evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. primer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativa

Informe para docentesde las Evaluaciones Nacionales del Nivel de Educación Primaria

EVALUAR

Primer grado

Un aporte para mejorar la calidad educativaEVALUAR

Primer grado

Licenciada Cynthia del Aguila MendizábalMinistra de Educación

Licenciada Evelyn Amado de SeguraViceministra Técnica de Educación

Licenciado Alfredo Gustavo García ArchilaViceministro Administrativo de Educación

Doctor Gutberto Nicolás Leiva AlvarezViceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

Licenciado Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño y Verificación de la CalidadEducativa

Lcda. Luisa Fernanda Müller DuránDirectora de la DIGEDUCA

AutoríaLcda. Amanda Quiñónez CastilloMediadora Pedagógica

EdiciónLcda. María Teresa Marroquín Yurrita

DiagramaciónLcda. Larisa Mendóza

Informe elaborado en la Unidad de Divulgación de Resultados de Evaluación e Investigación Educativa Segunda edición

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa© DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservadosSe permite la reproducción de este documento total o parcial, siempre que no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición.

Para fines de auditoría, este material está sujeto a caducidad.

Para citarlo: Quiñónez, A. (2012). EVALUAR, UN APORTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA. Informe para docentes, de las Evaluaciones Nacionales del Nivel Primario. Primer grado. (2ª ed.) Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA

Impreso en Guatemala [email protected] Guatemala, 2012

Índice

Presentación ....................................................................................................................... 7

1. ¿Evaluación? ................................................................................................................... 81.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes? ..................... 91.2 ¿Por qué se evalúa la lectura? ............................................................................... 101.3. ¿Por qué se evalúa matemáticas? ......................................................................... 11

2. Evaluaciones nacionales de primaria ............................................................................. 122.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria? ........................................................... 122.2 ¿Qué se evalúa? ................................................................................................... 12

3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño ................................................... 133.1 Resultados en el nivel EXCELENTE ....................................................................... 143.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO ............................................................... 153.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAR ............................................................... 163.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIO ............................................................ 17

4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de primer grado .................................. 184.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES ........................................ 194.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA ................................204.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES ............................... 214.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN

Y LA INVESTIGACIÓN .........................................................................................22

5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de primero primaria ....................................235.1 ¿Qué indican los datos de la tabla? ........................................................................235.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas? ......................... 23

6. Características de los estudiantes de primero primaria en el desempeño escolar ....... 246.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla? ........................................................................... 246.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas? ........................ 24

7. Use los resultados de las evaluaciones .........................................................................257.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?.......................................................257.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas? .............................................. 27

Glosario ..............................................................................................................................29

Referencias ........................................................................................................................30

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Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa

Presentación

Como lo han evidenciado diversos estudios, la educación es un factor que aporta calidad de vida a las personas y a las sociedades.

A mayor grado de escolaridad, se alcanzan mejores condiciones de salud, trabajo, acceso a la in-formación y la posibilidad de exigir derechos y ejercer responsabilidades ciudadanas. A través de la educación se tienen más opciones para enfrentar situaciones en el plano social, en el laboral, así como para poder aportar y transformar nuestro entorno. La evaluación es un instrumento para determinar qué tan lejana está la “calidad educativa” que se pretende, por lo que las evaluaciones nacionales aportan información acerca de cómo está el sistema educativo en términos generales. Pero además de esto, brinda información acerca de dónde están los aciertos y desaciertos de los procesos de enseñanza. Desde ese punto de vista, la evaluación se entiende como un medio y no como un fin en sí misma. Es decir, que se desarrolla en función de mejorar la calidad y no solo por el simple hecho de obtener resultados.

Consciente de la importancia de la educación como factor determinante de la calidad de vida de los ciudadanos de nuestra nación, la Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa -DIGEDUCA-, fomenta desde el año 2006 la cultura de la evaluación, llevando al aula los resultados de las evaluaciones nacionales realizadas para ser usadas por la comunidad educativa para la toma de decisiones informada.

La serie Evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa, es uno de los esfuerzos de esta Dirección por socializar los resultados, de modo que sean conocidos y sobre todo comprendidos para que a la vez, contribuyan en la toma de medidas que permitan cerrar la brecha entre los aprendizajes esperados y los logrados.

Este informe presenta el proceso de evaluación y sus principales hallazgos con el propósito de dar respuesta a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué se evalúa?

• ¿Cómo se evalúa?

• ¿Por qué se evalúa?

• ¿Cuáles son los principales hallazgos encontrados?

En esta segunda edición se incluyen los resultados correspondientes a la Evaluación Nacional del Nivel de Educación Primaria del año 2010, así como los factores asociados a los aprendizajes del año 2009. Se les invita a utilizar la información que aquí se muestra para que este esfuerzo fortalezca el proceso educativo, al ser empleado como uno de los recursos de los que dispone el docente para llevar al aula estrategias de aprendizaje que permitan el desarrollo integral de sus estudiantes.

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La evaluación permite considerar los procesos de la actividad educativa, con el objetivo de recoger información que facilite decidir qué estrategias deben realizarse para mejorar las acciones de enseñanza-aprendizaje.1

1 Cfr. Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.2 En el Glosario, aparece la definición de evaluación de los aprendizajes, del Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, 2010.3 Para explicar los términos evaluación estandarizada, factores asociados y evaluaciones censales y muestrales cfr. Dirección General de Evaluación Educa-

tiva. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. México: Gobierno de Jalisco. En el Glosario aparece la descripción de Estándares de contenido, que explica más detalladamente lo que se entiende como evaluación estandarizada.

4 Ejemplo tomado de Amber Gove. PhD, RTI International. Buenas prácticas de evaluación en la adquisición de la Lectura. Tema tratado en los talleres inte-ractivos sobre Buenas prácticas en la enseñanza de la lectura y la escritura. 17 de noviembre 2010.

Evaluación de los aprendizajes2 es la que se realiza en el aula para identificar qué saben los estudiantes, cómo aplican los conocimientos y qué hábitos, actitudes y valores han adquirido.Es un proceso que proporciona información sobre el nivel del logro que han alcanzado los estudiantes en las competencias esperadas.

Evaluación estandarizada (externa)3 es la que permite recolectar información del sis-tema educativo para mejorar la calidad.

• Se aplica a estudiantes, docentes o escuelas y los resultados se comparan con una medida para formar un juicio de valor sobre algún aspecto del sistema educativo.

• Se evalúa el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes a gran escala -mu-chos estudiantes a la vez-; a través de esos resultados se comprueba cuánto han aprendido con relación al Curriculum Nacional Base -CNB-.

• Se identifican algunos factores asociados que explican el rendimiento escolar, por ejemplo: la asistencia a la escuela preprimaria, trabajo infantil, tareas en casa, idioma materno, entre otros.

