Adaptaciones en el currículo y la evaluación para atender las necesidades

de todos y todas

Dra. Ana G. Miró Mejíasanamiro97@yahoo.com787-764-0000 ext 4481

© Dra. Ana Miró Mejías, 2012

Primer Congreso de Educación Especial Juan Santiago:

Educación Especial Un asunto de derechos humanosUniversidad del Sagrado Corazón

15 de marzo de 2013

Objetivos

� Resumir conceptos básicos de currículo y evaluación.

� Considerar y reflexionar sobre alternativas de adaptaciones curriculares y evaluativas para atender la diversidad de necesidades.

Currículo

Definiciones

Plan

ExperienciasSistema

Campo de Estudio

Asignatura / Contenido

Vertientes en la definiciónDos Vertientes

Definición precisa

•Plan preconcebido

Puede tender a omitir, ignorar o pasar por alto

factores pertinentes. . . si no son partes del plan.

•Crítica

No se puede controlar todo por anticipado.

Considerar ambiente, necesidades e intereses.

Definición “sombrilla”

•Todo lo que sucede en el programa es currículo.

•Currículo abarcador nunca conocimiento es suficiente.

•Macrosistema.

•Contenido y alcance abarcadores . . difícil delinear

parámetros de disciplinas.

Consideraciones de las dimensiones del diseño

• Alcance: Decidir qué contenido cubrir y la cantidad del detalle

• Secuencia: acumulativo y continuoconectar o enriquecer contenido previo

Dimensiones (cont)• Continuidad: practicar y desarrollar

experiencias recurrentes, a través del tiempo la misma clase de destrezas se continúa practicando, profundizar y ampliar a lo largo del currículo

• Integración: relacionar todo el contenido, experiencias o destrezas, conlleva diversas áreas de conocimiento

Dimensiones (cont)• Articulación: asociación entre diferentes

elementos curriculares que ocurren simultáneamente, destrezas en dos diferentes áreas o materiales, correlación

• Balance: énfasis apropiado a cada aspecto, oportunidad para dominar, internalizar y utilizar el contenido apropiadamente, balancear necesidades e intereses con el contenido en común que todo estudiante debe saber

Opciones curriculares• Currículos idénticos

– El mismo currículo con servicios especiales y relacionados

• Modificaciones para proveer respuestas • Modificaciones en métodos instruccionales• Modificaciones en las circunstancias

• Currículos paralelos– Variar contenido al reducir complejidad de

procesos o exámenes

• Currículo de grados menores– Complementar el actual con currículos de grados más

elementales– Obtener logro en un nivel de competencia razonable

• Currículo práctico– Objetivos diferentes pero relacionados con las

destrezas de currículo general– Énfasis en destrezas prácticas para el diario vivir

(opción cuando se determina que el estudiante probablemente tendrá mucha dificultad en los objetivos fundamentales del currículo general)

– Temas según el potencial de aplicación

• Currículo de vida diaria – Currículo y objetivos únicos para el estudiante– Incorporar destrezas académicas en un contexto

funcional • Ejemplo: destrezas de escritura relacionadas con letras

de productos que consume en el desayuno• Otros currículos

– Otras opciones no cubiertas en las anteriores– Destacar los intereses y situaciones particulares a

cada estudiante y como fundamento para el desarrollo curricular.

• Ubicación en ambiente menos restrictivo (FR 300.114 )–No se puede remover a un estudiante sólo porque necesita modificaciones en el currículo general.–Asegurar que el estudiante participe con estudiantes sin impedimentos en actividades o servicios no académicos al mayor grado posible según las necesidades del estudiante.

Guías curriculares para aumentar dominio• Presentar información acumulativamente (evitar

sobrecargar) • Aumentar retención

– Repasar material más fácil antes que material nuevo– Practicar para discriminar entre conceptos previos/recientes– Separar términos confusos - presentar uno sólo a la vez: b-d– Enfatizar relaciones para hacer el significado más significativo

• Relación de los componentes de un todo• Aplicar la información conocida al trabajar con la desconocida

– Ej: predicado simple con predicado compuesto• Reducir las demandas que requiere el procesamiento de la

información: enseñar primero una estrategia para procesar la información y luego la información en sí

Guías para currículos que promueven resultados positivos

• Repaso de lecciones previas• Demostraciones con explicaciones

explícitas/paso por paso/múltiples ejemplos• Práctica guiada junto con

retrocomunicación• Práctica supervisada• Práctica independiente (discriminaciones,

repaso y respuestas más rápidas)

