evidencia unidad ii
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BASES PSICOLOGICAS
DEL APRENDIZAJE
Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”.
Maritza Gpe. Bautista Cobos.
2° Semestre “A”
Mtro. David Rivera Ayala.
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Índice
Enseñanza humanista ……03
Elementos básicos para el proceso de enseñanza ……04
Propósito de jornada de práctica ……05
Aportes de la psicología al estudio del proceso del aprendizaje ……06
Teorías psicológicas ……07
Esquema “Aportes de la psicología al aprendizaje” ……09
Aportaciones de la psicología al estudio
del aprendizaje en contextos escolares ……10
Marco explicativo ……28
Las teorías pedagógicas y las corrientes pedagógicas.
(Trabajo entregado al profesor).
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ENSEÑANZA HUMANISTA
A partir de la lectura “acelerar el aprendizaje” determinar el grave problema que
hay entre quienes a partir del uso de “recursos” intentan hacer que el aprendizaje
pase de ser una tarea humana y social a un logro de estándares y niveles de
desempeño.
Enseñanza humanista.
Desde años atrás los maestros han considerado que lo mejor para los alumnos
sea el que aprendan a aprender o que desarrollen un amor por el estudio, un
interés a este, pero con el paso del tiempo y lo que algunas personas piensan es
que lo primordial es que los alumnos vallan más rápido en el aspecto del
conocimiento con la finalidad que se conozcan los temas, pero este es un grave
error ya que los estudiantes no comprenderán algún tema en específico.
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-Elementos básicos para el proceso de enseñanza-
Un clima de aprendizaje agradable.
Que el niño se sienta seguro.
Relación de confianza.
Mobiliario (espacio de trabajo).
Herramientas de trabajo.
Conocimientos previos.
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Tema: JOPD
Precisar el propósito de la jornada de práctica.
JOPD
Exploración y
conocimiento del
mundo natural.
Observación y
análisis de la
práctica.
Forma, Espacio y
Medida
Planeación
Educativa.
Prácticas
Sociales de
Lenguaje.
TICS
Bases
Psicológicas del
Aprendizaje.
Desarrollar las
competencias
lingüísticas.
Análisis de
modelos de
planeación.
Como aprenden y
como enseñan
geometría.
Formular marcos
explicativos de
cómo se enseña y
como se aprende.
Describir y analizar las
complejas relaciones
entre la escuela y la
comunidad.
Fomentar la
curiosidad, formular
preguntas y resolver
problemas.
(Normalista)
Propósito del
semestre.
Formar un marco
explicativo de cómo
se enseña y como
se aprende en base
a los cursos de 2°
semestre de la
licenciatura en
educación
preescolar.
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Teoría conductista.
Condicionamiento, estímulos y reforzamiento.
Teoría psicogenética.
Herencia genética.
Teoría cognitiva.
Ritmo para aprender. Procesos: cognitivo–emotivo– metacognitivo.
Teoría constructivista.
Curiosidad, observación, experimentación.
Teoría directa.
No se basa en el procedimiento, solo resultado.
Teoría posmoderna.
No encuentra forma de evaluar.
Teoría interpretativa.
Concepciones / Quien soy / Donde vengo / Genética.
Teoría Psicobiológica.
Relación cuerpo-mente.
Teoría ecológica.
¿Responsable? El cuidado de su habitad.
Teoría sociocultural.
Influencias culturales.
Aportes de la psicología al estudio del proceso
del aprendizaje.
En dos columnas anoten en la 1° las teorías psicológicas y en la 2° en que
consiste esta teoría orientada al aprender y al enseñar.
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Teorías psicológicas.
Actividad. Elaborar una tabla de 3 columnas con los siguientes
indicadores.
Teoría psicológica y
representante.
Como se observa
durante una clase.
Cuál es el papel del
maestro y del alumno al
desarrollarse esta
teoría.
