Fundacin de la facultad de humanidades y su repercusin histrica y sociall 9 de noviembre de 1944,la Junta Revolucionariade Gobierno, emiti el decreto No. 12 por medio del cual se otorgaba autonoma ala Universidadde San Carlos de Guatemala. El decreto en mencin entr en vigencia el 1 de diciembre del mismo ao e indicaba en el Artculo 3 la integracin dela Universidadpor siete Facultades, entre ellasla Facultadde Humanidades.El proyecto de creacin dela Facultadde Humanidades fue presentado al Consejo Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo ao y el 9 de dicho mes, el Rector dela Universidadpropone integrar provisionalmentela Junta Directivadela Facultadsegn consta en Punto TERCERO de dicha sesin.El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 PUNTO DECIMO SEXTO el Consejo Superior Universitario fundala Facultadde Humanidades y se declara aquella ocasin como Da dela Cultura Universitaria.En este breve recorrido histrico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de fundacin. Quedan grabados en nosotros como smbolos de una generacin representada por ellos, los nombres de: Juan Jos Arvalo, Ral Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, Jos Rlz Bennett, Mardoqueo Garca Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramrez, Luis Martnez Mont.La Facultadnace a la vida acadmica con el funcionamiento de cuatro secciones: Filosofa, Historia, Letras y Pedagoga. El profesorado se obtena luego de cuatro aos de estudio y dos aos ms para el doctorado. Adems de esos ttulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares,la Facultadofreca certificaciones de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.La primera Junta Directiva dela Facultadde Humanidades estuvo integrada de la siguiente forma: Decano, Licenciado Jos Rlz Bennett; como vocales interinos, del primero al quinto: seores, Luis Cardoza y Aragn, Ricardo Castaeda Paganini, Antonio Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto Velsquez. El primer secretario fue el doctor Ral Osegueda Palala, luego el licenciado Enrique Chaluleu Glvez.En sus iniciosla Facultadde Humanidades estuvo ubicada en el edificio dela Facultadde Ciencias Jurdicas y Sociales: 9. Av. sur y 10. Calle, Zona 1. Posteriormente se traslad a la 9. Av. y 14 calle, zona 1, hoy Bufete Popular. A finales de la dcada de los sesenta se traslad al Campus dela Ciudad Universitaria, Zona 12, edificio S-5. En la actualidad se ubica en el edificio S-4.Dela Facultadde Humanidades han egresado humanistas eminentes. Se citan, en Filosofa a Rodolfo Ortiz Amiel y Jos Mata Gavidia; Historia, a Hctor Samayoa Guevara y Daniel Contreras; en Pedagoga y Ciencias dela Educacina Carlos Gonzlez Orellana y Luis Arturo Lemus; en Psicologa a Fernando de Len Porras y Len Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos Mencos Dek.El Decano Jos Rlz Bennett cumpli su primer perodo, de 1945 a 1950, tiempo durante el cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo nuevamente para un segundo perodo, de 1950 a 1954.En 1947, se crela Escuela Centroamericanade Periodismo adscrita ala Facultadde Humanidades. Tiempo despus las secciones de Arte, Bibliotecologa, Idiomas, Historia y Psicologa.En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicologa y de Historia, as comola Escuela Centroamericanade Periodismo pasaron a constituir unidades independientes dela Facultadde Humanidades.En 1998, el Consejo Superior autoriz la separacin dela Escuelade Formacin de Profesores de Enseanza Media EFPEM.El Programa que inicialmente se llam Secciones Departamentales fue cambiado por Programa Fin de Semana segn Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.1 del Acta No. 11-2008 del 15 de julio de 2008.ObjetivosLa Facultadde Humanidades se propone, como objetivos fundamentales:1. Integrar el pensamiento universitario, mediante una visin conjunta y universal de los problemas del hombre y del mundo;2. Investigar en los campos de las disciplinas filosficas, histricas, literarias, pedaggicas, psicolgicas, lingsticas, y en los que con ellas guardan afinidad y analoga;3. Ensear las ramas del saber humano enunciadas en el inciso anterior, en los grados y conforme a los planes que adelante se enuncian;4. Preparar y titular a los Profesores de Segunda Enseanza (Enseanza Secundaria) tanto en las Ciencias Culturales como en las Ciencias Naturales y en las artes. Para este propsito debe colaborar estrechamente con las dems Facultades que integranla Universidadde San Carlos de Guatemala, as como con las Academias, Conservatorios e Institutos que ofrecen enseanzas especializadas;5. Dar en forma directa a los universitarios, y en forma indirecta a todos los interesados en las cuestiones intelectuales, una base de cultura general y de conocimientos sistemticos del medio nacional, que les es indispensable para llenar eficazmente su cometido en la vida de la comunidad;6. Crear una amplia y generosa conciencia social en el conglomerado universitario, a fin de articular la funcin dela Universidady de sus estudiantes y egresados con las altas finalidades de la colectividad;7. Realizar las labores de extensin cultural que son necesarias para mantener vinculada ala Universidadcon los problemas y con las realidades nacionales;8. Coordinar sus actividades con Bibliotecas, Museos, Academias, Conservatorios y con todas aquellas instituciones que puedan cooperar a la conservacin, al estudio, a la difusin y al avance del arte y de las disciplinas humansticas;9. Cumplir todos aquellos otros objetivos que por su naturaleza y su orientacin le competan.Tomado del Estatuto de Estudios y Reglamentos dela Facultadde Humanidades. Universidad de San Carlos de Guatemala. Imprenta Universitaria, pgs., 5 y 6. Guatemala Septiembre de 1962.Misin:La Facultadde Humanidades, esla Unidad Acadmicadela Universidadde San Carlos de Guatemala, especializada en la formacin de profesionales con excelencia acadmica en las distintas reas humansticas, que incide en la solucin de los problemas de la realidad nacional.Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.2, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.Visin:Ser la entidad rectora en la formacin de profesionales humanistas, con bae cientfica y tecnolgica de acuerdo con el momentosocioeconmico, cultural, geopoltico y educativo, con impacto en las polticas de desarrollo nacional, regional e internacional.Aprobado por Junta Directiva en Punto TRIGESIMO SEGUNDO, Inciso 32.3, Acta 11-2008 del 15 de julio de 2008.

El nacimiento en 1956 de los institutos pre vocacionales en Guatemala y sus alcancesNacimiento en 1956 de los institutos pre-vocacionales en Guatemala y sus alcances.Ampliacin y Diversificacin de la Educacin Media en GuatemalaEn la Ley Orgnica de 1956, quedaron consolidados los dos ciclos de que se compone la educacin media: el Pre-vocacional y el Diversificado. Al primero de ellos se le denomin posteriormente, en 1958 Ciclo de Cultura General. El crecimiento cuantitativo de este nivel de la enseanza continu siendo acelerado, mxime con la creacin de los Institutos tcnicos por Cooperacin que empezaron a proliferar en todo el pas. En efecto, en 1965 se atendieron a 48,000 alumnos, en tanto que quince aos despus, en 1980, el nmero haba ascendido a 122,000, lo cul represento un crecimiento significativo. 10 Carlos Gonzlez Orellana, Historia de la Educacin en Guatemala. Quinta Edicin. Pg. 554Ley Orgnica de Educacin Nacional 1956 Esta ley data del 25 de febrero de 1956, y se halla contenida en el Decreto Gubernativo 558; fue derogada en enero de 1965, lo que significa que tuvo una vigencia de nueve aos uno de los considerandos de esta Ley establece que es preciso desenvolver en un instrumento legal, cual se estructure un sistema de educacin acorde con el desarrollo social y econmico del pas, siendo la educacin un medio valioso para alcanzarlo, se hace necesario emitir una legislacin docente adaptada a la realidad de Guatemala, dentro de los fines 27 culturales que convienen a nuestra comunidad democrtica. Entre los fines de la educacin figura, en el Artculo 80, hacer de los guatemaltecos ciudadanos, aptos para vivir democrticamente y considerar a la democracia a sus valores y sus instituciones como las mejores formas de convivencia humana en oposicin al comunismo y dems sistemas totalitarios. Con respecto de la educacin en general establece que se debe promover el desarrollo socio-econmico del pas y adaptarla a la realidad guatemalteca. Referente a la educacin secundaria advierte que est dirigida sistemticamente al desarrollo y bienestar de los educandos que se encuentran en la edad de la adolescencia (Art. 59). Desde aquellos tiempos se propuso la creacin de una educacin general de nueve aos de

duracin, dividida en ciclos, como lo consigna posteriormente la Ley de Educacin Nacional de 1976. En efecto, el Artculo 63 de la Ley Orgnica de 1956, establece que el Estado procurar dar carcter de obligatoriedad, conforme el sentido gradual de la reforma educativa y el desarrollo de la comunidad, al primer ciclo de enseanza secundaria, de tal modo que en el pas se tenga una escuela obligatoria de tres ciclos, con nueve aos de estudios. La Ley Orgnica que comentamos tena algunas limitaciones, como la falta de coordinacin de las instituciones, educativas; la omisin de las definiciones de los niveles de enseanza y la reglamentacin respectiva. Por esta razn, se haca urgente un reglamento que desarrollara los preceptos contenidos en la ley.Durante el Gobierno del coronel Jacobo Arbenz Guzmn (1951-1954) secrean las primeras Escuelas Prevocacionales, Acuerdo Nmero 07.Guatemala, enero 24 de 1952. El Presidente Constitucional de la Repblica,Considerando: "Que en la actualidad no existe un sistema apropiado para laseleccin vocacional de los alumnos, quienes terminado el Sexto Grado dePrimaria se ven obligados a ingresar a centros especializados de SegundaEnseanza sin ninguna orientacin vocacional previa, y por consiguiente, sinningn respeto a sus intereses y capacidades.

Considerando: Que es necesario continuar la educacin formativa de loseducandos despus de la escuela primaria y antes de iniciada cualquieraespecializacin vocacional.

Considerando: Que la reforma educativa del pas debe hacerse gradual yexperimentalmente, con el objeto de extenderla despus a todas las escuelassecundarias de acuerdo a sus posibilidades y experiencias.