Instrucción directaEl contenido y estrategias se adaptan según la

dificultad y la naturaleza de la tarea• Explicación explícita (paso por paso)• Desarrollo de dominio de cada paso• Proceso de corrección de errores por los

estudiantes• Retiro gradual de actividades dirigidas por el

maestro y encaminarse hacia trabajo independiente

• Práctica sistemática con amplia variedad de ejemplos

• Repaso acumulativo de nuevos conceptos aprendidos

Adaptaciones Generales• Modo de responder de los estudiantes

– Señalar, dibujar, escribir, hablar, usar computadora– Según la fortaleza y que permita demostrar capacidad real

• Métodos instruccionales o presentación del material – Enfatizar la modalidad sensorial de fortaleza– Ej: demostrar instrucciones en vez de escribirlas o leerlas

en voz alta en vez de lectura independiente• Circunstancias de implantación de estrategias o

ambiente– Ubicación en áreas de menor distracción– Centros de aprendizaje– Estructura

Memorando (1991): AdaptacionesEducación Especial, Educación Elemental y Secundaria

y Derechos Civiles• Los maestros regulares son importantes para

determinar adaptaciones• Ejemplos:

– Ambientes estructurados– Repetir y simplificar instrucciones– Suplementar instrucciones– Manejo de comportamiento– Ajuste en programación– Modificar evaluación– Tecnología– Materiales modificados– Ajuste en asignaciones

Adaptaciones de Materiales• *Utilizar procedimientos explícitos• *Utilizar equipo o aditamentos de asistencia

tecnologica (ej: grabadora)• *Clarificar, simplificar y repetir instrucciones• Presentar cantidad adecuada de material

simultáneamente• Aislar o eliminar estímulos extraños

(distractores)

Adaptaciones de Materiales

• Utilizar marcas de cotejo o claves para indicar próximo material o tarea a cubrirse

• Proveer definiciones o explicaciones de palabras o términos que no sean familiares

• Proveer bosquejos o resumen del material• Proveer guías de estudio• Utilizar organizadores gráficos o claves visuales

Adaptaciones de materiales (cont)• * Utilizar procedimientos explícitos

– Presentar un organizador previo– Demostraciones– Práctica guiada– Retrocomunicación correctiva– Práctica supervisada– Práctica independiente– Repaso

Adaptaciones de materiales (cont)• Utilizar equipo o aditamentos de asistencia

tecnologica (ej: grabadora)– Grabar instrucciones, cuentos o lecciones para

que el estudiante tenga la oportunidad de repetirlas o utilizarlas según necesite, para mejorar su comprensión del concepto

– Facilitar la comprensión al tener el material impreso y recibirlo auditivamente en forma simultánea.

Adaptaciones de materiales (cont)• *Clarificar y simplificar instrucciones

– Destacar partes más importantes• Subrayar• MAYÚSCULAS• Otra letra

– Enfocar la atención en los aspectos más importantes para evitar pérdida de tiempo descifrando las instrucciones o el mensaje principal.

– Reducir la cantidad de palabras que se emplean en las instrucciones escritas.

EVITAR RESALTAR LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES

• NO NO NO NO NO NO– Instrucciones complejas– Nivel de complejidad o contenido

– Aburrido o no pertinente– Formatos complejos– Tareas extensas

• Límites de tiempo cortos

Si los estudiantes no aprenden como les enseñamos, pues enseñemos como aprenden

Ejercicios1. Tres áreas generales de adaptaciones curriculares

son:a) Modo de responder de los estudiantes, modo de

presentar el material y las circunstancias.b) Los conceptos que desarrollan los estudiantes, el

vocabulario y las letras.c) El aprendizaje, la enseñanza y las puntuaciones que

se otorgan.d) El tono de voz, la cantidad de materiales y el trabajo

interdisciplinario.

2. Al adaptar los materiales es adecuado:a) Incluir dibujos atractivos y llamativos pero evitando

dar claves visuales de la respuesta.b) Evitar resaltar las dificultades de los estudiantes ,

utilizar procedimientos explícitos y simplificar las instrucciones.

c) Evitar la práctica independiente por parte del estudiante o demostraciones para que no se confunda.

d) Presentar todo el material para que el estudiante tenga la información completa y exigir el mismo nivel de dominio aunque con ciertas alteraciones.