Las evaluaciones nacionales pueden ser:

CensalesSe toma en cuenta al total de estudiantes de los esta-blecimientos educativos del sistema nacional.

La DIGEDUCA aplica eva-luaciones censales en el ter-cer grado del Ciclo Básico y en el último de Diversificado del Nivel de Educación Me-dia.

MuestralesSe aplican a una parte representativa de la población escolar. Las eva-luaciones del Nivel de Educación Primaria son muestrales, es decir, se selecciona la cantidad de establecimientos que representa al total de ellos en un municipio.

UN EJEMPLOSi queremos saber si la sopa está de buen sabor, probamos una cucharadita, no es necesario tomarse la olla entera. La cucharadita es la muestra de toda la sopa4.

Todos los años la DIGEDUCA realiza evaluaciones muestrales al Nivel de Educación Primaria, para saber cómo es el desempeño escolar de los estudiantes de primero, tercero y sexto grados, en Lectura y Matemáticas.

1. ¿Evaluación?

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1.1 ¿Cómo se sabe cuál fue el nivel de desempeño de los estudiantes?El nivel de desempeño de los estudiantes puede conocerse por las tareas que realizan en las pruebas de evaluación.

Imagine una escalera con cuatro gradas. Cada grada es un nivel de desempeño que indica lo que saben hacer los estudiantes en esa grada.

Los estudiantes que alcanzaron cualquie-ra de estos dos escalones muestran el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas requeridos para el grado que cursan y por eso se dice que alcanzaron el nivel de:

LOGRO

Los estudiantes que se ubican en estos dos escalones, no dominan los conteni-dos ni poseen las habilidades y destrezas necesarias para el grado que cursan. Por eso se ubicaron en el nivel de:

NO LOGRO

EXCELENTEMuestran un desempeño superior al Satisfactorio y el dominio adecuado de habilidades, destrezas y conoci-mientos que se esperan en el grado que cursan.

SATISFACTORIODemuestran un dominio adecuado de habilidades, destre-zas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

DEBE MEJORARDemuestran un dominio inferior de las habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

INSATISFACTORIOMuestran poco dominio de habilidades, destrezas y conocimientos necesarios para el grado que cursan.

Los estudiantes que alcanzan los niveles SATISFACTORIO y EXCELENTE, están preparadospara alcanzar un mejor rendimiento escolar.

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5 Cfr. Ministerio de Educación (2009). Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú. Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R

¿Cuál será la idea principal de este cuento? Pedrito y Juan son muy buenos amigos.

1.2 ¿Por qué se evalúa la lectura?Porque la lectura abre las puertas a todos los aprendizajes.

Leer es algo más que descifrar las letras del alfabeto y combinarlas correctamente para formar palabrasy oraciones. Leer es comprender lo que se lee.5

Para leer comprensivamente es necesario:

Inquieto: significa que no está quieto.

¿Qué sucedió primero?• Inésllegótardealaescuela.• Porelcaminosequedójugando

con María.• Inésselevantótempranoparair

a la escuela.

“Los niños caminaban por el bosque y el león los estaba vigilando… ”-¡Los va a atacar!

“En los jardines hay muchas flo-res. En los bosques hay muchos árboles y también flores.” ¿Cuál es la diferencia entre un bos-que y un jardín?

Identificar de qué trata un texto, ¿qué es lo más importante?

2

Identificar el significado de las palabras...

1

Recordar el orden en que se desarrolla una historia.

3

Predecir lo que va a suceder antes de terminar la lectura.

4

Encontrar diferencias y similitudes.

5

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1.3. ¿Por qué se evalúa matemáticas?Porque ayudan a pensar de forma ordenada y lógica y su aplicación es necesaria en las actividades de la vida diaria.

1. Las matemáticas sirven para resolver asuntos de la vida diaria.

2. Ayudan a desarrollar habilidades para realizar el trabajo o tareas laborales.

3. Permiten explicar la reali-dad que rodea a las perso-nas.

Las matemáticas permiten encontrar la solución a problemas de la vida diaria.Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.)

Tengo un litro de leche, ¿para cuántos niños me alcanza, si a cada uno le doy un vaso?

En la tienda de la escuela se vende dulces de men-ta todos los días. No to-dos los días se vende la misma cantidad. Según la gráfica ¿qué día debe-mos tener más dulces de menta para vender?

Mi papá dice que el do-mingo viajaremos a un terreno en Tecpán. El te-rreno queda en el cruce del kilómetro 93. ¿Des-pués de cuál kilómetro debemos cruzar?

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2. Evaluaciones nacionales de primaria6

2.2 ¿Qué se evalúa? En el área de Comunicación y Lenguaje, se evalúan las habilidades y destrezas que los estudiantes han desa-rrollado para “emplear un vocabulario rico y abundante” y para utilizar “la lectura como medio de información y ampliación de conocimientos de manera comprensiva.” (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 53).

Comunicación y Lenguaje

En el área de Matemáticas se evalúa “el conjunto de conocimientos, modelos, métodos, algoritmos y símbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en las diferentes comunidades del país.” (Cfr. CNB, Primer Grado, p. 92).

6 Todos los datos de los resultados de las evaluaciones fueron proporcionados por la Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación, de la DIGEDUCA.

Matemáticas

¿ % + / ?

2.1 ¿A quiénes se evaluó en primero primaria?

En el 2010 se evalúo una muestra de 20,347 estudiantes de 1,000 escuelas de todo el país.

• 48.80% niñas• 51.20% niños

Componente: Leer, escribir, creación y producción comunicativa

Imagen-palabraPalabra-imagenOrden alfabético

Imagen-frasePersonaje principalClaves de contexto

SecuenciaPredicciónIdea principal

Diferencias Inferencias

Componentes del área curricular de Matemáticas

Formas,patrones

y relaciones

Matemáticas, ciencia

y tecnología

Sistemas numéricos

y operaciones

La incertidumbre,la comunicacióny la investigación

Comparación de objetos con base en un atri-buto e identifica-ción de patrones de figuras

Identificación de medidas no estandari-zadas, de capacidad y de pesoLectura del relojIdentificación del valor de las monedas

Lectura y compara-ción de númerosReconocer el orden de menor a mayor y el antecesorIdentificación de números ordinales y mayas

Resolución de pro-blemas de suma y resta, con monedas Problemas de suma y resta

Identificación de líneas rectas o curvas, de figuras tridimen-sionales y de figuras geomé-tricas

Conteo de los elemen-tos de un conjunto aplicando el concepto de más y menos elementosIdentificación del conjunto vacío

Identificación de una fracción, asociación de fracción y gráfica. Escritura de fraccio-nes

Interpretación de gráficas y tablas

Sumas, restas y ope-raciones relacionadas

Determinación de probabilidades

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3. Resultados de Lectura según el nivel de desempeño

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:

a. Identificar la idea principal implícita de un párrafo, teniendo en cuenta los detalles descritos en el texto.

b. Identificar las diferencias explícitas en un texto compuesto por tres oracio-nes.

