Evaluar para mejorar16 de Marzo de 2010

● Jorge Sánchez de Puerta Rey.

● E.E.I. “Cruz de Juárez”.

● Curso: “Ayudar a aprender

Aprender a ayudar”.

90148IA01

Contenido:

● Introducción.

● Aspectos generales de la evaluación.

● El niño/a.

● La familia.

● El maestro/a y el Equipo Docente.

● El Proyecto curricular.

● Novedades legislativas.

● Conclusiones.

● Anexos.

Introducción.

● Cabe decir que la labor educativa tiene mucho de “arte” pero no debemos olvidar que muchos de los aspectos que abarca son susceptibles de ser medidos, responden a registro, baremo, … son ponderables. Vamos a pretender que el desarrollo de esta ponencia sea cercana a la etapa Infantil. Por esta razón vamos a reconocer, desde el principio, que la evaluación no es una tarea fácil por varias razones:

● No existe el hábito de evaluar por el tiempo que requiere, a la necesidad de sentarnos juntos para llegar a conclusiones comunes, a la incapacidad de reconocer errores, …

● la observación, el registro de cada alumno/a, se hacen difíciles dado el grado de atención que cada niño/a demanda de su tutor/a,

● no contamos con unos instrumentos de evaluación de rápido manejo que puedan hacernos llegar a conclusiones sin demasiado esfuerzo,

● ...

Pero no debemos dejar que esta serie de posibles dificultades nos hagan desistir en nuestro empeño. Hay que tener conciencia de la realidad y admitir que en cualquier proceso se están aplicando instrumentos con los que mejorar y lograr un “producto final” que se asemeje al deseado.

El fin de nuestro trabajo de hoy, esta ponencia , es llegar a adaptar los distintos aspectos de la evaluación a nuestra realidad particular de docentes. Espero que en la evaluación lleguemos a encontrar una importante ayuda dentro de nuestra labor como profesionales de la Educación Infantil.

Aspectos generales de la evaluación.

● La evaluación comienza en el análisis del propio proyecto.

● Consiste en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar la acción educativa.

● Partiremos de la información que la familia proporciona en la evaluación inicial.

● Se complementa con la observación directa en los primeros días de adaptación referente a aspectos diversos mediante recogida de anécdotas, entrevistas y diarios.

● Es continua y sistemática.

● Nos permite la reflexión y el análisis sobre la marcha real de los procesos educativos planteados, se establece de forma progresiva y continua permitiendo corregir y comprobar la validez de nuestros presupuestos y metodologías.

● Parte de las siguientes premisas: “para qué”, “quién evalúa”, “ a quén o qué se evalúa”, “cómo se evalúa” y “cuándo y dónde se evalúa”.

El niño y la niña. ● Interesa conocer a través de distintos

instrumentos el avance en su dominio corporal, control de las emociones y sentimientos, destrezas y coordinaciones, control grafomotriz, interiorización de normas, ampliación de sus relaciones, grado de comunicación, creatividad e imagen positiva de sí mismo, etc…, que nos den referencia del momento en que el niño/a se encuentra y cuáles son sus características particulares.

● Podemos señalar para este fin el empleo de distintos tipos de evaluación que ahora comentamos:

● Evaluación inicial.

● Evaluación continua y formativa.

● 1.- Para la Evaluación Inicial nos vamos a valer de los siguientes medios:

● La entrevista inicial: recogeremos información clara de forma precisa sobre aspectos como la historia personal y la vida cotidiana: los hábitos, preferencias, costumbres, relaciones…, es decir, todos aquellos datos consignados por la familia, además de los que ayudan a evaluar las expectativas de ésta respecto a la escuela, su nivel de conocimientos y experiencias anteriores a la escolarización.

● La observación directa: realizada por el maestro/a desde que el niño/a llega al Centro, y durante su período de adaptación. Tiene bastante valor, por tratarse de los momentos en que observamos por nosotros mismos cómo se manifiesta cada niño/a, cómo se relaciona con los adultos, con los iguales, con los espacios u objetos, adaptación, …

Todo se recoge en un registro, con el fin de poder comprobarlo y usarlo como referencia posteriormente . Los distintos apartados de este registro tienen que ser cumplimentados en su totalidad la primera vez que el niño/a llega al Centro a los tres años.

Dicho registro reflejará los siguientes aspectos generales:

- Llegada a la escuela.

- Control de esfínteres.

- Relación con los objetos.

- Relación con el espacio.

- Relación con el adulto.

- Relación con los niños/as.

- Juegos.