Considerando: Que los Institutos, Agrcola Industrial de Retalhuleu eIndustrial de Quetzaltenango, no han llenado las finalidades para las cualesfueron creados y con el objeto de aprovechar las condiciones materiales ypersonales con que cuenta:

Por lo Tanto: Acuerda:

Artculo Primero: La creacin de las dos primeras Escuelas Prevocacionalesdel pas, con sede en las ciudades de Retalhuleu y Quetzaltenango y en va deexperimentacin aprovechando el mismo presupuesto, material y edificios delos institutos mencionados anteriormente.

Artculo Segundo: Los estudios se asimilarn al Ciclo Comn de tres aosde los Institutos Normales, pudiendo los alumnos egresados de estas escuelasprevocacionales ingresar despus a los Institutos Normales y de Bachillerato, acontinuar sus estudios con cursos de especializacin".

Lo anterior denota cmo estos gobiernos se fueron preocupando por laeducacin de los jvenes, ya que con el establecimiento de esa nuevamodalidad educativa, permitan a los educandos una mejor preparacin para lavida mediante el aprendizaje de algn oficio y para los que tuvieran laposibilidad de seguir estudiando lo hicieran con una carrera profesional y luegocontinuar estudios superiores.Ms tarde se da la Reforma Educativa y el Primer Congreso de Educacindesarrollado en la ciudad de Guatemala, en 1955, durante el gobierno deCarlos Castillo Armas (1954-1957), esto vino a satisfacer las aspiraciones delmagisterio de la Repblica y de las autoridades y organismos responsables dela accin educativa, as como a satisfacer las necesidades de la educacinnacional.

Se realiz el Primer Congreso Nacional de Educacin y en el Temario quese desarroll, el Tema V La Educacin Secundaria destinada para la QuintaComisin, se redactaron los objetivos siguientes:

a) Objetivos de la Educacin Secundariab) La Educacin Secundaria como Cultura Generalc) Planes y Programasd) Tcnicas de Evaluacin.

Dicho Congreso resolvi: "recomendar que la Educacin Secundariacomprenda dos ciclos: Ciclo de Cultura General y Ciclo Diversificado, de tresaos y dos aos, respectivamente".

El Ciclo de Cultura General o Prevocacional comprende tres aos,obligatorios para todos los estudiantes que deseen obtener un ttulo o diplomareconocido por el Estado (Artculo 61 de La Ley Orgnica de EducacinNacional de 1956). Qued facultado el Ministerio de Educacin Pblica paraelaborar y realizar de acuerdo con las necesidades y recursos nacionales, elPlan de estudios y los Programas de los diversos ciclos, organizar el cicloPrevocacional en la forma ms conveniente a los intereses de la educacinnacional. Se emitieron las disposiciones tendientes a supervisar la buenamarcha y la aplicacin de los nuevos planes y programas de estudios deacuerdo con los planes de la Reforma Educativa.

Fue durante el perodo de Enrique Peralta Azurdia (1963-1966) que seestableci que los primeros tres aos del nivel de educacin secundaria queformaban el CICLO PREVOCACIONAL tomaran la denominacin de CICLOBASICO DE CULTURA GENERAL, siendo obligatorio para los que deseanobtener un ttulo reconocido por el Estado. Considera que la educacin es unproceso unitario que comprende los siguientes niveles: Educacin Preprimaria,Educacin Primaria, Educacin Media y Educacin Superior. Establece laDireccin de Educacin Media dividida en tres departamentos:

a) Departamento de Educacin Bsicab) Departamento de Educacin Normal y Bachillerato yc) Departamento de Educacin Tcnica y Vocacional.

Y en la Ley Orgnica de Educacin Artculo 69 seala que la EducacinMedia comprende dos ciclos: Educacin Bsica de Cultura General de tresaos y b) de Estudios Diversificados, con una duracin variable.El principal impulsor de los institutos con orientacin vocacionalfue el Licenciado Flix Hernndez Andrino, siendo Viceministro de Educacinen el perodo (1966-1970), quin fundament su accin en un estudio realizadopor l mismo como tesis de graduacin en la

Universidad de San Carlos deGuatemala. Recomend la necesidad de combinar la teora con la prctica, afin de habilitar a los adolescentes para una actividad de trabajo que pudieraserles til posteriormente, considerando que muchos jvenes abandonan susestudios de enseanza media por diversos motivos. Conjug el programa conclases del Plan de Estudios Comn para el ciclo bsico, eminentementeacadmico con cursos prcticos (con orientacin vocacional). Posteriormente,se crearon los Institutos Experimentales del Proyecto de Extensin yMejoramiento de la Enseanza Media PEMEM.

LOS INSTITUTOS CON ORIENTACIN OCUPACIONAL EN 1969 POSIBILIDAD DE EDUCACIN E INSERCIN SOCIAL AL MUNDO LABORAL

Los orgenes de los institutos por Cooperativa 1972Educacin cooperativa

Los institutos por cooperativa iniciaron labores en 1972, como una alternativa educativa para que un mayor nmero de guatemaltecos pudieran tener acceso a la educacin.Esta modalidad educativa, en su inicio no tuvo el apoyo adecuado para desarrollar su labor, por lo que fue necesario organizarse. Surge entonces la creacin de Juntas Directivas Departamentales y la Nacional, quienes empiezan a luchar por la reivindicacin de los Institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza Media, habindose mejorado en gran manera el incremento al subsidio ao con ao, a travs del Congreso de la Repblica.No obstante, el beneficio econmico alcanzado preocupaba la falta de calidad acadmica en los docentes. La Junta Directiva Nacional inicia un proyecto de Profesionalizacin para los catedrticos de Institutos por Cooperativa, dando nfasis a las siguientes especializaciones: Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Fsica, Qumica y Biologa, Historia y Ciencias Sociales, Informtica y ciencias de la Computacin, entre otras.Para desarrollar este proyecto se inici la gestin con universidades locales y extranjeras, encontrndose el apoyo de la Universidad Galileo, a travs del Excelso Dr. Eduardo SugerCofio, quien admir y aval el proyecto de beneficio social, dando para ello el respaldo acadmico, la aceptacin de los pnsum de estudios y una beca a los estudiantes con valor de Q100 mensuales; se firma el convenio con el Rector, en el ao 2005, y se inicia en Quetzaltenango la profesionalizacin de ms de 500 docentes en servicio. Concluyen los tres aos de estudio y se entra en la etapa de graduacin, con el grado acadmico de Profesores de Enseanza Media con especialidades, fijndose la fecha de graduacin del primer grupo de 200 alumnos, para el 29 de agosto 2009

Beneficios y carrerasUn programa de becas beneficiar a docentes

La Universidad Galileo tiene carreras universitarias, en grado de licenciatura y profesorados, en plan fin de semana.-La Asociacin Nacional de Institutos por Coopertiva logr un convenio con la Universidad Galileo, a travs del rector Eduardo Suguer, donde se les proporciona una beca a los estudiantes que den clases en los institutos por Cooperativa, para que el docente pague solamente Q100.00 mensuales.-A travs del compromiso que se hizo con el congreso se ha apostado a la educacin mejorando la calidad en todas las comunidades del pas y el gran aporte de la universidad Galileo.-Para ingresar a la universidad no se realiza examen de admisin ni examen final para graduarse como maestro de enseanza media con alguna especialidad.-Las licenciaturas y profesorados son en las reas de:-Matemtica y Fsica-Lenguaje y Comunicacin-Qumica Y Biologa-Historia y Ciencias Sociales-Primaria-Pre-Primaria-Psicopedagoga-Administracin Educativa-Informtica y Ciencias de la Computacin