19 de cada 100EXCELENTE

Ellos pueden realizar las tareas de los niveles Insatisfactorio, Debe mejorar y además:a. Identificar al personaje principal dentro de un texto en el cual aparecen

personajes secundarios que complementan las acciones del personaje principal.

b. Identificar al personaje principal por el nombre propio.c. Identificar la idea principal de una historia expresada en el inicio del texto.d. Identificar el orden de las acciones descritas en un texto corto.e. Predecir lo que ocurrirá después de leer una narrativa secuencial, en

donde intervienen dos personajes.

SATISFACTORIO28 de cada 100

Estos niños necesitan mayor atención por parte de los docentes para que ad-quieran los conocimientos necesarios y desarrollen las habilidades y destre-zas para cursar el primer grado de escolaridad. Únicamente pudieron resolver tareas como:a. Relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen, tenien-

do en cuenta la concordancia de género.b. Identificar al personaje principal en una narración de tres oraciones, con

personajes secundarios que complementan la historia.c. Seleccionar la palabra que por su significado completa la oración.

34 de cada 100DEBE MEJORAR

Estos niños necesitan mucha ayuda del docente porque demuestran conocimientos, habilidades y destrezas insuficientes para el grado que cursan. Pudieron realizar tareas como:

a. Ordenar palabras alfabéticamente.b. Relacionar imágenes gráficas con las palabras que las describen.c. Asociar palabras de una o dos sílabas con la imagen gráfica que la

representa y relacionar imágenes gráficas con las oraciones que las describen.

19 de cada 100INSATISFACTORIO

El número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A la derecha se describen las destrezas que estos estudiantes han desarrollado.

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3.1 Resultados en el nivel EXCELENTE7

En las tablas se presentan las destrezas que se evaluaron; los porcentajes indican el resultado de respuestas correctas que se obtuvieron durante la aplicación de la prueba de Lectura.

En este nivel los estudiantes leen comprensivamente. Están preparados para deducir o inferir consecuencias de una lectura. Para hacerlo, necesitan analizar la información que les comunica el texto.

Identificar diferencias

Para resolver esta tarea y seleccionar la opción correcta, los estudiantes tenían que leer la historia de Anita y Jorge. Analizar y comparar las acciones de cada uno de los personajes principales y sus estados de ánimo o situación física e identificar las diferencias entre uno y otro.

Para enseñar a los estudiantes a identificar diferencias, prepare textos breves, que traten temas conocidos por ellos y de su entorno y…

…planifique actividades para que los estudiantes puedan analizar las características de personas y objetos e identificar similitudes y diferencias.

7 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y LanuevataxonomíadeMarzanoyKendall:unaalternativaparaenriquecereltrabajoeducativodesde su planeación.

Resultados del nivel de desempeñoEXCELENTE

de primer grado en LecturaPorcentaje

de respuestas correctas

Destreza evaluada Diferencias 29.76%

Nivel decomprensión lectora Inferencial

Proceso cognitivo según Marzano Análisis

Anita y Jorge visitaron al abuelo en la granja. Anita le dio de comer a las gallinas. Jorge le dio de comer a los conejos. Anita pasó el día muy contenta. Jorge se cansó mucho. Anita y Jorge regresaron juntos a su casa. ¿En qué se diferencian Anita y Jorge?

a) Anita y Jorge visitaron al abuelo.b) Anita y Jorge regresaron juntos a la casa.c) Jorge dio de comer a los conejos y Anita a las gallinas.d) Anita se cansó mucho y Jorge estuvo muy contento.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de primero primaria, forma NAC2, 2010.

Fuente: datos DIGEDUCA, 2010.

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3.2 Resultados en el nivel SATISFACTORIO

Los estudiantes que se ubican en este nivel, además de responder a las preguntas de los niveles Insatisfactorio y Debe Mejorar, están preparados para identificar el orden -secuencia- en la realización de actividades; identificar la idea principal de una lectura y predecir lo que puede suceder en una narración breve.La pregunta de predicción fue la que supuso el mayor reto cognitivo, pues es en la que se obtuvo el más bajo porcentaje de respuesta correctas.

Hacer predicciones

Para responder correctamente, el estudiante relaciona los acontecimientos de la historia, infiere lo que sucede si las frutas no llegan al mercado y predice qué hará Inés.Esta destreza es importante para la formulación de hipótesis y la realización de investigaciones.

Identificar la idea principal

Para identificarla el estudiante debe leer el texto y comprender el significado de cada una de las oraciones, identificar los detalles que refuerzan la idea principal y seleccionar la correcta, de las cuatro opciones que se le dan.

Identificación de secuencias

Para responder a la pregunta, el estudiante debe comprender el significado de las frases; analizar los hechos para identificar el orden lógico en que se realizan y recordar cómo realiza cada una de las acciones descritas. Esta destreza es importante para encontrar relaciones de causa y efecto, ordenar ideas y argumentar de forma lógica.

Resultados del nivel de desempeñoSATISFACTORIO de primer grado en Lectura

Porcentajesde respuestas

correctas

Destrezas evaluadasSecuencia 42.00%Predicción 32.24%Idea principal 33.99%

Niveles de comprensión lectora Literal e inferencial


Inés vende frutas en el mercado. Las frutas se las envían de Zunil en un camión. Hoy el camión se descompuso. ¿Qué cree que pasará?

a) Inés recibirá las frutas de Zunil.b) Inés no podrá vender las frutas.c) No abrirán el mercado.d) Cambiarán de lugar el mercado.


Irene quiere mucho a sus amigas. Cuando Luisa se enfermó, le llevó unos dulces. A Marta le explicó cómo hacer una tarea. ¿Cuál es la idea principal de la historia?

a) A Irene le gusta ayudar a los demás.b) Irene quiere mucho a sus amigas.c) Irene explica las tareas a todas sus amigas.d) Las amigas de Irene tienen mucha suerte.


¿Cuál es el orden correcto de la siguiente secuencia?a) Me visto, me baño, salgo de paseo.b) Me baño, me visto, salgo de paseoc) Salgo de paseo, me visto, me baño.d) Me baño, salgo de paseo, me visto.



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3.3 Resultados en el nivel DEBE MEJORAREn este nivel los estudiantes pudieron relacionar imágenes con la frase que las describe, identificar al personaje principal y usar claves de contexto. Pero no estaban preparados para responder a preguntas más complejas, como las que se ubican en los niveles Satisfactorio y Excelente.

