo en un instrumento útil que enseña y garantiza que ese niño tendrá una mente superior” (Psicología Educativa, Woolfolk, Anita:2000).

VISUALES: “Aprende lo que ve”

• Aprenden realizando diagramas, mapas visuales, tablas, gráficas o dibujos.

• Les agrada ver películas, revistas, videos. Los textos ilustrados con ideas concretas y claras.

• Les agradan las descripciones y las ilustraciones del tema.

• Se le dificulta memorizar lo que escuchan, necesitan verlo escrito.

AUDITIVOS: “Aprende lo que escucha”

• Prefieren informaciones verbales, escuchando al interlocutor.

• Aprovechan bien explicaciones, comentarios, escuchando la radio o conferencias.

• Leer en voz alta les facilita el aprendizaje. Escuchando a otros leer.

• Se les debe dar instrucciones verbales, que repitan las mismas.

• Verbalizar lo que leen les ayuda a comprender, así como escucharse y escuchar a los compañeros.

• Le agradan los diálogos, las conversaciones, actuar y emitir opiniones verbales.

• Piensa en sonidos, recuerdo lo que oye. Se le dificulta lo visual, lo escrito.

CINESTÉSICOS O KINESTÉSICOS:

• Prefieren el aprendizaje práctico, el movimiento.• Pueden realizar experimentos, poner en

práctica teorías o fórmulas.• Prefieren ser activos, por ejemplo subrayando,

escribiendo, dibujando, actuando, construyendo• Responde a ejemplos de construcción

o elaboración de forma concreta, construyendo modelos.

• Expresa sus emociones con movimientos, danza, baile o ejercicios físicos.

• Aprende tocando y haciendo, en acciones.• Las imágenes las utiliza para llevarlas a la

acción, se mueve en torno a ellas.• Cuando las explicaciones son básicamente

auditivas o visuales tiende a distraerse o evadir, necesita acciones.

ACTIVIDAD: CARACTERÍSTCAS DE CADA CANAL Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:


CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ENSEÑANZA: ¿CÓMO SE ENSEÑA?

Enseñar es facilitar el aprendizaje, mediante actos espontaneos o la planificación didáctica mediada, dentro de un marco de motivación y exposición a experiencias, con el fin de desarrollar internamente nuevos conocimientos.

CONCEPTO CLAVE:

La enseñanza eficaz es tanto un arte como una ciencia que requiere entender los descubrimientos de las investigaciones sobre el aprendizaje y la instrucción y el conocimiento de técnicas y metodologías innovadoras. También exige la creatividad, el talento y el interés por el aprendizaje significativo de los alumnos. Todo ello con el fin de alcanzar una “enseñanza de calidad”.

La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir o adoctrinar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se enseñan a alguien. Implica la interacción de tres elementos: el profesor o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradición enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepción, el proceso de enseñanza es la transmisión de conocimientos del docente hacia el estudiante, a través de diversos medios y técnicas.

Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, actúa como nexo entre éste y el estudiante por medio de un proceso de interacción. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la búsqueda del saber.

La enseñanza como transmisión de conocimientos se basa en la percepción, principalmente a través de la oratoria y la escritura. La exposición del docente, el apoyo en textos y las técnicas de participación y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseñanza. Con el avance científico, ha incorporado las nuevas tecnologías y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e internet. La tecnología también ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interacción más allá del hecho de compartir un mismo espacio físico.


ACTIVIDAD:

• Individualmente, escriba su concepto de enseñanza y de aprendizaje:

• Comparta con sus compañeros y compañeras sus ideas, anote los elementos comunes:

• Reflexiones sobre el papel del maestro en el desarrollo de aprendizaje de los alumnos y la importancia del mismo:

• Con base en su experiencia,mencione cada uno una estrategia de enseñanza personal exitosa:


CONSIDERACIONES ACERCA DE LA LECTURA:

LECTURA COMO PROCESO: Es una actividad cognitiva compleja, estratégica y cultural. Es más que decodificar, ya que supone interrogar y responder activamente a un texto, construyendo significados. Implica un proceso perceptivo y metal que alcanza la categoría comprensiva.

Los procesos cognitivos y las operaciones involucradas en la comprensión lectora incluyen el reconocimiento de las palabras y su asociación con conceptos almacenados en la memoria, el desarrollo de las ideas significativas, la extracción de conclusiones y la relación entre lo que se lee y lo que se sabe. Desarrolla estrategias mentales que facilitan el manejo de la información del texto, su comprensión y la adquisición de conocimientos nuevos.

PROPOSITOS DE LA LECTURA: Es un proceso esencial en la enseñanza, en el desarrollo del pensamiento y en la vida social y cultural de la persona.

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y

recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:


ETAPAS DE LA LECTURA COMO PROCESO: El proceso de desarrollo de la lectura pasa por varias fases, desde el momento en que el niño se da cuenta que también se puede comunicar de forma gráfica o escrita.

FASES:• Logográfica: Es cuando el niño reconoce

escrituras globales, Coca-Cola, McDonald’s, En esta fase no hay decodificación, solamente un reconocimiento global. No se trata de una verdadera lectura, sino el reconocimiento de una forma visual. Hay una “actitud de leer” pero no hay correspondencia de grafema con fonema. Se presenta entre los 3 y los 5 años de edad.

• Alfabética: Es la comprensión del principio alfabético, la fase de asociación entre fonema y grafema, es una etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas, por ejemplo MAMÁ… MA-MÁ. Se presenta entre los 5 y 7 años.

• Ortográfica: Es la fase en que se da el reconocimiento de patrones ortográficas, las reglas ortográficas del idioma, es necesario para la fluidez lectora. El niño capta grupos de letras y luego palabras, en un solo momento de vista, por ejemplo ROTO – ROTÓ. Se presenta entre los 7 y 8 años de edad.

• Fluida-Expresiva: Es la fase cuando al leer el texto se toma en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación. Se logra de los 8 años en adelante.

Los criterios de edad pueden variar, en caso que el niño haya ingresado tarde a la escuela o manifieste algún problema del desarrollo de las habilidades para las competencias lectoras.

Destreza es una habilidad desarrollada con alto nivel de eficiencia. Es una habilidad específica, aprendida. Implica saber realizar algo a través de procedimientos automatizados.

APRESTAMIENTO:

Es el conjunto de actividades organizadas secuencialmente de lo simple a lo complejo para desarrollar en el niño el pensamiento y el lenguaje, lo sensorio-perceptivo, las operaciones lógicas, la coordinación motriz, la organización espacio-temporal, la resolución de problemas, la auto-determinación y regulación de la conducta y la estabilidad emocional. (Condemarín, Mabel: Madurez Escolar. Ed. Antártica, 1981) En el caso de la lectura y escritura implica:

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:

Reflexión:

¿De qué manera contribuye la lectura en la vida de las personas? Comparta con un (una) compañero (a) sus ideas.

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS PARA LA LECTURA:

El objetivo del proceso lector es asegurar que el texto sea comprendido, que el lector extraiga lo que necesita y/o le interesa, para construir sus propias ideas.


¿QUÉ DESTREZAS SE DEBEN DESARROLLAR EN LECTURA? 1. DESARROLLO DE VOCABULARIO Se pretende desarrollar la habilidad para reconocer y utilizar

correctamente nuevas palabras.

• El vocabulario es el conjunto de voces conocidas y utilizadas. Varía de acuerdo al entorno social, cultural, familiar y educativo, así como al edad de los alumnos. Las destrezas de comprender el vocabulario y de aplicarlo con propiedad son muy importantes en el proceso de comprensión lectora. La riqueza, variedad y valor de las actividades para engrandecerlo deben formar parte del plan diario de clase.

• El vocabulario pasa por varios estadios o momentos importantes: en los primeros años: • Dentro del ambiente familiar: es sencillo, aprendido por imitación y bajo la influencia de los más

cercanos al niño, para que se comunique de forma cotidiana.• En la primera etapa escolar: se incrementa en forma oral, en los aprestamientos y la interacción con

compañeros y los maestros.• Al llegar a la lectura: se transforma en escrito y se aplican los conocimientos previos del vocabulario

personal, adquirido en las etapas anteriores.• La escuela: al enriquecer el vocabulario debe promover la correcta dicción, motivar para que los

objetos, acciones y procesos sean llamados por su nombre y que los términos se apliquen con propiedad y exactitud.

• MADURACIÓN » Maduración visual que le permita ver con claridad objetos tan pequeños como una palabra, una letra. » Maduración auditiva que le permita discriminar sonidos tan próximos como el de un fonema y otro. » Maduración sensorio-motora que le permita la ubicación espacial y la coordinación óculo-manual. » Maduración emocional que le permita asumir retos y responsabilidades con naturalidad

• MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE: Posibilidad que el niño adquiera un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y sus exigencias al ingresar al primer grado. La madurez se construye progresivamente por la interacción de factores internos (anatómicos y fisiológicos) y externos (nutrición, afectividad, estimulación) cuando las estructuras mentales están preparadas para ello, es decir, cuando la actividad interna del sistema nervioso genera los procesos de aprendizaje.

• APRESTAMIENTO PARA LA LECTO – ESCRITURA: Desde el punto de vista del niño, se refiere a un estado general de desarrollo mental, conceptual, perceptivo y lingüístico que le permite aprender a leer y escribir sin dificultad. Desde el punto de vista del educador, se refiere a la adopción de teorías y enfoques (constructivismo, aprendizaje significativo), a las actividades o experiencias planeadas, la determinación del tiempo y la manera de enseñar (aprendizaje guiado, aprendizaje por descubrimiento) para lograr la maduración progresiva de las habilidades del niño.


» Diseño y uso del diccionario pictórico: se forma por medio de la organización alfabética de pequeñas tarjetas donde niñas y niños escriben e ilustran palabras de estudio.

» Uso del diccionario: dependiendo del grado (a partir de primero primaria) será la complejidad, se enseñanza su uso general, buscar orden alfabético, escribir oraciones.

» Lectura de cuentos: según la edad, para identificar nuevas palabras, luego de explicarlas que los niños las dibujen siguiendo modelos.

ar árbol

2. CONCEPTO CLAVE:EXPRESION ORAL

Algunos estudiosos del lenguaje, como Noam Chomsky y Pinker, señalan que el lenguaje oral es innato e instintivo. No necesita ser enseñando de manera formal. Es necesario exponer a los niños y niñas al contacto con adultos y otros niños mayores, para que desarrollen la habilidad por imitación, expresando oralmente sus ideas, deseos y necesidades. Este proceso se da en la lengua materna. El adulto facilita y sirve de modelo. Estimulando la comunicación oral.

» En la etapa escolar: el maestro debe promover y facilitar que los alumnos se comuniquen de forma oral, que expresen libremente ideas, corrigiendo los desaciertos oral-verbal, como por ejemplo “yo vei” por “yo vi”. Los niños y niñas aprenden como resultado de la interacción social, transformando su lenguaje y las acciones de su experiencia en herramientas de pensamiento.

3. CONCEPTO CLAVE:CONCIENCIA FONOLÓGICA

Es darse cuenta de la presencia de los estímulos sonoros en nuestro entorno. Es la habilidad para manipular los sonidos aislados del habla en forma mental. También es la capacidad de reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral.

Implica el reconocimiento de fonemas, sílabas, palabras o rimas. Es la capacidad o habilidad de reconocer, identificar, deslindar, manipular deliberadamente y obrar con los sonidos o fonemas, para construir palabras. La conciencia fonológica apoya y favorece la adquisición de la lectoescritura

Es la capacidad de analizar la palabra hablada en unidades mínimas de sonido que la forman, es reconocer las palabras a partir de los sonidos que la forman.

EJEMPLO DE DESTREZAS DE VOCABULARIO:

» Utilización de la clave de ilustración para aprender o aclarar significado

Observar la ilustración, reconocer características y nombres, conversar sobre lo descubierto, construir oraciones simples y compuestas aplicando el vocabulario aprendido.

» Aplicación de vocabulario Figurativo: esta formado por todas las palabras que pueden ilustrarse fácilmente. Sustantivos concretos. Desarrolla también memoria y la ortografía.

Ejemplo: el pez está en el agua.

El está en el


4. CONCEPTO CLAVE: DECODIFICACIÓN

Ocurre cuando el niño es capaz de identificar una grafía con un fonema. Se refiere a descifrar el código de un mensaje. Es importante ejercitarlo debido a que transforma signos convencionales en palabras, en lenguaje oral o escrito. Facilita el reconocimiento de las letras, para asociarlas a su sonido. Decodificar es entender la relación entre fonemas y grafemas.

La interacción entre fonema y grafema es el puente del acto lector.

5. CONCEPTO CLAVE:COMPRENSIÓN ORAL Y LECTORA

La comprensión lectora es una destreza básica en la vida. Implica encontrar el significado y el mensaje de un texto. La compresión de un texto facilita obtener información, gozar o entretenernos, analizar, enriquecer nuestra formación e información con la obtención de nuevos conocimientos. Esta destreza hace posible que los niños y las niñas utilicen la lectura eficientemente, aprendan a aprender y a estudiar. Lo cual favorece su formación de destrezas cognitivas y un mejor aprovechamiento de los aprendizajes en todas las etapas de su vida.

La compresión lectora es una destreza que se aprende y desarrolla gradualmente. Su ejercitación y aplicación deben ser constantes para llegar a dominarla. Según Marchant y Tarky (1998) “leer es establecer una activa comunicación con el texto impreso, con el fin de captar su significado. Leer no es sólo decodificar, es comprender el mensaje, es una interacción entre el lector y el texto”.

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un párrafo o texto escrito y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el alumno. Es el proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje expresivo, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

ANÁLISIS¿Cree usted que en el CNB hay competencias y contenidos que faciliten el desarrollo de estas destrezas?Comparta con algunos de sus compañeros y ejemplifiquen.

ACTIVIDAD:


a sus fonemas para formar sílabas y palabras. Conlleva mucha creatividad y sensibilidad ya que es la expresión de un individuo para demostrar su manejo del idioma y el tema, con ésta se intenta lograr que los estudiantes desarrollen la imaginación y creatividad. Sus características son: narración, reelaboración de acciones, creatividad, subjetividad, interpretación, emotividad, estilo personal e intencionalidad de entender, al igual que la lectura. Aunque tengan la misma finalidad, en este caso la metodología escrita les ayuda más a desarrollar mejor el lenguaje. Pueden expresar ideas, sentimientos, necesidades, desde que aprenden en los primeros grados de escolaridad.

ETAPAS DE LA ESCRITURA:

Cuando a un niño (2 ó 3 años) se le pide que escriba algo, dibuja trazos (garabatos) a los cuales les asigna nombres. Establezcamos aquí algunas estrategias, divididas por niveles de desarrollo, a saber:

1. PRESIMBÓLICO: escritura de sus propias hipótesis acerca de lo que contiene el texto.

2. PRESILÁBICO: estimulación para la producción de grafismos primitivos. Producir ideas diferentes (desarrolla la idea de cantidad y diferencias de las grafías que representarán las distintas palabras).Estimulación para la introducción de cambios al escribir distintas palabras, ampliando su repertorio de letras utilizables.

3. SILÁBICO: estimulación para el descubrimiento de la relación entre escritura y sonido del habla. Elección de vocales para representar sílabas. Estimulación para el desarrollo de la correspondencia silábico-alfabética.

4. ALFABÉTICO: estimular las lecturas con el/la maestro/a y sus compañeros/as, para motivar la comprensión de la relación sistemática de la correspondencia entre cada grafía y el sonido que le corresponde.

Estimular el retomar, por parte del alumno, del descubrimiento de que los textos tienen significado y que no basta conocer el valor sonoro de las letras.

El maestro alienta, respeta y da cabida a todas las producciones infantiles de acuerdo a los distintos niveles de desarrollo antes expuestos. Pensando en que los niños/as deben tener protagonismo en sus creaciones escritas, establezcamos algunas actividades-estrategias que podrían ser útiles:

6. CONCEPTO CLAVE: FLUIDEZ

Es la habilidad para leer en voz alta un texto, con determinada rapidez, exactitud, entonación, ritmo y autonomía. Establece un puente entre la decodificación de palabras y la comprensión. Refuerza la habilidad de reconocer las palabras al mismo tiempo que se logra la comprensión.

Es cuando al leer el texto se respeta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el control automático del proceso de decodificación. Se logra de los 8 años en adelante.

Es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.

7. CONCEPTO CLAVE: EXPRESIÓN ESCRITA

El desarrollo de la capacidad de escribir es:

• Permitir a las personas valerse por sí mismas en la sociedad y en el mundo letrado.

• Tomar conciencia que el lenguaje escrito es útil para enfrentar la vida diaria.

• Expresar el mundo interior a través de la palabra escrita.