Incorporacin de los estudios de primaria, bsica, bachillerato acelerado. Respuesta acertada a la urgente necesidad de educacin para todos (as), bajo las condiciones y necesidades del estudiante trabajadorEs muy importante como futuros docentes el conocer la historia del desarrollo de la educacin de nuestro pas Guatemala, la educacin en el nivel medio ha sufrido muchos cambios y avances en el transcurso de los aos, alguno de los ms importantes es la fundacin de la Facultad de Humanidades, el nacimiento de los institutos pre vocacionales, los institutos con orientacin ocupacional y el origen de los institutos por cooperativa entre otros.La fundacin de estos centros educativos en nuestro pas ha venido a dar mayor cobertura y mayores oportunidades de estudio a muchas personas, asi como tambin la implementacin de diferentes carreras y oficios son de gran importantacia en nuestro sistema educativo, a continuacin conoceremos ms a fondo estos y otros temas fundamentales en el desarrollo de la educacin en nuestro pas. 1. INSTITUTOS POR COOPERATIVA Son instituciones educativas del nivel Medio, no lucrativas dentro del Sistema Educativo Nacional, que atienden la educacin bsica o diversificada, y que funcionan con los planes de estudios subvencionados por el MINEDUC, Municipalidad y padres de familia. Los Institutos por Cooperativa surgen en Guatemala como una alternativa en la educacin bsica, principalmente para la poblacin de escasos recursos, a quienes se les hace difcil el acceso, por el alto costo de la vida. Estos establecimientos resultan para el Estado ms econmicos, porque aporta una subvencin por grado o seccin, los padres de familia pagan una colegiatura mensual y la municipalidad aporta una subvencin. 2.1.1. Direccin Escolar por Cooperativa Es la encargada de dirigir las polticas y estrategias de los Institutos por Cooperativa. Los Directores son nombrados por los Coordinadores Tcnicos Distritales, previa propuesta de la Junta por Cooperativa del establecimiento. La direccin escolar por cooperativa trabaja en coordinacin con la Junta del establecimiento, para poder obtener los logros que se propongan. Es una labor bastante fuerte principalmente en los establecimientos ubicados en reas donde es muy dificultoso encontrar personal calificado, as mismo para conseguir el mobiliario y equipo necesario para el funcionamiento del centro educativo. 8 2.1.2. Integracin de las Cooperativas de Enseanza Segn el Ministerio de Educacin las Cooperativas de Enseanza estn integradas de la siguiente manera: a) Un representante de la municipalidad respectiva. b) El personal docente, tcnicoadministrativo y operativo del instituto. c) Los padres de familia. Normas especficas para la integracin de la Cooperativa: a) Que las municipalidades comprueben mediante acuerdo de su Concejo, su participacin en el financiamiento anual de los Institutos por Cooperativa de Enseanza. b) El director y personal docente del instituto, adems de las calidades docentes y morales, en caso de no acreditar su ttulo de profesor de enseanza media, debern cumplir con los requisitos de ley. c) Los padres de familia organizados en asociacin debidamente reconocida por el MINEDUC deben comprometerse a cumplir con el sostenimiento econmico del instituto.(9:2) Las Juntas Cooperativas se integrarn en presencia de padres de familia y bajo la asesora del Coordinador Tcnico Distrital, autoridades municipales y personal docente y operativo del instituto. 2.1.3. Junta Directiva de las Cooperativas de Enseanza Segn el MINEDUC la Junta Directiva estar integrada de la siguiente manera: a) Un presidente: ser un miembro de los padres de familia. b) Un vicepresidente: ser el Director del Plantel. c) Un secretario: asignado por eleccin dentro de padres de familia y docentes. 9 d) Un tesorero: ser el SecretarioContador del plantel. e) Tres vocales: un representante del Concejo Municipal y dos elegidos entre padres de familia y docentes (9:4) La Junta Directiva debe velar por la calidad de educacin que se imparte a los educandos, debe reunirse por lo menos una vez trimestral, para tratar asuntos de beneficio al desarrollo de la docencia que redundar en el fortalecimiento del proceso enseanzaaprendizaje. 2.1.4. Subvencin Estatal y Municipal de los Institutos por Cooperativa. Segn el MINEDUC, los Institutos por Cooperativa de Enseanza estarn financiados por el Ministerio de Educacin, la municipalidad local, los padres de familia y el sector privado. La tabla de subvencin se establece as: a) Asignacin de Q.7,500.00 para grados o secciones que tengan de 20 a 45 alumnos. b) Asignacin de Q.3,500.00 para grados que tengan de 15 a 20 alumnos. c) Subvencin Municipal: Son las aportaciones que hace la municipalidad local, con un mnimo de Q.1,000.00 por grado o seccin. (9:7) Se puede establecer que hay municipalidades que pagan hasta Q.2,000.00 por grado o seccin, tal como Moyuta y El Progreso. El MINEDUC establece los siguientes gastos: a) Cuotas Escolares: Se establece una colegiatura mensual de Q.20.00 como mximo por el servicio de educacin de cada alumno, de enero a octubre. b) Pago de Inscripciones: Son los pagos que deben efectuar los padres de familia en el momento de inscribir a sus hijos, los cuales son: Matrcula oficial Operacin escuela 10 Derecho de inscripcin. c) Gastos de funcionamiento: Son todos los gastos que se requieren para el funcionamiento de los Institutos. Los salarios del personal contratado sern fijados por la Junta Directiva, en conformidad con el presupuesto anual de ingresos. (9:10) 2.1.5. Cooperativas Escolares. Son organizaciones que se fundan con el objeto de lograr beneficios a un establecimiento educativo, tienen como socios a padres de familia, alumnos y maestros, y buscan favorecer a los miembros de la comunidad educativa proporcionndoles productos a menor precio que el mercado y lograr beneficio de orden colectivo, as tambin persiguen inculcar en el alumno el pensamiento cooperativo y de servicio a los dems. Las cooperativas escolares que estn ms organizadas son las Cooperativas de Enseanza. Qu son las Cooperativas de Enseanza? Son organizaciones escolares legalmente constituidas, integradas por el Estado, los padres de familia y las municipalidades, quienes son los socios que debern contribuir econmicamente para el funcionamiento e implementacin de estos institutos educativos, que dar como producto el alumnado del pas; tienen su representacin legal en la Junta Directiva. a) Su Finalidad: Contribuir a la formacin integral de los guatemaltecos en reas y niveles regidos y autorizados por el Ministerio de Educacin. Integrar al padre de familia a la participacin cooperativa de la comunidad. 11 Facilitar una educacin al alcance del padre o socio de la cooperativa, de acuerdo a las leyes vigentes. Fomentar e incrementar la participacin directa de las municipalidades, padres de familia y sector privado. a) Funcionamiento: El Ministerio de Educacin est obligado a proporcionar los edificios escolares oficiales, su mobiliario y otros servicios para el funcionamiento de estos institutos, durante los horarios que no sean utilizados. 2.1.6. Investigacin Participativa de los Institutos por Cooperativa. La investigacin participativa de estos institutos pretende la incorporacin activa y consciente de la comunidad tanto en la planificacin como en la ejecucin de las tareas tendientes al mejoramiento de sus condiciones de vida. La investigacin participativa vista como proceso, supone el fomento del desarrollo de la conciencia individual y colectiva con respecto a la realidad. Debe vrsele como un instrumento profundamente educativo. La investigacin se entiende como el proceso a travs del cual se produce el conocimiento, y la autntica participacin supone dinamismo, implica toma de decisiones, significa ejecucin de actividades, conduce a una visin de proceso, es decir una accin. Principios Bsicos de la Investigacin Participativa: En el proceso de investigacin educativa el papel de los capacitadores es ayudar a los grupos de la comunidad, en la formulacin y anlisis de las necesidades y problemas que se consideren prioritarios y en la bsqueda de opciones de solucin. La investigacin constituye un proceso educativo, es un 12 proceso de aprendizaje mutuo pues los capacitadores aprenden tambin de las experiencias, conocimientos, prctica social y modo de vida de los comunitarios. Uno de los principios bsicos de la investigacin es la discusin de los resultados en los diferentes pasos del proceso, lo cual permite un conocimiento ms amplio y objetivo de sus necesidades y problemas. En resumen, el proceso de investigacin participativa tiene las caractersticas siguientes: Combina acciones de investigacin, de educacin y formacin. El problema a resolver tiene su origen en la comunidad misma. La solucin del problema busca mejorar el nivel de vida de las personas involucradas. La solucin del problema requiere concientizacin, organizacin y movilizacin. La comunidad debe participar en todo el proceso de investigacin. Lleva una retroalimentacin permanente. Establece una relacin dialctica entre prctica, teora y nueva prctica enriquecida. Cmo Realizar una Investigacin Participativa? Debe dar respuestas a las siguientes preguntas: a) Qu vamos a investigar? Se responde al que con la formulacin del problema principal que debe ser investigado. b) Por qu vamos a investigar? O sea las razones que motivan la investigacin, donde pueden surgir posiciones contradictorias sobre las que debe profundizarse. c) Para qu vamos a investigar? Se debe tener claridad respecto al objetivo concreto que se persigue con la investigacin. La definicin de los objetivos 13 constituye un elemento de vital importancia al determinar el destino que permite encauzar adecuadamente todos los esfuerzos y recursos hacia su consecucin. d) En dnde vamos a investigar? O sea el rea geogrfica que abarcar la investigacin. e) Cundo vamos a investigar? Es necesario delimitar el tiempo para realizar la investigacin, as los momentos adecuados. f) Con qu vamos a investigar? O sea encontrar respuestas a cuales son los recursos de que se dispone para realizar el proceso de investigacin. g) Cmo vamos a investigar? O sea la metodologa que se debe aplicar, la cual reside en la participacin de comunidad, lo cual se logra concientizando a sta, acerca de los problemas especficos, mediante el anlisis de su realidad. 2.1.7. Innovaciones Educativas Curriculares y los Institutos por Cooperativa. En el Proyecto de Reforma Educativa se enfatiza que la educacin y capacitacin son esenciales como estrategias de equidad y unidad nacional. Segn el Ministerio de Educacin las innovaciones educativas tienen entre sus objetivos los siguientes: Mejorar la calidad educativa. Fortalecer la educacin a travs de la participacin. Propiciar el desarrollo de nuevas ideas. Adaptar a nivel local, las innovaciones educacionales positivas y exitosas ya desarrolladas. Contribuir a la consecucin de las polticas educativas del pas. (5:8) 14 Las innovaciones educativas son cambios novedosos que se llevan a cabo dentro del campo educativo, su finalidad es activar, actualizar, facilitar y agilizar el proceso enseanzaaprendizaje, busca ampliar la cobertura, mejorar la calidad y fortalecer la administracin de la educacin. El proyecto educacional innovador dentro de los Institutos por Cooperativa debe propiciar una proyeccin social, econmica y educativa que tienda a mejorar la calidad y eficacia educativa, que fortalezca la participacin comunitaria, que promueva y adapte el currculo a los niveles locales, tal como se est dando actualmente en el Instituto Angelina Acua de El Progreso, donde se est transformando en un Instituto por Cooperativa Tecnolgico, que prepara alumnos egresados con un perfil que les permita desenvolverse en una actividad productiva.