Conductista
B. F. Skinner.
Cuando el maestro repite
una conducta que se ha
reforzado.
Maestro: da la
información al alumno.
Alumno: repite tal cual
como el maestro lo dice.
Conductista
Iván Pávlov.
Usualmente un castigo
verbal provoca
respuestas emocionales.
El maestro los condiciona
mediante estímulos.
Maestro: el profesor
provoca en el aula una
especie de mando.
Alumno: responde a la
conducta.
Cognitiva
Albert Bandura
El alumno observa la
conducta del profesor.
El alumno imita al
maestro.
Bioecologica
Urie Brofenbrenner
Mediante el aprendizaje
del contexto en el que se
encuentre.
La conducta del maestro
influye en la conducta del
alumno.
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Constructivista Jean Piaget
Interacción con la
realidad que procura para
asegurar las continuas
adaptaciones.
Estimular a los alumnos
para que cuestionen el
conocimiento por sí
mismos.
Sociocultural Lev Vigotsky
La participación activa de
los niños con su ambiente
y la interacción social.
El maestro promueve la
interacción entre
compañeros y su
ambiente.
Directa
Se centra en los
resultados o contenidos
del aprendizaje.
El alumno aprende del
objeto de aprendizaje que
le ofrece el profesor.
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*APORTACIONES DE LA PSICOLOGIA AL APRENDIZAJE*
APORTACIONES
DE LA
PSICOLOGIA AL
APRENDIZAJE
2.1 Lo que sabemos
del aprendizaje a
través de las
miradas de las
tareas psicológicas.
2.1.1 Aportaciones de la
teoría y la investigación
psicológica a la
comprensión de los
procesos de aprendizaje.
2.1.2 La mirada
conductista y el
control de la
conducta a través
del reforzamiento.
2.2.2 El aprendizaje en la
sociedad del conocimiento:
propuestas y realidades
para el aprendizaje y la
enseñanza en los
contextos escolares global
y loca.
2.2.1 Análisis crítico de
las innovaciones
curriculares y educativas
dentro del marco de las
teorías psicológicas del
aprendizaje escolar:
alcances y limitaciones.
2.2 Incorporación de
las teorías
psicológicas del
aprendizaje en el
currículo escolar de
la educación básica.
2.1.7 Otras
aproximaciones teóricas
psicológicas del
aprendizaje en el
currículo escolar de la
educación básica.
2.1.6 El enfoque
sociocultural: El
aprendizaje como acto
social e internalización
mediada de la cultura.
2.1.5 Una mirada
cognitiva en la
educación: teoría
ausbeliana del
aprendizaje
significativo.
2.1.4 La postura
psicogenética y el
vínculo entre el
aprendizaje.
2.1.3 La corriente
humanista y la
promoción del
potencial de
autorrealización de
la persona.
10
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2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS MIRADAS DE LAS TAREAS
PSICOLOGICAS.
2.1.1 APORTES DE LAS TEORIAS Y LA INVESTIGACION PSICOLOGICA A LA COMPRENSION
DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVES DEL
REFORZAMIENTO.
2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE Y
EL DESARROLLO COGNITIVO.
2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIDA A LA CULTURA.
2. 1. 7 OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO
DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES Y
LIMITACIONES.
2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y
SOCIAL.
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2.1 LO QUE SABEMOS DEL APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS MIRADAS DE LAS TAREAS
PSICOLOGICAS.
En la teoría conductista el Aprendizaje: se da por descarte de las conductas erróneas y el
condicionamiento de las respuestas que se quieren obtener de los alumnos. Para ello la
metodología didáctica se basa en la repetición o memorización.
En la teoría de la Gestalt Aprendizaje: Se produce a partir de situaciones problemáticas que
tensionan y motivan al sujeto a actuar para resolverlas. La percepción de la situación en su
totalidad permite descubrir las relaciones entre las distintas partes y el todo, lo cual conduce a la
reestructuración del campo perceptivo/cognitivo, a la comprensión del problema y al camino que
lleva a la meta (solucionar la situación como objetivo).