La comunicación escrita:La comunicación escrita se desarrolla dentro de los parámetros del desarrollo general de la psicomotricidad, a partir de la mielinización neuronal, entre los 5 y 6 años, generalmente. En la etapa inicial coincide con la lectura, ya que implica decodificar y utilizar grafemas unidos


a diferencia del aprendizaje del lenguaje oral que el niño adquiere previamente. En la etapa de aprestamiento. Donde se trabaja junto a los aspectos psicomotores, motricidad fina, coordinación visomotora, lateralidad, movimiento de pinza, control postural y percepción visual y auditiva, la caligrafía.

Objetivo de la caligrafía infantilLos niños y niñas que se inician en la escritura

deben aprender, mediante ensayo y la repetir de movimientos, los rasgos característicos de la escritura manual de su idioma, compuesto por todas las literales, letras, de su o alfabeto, numerales y signo con el objeto de que su reproducción sea reconocible y su aprendizaje permita una expresión suficiente en la que se valora la claridad y la rapidez.

Fase Precaligráfica• Desde los 6 años hasta los 8 o 9. (Educación

primaria -primer y segundo ciclo-). Aprendizaje de la escritura sin rasgos personales.

• Trazado lentos, descompuestos, quebrados e inseguros (retocados).

• Escriben palabras por palabra (sin continuidad).• Grafemas, letras, básicas con morfología

escolar independiente.• Curvas imprecisas, sin cerrar y trazos

verticales curvados.• No hay inclinación ni tamaño constante.• Letras sueltas (palabras sin escritura continua).• Las líneas de escritura no mantienen la

horizontalidad ni márgenes.

Fase caligráficaDesde los 10 a los 12 años hasta los 14. Aparece

un buen dominio de la escritura estilo cursivo y expresión de una escritura personal. Depende de la anterior y su desempeño.• Escritura continua y más rápida.• Mejora de la homogeneidad.• Líneas prácticamente rectas.• Respeto en la distancia entre líneas

(separación y tamaño de letra).• Existencia de márgenes.• Letras adecuadamente cerradas con curvas o

rectas bien trazadas.

Pautas caligráficasLas pautas en caligrafía son las líneas superficiales (rayas sobre el papel) que facilitan el correcto trazado de los rasgos caligráficos siendo el soporte formal básico para comenzar a escribir. En la primera etapa.

• Relacionar el trabajo con su entorno (visitas, excursiones, etc.)

• Elaborar un libro de experiencias donde figuren los lugares, personas, o cualquier aspecto que les haya llamado la atención.

• Los niños dictarán a su maestra los aspectos mencionados y ésta los copiará.

• Los niños en parejas ilustran su libro.• Hacer producciones similares con otros aspectos

relevantes para los niños: Normas del grupo, cosas que les gustaría hacer o aprender, etc.

• Hacer la escritura de cuentos que la maestra ha leído, colectiva, grupal y luego individualmente.

• Construir historias con láminas que la maestra les ha proporcionado, partiendo de sus experiencias personales. Exponer al grupo. Comentarios generales.

• Propiciar un ambiente cooperativo de corrección de trabajos borradores.

• Pedir que los niños lean y justifiquen lo escrito.• Hacerles preguntas que los acerquen al

conocimiento de la escritura convencional.• Incentivar la participación de todos en dichos

cuestionamientos.• Tomar dictados (la maestra y los compañeros)

de los alumnos de aspectos relevantes del curso. Se debe ir cuestionando, releyendo, revisando, lo dictado.

• Realizar copias (no como se ha entendido tradicionalmente) con propósitos definidos: una canción que les haya gustado, actividades del día, adivinanzas o poesías para formar una antología, etc.

Enfoque psicolingüísticoLa psicolingüística hace hincapié en las

operaciones cognitivas que permiten al niño reconocer el significado de las palabras escritas y aquellas que intervienen en el proceso de interpretación de la escritura. Además, sostiene que estas operaciones se adquieren mediante la instrucción directa de las mismas por parte de un adulto. La metodología que se deriva de este enfoque considera que la mediación oral debe ser estimulada por la enseñanza formal, por eso la vía fonológica debe ser desarrollada para lograr un adecuado aprendizaje de escritura y de la lectura. Por esto, se deben desarrollar habilidades muy específicas como la conciencia fonológica y la conversión grafema y fonema en un contexto motivador para el niño. El logro de estas habilidades requiere de la instrucción formal

AlfabéticoAnalítico - Sintético

Fonético

Mímico - Gestual - Fonético

Silábico


METODOS Y ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA INICIAL:

Desde hace mucho años se han dedicado grandes esfuerzos investigativos basados en la búsqueda de estrategias dirigidas al estudio de cómo se enseña y cómo aprende a leer y escribir el ser humano.

Existen variadas metodologías; pudiendo señalarse las denominados tradicionales y algunas nuevas.

Los métodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el niño debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el párrafo escrito y después descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe una metodología única ni infalible y específica, ya que cada niño posee características cognitivas, intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de métodos combinados.

Entre los métodos tradicionales tenemos: Silábico, Fonético, Palabra Generadora, Lenguaje Integral, Enfoque constructivista.

CONCEPTO CLAVE:

CONCEPTO CLAVE:

MÉTODO SILÁBICO

El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va combinando con las vocales formando sílabas y luego palabras. O sea usa la sílaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocido en sus múltiples asociaciones con vocales.

Ejemplo las sílabas con la letra “m”

ma me mi mo mu / me mi mo ma mu / mi mo ma me mu

Al terminar las combinaciones con esta consonante se pasa a otra, puede ser la “l” “p”

MÉTODO FONÉTICO

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:

1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.

2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una vaca mugiendo m... m... etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras:

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.

Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.

Desventajas: por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión. Se puede utilizar combinado con otros métodos.


Ventajas1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación

son similares, se lee tal como está escrito.3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.

Es el mejor método de los denominados sintéticos dado que en el idioma Castellano la mayoría de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptúan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, éste método se presta más para la enseñanza de la lectura.

Recomendaciones: el maestro puede combinar este método con otros de marcha analítica. Para no sacrificar el proceso comprensivo. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.

CONCEPTO CLAVE:

PALABRA GENERADORA

Método de PALABRAS NORMALES. Consiste en partir de la palabra generadora, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, ésta se escribe en el pizarrón Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra y se forman nuevas sílabas.

Al igual que el método Fonético se atribuye a Juan Amós Comenio, pues en su obra Orbis Pictus, la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacia un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación. Juan Amós Comenio abogaba por el método de palabras y aducía que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.

El proceso que sigue el método de palabra generadora es el siguiente:• Motivación: conversación o utilización de literatura infantil sobre palabra normal.• Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.• Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.• Copiar la palabra y leerla.• Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).• Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.• Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.


PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO:

El proceso de este método cumple los siguientes pasos:

1. Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2. Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3. Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para extraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.

4. Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.

5. A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6. El docente lee la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos.

7. Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.

8. Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se desea enseñar:

Ejemplo:Palabra normal mamá (palabra)

Análisis por tiempos ma - má (sílabas)

Por sonidos m - a - m - á

9. Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:

Por sonido m - a - m - á (letras)

Análisis por tiempo ma - má (sílabas)

Palabra normal mamá (palabra)

10. Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11. Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.12. Combinación de la letra m con las cinco

vocales, formando las sílabas: ma, me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.

13. Combinación del las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama, mima, amo, memo, meme.

14. Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus cuadernos.

15. Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me ama, amo a mi mamá.

16. Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrón y luego en sus cuadernos.

17. Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos

CONCEPTO CLAVE:

LENGUAJE INTEGRAL

Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de información, pues esto supondría que quien lee un texto no posee información personal la cual contrasta con lo leído. Por tal motivo considera que la lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepción de la teoría transaccional se encuentra el método de lectura conocido como lenguaje integral. Este método está desarrollado por varios investigadores como K. Goodman, F. Smith y Freeman, T.H. Cairney y otros. El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este método, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.

El proceso de lectoescritura es planteado como un proceso analítico, interactivo, constructivo y estratégico.

El enfoque del lenguaje integral, fue propuesto por autores como Kenneth y Yeta Goodman (1992), quienes afirman que el aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje “natural”.


Cualquier niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de las convencionalidades de su medio, y a la vez comunicarse. Esto implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral hacen énfasis en lo siguiente:

1. Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc.

2. Debe evitarse la enseñanza directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer equivale a buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de simplificar el lenguaje y la estructura de un texto resultará en una violación que impedirá un aprendizaje real.

3. La comprensión de la lectura es una transacción entre el texto y el lector.4. El planteamiento también afirma que los niños son dueños de su propio aprendizaje. El maestro

es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de proponer actividades, hacer correcciones, etc.

5. Un punto importante es la idea de cooperación, es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

CONCEPTO CLAVE:

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

El enfoque constructivista, que a diferencia de los dos anteriores, propone que el mejor tipo de intervención es cuando el maestro propone situaciones de interés para los niños en las que hay un problema a resolver o que, al menos, representan un reto, e invita a los infantes a buscar formas de solventar dicho reto o problema. En este enfoque se trabaja siempre, desde el inicio de la alfabetización, con distintos tipos de unidades escritas: palabras, oraciones, textos completos.

Tiene dos objetivos ligados, aunque pueden diferenciarse: por un lado, se trata de que los niños adquieran el código alfabético. Es decir, que aprendan que, en nuestra lengua, casi siempre una letra representa un sonido. Los constructivistas reconocen que hay un proceso de aprendizaje que lleva a los niños a poder observar y entender la lengua escrita de maneras distintas en diferentes momentos de su desarrollo, los trabajos de Emilia Ferreiro, (1990); Ana Teberosky, (1992), y A.M. y Kaufman, (1988). Se trata de comenzar con lo que el niño sabe, para presentarle tareas y retos que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabético. El otro objetivo es poder mostrar a los niños lo que es una cultura «letrada». Es decir, realizar actividades con diferentes tipos de textos para que los pequeños puedan descubrir las diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito, puedan saber qué es lo que se escribe, qué tipo de estructura tienen distintos tipos de textos, qué tipo de disposición gráfica caracteriza a cada una y qué vocabulario específico usa. Ambos objetivos pueden complementarse en una sola sesión de clase.

El maestro juega un papel crucial:

Idear las actividades, dar información cuando ésta es necesaria para la resolución de la tarea, y hacer señalamientos y preguntas clave en el transcurso de la actividad, los errores son una parte necesaria del proceso.

El enfoque comparte algunos puntos con el lenguaje integral, en especial, la idea de que leer y escribir son actividades comunicativas, y que los niños deben entrar en contacto con diferentes tipos de textos desde un inicio. De la misma manera, ambos comparten la noción de que leer no es decodificar, sino buscar significado.


Conclusiones

• La Lecto-escritura es el instrumento indispensable para la adquisición de la cultura; es el aprendizaje fundamental para el desarrollo educativo del individuo; es una actividad humana que nos permite comunicarnos a través del tiempo y del espacio. La Lecto-escritura es una función social que debe estudiarse según la cultura en la que se utiliza. Es el eje del proceso escolar de apropiación, tanto por ser el conocimiento inicial y más importante que se transmite escolarmente, así como el instrumento para el aprendizaje de otros conocimientos.

• Desde la época colonial se empezaron a utilizar los primeros métodos para enseñar la lengua española para evangelizar a los indígenas, iniciando con un análisis sobre cuáles serían los procedimientos para hacerlo. En los métodos para la enseñanza de la Lecto-escritura se han marcado diversos conceptos y tendencias metodológicas, siguiéndose tres tendencias: La de los Métodos Sintéticos, los Métodos Analíticos y los métodos Eclécticos y actualmente la Propuesta Constructivista.

• El problema de la enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado es de carácter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de conocimiento y experiencia en la aplicación sobre los procedimientos o propuesta para enseñar la lectura y escribir a los niños.

• En la tradición educativa, la problemática de la enseñanza- aprendizaje de la lecto-escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo que se ha traducido en recetas produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes repetitivos y mecanicistas, lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento de la lectura y escritura en párvulos y los primeros grados de educación primaria.

• Se deben analizar las competencias que plantea el CNB de Guatemala, para planificar la labor docente de acuerdo a este. Así mismo garantizar que la enseñanza-aprendizaje de la lectura sea de calidad, eficiencia y sobretodo una herramienta de aprendizaje para la vida.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA:

Según el análisis que se ha ido realizando a través de los temas anteriores, saber leer de forma comprensiva desarrolla habilidades para aprender mejor, aplicar los conocimientos y seguir aprendiendo durante toda la vida. En la actualidad los niños y niñas están inmersos en un mundo tecnológico y de constante información, por lo que las habilidades lectoras comprensivas son indispensables.

La misión de los docentes es ayudar e intermediar para que los alumnos alcances eficientemente una lectura comprensiva.

Es una destreza que se desarrolla gradualmente, como lo mencionamos anteriormente, se aprende, no es innata. Cuanto más leen los niños mas aumenta la comprensión.

Desde este punto de vista existen estrategias para desarrollar y aumentar la comprensión lectora. Citaremos varias de ellas.

1. ANTES DE LA LECTURAComo todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo suyo: uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en síntesis la dinámica de la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.

ANTESDE LA LECTURA:

3 estrategias: Predicciones, Vistazo Preliminar y Propósito


CAPACIDAD DE PREDECIREs una forma de crear nuevo material, pues se trata de “adivinar” el contenido de un texto a partir de

conocimientos que se han ido construyendo sobre él. Tener la habilidad de ir prediciendo cuando se lee permite tener una lectura interactiva y por lo tanto, que se desarrolle un proceso activo que permita construir aprendizajes significativos. En un entorno natural podemos predecir, que si vemos cielos grises (conocimiento construido) podemos esperar que llueva pronto. (Predicción).

Ejemplo:

Cuento “LA PULGA” (Martín Lajous Loaeza)

Esta era una pulga que vivía muy a gusto en una cabeza. No tenía tiempo de trabajar y de vez en cuando hacía fiestas.El tiempo pasó y la cabeza, hogar de la pulga, empezó a perder pelo.

Un día que la pulga dormía en un pelo, cayó y cuando se dio cuenta estaba en el piso, buscó comida y dónde vivir, pero no encontró nada.

De pronto empezó a escuchar un fuerte sonido, aterrador, era la terrible aspiradora, sintió que algo la arrastraba hacia atrás, salió volando y perdió el conocimiento.

ACTIVIDAD:

Escriben preguntas en pequeñas tarjetas, se distribuyen entre los niños y niñas para que las respondan, luego cada uno va “prediciendo” que podría sucederle al personaje del cuento.

¿Qué hará la pulga? -- ¿A dónde irá a vivir? -- ¿Podrá regresar a vivir en una cabeza?

La elección de los cuentos depende de la edad de los lectores. Si están en etapa inicial se podría realizar con lectura visual, gráfica, para que los niños y niñas “lean” y ordenen su predicción.

VISTAZO PRELIMINAREs acercar al lector, por el título, al contenido del texto, de los conocimientos previos que tiene sobre

el mismo. Para que al ir leyendo su interés y conocimientos lo acerquen a la comprensión del contenido.

Ejemplo: Cuento “La Pulga”

¿Conocen las pulgas? ¿Dónde viven las pulgas? ¿Cómo son los insectos? ¿Qué comen las pulgas? ¿Para qué sirve una aspiradora?

Con las respuestas y los comentarios se tiene una “vista preliminar” del contenido del Cuento o de cualquier texto.


SACAR INFERENCIAS:Las inferencias son ideas que están implícitas en el texto para hacer inferencias se necesitan “pistas” o

ideas clave que permitan deducir algo. Es un proceso cognitivo básico, ya que muchos conocimientos en que nos apoyamos para formar nuestros juicios y tomar decisiones, se basan en deducciones, derivaciones, conclusiones que sacamos a partir de lo que sabemos y de lo que observamos. La «inferencia es la operación cognitiva mediante la cual, de una verdad conocida se pasa a otra no conocida, es sacar consecuencias o deducir algo de otra cosa». Cabe destacar que con las inferencias se corre el riesgo de cometer equivocaciones, pues a una misma observación se le pueden dar varias interpretaciones.

(MA, Omaira Contreras, Colom

Es una afirmación que se puede comprobar.

OPINIÓNEs una afirmación sobre lo que una persona cree o piensa y no se puede comprobar.

• Los hechos y detalles ayudan a comprender de manera más clara la idea principal, ya que la explican o la apoyan.

• Los hechos y detalles explican el quién-qué-cuando-donde-por qué y cómo de la idea principal.

RICARDO ARJONA

• Al leer busca oraciones que: • Describan una persona, lugar o cosa• Cuenten el orden en que ocurren las cosas…RECETA PARA HORNEAR PASTEL• Expliquen cómo hacer algo.

PASTEL

ACTIVIDAD: HECHOS


Dar una opinión requiere:

ANALIZAR LA INFORMACIÓN DISPONIBLE

FORMAR UN JUICIO

FANTASIA Y REALIDAD:

Para los niños en la escuela primaria, la lectura comienza como una aventura ya sea de fantasía o realidad, que se vuelve más significativa cuando se la integra con vivencias personales. Cuando los niños leen, no sólo que aumentan su vocabulario, sino que son capaces de sacar conclusiones, hacer predicciones, dar opiniones, hacer comparaciones, y más estrategias de aprendizaje.

