evaluaciÓn de un programa de asesoramiento a padres y...
TRANSCRIPT
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASESORAMIENTOA PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO PREESCOLAR
Por
Luddiz Yaneth García Gavidia
Trabajo de grado para optar al Título deEspecialista en Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil
UNIVERSIDAD CENTROCCIDENTAL "LISANDRO ALVARADO"Escuela de Medicina "Dr. Pablo Acosta Ortiz"
Barquisimeto, 1999EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASESORAMIENTOA PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO PREESCOLAR
Por
Luddiz Yaneth García Gavidia
Trabajo de grado aprobado
_____________________ _____________________ Lic. Maite Piña Dra. Lourdes Bello Tutora
_____________________Lic. Cecilia Barrios
Barquisimeto, 9 de Junio de 1999
A mis padres, por sembrar en mi el deseo desuperación.
A mi esposo José Luis, por su valiosa ayuda,apoyo y comprensión.
A mi adorada hija Luddyn quien con amor einocencia soportó mis ausencias durante la
iv
realización de este trabajo, a tí mil bendiciones.AGRADECIMIENTO
A mi tutora Lic. Maite Piña por su apoyo en la realización de este trabajo.
A la Lic. Adela Saldivia por su valioso asesoramiento en la realización de la
investigación.
A la Lic. Beatriz Arraez por apoyarme y por la confianza depositada en mi y
en mi trabajo.
A la Dra. Lourdes Bello de Leone por sus palabras de aliento y estímulo en los
momentos difíciles.
Al personal directivo y docente de los Programas No Convencionales de
Yaritagua, por su colaboración, apoyo y comprensión en mis requerimientos de
ausencia de la institución.
A los directivos, docente y padres y representantes del Centro Preescolar "Las
Mercedes" de Cabudare, quienes hicieron posible el feliz término de esta
investigación.
A Todos Mil Gracias
v
ÍNDICE GENERAL
pp.
CAPÍTULO
AGRADECIMIENTO ............................................................................... iv
ÍNDICE DE CUADROS........................................................................... vii
CURRICULUM VITAE .......................................................................... viii
RESUMEN................................................................................................ ix
SUMMARY ............................................................................................... x
INTRODUCCIÓN.................................................................................... 11
I. EL PROBLEMA....................................................................................... 13
A. Planteamiento del Problema................................................................. 13
B. Objetivos.............................................................................................. 17
C. Hipótesis .............................................................................................. 18
D. Justificación del Estudio ...................................................................... 19
II. MARCO TEÓRICO ................................................................................. 22
A. Bases Teóricas ..................................................................................... 22
B. Bases Legales....................................................................................... 38
C. Estudios Relacionados con el Tema ..................................................... 40
D. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos................................ 45
E. Técnica y Procesamiento de Resultados ............................................... 47
vi
pp.
IV. RESULTADOS ........................................................................................ 48
V. DISCUSIÓN............................................................................................. 60
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ......................................... 62
A. Conclusiones........................................................................................ 62
B. Recomendaciones................................................................................. 63
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................... 65
ANEXOS.................................................................................................. 68
vii
viii
ÍNDICE DE CUADROS
pp.
CUADROS
1 Distribución de los Padres y Representantes por Edad y
Sexo............................................................................................... 49
2 Nivel de Conocimiento de los Padres y Represen-tantes antes
y después de la Aplicación del Programa .................................... 50
3 Ocupación y Nivel de Conocimiento de los Padres y
Representantes sobre Autoestima y Comunicación..................... 53
4 Edad y Nivel de Conocimiento de los Padres y Representantes
sobre Autoestima y Comunicación............................................... 54
5 Grado de Instrucción y Nivel de Conocimiento de los Padres
y Representantes sobre Autoestima y Comunicación.................. 55
6 Opinión de los Padres y Representantes sobre los
Efectos que produjo en ellos el Programa de
Asesoramiento .............................................................................. 57
ix
CURRICULUM VITAE
Luddiz Yaneth García Gavidia, nació en la ciudad de Barquisimeto Estado Lara en el
año 1967. La primera etapa de educación básica la cursó en el Grupo Escolar
"Manuel Antonio Carreño" de Sanare en el lapso 1974-1977; la segunda etapa la
realizó en el Grupo Escolar "Mateo Liscano Torres" de Quibor entre los años 1977-
1980. Cursó estudios de secundaria y diversificada en el Liceo "Tomás Liscano",
también en Quibor en el lapso 1980 - 1986, donde obtuvo el título de Bachiller en
Ciencias. Entre los años 1987-1992 cursó estudios de pregrado en la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador - Instituto Pedagógico de Barquisimeto, donde
se hizo acreedora del título de Profesora en Educación Preescolar.
