La evaluacin de los aprendizajes es un

proceso, a travs del cual se observa, recoge yanaliza informacin relevante, respecto delproceso de aprendizaje de los estudiantes, conla finalidad de reflexionar, emitir juicios de valory tomar decisiones pertinentes y oportunas para

optimizarlo.

INTEGRALPERMANENTEDIFERENCIALPARTICIPATIVAFORMATIVA

La evaluacin debe ser pensada desde el momento de la programacin para evitar

contratiempos e improvisacin.

1.La funcin pedaggica

2.La funcin social

POR SU FUNCIN

DiagnsticaFormativaSumativa

POR SUS AGENTES:

AutoevaluacinCohevaluacinHeteroevaluacin

Recogida de informacin, que puede ser ono instrumentada.

Anlisis de esta informacin y juicio sobre elresultado de ese anlisis.

Toma de decisiones de acuerdo con el juicioemitido.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Qu evaluar?

Se trata de seleccionar qu competencias y qu actitudes evaluaremos duranteuna unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones deenseanza.

Para qu

evaluar?

Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar elestado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar elnivel de desarrollo alcanzado en alguna competencia, etc.

Cmo evaluar?

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar lascompetencias y los aprendizajes a lograr ,considerando adems los propsitosque se persigue al evaluar.

Con qu instrume

ntos?

Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadoresde evaluacin son un referente importante para optar por uno u otroinstrumento.

Cundo evaluar?

Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos.Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partirde actividades no programadas.

Son las capacidades ,conocimientos y actitudes propuestas en el DCBN

Ejemplo:

Aplica las normas ortogrficas en sus escritos

Es un saber actuar de manera reflexiva yeficiente ,tanto en el campo de lasrelaciones de las personas con lanaturaleza, con los objetos, con las ideas,como en el relacionarse socialmente.

Ejemplo:

Comprende el significado global de textosliterarios y no literarios relacionndolos con susexperiencias y conocimientos y emite un juicio devalor sobre sus contenidos.

Es un referente a partir del cual se puede describir y valorar el desempeo de los estudiantes.Ejemplo

Conversa y opina , sobre las ideas de los dems de manera clara.

se originan en

operativizanoperativizan

LOS INDICADORES

COMPETENCIA DE REA

ACTITUD

Habilidad + Contenido

+Condicin

Manifestaciones observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

rea de Matemtica

a) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias Habilidad Contenido Condicinrea de Ciencias Socialesb) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato Habilidad Contenido Condicin

rea de Lenguaje-Comunicacin

c) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.

Habilidad contenido Condicin

Es el procedimiento mediante el cual el docente llevar a cabo la evaluacin.

Observacin sistemticaSituaciones oralesEjercicios prcticosPruebas escritas

Es el medio con el que el docente se vale para obtener informacin referida al proceso de enseanza y aprendizaje de sus estudiantes

Lista de cotejoDebateMapas mentalesPruebas de desarrollo

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

NO FORMALES

TCNICAS DE EVALUACIN

SEMIFORMALES FORMALES

observaciones espontneasConversaciones y dilogosPreguntas de exploracin

Ejercicios y prcticas realizadas en clase

Observacin sistemticaPruebas o exmenes Pruebas de ejecucin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

OBSERVACIN SISTEMTICA

oLista de cotejooRegistro anecdticooEscala de actitudes

SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

oExposicin oDilogooDebateoExmenes orales

EJERCICIOS PRCTICOSoMapa conceptualoMapa mentaloRed semnticaoAnlisis de casosoProyectosoDiariooPortafoliooEnsayo

PRUEBAS ESCRITASPruebas de Desarrollo

oExamen Temtico

oEjercicio Interpretativo

Pruebas Objetivas

oDe respuesta alternativa

oDe correspondencia

oDe seleccin mltipleoDe orden

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios

acordados.

Cuida el espacio de uso

comn.

Pide la palabra para

expresar sus ideas.

Respeta el turno de

participacin.

Participa en la formulacin

de normas de convivencia.

Respeta la propiedad ajena.

LISTA DE COTEJO

Registro Anecdtico

Alumno: Anbal Valdivia

Fecha: 31/03/11

Lugar: Saln de 1ro A, clases de COMUNICACION

Duracin de observacin: 30 min.

Observador: BEATRIZ MORI

Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la

compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es

muy sociable y conversador.

Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su

rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo,

Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes.

Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque

permaneci indiferente y poco participativo.

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

PROPOSICIONES 12 3 4 5

El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos.

El reglamento limita mi libertad de estudiante.

Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento

Estaramos mejor sin el reglamento

Me agrada que el reglamento me exija puntualidad

El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes,

profesores y autoridades

El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la

disciplina

El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los

sentimientos personales

El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

RECOMENDACIONES

1. Elaborar un currculo con una visin ampliada que le permitaadecuarse a los estudiantes.

2. La evaluacin debe ser vista de forma transparente

3. Usar las tcnicas e instrumentos pertinentes .

4. Formular adecuadamente los indicadores a cada instrumento deevaluacin .

5. Evaluar tambin las actitudes.

6. Evaluar continuamente con instrumentos variados

GRACIAS