Hasta los seis años los niños pueden confundir la realidad con la fantasía. Al iniciar el período de infancia intermedia, a partir de los siete años, los niños empiezan a tener más claridad de lo que es real. Comprenden que existen “dos mundos” uno real y otro imaginario, de fantasía.

EXPRESAR UNA OPINIÓN

Los textos imaginarios se abordan de manera distintas a los reales. En un texto real se les deben hacer preguntas acerca de los hechos, los personajes y las diferentes maneras de comprobar estos aspectos en la realidad concreta.

Se puede partir de lo real y pedir a los niños y niñas que redacten un complemento imaginario, fantasioso, acerca del texto. Su objetivo es informar.

Los periódicos, las revistas científicas, los informes, los ensayos, los libros de texto escolar, son fuente de hechos reales. Lo que plantean se puede comprobar, con evidencias.

Las novelas, cuentos, relatos, poemas y las historietas, se refieren a situaciones de fantasía, de algo “imaginario” por parte del autor. No es necesario que sean verificables, su objetivo no es informar.

IDEA PRINCIPAL:

Esta destreza es clave para todo proceso lector. Permite poder decir de qué tema o de que se trata lo que recién se ha leído. Se trata de encontrar la idea central del autor. Lo que el texto nos informa.

• Expresa la afirmación más general; esto es, lo que abarca y da sentido a las demás ideas del párrafo.

• Afirma lo más importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el párrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdótico.

• A veces, indica explícitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: «Lo más importante...», «Lo principal...», «Destaquemos...», «Concluyendo...», «En resumen... », etc.

• A su vez, el párrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo.

• Si está al principio, al párrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y después aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmación general de la idea principal.

• Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar una determinada solución. Después se da respuesta, a través de la idea principal y, por último, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del párrafo inductivo y del deductivo.

Asimismo los hechos y detalles ayudan a imaginar el contexto de una historia. Y ayudan también a describir cómo son los personajes, por ejemplo describir cómo es la pulga, dónde puede vivir, (en la cabeza de un perro) cómo se reproducen los insectos...

• Si puedes probar que una declaración es verdadera es un hecho.

• Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente sobre algo es una opinión.

• Entonces, los hechos pueden probarse, pero las opiniones no, ya que indican lo que una persona piensa, siente o cree.

• Las opiniones a menudo contienen palabras claves como: pienso, siento, considero, creo y parece.

• Tras palabras claves son: siempre, nunca, todos, ninguno, más, menos, el más grande, el mejor y el peor.


• Si va al final, se le suele denominar inductivo (a semejanza del razonamiento inductivo), pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo.

• No siempre la idea principal está tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del párrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en la poesía, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; es usted quien ha de deducirlas.

• Con independencia de su colocación en un determinado lugar del párrafo, las ideas principales tienen unas características que las distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas.

• IDEA SECUNDARIA: Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.• Explica y desarrolla el contenido de la idea principal.• Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, anécdotas, matices y puntualizaciones que complementan

a la idea principal; por ello, ésta seguirá teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundarias, sólo perderá parte de su valor probatorio.

• En sí misma tiene poco sentido, adquiere un sentido más amplio al relacionarse con la idea principal de la que depende.

ESTRATEGIAS PARA ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL:• Realizar preguntas directas sobre lo leído en el texto: ¿Qué? ¿Por qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Acerca

de qué? ¿Quién? • Hacer un esquema, sencillo, de las ideas e información del texto.• Elaborar un mapa conceptual del tema del texto leído.• Justificar de que manera unas ideas justifican a otras, hasta “descubrir” la idea principal.

3. DESPUÉS DE LA LECTURA:4 estrategias: Resumen, Paráfrasis, Organizadores Gráficos y Mapas Conceptuales.

De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter ínterpsicológico.En esta etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje. Cuando se les propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo, metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico. La experiencia activada con el lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su personalidad (formación integral). El fin, en esta etapa, como en todo aprendizaje significativo es formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas, con criterios de valoración propios, en todo sentido “lectores comprensivos”.

RESUMEN:

Es establecer en forma breve y condensada la sustancia de lo leído. Sintetizar, lo importante, unir puntos esenciales para presentarlo de forma breve.

Encontrar lo significativo,

relevante

Un resumen es una declaración breve que cuenta los puntos principales o las ideas más importantes de una selección. Al reformular las ideas importantes en una declaración breve, estás resumiendo.


Para crear un resumen, debes pensar en las ideas más importantes y reformularlas.

Un buen resumen de ficción incluye el problema del personaje principal y su solución. Un buen resumen de no ficción incluye tanto la idea principal de la lectura, como la idea principal de cada párrafo. Y responde a las preguntas: quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo.

PARÁFRASIS:

Destreza de comunicación en que el receptor pasa a su propio código lo que expresó el emisor.

Una de las estrategias que permite a los aprendices involucrarse en actividades de elaboración verbal es parafrasear. Esta estrategia requiere que el lector o el aprendiz utilicen sus propias palabras para reconstruir la información contenida en un texto usando vocabulario, frases u oraciones distintas a las del texto, pero equivalentes en significado. Luego debe reestructurar dicha información de manera global con el fin de conformar un recuento personal acerca del mismo. Al parafrasear un texto, el lector debe centrar su atención en los aspectos más importantes de la información contenida en él.

Evita copiar textualmente las ideas. Es contrario a recibir un dictado.

Los niños y las niñas deben, luego de leer, “decir con sus propias palabras” lo que dicho texto contiene.

Se puede iniciar con párrafos pequeños, cuentos cortos, narrativas de acuerdo a la edad. Lo importante es desarrollar las destrezas de parafrasear lo que el autor transmitió en el texto. Al inicio se puede hacer de forma oral, luego puede aplicarse a escritura espontanea.

Parafrasear, aparentemente, es una estrategia sencilla; sin embargo, para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el lector debe:

• Comprender el texto.• Identificar y extraer la información importante.• Utilizar palabras, frases y oraciones

equivalentes en significado a la información detectada como relevante.

• Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto.

Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma oral o escrita. Como se puede observar de los pasos antes señalados, es muy importante que el lector comprenda el texto. Este es el primer paso. Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha comprendido. El uso del parafraseo como estrategia de elaboración constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado al utilizado en el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del texto

Reúnase con 3 compañeros (as) lean el texto, luego en 5 minutos parafrasee cada uno el contenido del texto Conquista de América, y escriban un resumen:

CONQUISTA DE AMERICA:

Los pueblos americanos presentaron resistencia a la ocupación de los europeos, sin embargo, se hallaban en desventaja. La tecnología bélica de los recién llegados era más avanzada y mortífera que la tecnología indígena. Los europeos conocían la fundición, la pólvora y contaban con caballos y vehículos de guerra. Los americanos contaban con una tecnología lítica y carecían de animales de carga, pero eran superiores en número y en conocimiento del terreno. Las enfermedades que los europeos llevaron a América —para las cuales los indígenas carecían de defensas— cobraron miles de vidas y fueron un factor que pesó en contra de las sociedades americanas, que en medio de la guerra también enfrentaron el

ACTIVIDAD:


Los animales se vuelven más activos

Indicios de la primavera

Los días son más largos

Las flores crecen en

Deshielos El clima se vuelve más cálido

desastre epidemiológico. La historia de la Conquista de América ha sido relatada principalmente desde el punto de vista de los europeos. Salvo en el caso de los mesoamericanos, los pueblos indígenas desconocían la escritura, de modo que los registros de los hechos desde la perspectiva indígena consisten principalmente en relatos recuperados algunos años después por los propios europeos. Se cuenta con ellos en los casos de Nueva España, el Perú y Yucatán.

A los europeos, la Conquista les permitió asegurar bienes materiales que tuvieron un papel fundamental en la vida comunitaria, que fue la base del desarrollo del capitalismo en los siglos siguientes, principalmente en los Países Bajos, Gran Bretaña y Francia. La Conquista de América fue un proceso permanente, dado que algunas sociedades indígenas opusieron una gran resistencia o bien, nunca fueron sujetas a los europeos.

ResumirParafrasear

ORGANIZADORES GRÁFICOS: Mapas Conceptuales:

Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a visualizar, ordenar y pensar acerca de su conocimiento. En un aula tradicional, la mayoría de los docentes se apoya en el discurso, la lectura y la escritura, para representar y comunicar conceptos. Los estudios demuestran que, cuando los estudiantes crean representaciones no lingüísticas de su conocimiento, se produce un incremento en la actividad cerebral (Gerlic y Jausovec, 1999). Ya sea creando un mapa conceptual, un diagrama de flujo o una representación gráfica de una narrativa o cuento, los estudiantes deben basarse en destrezas de análisis para descubrir las relaciones, organizar sus pensamientos y formular un plan o pasos de un proceso. El proceso de crear las representaciones los ayuda a retener información, y extiende sus habilidades para transmitir e intercambiar sus pensamientos en grupos de trabajo colaborativo.

Descripción

Un organizador Gráfico es una representación visual de conocimientos que presenta información rescatando aspectos importantes de un concepto o materia dentro de un esquema usando etiquetas. Se le denomina de variadas formas, como: mapa semántico, mapa conceptual, organizador visual, mapa mental etc.

Los mapas conceptuales son una forma efectiva para organizar, agrupar y contrastar ideas. Los mapas causales se utilizan para ilustrar relaciones de causa y efecto.


Primer evento:Max se está portando mal y lo envían a la

cama sin comer nada. Su cuerto se transformó en un bosque

Los estudiantes pueden ilustrar el evento aquí.

Tercer evento:Max se aflije, se siente solitario y extraña su casa. Navega de vuelta a su cuarto y

encuentra su cena esperándolo


Segundo evento:Max navega en su bote a la tierra de las

cosas salvajes. Lo llaman el rey de las cosas salvajes. Tienen un desfile y saltan alrededor.


Mapas de agrupación

Estos mapas resulta una manera útil de ayudar a los estudiantes a agrupar y contrastar ideas e información o mostrar relaciones. Pueden emplearse como punto de inicio antes de empezar un largo proyecto, o como una actividad previa a un escrito que revisará un compañero o el docente. Con esta representación visual, los estudiantes pueden ver sus ideas sobre papel, para luego usarlas al escribir un ensayo o un reporte, o al crear presentaciones multimedia. Para generar ideas, los estudiantes de todos los niveles y en todas las áreas temáticas, pueden emplear estrategias de agrupación, desde las agrupaciones más simples hasta las más complejas. Este mapa de agrupación se inspiró en el plan de unidad “La primavera”.

Niveles en los que se puede aplicar: a TODOS LOS NIVELES, SE VA ADAPTANDO LA INFORMACIÓN, SE INICIA EN PREPRIMARIA DE MANERA SENCILLA.

Aprenda acerca de la secuencia de actividades

La secuencia de actividades ayuda a los estudiantes a disponer la información en un orden lógico, lo cual facilita el seguimiento de la información a través del tiempo.

Cadena de eventos

La utilización de un organizador gráfico de cadena de eventos es un medio valioso para:

• Organizar pasos en un procedimiento.• Trazar el desarrollo de una trama en una

historia o novela.• Documentar las acciones de un personaje.• Registrar los estados importantes de un evento.

Ejemplo de un organizador de cadena de evento

Cadena de eventos para: ¿Dónde están las cosas salvajes?

Esta es una muestra de organizador gráfico que puede crear un estudiante.

(Texto)

(Texto)

(Texto)(Texto)

(Texto)

(Texto)


1492

Toca Cuba, Jamaica y Puerto Rico y funda la

Isabela.

Llega a Trinidad y toca

tierra firme en la costa

Venezolana del Orinoco.

Recorre la costa centroamericana de Honduras, Nicaragua, Costa Rica y

Panamá.

Colón abandona los viajes y regresa

a Valladolid.

1493 1500 1502 1504

Parte de puerto Palos con tres carabelas.

Líneas del tiempo:

Al igual que el organizador de cadena de eventos, las líneas de tiempo les sirven de ayuda a los estudiantes para colocar eventos y personas en orden cronológico. A lo largo de una lección o unidad, los estudiantes pueden agregar datos a la línea de tiempo, y utilizarla como referencia para darle sentido a fechas y eventos y para encontrar patrones en la historia. Al secuenciar eventos importantes, los estudiantes pueden realizar conexiones de contenido entre el pasado y el presente. Tanto las líneas de tiempo individuales como las de toda la clase, pueden ser una vía efectiva para representar eventos y períodos temporales.

Línea de tiempo de los viajes de Cristóbal Colón Esta es una muestra de línea de tiempo que un estudiante puede crear.

Ejemplo:

De acuerdo al concepto de línea del Tiempo realice con 3 compañeros el gráfico del tiempo, elijan el tema u hecho que deseen. Compartan con el grupo.

1. 2.

3. 4.

5. 6.


OTRO MODELO DE ORGANIZAR HECHOS E INFORMACIONES:

Este guión gráfico es del plan de unidad, Aventura de safari africano.

Habilidades y Estrategias que desarrollan los Organizadores Gráficos:

• Desarrolla el pensamiento crítico y creativo. • Comprensión lectora, de textos y hechos.• Memoria, en hechos, temas, relaciones etc.• De un texto escrito o exposición verbal.• Interacción con el tema.• Técnicas de aprendizaje.• Explicación de ideas principales.• Comprensión del vocabulario.• Construcción de conocimiento. • Elaboración del resumen, la clasificación, la

gráfica y la categorización.

¿Por qué debo usar O.G en el proceso enseñanza – aprendizaje?

1. Ayudan a enfocar lo que es importante porque resaltan conceptos y vocabulario que son claves y las relaciones entre éstos, proporcionando así herramientas para el desarrollo del pensamiento crítico y creativo (BROMLEY, IRWIN DE VITIS, MODLO, 1995).

2. Ayudan a integrar el conocimiento previo con uno nuevo.

3. Motivan el desarrollo conceptual.4. Enriquecen la lectura, la escritura y el pensamiento. 5. Promueven el aprendizaje cooperativo. Según

Vigotsky (1962) el aprendizaje es primero social; sólo después de trabajar con otros, el estudiante gana habilidad para entender y aplicar el aprendizaje en forma independiente.

6. Se apoyan en criterios de selección y jerarquización, ayudando a los aprendices a “aprender a pensar”.

7. Ayudan a la comprensión, recuerdo y aprendizaje.8. El proceso de crear, discutir y evaluar un

organizador gráfico es más importante que el organizador en sí.

9. Propician el aprendizaje a través de la investigación activa.

10. Permiten que los aprendices participen en actividades de aprendizaje que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo, que es el área en el al ellos pueden funcionar efectivamente en el proceso de aprendizaje (Vigotsky, 1962).

11. Sirven como herramientas de evaluación.

Introducción

Estrategias de supervivencia

Describa sus animales asignados.

Describa cómo conviven sus animales en sus hábitats ¿Qué

adaptaciones las hacen perfectas para sus nichos? ¿Qué pasaría

si hubiesen muchos o muy pocos animales de cada especie?

Describa el hábitat, en qué parte del hábitat viven los animales y

cuáles otros animales y planta se pueden encontar ahí.

Compare su animal con otros animales o con humanos

(tamaño, velocidad, longevidad, agudeza sensorial, consumo

de alimentos, comportamientos materno, etc.)

Combine la información de las cadenas alimenticias individuales y muestre los

productores, los consumidores, los descomponedores y las relaciones con la luz en la

cadena alimenticia.

Averigüe acerca de la salud de sus animales en sus hábitats.

Compare las poblaciones a través del tiempo. Compare los riesgos

en el tiempo. Dé sugerencias en cómo pueden ayudar las

personas.

Trabaje con su grupo para decidir qué irá en

cada cuadro.

Nombres

Hábitat

Comparaciones

Guion gráfico en el web

Cadena alimenticia

Conservación


¿Cómo explicar y evaluar en al aula la construcción de los organizadores gráficos?

• Exploración de conocimientos previos sobre O.G.• Explicación inicial: características, modelos, dar ejemplos sencillos. • Breve introducción sobre las razones para usar el O.G • Explicación con ejemplos del significado de los términos: concepto, proposiciones y palabras enlace

y su representación gráfica. • Determinar el tema de estudio. • Se hace dos columnas en la pizarra: en una se escriben los conceptos principales del tema y en la

otra las palabras de enlace. Es importante hacer esta actividad. • Se establecen cuáles son los conceptos más generales y los más específicos. • Según el tema, se elige el tipo de organizador más apropiado y se construye en la pizarra. • Luego, cada alumno utilizará su creatividad e ingenio para crear su propio O.G., es decir, podrá

utilizar íconos, ilustraciones, colores, para que su organizador sea visualmente atractivo. • El trabajo puede ser individual o grupal.

