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JOSÉ DÍAZ VERGARA [email protected] Fecha, 02 de junio de 2016

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Page 1: Curriculo nac

JOSÉ DÍAZ [email protected]

Fecha, 02 de junio de 2016

Page 2: Curriculo nac

Un Nuevo Currículo

Page 3: Curriculo nac

Diagnóstico

Falta claridad conceptual

Herramientas para el docente

Menor densidad y aplicación

Enfoque por competencias

Aplicación parcial del currículo

Articulación de las modalidades

Necesidad de una Visión Común 2

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 4: Curriculo nac

DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA -

2016

Enfoque de competencias Enfoque de competenciasInterdisciplinariedad Interdisciplinariedad

Organización por ciclos Organización por ciclos

Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa

Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única

11 propósitos Perfil de Egreso

151 competencias 31 competencias

5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades

No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión

Alta densidad Baja densidad

Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión

Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje

No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso

Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación

Sin herramientas pedagógicas que apoyen la práctica docente

Con herramientas pedagógicas que apoyan la implementación en aula.

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 5: Curriculo nac

¿Qué aporta el nuevo Currículo?

Es un currículo para la Educación Básica.

Contiene un perfil de egreso con 11 aprendizajes que todo estudiante debe alcanzar al término de la Educación Básica.

Establece por primera vez estándares de aprendizaje que describen la progresión de las competencias a lo largo de la Educación Básica.

Define y aclara categorías curriculares que en el DCN aparecen confundidas unas con otras y de aplicación distinta a lo largo del documento.

Simplifica a 31 competencias las 151 del DCN para ayudar al docente en su trabajo en el aula.

Promueve el desarrollo de valores y la educación ciudadana y cívica.

Fortalece los aprendizajes para el emprendimiento, la competitividad y la educación por el trabajo, la educación intercultural, el Arte y la Educación Física.

Brinda orientaciones para la evaluación formativa y para la diversificación curricular.

Page 6: Curriculo nac

¿Cuál es el rol del Currículo Nacional?

Page 7: Curriculo nac

Perfil de egreso como visión común

31 COMPETENCIAS

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

p. 11 C.N

Page 8: Curriculo nac

Sumak KawsayEquidad, justicia,

solidaridad, empatía, Responsabilidad

Sujetos de derechos, defender, exigir

derechos- democracia

¿Cuáles son los enfoques transversales del Currículo?

Problemáticas, demandas y necesidades

socioculturales

Derechos

Inclusivo o atención a la

diversidad

Intercultural

Igualdad de género

Ambiental

Orientación al bien común

Búsqueda de la excelencia

P. 13-20

Page 9: Curriculo nac

Documentos curriculares

2.

3.

Marco general que define categorías curriculares y orientaciones en los tres niveles educativos. Conforme señala el Reglamento de la Ley General de Educación contiene: • Aprendizajes que deben lograr los estudiantes. (Perfil de egreso)• Competencias nacionales• Estándares (progresiones a lo largo de toda la escolaridad)• Orientaciones para la evaluación y la diversificación curricular

Materiales para docentes y estudiantes para el uso en el aula

• Rutas de aprendizaje

• Unidades didácticas

• Sesiones de aprendizaje

• Guías para los docentes

• Guías para los estudiantes

• Textos y cuadernos de trabajo para los estudiantes

Presentan la organización de las competencias, capacidades y

desempeños por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada

nivel educativo y sus ciclos.

EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y Secundaria

EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado

Guías para las adecuaciones curriculares individuales de acuerdo a

población específica que atiende la modalidad.

Visión común de largo plazo y articuladora de la política educativa (formación docente, materiales y evaluación).

Flexible y ajustable en lógica de mejora continua en el tiempo.

Caja de herramientas de apoyo para el docente y estudiantes

2.

Currículo Nacional de la educación Básica

Programas curriculares en la EBR y EBA

Adecuaciones curriculares en EBE

Herramientas curriculares

Page 10: Curriculo nac

Definiciones clave

• Competencia: Es la facultad que tiene una

persona de combinar un conjunto de

capacidades a fin de lograr un propósito

específico en una situación determinada,

actuando de manera pertinente y con

sentido ético. P. 21

• Capacidades: son recursos para actuar de

manera competente. Estos recursos son los

conocimientos, habilidades y actitudes que

los estudiantes utilizan para afrontar una

situación determinada. Estas capacidades

suponen operaciones menores implicadas en

las competencias, que son operaciones más

complejas. P. 21

• Estándares de aprendizaje: son descripciones

del desarrollo de la competencia en niveles de

creciente complejidad, desde el inicio hasta el

fin de la Educación Básica, de acuerdo a la

secuencia que sigue la mayoría de estudiantes

que progresan en una competencia

determinada. Asimismo, definen el nivel que se

espera puedan alcanzar todos los estudiantes al

finalizar los ciclos de la Educación Básica. P. 25

• Desempeños: son descripciones específicas de

lo que hacen los estudiantes respecto a los

niveles de desarrollo de las competencias

(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas

actuaciones que los estudiantes demuestran

cuando están en proceso de alcanzar el nivel

esperado de la competencia o cuando han

logrado este nivel. P. 26

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 11: Curriculo nac

• Habilidades: Hacen referencia al talento, la

pericia o la aptitud de una persona para

desarrollar alguna tarea con éxito. Las

habilidades pueden ser sociales, cognitivas,

motoras. P. 22

• Actitudes: Son disposiciones o tendencias para

actuar de acuerdo a u desacuerdo o en

desacuerdo a una situación especifica. Son

formas habituales de pensar, sentir y

comportarse de acuerdo a un sistema de valores

que se van configurando a lo largo de la vida a

través de las experiencias y educación recibida.