Inicia su experiencia laboral en el año 1992, cuando ingresa por concurso de
credenciales al Ministerio de Educación como Maestra de Aula Preescolar, en el
Jardín de Infancia "Boraure" en Boraure Estado Yaracuy, ejerciendo su labor en dicha
institución hasta el año 1995 cuando fue trasladada con el mismo cargo a los
Programas No Convencionales del Ministerio de Educación, en el Centro del Niño y
la Familia "Las Montañitas" de Yaritagua Estado Yaracuy, donde se desempeña hasta
la actualidad como Docente de Aula Preescolar.
x
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASESORAMIENTOA PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO PREESCOLAR
Prof. Luddiz Yaneth García GavidiaTutor: Lic. Maite Piña
RESUMEN
El presente estudio de diseño explicativo pre experimental de un único grupopretest - postest, tuvo como propósito evaluar la influencia del programa deasesoramiento a padres y representantes para el desarrollo de la autoestima del niñopreescolar; sobre el conocimiento de los participantes y la disposición para aplicar losconceptos, técnicas e ideas sugeridas en la relación cotidiana con sus hijos. El estudiose realizó en el Centro Preescolar Creación "Las Mercedes" en Cabudare, EstadoLara; la muestra estuvo constituida por quince (15) sujetos. El análisis de los datosse realizó por medio de porcentajes y frecuencias. Los resultados obtenidospermitieron concluir que con la participación de los padres y representantes enprogramas de asesoramiento estos incrementan significativamente sus conocimientossobre el desarrollo del niño y su rol de padres, pueden identificar aspectos positivosy deficientes en la relación con sus hijos y experimentar la necesidad y la disposiciónde cambiar para mejorar su desempeño, se recomienda crear escuelas de padres en lascomunidades y escuelas.
xi
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASESORAMIENTOA PADRES Y REPRESENTANTES PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA DEL NIÑO PREESCOLAR
Prof. Luddiz Yaneth García GavidiaTutor: Lic. Maite Piña
SUMMARY
The present study of pre-experimental explicative design of the only onepretest - postest group; the porpose was to evaluate the influence of the odvice ofparents and representantives program for the development of children's self-steem inthe preschool ages the knowledge of participants and their disposition to apply thesuggested concepts, techniques and ideas, in their daily relationship with theirchildren. The study took place in the preschool center creation "Las Mercedes" inCabudare, Lara State; the subject was of 15 persons. The analysis of data was donein porcentages and frequencies. The obtained results allowed me to conclude thatwith participation on parents in the advice program they increase significantly theirrole as parents; they can identify positive aspects and deficiencies in the relationshipwith their children and feel the necessity and disposition of changing or making bettertheir responsability. It is recomended to create schools for parents in communitiesand educative institutions.
12
INTRODUCCIÓN
Cuando a las personas les corresponde enfrentar el rol de padres, donde el
futuro de sus hijos está en juego, se genera en ellos incontables situaciones de
angustia en las que, generalmente, no saben que hacer, y actúan guiados por la
intuición o por los conocimientos que le han sido transmitidos de generación en
generación, referidos muchas veces solo a la alimentación y cuidados físicos del niño,
desconociendo generalmente otros aspectos importantes en el desarrollo infantil como
lo son las necesidades afectivas de sus hijos. Por lo tanto, los padres no saben como
identificar y estimular conscientemente la necesidad de autoestimación en el niño,
reconocer la importancia de su rol en el desarrollo integral de sus hijos.
Ante esta circunstancia, surge la necesidad de ejecutar programas de
orientación dirigidos a los padres y representantes que les permitan conocer y
reflexionar sobre el desarrollo físico, mental y emocional de sus hijos, además de
aprender alternativas de acción útiles para propiciar condiciones adecuadas que
estimulen en el niño la adquisición y el desarrollo de la autoestima, dentro del seno
familiar.
En tal sentido, la presente investigación tuvo como objetivo aplicar y evaluar
un programa de asesoramiento a padres y representantes para el desarrollo de la
autoestima del niño en edad preescolar.
El presente estudio está estructurado en cinco capítulo:
Capítulo I: Referido al problema, expone el planteamiento, los objetivos, las
hipótesis y la justificación del estudio.
Capítulo II: Comprende los contenidos teóricos que respaldan la investigación
y los antecedentes investigativos relacionados con el estudio.
Capítulo III: Contiene el marco metodológico en cuanto a la descripción y
naturaleza de la investigación, población y muestra, procedimiento, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y técnicas para el procesamiento de los
resultados.
Capitulo IV: Presenta el análisis de los resultados obtenidos de la ejecución de
la investigación y su interpretación.
Capítulo V: Plantea la discusión de los resultados y la contrastación de las
hipótesis del estudio.