LOS INSTITUTOS DEL PROGRAMA PEM I. 1973programas pemem iSegn Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con carcter experimental todos los Institutos de Educacin Bsica con orientacin Comercial, Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media, PEMEM.El propsito del Gobierno de la Repblica por medio del Ministerio de Educacin, fue el de proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica, adems de la cultura general propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupacin que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional -PEMEM-INSTITUTOS PEMEM 1. ANTECEDENTES Segn Acuerdo No. 001 de fecha 8 de enero de 1973, se autorizaron para funcionar con carcter experimental todos los Institutos de Educacin Bsica con orientacin Comercial, Industrial y Agropecuaria, cuyos edificios sean construidos dentro del proyecto de Extensin y Mejoramiento de la Enseanza Media, PEMEM. El propsito del Gobierno de la Repblica por medio del Ministerio de Educacin, fue el de proporcionar a los estudiantes del Ciclo de Educacin Bsica, adems de la cultura general propia del ciclo, la oportunidad de aprender un oficio u ocupacin que les permita ingresar a la vida del trabajo decorosamente, especialmente aquellos estudiantes que no pueden continuar estudios en el nivel diversificado. De esta forma nacen los Institutos Experimentales de Educacin Bsica con Orientacin Ocupacional -PEMEM-. 2. DESCRIPCIN Los Institutos Experimentales de Educacin Bsica PEMEM-, son establecimientos que se rigen de acuerdo a normas y supervisin del Ministerio de Educacin a travs de sus dependencias, especialmente las Direcciones Departamentales de Educacin y de organismos tcnicos de este ministerio. Sus mtodos y tcnicas de enseanza as como el pnsum acadmico de estudios son congruentes con el nivel de educacin bsica general, agregndose las asignaturas del rea ocupacional. Estos Institutos se orientan a la ciencia y la tecnologa en el rea ocupacional, con el fin de contribuir al desarrollo del pas, aumentando la capacidad productiva y elevando las condiciones socioeconmicas de las y los guatemaltecos. El plan de estudio de los Institutos PEMEM est integrado por dos reas: acadmica y ocupacional. El rea acadmica est integrada por las asignaturas de cultura general y el rea ocupacional se divide en dos fases: a. Orientacin ocupacional en el primer grado con la participacin de las y los alumnos en todas las subreas. b. Formacin para el trabajo en el segundo y tercer grados. Aqu las y los estudiantes seleccionan el rea de su predileccin. 3. OBJETIVOS Mejorar la calidad de la Educacin Bsica. Proporcionar una formacin cultural paralela a la orientacin ocupacional. Contribuir al desarrollo socioeconmico de las comunidades donde estn ubicados los Institutos PEMEM. Propiciar el cambio de planes y programas de estudio de la Educacin Bsica. INSTITUTOS PEMEM 2 Propiciar capacitacin en las reas industrial, agropecuaria, econmica, domstica y comercia

INSTITUTOS DE EDIUCACION MEDIA DEL PROGRMAA PEM II 1976-1983

Los Institutos Experimentales nacen por recomendacin emanada de la reunin de Presidentes latinoamericanos en Punta del Este Uruguay, en 1961, Guatemala form parte de la reunin. Esta reunin fue convocada por la -UNESCO- como parte del Programa de la Alianza para el Progreso, hiciera suya la lucha por reformar y extender la enseanza en el nivel medio a un mayor porcentaje de la poblacin joven, a fin de facilitar el acceso a la educacin general y a una educacin vocacional o profesional de alta calidad que permitiera la insercin del graduando a un mundo laboral ampliamente desarrollado en los campos tecnolgicos e industrial, como condicin ineludible para promover el desarrollo, en todo sentido y en todos los campos, de los pases latinoamericanos. En esto estriba la razn del PEMEM. Durante algunas visitas realizadas por expertos del Programa de la Universidad Rafael Landivar del Programa de Asistencia Tcnica para la Educacin Media- URL-PATEM- a algunos Institutos Experimentales y la Unidad Sectorial de Investigacin y Planificacin Educativa -USIPE-, de la Direccin de Educacin Media y la Unidad Ejecutora del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM- , se encontr la necesidad de recolectar Informacin para delimitar el proyecto en cuanto a calidad del mismo por las siguientes razones: Se detect por parte de los directores y de algunos personeros que no se tena una idea clara sobre los alcances reales del Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM-y en lo referente a capacitacin del personal administrativo y docente. No obstante segn Acuerdo Ministerial No. 001 del 8 de enero de 1973 que autoriza el carcter experimental de los Institutos con cobertura de Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM-, no se logr consensuar qu se entenda como experimental. 01

INCORPORACION DE LOS ESTUDIOS DE PRIMARA,BASICO, Y BACHILLERATO ACELERADO INCORPORACION DE LOS ESTUDIOS DE PRIMARIA, BASICO Y BACHILLERATO ACELERADO

Segn Currculo Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada La educacin acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la poblacin que se encuentra con desfase escolar. Permite que esa poblacin adquiera los aprendizajes significativos en un perodo de dos aos lectivos.

Caracterizacin

Etapa I

En esta etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las caractersticas esta etapa de la Educacin Acelerada, las experiencias se plantean desde un enfoque global e integrador. Se estimulan aprendizajes significativos como parte de la metodologa, de tal manera que permita al estudiante establecer relaciones permanentes en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, dicho programa debe continuar con las bases y los fundamentos para seguir desarrollando en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor insercin a la Educacin Media.

Etapa II

En esta etapa se enfoca los estudios sistemticos del saber, provenientes de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que los contenidos de las diferentes reas tomadas en cuenta en la Educacin Acelerada del Nivel Primario abordan la realidad vital ylos intereses de los nios, las nias y los jvenes de esta etapa. Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora.

Se considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo. Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen los factores ms importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber.

* PRIMARIA

Desde el gobierno del Doctor Juan Jos Arvalo (1948) las escuelas Nocturnas de primaria de Adultos funcionaron como las primarias de nios con 6 aos obligatorios, hasta los aos setenta en los cuales sufre cambios para acelerar el proceso por lo cual recibe el nombre de educacin acelerada de Adultos. Los Centros de formacin profesional acelerada surgieron despus de la ltima guerra mundial, las que fueron verdaderas escuelas de oficios readaptadas a las necesidades de los adultos.

El fin de la educacin acelerada de adultos es de capacitar al hombre y la mujer para comprender y superar los problemas psicolgicos, sociales y econmicos, en un mundo que exige una permanente renovacin de manera que pueda participaren la construccin de l mismo. Pretende proporcionar auto educacin que asegure a cada individuo el convertirse en el agente obligado de su propio desarrollo y asumir el compromiso con el futuro.

* BSICO

Es aquella que permite completar la educacin de las personas que por razones socio-econmicas, no cursaron el nivel medio, integrndolas al proceso econmico, social, poltico y cultural del pas.

Las Finalidades son:

a) Permitir al educando desarrollar su personalidad en forma integral.b) Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar crticamente la realidad.c) Complementar y ampliar la formacin adquirida por el educando.d) Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

* BACHILLERATO

Es un sistema de educacin abierta donde el participante puede escoger el modo de preparacin de acuerdo con su disponibilidad de tiempo y deseos de superacin.

Este es un programa que dura un ao y est diseado para alumnos que ya cuentan con un diploma o certificado de Tercero Bsico o su equivalente (Segundo Bsico por Madurez), este certificado le permite ingresar a cualquier universidad nacional o internacional. Esta plenamente reconocido por el Ministerio de Educacin. RESPUESTA ACERTADA A LA URGENCIA NECESIDAD DE EDUCACIN PARA TODOS Y TODAS, BAJO LAS CONDICIONES Y NECESIDADES DEL ESTUDIANTE TRABAJADOR?

Son muchos los estudiantes que por necesidad o pura motivacin deciden trabajar y estudiar a la vez. La mayor parte de los estudiantes por necesidad buscan independencia econmica de su grupo familiar, se encuentra frente al problema de continuar sus estudios, y a la vez, ocuparse en un empleo.

Tambin existen las personas, que por el hecho de tener que trabajar se va dilatando la terminacin de sus estudios y cada vez se torna ms difcil terminarlos, dentro de ese perodo, algunos se casan y tienen hijos lo cual incrementa la responsabilidad y los requerimientos de dinero disminuyendo la disponibilidad horaria para el estudio.

Existen tambin las personas que luego de dejar los estudios superiores por unos aos, luego deciden iniciar nuevamente su carrera, pero la poca de estudiante quedo muy atrs, la falta de prctica sumando a tener que trabajar y estudiar es un gran desafo que cuesta remontar.

ESCUELAS SALUDABLES DE GUATEMALaNaturaleza:

Una escuela saludable es un establecimiento educativo del nivel primario donde la comunidad educativa (maestros, alumnos, padres de familia), desarrolla y promueve conocimientos, habilidades y destrezas encaminados al cuidado integral de la salud personal, familiar, comunitaria y la atencin del ambiente. La estrategia de escuelas saludables fomenta la coordinacin de esfuerzos de los diferentes sectores, tanto pblicos como privados, de organizaciones locales y de la ciudadana, para el cuidado integral de la salud de la comunidad en general y de los nios y jvenes en particular.

En este enfoque integral, la escuela se constituye en un centro de reunin en el cual los maestros, los alumnos, las familias y la comunidad trabajan por un fin comn: facilitar a los nios el desarrollo de habilidades para sus vidas y que se formen como agentes de desarrollo con alta autoestima, creativos, seguros de s mismos, innovadores, crticos y con valores cvicos y morales que los lleve a la bsqueda constante del bienestar individual y colectivo para la promocin del desarrollo humano sostenible.

Acreditaciones:

El proceso de certificacin y acreditacin de una escuela saludable forma parte de las acciones que promueve apoyar y consolidar a las escuelas con resultados saludables y seguros. Para lograrlo hay que seguir los siguientes pasos:

1. El 90%-100% de los estudiantes practican HBITOS saludables.2. En la escuela se llevan a cabo jornadas de salud, ambiente y nutricin.3. La escuela cuenta con un sistema de prevencin, atencin y seguimiento en salud.4. La escuela cuenta con un plan de proteccin de su fuente de agua.5. La escuela cuenta con un programa excelente de educacin que involucra a los nios con discapacidades y facilita la movilizacin de los mismos.6. La escuela cuenta con un botiqun escolar.

* BONDADES DE LAS ESCUELAS SALUDABLES:

Dentro de las escuelas saludables existen cuatro pilares de suma importancia para mantenerse saludable.

1. Salud Ambiental: Tener un ambiente saludable es una condicin bsica para la salud de los nios en la casa y la escuela, agua segura, baos limpios, sistemas de manejo de desechos slidos etc. son responsabilidades de los gobiernos locales en conjunto con nosotros mismos, para reducir drsticamente la posibilidad de enfermarnos.

2. Salud Corporal: La autodefensa permite que los nios puedan defenderse contra las enfermedades La autodefensa debe ser fortalecida por alimentonutritivos y curativos como la miel, los ajos, las cebollas, la vitamina C, que se encuentra en el limn, las naranjas y el Chan, entre otros; y por HBITOS higinicos, como lavarse las manos varias veces al da o cada vez que sea necesario.