EVALUACIÓN

• La principal meta de la evaluación es mejorar la enseñanza y el aprendizaje….

• Tenemos que usar la evaluación para identificar problemas en la enseñanza y determinar las modificacionesinstruccionales.

• Para determinar la efectividad de la enseñanza hay que recopilar datos.

Ysseldyke y Algozzine, 1995

Evaluación

• Recopilar información relevante para utilizarla al tomar decisiones acerca de los estudiantes. (Salvia & Ysseldyke,2001).

• Se lleva a cabo primordialmente para obtener información y tomar decisiones acerca del tratamiento y educación. (Losardo, & Notari-Syverson, 2001)

• Proceso dinámico y continuo que guía y dirige las decisiones sobre un estudiante. (Smith, Polloway, Patton & Dowdy, 2004)

Adaptado de Carmen L. Avilés Ortiz, D. Ed.©

Modificaciones en los

exámenes

• Las prácticas de evaluación responsables son esenciales y necesarias para hacer posible que personas con necesidades especiales que están capacitadas tengan éxito……buenas notas, se les acepte en universidades y obtengan trabajo.

Áreas generales para las modificaciones• Formato de presentación (ej: lectura oral de

instrucciones)• Formato de respuestas (ej: marcar las

respuestas en el libro, señalar la respuesta,dar respuesta oral, responder usando la computadora, recibir asistencia,…)

• Ambiente del examen (ej: solo, en grupos pequeños, en salón recurso,….)

• Tiempo (extender, pausas más frecuentes, extender las sesiones en varios días,…)

Acomodos utilizados mas frecuentemente en exámenes

• Extensión de tiempo• Evaluación oral• Anotadores• Aclaraciones• Formatos de exámenes alternos• Formatos de respuestas alternos• Cambios ambientales• Asistencia tecnológica

Modificaciones que pueden aumentar la ejecución de los estudiantes con problemas de aprendizaje

– Organizar las premisas en orden de dificultad.– Completar las oraciones en una sola línea en

vez de dividirlas en dos o varias líneas.– Usar flechas y símbolos para guiar al

estudiante en las sesiones de exámenes.

• Hay que minimizar o compensar los problemas que los estudiantes con problemas de aprendizaje experimentan.

NECESIDAD ACOMODO

1. Si se ajustó el material durante la enseñanza, no fue expuesto a toda la información y carecerá de detalles necesarios para contestar toda la prueba.

2. Lee lento; pocas veces termina la prueba en el tiempo provisto.

3. Problemas de escritura en pruebas para escribir ensayos

• dificultad al escribir definiciones, respuestas en oraciones completas o citas de escritos extensos

4. Problemas con matemáticas (tablas, gráficas, estadísticas tales como las que se usan para ciencias o estudios sociales )

5. Problemas de concentración (dificultad para asilar distractores por más de 5 min.)

6. Problemas en comprender y seguir instrucciones7. Distracción fácil ante material escrito (ciertos formatos de pruebas le confunden)

� Dificultad mantener correspondencia entre la pregunta y el lugar donde debe indicar su respuesta.

� “Salta” líneas, coloca respuestas en la columna incorrecta, marca dos en el mismo espacio.

Áreas de dificultad vs. necesidades de acomodos: Ajustes en las pruebas

NECESIDAD ACOMODO1. Si se ajustó el material durante la enseñanza, no fue expuesto a toda la información y carecerá de detalles necesarios para contestar roda la prueba.

• Omitir o tachar los ítems inapropiados en la prueba y ajustar la hoja de puntuaciones.

2. Leer lento; pocas veces termina la prueba en el tiempo provisto.

• “Acortar” el examen (tachar algunas de las preguntas). Esto ayuda a aliviar la presión social de avanzar para terminar. Además previene de que se sienta mal porque lo aislaron e hicieron sentir diferente.

• Algunas formas de “acortar” la prueba :o Completar ciertas porciones de las preguntas en cada parte.o Comenzar al principio de la prueba y continuar “corrido” hasta que

el tiempo se termine. (Las preguntas que no se trabajaron no se cuentan)

• - Tiempo adicional: CUIDADO; no siempre es lo apropiado si no se toman en consideración otros factores: sólo si el estudiante lo solicita, puede trabajar tanto tiempo como quiera… independientemente del ruido, movimiento en el salón, cambio de clases, comienzo de otras lecciones....

El tiempo adicional debe otorgarse con las condiciones ambientales apropiadas.