Capítulo VI: Expone las conclusiones de la investigación.
Capítulo VII: Comprende las recomendaciones desprendidas del estudio.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.
14
I. EL PROBLEMA
A. Planteamiento del Problema
La autoestima, uno de los pilares fundamentales de una buena estructura
psíquica, es considerada por Cooper Smith (1) como la valoración que hace el
individuo de su propia personalidad, competencia, habilidades y actitudes, las cuales
constituyen un elemento crucial para un adecuado ajuste psicológico.
Este sentimiento de aprecio y valoración de sí mismo no es heredado, es
aprendido y depende de la calidad de las interacciones que el individuo sostiene con
el medio social que lo rodea, representado en un principio por el medio familiar, lugar
donde el niño aprende las primeras nociones de su propio valor, tomando como base
los mensajes de amor, valor y respeto que le brindan sus padres o figuras sustitutivas
(2,3). Desafortunadamente, muchos padres no están conscientes del desarrollo de este
proceso afectivo en sus hijos y además desconocen que sus actitudes y desempeño son
algo que el niño experimenta y que influye en el desarrollo de su personalidad (4,5).
A pesar de este desconocimiento, los padres siempre buscan el bienestar físico
y emocional de sus hijos, para lograrlo, actúan guiados por los conocimientos que le
proporciona la intuición, el sentido común y por aquellas tradiciones y normas que le
han sido legadas generación tras generación. En muchos casos obtienen buenos
resultados, pero otras veces, a pesar de sus esfuerzos y buenas intenciones adoptan
actitudes y técnicas inadecuadas en la
educación de sus hijos, errores estos que según Corkille (6) son el resultado de la falta
de información y orientación oportuna que los prepare para hacer de sus hijos jóvenes
confiados en sí mismos y emocionalmente estables: esta falta de preparación de los
padres para llevar a cabo la tarea de educar a los hijos, puede llevarlos a cometer
errores involuntarios en su crianza, logrando por el contrario, lesionar su autoestima,
haciéndolos proclives a presentar desajustes en su salud mental que pueden
desencadenar en numerosos problemas emocionales, que a menudo ameritan de ayuda
profesional para su solución.
Numerosos autores han encontrado que la incidencia de patologías
socioemocionales en la población joven se ha incrementado, al respecto, Dreikurs (3)
señala, que los pediatras y psicólogos denuncian un aumento alarmante de niños con
problemas de conducta, Geruld (7) Murray y Jocobson (8) Willie (9) encontraron que
las personas que acuden a ayuda psicológica presentan bajos niveles de autoestima,
Leal y Aular (8), basándose en diversos autores, la señalan como factor contribuyente
en problemas como neurosis, drogadicción, alcoholismo, depresión y problemas
interpersonales en la adolescencia.
Ante estas circunstancias, muchos padres oyen con cierta frecuencia que el
comportamiento problemático, el fracaso, el éxito y la felicidad de sus hijos depende
de su nivel de autoestima, pero ¿Entienden ellos qué es en realidad este concepto?
¿Qué pueden hacer para contribuir a fortalecerla en sus hijos?. Frente a estas
interrogantes, muchos de ellos buscan información u orientación al respecto, pero
según Arraez (7), Tejada Martínez y Franco (10) la gran
mayoría de padres no ha tenido la oportunidad de satisfacer su necesidad de
asesoramiento.
Para satisfacer esta necesidad, Alonzo (11) afirma que es necesario aplicar
sistemáticamente programas orientados a la atención primaria del niño y la familia,
debido a que es más fácil propiciar condiciones favorables durante los primeros años
que atenderlos en la edad adulta.
En Venezuela, diversos organismos públicos y privados -Ministerio de
Educación, Ministerio de Sanidad, Ministerio de la Familia, Colegios Privados, entre
otros- han emprendido numerosos programas que directa o indirectamente buscan la
autovaloración positiva de los ciudadanos, empleando entre otras, la metodología de
Escuela para Padres; pero existen pocos datos que permitan señalar la efectividad de
estos programas, en tal sentido en las Primeras Jornadas de Prevención Familiar (5)
se determinó que muchos de los programas aplicados no han sido evaluados, lo que
limita su confiabilidad. En otros casos la evaluación se ha realizado sólo internamente
comparando la estructura de su diseño con un modelo ideal, como entidad aislada del
contexto en que será aplicado, según Weiss (12) esto limita su alcance, generando
pérdida de energía, dinero y tiempo, de allí, surge la necesidad de evaluar los
programas dirigidos a la capacitación de personal humano.