3. Salud mental. La habilidad de elegir informacin positiva o negativa es muy importante para el bienestar de la mente. Leer buenos libros no slo de estudios es muy importante para crecer y para que la imaginacin vuele y sea libre de una forma positiva y saludable.

Hay que pensar positivo para:

* actuar positivo* Estimular nuestra autoestima* Fortalecer nuestro autodefensa* Encontrar nuestra vocacin o nuestro camino en la vida y recorrerlo con confianza, alegra y optimismo es la base de una buena salud mental.

4. Salud Espiritual: Vivir, actuar y comprometernos con nuestras elecciones y decisiones personales y humanas, aplicando los valores y principios universales ticos de respeto al prjimo, a nuestro planeta y a la Madre tierra.

Actuar bajo los principios morales aprendidos de nuestros antepasados nos da satisfaccin y felicidad. Eso nos permite ser parte del tejido comunal y social y apoyar al bien comn.

En Guatemala, uno de cada dos nios menores de cinco aos tiene retraso en su crecimiento. Dos de cada tres nios menores de un ao padecen anemia. Aunque el impacto sobre la niez es ms grave, la desnutricin y otros padecimientos prevenibles, son causa de enfermedad y muerte en todas las edades.

Por tal razn, el ministerio de salud recomienda estos seis pilares fundamentales en las escuelas, con el fin de contrarrestar estos problemas de salud, por tal razn en las escuelas saludables se realizan jornadas de vacunacin, desparasitacin y el monitoreo de peso y talla.

La seguridad alimentaria es un derecho de toda persona a tener acceso alimentos sanos y nutritivos

La Soberana alimentaria y nutricional, En las escuelas, es el estado en que los alumnos y alumnas gozan, en forma oportuna y permanente de acceso a los alimentos que necesitan, en cantidad y calidad suficiente para su consumo y utilizacin biolgica, con lo cual se les garantiza un estado de bienestar general que contribuya a su desarrollo personal y comunitario. El derecho a la soberana alimentaria, promueve la utilizacin de los alimentos tradicionales y naturales como forma de mantener la salud y como una manera adecuada de facilitar la transmisin del conocimiento ancestral que ha permitido mantener nuestra cultura.

Cuatro pilares de seguridad alimentaria y nutricional

1. Disponibilidad de alimentos: Es la cantidad y variedad de alimentos para nuestra familia con que cuenta la comunidad, la regin y pas.

2. Acceso a los alimentos: Es la posibilidad y capacidad de obtener los alimentos. Este acceso puede estar determinado por los lugares donde se puede cultivar o comprar alimentos, como los mercados locales

3. Aceptabilidad y consumo: Se relaciona con el uso particular que se le da a los alimentos, prcticas y costumbres de alimentacin en la comunidad. Es tambin la manera de almacenar, preparar y distribuir los alimentos en la familia.

4. Utilizacin biolgica: Es el uso que hace el organismo o el cuerpo humano de las sustancias nutritivas que consumimos de los alimentos, de acuerdo a las condiciones en que se encuentran.

El Gobierno de Guatemala para apoyar la alimentacin escolar tiene el monto asignado de Q1.58 (rea rural) y Q1.11 (rea urbana) por nio, establecido en el anexo del Convenio administrativo Financiero del MINEDUC. Estos montos son los ms bajos de Latinoamrica. Por lo tanto hay que ser muy consciente a la hora de distribuirlo de una forma eficiente. La permanencia y el rendimiento escolar de los alumnos dependen de una refaccin escolar complementaria diaria y de buena calidad nutricional que cubra por lo menos, el 30-35% de sus necesidades de energa.

Entre los alimentos que se ingieren en las escuelas saludables, son con los grupos esenciales que contengan protenas, vitaminas A,B, C,D E, K, carbohidratos, minerales, grasas naturales, fibra, azucares naturales, agua pura, y yodo (macronutrientes y micronutrientes).

En el transcurso de estas ltimas dcadas inici la invasin del consumo descontrolado de la comida chatarra los objetivos informativos del reglamento no han perdido nada en su actualidad al contrario, nunca fue tan esencial como hoy en da, porque la mayora de las tiendas escolares venden nica y directamente comida chatarra.

Escuelas Saludables es un programa para las escuelas primarias, aunque las metas de buena higiene personal y ambiental son para toda la comunidad y constituyen HBITOS importantes para toda la vida. No todas las escuelas cuentan con la infraestructura adecuada por eso hay que empezar agestionarla dependiendo de las necesidades y prioridades. Se necesita una buena colaboracin y comunicacin entre las autoridades de la comunidad, el Centro de Salud, la Supervisin Educativa, los padres de familia, los maestros y ONGS.

Los 10 HBITOS de salud nos ayudan a ser saludables y a prevenir la mayora de las enfermedades.

La higiene personal ayuda a evitar enfermedades estomacales como la diarrea, las amebas, enfermedades de la piel, infecciones respiratorias, contagios de virus, como la gripe, y de esta manera refuerza la autodefensa y eleva la autoestima de las nias y los nios.

1. Tomar agua pura2. Lavarse las manos3. Baarse4. Cepillarse los dientes5. Lavarse la cara6. Cortarse las uas7. Mantener la ropa limpia8. Hacer ejercicio9. Usar letrina10. Comer y descansar

* LIMITACIONES DE LAS ESCUELAS SALUDABLES

1. Contaminacin ambiental Por falta de manejo de Desechos slidos, lquidos y Sanitarios2. Contaminacin corporal Por falta de limpieza e Higiene personal / Por falta de agua segura y Por mala nutricin3. Contaminacin mental Por invasin de imgenes/Textos y contenidos Provenientes de medios de Comunicacin sin valores ticos.4. Malos hbitos alimenticios5. Aislamiento, Falta de comunicacin, Inseguridad, Monotona, Indecisin, Malas condiciones, Falta de informacin, Ausencia de organizacin, Desorden.6. Que se nieguen a proceder a colaborar en una ejecucin de la escuela saludable.

3. ESCUELAS DEL FUTURO

Qu son las Escuelas del Futuro?Para incidir positivamente en la realidad educativa guatemalteca, el Ministerio de Educacin ha iniciado la implementacin del Proyecto Escuelas del Futuro, basado en una intervencin holstica que concentre sus esfuerzos - en la primera fase- en un nmero limitado de establecimientos educativos, que busque establecer las bases para esfuerzos posteriores de replicacin del modelo demostrativo creado.Las escuelas pioneras, o Escuelas Demostrativas, recibirn atencin y refuerzo en todos los aspectos que componen el sistema educativo. Se mejorar la infraestructura fsica existente, se introducir tecnologa como apoyo al proceso educativo, se trabajar en coordinacin con los padres de familia y miembros de la sociedad civil de la comunidad, y especialmente se trabajar de cerca con la direccin del establecimiento, sus docentes y estudiantes. Todo esto se ver reforzado por la implementacin de un nuevo modelo educativo, centrado en los procesos pedaggicos.En las Escuelas del Futuro, a los componentes de intervencin ya impulsados por el MINEDUC, se unen de manera especial:* El componente pedaggico y didctico inspirado en el constructivismo y teoras del aprendizaje significativo* El componente tecnolgico de informtica y comunicacin - TIC .De esta manera se orienta el proceso educativo al logro de la meta establecida para este perodo: Educacin en un mundo competitivo.

_CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Enfoque de Aprendizaje

* El alumno como centro del proceso* Un proceso activo* Basado en la construccin del "saber"* Un procesonatural, personal y social* Integrado y contextualizado* Basado en un modelo que se fortalece en contacto con las habilidades, intereses y cultura del estudiante que se evala segn los productos del procesoPasar de una experiencia de aprendizaje mayormente centrado en el docente hacia uno centrado en el alumno, crea un entorno de aprendizaje ms interactivo y ms motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. Este nuevo mbito tambin implica un cambio en los roles de alumnos y docentes.El rol del docente dejar de ser nicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol fortalece la importancia del docente y requiere de nuevos conocimientos y habilidades.

* NATURALEZAEl proyecto Escuelas Demostrativas del Futuro, es un proyecto de intervencin basada en la integracin, mediante la concentracin del esfuerzo en establecimientos educativos, apuntando a convertirlos en escuelas demostrativas pioneras, que reciben atencin y refuerzo en todos los aspectos que componen el sistema educativo escolar: la direccin, los docentes, los alumnos, la comunidad, la infraestructura fsicay la tecnologa; todo ello paralelamente a la creacin de los modelos educativos deseables para la escuela futura en Guatemala.Proyecto implementado en el Ministerio de Educacin, con alianza de EDUINNOVA de la Universidad Pontificia Catlica de Chile y Microsoft, que dise un modelo innovador, donde 3 ratones estn conectados a una

misma computadora. El espacio de la pantalla se divide en tres partes iguales, cada nio selecciona su rea de trabajo para realizar las actividades solicitadas.

* OPORTUNIDADESComponente de tecnologas de computacin, informacin y comunicaciones TIC incorporados en los procesos de enseanza-aprendizaje

* La incorporacin de tecnologas de computacin, informacin y comunicacin en las escuelas es una condicin bsica y critica del programa propuesto.* En cada escuela participante del proyecto se creara un laboratorio de computacin conectado al Internet en banda ancha, y con recursos tecnolgicos adicionales.* Cada escuela ser equipada con los programas de aplicaciones bsicos, as como tambin bases de datos y ayudas de enseanza automatizadas.* En el comienzo de la actividad del proyecto se creara un sitio Web del proyecto, que servir a todos los participantes en el proyecto.Todo lo anterior permitir que los y las docentes utilicen la tecnologa, tanto para preparar materiales utilizando estas herramientas, consultar pginas educativas ya existentes a travs de Internet, enriquecer y enriquecerse a travs del portal del MINEDUC, as como para motivar a los alumnos e invitarlos a que, haciendo uso de la tecnologa educativa, construyan y compartan con otros sus propios conocimientos.| CHICHE | EORM Chupoj II | | SACAPULAS | EORM Tzununul |Guatemala | STA. CATARINA | EORM No. 813 | | CHINAUTLA | EORM No. 2000 Sacojito |Sacatepquez | STA. MARIA | E.O.U.M. Leonor Rosales Vda. de Ramrez |

El proceso de implementacin de la Escuela del Futuro que est diseado para diez y ocho(18) meses, se ha iniciado con la capacitacin a directores/as y docentes, as como con las mejoras de infraestructura necesarios.