EJEMPLO: ORGANIGRAMA DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES: Se pide a los alumnos que lo representen con un gráfico: y que agreguen los nombres de cada integrante:

SE DEBEN ADAPTAR A LAS EDADES DE DESARROLLO, DE CADA GRADO Y NIVEL.

DIRECTOR

SUBDIRECTOR

SECRETARIA VOCAL 1 TESORERA


4. LA LECTURA POR PLACER:

• “Leer abre la mente y el corazón a un mundo de recreativo placer” (Carlena Sun, 2012).

• Una de las competencias que se desarrollan en la capacidad lectora de los niños y las niñas es la imaginación y el placer de leer, no solamente para obtener información, sino para deleite y diversión personal o grupal. La lectura de cuentos y narraciones ayuda en esta función didáctica.

El placer por la lectura, la motivación por descubrir la necesidad de leer no deben ser fomentadas por intermedio de imposiciones, ni por el hecho de tener que evaluar a los alumnos. La motivación por la lectura se logra con el desarrollo de ciertas estrategias, con la incentivación, con una planificación previa buscando despertar el interés de los alumnos. El docente puede desarrollar actividades y preguntas sobre el libro que conduzcan a despertar el interés de los chicos.

Sugerencias para motivar la lectura

• Despertar el interés del lector en la selección de lecturas para potenciar un mejor diálogo con dicha práctica.

• Dar un espacio en clase para comentar y realizar actividades sobre los libros. Enriqueciendo, entre todos, lo que el libro nos brinda.

• Crear espacios donde el docente les lea a los alumnos cualquier tipo de texto (libro, crónica, fabula, noticia…), que deberá previamente analizar para transmitir correctamente.

• Fomentar los comentarios en clase acerca de lecturas que los alumnos hayan realizado en sus viviendas o en otras ocasiones.

• Desarrollar actividades de dramatizaciones de las lecturas.

• Elegir lecturas de acuerdo a la edad de los alumnos y a situaciones de contexto que les interesen, por ejemplo de personajes de películas, de fantasía, de viajes al espacio, de personajes de deportes, de actores etc.

• Con la lectura, los alumnos, motivados e incentivados por el docente, deben desarrollar la imaginación, viajar en ese cuento que transmite el libro y dejarse llevar por la historia. Así es como los niños irán sintiendo, cada vez más, el placer que emana de la lectura.

• Utilizar la lectura, escritura y representación, de Cuentos, como estrategia de desarrollo de destreza, competencias lectoras, habilidades expresivas y recreativas.

• Si los niños y niñas aún no saben leer, los cuentos deben ser leídos por los maestros o maestras, o quien haga las veces de ellos, seleccionándose los más cortos y haciéndose uso de técnicas narrativas

• Los cuentos, por su naturaleza verbal, deben ser incluidos en el Área de Comunicación Integral; pero, por la flexibilidad de las actividades, también pueden ser utilizados en las demás Áreas de desarrollo e incorporados en los Proyectos de aprendizaje.


LECTURA DE CUENTOS

Características del Cuento Infantil:Lenguaje: claro, sencillo, conciso.Vocabulario: adecuado a la edad del lector, se va ampliando .Tema: interesante, divertido, fácil de comprender. Puede ser realista, mágico, fantástico, didáctico, humorístico, de aventura, de ciencia ficción.Extensión: de acuerdo con la edad. Cada cuento puede ser de menos de una página, hasta 50 o más, preferentemente dividió en capítulos y narraciones cortas.Presentación: su formato varia, desde media carta hasta carta u oficio. Ilustrado de preferencia.

LA FORMA LITERARIA EN LA QUE ESTÁ ESCRITO EL CUENTO

Narración: fluida, clara, interesante, con la extensión justa para retener la atención y el interés del lector.Descripción: sencilla y breve. El niño gusta de imaginar y crear imágenes, no le interesa tanto la descripción detallada de personajes, lugares o cosas.Diálogos: sencillo, fácil de comprender, deberá incluir expresiones coloquiales, bien seleccionadas, de la vida y contexto del lector. Por lo tanto al catalogar un cuento hay que revisar bien los diálogos y decidir si son apropiados para niños.

Objetivos fundamentales del Cuento Infantil:

Entran en el campo de la Psicología, la Pedagogía, del Lenguaje, de la Didáctica y de los aspectos lúdicos.

El cuento deberá cumplir al menos con tres objetivos principales:

• DIVERTIR: le servirá al niño y la niña de pasatiempo, de placer y entretenimiento.• FORMAR: ayudará al lector a reconocer los valores éticos y estéticos, formar juicios críticos,

fomentaré el gusto por las expresiones artísticas. Lo capacitará, desarrollará y educará en el ejercicio de la lectura comprensiva.

• INFORMAR: el cuento podrá orientar y enterar los niños y niñas acerca de los diferentes temas de que trata el relato. Todos estos objetivos pueden combinarse o utilizar uno de ellos.

• Si se utiliza con fin didáctico debe tratarse de tal manera que el lector no perciba que lo están aleccionando y el tema será tratado de forma divertida e interesante.(Sastrías, Martha. 2002. México)


TABLA DE INTERESES POR EDAD: “NECESIDADES LITERARIAS”

De los 0 a los 4 años, los niños disfrutan:• Canciones de cuna.• Arrullos.• Las rimas.• Los poemas.• Cuento con imágenes. De los 4 a los 7 años, el niño disfruta:• Cuentos que personalizan animales y objetos

inanimados.• La imaginación y la fantasía.• Los juegos de palabras.• Las adivinanzas.• Los trabalenguas.• Los refranes.• Cuentos de ciencia ficción.

De los 8 ó 9 años a los 10 u 11, les gusta leer:• Cuentos fantásticos y de aventura.• Cuentos realistas.• Cuentos de misterio y miedo.• Novelas cortas.

De los 11 años en adelante, los gustos tienden a dividirse:• Las niñas se inclinan por temas sentimentales

y de amor.• Los varones por las aventuras y el misterio,

temas de superhéroes.• En la adolescencia los temas románticos y de

exploración científica.• Novelas más largas.

Elementos del cuento.a. Hechos: lo que ocurre, puede ser real o ficticio.b. El narrador: es quién nos relata los hechos.c. Los personajes: son a quienes les ocurren

los hechos.d. El ambiente: es el lugar donde ocurren los

hechos.Estructuración del cuento.a. Exposición: es la presentación de hechos

personajes y ambientes .b. Nudo: es el momento del relato en que las acciones

alcanzan el punto culminante en su desarrollo.c. Desenlace: es el momento del relato en que

las acciones trascurren como consecuencia de la situación planteadas.

PARA EVALUAR Y SELECCIONAR UN CUENTO:

OBJETIVOS DEL CUENTO:

Nombre del Cuento:

Cumple el cuento con los objetivos de:

1. DIVERTIR

2. FORMAR

3. INFORMAR

Si encuentra que es un cuento didáctico ¿Cumple con los tres objetivos anteriores?

SI

SI NO ¿Por qué?

SI NO ¿Por qué?

SI NO ¿Por qué?

NO ¿Por qué?

¿Para qué edad se recomienda el cuento?


CARACTERÍSITICA DEL CUENTO:

TEMA:

¿Es interesante? ¿Es divertido? ¿Es grato? ¿Es fácil de comprender?

¿Es realista? ¿Es mágico? ¿Qué valores resalta?

LENGUAJE:

¿Es claro? ¿Es sencillo? ¿Es conciso? ¿Es adecuado para niños?

VOCABULARIO:

¿Hay muchas palabras que explicar? ¿Hay muchos adjetivos?

¿Para qué edad lo recomienda?

EXTENSIÓN:

¿Cuántas páginas tiene el texto?:

FORMA LITERARIA DEL CUENTO:

NARRACIÓN:

¿Es fluida? ¿Es clara? ¿Es interesante? ¿Es muy larga?

¿Es muy corta? ¿Tiene la extensión adecuada para mantener interesados a los niños?

DESCRIPCIÓN:

¿Es sencilla? ¿Es rebuscada? ¿Es completa?

¿Es abundante y extensa?

DIÁLOGO:

¿Es escaso? ¿Es abundante? ¿Es claro? ¿Es ameno?

¿Es cansado? ¿Para qué edad lo recomienda?

PRESENTACIÓN:

Tamaño de papel Tamaño de Letra, adecuada o no

¿Las ilustraciones son adecuadas? ¿Es atractivo la diagramación?

¿Para qué edad lo recomienda?

COMENTARIOS:


Reúnase con tres compañeros (as) y analicen un cuento. De acuerdo a la tabla anterior, escriban comentarios.

EL MÉTODO: BASADO EN EL CUENTO

1. LECTO-JUEGOS.2. EL TALLER DE LECTURA.3. LA ESCRITUA E ILUSTRACION DE CUENTOS.4. REPRESENTACIONES Y DRAMATIZACIONES

DE CUENTO. ( Lecto-juegos en acción)

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA:

Leer es un acto complejo, el proceso para lograr una lectura fluida, eficiente y comprensiva es largo y frecuentemente surgen dificultades. Algunos de estos son cotidianos que se superan con la experiencia constante, otros son más profundos. Los problemas más comunes con que se encuentra el maestro son:

• Aproximación pasiva a la lectura, rechazo.• Escasa motivación.• Dificultad del reconocimiento de letras.• Conciencia fonológica.• Problemas de percepción visual o auditiva.• Problemas de comprensión lectora.• Trastornos de lenguaje escrito.

En cuanto a letras:

Sustitución de una por otra, con o sin sentido, “pago” por “lago”.Rotación: “algo” “por lago”.Omisión: “ago” por “lago” .

En cuanto a sílabas:

Inversión: “los” por “sol”.Rotación: “retoba” por “rebota”.Omisión: “calente” por “caliente”.

En cuanto a palabras:

Sustituciones: cambiar una por otra, con o sin sentido.Alteración de orden: “rosa roja” por “roja rosa”Omisión completa de palabras en una frase.

1. IDENTIFICACIÓN:

Comúnmente, el niño con dificultades en la lecto-escritura presenta titubeos, falta de conocimiento de las palabras, repeticiones, etc. o bien evidencia que no ha comprendido lo leído, lee de forma memorística o inventa el texto. Ante todas estas dificultades, podemos detectar los cuatro grupos de errores de lectura más comunes:

1. Lectura carencial o disléxica.2. Lectura con fallas de ritmo.3. Lectura con fallas cognitivas.4. Lectura con trastornos en la globalización .

Dentro del proceso escolar el diagnosticar de los trastornos es muy amplio, ya que se conoce una gran diversidad de errores que responden a la siguiente clasificación:

Lectura carencial o disléxica.

Aparición de varios errores en el proceso de leer: omisión de letras, sílabas o palabras, confusión de letras, de sonidos o formas semejantes, cambio de lugar las letras o las sílabas etc.

Lectura con fallas de ritmo.

• Lectura bradiléxica: el alumno (a) lee lentamente, con mucha pausa, aunque sin errores.

• Lectura taquiléxica: el alumno (a) imprime mucha velocidad en su lectura, se apresura demasiado.

• Lectura disrítmica o desordenada: gran desorden al leer, de pronto lee rápido, como puede hacerlo pausadamente, pero siempre sin guardar el orden, ni respetar las pausas o los signos de puntuación.

La dislexia se define como la presencia de un déficit en el desarrollo del reconocimiento y comprensión de los textos escritos. Trastorno no secundario a retraso mental ni a una inadecuada o escasa escolarización, ni a un déficit visual o auditivo o a problema neurológico. Sólo se clasifica como tal si se produce una alteración relevante del rendimiento académico o de la vida cotidiana, en referencia a la lectoescritura. Mientras más temprana sea la detección mayor son las probabilidades de lograr una automatización de la lectura.

ACTIVIDAD:

CONCEPTO CLAVE:


Lectura con fallas del conocimiento o cognitivas:

• Lectura memorística: el alumno, de tanto oírlo o repetirlo, ha aprendido el texto de memoria y aparentemente lee con corrección, pero si se le indica que lea una determinada palabra, letra, o sílaba es incapaz de hacerlo, porque no sabe leer .

• Lectura imaginaria: este tipo se encuentra principalmente en primero y segundo grado, el niño realmente no sabe leer, para hacerlo se vale de las láminas que ilustran el libro, o inventa un texto, pretendiendo conocerlo.

En cuanto a la COMPRENSIÓN LECTORA: Literal, inferencial, crítica o metacomprensiva:Literal: no reconoce el significado de las palabras• Dificultad para hacer inferencias del texto.• Dificultad de encontrar la idea central dentro del texto.• No puede resumir el texto.• Dificultad de evocar.Inferencial: no distinguir lo real de lo imaginario.• No inferir significado de palabras desconocidas.• No tener claves de contexto.• No establecer relaciones entre partes del texto.Crítica: no distinguir hechos de opiniones.• No realizar valoraciones personales.• No asumir posición crítica.Metacomprensiva: no identificar las dificultades comprensivas.• No saber cómo se ha comprendido el texto.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:Existen instrumentos, formales e informales, para detectar errores y dificultades en la lectoescritura.

El diagnóstico de trastorno de lectura se establece con el uso de uno o más TEST estandarizados administrados individualmente. El logro medido, debe ser sustancialmente más bajo que los esperados, dada la edad cronológica, la inteligencia medida y la educación apropiada a la edad. La definición, además, especifica que la discrepancia en la habilidad de lectura, debe interferir significativamente con los logros escolares o las actividades de la vida diaria que requieran habilidades de lectura, y debe exceder con mucho cualquier déficit sensorial que pudiera existir, tal como incapacidad visual o auditiva. El criterio diagnóstico para el trastorno en matemáticas y expresión escrita son similares. Cada uno de ellos, acentúa una discrepancia entre el logro actual y lo esperado, que interfiere con la escuela o la vida diaria.

BRAVO, VALDIVIESO, LUIS (1991). Psicología de las Dificultades del Aprendizaje.

Históricamente se han utilizado distintos nombres para calificar a estas discapacidades lectoras, tales como “dislexia”, “alexia”, “incapacidad lectora”, “lectura en espejo”, etc. El término Dislexia se sigue utilizando para describir un síndrome de incapacidad lectora que incluye deficiencias verbales, cognitivas y lateralidad mal definida. No obstante, hay todavía un gran debate acerca de la validez diagnóstica e independiente del trastorno disléxico. Algunos autores niegan la existencia del trastorno mientras que otros consideran que existe una continuidad sin límites claros entre la dificultad severa para la lectura y la normalidad. En este segundo caso se prefiere utilizar como alternativa al término dislexia, el de Trastorno Especifico de la Lectura.


Otro problema en el tratamiento de los problemas lectores lo constituye la variabilidad de manifestaciones dentro del colectivo, donde podemos distinguir varios grupos. En un primer grupo se sitúan aquellos niños que pueden comprender bien una explicación oral, aunque no un texto escrito con los mismos contenidos (serian capaces de comprender si pudieran reconocer y leer las palabras correctamente). Este grupo sería al que tradicionalmente se ha llamado disléxico. En un segundo grupo estarían los niños que leen mal las palabras y que manifiestan problemas de comprensión tanto escrita como oral (a diferencia del primer grupo). En este caso se suele hablar de retraso lector general.

La presencia de trastornos de aprendizaje puede ser sospechada cuando hay un retardo en la adquisición de habilidades en el niño de al menos dos años. Pero el diagnóstico real se hace mediante el uso de pruebas estandarizadas, que comparan los rendimientos de ese niño en particular con los de la población correspondiente a su edad. El médico debe descartar todas las otras causas posibles de ese bajo rendimiento, como por ejemplo la presencia de hipoacusia (sordera), alteraciones visuales, trastornos metabólicos, alteraciones del aparato respiratorio y fonador, entre muchas otras. El maestro debe referir a un especialista, psicólogo, educador especial de problemas de aprendizaje, por ejemplo, para llevar a cabo una evaluación.

Finalmente, se han identificado otros niños que pueden manifestar dificultades en la comprensión aunque leen (decodifican) bien las palabras. Se trata del colectivo de niños hiperléxicos, los cuales son capaces de leer bien pero no lo comprenden. Este grupo es menos frecuente que los anteriores. (Banús, Sergi, Psicólogo clínico.)

Criterios diagnósticos DSM-IV:

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Teniendo en cuenta la edad del niño y los datos hallados mediante entrevista se efectuará la correspondiente evaluación individual. Dicha evaluación debe comprender aspectos específicos de los procesos lectores pero también áreas más generales como la inteligencia o la personalidad.

A CONTINUACIÓN SE EXPONEN LOS DIFERENTES FACTORES A EVALUAR DE ÁREA INTELECTUAL:

Se utilizan pruebas verbales como el WISC-(o su actualización el Wisc IV), también el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2. Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero también proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados. Recordemos que para el diagnóstico de un trastorno específico de la lectura debemos descartar la presencia de Retraso Mental.

A) El nivel de lectura, medido individualmen-te por test estandarizados de capacidad lectora o co premsión, está substancial-mente por debajo de lo esperado con relación a la edad cronológica, a la inteli-gencia medida y a la educación apropiada para la edad.