NECESIDAD ACOMODO3. Problemas de escritura en pruebas para escribir ensayos, dificultad al escribir definiciones, respuestas en oraciones completas o citas de escritos extensos

• Evitar este tipo de prueba si ésta es la dificultad. • Si una parte de la prueba que requiere mucha escritura no

puede ser omitida se deben considerar alternativas: o Mantener los requisitos del formato de ensayo, pero cambiar lo

escrito a oral – en este caso el estudiante tiene que cumplir con los requisitos de los párrafos con buena estructura pero dictando su ensayo a otra persona o grabadora.

o Requerir que el mismo estudiante escriba su respuesta pero cambiar el formato para que no tenga que ser en una estructura rigurosa de párrafos. El estudiante puede presentar una lista o un bosquejo sencillo de la sustancia de sus ideas.

• Eliminar o ajustar para atender la dificultad del estudiante. Mantener al mínimo las preguntas que requieran escribir extensamente. Las preguntas en forma de cierto o falso, selección múltiple, llena blancos y pareo generalmente no requieren más de una palabra a escribir.

4. Problemas con matemáticas, ciencias o estudios sociales (tablas, gráficas, estadísticas)

• No contar errores de matemática o aritmética en otras asignaturas. Asimismo no contar errores de deletreo en otras asignaturas que requieren escribir.

NECESIDAD ACOMODO5. Problemas de concentración (dificultad para asilar distractores por más de 5 min.)

• Ambiente aislado, silencioso, privadopreferiblemente pequeño

6. Problemas en comprender y seguir instrucciones

• Explicar cuidadosamente cada sección de la prueba (al inicio y al final de cada segmento). Seguir un proceso: explicar, demostrar, ejecutar un ejemplo.

7. Distracción fácil ante material escrito (ciertas pruebas le confunden y le colocan en desventaja con los demás estudiantes).Dificultad mantener correspondencia entre la pregunta y el lugar donde debe indicar su respuesta.- “saltar” líneas, colocar

respuestas en la columna incorrecta, marcar dos en el mismo espacio.

• Proveer alternativas para las respuestas en los formatos de pruebas estandarizadas (burbujas, cuadrados,...): permitir que conteste directo en el manual de las preguntas para poder demostrar su verdadera ejecución y no penalizar por su dificultad con el formato complejo ya que algunas pruebas requieren que el estudiante emplee destrezas que no ha desarrollado. Además, se puede emplear un ayudante especial.

Preparado por: ©Dra. Ana G. Miró Mejías

Pruebas alternasGuía para la Interpretación

de los Resultadosde las Pruebas

Puertorriqueñas de EvaluaciónAlterna

2010–2011Departamento de Educación de Puerto

Rico

Principios:

• Todos/as los/as niños/as pueden aprender y se les debe ofrecer el reto para alcanzar los más altos estándares de aprovechamiento.

• La educación especial es una extensión y adaptación del currículo del Programa Académico, y no un sistema separado.

• El currículo al que están expuestos los/as estudiantes que reciben sus servicios en salones contenidos es un currículo dual y variado que debe reflejar las diferentes áreas del currículo general académico a nivel del grado al que se exponen los estudiantes sin impedimentos y las destrezas funcionales y del diario vivir que el COMPU determine necesarias.

• La evaluación alterna está diseñada para un grupo de estudiantes con necesidades diversas y debe ser lo suficientemente variada y flexible para atender las necesidades individuales de cada estudiante participante de la misma.

• Establecen además, el requisito de proveer oportunidades educativas a los/as estudiantes con impedimentos para participar y demostrar progreso en el currículo general.

•Programación Individualizada: Un proceso continuo de evaluacióny enseñanza

• La programación individualizada se refiere a un programa instruccional que permite al estudiante trabajar en tareas o contenido apropiado en condiciones motivadoras.

Ejercicio: Escribe en el espacio provisto el número que corresponda según el orden de secuencia más apropiado.

