experiencias de aprendizaje-servicio en la formación del profesorado. un estudio de caso

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4.3. Metodologa de la investigacin

Para realizar la investigacin propuesta se ha optado de forma explcita por el desarrollo deuna metodologa cualitativa como el principal paradigma de investigacin. La investigacincualitativa se centra en el estudio del significado y representaciones atribuidas a unproblema compartido por individuos y/o grupos (Creswell, 2007).

Para la eleccin de la metodologa se ha tenido en cuenta la coincidencia de lascaractersticas de nuestro trabajo con las descritas por Guba y Lincoln (1982):

1. El principal objetivo es la comprensin de los fenmenos educativos.2. El investigador o investigadora y objeto de investigacin estn

interrelacionados.3. La simultaneidad de los fenmenos e interacciones mutuas en el hecho

educativo hace imposible distinguir las causas de los efectos.4. Los valores estn implcitos en la investigacin.

Robert Stake (1995) indica que la investigacin cualitativa ostenta como caractersticas, quees integral/holstica, emprica, interpretativa y emptica:

1. Es integral/holstica porque resiste el reduccionismo e intenta no sercomparativa, para buscar comprender su objeto y en qu se diferencia delos dems.

2. Es emprica porque es naturalista y se orienta al campo. Se pretendeprofundizar en cosas que son observables y en la informacin recibida delos participantes.

3. Es interpretativa pues los investigadores se basan en la intuicin, y lainteraccin investigador-sujeto es una parte de la investigacin.

4. Es emptica porque su diseo es emergente y sensible, y se centra demanera progresiva.

Bogdan y Biklen (2007) indican que la investigacin cualitativa es un fenmeno de largadata en la investigacin social. Durante ms de 200 aos el modelo se ha utilizado en lainvestigacin en Europa y Estados Unidos. Mara Paz Sandn (2003) plantea que en Espaa

la investigacin cualitativa en educacin se ha usado de manera general como modelo paralos estudios sobre [1] el pensamiento del conocimiento profesional (p.e. paradigma de


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pensamientos del profesor) y [2] el pensamiento del alumnado (p.e. preconcepciones,concepciones alternativas, concepciones espontneas). Respecto al ApS y la investigacincualitativa, existi un movimiento pionero que intent reflexionar los orgenes, susprcticas y estrategias de enseanza, y sobre el futuro de la metodologa (Honnet y Poulsen,1989; Stanton, Giles y Cruz, 1999).

Creswell (2007) indica que los investigadores que deciden realizar un estudio usando unmarco cualitativo traen sus propias visiones del mundo, paradigmas y conjuntos decreencias en el proyecto de investigacin, por lo que formarn parte de la conducta yredaccin de la propia investigacin.

Segn Taylor y Bogdan (1987), la investigacin cualitativa produce datos descriptivos,utiliza las propias palabras habladas o escritas de los individuos y se realiza en losescenarios naturales y el marco de referencia de los informantes. Berg (2007) plantea que lanaturaleza cualitativa de los datos es la esencia de personas, objetos y situaciones.

Estos datos, que tienen forma de palabra, se extraen de la observacin, las entrevistas o losdocumentos. Miles y Huberman (1994) sealan que la recopilacin de los datos cualitativosse lleva en las proximidades del entorno. Esto permite el desarrollo de la confianza con los

informantes y comunicar los verdaderos significados de las experiencias de losparticipantes.

De acuerdo a Patton (2002), las representaciones de las experiencias de los informantes enla investigacin cualitativa pretenden transportar al lector al entorno y a las experiencias.Por ello, las representaciones en base a citas y descripcin pura describirn lo que ocurri ycmo se experimenta el fenmeno.

La metodologa cualitativa nos permitir describir las formas particulares en las quediversos informantes comprenden un fenmeno acadmico (ApS) en una realidad concreta(Formacin del Profesorado en la UAM). Para ello, se entrar en contacto directo con losinformantes, siguiendo los principios ticos de la prctica educativa, negociados con cadauno de los participantes de esta investigacin.


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4.4. Diseo del estudio

La investigacin del ApS debe ser construida sobre una slida base terica, en los valoresde la discusin y la preocupacin por el contexto (Ziegert y McGoldrick, 2004). Enconsideracin a esta premisa y a los objetivos de investigacin planteados, se ha optado porun diseo de estudio de casos (p.e. Stake, 1994, 1995, 2000; Yin, 2014) que facilita alinvestigador la recopilacin de datos que le permitirn construir un slido conocimientoprctico de un tema especfico.

Robert E. Stake (2000) indica que los estudios de casos son un mtodo adecuado para lainvestigacin cuando estn en armona epistemolgica con la experiencia previa del

investigador. Esto ha de facilitar la comprensin de los fenmenos en cuestin mediante la visin en profundidad de uno o varios casos durante un perodo de tiempo definido, paralograr comprender aspectos de la conducta social y los factores que influyen en la situacin(Hitchcock y Hughes, 1995).

Segn Cronbach (1975), la estrategia de indagacin del estudio de casos se caracteriza portratar de interpretar el fenmeno en el contexto en el que tiene lugar para enfocarse endescripciones y explicaciones holsticas. En este proceso el investigador describe, analiza einterpreta una entidad en trminos cualitativos, complejos y completos (Wilson, 1979).

Xavier Coller (2005) indica que existen diferentes tipos de casos y diversas formas depresentar el caso analizado, y que no hay una clasificacin definitiva consensuada. Lasaportaciones de autores diferentes son limitadas y parciales (p. 31).

Para esta investigacin se elige el estudio de casos instrumental (Stake, 2012; Yin, 2014),que pretende obtener una mayor comprensin sobre la temtica en cuestin (p.e. ApS). Lacomprensin colectiva del fenmeno a estudiar se extiende de manera mltiple entre variosinformantes que han realizado, impulsado y/o recibido experiencias de servicio.

Por ello, la estrategia de investigacin se basa en la comprensin de los mtodos con lalgica de incorporacin en el diseo, las aproximaciones especficas para la recoleccin dedatos y de su anlisis (Yin, 2014). Para esta investigacin el estudio de casos instrumental esuna manera de investigar y organizar datos sociales, sin perder el carcter unitario del

fenmeno educativo que se est estudiando.


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4.5. Poblacin, muestra y muestreo

La poblacin objeto de este estudio son [1] los estudiantes que realizaron experiencias de ApS, [2] las profesoras que impulsaron experiencias en sus asignaturas, [3] las entidadesreceptoras (socios comunitarios) y [4] los directivos universitarios que dirigen unidades enlas que se utiliza el ApS como estrategia pedaggica.

Para seleccionar la muestra inicial y definir nuestras unidades de anlisis que son objeto delestudio, se aplicaron los siguientes criterios:

Se analizaron experiencias de estudiantes disponibles en el portal Moodle

ApS-UAM. Se identificaron los casos potenciales y se envi una invitacinpara participar en el estudio (N=456). Se revisaron las guas docentes de las asignaturas implicadas y se invit a

los profesores identificados para participar en el estudio (N=11). Se analizaron los tipos de experiencias desarrolladas en diversas entidades

participantes y se les invit para tomar parte en la investigacin (N=456). Se contacta con directivos universitarios que gestionan unidades

acadmicas que impulsan experiencias de ApS (N=3).

El estudio asume que se debe determinar de manera inicial el tipo de experienciasrealizadas, pero fundamentalmente se ha de or el relato de los protagonistas (estudiantes,profesores, socios comunitarios y directivos) y observar lo que para ellos es importante del ApS, para que, a travs de entrevistas, convertirlo en discurso y objeto de anlisis. Laseleccin de los participantes, desde la perspectiva de Patton (2002) se dirige a una visinsobre el fenmeno, no a la generalizacin emprica de una muestra a una poblacin.

El reclutamiento del estudio se lleva a cabo va email, telefnica y mediante la red socialoficial del programa ApS-UAM, la cuenta de twitter @apsuam (ver figura 14).

Realizadas las invitaciones, se logr reclutar a un total de 29 informantes, que conformaronla muestra del estudio de caso (tabla 5, figura 15). Entre los datos a considerar en elreclutamiento, se destacan las siguientes:

De las 456 experiencias realizadas, se obtuvo respuesta afirmativa de 8 estudiantesy 8 entidades comunitarias para participar en las entrevistas, lo que equivale al


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1,75% de participacin de las unidades de anlisis de estudiantes y socioscomunitarios.De los 11 profesores participantes se obtuvo respuesta afirmativa de 9 docentes, loque equivale al 81,81% de participacin por unidad de anlisis docente.De los 3 directivos convocados, se obtuvo respuesta afirmativa de 2 informantes,lo que equivale a un 66,66% de participacin.

Figura 14.Reclutamiento va redes sociales.

Tabla 5.Informantes participantesInformante Total informantesEstudiantes 8Profesores 9Socios Comunitarios 10Directivos 2 Total 29

Figura 15.Muestra estudio de caso.