Algunas caractersticas de la Escuela Demostrativa del Futuro1. Los Educadores ( Director/a y maestros/as)Son las personas que marcan - con su actitud de vida - el ritmo y la armona en el trabajo escolar, centrado especialmente en la persona y aprendizaje de las nias y nios que asisten a la escuela.

Los educadores trabajan en equipo y juntos disean el proceso educativo de su escuela: el plan de trabajo donde se ponen de acuerdo para alcanzar objetivos comunes, que beneficiarn a los alumnos y alumnas, ayudndoles a alcanzar los estndares del mundo moderno y las competencias que marca el nuevo currculo de acuerdo al grado que cursan. Los maestros y maestras conocen perfectamente las competencias que sus alumnos y alumnas deben alcanzar en cada grado.

En el aula, el maestro y la maestra, se constituyen en motivadores orientadores del aprendizaje de los educandos. Ellos preparan su trabajo diario, de tal manera, que son los nios y las nias los que, con el auxilio de diversos materiales, actividades de estudio y de la tecnologa educativa, investigan, consultan, construyen y comparten sus conocimientos.

En una EDF, los alumnos y alumnas crecen y estudian en un ambiente creativo, democrtico y motivador. En ste, ellos/as manifiestan un gran deseo de aprender y lo hacen con gusto y alegra. El nuevo ambiente y el enfoque en el alumno impedir en estas escuelas el aburrimiento y el tedio, porque el aprendizaje es significativo y el/la maestro/a est pendiente de cada uno en particular y le orienta para que avance en su proceso de aprendizaje.

3. Organizacin del aula:En una Escuela Demostrativa del Futuro los alumnos y alumnas estn acomodados de tal forma que se facilita tanto el aprendizaje personal como el aprendizaje cooperativo (en pequeos equipos de trabajo). Los alumnos pueden estar sentados en mesas de trabajo formando grupos con 4 o 6 compaeros).

Otras veces estarn en semicrculo para escuchar a los compaeros que comparten su aprendizaje.

En las EDF se cuenta con diversos materiales educativos, especialmente tecnolgicos, los que son utilizados por los alumnos y alumnas para realizar consultas y comunicarse con alumnos/as de otras escuelas para intercambiar sus experiencias de aprendizaje y construir sus conocimientos.

Disponen de espacios adecuados para colocar los materiales de consulta bibliogrfica, organizada por materias del conocimiento.

Infraestructura, mobiliario y equipo.La comunidad educativa procura y conserva la infraestructura, el equipo y el mobiliario en ptimas condiciones, cuidando siempre de la limpieza, pintura y ornamentacin para crear un ambiente de trabajo que estimule y motive el aprendizaje y la participacin. Esto requiere lacolaboracin de padres y madres de familia, alumnos, docentes y director.

En cada aula hay un recipiente para colocar la basura y se utiliza correctamente. Tambin existe un depsito general, colocado en un sitio adecuado, evitando la contaminacin.Es importante contar con los implementos de limpieza necesarios para contar con un ambiente sano.

Para garantizar los bienes de la escuela, los padres y madres de familia, adems de solicitar el apoyo a las autoridades de la comunidad, pueden organizarse en grupos para cuidar y evitar la prdida por robo o siniestros. Para ello, adems de contar con la circulacin de la escuela, balcones, candados y alguna alarma que pueda alertar a los vecinos, cuentan tambin con extinguidores para casos de incendio.

4. TELESECUNDARIA

Antecedentes de Telesecundaria

El modelo Pedaggico de Telesecundaria en Guatemala surge en el ao 1996, con la firma de un convenio de Cooperacin en Materia de Educacin, entre Mxico, Guatemala y Centroamrica, el cual se establece para aunar esfuerzos entre los pases que tienen culturas semejantes, adems de necesidades y situaciones comunes.

Se implementa en Guatemala como un Programa experimental en el ao 1998 (Acuerdo Ministerial No. 39-98 de fecha 3 de marzo de 1998), con 130 docentes adscritos a igual nmero de telesecundarias en las que se atendi a 3,250 alumnos en 5 Departamentos del pas.En el ao 2003 se logran los objetivos y se define como una Modalidad permanente y se crean los Institutos Nacionales de Educacin Bsica de Telesecundaria, (Acuerdo Ministerial 675 de fecha 19de agosto de 2003, y el Reglamento, Acuerdo Ministerial No. 1129 del 15 de diciembre del 2003).

La Televisin en la Telesecundaria

El medio televisivo posee un potencial, como generador de estmulos que pueden ser aprovechados en el desarrollo del adolescente y en sus prcticas de socializacin. Se erige en una variable ambiental propiciadora de una gran actividad constructiva; si se sabe orientar la gran avalancha de estmulos que suscita, tarea que debe abordarse desde el entorno educativo, escolar, familiar y social.Desde el punto de vista de los modelos de interaccin constructivista, se define la construccin filo y ontogentica del sujeto como un proceso de interaccin equilibrada con el entorno, a travs de la accin e interaccin. Este flujo psicolgico entre el interior del sujeto y su exterior explicar tanto las manifestaciones externas, ms o menos efmeras (la conducta manifiesta), como las influencias internas que alcanzan estabilidad (desarrollo). Esto ltimo es lo ms significativo. (9:12)

Los programas televisivos, penetran en la vida cotidiana de los receptores y ofrecen una visin de la realidad previamente seleccionada. Generalmente se adoptan las concepciones que poseen los poderes dominantes y desde los valores socialmente admitidos.

Sin embargo, la utilizacin de esos efectos fuera del contexto meramente publicitario, conlleva un grave riesgo al presentar una realidad manipulada que puede confundir al espectador adulto y ms al infantil y adolescente que apenas posee un criterio que le ayuda a discriminar correctamente lo que le llega atravs de su experiencia sensitiva, ni se encuentra preparado para distinguir los mensajes reales de las abstracciones que lindan entre la ficcin y la realidad.

* Efectos del uso de la televisin en el medio

A. Positivos Facilita la educacin a distancia. Favorece la difusin de la cultura. Motiva mediante el suministro de experiencias vivas. Surgimiento de sociedades inventoras, creadoras y educadas.

B. Negativos Convierte al educando en extremadamente pasivo. Conduce a la colectivizacin y masificacin de la sociedad. Aleja a la humanidad de la educacin individual. Prdida de la identidad nacional. Manipulacin capitalista, utilitaria y comercial.Conformacin de sociedades consumidoras, fras de corazn y violentas. Desintegracin familiar. Revelacin de la generacin joven contra la adulta.

* EL PROGRAMA TELESECUNDARIA

La Telesecundaria como programa sistematizado de la Administracin Educativa, busca ampliar y profundizar en el pas, los contenidos del Nivel Primario, con el doble propsito de sentar las bases para la vida productiva y de preparar a los educandos para proseguir estudios en el siguiente Nivel Educativo. La Telesecundaria, tiene como compromiso responder a las expectativas y necesidades de la sociedad y afirmar la identificacin de los educandos con los valores nacionales.

La Telesecundaria, opera a travs de tres elementos bsicos de apoyo a los educandos: el maestro (conductor del proceso enseanza-aprendizaje), libros y programas de televisin.La Telesecundaria, al contar entrelos apoyos didcticos fundamentales, con medios electrnicos como el satlite, la televisin, la video casetera y la computadora se convierte en un modelo pedaggico moderno que se presenta como la opcin ms viable para atender la demanda de Educacin Secundaria, fundamentalmente en las zonas rurales, sin menoscabo de las zonas urbanas en donde haya poblacin no atendida de Educacin Primaria.

As, la metodologa del El Programa Telesecundaria, es interactiva, participativa, democrtica y formativa.

* ELEMENTOS DE EL PROGRAMA TELESECUNDARIA

Entre los elementos que forman parte del programa pedaggico de referencia, se distinguen dos grupos: las personas que participan en el modelo educativo, cada una con funciones especficas, y los apoyos didcticos (materiales impresos y programas de televisin elaborados con intencin educativa) del alumno y del profesor, que proporcionan la informacin programtica y marcan el itinerario del proceso educativo.

Adems de los materiales que utiliza el estudiante, el profesor cuenta con un libro Gua Didctica, que no es un tratado terico sino una gua, escrita para orientarlo en su quehacer docente, con un sentido eminentemente prctico. Cada maestro recibe una Gua Didctica por ao escolar y segn el grado al que ha sido asignado en la organizacin del instituto.

* NATURALEZA DE LA TESESECUNDARIA

La Telesecundaria es un sistema de enseanza-aprendizaje no tradicional. Intervienen los elementos mencionados anteriormente y se genera el aprendizaje de una manera interactiva.Posee suficientes recursos didcticos, tanto escritos como audiovisuales que bien podran permitir un aprendizaje auto dirigido o a distancia, sin embargo el papel del profesor es indispensable para completar el proceso, sobretodo porque se trata en su mayora con adolescentes del rea rural.

* OPORTUNIDADES

Correctamente aprovechados los recursos brindados al programa permiten hacer llegar la educacin secundaria a donde antes era casi imposible.Tambin facilita un aprendizaje ms interactivo y prctico.

* LMITES

Aunque por supuesto que tiene mucho por mejorar el programa, sus lmites radican en su mayora quiz no en el programa en s sino en las condiciones socioeconmicas y culturales de los estudiantes que se pretende alcanzar.

CONCLUSIONES

* Las opciones que brinda nuestro gobierno de Guatemala son muy factibles para las personas adultas y trabajadoras que desean superarse y obtener conocimientos para poder mejorar su calidad de vida.