- Momento de ser recogido/a.

En resumen, para la evaluación inicial consideraremos: la entrevista inicial, el informe sobre su adaptación y todas las observaciones paralelas que tengamos.

2.- La Evaluación Continua y Formativa intentaremos que atienda a todos y cada uno de los elementos de los elementos del proceso educativo.

Las informaciones serán recogidas por cada tutor/a, y se obtendrán – sobre todo – a través de:

● Observaciones directas: Serán aquellas que parecen realizarse de manera informal, ya que se recogen en cualquier momento y en cualquier espacio, sobre cualquier niño/a o pequeños grupos, o de todo el grupo.

● Observaciones indirectas: Es la información que recabamos en las entrevistas, reuniones del equipo de evaluación o de la familia y de todos los momentos que son paralelos al trabajo con los niños/as pero que forman parte de la vida cotidiana de la escuela.

3.- Instrumentos para la recogida de datos.

● Diario de clase: Un instrumento que aglutina todos estos datos y observaciones (recogidos tanto de forma directa como indirecta) es el Diario de clase. Este instrumento puede ser utilizado por todos/as, y se ha trabajado sobre los criterios para ordenar lo que se recoge, así como las implicaciones educativas que pueda tener y las salidas que se le puedan dar.

● Es un instrumento de análisis de la realidad de nuestro hacer cotidiano, en él se recogen:

● Las propuestas e intervenciones hechas por el tutor.

● Los contenidos que se están trabajando.

● Los objetivos de áreas y ámbitos.

● Los materiales utilizados.

● Las actividades que se realizan.

● La apreciación sobre sus producciones en general.

● La participación en al asamblea, así como los contenidos presentados o desarrollados en ella.

a.1 Transcripción del Diario.

● Periódicamente todas las informaciones recogidas se van transcribiendo en una serie de apartados, que también pueden variar a medida que vamos realizando el trabajo.

● Los apartados generales en que se transcriben los datos del diario de clase son:

- Datos sobre los niños/as recogidos a nivel individual:

a) Cómo está el niño/a ante las diversas actividades.

b) Su comportamiento general respecto al

espacio.

c) Su relación con los otros niños/as.

d) Relación con los adultos.

- Datos que plasmen la metodología e intervención directa.

- Datos sobre los recursos utilizados: tiempo, espacios y materiales.

- Actividades que se realizan.

- Contactos con las familias (principalmente expontaneos).

- Qué actividades responden a las áreas.

- Datos sobre el grupo.

- Otros datos.

a.2 Organización del diario de clase.

No consideramos el Diario de Clase como un anecdotario.

B. Hojas de registro.

Se destacan sólo los datos más relevantes sobre cada uno de los aspectos que queremos analizar.

C. Otros recursos utilizados: Grabaciones.

Tendremos que plantearnos qué es lo que queremos recoger y con qué finalidad, sobre todo cuando se hace con la intención de evaluar.

4. La familia● Entrevista inicial:

● Distintos apartados que nos aportan datos de interés sobre el grupo familiar y de forma más concreta sobre el niño/a.

● Entrevista para hechos determinados:

● Detección de intereses para la Escuela de Padres y Madres.

● Reuniones de evaluación conjunta familias-tutor/a:

● Reuniones al final de cada trimestre en las que en las que analizamos el grupo atendiendo a su trayectoria.

● Entrevista individual con cada familia:

● Hablamos con cada familia sobre la evolución de cada niño/a.

5. El maestro/a y el Equipo Docente. ● Se debe llegar a una evaluación conjunta

de todo de todo el Equipo que recoja los siguientes aspectos:

● Cómo ha funcionado el Equipo:

● Para cada actividad que hayamos planteado conjuntamente.

● Para el total de actuaciones en un período de tiempo (incluso todo el curso).

● Si ha existido intercambio de información y la comunicación entre los miembros.

● Valoración de los problemas que hayan surgido (si han sido personales, pedagógicos, de organización…).

● Cómo se han entrelazado las distintas concepciones.

● Si se han cubierto los objetivos , de quéforma (satisfactoria o no, en qué sentido).

● Si los instrumentos utilizados para cada apartado han sido los adecuados.

● Si el Equipo ha funcionado de forma acorde a lo planteado, de cara a la familia.

6. El Proyecto Curricular.● La búsqueda de información acerca del

funcionamiento y la evolución de la vida en el aula implica esencialmente “entender y valorar”, y se referirá a:

● La infraestructura, tanto personal como material.

● El Proyecto Curricular en sí: objetivos, propuesta metodológica, actividades… y a la propia evaluación.