B) El problema del criterio A interfiere signi-ficativamente con el rendimiento acadé-mico o las actividades diarias que requie-ran habilidades lectoras.

C) Si existe un déficit sensorial, las dificul-tades para la lectura son superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.


ANÁLISIS ESPECÍFICO LECTO-ESCRITURA:

Algunos de los instrumentos adecuados son: 1. El TALE (o TALEC en versión catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general

y las características esenciales del aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes Lectura y Escritura.

2. EDIL. Se trata de una prueba para la exploración de las dificultades individuales de la lectura. Evalúa tres aspectos: Exactitud, Comprensión y Velocidad.

3. PLON- R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra). Es un test que sirve de screening o detección rápida del desarrollo del lenguaje oral. Edad de aplicación: 3 a 6 años.

4. PROLEC-R. Evaluación de los procesos lectores. Se obtiene una puntuación de la capacidad lectora de los niños e información sobre las estrategias que cada niño utiliza en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura. Edad de aplicación: cursos de 1º a 6º de Educación Primaria.

5. PROLEC- SE. Evalúa los principales procesos implicados en la lectura: léxicos, sintácticos y semánticos. Edad de aplicación: de 1º a 4º de ESO.

6. PROESC. Evaluación de los procesos de la escritura. Evaluación de los principales procesos implicados en la escritura y la detección de errores. Edad de aplicación: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

7. DST-J. Test para la detección de la Dislexia en niños. Aplicable en niños entre 6 años y medio y 11 años.

EXPLORACIÓN PERCEPTIVO-MOTRIZ

Abarca el examen del esquema corporal, la lateralidad y la percepción espacio-temporal. Para apreciar la imagen que de su propio cuerpo tiene el niño pueden utilizarse las pruebas de Piaget y Head. Se trata de constatar el momento del proceso evolutivo en que se encuentra el niño en relación con su edad. Las pautas normales al respecto son:

Pautas normales (Piaget):

Edad: Procesos asumidos:

5 años Debe conocer las partes de su cuerpo.

6 años Debe conocer, señalar y nombrar los miembros y órganos del lado derecho e izquierdo.

7 años Debe producirse el llamado cruce del eje de simetría. Se trata de combinar el lado derecho con el izquierdo lo que posibilita la ubicación de los objetos, tomando su cuerpo como punto de referencia.

EVALUACIÓN DEL TEMPERAMENTO/PERSONALIDAD

Finalmente la evaluación de aspectos de su personalidad pueden resultar necesarios para trazar un plan de intervención eficaz. También los aspectos conductuales, su forma de relacionarse con su entorno más inmediato (padres, hermanos, compañeros, maestros, etc.) y cómo percibe su problema resultará de mucha utilidad.

(Banús, Sergi, Psicólogo clínico.)


ACTIVIDADES EN EL AULA PARA APOYAR A NIÑOS CON DIFICULTADES: “PLAN REMEDIAL”

De acuerdo al diagnóstico, luego de haber aplicado las pruebas, el paso siguiente es planificar actividades que desarrollen o intervengan en las áreas en las que el niño o niña, se encuentre por debajo de lo esperado para su edad de desarrollo.

En términos generales, el tratamiento se dirige a corregir, mediante métodos psicopedagógicos específicos, las alteraciones perceptivo-motrices, verbales y de lecto-escritura, trabajando con preferencia las más afectadas. Cuando existan asociados problemas de articulación, trastornos neurológicos o de personalidad, será preciso contar además con tratamientos de logopedia, neuropsiquiatría y psicología.

a. Ejercicios de Actividad Mental Pretenden centrar la atención del niño mejorando su atención sostenida (el tiempo de respuesta y la perseverancia). También a captar la comprensión de estructuras con objetos y gráficos, establecer relaciones de diferencias (éstas pueden establecerse sobre diferencias o semejanzas).

b. Ejercicios de Lenguaje Van dirigidos a trabajar la correcta articulación de fonemas y el enriquecimiento de la comprensión y la expresión oral, se persigue un perfeccionamiento mediante el aumento del vocabulario, empleo preciso de términos, fluidez verbal, elaboración de frases y narración de relatos.

c. Ejercicios de Lecto-escritura Son necesarios para reconocer y reproducir signos gráficos y letras, insistiendo en aquellas que por su problemática ofrecen mayor dificultad, también se trabaja con sílabas directas, inversas y compuestas, procurando hacerla comprensiva desde el primer momento.

d. Ejercicios Perceptivo-motores Comprenden desde el aprendizaje de colores, formas y tamaños elementales, así como el conocimiento del propio cuerpo, su localización espacial y de nociones temporales. Se utilizan para ello láminas, gráficos y especialmente el movimiento, el ritmo y el sonido. Se introducen además contenidos espaciales sobre ejes de coordenadas y puntos cardinales. En la percepción temporal se inicia el uso del reloj y del calendario.

http://www.katamotzlectura.blogspot.com/

Comprensión Lectora

La lectura como un proceso interactivo: Los avances de la psicolingüística y la

psicopedagogía cognitiva retaron las teorías de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de este momento surge la corriente interactiva, de la cual se destacan el modelo psicolingüístico y la teoría del esquema. Esta postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir así un significado.

Kenneth Goodman (1982) es el líder del modelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos:

1. La lectura es un proceso del lenguaje. 2. Los lectores son usuarios del lenguaje. 3. Los conceptos y métodos lingüísticos pueden

explicar la lectura. 4. Nada de lo que hacen los lectores es

accidental; todo es el resultado de su interaccionar con el texto.

EL PROCESO DE INTERVENCIÓN Y CORRECCIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA:

Solé (2004), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de las etapas del proceso.

1. Antes de la lectura

¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)

1. Para aprender. 2. Para presentar una ponencia. 3. Para practicar la lectura en voz alta. 4. Para obtener información precisa. 5. Para seguir instrucciones. 6. Para revisar un escrito. 7. Por placer. 8. Para demostrar que se ha comprendido.

¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)


2. Durante la lectura

1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto.2. Formular preguntas sobre lo leído.3. Aclarar posibles dudas acerca del texto.4. Resumir el texto.5. Releer partes confusas.6. Consultar el diccionario.7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

3. 3. Después de la lectura

1. Hacer resúmenes.2. Formular y responder preguntas.3. Recontar, parafrasear.4. Utilizar organizadores gráficos.

Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal como se ha venido haciendo. Porque la lectura, como hemos mencionado anteriormente, no es: decodificar palabras de un texto; sino contestar preguntas después de una lectura literal.

ALGUNAS TÉCNICAS:

• Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura. Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes.

• Monitorean su comprensión durante todo el proceso de la lectura.Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para lograr el sentido de lo que leen. Los buenos lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. También son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situación. (Metacognición)

Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de comprensión.

• Estrategia para distinguir lo importante en los textos que leen:determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo es? Los lectores determinan lo que es importante para ellos dependiendo del propósito de su lectura Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren que los lectores determinen lo importante para el autor. La estrategia es lograr que el alumno encuentre lo “importante” para él y compararlo con el mensaje del autor.


COMPETENCIAS QUE DEBEN ALCANZAR LOS ALUMNOS :

• Resumir la información cuando leen. Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia de estudio y de comprensión de lectura.

• Hacer inferencias constantemente durante y después de la lectura.

Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los primeros grados. • Realizar Preguntas:

Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas, del conocimiento, llevan a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1999). Los investigadores recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de la enseñanza de comprensión lectora.

La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Que superen las deficiencias dentro del proceso de aprendizaje de la lecto -escritura. Desarrollar competencias y estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para aprender. El uso autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de mencionar va a permitir a los estudiantes que mejoren y alcancen un rendimiento adecuado.

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN:

1. Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que lo componen. Aplicando técnicas de corrección, según el diagnóstico.

2. Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer correctamente.

3. Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así poder incorporarlos a sus esquemas.

Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar enseñando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de aplicar algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante que es imprescindible incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje.

El modelaje es sumamente importante en la enseñanza de lectura. El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes, mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar, además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra mientras lee, y cómo las resuelve. Requiere su demostración.

A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Esta pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia que le facilitará la comprensión del texto.

En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital. No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora.

Solé (1994) dice: “Leer es mucho más que poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta.” (Hilda E. Quintana, Ph. D.)


Reúnase con tres compañeros (as) analicen la premisa anterior, en base a lo aprendido en el presente documento, relaciónelo con la premisa y escriban 2 conclusiones que engloben el tema central, así mismo escriban 2 comentarios y exprésenlo al grupo general.

ACTIVIDAD:


• ¿Cómo sabemos si nuestros estudiantes están aprendiendo?• ¿Cómo saben los estudiantes lo que no han comprendido aún?• ¿Cómo sabe el director/a, el supervisor/a qué capacitaciones planificar?• ¿Cómo saben los padres y las madres de familia en qué ayudar a sus hijos e hijas en casa?

La respuesta a todas cada una de las preguntas anteriores la tiene la Evaluación. La cual debe ser comprendida como un proceso y no como un momento, que nos permite avanzar en la búsqueda de la calidad educativa. Mientras más información tengamos en relación al proceso de enseñanza aprendizaje y los factores que influyen en él, podremos celebrar los logros y dirigir nuestras acciones a las áreas de mejora que más lo necesiten.

Orientación para la aplicación de las estrategias de enseñanza aprendizaje en el aula y reflexión sobre la experiencia.

Evaluación desde el enfoque por competencias.

La evaluación es parte fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje, pues permite a todos los miembros de la comunidad educativa identificar los logros alcanzados, así como las áreas de mejora. Sin embargo, la mayoría de veces, cuando ocurren cambios en las metodologías de enseñanza, estos no se reflejan del todo en la evaluación, pues se siguen utilizando las mismas técnicas e instrumentos para verificar los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

Dichos aprendizajes, dentro de un enfoque educativo por competencias como el propuesto por el Currículo Nacional Base –CNB-, deben expresarse como desempeños o productos que los estudiantes sean capaces de realizar, como resultados de un proceso. Por lo que una evaluación desde un enfoque constructivista, reúne las siguientes características:

• Es contextualizada, es decir que no evalúa los aprendizajes aisladamente, sino hace énfasis en la funcionalidad y significatividad de éstos dentro de un contexto.

• Se interesa tanto por los procesos (análisis, síntesis, utilización de estrategias, argumentación, etc) como por los productos y desempeños (lo “observable”).

• Complementa la medición cuantitativa (“calificación o nota”) con una dimensión cualitativa (valoración de lo realizado, áreas de mejora, fortalezas).

• Es participativa, es decir, utiliza autoevaluación, hetero evaluación y co evaluación.• Es continua ya que ocurre durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje

(diagnóstica, formativa y sumativa).• Proporciona retroalimentación a todos los participantes del proceso enseñanza aprendizaje.• Es integral, es decir abarca las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotriz del aprendizaje.• Muestra la mejora del estudiante en un lapso de tiempo, en lugar de compararlos entre sí.

Las características anteriores muestran que la evaluación tiene un propósito más profundo dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual va más allá de promover o no a los estudiantes. Dicho propósito se relaciona con la búsqueda de la formación integral de la persona e indudablemente se interesa por la calidad.


Por esto, hoy además de evaluaciones por medio de pruebas de lápiz y papel, se habla de “evaluación alternativa”, término con el cual se engloban diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que se utilizan para recabar información acerca de cómo va el proceso de enseñanza aprendizaje, así como también de los productos o desempeños derivados de éste.

Dentro de las técnicas de evaluación alternativa se encuentran: los mapas conceptuales, los ensayos, los diarios de aprendizaje, las rúbricas, los portafolios,

PORTAFOLIO

• ¿Cuál es la primera idea que le viene a la mente cuando escucha la palabra “portafolio”?

• ¿En qué contextos ha escuchado este término?• ¿Para qué se utilizan los portafolios?• ¿Quiénes los utilizan?

De acuerdo con Villarini, citado por Bordas, et al, (2001) el portafolio es una recopilación variada de trabajos seleccionados de manera deliberada que refleja el esfuerzo, los logros y progresos alcanzados durante un período de tiempo en un área determinada. El portafolio, además puede mostrar las dificultades, problemas y estrategias utilizadas en la realización de actividades.

Tal como se mencionó en párrafos anteriores, el portafolio se considera tanto una técnica de autoevaluación, como una forma de evaluación alternativa. Su uso permite ir monitoreando cómo evoluciona el proceso de aprendizaje, de manera que puedan introducirse cambios, si son necesarios, durante el proceso. Permite, a su vez, un trabajo cooperativo, ya que tanto docentes como estudiantes pueden participar en el establecimiento de criterios de lo que se incluirá en él, así como en su desarrollo.

En este sentido, el portafolio puede contener trabajos que se establecen como “obligatorios” y otros opcionales, de acuerdo a los criterios que se han definido. De manera que quien lo desarrolla, puede incluir, además de los trabajos o productos

que se utilizarán con fines de evaluación, aquellos que evidencien de mejor forma su crecimiento, mejora o progreso en determinadas áreas.

No todos los portafolios tienen el mismo propósito, por lo que de acuerdo con su utilización, se pueden mencionar tres tipos:

• Portafolio de trabajo: por medio del cual se evalúa y comprueba el progreso diario en los aprendizajes. En este se incluye una muestra de los trabajos más representativos de acuerdo con quien desarrolla el portafolio. Asimismo, los docentes, supervisores y otros colegas pueden adjuntar comentarios.

• Portafolio de presentación: la persona que lo desarrolla incluye los que considera sus mejores trabajos, por lo que no se incluyen los trabajos diarios o de progreso. Permite conocer mejor a la persona y lo que hace.

• Portafolio de recuerdo: formado por los trabajos que no se incluyen en el portafolio de presentación, pero que han permitido alcanzar aprendizajes esenciales. Es frecuente que este tipo de portafolio se utilice de forma conjunta con el portafolio de presentación, ya que incluye trabajos que permiten contar con una apreciación más completa de las actividades realizadas.

entre otros. Es importante mencionar que estas técnicas, dependiendo del momento del proceso de enseñanza aprendizaje en que se utilicen, pueden funcionar tanto como técnicas de enseñanza y/o herramientas de evaluación. En este documento, enfatizaremos en el portafolio, sus características, tipos, ventajas, utilización, etc. Ya que proporciona oportunidad de mostrar el proceso de aprendizaje así como los productos del mismo. También permite realizar evaluación, autoevaluación y co evaluación, tanto al docente como a los estudiantes, los padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad educativa.


VENTAJAS

• Promueve la participación de los estudiantes en el monitoreo y evaluación de su aprendizaje.• Provee información valiosa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.• Los docentes pueden evaluar sus propias destrezas.• Se puede utilizar en los distintos niveles del sistema educativo.• Otorga una apreciación más completa de lo que los estudiantes saben y pueden hacer.• Permite que quien lo realiza, demuestre la comprensión y/o aplicación de lo aprendido.

DESVENTAJAS

• Requiere tiempo tanto del docente como del estudiante.• Implica una preparación detallada.• La generalización de resultados es limitada.• Son inapropiados para medir niveles de conocimiento, por lo que se sugiere

complementarlo con otro tipo de evaluaciones.• Puede prestarse a deshonestidad en la presentación.

Debe destacarse que el portafolio no es una colección sin sentido de papeles, sino que debe incluir reflexiones de los estudiantes y docentes sobre el proceso de aprendizaje. En el caso de que quienes lo realicen sean los docentes, sirve para estimular el cambio en las prácticas de aula, relacionadas con la metodología, las técnicas y herramientas de evaluación, entre otras.

Dado que el portafolio es un medio para alcanzar un fin y no es un fin en sí mismo, es importante definir cuál es el propósito con el que se elabora para determinar qué se incluirá en él. Por ejemplo, si su intención es promover la reflexión y auto-evaluación acerca de lo que los docentes realizan en el aula, debe incluir ejercicios que promuevan dicha reflexión.

Asimismo, como toda herramienta de evaluación, el portafolio tiene ventajas y desventajas, algunas de las cuales se mencionan a continuación.

COMPONENTES DEL PORTAFOLIO

• Propósito: Para establecerlo deben realizarse preguntas, tales como ¿Cuál es mi visión de éxito como docente?, ¿Qué tipo de portafolio se desea realizar?, ¿Qué preguntas o ejercicios de reflexión incluirá?, entre otras que sean necesarias para identificar el propósito que tendrá el portafolio.

• Evidencias: Son todos los trabajos o productos que constituyen “pruebas” que se está avanzando hacia el logro de los aprendizajes propuestos. De acuerdo al contexto en el que se realice el portafolio, las evidencias pueden ser:a. Documentos de trabajo: desde actividades realizadas en clase hasta trabajos realizados por iniciativa propia.b. Reproducciones: material audiovisual, grabaciones de audio y/o video.c. Testimonios: Comentarios realizados por personas involucradas en el proceso, por ejemplo, otros

colegas, supervisores, estudiantes.d. Reflexiones: elaboradas por quien realiza el portafolio, en las que comparte sus ideas, emociones

y pensamientos en cuanto a las evidencias que se incluyen en el portafolio.