Puesto que todo muestreo se realiza con un propsito en mente (Lincoln y Guba, 1982),nuestro caso utiliza un muestreo no probabilstico que permite no depender de la

probabilidad, sino de las caractersticas de la investigacin (Hernndez et al., 2010).


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4.6. Categoras de anlisis

Como punto de partida, la revisin documental realizada para la elaboracin del marcoterico permiti identificar las categoras predeterminadas a analizar en esta investigacin. Asumiendo que el ApS es un concepto que cuenta con una definicin terica compartida,su propuesta toma vida mediante la operacionalizacin y la vivencia de servicio, lo queprovoca el desarrollo de epistemologas personales frente al fenmeno experiencial.

Se ha procurado establecer un proceso de operacionalizacin (Coller, 2000) a partir de losconceptos provenientes de la teora, convirtindolos en operativos para identificar ydeterminar lo que representan para los informantes.

Las categoras de anlisis propuestas para esta investigacin se han generado a partir de dosfuentes principales :

Desde la teora acumulada en torno al ApS y el modelo terico queconfigura esta investigacin ( Top-down ).

Desde los propios datos existentes ( Bottom-up ).

Las categoras responden a los objetivos de investigacin planteados y se han adaptado enfuncin de las caractersticas de las unidades de anlisis. En el caso del estudio de lasexperiencias de ApS realizadas y las unidades de anlisis de experiencias de ApSestudiantes, profesores, socios comunitarios y directivos (ver tablas 6, 7, ,8, 9 y 10), harequerido generar sistemas de categoras para cada unidad de anlisis.


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Tabla 6.Unidad de Anlisis experiencias de aprendizaje-servicio. Categoras y cdigos.1NMc Categora 2NMs Cdigos[1]TIT Titulacin: Titulacin asociada a

la experiencia de ApS[1.1.]GMEP[1.1.]GMEI

Grado en Magisterio en Educacin Primaria.Grado en Magisterio en Educacin Infantil.

[2]CUR Curso Acadmico en el cual serealiza la experiencia

[2.1.] 1C[2.2.] 2C[2.3.] 3C

1er curso.2 curso.3er curso.

[3]ASIG Asignatura Asociada: Asignaturaasociada a la experiencia de ApS

[3.1.]PRI-1. EPICD[3.2.]PRI-2. OE[3.3.] PRI-3. IIEV[3.4.] INF 1. EVIC[3.5.] INF 1. FTEI[3.6.] INF-2. OCA

Educar para la Igualdad y la Ciudadana Democrtica.Organizacin Escolar.Innovacin, Investigacin y Evaluacin.Educacin en Valores: Igualdad y Ciudadana.Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil.Organizacin del Centro y del Aula.

[4]GRUP Grupo: grupo de alumnos segnasignatura

[4.1.]GP OE 212[4.2.]GP OE 222[4.3.]GP OE 262[4.4.]GP OE 202

Grupo 212 Organizacin Escolar.Grupo 222 Organizacin Escolar.Grupo 262 Organizacin Escolar.Grupo 202 Organizacin Escolar.

[4.5.]GP EPICD 172 Grupo 172 Educar para la Igualdad y la Ciudadana Democrtica.[4.6.]GP IIEV 362[4.7.]GP IIEV 312

Grupo 362 Innovacin, Investigacin y Evaluacin.Grupo 312 Innovacin, Investigacin y Evaluacin.

[4.8.]GI OCA 201[4.9.]GI OCA 211[4.10.]GI OCA 271[4.11.]GI OCA 261

Grupo 201 Organizacin del Centro y del Aula.Grupo 211 Organizacin del Centro y del Aula.Grupo 271 Organizacin del Centro y del Aula.Grupo 261 Organizacin del Centro y del Aula.

[4.12.]GI FTEI 161[4.13.]GI FTEI 171

Grupo 161 Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil.Grupo 171 Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil.

Nota : Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.1.1NM: Nomenclatura categora;2NMs: Nomenclatura subcategora.


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Tabla 6. (Continuacin 1)Unidad de Anlisis experiencias de aprendizaje-servicio. Categoras y cdigos.1NMc Categora 2NMs Cdigos[4]GRUP Grupo: grupo de alumnos segn

asignatura[4.14]GI EVIC 171[4.15]GI EVIC 111

Grupo 171 Educacin en Valores: Igualdad y Ciudadana.Grupo 111 Educacin en Valores: Igualdad y Ciudadana.

[5]S Alumnos Participantes: Sexo delestudiante UAM

[5.1]M[5.2]H

Mujer.Hombre.

[6]MODX Modalidad: tipo de modalidaden la que se desarrolla laexperiencia ApS-UAM

[6.1.] MODef Educacin Formal: Ofrecido normalmente por un centro de educacin o formacin, con caestructurado (segn objetivos didcticos, duracin o soporte) y que concluye con unacertificacin.

[6.2.] MODenf Educacin No Formal: No es ofrecido por un centro de educacin o formacin y normalmno conduce a una certificacin. No obstante, tiene carcter estructurado (en objetivos didcticduracin o soporte).

[6.3.] MODeinf Educacin Informal: Actividades de la vida cotidiana relacionadas con el trabajo, la familiocio. No est estructurado (en objetivos didcticos, duracin ni soporte) y normalmente noconduce a una certificacin.

[7]TipE Tipo de Entidad Receptora delas Actividades de ApS:Naturaleza de la institucin en laque se desarrolla la experienciade ApS-UAM

[7.1.]CEI[7.2.]CEP[7.3.]IES[7.4.]CEIP[7.5.]CEIPSB.[7.6.]CF[7.7.]CEE[7.8.]AH

[7.9.]CRA[7.10.]U[7.11.]ASOC[7.12.]ONG

Centro Educacin Infantil.Centro Educacin Primaria.Instituto de Educacin Secundaria.Centro Educacin Infantil y Primaria.Centro de Educacin Infantil, Primaria, ESO, Bachillerato.Centro de Formacin.Centro de Educacin Especial. Aula Hospitalaria.

Centro Rural Asociado.Universidad. Asociacin.Organizacin No Gubernamental.



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Tabla 6. (Continuacin 2)Unidad de Anlisis experiencias de aprendizaje-servicio. Categoras y cdigos.1NMc Categora 2NMs Cdigos[7]TipE Tipo de Entidad Receptora de

las Actividades de ApS:Naturaleza de la institucin en laque se desarrolla la experienciade ApS-UAM

[7.13.]OG[7.14.]RN[7.15.]RA[7.16.]F[7.17.]GS

Organizacin Gubernamental.Residencia de Nios.Residencia de Ancianos.Fundacin.Grupo de Scout.

[8]TEX Tipo de Experiencia: Tipologade experiencia ApS realizada

[8.1.]EF.RAC[8.2.]EF.ADG[8.3.]EF.AEX[8.4.]EF.ARC[8.5.]EF.RA.NEE[8.6.]EF.AL[8.7.]EF.MA[8.8.]EF. RV[8.9.]EF.DN[8.10.]EI.RE[8.11.]EI.AMD[8.12.]EI.ACI[8.13.]EI.ML[8.14.]ENF.AOTL[8.15.]ENF.AMD[8.16.]ENF.PVR

[8.17.]ENF.PVC[8.18.]ENF.PPS[8.19.]ENF.PCA

Refuerzo Acadmico (Currculum). Apoyo Docente/Gestin. Actividad Extraescolar. Actividad de Resolucin de Conflictos.Refuerzo Acadmico (NEE). Animacin a la Lectura.Medio Ambiente.Refuerzo de Valores.Derechos del nio.Refuerzo Acadmico (Currculum). Apoyo Multidimensional (Social y Acadmico). Apoyo en Cursos de Idiomas.Mediacin Laboral. Actividades de Ocio y Tiempo Libre. Apoyo Multidimensional (Social, Acadmico) .Promocin de Valores Religiosos.

Promocin de Valores Ciudadanos.Promocin de Productos Sustentables.Promocin de la Cultura y el Arte.



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Tabla 6. (Continuacin 3)Unidad de Anlisis experiencias de aprendizaje-servicio. Categoras y cdigos.1NMc Categora 2NMs Cdigos[8]TEX Tipo de Experiencia: Tipologa

de experiencia ApS realizada[8.1.]EF.RAC[8.2.]EF.ADG[8.3.]EF.AEX[8.4.]EF.ARC[8.5.]EF.RA.NEE[8.6.]EF.AL[8.7.]EF.MA[8.8.]EF. RV[8.9.]EF.DN[8.10.]EI.RE[8.11.]EI.AMD[8.12.]EI.ACI[8.13.]EI.ML[8.14.]ENF.AOTL[8.15.]ENF.AMD[8.16.]ENF.PVR[8.17.]ENF.PVC[8.18.]ENF.PPS[8.19.]ENF.PCA

Refuerzo Acadmico (Currculum). Apoyo Docente/Gestin. Actividad Extraescolar. Actividad de Resolucin de Conflictos.Refuerzo Acadmico (NEE). Animacin a la Lectura.Medio Ambiente.Refuerzo de Valores.Derechos del nio.Refuerzo Acadmico (Currculum). Apoyo Multidimensional (Social y Acadmico). Apoyo en Cursos de Idiomas.Mediacin Laboral. Actividades de Ocio y Tiempo Libre. Apoyo Multidimensional (Social, Acadmico) .Promocin de Valores Religiosos.Promocin de Valores Ciudadanos.Promocin de Productos Sustentables.Promocin de la Cultura y el Arte.