Claves de contexto

Para usar claves de contexto, el estudiante debe iden-tificar el significado de algunas palabras desconocidas y relacionarlas con experiencias anteriores. Estas pre-guntas fueron las que resultaron más difíciles de res-ponder.

Personaje principal

Identificar al personaje principal requiere que el estudiante, además de reconocer el significado de las palabras, atienda los hechos que se narran y busque al personaje que más se relaciona con esos hechos y sobresale en la narración.

Imagen-frase

En esta pregunta se presenta una imagen seguida de cuatro opciones entre las que el estudiante debe seleccionar la frase que describe la imagen. Para resolverlas es necesario observar la imagen, leer y comprender las frases y finalmente, asociar la acción de la imagen con las palabras que la describen.

Los estudiantes que se ubican en el nivel DEBE MEJORAR, necesitan aumentar el vocabulario y ejercitarse en la lectura.

Resultados del nivel de desempeñoDEBE MEJORAR de primer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadasImagen-frase 58.68%Personaje principal 50.92%Claves de contexto 48.30%


Proceso cognitivo según Marzano Comprensión

Lea cada historia y trace una línea sobre la palabra que mejor completa el espacio en blanco de la primera oración.

Ayer fuimos al . Pudimos ver a los osos, a los tigres y a los leones. Nunca había visto a estos animales.

a) parque b) zoológico c) estadio d) mercadoÍtem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC1, 2010.

Trace una línea sobre la oración que corresponde al dibujo.

a) Luis canta. b) Luis escribe.c) Luis come.d) Luis corre.

Ítem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC 1, 2010.

Aníbal se enfermó. No pudo ir a la escuela. Su amigo Jorge le ayudó a poner sus cuadernos al día. ¿Quién es el personaje principal?

a) Jorge b) Escuela c) Aníbal d) CuadernoÍtem clonado de la prueba de Lectura de 1º primaria, forma NAC 1, 2010.


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3.4 Resultados en el nivel INSATISFACTORIOA excepción de la ordenación alfabética, los porcentajes de respuestas correctas de las destrezas evaluadas son altos. Sin embargo, se evidencia que los estudiantes que se ubicaron en este nivel, no han desarrollado adecuadamente la capacidad lectora, necesaria para el grado que cursa.

Orden alfabético

Para ordenar alfabéticamente se necesita saber leer, identificar la primera letra de cada una de las palabras, compararlas unas con otras e identificar la secuencia correcta, según el alfabeto.

Identificación de imagen-palabra

Para resolver esta tarea es necesario discriminar entre varias palabras escritas, la que se asocia a la imagen dada. El estudiante posee un amplio repertorio de palabras y un buen nivel de discriminación visual, puesto que las palabras que se proponen como distractores, empiezan con la misma letra, tienen un número de síla-bas similares y grafía muy parecida.

Palabra-imagen

Para resolver los ítems de palabra-imagen, los estudiantes identifican la palabra escrita y la asocian a la imagen correspondiente.

Resultados del nivel de desempeñoINSATISFACTORIO de primer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadasPalabra-imagen 88.88%Imagen-palabra 71.30%Orden alfabético 46.41%

Nivel de comprensión lectora Literal

Proceso cognitivo según Marzano Conocimiento-recuerdo

a) b) c) d)

Marque con una X la figura que corresponde a la palabra. moto


Marque la palabra que corresponde al dibujo.a) patob) patioc) palod) paño


Trace una línea sobre la primera palabra según el orden alfabético.

a) mesa b) puma c) sapo d) gato


53 de cada 100 estudiantes de primero primaria aún no dominan las destrezas necesarias para leer. Ayúdeles a desarrollar las destrezas lectoras:

• Escoja textos adecuados a su edad.• Utilice distintos tipos de textos: carteles, horarios, anuncios de periódicos.• Relacione la lectura con las experiencias de los niños.• Pregúnteles con relación a lo que la (el) maestra (o) les ha leído.


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4. Resultados de Matemáticas de los estudiantes de primer gradoEl número indica la cantidad de estudiantes que se ubicó en cada nivel de desempeño. A continuación se describen los contenidos que estos estudiantes dominan:

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. Identificar patrones en series de elementos que están presentes de forma mixta y

reconocer el paralelogramo.b. Leer distintas horas de un reloj de agujas; realizar conversiones de números mayas

a decimal y viceversa.c. Identificar tercios y cuartos en representaciones gráficas.d. Resolver problemas que implican sumas y restas. Reconocer la relación inversa

entre la suma y la resta.e. Interpretar gráficas y establecer probabilidades.

19 de cada 100EXCELENTE

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. Identificar el antecesor de un número, leerlos, escribirlos y comparar números ma-

yores y menores que.b. Asociar fracciones y gráficas.c. Reconocer el valor de un numeral maya.d. Reconocer secuencias numéricas de dos en dos, de tres en tres, de diez en diez.e. Identificar las unidades divididas en medios, representadas de forma equivalente en

forma gráfica.f. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de

suma de decenas con unidades con reagrupamiento.

27 de cada 100SATISFACTORIO

Los estudiantes en este nivel realizan las tareas de los niveles anteriores y además pueden:a. Reconocer el valor de las monedas, identificar medidas no estandarizadas y leer la

hora en punto en un reloj de agujas.b. Identificar el concepto de cantidad aplicado a conjuntos de pocos elementos que no

son iguales, pero sí pertenecen a la misma categoría.c. Reconocer el símbolo maya que representa a determinado número arábigo.d. Realizar operaciones de resta de unidades sin reagrupamiento y operaciones de

suma de decenas con unidades sin reagrupamiento.Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

DEBE MEJORAR36 de cada 100

Deben ser ayudados para adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarias para desempeñarse en el grado que cursan. Resolvieron tareas tales como:

a. Reconocer patrones de figuras y comparar objetos con base en un atributo.b. Identificar figuras geométricas básicas, además de líneas curvas y figuras tridimen-

sionales.c. Identificar medidas de peso y de capacidad.d. Identificar el conjunto vacío y contar elementos de un conjunto.e. Identificar número ordinales.

Requieren de la ayuda de sus maestros para adquirir los conocimientos y desarrollar las destrezas y habilidades matemáticas, para desempeñarse adecuadamente en el grado que cursan.

INSATISFACTORIO18 de cada 100

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4.1 Resultados de FORMAS, PATRONES Y RELACIONES8

Los contenidos de matemáticas evaluados en primer grado, aparecen en las tablas clasificados de acuerdo al com-ponente al que pertenecen. A la par aparecen los porcentajes de respuestas correctas, seguido de los procesos cognitivos que se ejercitan para dar respuesta a las preguntas que se hacen en las pruebas.En los contenidos de Álgebra y Geometría, el porcentaje de respuestas correctas, evidencia que los estudiantes encuentran mayor facilidad para el aprendizaje de estos contenidos, especialmente si han asistido a la escuela preprimaria.