Respecto de las evidencias, Peterman, citado por López Frías, et al (2000), destaca que existen diferentes tipos de evidencias, tales como evidencias de un cambio conceptual, de crecimiento o desarrollo de aprendizaje, de reflexión, de toma de decisiones y de crecimiento y comprensión personal.

Es importante destacar que el portafolio puede ser utilizado tanto para evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Para su evaluación se

establecen los criterios que se valorarán de acuerdo con el propósito de este. Dichos criterios se califican por medio de instrumentos, como escalas valorativas, listas de cotejo, pero el más utilizado es la rúbrica o matriz de valoración.

A modo de resumen, el siguiente cuadro muestra los insumos para evaluación, tanto del estudiante como del docente, así como el proceso y del producto, que puede aportar el portafolio.

Evaluación del alumno/a Evaluación del docente

Durante el proceso

• Evaluación continua.• Se centra en las estrategias y

competencias.• Fomenta la autorreflexión.• Puede mostrar lo que más le gusta

o se le facilita.• Estimula la organización de ideas

y materiales para mostrar avances.

• Evaluación continua.• Se centra en el proceso y en el

desarrollo.• Estimula la autoevaluación.• Se centra en la construcción de

aprendizajes significativos.

Sobre el producto

• Evaluación periódica.• Compara el progreso con los

productos por medio de la autoevaluación.

• Permite organizar los productos en relación a algún criterio.

• Evaluación periódica.• Permite analizar los intereses,

gustos de los estudiantes.• Evalúa los productos como

resultado de la enseñanza.• Busca el crecimiento y desarrollo

del docente.

Como muestra el cuadro anterior, el portafolio busca el crecimiento y desarrollo de los estudiantes y de los docentes, por lo que muchas veces se combina la realización de este con la de un diario reflexivo, el cual se incluye en el portafolio como una evidencia de reflexión.

El diario reflexivo proporciona la oportunidad de pensar y escribir sobre el proceso de aprendizaje personal, desde la perspectiva docente, esto implica autoevaluar nuestra práctica, encontrar fortalezas, áreas de mejora, identificar lecciones aprendidas, entre otras. En el diario reflexivo se pueden encontrar aspectos relacionados con nuestro desarrollo conceptual, el proceso mental o estrategias seguidas, los sentimientos y actitudes experimentadas.

Dado que el diario reflexivo es un instrumento que estimula el desarrollo de habilidades metacognitivas, es decir, aquellas que permiten reflexionar y aprender acerca de nuestros procesos de pensamiento y acerca de cómo aprendemos. Estas habilidades nos hacen aprender de nuestros errores, de los aciertos y revisar

los pasos que dimos para lograr algo. Ya que hacer esto no es un proceso sencillo, generalmente, cuando se realiza un diario reflexivo se proporcionan una serie de preguntas orientadoras que sirven de guía para el proceso de reflexión.

Algunos ejemplos de preguntas que pueden orientar la realización de un diario reflexivo son:

• ¿Qué información necesito para resolver esta situación?

• ¿Cómo estoy haciendo mi trabajo docente?

• ¿Qué fue lo que más me gustó de esta actividad?

• ¿Es suficiente el tiempo que le he dedicado a esta actividad?

• ¿Qué áreas de mi desempeño puedo mejorar?

• ¿De qué otros temas relacionados con mi trabajo docente me gustaría saber más?


CONSTRUYENDO NUESTRO PORTAFOLIO… ¡MANOS A LA OBRA!

Como parte de las actividades de capacitación, realizaremos un portafolio de trabajo docente, el cual llevará como tema central las estrategias de lectoescritura. El propósito del portafolio es estimular la reflexión docente acerca de la importancia de la lectoescritura en el proceso de enseñanza aprendizaje. Para realizarlo, complementaremos la recopilación de evidencias de aplicación de las estrategias de lectoescritura en el aula por medio de documentos de trabajo, reproducciones, muestras de trabajos realizados por los estudiantes con nuestras reflexiones docentes. Las guías de reflexión propuestas constituirán el diario reflexivo que forma parte del portafolio, así como también solicitarán las evidencias básicas que deben incluirse en este.

Dentro del portafolio incluiremos una presentación personal, en la que compartiremos quiénes somos, nuestras cualidades, las cosas que nos gusta hacer y alguna otra información que permita que nos conozcan a través de nuestro portafolio. Asimismo, las guías estarán orientadas a que se aplique en el aula lo aprendido durante el taller de capacitación, por lo que las actividades nos invitarán a autoevaluar y reflexionar sobre nuestro quehacer docente.

La entrega del portafolio se dividirá en dos fases, cada una de las cuales se evaluará por medio de una rúbrica en la que se incluyen los criterios a evaluar así como la respectiva escala de calificación. A continuación se presenta los elementos a incluir en cada entrega.

PRIMERA ENTREGA SEGUNDA ENTREGAPresentación personal Guía 5 Métodos y enfoques de la enseñanza de la

lectura inicial

Guía 1 Reflexionando sobre el aprendizaje Guía 6 Estrategias de comprension lectora

Guía 2 El rol del docente y la importancia del clima del aula Guía 7 Animación a la lectura

Guía 3 Abriendo otros mundos a través de la lectura Guía 8 Evaluación de la lectoescritura

Guía 4 Habilidades básicas para la lectoescritura Autoevaluación

A continuación encontrarán las hoja de presentación personal, las guías de reflexión y la autoevaluación.


ESPACIO PARA FOTO, DIBUJO O IMAGEN

MI NOMBRE ES :

SOY ORIGINARIO/A DE:

ACTUALMENTE VIVO EN:

LO QUE MÁS ME GUSTA HACER ES:

MIS MAYORES CUALIDADES SON:

SI FUERA UN ANIMAL SERÍA… ¿POR QUÉ?

COMPARTA ALGUNA ANÉCDOTA O HISTORIA DE SU QUEHACER DOCENTE DE LA CUAL SE SIENTA ORGULLOSO/A


Guía 1REFLEXIONANDO SOBRE EL APRENDIZAJE

1. Relate su propia experiencia para aprender…

• ¿Cómo se le facilita más aprender?

• ¿Cuál es su canal de aprendizaje?

• ¿Cómo se relaciona nuestro estilo de enseñanza y canal de aprendizaje?

2. Explique con sus palabras por qué se dice que el aprendizaje es un proceso interno.

3. Según lo aprendido en la capacitación, prepare una clase en donde incluya como mínimo una actividad para cada canal de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico). Incluya en su portafolio su plan de clase y un ejemplo del trabajo realizado por sus estudiantes.


Guía 2EL ROL DEL DOCENTE Y LA IMPORTANCIA DEL CLIMA DE AULA

1. Recuerde su época de estudiante y piense ¿Qué tipo de actividades hacían sus maestros/as para que usted aprendiera? Ahora piense en una actividad que usted como docente hace para que sus estudiantes aprendan.

En relación con las dos actividades anteriores, responda e incluya en su portafolio.

• ¿Hay diferencia entre las actividades que realizaba su profesor y las que usted ahora realiza?

• ¿Existe diferencia entre el rol de su profesor/a cuando usted era estudiante y el rol suyo ahora que es docente?

2. Entreviste a dos profesores/as y pregúnteles lo siguiente:

• ¿Qué actividades hace para lograr un clima de aprendizaje en su aula?

• ¿Cómo influye en la participación que los estudiantes se sientan “seguros emocionalmente” en el aula?

Responda usted también estas preguntas e identifique en qué se parecen. Presente las respuestas de sus colegas y las suyas como evidencias en su portafolio.

3. Según lo aprendido en la capacitación, responda e incluya en su portafolio:

• ¿Qué significa ser facilitador/a del proceso enseñanza aprendizaje?

• ¿Qué puede hacer para mejorar su rol de facilitador/a del proceso enseñanza aprendizaje?


Guía 3ABRIENDO OTROS MUNDOS A TRAVÉS DE LA LECTURA

2. Realice en una hoja en blanco un esquema en el que explique la lectura como un proceso. Utilice recortes, dibujos, imágenes para ilustrar las fases o etapas y explique cada una. Incluya el esquema en el portafolio.

3. De acuerdo a lo discutido en la capacitación, responda e incluya en su portafolio.

• ¿Por qué la lectura es un proceso físico, mental y cultural?

• ¿Qué tipo de actividades realiza en su aula que involucren la lectura?

• ¿Es suficiente el tiempo que dedica a la lectura como actividad de aprendizaje en el aula? Si o No ¿Por qué?

• Si su respuesta anterior es negativa, ¿qué puede hacer para mejorar esto?

1. Recuerde su infancia y relate brevemente cómo aprendió a leer. Cuente qué hacían las personas que le enseñaron a leer. Compare esto con lo que usted hace ahora para enseñar a leer. Incluya sus relatos en el portafolio.


Guía 4HABILIDADES BÁSICAS PARA LA LECTOESCRITURA

1. Seleccione 4 de las habilidades básicas y planifique una actividad para aplicarla en el aula. Incluya en su portafolio los planes de clase y algún producto realizado por los estudiantes durante la aplicación de la habilidad.

• Aprestamiento

• Vocabulario

• Expresión oral

• Conciencia fonológica

• Decodificación

• Comprensión oral y lectora

• Fluidez

• Expresión escrita

2.Respecto de las habilidades aplicadas en el aula, responda las siguientes preguntas. Incluya las respuestas en su portafolio.

• ¿Por qué eligió estas 4 habilidades?

• ¿En qué área/s de aprendizaje aplicó o pueden aplicarse estas habilidades?

• ¿Qué actividad le gustó más a usted como docente?

• ¿Qué actividad le gustó más a sus estudiantes?


GUÍA 5MÉTODOS Y ENFOQUES DE LA ENSEÑANZADE LA LECTURA INICIAL

1. En la guía 3 le pedimos que recordará brevemente cómo aprendió a leer y qué actividades hacían las personas para enseñarle a leer. Retomaremos nuevamente esos recuerdos relacionándolos con la escuela, para esto responda e incluya en su portafolio.

• Si tuviera que clasificar las actividades que hacía su profesor/a para enseñarle a leer, ¿Diría que usted aprendió por el método…. Explique por qué?

• ¿Fue fácil o difícil aprender a leer con este método? Explique por qué.

2. De los siguientes métodos de enseñanza de la lectura inicial, seleccione 2 y aplique actividades en su aula que correspondan a dicho método. En su portafolio, incluya 2 productos de dichas actividades elaborados por sus estudiantes.

• Método silábico y fonético

• Palabra generadora

• Lenguaje integral

3. Explique en su portafolio, por qué es importante incluir en estos métodos el enfoque constructivista que plantea el CNB.


GUÍA 6ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. Responda e incluya en su portafolio:

• Cuándo usted lee un texto ¿Que estrategias de comprensión lectora utiliza antes, durante y después de la lectura?

• ¿Para qué le sirven estas estrategias?

2. Planifique 3 actividades de lectura con sus estudiantes en las cuales aplique como mínimo 1 estrategia de comprensión lectora antes, 1 durante y 1 después de la lectura. Incluya en su portafolio un producto realizado por sus estudiantes durante estas actividades.

3. Complete en su portafolio el siguiente cuadro con la utilidad de las estrategias de comprensión lectora.

• ¿Cuál de estas estrategias es la que más frecuentemente utiliza con sus estudiantes?

• ¿Cómo puede incrementar la utilización de las estrategias antes y durante la lectura?

ANTES DURANTE DESPUÉS


GUIA 7ANIMACIÓN A LA LECTURA

1. Responda las siguientes preguntas en su portafolio. Recuerde cuando usted era pequeño/a y había aprendido a leer.

• ¿Qué tipo de lecturas le gustaba leer?

• ¿Qué o quién lo motivaba a practicar la lectura?

Actualmente,

• ¿Lee usted por placer?

• ¿Recuerda el título de los dos últimos libros o lecturas que leyó por placer?

2. Planifique 1 actividad de animación a la lectura para realizar en su aula, luego entreviste a dos de sus estudiantes en relación con la misma, le sugerimos las siguientes preguntas. No olvide incluir en su portafolio las entrevistas.

• ¿Qué fue lo que más te gustó de esta actividad?

• ¿En qué fue diferente esta actividad a otras de lectura que hemos hecho?

• ¿Qué otras actividades de este tipo podríamos hacer?

3. Como comentario final de su guía reflexione en su portafolio:

• ¿Por qué es importante promover la lectura por placer en el aula?


GUÍA 8EVALUACIÓN DE LA LECTOESCRITURA

1. De las herramientas de evaluación que se presentan a continuación, seleccione 2 y aplíquelas en alguna de las actividades de lectura que realiza en su aula. Incluya en su portafolio una muestra de las herramientas.

• Lista de cotejo

• Escala de calificación o valoración

• Rúbrica

2. Mencione en su portafolio de qué forma la herramienta de evaluación que utilizó le ayudó en la evaluación de lectoescritura de sus estudiantes.

3. Reflexione en su portafolio

• ¿Por qué es importante evaluar la lectoescritura?

• ¿Qué información le proporciona a usted como docente esta evaluación?

• ¿Qué información le proporciona a los estudiantes?


AUTOEVALUACIÓN

INSTRUCCIONES: Complete la siguiente autoevaluación de la elaboración de su portafolio.

Con la realización del portafolio aprendí que:

Lo que me resultó más fácil fue:

Tuve dificultad con:

Me gustaría aprender más sobre:

Estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias en el aula 71

Presentación

La educación centrada en competencias, en el sistema educativo guatemalteco, es uno de los mayores retos que se enfrentan en la actualidad. Uno de los principales obstáculos para realizarla lo constituye la formación de educadores y administradores educativos, quienes no manejan unidad en cuanto a los criterios de aplicación.

¿Qué significa lograr una unidad en los criterios de

aplicación?

¿Cómo se logra la unidad en los criterios de

aplicación?

La educación centrada en competencias cuenta con distintas perspectivas, por lo que se torna indispensable realizar un estudio serio de las mismas para adoptar la postura que más se acerque a la filosofía institucional, a los requerimientos del sistema y a la realidad de la comunidad.

Para lograr dicha unidad es necesario implementar un plan sistemático de formación y actualización docente y a la vez, que los educadores tengan claridad en las habilidades, destrezas, actitudes y valores que han de desarrollar en los educandos.

También se encuentra la necesidad de realizar cambios en la metodología, razón por la cual se proponen diferentes estrategias de enseñanza aprendizaje para lograr el desarrollo de competencias.

Se espera que este documento sea una guía útil para que los educadores apliquen distintas herramientas en el aula, utilizando la riqueza de los recursos inmediatos dentro del salón de clase.

Para lograr un cambio sustancial en el proceso de desarrollo de competencias en educación es indispensable que el educador:

• Se forme constantemente. • Utilice su creatividad.• Tenga la voluntad de lograr dicho cambio.

Solamente con la presencia de estas tres condiciones se logrará transformar la educación en nuestra Guatemala.

Una interrogante frecuentemente planteada por los educadores es acerca de la metodología y las diversas estrategias que se han de planificar para lograr el desarrollo de las competencias.

Estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias en el aula72

Reflexione:

Estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias

«La docencia tradicional, que se ha centrado en el profesor y en la transmisión de conocimientos, presenta grandes lagunas y deficiencias: abusa de la memorización, no permite la participación, no tiene en cuenta la experiencia personal del alumno que, finalmente, termina desmotivándose. La metodología participativa, por el contrario, tiene grandes ventajas: favorece el intercambio de conocimientos y experiencias, estimula el trabajo colectivo, promueve la aplicación práctica de lo que se aprende, engancha al alumno al placer del conocimiento y le estimula a aprender haciendo.»

«Según teorías recientes, el aprendizaje no se impone ni se trasmite mediante la enseñanza directa, sino que se construye mediante los procesos que desarrollan los educandos según el tipo de actividades que realizan en cada contexto académico. Los resultados de dichos procesos, o formas particulares de responder de los alumnos a los estímulos y actividades formativas propuestas, se suelen tipificar bajo dos tipos de categorías –aprendizaje superficial y aprendizaje profundo– caracterizados por connotaciones muy diferentes. Lo importante es que el profesor conozca las claves metodológicas que determinan el aprendizaje profundo y evite que su forma de enseñar esté estimulando el aprendizaje superficial. En ello radica la calidad de su actuación como educador.»

A. ¿El por qué y el para qué de

este documento?

Reflexione:

¿Cuál es el rol del educador en este nuevo paradigma?

La opinión de Fernández (2006: 313) implica una reflexión hacia la búsqueda de estas respuestas:

¿Es usted un educador tradicional?

Otros factores que han de sufrir cambios para lograr el desarrollo de competencias son precisamente las diversas estrategias que se utilizarán y el papel que asumirá el educador.