[9]CP Localizacin Territorial de lasExperiencias de las Experiencias

de ApS: Ubicacin geogrfica delas experiencias de ApS-UAMpor cdigo postal

Cdigo Abierto Cdigo Abierto (Cdigo Postal).

Nota : Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.1.1NM: Nomenclatura categora;2NMs: Nomenclatura subcategora


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Tabla 7.Unidad de anlisis estudiantes. Categoras y subcategoras de estudiantes1NMc Categora 2NMs Subcategora1. [E.ABIO] Antecedentes Biogrficos

Antecedentes Personales delInformante

1.1. [E.ABIOg]1.1.1. [E.ABIOg-m]1.1.2. [E.ABIOg-h]

1.2. [E.ABIOed]1.3. [E.ABIOtit]1.4. [E.ABIOcuract]1.5. [E.ABIOaosuam]1.6. [E.ABIOlocproc]1.7. [E.ABIOfam]

1.7.1. [E.ABIOnac]1.7.2. [E.ABIOext]

1.8. [E.ABIOtipcentr]1.8.1. [E.ABIOtipcentrPub]1.8.2. [E.ABIOtipcentrCon]1.8.3. E.ABIOtipcentrPri]1.9. [E.ABIOpartciud]

Sexo del Informante.Mujer.Hombre.

Edad Cronolgica. Titulacin Cursada: Titulacin cursada por el /la informante.Curso actual en UAM (Nmero). Aos en la UAM.Localidad de Procedencia.Procedencia Familiar.

Nacional.Extranjera.

Tipo de Centro de Estudios Secundario.Pblico (Nombre, Localidad).Concertado (Nombre, Localidad).Privado (Nombre, Localidad).Experiencia Previa Participacin Ciudadana: Tipos de actividades departicipacin cvica y/o solidarias desarrolladas previamente.

2. [E.CONAPS] Conceptualizacin del ApS 2.1. [E.CONAPSoc] Cdigo Abierto.3. [E.EXAPS] Experiencia en ApS:

Elementos representativos dela experiencia de ApS

desarrollada por el estudiante

3.1. [E.EXAPSmotiv]

3.2. [E.EXAPSdimser]

3.2.1. [E.EXAPSdimser-oc]

Motivacin para la Participacin: Motivacin personal que impulsa laparticipacin en la experiencia de ApS.

Dimensin del Servicio: Dimensin de servicio abordada en laexperiencia de ApS (p.e. Apoyo escolar, personas en situacin dedesventaja).

---- Nota : Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.2.1NM: Nomenclatura categora;2NMs: Nomenclatura subcategora


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Tabla 7. (Continuacin 2)Unidad de anlisis estudiantes. Categoras y subcategoras de estudiantes1NMc Categora 2NMs Subcategora4. [E.CON_CURR] Conexin con el Currculo:

Elementos explcitos deconexin entre el ApS y elcurrculum acadmico.

4.1. [E.CON_CURRlogro_acad]

4.2. [E.CON_CURRrecon_aca_of]

4.3. [E.CON_CURRrecon_aca_des]

Relacin con el Currculum y el Rendimiento Acadmico: Relevanciade la experiencia de ApS respecto a la comprensin y aplicacin delos contenidos del currculo.

Reconocimiento Acadmico Ofrecido: Incentivo propuesto en clasepara la realizacin del ApS.

Reconocimiento Acadmico Deseado: Propuesta del estudiante sobreincentivos.

5. [E.IMPFORDOC] Impacto en la FormacinDocente: Impacto percibidopor el estudiante del ApS ensu formacin docente.

5.1. [E.IMPFORDOCoc] ----

6. [E.OBSAPS] Obstculos para el ApS:Obstculos y/o problemaspercibidos durante lasactividades de ApS, querequieren atencin en elfuturo.

6.1. [E.OBSAPSpers]6.1.1. [E.CATAB]

6.2. [E.OBSAPSinst]6.2.1. [E.CATAB]

6.3. [E.OBSAPSsoc]

6.3.1. [E.CATAB]

Personales: Miedo, frustraciones, etc.----

Universitarios: Universidad, docentes, etc.----

Socio Comunitario: Burocracia, etc.

----7. [E.VOCSER] Vocacin de Servicio: Planespara futuras actividadessolidarias en la comunidad.

7.1. [E.VOCSERoc] ----



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Tabla 7. (Continuacin 3)Unidad de anlisis estudiantes. Categoras y subcategoras de estudiantes1NMc Categora 2NMs Subcategora 8. [E.EMPAPS] Empleabilidad: Posibilidades

de mejora de las oportunidadesde empleo gracias a laexperiencia de ApS.

8.1. [E.EMPAPSoc] ----

9. [E.CNPAPS] Cambios a Nivel Personal:Cambios personales percibidospor el/la estudiantes.

9.1. [E.CNPAPSoc]9.2. [E.CATAB]9.3. [E.CATAB]

Cambios Percibidos.Categora Abierta - Despertar pensamiento crtico /participacinciudadana.

10. [E.RECAPS] Recomendacin para Participaren ApS: Recomendacinpotencial para que otrosestudiantes participen enactividades de ApS.

10.1. [E.RECAPSoc] ----



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Tabla 8.Unidad de anlisis profesores. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora1. [P.ABIO] Antecedentes Biogrficos:


1.1. [P.ABIOg]1.1.1. [P.ABIOg-m]1.1.2. [P.ABIOg-h]

1.2. [P.ABIOed]1.3. [P.ABIOtit]1.4.[P.ABIOcar]1.5. [P.ABIOant_uam]

Sexo del InformanteMujerHombre

Edad Cronolgica Titulacin Cursada: Titulacin cursada por el informanteCategora Acadmica Antigedad en la UAM

2. [P.CONAPS] Conceptualizacin del Aprendizaje-Servicio

2.1. [P.CONAPSoc] ---.

3. [P.EXAPS] Experiencia del ApS: Elementosrepresentativos de la experiencia de ApS desarrollada por el docente.

3.1. [P.EXAPSmotiv]

3.1.1.[P.EXAPSmotiv_doc]

3.1.2. [P.EXAPSmotiv_estud]

3.2. [P.EXAPSser]

3.3. [P.EXAPSnec]

3.4. [P.EXAPSserv_sig]

Motivacin para la Participacin: Motivacin personal queimpulsa la participacin en la experiencia de ApS.

Motivacin para la Participacin Docente: Motivacin docentepara participar en la experiencia de ApS.

Motivacin para la Participacin Estudiantil: Motivacin de losestudiantes para participar en la experiencia de ApS

Servicio: Tipos de experiencias de ApS coordinadas por elprofesor.

Deteccin de Necesidades Comunitarias: Influencia de lasnecesidades de la comunidad en el diseo del proyecto de ApS.

Servicio Significativo: Aspectos relevantes del ApS realizadopor los estudiantes.



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Tabla 8. (Continuacin 1)Unidad de anlisis profesores. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora3. [P.EXAPS] Experiencia del ApS: Elementos

representativos de la experiencia de ApS desarrollada por el docente.

3.5. [P.EXAPSdiv]

3.6. [P.EXAPSsost_serv]

3.7. [P.EXAPSseg_serv]

3.8. [P.EXAPSref]Reflexin:

Diversidad: Habilidades relacionadas con la atencin a ladiversidad, desarrolladas a travs de la experiencia de ApS.

Vnculo Estudiantil con la Comunidad Posterior al ApS: Vnculo establecido y/o sostenibilidad con la comunidad, conposterioridad al ApS.

Seguimiento del Progreso: Medidas de seguimiento yevaluacin de los avances durante la experiencia de ApS.

Actividades de reflexin desarrolladas durante la experiencia .4. [P.CON_CURR] Conexin con el Currculo:

Elementos explcitos de conexinentre el ApS y el currculumacadmico.

4.1. [P.CON_CURRlog_acad]

4.2. [P.CON_CURRrec_aca_of]

4.3. [P.CON_CURRdes].

Relacin con el Currculum y el Rendimiento Acadmico:Relevancia de la experiencia de ApS respecto a la comprensiny aplicacin de los contenidos del currculo.

Reconocimiento Acadmico Ofrecido: Incentivo propuesto enclase para la realizacin del ApS

Reconocimiento Acadmico Deseado: Propuesta del docentesobre incentivos

5.[P.IMPFORDOC] Impacto en la Formacin Docente:Impacto percibido por el docente del ApS en la formacin docente.