En la teoría constructivista de Jean Piaget el Aprendizaje: Se deriva de la acción inteligente que
realiza el sujeto sobre los objetos para aprender a incorporarlos a su estructura cognitiva
confiriéndoles una significación. El sujeto aprende conocimientos derivados de su accionar con el
medio. Conocer un objeto -comprenderlo- es actuar sobre él y transformarlo.
En la teoría de sujeto epistémico o del deseo el Aprendizaje: Se genera a partir de un desorden,
de una inquietud que produce un desorden mayor que permite el pasaje a otro estado, cuya
apariencia equilibrada es una evidencia de ignorancia. Las estructuras cognitivas sólo pueden
actuar ante la presencia del otro que se presenta como modelo (no acepta el autoaprendizaje).
El aprendizaje es siempre identificación con el otro (maestro, autor, grupo de pares, etc.), conocido
o reconocido como poseedor del saber. Esto permite los intercambios cognitivos y la legitimación
de los aprendizajes.
Como pudimos darnos cuenta cada una de estas teorías tiene una manera distinta de llegar al
aprendizaje, y en cada aula de clases sin duda aplican algunas de estas teorías sin darse cuenta,
la controversia es cuando nosotros como practicantes, intervenimos con los alumnos llegamos con
una manera distinta de enseñar, y el grupo no responde así que tenemos que adecuarnos a la
teoría que imparte cada docente.
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Sugerencias: El papel del docente siempre debe ser Animador, orientador, potenciador. Replantear
permanentemente su labor, investigar, intercambiar experiencias, aprendizaje permanente. Guiar e
implementar estrategias, tácticas y técnicas de trabajo en grupo.
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2.1.1 APORTES DE LAS TEORIAS Y LA INVESTIGACION PSICOLOGICA A LA
COMPRENSION DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
1. La corriente psicoanalítica La educación, y especialmente la educación infantil, debe buena
parte de sus planteamientos a las aportaciones de Freud y de su legado científico. Fue el
psicoanálisis el que se planteó, de manera constructiva, el enorme papel que juegan las
experiencias tempranas en la vida del adulto. Esta importancia de las primeras experiencias será el
punto de partida que pone el acento en la calidad de las interacciones y vivencias que recibe el
niño y no en la cantidad de las mismas.
2. La psicología de la Gestalt A este movimiento psicológico se debe una de las aportaciones más
interesantes que fundamenta el principio de globalización. Fue Max Wertheimer quien, rechazando
la teoría asociacionista de corte tradicional, afirmaba que nuestro pensamiento está constituido por
"percepciones totales significativas" y no colecciones de imágenes asociadas. En el proceso de
percepción, decía, se capta la imagen como un todo significativo. Sólo a través de un análisis
artificioso e irreal, podremos descomponer esta totalidad significativa en elementos aislados.
3. La teoría epistemológica de Jean Piaget Sus trabajos realizados desde una perspectiva
epistemológica, no pretendieron en ningún momento aportar soluciones prácticas a problemas
pedagógicos; antes bien su intención era la de dar respuesta a determinadas cuestiones de tipo
teórico sobre la génesis de los procesos cognitivos. La teoría piagetiana no es, por tanto, una
teoría de la educación, sino simplemente una corriente psicológica que tiene implicaciones
educativas.
6. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel "El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia”. Ausubel,
profesor de Enseñanzas Medias, pone en cuestión, a mediados de los años 60, el concepto de
aprendizaje por "descubrimiento" preconizado por los defensores de las teorías piagetianas.
