EVALUACION INTERNACIONAL PISA2006

COMPETENCIAS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO DEL MAÑANA

NAVARRA

Servicio de Inspección

PROGRAMME FOR

INTERNATIONAL

STUDENT

ASSESSMENT

Periodicidad trienal

2000 (Lectura)2003 (Matemáticas y Res. de Problemas)2006 (Ciencias)…El Plan estratégico de la OCDE contempla la aplicación hasta el 2015

Patrocinado por la OCDE, organización cuyo objetivo es coordinar las políticas económicas y sociales de los países miembros.

La OCDE se ha constituido en uno de los foros mundiales más influyentes, en el que se analizan y se establecen orientaciones sobre temas como economía, educación y medioambiente.

Participa por primera vez con muestra representativa

EVALUACION INTERNACIONAL PISA2006

COMPETENCIAS EN CIENCIAS PARA EL MUNDO DEL MAÑANA

NAVARRA

Alumnos evaluados (1590) Titularidad Modelo Lingüístico

Nivel de escolarización

Itinerario de 4º Sexo

De centros públicos (56,2%)

Concertados (43,8%)

De mod. A/G (76,1%)

De mod.. D (23,9%)

2º de ESO (3,5%)

3º de ESO (21,9%)

4º de ESO (74,5%)

1º de BACH (0,1%)

Ciencias (61,3%)

Humanidades (27,8%)

Básico-Profesional (8,4%)

Chicos (50,2%)

Chicas (49,8%)

PARTICIPANTESPaíses (57)

Países de la OCDE (30)Países asociados (27)

Comunidades o regiones

España

1. Andalucía2. País Vasco3. Cantabria4. Galicia5. La Rioja6. Castilla y León7. Navarra8. Aragón9. Cataluña10. Asturias

Centros escolares de Navarra

Alumnos de Navarra

Públicos – AG (21)

IES Padre Moret-IrubideIESO ElortzibarIESO CarcastilloIES Ribera del ArgaIESO de AzagraIES Pablo SarasateIES Ibaialde- BurladaIESO RoncalIESO Joaquín RomeraIES Plaza de la CruzIES Navarro VillosladaIES Zizur MayorIES Tierra EstellaIES Sancho III el MayorIES Marqués de VillenaIES Valle del EbroIES Benjamín de TudelaIES BasokoIES BarañainIES EgaIES Alhama

Concertados – A/G (19)

Santo TomásCalasanzSanta Mª laRealSagrado CorazónUrsulinasSanta Teresa JesúsNuestra Señora del HuertoLa Compasión-EscolapiosMiravalles - ElRedínLuis AmigóMater Dei-Puy-AnderazEscuelas PíasIrabiaLa Presentación Notre-DameSeminario de PP Reparadores de PuenteSagrado Corazón de AlsasuaSan IgnacioSan CerninSan Francisco Javier

Públicos – D (9)

IES IturramaIES AlaizIES EunateIES AskatasunaIES Toki-OnaIES Lekarotz ElizondoIES San Miguel de Aralar-Aralarko Mikel DoneaIESO LarraintzarIES Biurdana

Concertados – D (3)

San Fermín IkastolaJaso IkastolaPaz de Ziganda Ikastola

Participación Alumnos de 15 años integrados en el sistema educativo.

Ciclos de evaluación y contenido La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan estratégico vigente, que se extiende hasta el año 2015.

Abarca 3 áreas fundamentales: competencia en lectura, en matemáticas y en ciencias. Cada tres años una de las tres áreas fundamentales se considera prioritaria, y su evaluación se realiza con mayor exhaustividad y profundidad. De las otras áreas se obtiene un perfil sumario de habilidades. Atiende no tanto al dominio del currículo escolar como a los conocimientos y las habilidades más importantes y necesarios para la vida adulta. El énfasis recae en el dominio de procesos, la comprensión de conceptos y la capacidad para desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

Métodos: pruebas y cuestionarios Las pruebas son escritas y la duración total de la evaluación es de dos horas por alumno. Preguntas de elección múltiple con otras en las que los alumnos deben elaborar sus propias respuestas. Las preguntas se organizan en unidades basadas en un pasaje escrito que plantea una situación de la vida real. Distintos alumnos realizan diversas combinaciones de ejercicios.

Los alumnos responden a un cuestionario contextual, cuya duración aproximada es de treinta minutos, en el que suministran información sobre sí mismos y su entorno familiar. Los directores de los centros de enseñanza, por su parte, responden a un cuestionario de 20 minutos de duración sobre sus centros.

Resultados De rendimiento (conocimientos y habilidades). En 2006, también de actitudes de los alumnos hacia la ciencia.

Relación entre rendimiento e indicadores contextuales (características del alumno y del centro) Indicadores de tendencia que muestran la evolución de los resultados en el tiempo. Una base de conocimientos para el análisis y la investigación de las políticas educativas.

Cuadro resumen

RESULTADOS

1. Ciencias

• Resultado general

• Resultado según escalas

• Resultado según dominios de conocimiento

• En las actitudes hacia la ciencia

• Según variables:

• Curso

• Nivel socio-económico. Equidad.