5.1. [P.IMPFORDOCoc] ----



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Tabla 8. (Continuacin 2)Unidad de anlisis profesores. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora6. [P.OBSAPS] Obstculos para el ApS: Obstculos

y/o problemas percibidos durante lasactividades de ApS y que requierenatencin en el futuro.

6.1. [P.OBSAPSpers]6.1.1. [P.CATAB]

6.2. [P.OBSAPSinst]6.2.1. [P.CATAB]

6.3. [P.OBSAPSsoc]6.3.1. [P.CATAB]

Personales: p.e. Miedo, frustraciones, etc.

Universitarios: Universidad, docentes, etc.

Socio Comunitario: Burocracia, etc.

7. [P.VOCSER] Vocacin de Servicio: Planes parafuturos servicios solidarios en lacomunidad.

7.1. [P.VOCSERoc] ----

8. [P.DESPRO] Desarrollo Profesional Docente:Contribucin del ApS al desarrolloprofesional.

8.1. [P.DESPROoc] ----

9. [P.CNPAPS] Cambios Percibidos en losEstudiantes: Los cambios personalesdel estudiante percibidos por elprofesor

9.1. [P.CAMESToc] ----

10. [P.RECAPS] Recomendacin para Participar en ApS: Recomendacin potencial paraque otros profesores de magisterio

utilicen el ApS.

10.1. [P.RECAPSoc] ----



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Tabla 9.Unidad de anlisis socios comunitarios. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora1. [SC.ABIO] Antecedentes Biogrficos:


1.1. [SC.ABIOg]1.1.1. [SC.ABIOg-m]1.1.2. [SC.ABIOg-m]

1.2. [SC.ABIOed]1.3. [SC.ABIOtit]1.4. [SC.ABIOent]1.5. [SC.ABIOcar]1.6. [SC.ABIOant_car]1.7. [SC.ABIOant_inst]

SexoMujer.Hombre.

Edad. Titulacin/es Cursada/s.Entidad.Cargo. Antigedad en el Cargo. Antigedad en la Institucin.

2.[SC.DESC_ENT]

Descripcin de la Entidad:Caractersticas de lainstitucin/entidad.

2.1. [SC.DESC_ENT] Cdigo Abierto.

3. [SC.CONAPS] Conceptualizacin del ApS:Conceptualizacin personal deltrmino Aprendizaje-Servicio (ApS).

3.1.[SC.CONAPSoc] Cdigo Abierto.

4. [SC.EXAPS] Experiencia de ApS: Elementos derepresentativos de la experiencia de ApS desarrollada por el estudiante.

4.1.[SC.EXAPSmotiv_soc]

4.2. [SC.EXAPSdim_ser]

4.2.1.[SC.EXAPSdime_seroc]

4.3. [SC.EXAPSnec]

4.4. [SC.EXAPSserv_sig]

Motivacin para la Participacin del Socio Comunitario:Motivacin para participar en la experiencia de ApS.

Dimensin del Servicio: Dimensin desarrollada (p.e. Apoyoescolar, Personas en situacin de desventaja).

----

Necesidades: Influencia de las necesidades de la comunidad enel diseo de proyecto de ApS.



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Tabla 9. (Continuacin 1)Unidad de anlisis socios comunitarios. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora4. [SC.EXAPS] Experiencia de ApS: Elementos de

representativos de la experiencia de ApSdesarrollada por el estudiante.

4.5. [SC.EXAPSserv_div]

4.6. [SC.EXAPSimplic_com]

4.7. [SC.EXAPSseg_serv]

4.8. [SC.EXAPSdur_inten]

4.9. [SC.EXAPSreflex]

Servicio Significativo: Aspectos relevantes de la experienciarealizada.

Diversidad: Comprensin de la diversidad a travs de laexperiencia.

Implicacin con la Comunidad: Actitud hacia la participacincon la comunidad.

Seguimiento del Progreso: Medidas de seguimiento yevaluacin de los avances desarrolladas durante la experienciade ApS.

Duracin e Intensidad: Tiempo de duracin (extensintemporal) e intensidad (horas) de la experiencia ApS.

Reflexin: Actividades de reflexin desarrolladas durante laexperiencia.

5.[SC.IMPFORDOC]

Impacto en la Formacin Docente: Impactopercibido del ApS en la formacin de los

estudiantes de magisterio de la UAM.

5.1. [SC.IMPFORDOCoc] ----

6. [SC.OBSAPS] Obstculos para el ApS: Obstculos yaspectos problemticos percibidos durantelas actividades de ApS desarrolladas por losestudiantes

6.1. [SC.OBSAPSpers]6.2. [SC.OBSAPSinst]6.3. [SC.OBSAPSsoc]

Personales: p.e. Miedo, frustraciones, etc.Universidad: Universidad, docentes, etc.Comunidad: Burocracias, etc.



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Tabla 9. (Cont inuacin 2)Unidad de anlisis socios comunitarios. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora7. [SC.PARTFUTAPS] Participacin Futura en ApS:

Intencin de participar en futurasactividades de ApS propuestaspor la UAM.

7.1. [SC.PARTFUTAPSoc] ----

Nota: Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.4.1NM: Nomenclatura categora;2NMs: Nomenclatura subcategora


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Tabla 10.Unidad de anlisis directivos universitarios. Categoras y subcategoras1NMc Categora 2NMs Subcategora1. [D.ABIO] Antecedentes Biogrficos:


1.1. [D.ABIOg] Gnero1.1.1. [D.ABIOg-m] Mujer1.1.2. [D.ABIOg-h] Hombre

1.2. [D.ABIOed] Edad1.3. [D.ABIOtit] Titulacin/es Cursada/s1.4. [D.ABIOcar]Cargo1.5. [D.ABIOant_uam]Antigedad en la UAM

Sexo del Informante.Mujer.Hombre.

Edad cronolgica. Titulacin Cursada: Titulacin cursada por el /la informante.Cargo Directivo. Aos en la UAM

2. [D.CONAPS] Conceptualizacin Personal del ApS 2.1. [E.CONAPSoc] Cdigo Abierto

3. [D.CON_CURR] Conexin con el Currculo:Elementos explcitos de conexinentre el ApS y el currculumacadmico.

3.1. [D.CON_CURRlog_acad]

3.2. [D.CON_CURRrec_aca_estud].

3.3. [D.CON_CURRrec_aca_doc]

Logro Acadmico: Relevancia de la experiencia de ApSrespecto a la comprensin y aplicacin de los contenidos delcurrculo.

Reconocimiento Acadmico Estudiantil: Propuesta directivasobre incentivos para los estudiantes participantes enactividades de ApS.

Reconocimiento Acadmico Docente: Propuesta directivasobre incentivos para docentes participantes en actividades de ApS.

4.

[D.IMPFORDOC]

Impacto en la Formacin Docente:

Impacto percibido del ApS en laformacin de magisterio UAM.

4.1. [D.IMPFORDOCoc] Cdigo Abierto

Nota: Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.5.1NM: Nomenclatura categora;2NMs: Nomenclatura subcategora


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Tabla 10. (Continuacin 1)Unidad de anlisis directivos universitarios. Categoras y subcategoras 1NMc Categora 2NMs Subcategora 5. [D.OBSAPS] Obstculos para el ApS: Obstculos

y/o problemas percibidos durante lasactividades de ApS y que requierenatencin en el futuro.

5.1. [D.OBSAPSoc] Cdigo Abierto

6. [D.IMPAPS] Implantacin del ApS: Ideas,Propuestas y/o planes para lainstitucionalizacin del ApS

6.1. [D.IMPAPSoc] Cdigo Abierto

Nota: Unidad de anlisis relacionada con el objetivo de investigacin O.1.5.1NM: Nomenclatura categora; 2NMs: Nomenclatura subcategora


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4.7. Programacin de la investigacin

Pons (1993) indica que toda actividad de investigacin supone complejidad de tareas,

personas y tiempos, por lo que exige sistematizar todos los elementos de acuerdo a losobjetivos perseguidos. El estudio de casos realizado es un proceso complejo que ha estadosometido a objetivos concretos y a la limitacin de recursos y plazos, por lo que laordenacin racional de todas las tareas de la investigacin ha sido complejo ya que es unproceso lineal que requiere un plan concreto (Yin, 2014). Por ello se elabor un plan queincluye el diseo, preparacin, recoleccin de datos, anlisis de la evidencia, informe delcaso y la transferencia de datos a los informantes y a la comunidad cientfica (figura 16).

Figura 16.Proceso de la investigacin de experiencias de aprendizaje-servicio en la formacin del profesoUn estudio de caso. Adaptado de Case Study Research. Design and Methods por R. K. Yin, 2001 (p. 1).

Copyright 2001 por Sage.