Algunas de las corrientes, tendencias, o experiencias lo son en razón de su aportación teórica de
base, otras en razón de su especial interés práctico y aplicado
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Sugerencias: Para ayudar a un niño a progresar, en definitiva, a construirse como persona, el
profesor debe conocer los parámetros elementales del desarrollo y las posibilidades madurativas
del niño, es decir, debe individualizar el proceso de enseñanza. Niños diferentes poseen
capacidades diferentes y no parece oportuno mantener el mismo nivel de expectativas, ni el mismo
grado de exigencias en todos y cada uno de ellos.
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2.1.2 LA MIRADA CONDUCTISTA Y EL CONTROL DE LA CONDUCTA A TRAVES DEL
REFORZAMIENTO.
La mirada conductista se construye a partir contribuciones a la psicología como el
asociacionismo de los filósofos ingleses (Locke, Humé) y Pablo con el experimento de los perros.
Son hechos importantes en el cambio de la sociedad y el entorno que preceden el siglo XX que
permitirán que el conductismo tome un lugar importante dentro de la psicología. Este será un
espacio donde estaremos hablando de dichos acontecimientos que permitieron que la psicología
lograra estudiar la conducta, sin recurrir a la mente o la introspección, apoyándose en herramientas
científicas que permiten soportar los resultados de estos estudios
La teoría del reforzamiento Es un planteamiento conductual que argumenta que los refuerzos
condicionan el comportamiento, es decir, un administrador que motive a sus empleados alentando
los comportamientos deseados, es decir, que recompensen la productividad, el alto desempeño y
el compromiso, y que desalienten los comportamientos no deseados, como el ausentismo, el
deterioro del desempeño y las ineficiencias.
En el refuerzo negativo la persona actúa para detener un estímulo desfavorable, es decir, el
individuo se retira de una situación indeseable cuando se presenta el comportamiento no deseado.
El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos
ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en
la teoría darwiniana de la evolución, Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a
palabras tales como “estímulo” “respuesta” “refuerzo”, “aprendizaje” lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador.
Sugerencias: La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cómo este
aprende.
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2.1.3 LA CORRIENTE HUMANISTA Y LA PROMOCIÓN DEL POTENCIAL DE
AUTORREALIZACIÓN DE LA PERSONA.
La psicología humanista más conocida como la tercera fuerza en psicología después del
psicoanálisis y el conductismo, sus máximos representantes fueron Abraham Maslow, Carl Rogers
y Viktor Frankl.
Es la psicología que nos muestra que tenemos una jerarquía de necesidades biológicas. Los
humanistas nos destacan la salud mental y todos los atributos positivos de la vida, como la
felicidad, la satisfacción, la amabilidad, la generosidad, el afecto entre otros. En la cual nos enseña
que la realización de uno mismo es el proceso de luchar para encontrar y desarrollar nuestro
potencial teniendo un para que vivir, pese a las adversidades que nos impiden mejorar nuestra
personalidad.
VIKTOR FRANK
-Tanto la teoría como la terapia de Víctor Frankl se desarrollaron a partir de sus experiencias en los
campos de concentración nazis.
-De acuerdo con la Logoterapia, la primera fuerza motivante del hombre es la lucha por encontrarle
sentido a la propia vida, a la vida tal cual es, y toda vida por más adversa que sea siempre tiene
algún sentido.
-Algo que nos gusta mucho es la logoterapia lo que nos muestra el futuro los cometidos y sentidos
que tenemos que realizar en el futuro por eso Frankl afirma que "el hombre es hijo de su pasado
pero no esclavo de su pasado y es padre de su porvenir.
-Al final nos recalca mucho la idea de que tenemos que comprometernos con nuestro proyecto de
vida.
-Frankl cree que muchos problemas tienen su raíz en un énfasis excesivo sobre el mismo. Con
frecuencia, si te alejas un poco de ti mismo y te acercas más a los demás, los problemas suelen
desaparecer.