• Titularidad

• Sexo

2. Lectura

3. Matemáticas

Los análisis más pormenorizados y exhaustivos se realizan en Ciencias

Se diferencian 3 escalas:1. Identificar cuestiones científicas2. Explicar fenómenos científicamente3. Utilizar pruebas científicas

Como referencia, se destacan los resultados de Navarra, de España, y de la media de los países de la OCDE

Requiere un análisis detallado

Especialmente relevante en la actualidad.

NIVELES DE COMPETENCIA

PISA define niveles de competencia para cada escala. Cada nivel se asocia con ciertas tareas y habilidades.

Podemos hacer análisis en base al porcentaje de alumnos que se sitúan en cada nivel. También podemos observar qué competencias son las que menos dominan los alumnos navarros.

En PISA2006 participan 57 países.

La referencia válida para Navarra son los países de la OCDE.

CIENCIAS• Resultado general

Notas:

En cursiva, los países que no pertenecen a la OCDE.

▲ Significa que la diferencia es estadísticamente significativa favorable al país con el que se compara

- Significa que no hay diferencia estadísticamente significativa entre las poblaciones que se comparan

▼ Significa que la diferencia es estadísticamente significativa, desfavorable al país con el que se compara

E.T. (Error típico). Cuando se realiza un muestreo, la estimación de un estadístico poblacional tiene asociada cierta incertidumbre o riesgo de error. El error típico permite fijar un intervalo de confianza en el que, con una probabilidad determinada, estará el estadístico de la población.

CIENCIAS• Equidad: varianza intercentros y

varianza dentro de los centros

Varianza entre centros y varianza dentro de los centros

0 20 40 60 80 100 120

Hungría

Alemania

Países Bajos

Rep. Checa

Austria

Turquía

Bélgica

Italia

Grecia

Japón

Rep. Eslovaca

Corea

México

Suiza

OCDE media

Portugal

Luxemburgo

Estados Unidos

PAIS VASCO

Reino Unido

Canadá

CATALUÑA

Australia

Irlanda

Nueva Zelanda

ASTURIAS

Dinamarca

España

Polonia

NAVARRA

Suecia

ARAGON

LA RIOJA

Noruega

CASTILLA Y LEON

Islandia

CANTABRIA

ANDALUCIA

GALICIA

Finlandia

Porcentaje de varianza

Serie1

Serie2

Varianza entre centros

Varianza dentro de los centros

CIENCIAS• Equidad: equidad absoluta y equidad relativa

En Navarra el porcentaje de alumnos que no alcanza el nivel 2 (están en el nivel 1 o por debajo del nivel 1) es del 13,6%, mientras que en el conjunto de los países de la OCDE es del 19,3%. Esto significa que nuestro sistema educativo se comporta con más equidad absoluta que en el conjunto de la OCDE, es decir, proporciona una competencia científica básica a un mayor porcentaje de estudiantes.

El porcentaje de alumnos que en Navarra se sitúan en el Nivel 6 es del 0,9%, frente al 1,3% en el conjunto de países de la OCDE. La diferencia no es estadísticamente significativa. Se puede valorar el resultado de Navarra como de excelencia media.

Los resultados de Navarra comparados con los de España son mejores tanto en equidad absoluta como en excelencia: el porcentaje de alumnos por debajo del nivel 2 es 6 puntos menor en Navarra y el porcentaje de alumnos en el nivel 6 es 0,6 puntos superior en Navarra.

Equidad absoluta Equidad relativa Excelencia

CIENCIAS• Equidad: impacto del entorno socio-económico

Indice EESC (ESCS en inglés):Indice de estatus económico, social y cultural

CIENCIAS• Rendimiento y PIB Navarra obtiene el rendimiento

esperable por su PIB

LECTURA

MATEMATICAS

Resumen de resultados

Conclusiones

1. Resultados buenos. Lectura se muestra como área de mejora evidente.

2. Participación en el 2º ciclo de evaluaciones (2009, 2012 y 2015).

3. Próxima publicación de un informe detallado.

4. Información a los centros escolares.

5. Planes de mejora de las competencias básicas.

6. Formación e innovación.

Ítem liberadoLluvia ácida

A continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonato de calcio.

En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.

Pregunta 2

El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármol seca antes y después del experimento.

Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

A- Menos de 2,0 gramosB- Exactamente 2,0 gramosC- Entre 2,0 y 2,4 gramosD- Más de 2,4 gramos

Pregunta 1

La lluvia normal es ligeramente ácida porque ha absorbido algo del dióxido de carbono del aire. La lluvia ácida es más ácida que la lluvia normal porque además ha absorbido gases como óxidos de azufre y óxidos de nitrógeno.¿De dónde vienen los óxidos de azufre y los óxidos de nitrógeno que hay en el aire?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Pregunta 3

Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche.

Explica por qué los alumnos incluyeron este paso en su experimento.……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………

Ítem para valorar la actitud “apoyo a la investigación científica” Pregunta 10 S: LLUVIA ÁCIDA

Totalmente de cuerdo

De acuerd

o

En desacu

erdo

Totalmente en desacu

erdo

La conservación de las ruinas antiguas debería basarse en estudios científicos sobre las causas del daño.

1 2 3 4

Muchas gracias

Servicio de Inspección