Identificación de patrones de figuras

Para la resolución de tareas de identificación de patrones de figuras, se requiere además de un adecuado desarrollo visual, analizar las figuras para identificar las diferencias que hay; luego establecer la igualdad que existe entre algunas de ellas y reconocer el orden en que están colocadas, para seleccionar correctamente la que sigue.

Identificación de figuras tridimensionales

Resolver acertadamente este ítem, requiere: leer y comprender la instrucción; recordar los nombres de las figuras que se le presentan y asociar nombre y figu-ra para seleccionarla.

Los estudiantes necesitan mayor ejercitación en el aprendizaje de las figuras geométricas, pues su aplicación será útil en la resolución de problemas

(Cfr. CNB, 2008, p. 92).

8 Para hacer el análisis de los procesos que realiza el estudiante al resolver las tareas de lectura, se siguió la propuesta de Santo di Nuovo (1995) sobre las funciones y fases del pensamiento, la Taxonomía de Marzano y LanuevataxonomíadeMarzanoyKendall:unaalternativaparaenriquecereltrabajoeducativo desde su planeación.

Procesos cognitivos según Marzano

Porcentajes de respuestas

correctasConocimiento Comprensión Análisis

ÁlgebraComparación de objetos con base en un atributo 74.55%

Patrones numéricos 60.37%

Identificación de patrones de figuras 49.19%

Geometría Identificación de líneas rectas o curvas 76.93%

Identificación de figuras tridimensionales 52.76%

Identificación de figuras geométricas 64.05%

Marque con una X la pirámide.

Ítem clonado de la prueba de Matemáticas de 1º primaria, forma NAC5, 2010.

Marque una X sobre el dibujo que sigue.



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Marque el conjunto que tiene más elementos.


4.2 Resultados de MATEMÁTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGÍA En los contenidos de Medidas, los porcentajes de respuestas correctas evidencian cierto dominio de los mismos. En Conjuntos, también se evidencia dominio de los conocimientos, aunque se nota la necesidad de propiciar actividades de enseñanza-aprendizaje, en donde los estudiantes identifiquen elementos de un conjunto, aplicando los conceptos de más y menos elementos. Adquirir estos conocimientos, permitirá a los estudiantes construir “propuestas matemáticas a partir de modelos alternativos de la ciencia y la cultura” (CNB, 2008, p. 92).

Identificación de medidas de capacidad

Al responder esta pregunta, los estudiantes identifican los conceptos de vaso, botella, litro y galón, para luego reconocer la medida que puede contener más líquido.

Aplicar el conceptode más y menos elementos

Para resolver este ítem, se necesita identificar el concepto de más que; contar los elementos de cada uno de los conjuntos y elegir el que tiene más elementos. Estas tareas se sitúan en el nivel de conocimiento comprensivo, porque además de recordar un dato, debe compararse con otro.

Los estudiantes necesitan reforzar el concepto de más que…, conjunto y elemento, así como la identificación de las medidas de capacidad: vaso, botella, litro y galón.




Medidas

Medidas no estandarizadas 54.14%

Medidas de capacidad 50.40%

Medidas de peso 61.07%

Lectura del reloj 48.82%

Monedas 49.21%

Conjuntos

Conteo de los elementos de un conjunto 57.41%

Número de elementos 74.01%

Conjunto vacío 80.88%

¿Cuál de las siguientes medidas contiene más líquido?

a) 1 litro b) 1 botella c) 1 vaso d) 1 galón


. a) b) c) d)


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4.3 Resultados de SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES Las pruebas evaluaron cuánto sabían los estudiantes sobre las propiedades de los números y sus operaciones. Estos conocimientos son necesarios para realizar cálculos mentales y para expresar las ideas en términos matemáticos (Cfr. CNB, 2008, p. 92).

Las tareas que resultaron más difíciles fueron las de reconocimiento del orden de los números de menor a mayor, la escritura de fracciones y las operaciones relacionadas.

Reconocimiento del orden de los números de menor a mayor

Para resolver este ítem, el estudiante necesita reconocer los conceptos de menor que y mayor que, además de identificar los números del 1 al 30. Los estudiantes que resolvieron esta tarea ejercitan procesos cognitivos de Análisis.

Identificación de una fracción

La respuesta a este ítem requiere que el estudiante comprenda la instrucción, identifique el concepto de fracción y asocie la gráfica con una representación nu-mérica.

Las actividades de enseñanza-aprendizaje deben ejercitar al estudiante en la comprensión, el análisis y aplicación de lo que aprende.




Números naturalesLectura de números 34.20%Comparación de números 43.40% Orden de los números 25.25%Antecesor 56.30%Números ordinales 49.30%Numeración maya 54.13%Números racionalesAsociar fracción y gráfica 51.51%Identificación de una fracción 36.44%Escritura de fracciones 34.56%AritméticaSumas 54.26%Restas 52.00%Operaciones relacionadas 37.54%

Marque la serie en la que los números están orde-nados de menor a mayor:

a) 13, 11, 18 c) 14, 17, 20b) 20, 16, 12 d) 18, 30, 24


¿Qué fracción representa la parte sombreada?



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4.4 Resultados de LA INCERTIDUMBRE, LA COMUNICACIÓN Y LA INVESTIGACIÓN

La enseñanza-aprendizaje de los conceptos matemáticos debe realizarse a través de la resolución de problemas. Esta habilidad será la que les permita aplicarlos en la vida diaria y encontrar sentido a lo que aprenden.

En la resolución de problemas, los ítems en los que se obtuvo menor porcentaje de respuestas correctas fueron los que se resolvían aplicando restas.

Sin embargo, en los contenidos de Estadística y Probabilidad, áreas que contribuyen a la resolución de problemas y generar nuevos conocimientos (Cfr. CNB, 2008, p. 92), los resultados fueron satisfactorios, si se tiene en cuenta la edad de los estudiantes y el grado de dificultad que suponen.

Resolución de problemas de resta

Para resolver este problema, el estudiante necesita comprender el problema, reconocer los datos que le servirán para resolver e identificar la operación aritmética que debe realizar y seleccionar la opción correcta.