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CARL ROGERS
-Carl Rogers es mejor conocido por sus contribuciones en el área terapéutica. Su terapia ha
cambiado en un par de ocasiones de nombre a lo largo de su evolución: al principio la llamó no-
directiva, ya que él creía que el terapeuta no debía guiar la paciente, pero sí estar ahí mientras el
mismo llevaba el curso de su proceso terapéutico
-Para esto desarrolló una teoría de la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre
como un ser racional, con el mejor conocimiento posible de sí mismo y de sus reacciones,
proponiendo además el autoconocimiento como base de la personalidad y a cada individuo como
ser individual y único.
-Nos enseña sobre el yo y el yo real lose ha vuelto incongruentes, y esta incongruencia es
considerada por Rogers como el comienzo de la desintegración de la persona y la base de toda
patología psicológica.
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2.1.4 LA POSTURA PSICOGENÉTICA PIAGETIANA Y EL VÍNCULO ENTRE EL APRENDIZAJE
Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
Para la psicología evolutiva, el desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez
limita el aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida. El
desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habló de su gran preocupación por la práctica de acelerar el desarrollo
intelectual en los niños, contraria a la de facilitar su proceso natural." (Labinowicz). Esto es, que en
vez de acelerar ciegamente al niño hacia períodos avanzados, Piaget recomienda que los
maestros les den oportunidades para explorar al máximo el alcance de su pensamiento en un
período dado, construyendo así una base más sólida para los períodos que siguen. Para Piaget el
conocimiento es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con
el ambiente. Ningún factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por sí mismo. Debe
haber una combinación de factores como son: Maduración, Experiencia física, Equilibrio,
Interacción social.
Resulta evidente que es importante conocer el nivel de madurez o competencia cognitiva
presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompañarlos en su aprendizaje. De
esta manera podrán construir aprendizajes significativos por sí solos, es decir, podrán ser capaces
de "aprender a aprender".
Para Piaget, "el pensamiento es la base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997)
Tomando esta aseveración como punto de partida, es importante conocer cómo se van dando los
procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o cognoscitivo
ayudan a identificar las fases por las un niño pasa para desarrollar los procesos intelectuales de un
adulto.
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*Aspectos generales de las etapas del desarrollo cognitivo:
El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y también cualitativo. Los estadíos
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil observables
por cualquier persona.
Los rangos de edades representan promedios. Es de esperarse algunas desviaciones a estas
normas, tanto en casos individuales como grupales.
Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos intelectuales aislados, sino
que guardan una estrecha relación, formando una estructura de conjunto. Por esto la aparición y el
dominio de determinados contenidos van acompañados de la adquisición de otros por parte del
individuo.
Cada etapa resulta de la precedente, incluyéndola como una estructura subordinada y prepara a la
siguiente, integrándose después con ella.
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2.1.5 UNA MIRADA COGNITIVA EN LA EDUCACIÓN: TEORÍA AUSBELIANA DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
¿Qué es la teoría del aprendizaje significativo?
Es una teoría psicológica porque se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego
para aprender. Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje
Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que
garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al
alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo.
Para Ausubel la psicología educativa debe concentrarse en la naturaleza y la facilitación del
aprendizaje de la materia de estudio y eso significa prestar atención, por una parte, a aquellos
conocimientos provenientes de la psicología que hacen falta para dar cuenta de dichos procesos y,
por otra, aquellos principios y premisas procedentes de las teorías de aprendizaje que pueden
garantizar la significatividad de lo aprendido, sin que unos ni otros se constituyan en fines en sí
mismos, ya que lo realmente interesa es que logre un aprendizaje significativo en el entorno
escolar.
El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o una
nueva información con la estructura cognitiva de la persona que aprende de forma no arbitraria y
sustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola
como un todo, si no con aspectos relevantes presentes en la misma, que reciben el nombre de
subsumidores o ideas de anclaje.
Para que se produzca aprendizaje significativo han de darse dos condiciones fundamentales:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea,
predisposición para aprender de manera significativa.
Presentación de un material potencialmente significativo.