Este es uno de los aspectos que ha sido más difícil trabajar, pues implica romper con la estructura tradicional y lograr un cambio total en la mentalidad del educador.

Al respecto, De Miguel (2006:75), afirma lo siguiente:


Reflexione:

«De lo anterior cabe deducir que, desde un punto de vista práctico, la finalidad esencial que promueve la renovación metodológica es planificar todos los procesos de enseñanza-aprendizaje tomando como criterio de referencia todo el trabajo que el alumno debe realizar, tanto de forma presencial como no presencial. Ello supone trasladar el eje de la planificación de la tarea del profesor a la actividad del alumno.»

1. Terminología

Reflexione:

Para lograr el cambio en la mentalidad del educador es indispensable procurar una formación al respecto. Poco a poco, esta formación llevará a los profesores a planificar el proceso didáctico en forma distinta, utilizando en forma creativa, diversas estrategias que permitan el desarrollo de las competencias.

Al respecto, García (2006: 260) afirma:

«No existe una técnica mejor que otra, sino que el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la selección y combinación armónica de varias técnicas por parte del profesor.»

Sus educandos… ¿Logran un aprendizaje superficial o un aprendizaje profundo?Y usted… ¿Logra un aprendizaje superficial o un aprendizaje profundo y significativo?¿Cómo lo ejemplifica?

Uno de los mayores retos que enfrenta la educación centrada en el desarrollo de competencias es el romper el antiguo paradigma del rol del profesor todopoderoso dentro del aula. Esto implica una profunda y constante labor de formación docente, para que se logre otorgar al educando un rol dinámico, participativo, integrador y con plena conciencia de las competencias que ha de desarrollar. Al respecto, es interesante el siguiente comentario ofrecido por De Miguel (2006:76):

Su planificación…¿Es centrada en los educandos?Piense en tres ejemplos concretos…

El cambio del rol que ejerce el educador en los nuevos procesos de enseñanza aprendizaje implica también un cambio radical en el uso de las diversas estrategias a utilizarse.

¿Cómo lograr que los procesos educativos centren su atención en el educando y no en el educador?¿Cómo realizar esta transición?¿Cuáles son las sugerencias metodológicas que se deben considerar para generar estos cambios?

Posiblemente, estas interrogantes no tengan una única respuesta, pero para tratar de responderlas, se presentará a continuación una reflexión acerca de ellas.


Esquema # 1: terminología específica para el proceso de desarrollo de competencias

CompetenciaConjunto integrado de habilidades, destrezas, actitudes y

valores que se desarrollan en una persona para que ésta logre transformar su entorno y trascender.

Pequeñas metas que el educador ha de formular para lograr, en forma lógica, el desarrollo de una competencia.

Proceso organizado y sistemático mediante el cual el educador prevé con antelación las diferentes fases del proceso didáctico.

Acción planificada por el educador para lograr el aprendizaje de los educandos, utilizando para el efecto los diferentes canales e inteligencias.

Acción por medio de la cual el ser humano, utilizando diferentes canales, logra el desarrollo de conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Proceso constante, continuo y sistemático mediante el cual se verifica el aprendizaje alcanzado por los educandos.

Proceso constante por medio del cual el ser humano desarrolla conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores.

Estrategia de aprendizaje

Planificación didáctica

Aprendizaje

Logros

Evaluación

Estrategia de enseñanza

Fuente: elaboración propia con base en fuentes citadas.

Para lograr lo anterior, es necesario definir algunos de los términos que han de manejarse en forma unificada, los cuales se presentan en el siguiente esquema:

Ha llegado el momento de buscar respuesta a otra interrogante:

¿Qué estrategias se podrian utilizar para lograr el desarrollo de competencias?

2. Clasificación de estrategias

Esta pregunta es formulada constantemente en los talleres de formación a los que asisten los educadores, quienes en su mayoría consideran indispensable el que se les proporcione un listado de estrategias, de la misma forma en la que las personas amantes de las artes culinarias buscan conseguir nuevas recetas de cocina.


«Se ha comprobado que las estrategias didácticas pasivas como las lecturas, listas de recursos y material informativo son menos efectivas que las estrategias más dinámicas, como la observación de modelos de enseñanza, discusiones en pequeños grupos o la práctica de determinadas habilidades y destrezas. El uso del diario del profesor, por ejemplo, permite el análisis de la comunicación y la mejora de la coordinación en sistemas de enseñanza cooperativa.»

Se podría entonces, proporcionar una lista de decenas de estrategias para el desarrollo de competencias… Pero vale la pena recalcar que si éstas se aplican sin partir de la base teleológica de la teoría, no se logrará el resultado esperado. Al respecto, Sales (2006:206) reflexiona lo siguiente:

¿Utiliza usted frecuentemente estrategias didácticas pasivas?¿Propician estas estrategias un aprendizaje superficial o un aprendizaje profundo y significativo?

El uso y aplicación de las distintas estrategias para lograr el desarrollo de competencias se ve condicionado por diversos factores:

• La disponibilidad del educador. Si el educador no se encuentra abierto a abandonar el rol de protagonista principal del proceso de enseñanza aprendizaje, ninguna de las estrategias que aplique logrará su cometido.

• La creatividad del educador, pues depende de esta habilidad la capacidad que tenga para utilizar una o varias estrategias para alcanzar los logros que se ha propuesto.

• La filosofía institucional, pues es la que dirige el rumbo a seguir en el desarrollo del currículo y, por ende, del mismo proceso educativo. No se logrará lo planteado si el educador tiene la disponibilidad y la creatividad, pero las autoridades no permiten su desarrollo.

Reflexione:

Reflexione:

¿Cuáles factores considera usted que influyen en la aplicación de estrategias que desarrollan competencias?

Existen diversas clasificaciones de las estrategias que es posible utilizar para el desarrollo de competencias, las cuales nacen de la teoría educativa que las sustenta, por lo que a continuación se presenta una breve panorámica de las mismas.

Según los seguidores de esta corriente, se reconocen dos tipos de estrategias para lograr el aprendizaje significativo. La clasificación se encuentra elaborada según la parte del proceso de enseñanza aprendizaje en donde se desarrollan.


a. Estrategias según la perspectiva constructivista

Esquema # 2: clasificación de estrategias de enseñanza y de aprendizaje según la perspectiva constructivista

Estrategias

De enseñanza

Preinstruccionales

De recirculación

Coinstruccionales

De elaboración

Postinstruccionales

De organización

De metacognición

De aprendizaje

Fuente: elaboración propia con base a díaz (2001)

¿Cuáles de estas estrategias de enseñanza ha utilizado en sus clases?¿Propician estas estrategias un aprendizaje superficial o un aprendizaje profundo y significativo?¿Cómo reaccionan los educandos al aprendizaje cuando usted utiliza estas estrategias?

Desde el punto de vista de la enseñanza:

Reflexione:

Las estrategias de enseñanza, son todas aquellas acciones planificadas por el profesor para lograr el aprendizaje significativo, mientras que las estrategias de aprendizaje son todas aquellas acciones que el educando realiza para lograr su propio aprendizaje significativo, tal y como se ilustra en el siguiente esquema:

• Estrategias preinstruccionales Son aquellas que se realizan al iniciar el proceso. Con ellas se pretende activar los conocimientos y experiencias previas de los educandos, así como que se ubique dentro del contexto apropiado. Algunos ejemplos de estas estrategias son los organizadores previos y la presentación de los objetivos.

• Estrategias coinstruccionalesSe realizan durante el proceso, teniendo como finalidad el retener la atención del educando para que detecte la información principal, organizando, estructurando e interrelacionando las ideas principales Algunos ejemplos de estas estrategias son las redes conceptuales, los mapas mentales, analogías, cuadros y otros tipos de organizadores gráficos.

• Estrategias postinstruccionalesSe aplican al finalizar el proceso y tienen la finalidad de que el educando forme una visión sintética, crítica e integradora, valorando su propio proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de este tipo de estrategias son los cuadros sinópticos, resúmenes finales, etc.


• Estrategias de recirculación Son todas aquellas acciones mediante las cuales el educando procesa la información en forma superficial.

• Estrategias de elaboración Son aquellas que permiten al educando integrar y relacionar los conocimientos previos con la nueva información.

• Estrategias de organización Son de tipo más complejo, pues permiten que el educando replantee la información, logrando una nueva representación de la misma.

• Estrategias para la metacogniciónSon aquellas que permiten que el educando utilice su conocimiento en la construcción de uno nuevo.

Pese a que esta clasificación de estrategias es de gran utilidad para el desarrollo de un aprendizaje significativo tienen la desventaja de que no responden a las necesidades de la educación centrada en competencias. Debido a esta crítica, a continuación se presenta una sencilla clasificación de las diversas estrategias que es posible utilizar para el desarrollo de competencias. La diferencia en esta nueva clasificación es que dado que estas dos grandes visiones se desarrollan en forma casi simultánea, se procedió a trabajarlas en forma unificada, es decir, concibiéndolas como estrategias de enseñanza aprendizaje. Estas estrategias serán explicadas en forma más detallada en las siguientes páginas.

Desde el punto de vista del aprendizaje:

b. Estrategias según su forma de aplicación en el aula

Para diseñar esta clasificación, se continuaron tomando en cuenta las dos grandes visiones del proceso educativo: las estrategias concebidas desde el rol de quien facilita y media el proceso, así como las que se realizan por los educandos para lograr el aprendizaje y por ende, el desarrollo de las competencias.

En la práctica cotidiana, su aplicación se realiza en dos formas. La primera, en forma personal. Es decir, todas aquellas acciones que se planifican para ser desarrolladas en forma individual por todos y cada uno de los educandos. La segunda, se realiza en forma cooperativa, en donde se integran equipos de trabajo para lograr el desarrollo de diferentes procesos en forma cooperativa. Esta clasificación se visualiza de la siguiente forma:

Esquema # 3: clasificación de estrategias de enseñanza aprendizaje para el desarrollo de competencias

Estrategias de enseñanza aprendizaje

Para desarrollar procesos en forma personal

Para desarrollar procesos en forma cooperativa

Fuente: elaboración propia

Esta es una clasificación muy sencilla, pero sumamente útil para la labor cotidiana del educador, ya que pretende responder a los requerimientos, a las necesidades e intereses de quienes son los responsables directos de lograr la ruptura del antiguo paradigma y colaborar estrechamente en la construcción de un nuevo modelo: lograr el desarrollo integral de la persona para que ella tenga todas las competencias necesarias que le permitan su propio desarrollo personal, poniendo su ser al servicio de la comunidad.


1. Descripción de la estrategia

Consiste en generar espacios en donde los educandos desarrollen sus habilidades, destrezas y actitudes mediante la manipulación directa de distintos recursos.

2. Objetivo de la estrategia

Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende: a. Propiciar un espacio para que los educandos desarrollen distintas habilidades, destrezas y actitudes desde

las diferentes áreas de aprendizaje.b. Integrar los distintos contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales.c. Desarrollar habilidades de autonomía en el trabajo personal.d. Fomentar el contacto personal entre los educandos a fin de lograr el desarrollo de destrezas sociales.

3. Procedimiento de aplicación

a. El educador organizará distintos “rincones” o lugares dentro del aula, tomando en cuenta las distintas inteligencias de los educandos.

b. Cada rincón deberá contar con materiales atractivos para los educandos. Estos recursos pueden ser específicos para el desarrollo de destrezas o materiales existentes en el aula, escuela o en la misma comunidad.

c. El educador introduce en forma motivadora a los educandos para que acudan a los distintos rincones de su preferencia y realicen lo que en ellos se encuentra.

d. Mientras los educandos trabajan en los distintos rincones, el educador los acompañara para orientarlos en caso necesario.

e. Al finalizar el tiempo establecido, el educador propiciará un espacio para que los educandos expresen lo que hicieron, lo que aprendieron, lo que desean hacer y no lograron terminar, etc. Esto con el fin de generar conclusiones.

4. Sugerencias metodológicas

a. Utilizar todo tipo de recursos existentes en el aula, la escuela y la comunidad. No es indispensable contar con materiales especialmente diseñados para el desarrollo de habilidades, pues el educador puede aprovechar los recursos existentes en el entorno, como por ejemplo piedras, semillas, botones, periódicos, revistas, retazos de tela, envases vacíos y limpios de refresco, etc.

b. El educador estará pendiente de dar normas claras, especialmente acerca de las distintas habilidades y destrezas que se pretende desarrollar.

Estrategia:

Clasificación:

Rincones de aprendizaje

Desarrollo en forma cooperativa

Desarrollo en forma individual

A.

Estrategia:

Clasificación:

Estudio de casos



B.



Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los educandos, que les permita aplicar su juicio crítico para la toma de decisiones y la resolución del problema planteado en el caso, finalizando con un resumen o conclusión.

Esta estrategia es aplicable a todos los niveles y en todas las áreas curriculares, dependiendo del enfoque que el educador realice de acuerdo al área y a la madurez del grupo etario. Además, es conveniente considerar las fases o etapas para recoger, clasificar, organizar, analizar y sintetizar información que se brinda al educando, tal y como se presenta en el siguiente esquema:

Fases del estudio de casos

Identificar, seleccionar y

plantear el problema

Buscar alternativas de

solución

Comparar y analizar las alternativas

Plantear suposiciones con lógica, experiencia

y sentido común

Tomar decisiones y formular

recomendaciones

Justificar la opción seleccionada (basada en teoría investigada)

Plantear la forma de realizar la

decisión


El estudio de casos es una estrategia que pretende:

a. Desarrollar procesos orientados a la aplicación de los contenidos conceptuales.b. Propiciar un espacio para analizar situaciones reales y proponer soluciones.


a. Seleccionar los casos que el educando va a resolver con base en la competencia que quiere desarrollar o a una situación real que esté sucediendo en el entorno escolar, familiar o comunitario.

b. Elaborar la descripción del caso y las preguntas que orientarán al educando para resolverlo, proporcionándole una guía de trabajo.

c. Supervisar, guiar, orientar y retroalimentar constantemente el desarrollo del proceso. durante la aplicación de la estrategia.



a. Preparar una guía específica para que el educando conozca lo que debe realizarse durante y al final de la aplicación de la estrategia.

b. Se recomienda realizar una plenaria en donde se analice y evalúe los mecanismos que se utilizaron durante el desarrollo. En esta parte, el educando debe realizar un resumen o conclusión de lo que trabajó.

c. Para evaluar el desempeño del educando se recomienda utilizar un instrumento de evaluación alternativa (escala de calificación, lista de cotejo o rúbrica).

d. Se sugiere propiciar un espacio para el planteamiento de los procesos realizados, así como de las conclusiones a las que se arribaron.

e. Para lograr un elevado desarrollo de procesos, es recomendable que el educando realice un informe del proceso que utilizó en el estudio del caso.

A continuación, se presenta un modelo sugerido para este tipo de producto:

Describir el contexto en que se desarrolla el caso y las situaciones que se plantean.

Presentar una síntesis del caso, utilizando las palabras propias del educando

Presentar las posibles alternativas de solución o de análisis del caso.

Discutir la mejor opción, presentando un análisis exhaustivo del porqué fue seleccionada.

Fundamentar la solución electa en base a la teoría revisada y trabajada.

Comparar las alternativas de solución con la solución elegida

Presentar las consideraciones finales a las que el educando arribó durante el proceso.

Antecedentes

Plantear el caso

Presentar alternativas

Analizar la solución

Discusión personal

Comparación

Conclusión final

Estrategia:

Clasificación:

Proyecto



C.



El proyecto es un plan para alcanzar un producto determinado, en un lapso de tiempo específico, utilizando habilidades, destrezas, procesos o conocimientos previamente desarrollados, así como la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información organizada de cierto modo para que responda al objetivo planteado al inicio del proyecto.

Existen varios tipos de Proyectos, entre los cuales se encuentran los siguientes:

El educador ofrece el tema a investigar, así como los lineamientos y los objetivos que se pretenden alcanzar.

Obtenga información relevante, la organice, redacte y presente en forma previamente establecida.

El educador plantea un reto concreto, previamente diseñado, para que sea realizado por los educandos en un tiempo específico.

Aplique los conocimientos, habilidades y destrezas que ha desarrollado en la ejecución concreta de un producto.

Investigar y aplicar o ejecutar.

Obtenga información relevante, la organice, redacte y presente en forma previamente establecida.

Aplique los conocimientos, habilidades y destrezas que ha desarrollado en la ejecución concreta de un producto.

TIPO

1. DE INVESTIGACIÓN

CONSISTE EN... PRETENDE QUE EL ALUMNO


Tal y como se explicó en el apartado anterior, dependiendo del tipo de proyecto, así serán los logros que esta estrategia pretende alcanzar, y que persigue:

a. Aplicar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la creación de un producto determinado.

b. Facilitar la integración de las diversas asignaturas y temas multidisciplinarios, combinando habilidades y destrezas desarrolladas en cada una de ellas.

c. Fomentar y desarrollar la creatividad.d. Promover la gestión de soluciones a problemas o situaciones reales bajo la supervisión del educador.e. Aplicar destrezas de pensamiento y de trabajo individual. f. Propiciar la transferencia y el aprendizaje significativo.