Interpretación de gráficas

El estudiante que está familiarizado con la interpreta-ción de gráficas, identifica los datos que le proporcio-na la gráfica, los compara y aplica el concepto más que.



correctasConocimiento Comprensión Análisis Utilización

Resolución de problemas

Resolución de problemas de resta 43.18%Resolución de problemas de suma 49.60%Resolución de problemascon monedas 52.97%Resolución de problemasde suma y resta 51.97%

Estadística

Interpretación de gráficas 54.40%Interpretación de tablas 57.66%

ProbabilidadProbabilidad 76.20%

En un corral hay 32 gallinas y se llevaron 17. ¿Cuán-tas gallinas quedaron en el corral?

a) 19 b) 27 c) 17 d) 15


¿Cuál es la fruta más vendida en la tienda?

a) Mangos b) Peras c) Manzanas d) Bananos


Cant

idad d

e fru

tas ve

ndida

s

Frutas vendidas

Peras Manzanas Bananos Mangos05

1015202530


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5. La escuela en el desempeño de los estudiantes de primero primaria

El logro de los aprendizajes de los estudiantes no es solo el resultado de la actividad docente en el aula. En el buen rendimiento escolar influyen factores que se identifican como asociados al proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.1 ¿Qué indican los datos de la tabla?Hay factores que contribuyen positivamente en la enseñanza-aprendizaje de la lectura y las matemáticas. Unos pueden modificarse, otros no. En cualquier caso deben tenerse en cuenta para aprovechar los que favorecen el proceso.

La tabla dice que cuando:

1. La proporción de estudiantes que asistieron a la escuela preprimaria es mayor, los resultados académicos son mejores en Lectura y Matemáticas.

2. La proporción de estudiantes que leen en casa es mayor, mejoran los resultados en Lectura.3. El promedio del Índice de capital cultural favorece la obtención de mejores resultados en Lectura y Matemáticas.

Motivar a los padres de familia que tienen hijos pequeños a que los inscriban en la escuela pre-primaria, explicándoles que los niños que asisten a la preprimaria desarrollan mejores habilidades y destrezas, necesarias para elevar el rendimiento y evitar la repitencia escolar.

Solicitar a los docentes que dentro de las actividades de enseñanza-aprendizaje, incluyan la realización de tareas en sus casas como un medio para fijar co-nocimientos y para aprender a estudiar e investigar, así como que las devuelvan revisadas y calificadas.

Incentivar a los padres de familia para que partici-pen en los aprendizajes de sus hijos, adquiriendo libros o facilitándoles la participación en actividades de la comunidad, que les permita aumentar sus co-

nocimientos. Así como también, estimulándolos a leer diariamente en la casa.

Promover en sus establecimientos la implemen-tación de Escuelas para Padres, con el fin de for-marles en aspectos de apoyo académico para sus hijos, por ejemplo: fomentar el uso del horario para realizar las tareas escolares en la casa; incluir un tiempo fijo para leer con los hijos; mantener estre-cha comunicación con la escuela para informarse sobre el rendimiento de los niños y las medidas que pueden aplicar para ayudarles a mejorarlo.

Motivar a los docentes para que promuevan dentro de sus aulas un clima escolar agradable, cordial y de respeto, que favorezca el aprendizaje y disminu-ya los efectos negativos que los niveles socioeco-nómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

5.2 ¿Qué puede hacer el director para aprovechar estas fortalezas?

ESCUELA Lectura MatemáticasProporción de estudiantes que asistie-ron a la escuela preprimaria + +

Proporción de estudiantes que leen en la casa +

Promedio del índice de capital cultural de la escuela + +


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6. Características de los estudiantes de primero primaria en el desempeño escolar

En el proceso de enseñanza-aprendizaje existen factores que afectan el nivel de desempeño de los estudiantes, pero que no dependen directamente de ellos. El docente debe conocer esos factores e identificar si afectan positiva o negativamente para aprovechar los que favorecen el proceso educativo y tratar de minimizar los que intervienen negativamente. En la tabla se presentan los factores asociados que favorecen el logro de los estudiantes.

6.1 ¿Qué dicen los datos de la tabla?

1. Que los estudiantes que han asistido a la escuela preprimaria, obtienen resultados mejores en Lectura y Matemáticas.

3. Que los estudiantes que provienen de hogares en donde el papá y la mamá saben leer, tienen libros en la casa y les fomentan el hábito de la lectura, tienen mejor rendimiento en Lectura y Matemáticas.

6.2 ¿Qué puede hacer el docente para aprovechar estas fortalezas?

Identificar a los estudiantes que no asistieron a la escuela preprimaria y proporcionarles el apresta-miento necesario para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para alcanzar el nivel de logro esperado.

Asignar tareas para que los estudiantes realicen en sus casas, solicitarlas puntualmente y devolverlas revisadas, con sugerencias para corregir posibles errores y con calificación, sabiendo que esas tareas refuerzan los aprendizajes y motivan para seguir aprendiendo.

Facilitar a los padres de familia la información opor-tuna que les permite ayudar a sus hijos en la reali-

zación de las tareas escolares, en la organización del tiempo para hacerlas en la casa y aconsejarles sobre lecturas y programas de televisión que puedan ver en casa.

Promover dentro del aula un clima escolar agrada-ble, cordial y de respeto, que favorezca el aprendiza-je de los estudiantes y disminuya los efectos negati-vos que los niveles socioeconómicos bajos provocan en el rendimiento escolar.

Incentivar a los padres de familia a crear una peque-ña biblioteca en la casa; sugerirles que visiten con sus hijos lugares de interés cultural de su departa-mento o municipio.

Estudiante Lectura MatemáticasAsistencia del estudiante a la escuela preprimaria + +

Índice de capital cultural de estudiante + +

Muestre a los estudiantes un verdadero interés por sus avances escolares; propicie un ambiente de colaboración, ayuda y compañerismo para que estén

permanentemente motivados a aprender.


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7. Use los resultados de las evaluaciones

7.1 ¿Cómo aprovechar los resultados de Lectura?

Identificando los resultados en donde los estudiantes evidenciaron mayores deficiencias para implementar estrategias de enseñanza y mejorar los aprendizajes.

En el nivel de desempeño Excelente se ubicaron 19 de 100 estudiantes.

El porcentaje de respuestas correctas fue de 29.76%, eso significa que de 10 ítems que evaluaban diferen-cias, únicamente 3, aproximadamente, se resolvieron de forma acertada.

Los estudiantes que saben identificar diferencias y simi-litudes podrán identificar la idea principal, hacer mapas conceptuales o resumir textos.

El reto será conseguir que más estudiantes aprendan a identificar diferencias.

En el nivel Satisfactorio se ubicaron 28 estudiantes de 100.

El resultado de respuestas más bajo en este nivel fue en predicción. Predecir permite al lector proponerse un objetivo para leer.

Si como parte de las actividades de aprendizaje de cual-quier área curricular, se propone a los estudiantes hacer predicciones acerca de lo que van a leer, estarán mejor motivados y estarán en mejores condiciones para com-prender lo que leen.

Los estudiantes realizarán actividades de aprendizaje en las que tengan oportunidad de desarrollar adecuada-mente estas destrezas, para que sean capaces de leer de forma comprensiva y puedan llegar a:

• Relacionar conocimiento previos con los nuevos

• Formular hipótesis

• Estudiar eficazmente

El director y los docentes, al analizar los resultados, tienen un panorama general del rendimiento de los estudiantes que les facilita proponerse metas para mejorarlos.