4.7.1. Diseo de la investigacin

En lo respecta al diseo del estudio de caso, la estructura obliga a seguir una secuencialgica que conecte los datos empricos con las preguntas de investigacin y con lasconclusiones (Yin, 2014). Se definen las preguntas de investigacin, las unidades de anlisis,


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la relacin entre los datos y las proposiciones. Asimismo, se establece el criterio parainterpretar los resultados.

4.7.2. Preparacin

Una correcta preparacin comienza por reconocer las habilidades y valores deseados porparte del investigador (escucha activa, preguntas asertivas, evitar errores y mantener unaconducta tica y ser flexible), recibir formacin en tcnicas para desarrollar estudios decasos (p.e. tica de investigacin y proteccin de sujetos28, recoleccin de datos y anlisis dedatos), desarrollar un protocolo de estudio (guiones de entrevistas), buscar candidatosidneos (estudiantes, profesores, socios comunitarios, directivos) y realizar un estudio

piloto. Para esto ltimo, se realizaron 3 entrevistas (1 por cada informante), que fuerontranscritas y devueltas para observar dificultades con las preguntas.

4.7.3. Tcnicas de recogida de datos

Segn Stake (2012), para documentar un estudio de caso es necesario planificar, lograracceso, reunir los datos, elaborar el anlisis y escribirlo. La presente investigacin desarroll3 tcnicas de recogidas de datos: [i] anlisis documental de informes de experiencias de ApS

(anexo 1), [ii] entrevistas focalizadas (anexo 2) de los actores que han el ApS y [iii] diario decampo.

Los informes de experiencias se han obtenido del portal de investigacin del grupo ApS-UAM (figura 17). Recogen la descripcin de las diversas actividades de ApS llevadas a cabodurante el curso acadmico 2013-2014.

Por su parte, las entrevistas focalizadas (Merton, 1987; Merton y Kendall, 1946) son laherramienta que facilita la comprensin del fenmeno experimentado por los informantes. A travs de su relato ser posible conocer las experiencias, representaciones y vivencias delos protagonistas de diversas actividades de ApS.

28 Para complementar la formacin recibida en el programa de doctorado de la UAM respecto a temas detica de la investigacin, el investigador ha participado durante el ao 2014-2015 en el programaCollaborativeInstitutional Training Initiative (CITI PROGRAM) de laUniversity of Miami , que permiti formarse en temas talescomo proteccin de sujetos, tica de investigacin y manejo de datos, entre otros aspectos tiles para eldesarrollo de esta tesis doctoral.


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4.7.4. Recoleccin de datos

La recoleccin de datos abarc un perodo de 14 meses y para su desarrollo tuvo en cuenta3 fuentes:

Documentacin cientfica: Se revisaron investigaciones y textos dereferencia del campo del ApS. La bsqueda se efectu en las bases de datosEric, Web of Science, Scopus y Dialnet. A continuacin se elabor unfondo documental que sustent el marco terico del estudio y orient lasdecisiones de investigacin tomadas.

Informes de experiencias de ApS: Se extrajeron y transformaron (doc/.htm

a .pdf) un total 456 experiencias de ApS desarrolladas por los estudiantesde la UAM en el marco del proyecto Virtualizacin del ApS: RecursosDigitales y Comunidades Virtuales de Aprendizaje en la Web 2.0(Aramburuzabala y Cerrillo, 2013).

Entrevistas: Se realizaron 25 entrevistas focalizadas (anexo 3) que sumanun total de 1.215 minutos de grabacin de audio digital. Una vez transcritasde manera literal, los informes de las entrevistas se enviaron para la

revisin y aprobacin de los informantes. Se confeccion la base de datosdocumental unidad hermenutica en el entorno Atlas. Ti (figura 18) quese compone de los informes de experiencias y las entrevistas.

Figura 18.Base de datos documental en Atlas.ti.


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4.7.5. Anlisis de la evidencia

Yin (2014) indica que el anlisis de los datos consiste en examinar, categorizar, tabular yproducir resultados basados en la evidencia. Para ello, se recomienda [1] seguir y confiar enlas proposiciones tericas (p.e. objetivos, preguntas), [2] trabajar a fondo con los datos a demanera inductiva, realizar una descripcin detallada y examinar propuestas contrarias (si lashubiera). Asimismo, se buscan los patrones comunes que permiten ilustrar el fenmenoinvestigado.

4.7.5.1. Anlisis de contenido con la teora fundamentada como tcnica de anlisis

de datos

Se realiz un anlisis de contenido cualitativo (Gibbs, 2007; Schreier, 2012) basado en elmarco de categoras y subcategoras propuestas para explotar las experiencias de ApS de456 estudiantes. Para realizar el anlisis de forma eficaz, se opt por utilizar las tcnicasComputer Mediated Discourse Analysis - CMDA (Herring, 2004) y la teora fundamentadacomo estrategia de anlisis cualitativo TF/ad (Andreu Abela, Garca-Nieto y PrezCorbacho, 2007; Strauss y Corbin, 1998). Se codificaron de forma axial las experiencias.

El uso de la CMDA y la TF/ad como tcnicas de anlisis permitieron realizar unaaproximacin terica fundamentada y ajustada en los datos. Se realiza un microanlisis paracodificar y organizar datos que permiti realizar un informe descriptivo de las experienciasrealizadas. Los resultados de este informe se recodificaron de forma numrica para podercalcular las estadsticas descriptivas de las experiencias.

4.7.5.2. Anlisis intensivo y pre-codificacin durante la transcripcin literal

Valles (2002) indica que uno de los primeros pasos dados por el investigador es el procesode anlisis intenso, que consiste en la transcripcin de la grabacin sonora y su anlisisinicial, al mismo tiempo. Es necesario aprovechar la oportunidad no solo para hacer latranscripcin, sino para realizar el primer anlisis.

La transcripcin literal es imprescindible si el objetivo de la investigacin es el anlisis delos posibles discursos existentes en relacin al objeto de investigacin (Conde, 2009, p.

89). Por ello, para este estudio se adopt el modelo jeffersoniano detranscripcin (Jefferson, 2004) caracterizado por indicarse en el propio corpus de texto una


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serie de notaciones que representan aspectos del habla. Este modelo supone hacer msrealista el texto final y obtener mayor credibilidad.

Para la transcripcin se utiliz el programa F4 Transcriptory se emplearon las siguientes

convenciones incluidas en la transcripcin (figura 19):

(..) Micropausa.:::::: Sonido Alargado.Palabra subrayada Acentuacin/nfasis del discurso.PALABRA MAYSCULA Aumento del Volumen.palabra Baja del Volumen.((PALABRA)) Descripciones del Investigador.#00:00:00-0# Marca de Tiempo.[..] Seleccin de Texto.

Figura 19. Trascripcin precodificada en el proceso de anlisis intensivo usando software F4.

Asimismo, al final de las citas destacadas se incluan las etiquetas otags de lassubcategoras relacionadas con la cita (p.e 3.3. [E.EXAPSselecc_activ]). Despus estsfueron re-analizadas en el proceso de anlisis del discurso, lo cual permiti depurar elanlisis. El anlisis lnea a lnea (Schreier, 2012) se ve mejorado y permite al investigadorfocalizar y mejorar la calidad de su anlisis.

Silver and Fielding (2008), indican que al aplicar estas tags deberan fundarse en criteriosde validez (p.e. uso de rubrica de anlisis con restricciones y recomendaciones deaplicacin) y fiabilidad (p.e. conteo preciso de palabras). Esto mejora la claridad acerca desu uso, ya que ofrece pistas de auditoria que permitirn ver cmo se construye el

conocimiento.


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4.7.5.3. Anlisis del discurso con el apoyo de la Computer Mediated Discourse

Analysis - CMDA

Uwe Flick (2012) seala que los enfoques de anlisis de datos cualitativos gozan deflexibilidad y apertura terica, lo cual facilita la bsqueda de una estrategia de anlisis decontenido especfico que pueda responder a los problemas de investigacin y a la necesidadde desarrollar un correcto anlisis de contenido.

La tcnica CMDA permiti aplicar mtodos adaptados de disciplinas del lenguaje (p.e.lingstica, comunicacin y retrica para el anlisis de la comunicacin mediada porordenador), influenciados por el anlisis de contenido. La CMDA (Herring, 2004) se

complement con diversas tcnicas y mtodos para analizar diversos registros de lainteraccin verbal (caracteres, palabras, expresiones, mensajes, intercambios, archivos, etc.)que permitieron realizar un anlisis del discurso totalmente centrado en las unidades deanlisis.

La investigacin de calidad que usa CMDA tiene cuatro caractersticas esenciales, segnHerring (2004):

Es empricamente responsable de los datos disponibles. No es trivial. Est motivada por una hiptesis y/o pregunta de investigacin. Es abierta y permite su modificacin.