● Partiremos de la teoría como orientación de la acción educativa, volvemos a la teoría para comprobar su eficacia y plantearnos las posibles modificaciones.

7. Orden de 29 de diciembre de 2008 sobre evaluación.

● Sobre el tutor/a:

● Anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluación individualizado en el que se reflejarán el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptación que, en su caso, hayan sido utilizadas. Estos informes los custodiará la tutora mientras el niño/a se encuentre en el Centro.

● En el final de ciclo procederá a elaborar un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros de su proceso de desarrollo en relación a los objetivos establecidos. Se adjuntarán al expediente.

● Sobre el Equipo Directivo y el Claustro:

● En el Proyecto Educativo se concretarán los criterios de evaluación que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de etapa, serán los referentes de la evaluación continua.

● Las escuelas infantiles establecerán mecanismos de coordinación con los centros a los que se incorpora su alumnado. La Dirección del Centro establecerá reuniones en el último trimestre con los centros adscritos.

● Los documentos:

● Al inicio de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos, se abrirá un expediente personal.

● El expediente comprenderá, al menos:

1) La ficha personal del alumno/a.

2) Informe anual individualizado

3) Informe individualizado de final de ciclo.

4) Resumen de la escolaridad.

● La ficha personal se ajustará a lo dispuesto en la legislación haciendo mención de datos de filiación, familiares, datos médicos, psicológicos y pedagógicos. La custodia corresponde a la Secretaría del Centro.

● En caso de traslado la secretaría del nuevo centro reclamará al de precedencia la ficha personal, resumen de escolaridad, informes de evaluación. El centro de procedencia conservará copia durante tres años.

● El resumen de escolaridad contendrá los cursos realizados, el centro donde ha estado escolarizado/a cada año, firma de la dirección y las circunstancias de escolaridad consignadas al final de ciclo.

● Se rellena por el tutor/a, se firma por la Dirección y se custodia por la Secretaría del Centro.

● Los informes trimestrales para las familias son un instrumento de comunicación con éstas que lleven a compartir prácticas y modelos educativos.

● Los informes individualizados de final de ciclo pasan al tutor/a de Primaria.

8. Conclusiones

● Existen varias dificultades para evaluar:

● El desconocimiento respecto a la secuenciación del desarrollo (del proceso evolutivo humano se sabe poco).

● La variedad de contextos socioculturales

● Las peculiaridades específicas de la edad, con cambios acelerados y no siempre lineales.

● Las dificultades metodológicas de la evaluación.

De estas dificultades se desprende que:

● La escuela infantil tendrá que establecer ciertos momentos del proceso evolutivo adaptados al contexto educativo donde se desenvuelve.

● Establecemos unos parámetros flexibles ya que los niños/as se diferencian, dentro del mismo grupo, por su nacimiento en diferentes meses.

● Adoptaremos medios de evaluación que sean viables dentro de la dinámica del propio aula.

La evaluación pretende verificar:

● Lo adecuado de la selección de estímulos.

● La eficacia de la intervención educativa.

● La constatación del desarrollo.

Podemos evaluar dos aspectos bien distintos en esta etapa:

● Los objetivos educativos.

● Las actuaciones y habilidades del niño/a.

● Las características de una evaluación serían las siguientes:

● Que sea tan buena para un sujeto como para un grupo.

● Que no implique cambios en el quehacer cotidiano.

● Que sea simple.

● Que recoja la mayor información con la mayor síntesis.

● Objetividad y fiabilidad.

● Usar el método más adecuado para cada caso.

● Evaluar lo más directamente posible.

● De la forma más rápida.

● Informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades teniendo en cuenta las informaciones que estos proporcionen.

● En el proyecto educativo constarán las medidas de coordinación con las familias.

● Se trasladará a las familias un informe trimestral y de forma personal las veces necesarias como forma de asesoramiento.

● Los informes reflejarán los progresos efectuados con referencia a los criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y /o adaptación que en su caso se hayan adoptado.

● Se adjuntarán al expediente.

● El contenido y forma será decidido por los profesionales de cada ciclo en el marco del proyecto educativo.

● En aneae apoyos y adaptaciones junto a copia de valoración psicopedagógica.

9. Anexos.

Participación en el aula

Organización conjunta de actividades

Evaluación de actividades interniveles

Actividades centro-hogar

Actividades dramáticas conjuntas

Seguimiento de programas.

Actividades conjuntas con Ayuntamiento

Proyectos interniveles

Gracias por la atención

SE ACABÓ