Centro Universitario CIFE, 2014

EVIDENCIA PARA EVALUACION DE UNIDAD 7 MODULO II

“INFORME DE APLICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS"

FACULTAD DE MEDICINA Y NUTIRCION

UNIVERSIDAD JUAREZ DEL ESTADO DE DURANGO

7º. SEMESTRE

UNIDAD DIDÁCTICA: NEUMOLIGÍA I

TEMA: ENFERMEDAD PULMONAR OBSTRUCTIVA CRONICA (EPOC)

CONTEXTO: dentro de los diferentes temas de la unidad didáctica de Neumología i, el alumno debe dominar los conceptos básicos acerca de la EPOC

PARA EL ARENDIZAJE DE ESTE TEMASE UTILIZÓ:

La estrategia didáctica: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Se publicó en el grupo cerrado del grupo en Facebook el enunciado del problema bajo los lineamientos establecidos en la descripción de la técnica:

1.- Tema del problema: EPOC

2.- Competencia general que se pretende adquirir:

Identifica, estratifica, diagnostica y establece el tratamiento adecuado para la Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC)

3.- Enunciado del Problema a resolver

Esteban de 62 años acude al médico por presentar “ajogamiento”, el cual viene

presentando desde hace 4 años. Al inicio pensó que su ajogamiento se debía a

falta de condición física, ya que coincidentemente este apareció cuando dejó de

hacer ejercicio debido a una lesión de rodilla y ocasionalmente ligero “hinchazón”

de miembros inferiores. Sin embargo, empieza a preocuparse cuando nota que

se cansa al subir las escaleras al segundo piso de su casa.

Esteban Refiere además fumar desde los 17 años a base de 15 paquetes/año y

tiene algo de tos por las mañanas con algo de expectoración cristalina, la cual

refiere como tos natural, “tos del fumador”.

Como tu estas de Guardia en el Servicio de Urgencias debes abrir el estudio de este caso y establecer un diagnóstico para Esteban.

Con esta plataforma de antecedentes ¿que se te ocurre sería el paso siguiente para el estudio de este paciente?

Para complementar el caso sobre el cual aplicarás la metodología de ABP te sugiero analices si la información que se te proporcionó responde a las siguientes preguntas

¿Qué? ¿Cómo? ¿cuándo? y ¿Por qué?

4.- Bibliografía recomendada

-Guía EPOC – ALAT

Recomendaciones para el diagnóstico y tratamiento de la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC). Abril 2013

-Alejandra Ramírez, Raúl H. Sansores. Guías para el Diagnóstico y Tratamiento de la Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica, Derivadas del Cuarto Consenso Mexicano para el Diagnóstico y Tratamiento de la EPOC. Revista Mexicana de Neumología y Cirugía de Tórax 2012; Vol. 71 - Supl. 1: 1-84

-Global strategy for the diagnosis, management, and prevention of chronic obstructive pulmonary disease. Update 2012. NHLB/WHO Global initiative for chronic lung Disease (GOLD). www.goldcopd.org

TECNICA Y METODOLOGIA

El proceso de ABP propuesto para el aprendizaje de la EPOC se aplicó a 16 alumnos del 7º. Semestre Grupo B de la Unidad Didáctica de Neumología I de la Facultad de Medicina y Nutrición (FAMEN) de la Universidad Juárez del estado de Durango

Paso 1a) Se procedió a formar 3 equipos de trabajo, dos de ellos con 5 (equipos 1 y

2) integrantes y uno más con seis (equipo 3). Se nombró un coordinador de

actividades y un secretario para cada uno de los grupos. Se señalaron las

actividades que debían realizar cada uno de ellos.

b) Se dio a conocer nuevamente el enunciado del problema, para lo cual se

proyectó en pantalla invitando a los alumnos a realizar una nueva lectura del

mismo, reflexionarlo e iniciar a discutirlo en sus grupos de trabajo.

c) Se recalcó la importancia de analizar el escenario del problema lo mejor

posible ya que a partir de este momento el trabajo era autónomo en su mayor

parte.

d) Se dejó la proyección durante toda la sesión, tal como se indica en la técnica

ya que sirve de referencia para el trabajo a realizar.

e) Se procedió a la aclaración de términos: ajogamiento, hinchazón y tos de

fumador

Paso 2 Lluvia de ideas

Se procedió a realizar la “lluvia de ideas”

a) En esta etapa que corresponde al reconocimiento del problema como tal, se

recomendó y se ayudó a que los alumnos dieran explicaciones lógicas de los

hallazgos encontrados, buscando lo relevante y lo irrelevante.

b) Se pidió a los alumnos enlistar las ideas principales en forma de preguntas o

hipótesis

c) Cada equipo anotó su trabajo en hojas de rotafolio, las cuales fueron puestas

en la pared, sirviendo como marco de referencia durante toda la sesión.

Paso 3

a) Se indicó realizar una lista de lo que se conocía del problema

d) Se indicó realizar una lista de lo que no se conocía del problema, incluyendo

aspectos no científicos, partiendo del siguiente marco de referencia, en base a

preguntas cuyo propósito fue servir de guía para los alumnos:

¿Qué necesito saber?