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y
sustancial. El ser humano tiene la disposición de aprender de verdad solo aquello a lo que le
encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra
sentido.
El aprendizaje significativo debe ser preferido, pues este facilita la adquisición de significados, la
retención y la transferencia de lo aprendido.
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2.1.6 EL ENFOQUE SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE COMO ACTO SOCIAL E
INTERNALIZACIÓN MEDIDA A LA CULTURA.
Lev Semionovich Vygotsky (1896-1934) es considerado el precursor del constructivismo social. A
partir de él, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de
ellas amplían o modifican algunos de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista
social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo
como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial.
Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el
medio entendido social y culturalmente, no solamente físico, como lo considera primordialmente
Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este
sentido, se explica cada uno de estos conceptos.
FUNCIONES MENTALES: Son Aquellas con las que nacemos.
FUNCIONES MENTALES SUPERIORES: Se adquieren y se desarrollan a través de la interacción
social.
El punto central de esta distinción entre funciones mentales interiores y superiores es de que el
individuo no se relaciona únicamente en la forma directa con su ambiente, sino también a través de
y mediante la interacción con los demás individuos.
HABILIDADES PSICOLOGICAS: Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en
dos momentos:
Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores: Se manifiestan en el ámbito
social. Es inerpsicológica
En un segundo momento: En el ámbito individual la atención, la memoria, la formulación de
conceptos son primero un fenómeno social y después progresivamente. se transforman en una
propiedad del individuo. Es intrapsicológica.
La zona de desarrollo próximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente
social, en la interacción con los demás. Consiste en la etapa de máxima potencialidad de
aprendizaje con la ayuda de los demás.
En el paso de una habilidad interpsicológica a una habilidad instrapsicológica los demás juegan
un papel importante.
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2. 1. 7. OTRAS APROXIMACIONES TEÓRICAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Al buscar en la diversidad de la literatura pedagógica, observamos que el estudio tanto de la
estimulación motivacional como las aportaciones que desde lo didáctico se han hecho del proceso
de enseñanza-aprendizaje cuenta con elementos necesarios mostrando en las distintas etapas
como se ha avanzado, en este sentido son varios los autores e investigadores con sus obras que
se destacan en el estudio de este aspecto, desde la psicología del aprendizaje, de autores como
Jean Piaget, Lev Vigotsky, señalando la importancia de la integralidad del proceso enseñanza-
aprendizaje resaltando pues este ya no se concibe en la actualidad a través de la unidad de lo
instructivo y lo educativo, sino también a través de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo.
Los fundamentos pedagógicos y psicológicos tienden a integrarse en concepciones teorías que
proponen vías para estimular el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de lograr un proceso
enseñanza-aprendizaje escolar integral y desarrollador.
Son muchas teorías que han tratado el tema del aprendizaje particularizando en lo cognitivo-
afectivo, tal es el caso como el cognitivismo que tuvieron representante a David Paul Ausubel con
su teoría del aprendizaje significativo, la teoría conductista la cual abogaba por un aprendizaje
social, elemento del cual Bandura era su representante, el conductismo, el constructivismo
Piagetiano y la teoría sociocultural de Lev Vigostky hicieron énfasis en el tema de la enseñanza y
el aprendizaje así como su comportamiento en los distintos contextos que se producían.
24
2.2 INCORPORACIÓN DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
CURRÍCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Definir el aprendizaje en un diseño curricular es algo más que concebirlo. Implica, en primer lugar
analizar su importancia en relación al desarrollo del alumno que ingresa y transita por la escuela.
En los procesos de reforma curricular emprendidos en las instituciones educativas mexicanas
durante la última década, los profesores aparecen como responsables últimos de concretar los
modelos educativos innovadores en el aula. Para entender los retos que enfrenta el docente frente
a la innovación del currículo y la enseñanza, hay que avanzar en la comprensión de cómo es que
aprenden los profesores, que los impulse a cambiar o no sus prácticas educativas, que procesos
ocurren cuando se enfrenta la tarea de innovar qué condiciones se requieren para que un cambio
real ocurra y se consolide.