* Lo ms relevante en los ltimos cincuenta aos es la introduccin del planeamiento integral de la Educacin, a partir del ao 1963 en el sector especfico de la educacin, entendido como una actitud lgica que tiene por finalidad el contribuir a acelerar el desarrollo social y econmico del pas, con sus antecedentes a nivel general, mediante la creacin en 1955 del Consejo Nacional de Planificacin Econmica y su Secretaria especfica, conocida como SEGLEPLAN.

* El surgimiento de las universidades privadas, porque durante 285 aos funciona nicamente la universidad nacional, a partir de la fundacin de laUniversidad de San Carlos de Guatemala, en el ao 1676, hasta 1961, cuando se autoriz la creacin de la Universidad, Rafael Landvar y as sucesivamente.

* La creacin de las escuelas tipo federacin, dio al rea rural un desarrollo que se le estaba negando desde la poca de la colonia. Desde la colonia hasta la llamada revolucin de octubre de 1944, se le dio a la educacin un aspecto ms humano, pues con las libertades que se le dio al maestro se hizo un corte en el orden feudalista, enraizado en el educador pero que an afectaba a las familias y algunas formas de pensar.

* Con la introduccin de los derechos humanos, tambin se transform la forma de trato que se tena en las escuelas hacia los nios que se consideraban como intiles a la sociedad, por no entender algunas cosas y muchas veces se llegaba a la desercin.

* Un problema que an hoy afecta es la falta de recursos y oportunidades para llegar a la universidad, es privilegiada la participacin del ciudadano en su formacin superior y cara el costo.