La CMDA se puede usar de acuerdo al tema, al tiempo, al fenmeno y al individuo ogrupo, por conveniencia y hasta de forma aleatoria. Utilizar la tcnica CMDA para el

estudio del fenmeno del ApS (Opazo, Aramburuzabala, Ramrez y Lorite, en prensa)supuso la ventaja de realizar un anlisis en profundidad de un fenmeno en evolucin en laFacultad.

El anlisis de los datos se realiz con el apoyo deComputer Assisted Qualitative Data AnalysisSoftware(CAQDAS), por ello se us el programa Atlas.ti (versin 6.2.28).


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4.7.6. Informe del caso y transferencia de resultados

Como regla general, Yin (2014) indica que la etapa del informe es la que demanda mayortiempo, en tanto el estudio de caso no sigue una forma estereotipada como un artculo deinvestigacin o un informe de tesis doctoral. Esto implica transformar y editar el contenidoa la audiencia, para hacerlo entendible y transferible. En ese sentido, los resultados de estainvestigacin se han convertido en artculos cientficos y en un estudio doctoral.

En el presente estudio se considera importante entrar el informe a los informantes que hanhecho posible este trabajo doctoral.

Como regla general, la transcripcin literal Jeffersoniana (Jefferson, 2004) se present precodificada a los entrevistados, para obedecer al imperativo de la triangulacin deinformantes y, de esta manera, responder a los criterios ticos de una investigacincualitativa.

Durante la investigacin se asumi el compromiso de proporcionar inmediatamenteinformacin adicional a todos los participantes en la situacin sometida a estudio (Walker,1983). Algunos devolvieron opiniones (anexo 4) a modo de verificacin de nuestro anlisis.

Esta devolucin ha permitido confirmar las observaciones e interpretaciones delinvestigador.

4.8. Rol del Investigador

Merriam (1998) indica que en un estudio cualitativo, el investigador es el instrumentoprincipal para la recopilacin y el anlisis de los datos y, como tal, puede responder a lasituacin mediante la maximizacin de oportunidades para recolectar y producirinformacin significativa. El investigador tiene una responsabilidad para asegurar que losdatos recogidos a travs de entrevistas y documentos se presentan de una manera completay tica.

En la investigacin sobre la comprensin del fenmeno del ApS en la formacin delprofesorado, los prejuicios del investigador se centraron en dos supuestos:

La relacin entre el ApS y el propio desarrollo profesional docente delinvestigador.


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CAPTULO 5: RESULTADOS

Una vez planteados los objetivos y la metodologa del estudio se presentan en este captulolos resultados: En primer lugar se presentan los datos descriptivos de 456 experiencias de ApS realizadas por estudiantes de la UAM. A continuacin se describen los resultados delanlisis de 27 entrevistas realizadas a estudiantes, profesores, directivos y socioscomunitarios. Finaliza el captulo con la triangulacin de los datos recogidos.

5.1. Anlisis de las experiencias de aprendizaje-servicio

Esta primera parte del estudio presenta los resultados descriptivos de la codificacin axial

de las experiencias de ApS desarrolladas por 456 estudiantes de la UAM. A continuacin sepresentan los datos respecto a [1] titulacin, [2] curso acadmico, [3] asignaturas asociadas[4] grupos participantes (por asignatura), [5] alumnos participantes (sexo), [6] modalidad enla que se desarrolla la experiencia de ApS, [7] tipo de entidad receptora de las actividades de ApS, [8] tipo de experiencias de ApS realizadas y [9] localizacin territorial de lasexperiencias de ApS.

5.1.1. Titulacin

Las titulaciones de la Facultad de Formacin de Profesorado y Educacin de la UAM querealizaron experiencias de ApS (tabla 12) son el Grado en Magisterio en EducacinPrimaria (N=248) y el Grado en Magisterio en Educacin Infantil (N=208).

Tabla 12. Titulaciones UAM vinculadas a experiencias de ApS Titulacin Experiencias Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado1GMEP 248 54,4 54,4 54,42GMEI 208 45,6 45,6 100,0 Total 456 100,0 100,0 Nota : 1Grado en Magisterio en Educacin Primaria;2Grado en Magisterio en Educacin Infantil.

El 54,4% de las experiencias corresponden de Grado en Magisterio en Educacin Primariay el 45,6% se asocian al Grado en Magisterio en Educacin Infantil (figura 20).


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Figura 20.Experiencias de aprendizaje-servicio realizadas por titulacin.

5.1.2. Curso acadmico

De las 456 experiencias realizadas, 180 se desarrollaron en el primer curso, 210 en elsegundo y 66 durante tercero (tabla 13).

Tabla 13.Curso acadmico vinculado las experiencias de ApS-UAMCurso Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado1 180 39,5% 39,5% 39,5%2 210 46,1% 46,1% 85,5%3 66 14,5% 14,5% 100% Total 456 100% 100%

De las experiencias realizadas, un 46,1% se realiz durante el segundo curso, un 39,5%durante el primer curso y un 14,5% durante el tercer curso acadmico (figura 21).


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Figura 21.Curso acadmico.

5.1.3. Asignaturas asociadas

Se realizan experiencias de ApS en un total de 6 asignaturas (tabla 14): Educar para laIgualdad y la Ciudadana Democrtica (N=32), Organizacin Escolar (N=150),Innovacin, Investigacin y Evaluacin (N=66), Educacin en Valores: Igualdad yCiudadana (N=60), Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil (N=88) yOrganizacin del Centro y del Aula (N=60).

Tabla 14. Asignaturas vinculadas a experiencias de ApS-UAM Asignatura asociada Titulacin Experiencias Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumula1EPICD 7GMEP 32 7,0% 7,0% 7,0%2OE 7GMEP 150 32,9% 32,9% 39,9%3IIEV 7GMEP 66 14,5% 14,5% 54,4%4EVIC 8GMEI 60 13,2% 13,2% 67,5%5FTEI 8GMEI 88 19,3% 19,3% 86,8%6OCA 8GMEI 60 13,2% 13,2% 100% Total 456 100% 100,% Nota : 1Educar para la Igualdad y la Ciudadana Democrtica;2Organizacin Escolar;3Innovacin,Investigacin y Evaluacin;4Educacin en Valores: Igualdad y Ciudadana;5Fundamentos Tericos de laEducacin Infantil;6Organizacin del Centro y del Aula;7Grado en Magisterio en Educacin Primaria;8Grado en Magisterio en Educacin Infantil.

El 32,9% de las experiencias se desarrollan en la asignatura de Organizacin Escolar. Un19,3% de experiencias se llevan a cabo en la asignatura de Fundamentos Tericos de la


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Educacin Infantil, 14,5% en Innovacin, Investigacin y Evaluacin, 13,2% lasasignaturas de Educacin en Valores: Igualdad y Ciudadana, y Organizacin del Centro ydel Aula. Un 7% de las acciones se efectan desde las asignaturas de Educar para laIgualdad y la Ciudadana Democrtica (figura 22).

Figura 22. Asignaturas que desarrollan experiencias de ApS.

5.1.4. Grupos participantes

Las seis asignaturas en las que se realizan las 456 experiencias de ApS se desglosan en untotal de los 15 grupos acadmicos (tabla 15). Es interesante destacar que de un total de 886estudiantes matriculados en los 15 grupos, 456 estudiantes realizan experiencias de ApS, loque equivale al 51% de la matrcula total (tabla 16). En 8 de los 15 de grupos laparticipacin supera el 50% de la matrcula total.


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Tabla 15.Grupos participantes en ApS y experiencias realizadas

Titulacin Asignatura N Grupo AlumnosMatriculadosPorcentajePorcentaje vlido

Porcentajeacumulado

1GMEP3OE

212 25 5,5% 5,5% 5,5%

222 24 5,3% 5,3% 10,7%262 48 10,5% 10,5% 21,3%202 53 11,6% 11,6% 32,9%

4EPICD 172 32 7,0% 7,0% 39,9%5IIEV 362 34 7,5% 7,5% 47,4%312 32 7,0% 7,0% 54,4%

2GMEI

6OCA201 8 1,8% 1,8% 56,1%211 37 8,1% 8,1% 64,3%%271 8 1,8% 1,8% 66,0%261 7 1,5% 1,5% 67,5%

7FTEI 161 39 8,6% 8,6% 76,1%101 49 10,7% 10,7% 86,8%8EVIC 171 33 7,2% 7,2% 94,1%111 27 5,9% 5,9% 100%

Total 456 100% 100% Nota : 1Grado en Magisterio en Educacin Primaria;2Grado en Magisterio en Educacin Infantil;3OrganizacinEscolar; 4Educar para la Igualdad y la Ciudadana;5Innovacin, Investigacin y Evaluacin;6Organizacin delCentro y del Aula;7Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil;8Educacin en Valores: Igualdad yCiudadana.