2. DE APLICACIÓN O EJECUCIÓN

3. GLOBAL

Estrategia:

Clasificación:

Solución de problemas



D.



a. El educador debe planificar con sumo cuidado el objetivo que pretende alcanzar, así como el mecanismo a utilizar para el desarrollo del proyecto.

b. Cuando se plantee a los educandos, debe definirse claramente el propósito que se persigue con la elaboración del proyecto.

c. Es recomendable proporcionar una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizarse y los recursos necesarios, así como las instrucciones claras.

d. Promover la creatividad y la toma de decisiones. e. Es indispensable informar a los educandos acerca de los criterios

de evaluación, proporcionándoles copia del instrumento de evaluación alternativa (lista de cotejo, escala de calificación, rúbrica o escala de diferencial semántico) que se utilizará para calificar el proceso y el producto de la estrategia.

f. Tanto si la estrategia se aplica en forma personal o en forma cooperativa, se recomienda comunicar a los educandos los resultados de la evaluación, para su análisis y discusión.


a. Es indispensable que el educador prevea que el producto generado por el proyecto sea significativo, procurando la realización de una demostración cognitiva compleja y aplicable.

b. El proyecto es una estrategia versátil, pues puede trabajarse en varias formas, tal y como se explica a continuación:

INDIVIDUAL

EN PEQUEÑOS EQUIPOS

EN EQUIPOS INTEGRADOS

Cada educando realiza el proyecto en forma personal.

Se integran parejas o equipos no mayores de 4 personas, pero se distribuyen las atribuciones específicas para cada uno de ellos, de tal forma, que se logre realizar el proyecto en forma conjunta.

Se integran parejas o equipos no mayores de 4 personas.


Consiste en enfrentar un problema, analizar los datos, plantear soluciones, evaluarlas y seleccionar la mejor o las mejores soluciones al problema planteado. Permite evaluar todos los niveles cognitivos, ya que se enfrentan problemas de la vida cotidiana, buscando soluciones pertinentes de acuerdo al contexto presentado.

Según la finalidad que se pretende alcanzar, los problemas pueden ser de dos tipos:

a. Problemas estructurados• Este tipo de problema es redactado por el

educador, procurando que tengan todos los datos posibles para ser analizados por los educandos.

• Pueden ser utilizadas herramientas como investigaciones, análisis de documentos, guías de estudio, entre otros, los cuales deben aplicarse previamente a la solución del problema.

b. Problemas no estructurados• Se plantean problemas de la vida cotidiana

y se analiza la información conjuntamente con los educandos.

• Pueden ser situaciones sociales, económicas, etc. del aula o del centro educativo, entre otras.



Mediante la aplicación de la estrategia de solución de problemas es posible:

a. Desarrollar procesos cognitivos de alto nivel, tales como el juicio crítico, análisis de causa y efecto, evaluación de procesos, etc.

b. Estimular la participación de los educandos en la búsqueda de las soluciones.

c. Generar espacios para permitir que el educando se sienta seguro al momento de enfrentar un problema.

d. Generar satisfacción al observar los resultados de la solución.e. Permitir la identificación de los educandos con el problema y

posibles soluciones.


a. Es indispensable que el educador planifique cuidadosamente la mecánica a seguir.b. El educador ha de ofrecer al educando una inducción clara y detallada del proceso, a la vez que los

motivará para que le encuentren sentido a la estrategia. c. El problema a resolver debe basarse en contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales que se

hayan trabajado previamente con los educandos.d. Para la aplicación efectiva de la estrategia se deben plantear ciertas preguntas que sirvan como guía, entre

las cuales se pueden mencionar las siguientes: • ¿Cuál es la situación conflictiva a resolver?• ¿Qué originó el problema?• ¿Cuáles son los datos conocidos?• ¿Qué es importante investigar?• ¿Qué soluciones se presentan?• ¿Qué implica cada solución?

e. Además del procedimiento anterior, se pueden tomar en cuenta ciertos pasos que pueden ayudar a llegar a una solución; según Ferreiro (2005:53), estos son clasificados con las siglas IDEAL, que a su vez significan:

I

D

A

E

L

Identificar variables

Explorar estrategias posibles

Definir el problema

Anticipar resultados y acciones

Logros y verificación de resultados

f. El educando deberá justificar la solución que encontró para el problema. Para el efecto, este proceso puede realizarse en forma individual (el educando frente a toda la clase) o en pequeños equipos de trabajo.

g. Finalmente, se promoverá una discusión del producto realizado por los educandos, enfatizando en la efectividad de distintos mecanismos viables para la solución de un mismo problema.


a. Es recomendable que el educador supervise constantemente el proceso de trabajo del educando.b. Para evaluar la estrategia, es conveniente que el educador utilice un instrumento de evaluación alternativa

(lista de cotejo, escala de calificación, rúbrica o escala de diferencial semántico).

Estrategia:

Clasificación:

Centros de discusión



E.



Consiste en que los educandos, organizados en equipos, realizan un análisis de cierta información. Tienen un tiempo estipulado, luego del cual, cambian de centro. Cuando todos los equipos hayan circulado por todos los centros, cada uno de los equipos se encarga de leer las conclusiones anotadas por los demás equipos y prepara una conclusión final acerca de todos los aspectos que fueron discutidos.


Mediante la aplicación de esta estrategia se pretende:

a. Desarrollar destrezas cognitivas y sociales, en forma cooperativa.b. Discutir, en forma cooperativa, una determinada información acerca de

un tema específico, desarrollando destrezas y herramientas sociales.


a. Previo a la realización de la actividad, el educador preparará un número determinado de centros; cada uno de ellos tendrá una o varias preguntas claves para que los educandos las analicen y respondan.

b. El educador organizará a los educandos en equipos de trabajo y dará las instrucciones específicas: tiempo, normas y procedimiento a seguir, etc.

c. Cada equipo iniciará trabajando en un centro. El educador será encargado de dar la señal que indique que el tiempo de trabajo ha finalizado.

d. Cada equipo cambia de centro, repitiéndose el mismo procedimiento el número de veces que sea necesario.e. Cuando todos los equipos hayan circulado por todos los centros, permanecerán en el último centro trabajado.

Y les corresponderá leer las conclusiones escritas por los demás equipos, para juzgar y concluir acerca de los aspectos que consideran pertinentes e irrelevantes y la conclusión general acerca del tema.

f. Finalmente, cada equipo expondrá sus conclusiones a la plenaria. A continuación, se presenta un esquema que ilustra el procedimiento a seguir:

CENTRO 1

CENTRO 2

CENTRO 3CENTRO 4

CENTRO 5

Equipo A

Equipo B

Equipo CEquipo D

Equipo E


a. Esta estrategia se utiliza para desarrollar tanto destrezas cognitivas como destrezas sociales, por lo que es indispensable que el educador planifique cuidadosamente la actividad.

b. Es recomendable que el educador prepare los centros con anticipación, al igual que la organización de la infraestructura del salón.

c. El número de centros dependerá del tiempo disponible, así como de la madurez del grupo etario.

Estrategia:

Clasificación:Desarrollo en forma cooperativa


F.



Consiste en que los educandos, organizados en equipos, realizan un análisis de ciertas informaciones, para lo cual cada integrante se especializará en una de ellas para luego compartirla con su equipo original.


Mediante los centros para juicio de expertos se pretende que los educandos logren: a. Desarrollar destrezas cognitivas y sociales, en forma cooperativa.b. Especializarse en un área determinada, para luego facilitar el aprendizaje de la misma al resto de su equipo. c. Analizar y juzgar, en forma cooperativa, una determinada información.d.


a. Previo a la realización de la actividad, el educador preparará la distribución de los estudiantes en equipos, pidiéndoles que den un nombre a su equipo.

b. El educador asigna a cada integrante un nombre, una letra o un numeral específico para identificarlo. Por ejemplo: Se distribuirán en cuatro equipos de 3 integrantes cada uno, los cuales se denominarán estudiante A, estudiante B y estudiante C.

c. El educador pide que todos los estudiantes identificados con la misma denominación se integren en grupo. Es decir, todos los educandos que tienen la letra A, todos los que se identifican con la letra B, etc.

d. Cada grupo específico analizará y discutirá una determinada información. Es decir, se tornarán en expertos acerca de un tema.

e. El educador dará las instrucciones específicas: tiempo, normas a seguir, procedimiento para anotar las conclusiones, etc.

f. Cada grupo iniciará trabajando una determinada información. El educador será encargado de dar la señal que indique que el tiempo de trabajo ha finalizado.

g. Cada integrante retorna a su equipo original y se convierte en facilitador del aprendizaje para sus compañeros. h. Finalmente, cada equipo expondrá sus conclusiones a la plenaria.


a. Es recomendable que el educador planifique cuidadosamente la actividad y que prepare los centros con anticipación.

b. Algunas formas para integrar a los educandos en equipos son las siguientes: • Los educandos pueden integrarse libremente, por afinidad.• El educador organiza los equipos, en forma aleatoria. • El educador organiza los equipos considerando diferencias individuales.

Centros para juicio de expertos

Estrategia:



G.



Consiste en practicar la conversación sobre un tema determinado, integrando pequeños equipos de cuatro a seis personas.


Mediante la conversación en pequeños grupos se pretende:

a. Fomentar la capacidad de mantener una conversación con otras personas.b. Permitir que el interlocutor termine de expresar sus ideas. c. Aceptar ideas de los compañeros.d. Expresar la opinión propia.


a. Los educandos deben conocer por qué es importante desarrollar las destrezas sociales que se logran mediante una conversación.

b. El educador propone un tema para conversar, delimitándolo claramente. Un tema demasiado amplio podría desconcertar a los educandos, mientras que uno muy reducido puede terminar en una conversación inútil.

c. El tema propuesto debe ser adecuado a la edad e intereses de los educandos.d. Una vez que se ha establecido el tema se deben definir las reglas, condiciones e instrucciones de la actividad

en forma conjunta, asegurándose que los educandos conozcan el porqué ejercitar la conversación en grupos pequeños.

e. Formar grupos de 4 a 6 personas, asegurándose que haya suficiente distancia entre los grupos para que no se interrumpan y que los miembros de cada grupo estén lo suficientemente cerca para que puedan entenderse manteniendo un tono de voz bajo.

f. Dentro de cada grupo se asignan roles; dos personas no participarán en la conversación y únicamente estarán encargadas de observar si se acatan las normas y reglas establecidas. Otra persona se encargará de anotar conclusiones.

g. Con los grupos ya formados se pueden llevar a cabo las conversaciones con un tiempo establecido de antemano por el maestro. El objetivo de la actividad es dejar que los educandos resuelvan de manera independiente los posibles temas de comunicación y por lo tanto el maestro no debe intervenir; pero si un grupo no consigue solucionar el problema, el profesor puede integrarse temporalmente para hacerse informar de las dificultades y ayudarles a buscar una solución.

h. Al finalizar las conversaciones se dará oportunidad a los observadores para compartir sus anotaciones y comentarios sobre el proceso observado.

i. Finalmente, dar la oportunidad a todos de comentar para resumir las observaciones y experiencias.

Conversaciones en pequeños grupos


a. Para lograr efectividad, se debe practicar varias veces usando diferentes temas.

b. Realizar un ejemplo acerca de cómo se realiza una conversación para que los demás educandos pongan atención acerca de la manera de realizarla. Los demás educandos pueden expresar qué les gustó o no de la conversación.

c. Cada educando debe participar, dando su opinión. d. Mirar al interlocutor mientras se realiza la conversación. e. Poner atención al tema propuesto.f. Tomar en cuenta el turno para hablar, escuchando

sin interrumpir al compañero.g. Hablar en voz baja dentro del grupo.h. Respetar las contribuciones de otros.i. Escoger un tema que sea comprensible y de

interés para los educandos.j. Colocar los escritorios de forma que no se


interfiera el trabajo de los otros grupos. k. Observar las normas de conversación

establecidas en forma conjunta. l. Ofrecer ayuda si los grupos no saben como

iniciar una conversación. m. Invitar a los grupos a poner fin a la conversación.n. Exponer los resultados de la conversación,

comentando sobre sus experiencias. o. Elaborar propuestas para perfeccionar las

conversaciones siguientes.

p. Si una conversación no alcanza los objetivos, se debe utilizar como punto de partida para practicar la capacidad de conversar. Si los alumnos reconocen sus errores, estarán más dispuestos a reflexionar sobre su propia conducta social.

q. Siempre finalizar la actividad con una recopilación de experiencias, observaciones y con propuestas para mejorar el proceso de comunicación.

r. Recordar que el proceso de comunicación se realiza de la siguiente forma:

EmisorCanal de

Comunicación

VerbalOral

EscritoNo Verbal

Gestual

Retroalimentación

Receptor

Estrategia:



H. Juguemos a la vida real


Esta actividad puede utilizarse de diferentes formas, por lo que se requiere de la creatividad del educador. Por ejemplo, en el caso de las Ciencias Sociales, los educandos pueden jugar a ser “candidatos a la Presidencia de la República”. O en el caso de Ciencias Naturales, pueden jugar a ser “científicos”. En el caso de Literatura, pueden jugar a ser “Poetas”. Existen tantos roles, según sea la creatividad del maestro.



a. Analizar una determinada situación desde el punto de vista de otras personas, pues de esta forma, se fomenta la empatía.b. Desarrollar habilidades cognitivas, de comunicación y expresión.


a. Definir claramente el tema a tratar, al igual que los roles que se han de interpretar.b. Preparar el salón con un ambiente especial, para que genere sorpresa y expectación en los educandos.c. Explicar a los educandos la forma de trabajo: Se discutirá y analizará una temática desde un punto de vista distinto

al habitual. Por ejemplo: Si los educandos juegan a ser “Directores y Directoras de establecimientos educativos” analizarán la temática de la planificación docente desde una perspectiva distinta a la de su rol como educandos.

d. El educador juega el papel de anfitrión de la actividad. Los educandos son quienes verdaderamente juegan y desarrollan la actividad.

e. Al terminar de dialogar acerca de la temática establecida, se debe generar un espacio para propiciar conclusiones, así como para que los educandos analicen las diferentes perspectivas de visualizar una situación.



a. Preparar con antelación el ambiente de trabajo: Se puede simular que el salón de clases se convierte en un hotel, en un centro de convenciones, en el Congreso de la República, etc.

b. Dar normas y lineamientos claros, especialmente en lo que se refiere al análisis que los educandos desarrollarán desde una perspectiva distinta a su rol.

c. Es indispensable realizar una conclusión final de la actividad.

Estrategia:



I. Mantel decorado


Los educandos se expresarán libremente acerca de una situación o tema determinado. Los comentarios que realizarán son de tipo subjetivo: lo que les pare-ce, les gusta, les atrae, lo que rechazan, lo que les incomoda, lo que les cuestiona, etc.



a. Propiciar un espacio para que los educandos expresen libremente sus ideas, sentimientos, emociones, comentarios, etc. acerca de una situación determinada.

b. Desarrollar habilidades de comunicación y expresión.

pliego de pape. Si es necesario, pueden unirse varios pliegos para que cubra toda la superficie de una mesa de trabajo.

c. Se proporcionara a cada equipo varios pliegos de papel, las herramientas para cubrir toda la superficie de una mesa de trabajo.

d. Los educandos utilizarán marcadores, lapiceros o crayonesa para trabajar.

e. En el centro del “mantel” se escribe una frase alusiva a la situación a analizar.

f. Cada educando escribirá su sentir en el espacio del “mantel” que se encuentra frente a él. Puede escribir, dibujar, decorar, etc. Lo importante es que el educando pueda expresarse en lo que hace. Nadie puede hablar.

g. Al dar una señal, los educandos deben cambiar de asiento, pasando a ocupar otro espacio. Allí leerá lo que su compañero escribió, observará lo que el compañero dibujó y agregará su propio aporte personal sobre lo que observa.

h. Se rota el número de veces que sea necesario, hasta que todos los educandos hayan observado y leído el trabajo de sus compañeros y aporten acerca de él.

i. Al terminar, cada equipo comenta acerca de lo que leyeron y lo que trabajaron, para preparar una conclusión que presentarán ante el resto de la clase.

j. Se exponen los “manteles” frente a toda la clase y cada equipo presenta sus conclusiones acerca de la situación comentada.


a. El educador estará pendiente de dar normas claras, especialmente acerca de la libertad de expresión que se pretende desarrollar.

b. Insistir que todo comentario o expresión es bien recibido, pues las opiniones, sentimientos, criterios, emociones o sugerencias son dignas de ser escuchadas.


a. El educador seleccionará una situación de la vida cotidiana, en la que es necesario escuchar opiniones, sentimientos, comentarios o sugerencias de los educandos.

b. Los educandos formaran equipos no mayores de 6 integrantes. Se proporciona a cada equipo un


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