¿Cómo se define y esquematiza el problema global?

¿Qué información es relevante y cuál puede ser desechada

del enunciado?

¿Qué información resulta esencial, cuál resulta secundaria?

¿Cuáles son las preguntas generadas para la resolución

el problema?

Pasos 4a) En esta etapa los alumnos trabajaron en la planificación de las estrategias de

investigación bibliográfica sobre el tema planteado y planteamientos a resolver.

b) Se sugirió a los equipos, se asignaran roles individuales sin perder de vista el

trabajo en equipo.

c) Se recomendó hacer una lista de las necesidades por cada equipo para

resolver el problema. Esto es, lo que en la técnica del ABP se refiere como

“lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema”.

Paso 5a) En esta parte del proceso se realizó una dinámica que no está considerada en

la técnica que se tomó como modelo para el desarrollo del ABP: se pidió a los

coordinadores hicieran una lista de las coincidencias y diferencias de las

necesidades tomadas en cuenta como pertinentes por los 3 equipos para

resolver el problema. Esto aclaró más la ruta de lo que sería su investigación

bibliográfica.

b) Se les recomendó no perder de vista la competencia planteada en la

presentación inicial del caso los objetivos de aprendizaje planteados en la

última sección de la “lluvia de ideas”, así como, la solución a lo planteado en el

problema.

c) Se aclararon las últimas dudas que los alumnos expusieron y en esta parte de

la dinámica terminó prácticamente mi intervención como tutor.

Paso 6En este paso, los alumnos realizaron su práctica de autoaprendizaje realizando una investigación bibliográfica fuera del aula y en forma individual.

Posteriormente los equipos analizaron su información, la organizaron y tomaron acuerdos acerca de cómo presentarla en la sesión plenaria.

Paso 7En esta fase los equipos presentaron sus resultados en una sesión plenaria, mediante una presentación en Power Point y un mapa conceptual. No hubo ningún tipo de intervención por mi parte, solo hice alguna anotaciones apoyándome en las rúbricas correspondientes (presentación oral y mapas conceptuales) las cuales fueron tomadas en cuenta posteriormente para la evaluación final.

Paso 8Se pidió a los alumnos realizaran la coevaluación y autoevaluación por equipos. Al igual que la evaluación al docente

Se aplicó un examen escrito, con preguntas de opción múltiple a los dos grupos participantes del estudio.

Morales P, Landa V. Aprendizaje basado en problemas (2004). Lima, Perú.

Theoria, Vol. 13: 145-157.Recuperado de https://www.google.com.mx/#q=morales+y+landa+v+2004+aprendizaje+basado+en+problemas

ITESM (2000).Las Técnicas Didácticas en el Modelo Educativo del Tec. deMonterrey. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo del Sistema, VicerrectoríaAcadémica. Recuperado de

https://www.google.com.mx/#q=Las+T%C3%A9cnicas+Did%C3%A1cticas+en+el+Modeo+Educativo+del+Tec+de+Monterrey

MAPA DE APRENDIZAJE PARA LA EVALUACIÓN

Evidencia: Informe de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas con los estudiantes.Criterios Nivel Receptivo Nivel Resolutivo Nivel Autónomo Nivel EstratégicoCriterios:

1. Media la formación y evaluación de competencias con el Aprendizaje Basado en Problemas, considerando las metas del currículo.

2. Apoya a los estudiantes en la asunción de retos cada vez más elevados teniendo en cuenta el aprendizaje basado en problemas.

Se abordó un problema del contexto pertinente a la asignatura.

Hay alguna evidencia del abordaje del problema del contexto por parte de los estudiantes.

Se consideraron los saberes previos de los estudiantes.

El problema está relacionado con las competencias y criterios (aprendizajes esperados o desempeños) de la asignatura.

Hay relación de las actividades realizadas con el problema del contexto y con los criterios.

Se muestran evidencias de que los estudiantes aplicaron los cinco pasos del Aprendizaje Basado en Problemas.

Hay coherencia y complementariedad entre las actividades del docente y las actividades de los estudiantes.

Se valoró el aprendizaje con un determinado instrumento, pertinente a las competencias.

Los estudiantes argumentaron el problema con base en fuentes teóricas pertinentes y sustentadas.

Se empleó un mapa de aprendizaje en la evaluación. Este mapa de aprendizaje es coherente con el o los criterios evaluados. Los indicadores de los niveles de desempeño están expuestos con claridad y el suficiente detalle.

Se puede evidenciar el seguimiento de al menos 5 de las diez acciones claves de la mediación.

Se abordó algún componente de transversalidad.

Ponderación: 10 7 8 9 10

AUTOEVALUACION: NIVEL ESTRATÉGICO

AUTOEVALUACION: NIVEL ESTRATÉGICO

Logros: transversalidad  Son farmacología y fisiología

            Se utlizaron instrumetos de evaluaión como rúbricasy mapas conceptuales

Por aprender: perfeccionar mapas de aprendizaje según la Socioformación