Tabla 16.Grupos participantes en ApS y porcentaje de participacin por grupos

Titulacin Asignatura N Grupo Matriculados Experiencias Porcentaje participacin

1GMEP

3OE212 61 25 41%222 63 24 38%262 54 48 89%(*)202 60 53 88% (*)

4EPICD 172 58 32 55% (*)5IIEV 362 56 34 61% (*)312 61 32 52% (*)

2GMEI

6OCA201 58 8 14%211 56 37 66% (*)271 52 8 15%261 59 7 12%

7FTEI 161 60 39 65% (*)101 60 49 82% (*)8EVIC 171 72 33 46%111 56 27 48%

Total 886 456 51% Nota : 1Grado en Magisterio en Educacin Primaria;2Grado en Magisterio en Educacin Infantil;3OrganizacinEscolar; 4Educar para la Igualdad y la Ciudadana;5Innovacin, Investigacin y Evaluacin;6Organizacin delCentro y del Aula;7Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil;8Educacin en Valores: Igualdad yCiudadana. (*) Se constata ms de un 50% de participacin estudiantil.


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5.1.5. Alumnos participantes en experiencias de aprendizaje-servicio

De los 456 estudiantes que participaron en las experiencias de ApS-UAM, 361 son mujeres,lo que corresponde al 79,2% de las experiencias, y son 95 hombres, que componen el20,8% de la muestra (tabla 17 y figura 23).

Tabla 17.Sexo de los alumnos participantes en experiencias de ApS-UAM1 Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumuladoMujer 361 79,2% 79,2% 79,2%Hombre 95 20,8% 20,8% 100% Total 456 100% 100% Nota : 1Clculo basado en el total de experiencias realizadas entre el Grado en Magisterio en EducaciPrimaria y el Grado en Magisterio en Educacin Infantil.

Figura 23.Sexo de los estudiantes que desarrollan actividades de ApS-UAM.

Al considerar a los estudiantes segn su grupo (tabla 18), se evidencia una cantidad mayorde estudiantes mujeres que participan en los proyectos de ApS-UAM, con la excepcin delgrupo 312 de la asignatura de Innovacin, Investigacin y Evaluacin.


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5.1.6. Modalidad educativa en la que se desarrolla la experiencia deaprendizaje-servicio

El nivel educativo donde los estudiantes realizan sus experiencias se organizan en tresgrandes grupos (tabla 19, figura 24): Educacin Formal (68,2%), Educacin No Formal(28,5%) y Educacin Informal (3,3%).

Tabla 19.Modalidad educativa en la que se desarrolla la experiencia de aprendizaje-servicioNivel Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumuladoEducacin Formal 311 68,2% 68,2% 68,2%Educacin Informal 15 3,3% 3,3% 71,5%Educacin No Formal 130 28,5% 28,5% 100% Total 456 100% 100%

Tabla 18.Sexo de los estudiantes participantes en ApS-UAM segn grupo

Titulacin Asignatura GrupoSexo estudiantes Total %Mujer % Hombre %

1GMEP3OE

212 17 68,0% 8 32% 25 100%

222 14 58,3% 10 41,7% 24 100%262 36 75% 12 25% 48 100%202 36 67,9% 17 32,1% 53 100%

4EPICD 172 19 59,4% 13 40,6% 32 100%5IIEV 362 23 67,6% 11 32,4% 34 100%312 15 46,9% 17 53,1% 32 100%

2GMEI

6OCA201 8 100% 0 0% 8 100%211 35 94,6% 2 5,4% 37 100%271 8 100% 0 0% 8 100%261 7 100% 0 0% 7 100%

7FTEI 161 39 100% 0 0% 39 100%101 46 93,9% 3 6,1% 49 100%8EVIC 171 32 97% 1 3% 33 100%111 26 96,3% 1 3,7% 27 100%

Nota : 1Grado en Magisterio en Educacin Primaria;2Grado en Magisterio en Educacin Infantil;3OrganizacinEscolar; 4Educar para la Igualdad y la Ciudadana;5Innovacin, Investigacin y Evaluacin;6Organizacin delCentro y del Aula;7Fundamentos Tericos de la Educacin Infantil;8Educacin en valores: igualdad y ciudadana.


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Figura 24.Modalidad educativa en la que se desarrollan la experiencia de ApS-UAM.

5.1.7. Tipo de entidad receptora de las actividades de aprendizaje-servicio

Con relacin al tipo de entidad, las experiencias se desarrollan en 26 tipos de entidadesdiferentes (tabla 20). Existe un claro predominio de experiencias de ApS en centros deeducacin primaria (32,9%), asociaciones (13,8%) y centros de educacin infantil, primaria,secundaria y bachillerato (12,3%).


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Tabla N20. Tipo de entidad receptora de experiencias de aprendizaje-servicio Tipo entidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado1CEIP 150 32,9 32,9 32,92 ASOC 63 13,8 13,8 46,73CEIPSB 56 12,3 12,3 59,04CEI 41 9,0 9,0 68,05CEP 35 7,7 7,7 75,76ONG 16 3,5 3,5 79,27 AH 13 2,9 2,9 82,08F 12 2,6 2,6 84,69CD 10 2,2 2,2 86,810CEE 7 1,5 1,5 88,411RN 7 1,5 1,5 89,912OG 6 1,3 1,3 91,213GS 6 1,3 1,3 92,514ER 6 1,3 1,3 93,915CF 5 1,1 1,1 95,016IES 4 0,9 ,9 95,817RA 4 0,9 ,9 96,718GR 4 0,9 ,9 97,619CJ 3 0,7 ,7 98,220EE 2 0,4 ,4 98,721CRA 1 0,2 ,2 98,922U 1 0,2 ,2 99,123B 1 0,2 ,2 99,324M 1 0,2 ,2 99,625EPC 1 0,2 ,2 99,826OAS 1 0,2 ,2 100,0 Total 456 100,0 100,0 Nota : 1Centro Educacin Infantil y Primaria,2 Asociacin, 3Centro de EducacinInfantil+Primaria+ESO+Bachillerato,4Centro Educacin Infantil,5Centro Educacin Primaria,6Organizacin noGubernamental,7 Aula Hospitalaria,8Fundacin,9Club Deportivo,10Centro de Educacin Especial,11Residenciade nios,12Organizacin Gubernamental,13Grupo de Scout,14Empresa de recreacin,15Centro de formacin,16Instituto de Educacin Secundaria,17Residencia de ancianos,18Grupo Religioso,19Centro Juvenil,20Empresaeducativa,21Centro Rural Asociado,22Universidad,23Biblioteca,24Museos,25Espacio de Participacin Ciudadana,26Oficina de accin solidaria

5.1.8. Tipo de experiencias de aprendizaje-servicio realizadas

Entre los 25 tipos de actividades de ApS-UAM realizadas por los estudiantes (tabla 21)existe un predominio en las experiencias de apoyo docente en el aula y en la gestin(29,2%), actividades de refuerzo acadmico asociadas al currculum (15,4%), apoyomultidimensional social y acadmico (10,5), actividades de ocio y tiempo libre (9,2%) yactividades de refuerzo con estudiantes con necesidades educativas especiales (8,3%).


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Tabla 21. Tipo de experiencias de aprendizaje-servicio

Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido Porcentaje acumulado1EF.ADG 133 29,2 29,2 29,22EF.RAC. 70 15,4 15,4 44,53ENF.AMD. 48 10,5 10,5 55,04ENF.AOTL. 42 9,2 9,2 64,35EF.RA.NEE. 38 8,3 8,3 72,66EF.AEX. 36 7,9 7,9 80,57EF. RV. 15 3,3 3,3 83,88ENF.PD. 14 3,1 3,1 86,89ENF.PVC. 12 2,6 2,6 89,510EF.AL. 9 2,0 2,0 91,411EI.RE. 8 1,8 1,8 93,212EF.ARC. 6 1,3 1,3 94,513EI.AMD. 4 0,9 ,9 95,414ENF.PVR. 4 0,9 ,9 96,315EF.MA. 3 0,7 ,7 96,916EI.ACI. 3 0,7 ,7 97,617EI.ML. 2 0,4 ,4 98,018ENF.PVG. 2 0,4 ,4 98,519EF.DN. 1 0,2 ,2 98,720ENF.PPS. 1 0,2 ,2 98,921ENF.PCA. 1 0,2 ,2 99,122ENF.L. 1 0,2 ,2 99,323ENF.AD. 1 0,2 ,2 99,624ENF.FHAS. 1 0,2 ,2 99,825ENF.CR. 1 0,2 ,2 100,0 Total 456 100,0 100,0 Nota : 1EF.ADG. Apoyo Docente/Gestin;2EF.RAC. Refuerzo Acadmico (Currculum);3ENF.AMD. ApoyoMultidimensional (Social, Acadmico);4ENF.AOTL. Actividades de Ocio y Tiempo Libre;5EF.RA.NEE.Refuerzo Acadmico (NEE);6EF.AEX. Actividad Extraescolar;7EF. RV. Refuerzo de Valores;8ENF.PD.Promocin del Deporte;9ENF.PVC. Promocin de Valores Ciudadanos;10EF.AL. Animacin a la Lectura;11EI.RE. Refuerzo Acadmico (Currculum);12EF.ARC. Actividad de Resolucin de Conflictos;13EI.AMD. ApoyoMultidimensional (social y acadmico);14ENF.PVR. Promocin de Valores Religiosos;15EF.MA. Medio Ambiente;16EI.ACI. Apoyo en Cursos de Idiomas;17EI.ML. Mediacin Laboral;18ENF.PVG. Prevencin de la Violencia de Gnero;19EF.DN. Derechos del Nio;20ENF.PPS. Promocin de Productos Sustentables;21ENF.PCA. Promocin de la Cultura y el Arte;22ENF.L. Ludoteca;23ENF.AD. Alfabetizacin Digital;24ENF.FHAS. Fomento de Hbitos de Alimentacin Saludable;25ENF.CR. Campaa de Recoleccin.