Es importante revisar cada una de las tablas que muestran los resultados y analizarlos con la finalidad de identificar las fortalezas y determinar las deficiencias.

19 en el nivel Excelente

28 en el nivel Satisfactorio

34 en el nivel Debe Mejorar

19 en el nivel Insatisfactorio

NO LOGRO52.50%

LOGRO47.50%

Resultados del nivel de desempeñoEXCELENTE

de primer grado en LecturaPorcentaje

de respuestas correctas

Destreza evaluada Diferencias 29.76%

Nivel de comprensión lectora Inferencial


Resultados del nivel de desempeñoSATISFACTORIO de primer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadasSecuencia 42.00%Predicción 32.24%Idea principal 33.99%



Resultados nacionalessegún niveles de desempeño en Lectura

de cada 100 estudiantes



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Tome nota:Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Comunicación y Lenguaje. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y aplicación de estrategias de comprensión lectora.Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

Resultados del nivel de desempeñoINSATISFACTORIO de primer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadasPalabra-imagen 88.88%Imagen-palabra 71.30%Orden alfabético 46.41%


Proceso cognitivo según Marzano Conocimiento-recuerdo

En el nivel Debe Mejorar, se ubicaron 34 estudiantes de 100.

Los resultados de la tabla indican que 6 de cada 10 ítems que evalúa imagen-frase fueron resueltos correc-tamente; eso significa que los estudiantes necesitan mayor aprestamiento para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Los porcentajes de respuestas en ítems de personaje principal y claves de contexto, indican que los estu-diantes que ya dominan los procesos lectores, tienen que mejorar en identificar al personaje principal de una narración y aumentar el vocabulario utilizando el con-texto de la narración.

Los estudiantes que no desarrollaron adecuadamente estas destrezas, tendrán dificultad para:

• Identificar el significado de palabras desconocidas

• Aumentar el vocabulario

• Identificar detalles importantes del texto para comprenderlo

En el nivel Insatisfactorio se ubicaron 19 de cada 100 estudiantes.

Identificar palabra-imagen e imagen-palabra, fueron los ítems de la prueba que alcanzaron mayor porcentaje de respuestas correctas y que tienen menor grado de dificultad, porque corresponden al periodo de apresta-miento para la lectura.

En la ordenación alfabética de palabras, los resultados fueron bajos.

Una conclusión del análisis de estos resultados podría ser: los estudiantes necesitan refuerzo en los procesos lectores, porque al finalizar el ciclo escolar desconocen el orden de las letras del alfabeto.

Resultados del nivel de desempeñoDEBE MEJORAR de primer grado en Lectura


correctas

Destrezas evaluadasImagen-frase 58.68%Personaje principal 50.92%Claves de contexto 48.30%


Proceso cognitivo según Marzano Comprensión

Los resultados de las evaluaciones son útiles para proponer estrategias de mejora en los aprendizajes en los aspectos que muestran mayores deficiencias.



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Matemáticas, cienciay tecnología



Medidas

Medidas no estandarizadas 54.14%

Medidas de capacidad 50.40%

Medidas de peso 61.07%

Lectura del reloj 48.82%

Monedas 49.21%

Conjuntos

Conteo de los elementosde un conjunto 57.41%

Número de elementos 74.01%

Conjunto vacío 80.88%


Formas, patronesy relaciones



ÁlgebraComparación de objetos con base en un atributo 74.55%

Patrones numéricos 60.37%

Identificación de patrones de figuras 49.19%

Geometría Identificación de líneas rectas o curvas 76.93%

Identificación de figuras tridimensionales 52.76%

Identificación de figuras geométricas 64.05%

7.2 ¿Cómo aprovechar los resultados de Matemáticas?

Si de cada 100 estudiantes de primero primaria, 54 de ellos –aproximadamente– se ubicaron en el nivel de No logro, el reto de directores, docentes y padres de fami-lia, será contribuir para que muchos de estos estudian-tes, mejorando los aprendizajes, pasen a cualquiera de los dos niveles de desempeño que conforman el nivel de Logro.

¿Cómo se puede conseguir disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el No logro?

19 en el nivel Excelente

27 en el nivel Satisfactorio

36 en el nivel Debe Mejorar

18 en el nivel Insatisfactorio

NO LOGRO54.70%

LOGRO46.30%

Los resultados indican los contenidos que requieren ser fortalecidos, por eso es importante analizar los datos que aportan los resultados de las evaluaciones.

Resultados nacionalessegún niveles de desempeño en Matemáticas

de cada 100 estudiantes



La tabla muestra que en Formas, patrones y relacio-nes, es necesario que los estudiantes ejerciten más la identificación de patrones de figuras en Álgebra y la identificación de figuras tridimensionales en Geo-metría.

Los dos temas evaluados tienen en común el reconoci-miento de figuras en dos situaciones distintas: una den-tro de una serie o secuencia y la otra en una dimensión más acorde con el conocimiento real que tienen los es-tudiantes de las figuras.

El aprendizaje de figuras puede darse desde cualquier área curricular (Medio Social y Natural, Expresión Artís-tica, por ejemplo), y en distintas situaciones de la vida cotidiana.

¿En qué contenidos de Matemáticas, ciencia y tecno-logía se dieron los porcentajes más bajos de respuestas correctas?

La tabla indica que en Medidas, los estudiantes deben ejercitarse más en la lectura del reloj y, en Conjuntos es importante también que mejoren en el conteo de elementos de un conjunto.

A partir de los resultados se pueden impulsar actividades que ejerciten los procesos cognitivos de comprensión en la lectura del reloj y de análisis para contar correcta-mente los elementos de un conjunto.

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La incertidumbre, la comunicacióny la investigación


correctasConocimiento Comprensión Análisis Utilización

Resolución de problemas Resolución de pro-blemas de resta 43.18%Resolución de pro-blemas de suma 49.60%Resoluciónde problemascon monedas

52.97%

Resoluciónde problemasde suma y resta

51.97%

EstadísticaInterpretaciónde gráficas 54.40%Interpretaciónde tablas 57.66%

ProbabilidadProbabilidad 76.20%


Sistemas numéricosy operaciones



Números naturalesLectura de números 34.20%Comparaciónde números 43.40%

Orden de los números 25.25%Antecesor 56.30%Números ordinales 49.30%Numeración maya 54.13%Números racionalesAsociar fraccióny gráfica 51.51%Identificación de una fracción 36.44%

Escritura de fracciones 34.56%AritméticaSumas 54.26%Restas 52.00%Operacionesrelacionadas 37.54%

Tome nota:Consulte la Serie de Cuadernillos Pedagógicos: De la Evaluación a la Acción, del área curricular de Matemáticas. Allí encontrará orientaciones pedagógicas para ayudar a los estudiantes en el desarrollo de destrezas y habilidades matemáticas.Los cuadernillos los encuentra en http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA.