Son diversas las teorías psicológicas que pretenden describir y explicar cómo se produce el
aprendizaje y las relaciones entre el desarrollo y el contexto físico, social e histórico donde se
inserta el sujeto. Son ellas aproximaciones parciales que abordan diferentes aspectos de ese
proceso complejo, que en algunos puntos convergen y en otros discuten.
Por tanto, la incorporación de las teorías psicológicas consiste en que el alumno adquiera
conocimientos, habilidades y capacidades, y si además consigue que el alumno crea que es útil
seria el éxito supremo. Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede
obtener denominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursos
pensando en el proceso de aprendizaje del alumno).
El papel de información recoge aspectos básicos sobre dos de las más importantes teorías
psicológicas con vigencia de aplicación en el contexto educativo, a saber: el conductismo y el
constructivismo. Los aspectos que se comparan son los relativos a: las raíces filosóficas,
paradigmas epistemológicos, metas de la educación, concepción del aprendizaje, rol del docente y
concepción del estudiante.
25
2.2.1 ANÁLISIS CRÍTICO DE LAS INNOVACIONES CURRICULARES Y EDUCATIVAS DENTRO
DEL MARCO DE LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: ALCANCES
Y LIMITACIONES.
Una innovación educativa es un proceso que se planifica aumentando así las probabilidades de
lograr cambios en la resolución de problemas. Para saber si dicha innovación es adecuada es
necesario analizar si se integra con procesos educativos o pedagógicos ya que al hacerlo mejora la
calidad, la cobertura y eficiencia. El objetivo principal es la formación integral del estudiante
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) es por esto que debe existir una flexibilidad
curricular en relación con los contenidos a abordar, modalidades de tiempo, secuencia y espacios.
Al crear un currículo más flexible eleva la calidad de educación, abate la reprobación y deserción y
propicia el diseño de reglas.
El aprendizaje que se está llevando a cabo actualmente en la mayoría de las instituciones
educativas presenta un currículo rígido, un solo lugar para trabajar (salón de clases), un tiempo
establecido para el aprendizaje, una docencia excesiva, obligatoria y por último un grupo escolar
tradicional. Ante esta problemática es determinante institucionalizar la formación docente para la
innovación, elaboración de materiales y medios didácticos flexibles; al plantear un modelo
alternativo para el aprendizaje es ideal que el currículo se presente más flexible, con materias
optativas, una movilidad del estudiante y del conocimiento generado, la diversificación de
ambientes de aprendizajes y una adecuación a los ritmos, condiciones y procesos de aprendizaje
de los alumnos.
Sugerencia
Los maestros deberían introducir ciertas modificaciones a los contenidos de las diversas materias
para que así exista una adecuación a las necesidades, interés y contexto especifico de los
alumnos, ya sea a través del diseño de unidades didácticas, mapas o estrategias que integren y
favorezcan el logro de los aprendizajes, estas innovaciones al ser realizadas impactarán a la
sociedad y dará las herramientas necesarias para que los docentes realicen su práctica
Conclusión
Cuando los docentes se enfrentan con la tarea de innovar, entran en juego una diversidad de
factores. En el plano personal, sus concepciones didácticas, atribuciones y metas, sus metas de
autorregulación, experiencias previas así como procesos motivacionales, también para realizar
dicha innovación se hace necesario cambios en creencias y actitudes, transformación de prácticas
sociales y educativas, pues no basta solo con la adquisición de habilidades o técnicas didácticas.
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2.2.2 EL APRENDIZAJE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: PROPUESTAS Y
REALIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA EN LOS CONTEXTOS GLOBAL Y
SOCIAL.