P. 22

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 12: Curriculo nac

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

COMPARACIÓN ENTRE CONCEPTOS QUE ADOPTA EL MINEDU CON LAS DEFINICIONES DEL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

CONCEPTO DEF. CN- MINEDU DEF. ENFOQUE SOCIOFORMATIVO

COMPETENCIA

facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético

Actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto, desarrollando y aplicando de manera articuladadiferentes saberes (saber ser, convivir, hacer, conocer) con idoneidad, mejoramiento continuo y ética.

CAPACIDAD

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada

Son desempeños cognitivos, afectivos y/o psicomotrices generales, a partir del desarrollo de las aptitudes. Se aplican en procesos compuestos de actividades.

HABILIDAD

Hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras

Consisten en desempeños cognitivo-afectivos y/oprocedimentales mediante los cuales se realizan actividades en procura de un objetivo. Son parte de las capacidades.

DESEMPEÑO

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).

Se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la realización de actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la actitudinal y del hacer.

Page 13: Curriculo nac
Page 14: Curriculo nac

Competencia

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Cap

acid

ad 3

Perfil de egreso

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

EBR/EBE* EBA

Nivel destacado Nivel destacado

Nivel esperado al final del ciclo

VII

Nivel esperado al final

del ciclo avanzado

Nivel esperado al final del ciclo

VI

Nivel esperado al final del ciclo VNivel esperado al final

del ciclo intermedio

Nivel esperado al final del ciclo

IV

Nivel esperado al final del ciclo

III

Nivel esperado al final

del ciclo Inicial

Nivel esperado al final del ciclo II

Nivel esperado al final del ciclo I

Estándares, competencias y capacidades

Nivel 8

Nivel 7

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

Cap

acid

ad 1

Cap

acid

ad 2

Competencia

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 15: Curriculo nac

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Distribución del tiempo en horas pedagógicas de la Educación Básica Regular

NIVELES INICIAL PRIMARIA

SECUNDARIA

Jornada Escolar Regular

Jornada EscolarCompleta

Horas que se deben destinar a las áreas obligatorias

30 26 31 40

Tutoría 0 2 2 2

Horas de libre disponibilidad

0 2 2 3

Total de horasestablecidas

30 30 35 45

p. 92

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Área de Gestión Pedagógica/ IIE

p. 93

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Área de Gestión Pedagógica/ IIE

Page 18: Curriculo nac

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

AREAS CURRICULARESGRADOS DE ESTUDIOS

1.° 2.° 3.° 4.° 5.°

Matemática 6 6 6 6 6

Comunicación 5 5 5 5 5

Inglés 5 5 5 5 5

Arte y Cultura 3 3 3 3 3

Ciencias Sociales 4 4 4 4 4

Desarrollo personal, ciudadanía y civica 4 4 4 4 4

Educación Física 3 3 3 3 3

Educación Religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5

Educación para el Trabajo 3 3 3 3 3

Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2

Horas de libre disponibilidad 3 3 3 3 3

Total de horas 45 45 45 45 45

Tabla N° 09: Organización y distribución del tiempo semanal de Educación Secundaria –II.EE. Con JEC

Page 19: Curriculo nac

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

VI. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPTENCIAS

• Partir de situaciones significativas.• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.• Aprender haciendo.• Partir de los saberes previos.• Construir el nuevo conocimiento.• Aprender del error o el error constructivo.• Generar el conflicto cognitivo.• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.• Promover el trabajo cooperativo.• Promover el pensamiento complejo.

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA:• Tutoría grupal.• Tutoría individual.• Trabajo con las familias. P. 99-100

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA p. 101-106• Proceso sistemático en el que se recoge y valora la

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a la mejora del aprendizaje.

• Procesos:• Valorar el desempeño de los estudiantes.• Identificar el nivel actual de los estudiantes.• Crear oportunidades continuas.

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Área de Gestión Pedagógica/ IIE

VIII ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

FLEXIBLE

ABIERTO

DIVERSIFICADO

INTEGRADORVALORATIVO

SIGNIFICATIVO

PARTICIPATIVO

CARACTERISTICAS DEL CURRICLO

Page 21: Curriculo nac

Área de Gestión Pedagógica/ IIE

ELEMENTOS DEL CNEB

CompetenciasPerfil de egreso

Estándares de Aprendizajes

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