5.1.9. Localizacin territorial de las experiencias de aprendizaje-servicio

Las experiencias de ApS-UAM se han realizado en 135 localidades distintas (tabla 22),correspondientes a 5 provincias espaolas: Madrid (N=129), Toledo (N=3), Guadalajara(N=1), Segovia (N=1) y Cceres (N=1).


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Tabla 22.Ubicacin de las experiencias de aprendizaje-servicioCdigoPostal

Localidad Frecuencia Porcentaje Porcentaje vlido

Porcentajeacumulado

28034 Madrid 25 5,5% 5,5% 5,5%28100 Madrid, Alcobendas 23 5,0% 5,0% 10,6%28043 Madrid, 16 3,5% 3,5% 14,2%28770 Madrid, Colmenar Viejo 16 3,5% 3,5% 17,7%28760 Madrid, Tres Cantos 13 2,9% 2,9% 20,6%28007 Madrid 11 2,4% 2,4% 23,0%28053 Madrid 11 2,4% 2,4% 25,4%28009 Madrid 10 2,2% 2,2% 27,7%28041 Madrid 10 2,2% 2,2% 29,9%28701 Madrid, San Sebastin de los Reyes 10 2,2% 2,2% 32,1%28005 Madrid 9 2,0% 2,0% 34,1%28030 Madrid 9 2,0% 2,0% 36,1%28049 Madrid 9 2,0% 2,0% 38,1%28022 Madrid 8 1,8% 1,8% 39,8%28031 Madrid 8 1,8% 1,8% 41,6%28033 Madrid 8 1,8% 1,8% 43,4%28903 Madrid, Getafe 8 1,8% 1,8% 45,1%28029 Madrid 7 1,5% 1,5% 46,7%28037 Madrid 7 1,5% 1,5% 48,2%28042 Madrid 7 1,5% 1,5% 49,8%28003 Madrid 6 1,3% 1,3% 51,1%28008 Madrid 6 1,3% 1,3% 52,4%28020 Madrid 6 1,3% 1,3% 53,8%28032 Madrid 6 1,3% 1,3% 55,1%28791 Madrid, Soto del Real 6 1,3% 1,3% 56,4%28021 Madrid 5 1,1% 1,1% 57,5%28025 Madrid 5 1,1% 1,1% 58,6%28110 Madrid, Algete 5 1,1% 1,1% 59,7%28411 Madrid, Moralzarzal 5 1,1% 1,1% 60,8%28830 Madrid, San Fernando de Henares 5 1,1% 1,1% 61,9%28001 Madrid 4 0,9% 0,9% 62,8%28006 Madrid 4 0,9% 0,9% 63,7%28016 Madrid 4 0,9% 0,9% 64,6%28019 Madrid 4 0,9% 0,9% 65,5%28027 Madrid 4 0,9% 0,9% 66,4%28028 Madrid 4 0,9% 0,9% 67,3%28040 Madrid 4 0,9% 0,9% 68,1%28047 Madrid 4 0,9% 0,9% 69,0%28051 Madrid 4 0,9% 0,9% 69,9%28320 Madrid, Pinto 4 0,9% 0,9% 70,8%28523 Madrid, Vaciamadrid 4 0,9% 0,9% 71,7%28702 Madrid, San Sebastin de los Reyes 4 0,9% 0,9% 72,6%28002 Madrid 3 0,7% 0,7% 73,2%28010 Madrid 3 0,7% 0,7% 73,9%28011 Madrid 3 0,7% 0,7% 74,6%28017 Madrid 3 0,7% 0,7% 75,2%28023 Madrid 3 0,7% 0,7% 75,9%28026 Madrid 3 0,7% 0,7% 76,5%28038 Madrid 3 0,7% 0,7% 77,2%28046 Madrid 3 0,7% 0,7% 77,9%


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Tabla 22.(Continuacin 1)Ubicacin de las experiencias de aprendizaje-servicioCdigoPostal


Porcentajeacumulado

28224 Madrid, Pozuelo de Alarcn 3 0,7% 0,7% 78,5%28400 Madrid, Collado Villalba 3 0,7% 0,7% 79,2%28529 Madrid 3 0,7% 0,7% 79,9%28750 Madrid, San Agustn de Guadalix 3 0,7% 0,7% 80,5%28004 Madrid 2 0,4% 0,4% 81,0%28015 Madrid 2 0,4% 0,4% 81,4%28050 Madrid 2 0,4% 0,4% 81,9%28180 Madrid, Torrelaguna 2 0,4% 0,4% 82,3%28521 Madrid, Vaciamadrid 2 0,4% 0,4% 82,7%28522 Madrid, Vaciamadrid 2 0,4% 0,4% 83,2%28691 Madrid, Villanueva de la Caada 2 0,4% 0,4% 83,6%28700 Madrid, San Sebastin de los Reyes 2 0,4% 0,4% 84,1%28752 Madrid, Lozoyuela 2 0,4% 0,4% 84,5%28792 Madrid, Miraflores de la Sierra 2 0,4% 0,4% 85,0%28863 Madrid, Cobea 2 0,4% 0,4% 85,4%28902 Madrid, Getafe 2 0,4% 0,4% 85,8%28923 Madrid, Alcorcn 2 0,4% 0,4% 86,3%28941 Madrid, Fuenlabrada 2 0,4% 0,4% 86,7%28980 Madrid, Parla 2 0,4% 0,4% 87,2%10450 Cceres, Jarandilla de la Vega 1 0,2% 0,2% 87,4%19170 Guadalajara, El Casar 1 0,2% 0,2% 87,6%20843 Madrid, Parla 1 0,2% 0,2% 87,8%28018 Madrid 1 0,2% 0,2% 88,1%28036 Madrid 1 0,2% 0,2% 88,3%28039 Madrid 1 0,2% 0,2% 88,5%28044 Madrid 1 0,2% 0,2% 88,7%28045 Madrid 1 0,2% 0,2% 88,9%28072 Madrid 1 0,2% 0,2% 89,2%28109 Madrid, Alcobendas 1 0,2% 0,2% 89,4%28120 Madrid, Las Rozas de Madrid 1 0,2% 0,2% 89,6%28190 Madrid, Puebla de la Sierra 1 0,2% 0,2% 89,8%28200 Madrid, San Lorenzo de El Escorial 1 0,2% 0,2% 90,0%28220 Madrid, Majadahonda 1 0,2% 0,2% 90,3%28229 Madrid, Villanueva del Pardillo 1 0,2% 0,2% 90,5%28260 Madrid, Galapagar 1 0,2% 0,2% 90,7%28300 Madrid, Aranjuez 1 0,2% 0,2% 90,9%28340 Madrid, Valdemoro 1 0,2% 0,2% 91,2%28380 Madrid, Colmenar de Oreja 1 0,2% 0,2% 91,4%28430 Madrid, Alpedrete 1 0,2% 0,2% 91,6%28500 Madrid, Arganda del Rey 1 0,2% 0,2% 91,8%28514 Madrid, Nuevo Baztn 1 0,2% 0,2% 92,0%28530 Madrid, Morata de Tajua 1 0,2% 0,2% 92,3%28560 Madrid, Carabaa 1 0,2% 0,2% 92,5%28609 Madrid, Villamantilla 1 0,2% 0,2% 92,7%28660 Madrid, Boadilla del Monte 1 0,2% 0,2% 92,9%28709 Madrid, San Sebastin de los Reyes 1 0,2% 0,2% 93,1%28722 Madrid, El Velln 1 0,2% 0,2% 93,4%28730 Madrid, Buitrago del Lozoya 1 0,2% 0,2% 93,6%28794 Madrid, Guadalix de la Sierra 1 0,2% 0,2% 93,8%28813 Madrid, Torres de la Alameda 1 0,2% 0,2% 94,0%


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Tabla 22.(Continuacin 2)Ubicacin de las experiencias de aprendizaje-servicioCdigoPostal


Porcentajeacumulado

28816 Madrid, Camarma de Esteruelas 1 0,2% 0,2% 94,2%28821 Madrid, Coslad

experiencias de aprendizaje-servicio en la formación del profesorado. un estudio de caso

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