En el componente de Sistemas numéricos y operacio-nes, ¿cuáles fueron las preguntas que resultaron más difíciles de responder correctamente?Analicen juntos -director y docentes- los resultados de la tabla, estos evidencian que:

En Números naturales:

a. Los resultados en lectura y comparación de núme-ros y ordenamiento de menor a mayor, necesitan mejorarse.

En Números racionales:

a. Los contenidos de identificación y escritura de fracciones, demandan fortalecerse.

En Aritmética:

a. Los contenidos de sumas, restas y operaciones relacionadas, son los contenidos en los que los es-tudiantes evidencian un mejor dominio.

En conjunto, docentes y director, puede tomar la deci-sión de implementar estrategias que lleven al fortaleci-miento de los aprendizajes de estos contenidos.

En el componente La incertidumbre, la comunica-ción y la investigación, ¿qué aprendizajes necesitan fortalecerse?

a. Los resultados –en general–, muestran que los es-tudiantes necesitan mejorar la destreza de resolu-ción de problemas, interpretación de gráficas y de tablas.

b. El aprendizaje de estos contenidos se hace dentro del contexto diario de los estudiantes: problemas de uso de monedas, los productos que más se venden en la tienda escolar, qué frutas se venden a más alto precio teniendo en cuenta el tamaño.

Si los resultados de las evaluaciones evidencian que la resolución de problemas está demandando una ejerci-tación mayor, tanto maestros como directores, cuentan con un dato importante que les permite implementar estrategias de enseñanza para su fortalecimiento.

El uso de los resultados de las evaluaciones estandarizadas, proporcionanal docente la oportunidad de fortalecer los aprendizajes de los estudiantes,

en las áreas que se identificaron más débiles.



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GlosarioÁreas curriculares: organización de los aprendizajes según la materia que integran. Las áreas curriculares evaluadas en el Nivel de Educación Primaria son: Co-municación y Lenguaje y Matemáticas. (Cfr. Curriculum Nacional Base. Primer grado).

Competencias: capacidad o disposición que ha de-sarrollado una persona para dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos (CNB: 2005, 15. Citado en el documento Estrategia Nacional para el Desarrollo de Competencias para la Vida. Mineduc/USAID).

Componentes: elementos que conforman las áreas curriculares. El área de Comunicación y Lenguaje tie-ne dos: Escuchar, hablar y actitudes comunicativas; Leer, escribir, creación y producción comunicativa. El área de Matemáticas tiene cuatro: Formas, patrones y relaciones; Matemáticas, ciencia y tecnología; Sis-temas numéricos y operaciones y La incertidumbre, la comunicación y la investigación. (Cfr. Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Primer grado, p. 53).

Estándar: criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados. (Cfr. Estándares Educativos para Guatemala, 2007).

Estándares de contenido: el Reglamento de Evalua-ción de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la describe como “la evalua-ción externa que se realiza por instancias especializa-das designadas por el Ministerio de Educación, tiene como referente los estándares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currículo de

cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la toma de decisiones para mejorar la ca-lidad educativa.

Evaluación de los aprendizajes: el Reglamento de Evaluación de los Aprendizajes, emitido según el Acuerdo Ministerial No. 1171-2010, la define como “el proceso pedagógico, sistemático, instrumental, parti-cipativo, flexible, analítico y reflexivo que permite in-terpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas”.

Factores asociados: “un conjunto de factores vin-culados al propio alumno, a la familia y su entorno sociocultural, socioeconómico y al sistema educativo”. (De la Orden, Oliveros, Mafokozi, González, 2001).

Ítem: cada una de las preguntas que compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y des-trezas. (Cfr. Osterlind, 2002, p. 19).

Ítem clonado: ítem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos técnicos que su original.

Lógica: ciencia que ayuda a pensar con acierto.(Cfr. www.rae.es).

Nivel de desempeño escolar: grado en el que un estudiante expresa los conocimientos, las habilidades y destrezas que ha desarrollado a lo largo de un ciclo escolar. (Cfr. http://definicion.de).

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Atorresi, A. Macedo, B., Leymonié, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida. Chile: Laborato-rio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.

Bernardo, J.; Javaloyes, J.; Calderero, J. (2008) Cómo personalizar la educación. Una solución de futuro. (2ª ed.) España: Narcea. P.119.

De la Orden, A., Oliveros, L., Mafokozi, J., González, C. (2001) Modelos de investigación del bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. Vol. 12. (1), 159-178.

Dirección General de Evaluación Educativa. (2005) Los problemas de las evaluaciones estandarizadas: dominio de contenidos y medición de habilidades básicas. Méxi-co: Gobierno de Jalisco. P.

García Hoz, V.; Bernal, A.; di Nuovo, S.; Rodríguez, G.; Zanniello, G. (1995). Del fin a los objetivos dela educación personalizada. Tratado de Educación Personalizada. Vol. 3. España: Rialp, S.A.

Gallardo, K. (2009) Manual Nueva Taxonomía de Marzano y Kendall. Marzano, R. J. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series, Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.

MINEDUC/USAID. (2008) Estrategia Nacional para el Desarrollo de competencias Básicas para la vida. Mi-nisterio de Educación-Gobierno de Guatemala/Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional –USAID.

Ministerio de Educación. (2008) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado. Guatemala: DI-GECADE.

Ministerio de Educación (2010). Reglamento de Evalua-cióndelosAprendizajes. Acuerdo Ministerial No. 1171-2010. Guatemala: Dirección General de Currículo –DI-GECUR–.

Subdirección de Análisis de Datos de Evaluación e Investigación. (2010). InformeTécnicodelaEvaluaciónNacional de Primaria 2008. Guatemala: Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, Ministerio de Educación.

Documentos digitales

Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. www.rae.es

Definiciones de http://definicion.de

Ministerio de Educación (2009) Guía de análisis para docentes. Evaluación censal de estudiantes 2009. Perú.Pág. 2. Recuperado el 28 de octubre en http://www2.minedu.gob.pe/umc/index2.php?v_codigo=236&v_plantilla=R.

Referencias

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Notas

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Notas

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de información puntual y apropiada para la toma de decisiones.

Su misión es proveer información objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor científico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta información permite a la comunidad educativa tomar decisiones, diseñar políticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y diseñar nuevas estrategias.

Para ello elabora pruebas basadas en los estándares y los evalúa para retroalimentar el Curriculum Nacional Base –CNB–, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingüística y sociodemográfica.

evaluar, un aporte para mejorar la calidad educativa. primer grado

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