• Paso ____ : Planificar la instrucción

• Paso ____ : Comenzar la instrucción diaria con recopilación de datos----presentación, práctica, generalización e independencia

• Paso ____: Determinar los factores que facilitarán el aprendizaje

• Paso ____ : Assessment para identificar la destreza o contenido a trabajar

CLAVE

• Paso 1: Assessment para identificar la destreza o contenido a trabajar

• Paso 2: Determinar los factores que facilitarán el aprendizaje

• Paso 3: Planificar la instrucción

• Paso 4: Comenzar la instrucción diaria con recopilación de datos----presentación, práctica, generalización e independencia

Ejercicio Desglose Paso 1: Organiza en el orden adecuado

A._____ Seleccionar las actividades de evaluación

B._____ Documentar la ejecución del estudianteC._____ Determinar los objetivos específicos a

corto y largo plazoD._____ Determinar alcance y secuencia de

destrezas o contenido a enseñarE._____ Administrar los instrumentos de

evaluaciónF._____ Decidir qué conducta evaluar

Clave: Paso 11.Determinar alcance y secuencia de

destrezas o contenido a enseñar2.Decidir qué conducta evaluar3.Seleccionar las actividades de evaluación4.Administrar los instrumentos de evaluación5.Documentar la ejecución del estudiante6.Determinar los objetivos específicos a corto

y largo plazo

Paso 1: Assessment para identificar la destreza o contenido a trabajar

– Hay que establecer un proceso para “monitorear” e interpretar.

– Puede ser flexible para determinar la verdadera ejecución del estudiante.

– El progreso diario generalmente se documenta con instrumentos desarrollados por el maestro.

– El dominio general de las destrezas se pueden recopilar en carteles individuales de progreso.

– Luego del avalúo, el maestro debe analizar los datos y crear los objetivos instruccionales.

Paso 2: Determinar factores que facilitan el aprendizajePaso 3: Planificar la instrucciónUna buena enseñanza debe ser en función del progreso del estudiante.

La eficiencia de la instrucción mejora si la maestra es sensitiva a las conductas del estudiante que le ofrecen claves de cómo enseñar.

Paso 4: Comenzar la instrucción diaria con recopilación de datos

• Los maestros tienen que saber si un estudiante tiene progreso adecuado en los objetivos específicos para modificar los procedimientos instruccionales.

• La evaluación tiene que ser frecuente y proveer información para tomar decisiones instruccionales.

• Planificar la instrucción de acuerdo al progresodel estudiante.

– La percepción del progreso del estudiante, sin datos puede estar incorrecta, no es suficiente “sentir” o “creer” que la enseñanza es efectiva.

– Los resultados de la evaluación tienen que documentar la efectividad de las intervenciones.

Determinar QUÉ y CÓMO

enseñar

–Sistema de datos individual :

• Refleja el efecto de las intervenciones.• Determina si el estudiante está

teniendo un progreso aceptable y si las estrategias son adecuadas.

• Identifica posibles razones para éxito o fracaso (patrones).

Alternativas de sistemas de datos individual

• Medidas directas y repetidas• Gráficas• Monitoreo de la ejecución a largo y

corto plazo• Análisis de datos y decisiones

instruccionales• Escalas• Entrevistas

Comentarios de investigaciones

• Existe abundante evidencia de la relación positiva entre el monitoreo de datos y el progreso en la ejecución de los estudiantes.

• Los programas basados en recopilación de datos que monitorea el progreso de los estudiantes y evalúa la instrucción sistemáticamente produjeron aumento en el aprendizaje de aproximadamente 26% de ganancia.

Calificaciones(grading)

Calificaciones• Tipos de calificaciones alternas

– Basadas en el PEI– Aprobado o No aprobado– Nivel de dominio– Sistema de puntos– Contratos– Múltiples notas – Notas compartidas– Autocomparación– Nivel – Descriptivo

Expectativas: Padres• Las expectativas de los padres influyen la ejecución

académica y social de los estudiantes así como la motivación.

Consideraciones:• Los padres motivan/no motivan a tener buenas

notas o a completar las tareas.• Los padres permiten/no permiten que el estudiante

se quede en la casa cuando no está enfermo.• Los padres escogen metas que son/no son

compatibles con los intereses del estudiante.• Los padres insisten en enfatizar en objetivos de

niveles muy altos/muy bajos de su nivel real de ejecución.

•La principal meta de la evaluación es mejorar

la enseñanza y el aprendizaje

• Nosotros estamos para las diferencias….• Para respetar las diferencias• Para aceptar las diferencias• Para promover las diferencias

• Hasta que las diferencias ya no hagan ninguna diferencia

• Dra. Ana G. Miró Mejías787-764-0000 ext. 4481,2265anamiro97@yahoo.comOficina 557Facultad de EducaciónRecinto de Río PiedrasUniversidad de Puerto Rico