Anlisis de los planes fin de semana, presencial y semi presencialLos estudios denominados a distancia se colocan en el otro extremo de este razonamiento; esto es, aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y profesores para desarrollar el proceso de formacin, como consecuencia de lo cual predomina la independiente del estudiante como mtodo fundamental para su formacin.La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a travs de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la autopreparacin del estudiante, adquieren una especial relevancia.En la Educacin Superior cubana, la semipresencialidad es la modalidad pedaggica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a travs de un proceso de formacin integral, enfatizando ms en los aspectos que el estudiante debe asumir por si mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseanza con las ayudas pedaggicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de stos y a los recursos tecnolgicos disponibles para llevarla a cabo.Palabras clavesModalidad pedaggica, semipresencial, superacin, profesional, funciones docentes.DesarrolloLa modalidad pedaggica semipresencial en la superacin del profesional en CubaEn la educacin superior en la poca actual, al margen de las posibles particularidades que puedan existir en diferentes pases, se acostumbra a distinguir, bsicamente, entre dos modalidades de estudio; diferentes por el modo de asumir la relacin estudiante-profesor: presencial y a distancia.La modalidad presencial es entendida generalmente, como aquella donde el proceso de formacin tiene lugar a partir de la presencia de los estudiantes y sus profesores, en el mismo lugar, en el mismo tiempo y con altos niveles de carga lectiva semanal, con lo cual se asegura una relacin estable y permanente para lograr los objetivos propuestos.Los estudios denominados a distancia se colocan en el otro extremo de este razonamiento; esto es, aquellos en los cuales es poca o nula la frecuencia con que se encuentran estudiantes y profesores para desarrollar el proceso de formacin, como consecuencia de lo cual predomina la independiente del estudiante como mtodo fundamental para su formacin.La idea de la semipresencialidad surge asociada a estas dos posiciones, combinando los encuentros presenciales con aquellos que se realizan a travs de los medios; y donde la independencia cognoscitiva y la autopreparacin del estudiante, adquieren una especial relevancia.En la Educacin Superior cubana, la semipresencialidad es la modalidad pedaggica que posibilita el amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los ciudadanos, a travs de un proceso de formacin integral, enfatizando ms en los aspectos que el estudiante debe asumir por si mismo; flexible y estructurado; en el que se combina el empleo intensivo de los medios de enseanza con las ayudas pedaggicas que brindan los profesores; adaptable en intensidad a los requerimientos de stos y a los recursos tecnolgicos disponibles para llevarla a cabo.Caractersticas de la modalidad semipresencial en la Educacin Superior cubana:? Formacin integral, con mayor nfasis en la actividad independiente del estudiante que posibilite una elevada competencia profesional, amplia cultura social-humanstica, profundo desarrollo poltico-ideolgico, defender y servir a la Revolucin en el campo de las ideas y en el lugar donde sea ms necesario.? Flexibilidad, para facilitar el amplio acceso y adaptarse a diversas situaciones laborales, a las particularidades territoriales y al ritmo individual de aprovechamiento acadmico del estudiante, de acuerdo al tipo de curso que se trate.? Estructuracin para favorecer la organizacin y desarrollo del aprendizaje y propiciar que no se produzcan bajas por razones acadmicas.? Con ayudas pedaggicas presenciales que posibiliten, en funcin del tiempo y los recursos disponibles, que los profesores guen, apoyen y acompaen al estudiante en su aprendizaje. Se reconocen como ayudas pedaggicas fundamentales las siguientes: la clase encuentro, la consulta, la tutora.? Amplio y progresivo empleo de los medios de enseanza y las tecnologas educativas, que posibiliten el aprendizaje independiente del estudiante y compensen las actividades de las clases de la modalidad presencial, que el profesor no puede realizar en sta por el limitado tiempo de contacto con sus alumnos.? Desarrollo de adecuados niveles de motivacin en los estudiantes.? Atencin a las necesidades educativas grupales.? Utilizacin de las potencialidades de todos los escenarios educativos, en funcin de garantizar la calidad de la formacin integral del estudiante.? Impacto social, no slo en cuanto a la trascendencia intrnseca que tiene la universalizacin de la educacin superior para el desarrollo de la sociedad, sino adems por las potencialidades de la modalidad de estudio para incidir en el desarrollo local sostenible y en la propia formacin de los estudiantes.? Trabajo colaborativo en red desde el nivel nacional hasta los escenarios educativos en la base, en funcin de garantizar la integralidad y coherencia de los diferentes elementos que conforman la modalidad de estudios semipresencial.Al trabajar la modalidad semipresencial para lograr su perfeccionamiento continuo, se considera que el punto de partida ha de ser la adecuada preparacin metodolgica de los profesores, intensificar el trabajo metodolgico, desarrollar clases metodolgicas demostrativas e instructivas, efectuar reuniones metodolgicas, generalizar una cultura de la semipresencialidad, efectuar controles a clases, desarrollar trabajo de tutoras, prever planes de trabajo metodolgico, de manera que se favorezca la superacin de estos profesionales. Estas formas de superacin, a criterio del autor, deben estar vinculadas con las formas organizativas del postgrado.La superacin permanente del profesional con funciones docentesLa formacin de un profesional competente constituye una misin inherente a la Universidad cubana. Desde el escenario docente del policlnico, se asume como un importante reto, ya que ha de satisfacer las expectativas no slo de Cuba, sino tambin de la regin Latinoamrica en la que se encuentra insertada.Un problema actual es que ahora se tiene el espacio curricular para desarrollar la integracin, sin embargo aunque se ha trabajado en la preparacin del personal docente en lo metodolgico y didctico, an no se ha alcanzado el nivel de preparacin adecuada, pues existen insuficiencias en la utilizacin de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje.En la Carpeta Metodolgica para el Desarrollo del Proyecto Policlnico Universitario (2005) se seala que se hace necesaria la superacin continua de los docentes, para lo cual se propicia las diferentes alternativas y vas pedaggicas necesarias para enfrentar el proceso docente educativo, integrando los conocimientos de todas las asignaturas y carreras que se desarrollen en la Atencin Primaria de Salud.Se coincide en que los cursos de superacin nutren de una formacin didctica a los profesionales de la medicina, con funciones docentes, que les permite el constante cuestionamiento de la realidad a que se enfrentan, con las herramientas necesarias para el diagnstico, pronstico y transformacin de esta realidad y constituye una va para el logro de la excelencia acadmica.La superacin se realiza en dos direcciones: en el dominio de la ciencia que imparten y en la formacin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y competencias para un desempeo profesional con un manejo integral de los procesos involucrados en la salud, la enfermedad y la psicopedagoga en el caso de aquellos que imparten docencia.Diversos enfoques sobre el trmino formacin del profesorado, se tratan en la bibliografa consultada, reflexionando sobre algunas de estas definiciones consultadas se precisa que: La formacin del profesorado representa una de las piedras angulares imprescindibles de cualquier intento de renovacin del sistema educativo. Gimeno, (1983); citada por Bravo (2004).La preparacin y emancipacin profesional del docente para elaborar crtica, reflexiva y eficazmente un estilo de enseanza que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos. Medina, (1989).No es otra cosa que la enseanza profesionalizadora para la enseanza. Rodrguez, (1989). De esta forma el autor representa la enseanza slo desde la dimensin de actividad intencional.Se entiende tambin la formacin del profesorado como un proceso de desarrollo individual, tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades. Ferry, (1989).Los autores coinciden con la reflexin de Bravo, (2004) cuando afirma, que la formacin del profesorado, debe ser un proceso organizado, planificado y sistemtico, donde los profesores se impliquen de forma activa, crtica y reflexiva para adquirir o sistematizar sus conocimientos, habilidades y valores, de ah, que las polticas educativas deben posibilitar un proceso permanente de enriquecimiento de los mismos, a fin de lograr un mejor desarrollo profesional.En relacin con el objeto de la presente investigacin, se traduce en la formacin de los profesionales que desempean funciones de docencia, mejor preparados pegaggicamente para desarrollar un proceso de enseanza - aprendizaje con calidad.Zabalza, (2004) aborda el tema, cuando reconoce que la formacin debe servir para mejorar a las personas, no es suficiente con equiparlas de un perfil profesional estndar o de un determinado bagaje de conocimientos y hbitos culturales o, simplemente, con adaptarlos mejor a un puesto de trabajo. Implica nuevas posibilidades de desarrollo personal: crecimiento personal equilibrado, mejora de capacidades bsicas del sujeto, mejora de la autoestima y sentimiento de ser cada vez ms competente y estar en mejores condiciones para aceptar los retos normales de la vida.Se concuerda plenamente con esta interpretacin de Zabalza y en particular cuando se refiere al sentimiento de ser cada vez ms competentes, lo que guarda estrecha relacin con la formacin permanente del profesorado ante estas nuevas condiciones. Es un hecho universalmente aceptado que todo profesional requiere de una actualizacin sistemtica de su preparacin, debido al incesante desarrollo de la Ciencia y sus aplicaciones.La educacin permanente es un proceso sistemtico, constante y conscientemente planificado, basado en las necesidades reales y perspectivas de la educacin como un todo y las del territorio donde se realiza, las de los profesores como individuos y grupos sociales, y enfocadas obligatoriamente hacia una transformacin cualitativa de los conocimientos, habilidades y actitudes del capacitado, para asegurar un desarrollo integral del individuo, de la organizacin, del territorio y del sistema educacional, con el fin de elevar la calidad y efectividad de los resultados del mismo. Bravo, (2004).La tendencia actual es ver la formacin profesional como un continuo que acaba con el final de las capacidades para el aprendizaje. Fernndez, (2000).Se entiende por formacin, el proceso permanente de adquisicin, estructuracin y reestructuracin de conductas (conocimientos, habilidades, valores) para el desempeo de una determinada funcin; en este caso, la docente.Para la comprensin del proceso de formacin profesional permanente del profesor universitario hay que comprender la interrelacin entre los conceptos formacin, profesionalizacin y profesionalidad. Se coincide con la direccin en que Imbernn, (2001) enfoca la profesionalizacin, y lo define como el paso del profesional tcnico hacia la cultura profesional, que se va asumiendo de forma colectiva y democrtica, prestndose mayor atencin al proceso que al resultado.A su vez Farias, (2001) plantea que la profesionalizacin debe ser entendida como un proceso social de adquisicin de las caractersticas profesionales, en el despliegue de la cultura profesional.Estas diferentes interpretaciones sobre el tema permiten al autor elaborar la siguiente sntesis:El principal cambio en el docente para desempear su papel en esquemas centrados en el estudiante, es una actitud de plena conciencia de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe dejar de ser la fuente del conocimiento, para convertirse en el gua facilitador de informacin, recursos y estrategias de aprendizaje. Debe ser gestor de fuentes de informacin y orientador de experiencias de aprendizaje con capacidad para: guiar a los estudiantes en la localizacin e interpretacin de la informacin adecuada; promover y potenciar el aprendizaje autodirigido; crear entornos de aprendizaje al estilo y ritmo de sus estudiantes; proporcionar tutora individualizada e independiente del tiempo y espacio; brindar orientacin en el uso de los recursos tecnolgicos para que estos funcionen como un apoyo y no como un obstculo.Un perfil docente como el descrito, requiere de programas de superacin y formacin en el campo de la Didctica, adems de la creacin de infraestructuras de apoyo que faciliten y potencien el quehacer docente como bibliotecas en lnea, redes de comunicacin informtica, centros de tecnologa educativa y centros de auto acceso para estudiantes. El profesor del cambio debe ser un verdadero lder, mantenindose al da sobre los avances de su disciplina y al mismo tiempo conocer sobre las innovaciones en los procesos de enseanza aprendizaje y sobre las posibilidades de las Tecnologa Informtica y las Comunicaciones. Salinas, (2000).Los fundamentos tericos expuestos en este epgrafe sustentan la propuesta de intervencin, tomando como centro para el cumplimiento de los elementos abordados, lo establecido para el Diplomado como va de superacin permanente del profesional con funciones docentes.El proceso de determinacin de necesidades de superacinAnalizar necesidades de superacin es un proceso complejo, que en un principio implica explorar, sondear, conocer, identificar, categorizar, estructurar diagnosticar, priorizar, jerarquizar, ordenar y evaluar, partiendo de los objetivos y recursos disponibles.Conceptualmente, en el Diccionario Larousse, necesidad es definida como obligacin, apuro, aprieto, escasez, exigencia.En el mbito educativo, tomando como referencia el Glosario de Trminos de la Educacin de Avanzada, sta se define como la situacin conflictiva que surge en una parte o en todo el sistema educativo, dada por la discrepancia o diferencia que existe entre lo que es (situacin actual) y lo que debiera ser (situacin ideal) al examinar los problemas en el mbito educativo. Aorga, (1995)La determinacin de necesidades a partir de modelos constituye un elemento bsico para la proyeccin de la esfera del saber en la actividad didctica puesto que permite indagar, explorar, estructurar, priorizar y ordenar las verdaderas necesidades que demandan los profesionales en ejercicio de la Educacin Mdica Superior, adems constituyen un proceso que permite identificar, documentar y justificar vacos o carencias entre lo que es y lo que debera ser en relacin con los resultados.Las necesidades de aprendizaje son por tanto la resultante de un proceso de comparacin entre un patrn de conocimientos o habilidades y la realidad. Esa comparacin puede ser realizada partiendo de diversos puntos de referencia y con mayor o menor rigor metodolgico y profundidad, pero siempre resulta de contrastar un desempeo ideal o presupuesto con el real, bien sea para un individuo o para un grupo determinado. Salas, (2003).Existen diversos modelos para determinar las necesidades educativas; entre ellas, Rojas (1997), destaca los siguientes:? Modelo Inductivo: Establece de forma general el proceso de determinacin, satisfaccin y evaluacin de necesidades, ponindose de manifiesto elementos tales como las conductas y conciliaciones; sin embargo, su aplicacin exige partir del anlisis del comportamiento real de las conductas sin llegar a tener en cuenta las condiciones reales, el papel a desarrollar por el entorno, ni enuncia las prioridades y su evaluacin; slo busca los resultados educativos.? Modelo Deductivo: Se inicia a partir de las premisas o metas de actuacin que se deben poseer. El proceso de determinacin de las necesidades parte de posiciones de actuacin establecidas.? Modelo Tradicional: Generalmente, se emplea ms en las instituciones educativas. Por lo comn se inicia con ciertas declaraciones generales de principios y metas para el desarrollo directo de programas de estudio, se aplica y se evala, pero no toma en consideracin las relaciones existentes entre las variables o dimensiones de la evaluacin de necesidades educativas ni rene los datos empricos necesarios.? Modelo centrado en el analista: En este modelo existe una evidente centralizacin de las actividades en el evaluador, prescindiendo en todo momento de las opiniones de los evaluados. Toma en cuenta slo el criterio del evaluador. No considera la necesidad de determinar qu tipo de informacin se necesita para luego poder seleccionar los mtodos, tcnicas e instrumentos que se requieren.? Modelo Participativo: En contraposicin con el anterior, aqu se involucran directamente, a todos los afectados en el problema, presenta elementos de conciliacin, discrepancias, prioridades y una identificacin en los primeros pasos de su aplicacin. En cuanto a la evaluacin, se aprecia que debe ser un proceso constante.? Modelo de Roger Kauffman: Tiene carcter inductivo, por lo que se establece una gran relacin con el primer modelo descrito.? Modelo de David Leyva Gonzlez: Es de carcter deductivo incorporando los elementos de discrepancias y acercamiento al problema, considera los recursos para satisfacer necesidades y escoge alternativas de solucin; sin embargo, su principal problema est en que no precisa la evaluacin.? El modelo de Scriven: Toma como criterio las necesidades de los usuarios y destaca aspectos tales como los antecedentes, contexto, recursos, funcin del programa, sistema de distribucin del programa o intervencin, descripcin de los usuarios o poblacin objeto de intervencin, necesidades y valores de los que se ven realmente afectados por la intervencin, existencia o no de normas previas para la evaluacin, el proceso de intervencin social, los resultados de la misma, el costo de la intervencin y la comparacin con programas alternativos. Lo importante en este modelo es determinar las consecuencias reales del programa servicio y su evaluacin en funcin de las necesidades y valores de los propios usuarios. Segn Scriven (1991) es imposible mejorar sin evaluar. Por tanto, no es posible establecer un programa orientado hacia el desarrollo y la mejora del profesorado sin haber realizado previamente un proceso de evaluacin para detectar las necesidades formativas que demandan estos profesionales.? El modelo CIPP de Stufflebeam: Modelo orientado hacia la toma de decisiones acerca de las necesidades existentes y el grado en que los objetivos propuestos reflejan dichas necesidades, la descripcin del programa de intervencin y el anlisis conceptual de la adecuacin de la propuesta acorde a los objetivos, el grado de realizacin del plan de intervencin, la descripcin de sus modificaciones y el resultado, consecuencias observadas de la intervencin y grado en que se han satisfecho las necesidades. Este modelo tiende a una evaluacin totalizadora y sistemtica. Est enfocado primordialmente a la evaluacin, y su nombre est dado por la primera letra de cada paso de la evaluacin: Contexto, Insumo, Proceso y Producto.Desde una perspectiva general, los modelos utilizados en la evaluacin de necesidades segn Stufflebeam, (1977) se pueden agrupar en cuatro bloques segn la perspectiva terica desde la que se aborda su exploracin.? Necesidades, como la discrepancia entre los datos obtenidos y los deseados.? Necesidades, como los cambios sentidos o deseados por la mayora de la poblacin de referencia.? Necesidades, como ausencia o dficit detectado a travs de procesos de diagnsticos.? Necesidades, como direccin hacia donde se debe orientar la formacin partiendo de la situacin actual (enfoque analtico).Tomando como referente el anlisis de lo planteado anteriormente, en la presente investigacin los autores, asumen como modelo para determinar las necesidades educativas, el modelo participativo, ya que se involucran directamente los profesionales que imparten docencia en la Carrera de Medicina, constituyendo la evaluacin un proceso constante, donde los participantes aportan y enriquecen la propuesta. - See more at: http://odiseo.com.mx/correos-lector/analisis-sobre-modalidad-pedagogica-semipresencial-superacion-profesional-funciones-d#sthash.X4vkLrll.dpuf