La educación global es producto de la interacción de la población en un ambiente cada vez más
globalizado, este tipo de educación debe brindar a todas unas oportunidades y competencia para
reflexionar y compartir ideas y roles en una sociedad global e interconectada.
La educación global desde el punto de vista pedagógico implementa un modelo educativo que
desarrolle la comprensión, solidaridad, trabajo colaborativo y sociocultural.
Una de las herramientas que facilita la educación en el contexto global es el internet, debido al
gran impacto que ha tenido en la educación se deriva el concepto de e- educación dicho concepto
se refiere a todas las personas que se mueven e intervienen en el espacio electrónico, educar en la
globalidad con el uso del internet se dejan de limitar los conocimientos y ahora el papel del docente
es ser una guía e instrumento de aprendizaje significativo por medio de la red.
El uso de internet en las actividades y funciones profesionales puede observarse de dos formas.
Instrumental; como instrumento que facilita determinadas prácticas profesionales y cultural como
medio que propicia la transformación de la cultura profesional. Abre nuevos contextos para el
aprendizaje de ahí se deriva la necesidad de investigar nuevas formas y modelos de enseñanza y
aprendizaje surgiendo también nuevos conceptos y términos para describir las nuevas opciones
electrónicas para la enseñanza y aprendizaje.
Internet propicia y potencia una visión de la educación abierta. Una de sus consecuencias es la
posibilidad de educar en la globalidad ya que al hacerlo se puede aprender de todos los temas de
interés.
Sugerencia
Promover más a cerca de la educación global, preparar a los docentes para hacer frente a este
nuevo modelo de educación ya que permite a los individuos comprender temas mundiales
dándoles todas las herramientas del conocimiento, habilidades. Valores y actitudes deseables para
que los alumnos se introduzcan en los problemas globales. Es una preparación permanente para la
vida. En la cual la adquisición de competencias operativas y emocionales para analizar y pensar
críticamente hace posible que los individuos se conviertan en agentes sociales activos y por lo
tanto transformadores de la realidad.
Conclusión
El reto educativo proviene de los nuevos modos de desarrollar la formación caracterizados por la
virtualidad, la alta interactividad, la comunicación simultánea y la participación, etc. Todo ello lleva
a la necesidad de pensar cómo va a ser la nueva educación en este siglo y reorganizar nuestras
concepciones y prácticas educativas.
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CONCLUSIÓN
En el currículo escolar, la educación como proceso de enseñanza y creación de aprendizaje es a
fin de modificar la conducta humana del profesor y alumno, y el saber cómo es que ellos enseñan y
aprenden ya que estos vienen arrastrando ciertas teorías psicológicas del aprendizaje desde
tiempo atrás. La incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en la educación básica
permite formular y establecer patrones de actuación ante los diferentes estudiantes.
Con este trabajo pretendemos entender de una manera más simple como futuros docentes la
complejidad que tiene encontrar a través de ejemplos una forma adecuada de llegar a lograr un
aprendizaje significativo.
Como pudimos darnos cuenta cada una de las teorías mencionadas tienen una manera distinta de
llegar al aprendizaje, Algunas de las corrientes y tendencias, son en razón de su aportación teórica
de base.
La psicología humanista señala que el hombre en su instinto básico y en la esencia de su dignidad
radican en la confianza que nos tenemos a sí mismos, cuando el resto pueda dudar de ello. El
vínculo entre el aprendizaje y desarrollo cognitivo está en que el desarrollo cognitivo alcanzado por
un sujeto predetermina lo que podrá ser aprendido mientras que el aprendizaje logra avances al
ritmo de este.
Es tarea del docente buscar las estrategias pertinentes ante las innovaciones que se han realizado
al currículo ya que al aplicar nuevos métodos de enseñanza favorece un aprendizaje significativo
en el alumno, una de las propuestas para promover dicho aprendizaje es el uso de internet debido
a la educación globalizada que se está presentando en estos tiempos.
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Evidencia.