En atención a los anteriores planteamientos, la presente investigación
delimitada al ámbito de la psicología educativa pretendió, específicamente, aplicar
y evaluar un programa que tiene como objetivo brindar asesoramiento
a padres y representantes con la finalidad de que practiquen las estrategias sugeridas
para lograr desarrollar la autoestima de sus hijos (Anexo 4), dicho programa, fue
diseñado por Arráez (7) para la población de los padres y representantes de los centros
preescolares del Distrito Escolar Nº IV del Municipio Autónomo Palavecino del
Estado Lara.
Para efectos de la presente investigación, el programa fue aplicado en el Centro
Preescolar Creación "Las Mercedes" de Cabudare, durante el segundo trimestre del
año escolar 1998 - 1999.
El programa en cuestión se fundamenta en las teorías de Gamargo, Satir,
Programación Neurolingüística y Análisis Transaccional, el mismo está estructurado
en nueve sesiones de trabajo de cuatro horas cada una, referidas a comunicación,
importancia en el grupo familiar, mensajes verbales y no verbales, mensajes
formativos y modelos de comunicación. Autoestima: concepto, importancia y
estimulación, estados del "yo", principios de autoridad y disciplina, caricias,
manifestación de amor y afecto, desarrollo físico y socioemocional del niño
preescolar.
La evaluación del programa se realizó tomando como base los conocimientos
que posee la población estudiada acerca de los contenidos mencionados con
anterioridad, antes y después de la aplicación del programa, empleando como
herramienta un cuestionario diseñado para tal fin (Anexo 1). Igualmente se aplicó un
instrumento para conocer la opinión de los padres y representantes sobre los efectos
que produjo en ellos el programa de
asesoramiento y su disposición para aplicar e incorporar en la relación cotidiana con
sus hijos, los conceptos, las técnicas y las actitudes sugeridas durante el mismo
(Anexo 3). Se espera que los resultados permitan revisar el programa, para llegar, si
fuera necesario, a la toma de decisiones en cuanto a la modificación y ajustes de sus
componentes a los fines es que está dirigido, para así garantizar el logro de los
objetivos planteados con el empleo de menos recursos, energía y tiempo, es decir con
mayor eficacia.
B. Objetivos
1. Objetivos Generales
Evaluar los efectos de un programa de asesoramiento para el desarrollo de la
autoestima del niño preescolar sobre los conocimientos que poseen los padres y
representantes, del Centro Preescolar Creación "Las Mercedes" de Cabudare, en
cuanto al comunicación y autoestima y su disposición para incorporarlos en la
relación cotidiana con sus hijos.
2. Objetivos Específicos
Indagar, antes y después de la aplicación del programa, el nivel de
conocimientos que poseen los padres y representantes sobre comunicación y
autoestima.
Determinar, después de la aplicación del programa, la disposición de los padres
y representantes para incorporar en la relación cotidiana con sus hijos
los conceptos, técnicas, actividades e ideas aprendidas durante su participación en el
mismo.
Determinar la opinión de los padres y representantes sobre los efectos que
produjo en ellos el programa de asesoramiento.
C. Hipótesis
1. Hipótesis General
El programa de asesoramiento para el desarrollo de la autoestima del niño
preescolar, produce modificaciones sobre los conocimientos de los padres y
representantes del Centro Preescolar Creación "Las Mercedes" de Cabudare, en
cuanto a comunicación y autoestima y sobre su disposición para incorporarlos en la
relación cotidiana con sus hijos.
2. Hipótesis Estadística Alternativa
El porcentaje de padres y representantes que incrementa sus conocimientos
sobre comunicación y autoestima, después de su participación en el programa de
asesoramiento, es mayor que el porcentaje de padres y representantes que no
incrementa sus conocimientos.
El porcentaje de padres y representantes con disposición para incorporar en la
relación cotidiana con sus hijos los conceptos, técnicas, actividades e ideas
aprendidas, durante su participación en el programa de asesoramiento,
es mayor que el porcentaje de padres y representantes sin disposición para
incorporarlos.
3. Hipótesis Estadística Nula
No existe diferencia significativa entre el porcentaje de padres y representantes
que incrementa sus conocimientos sobre comunicación y autoestima después de su
participación en el programa de asesoramiento, en relación al porcentaje de padres y
representantes que no incrementa sus conocimientos al respecto.
No existe diferencia significativa entre el porcentaje de padres y representantes
con disposición para incorporar en la relación cotidiana con sus hijos, los conceptos,
técnicas, actividades e ideas aprendidas durante su participación en el programa, en
relación al porcentaje de padres y representantes sin disposición para incorporarlos.
D. Justificación del Estudio
La realidad social que actualmente rodea a la familia venezolana genera en
muchos padres angustia, tensión y ansiedad; en estas circunstancias debe enfrentar la
labor educativa de sus hijos y tratar de crear una atmósfera que garantice el desarrollo
físico, afectivo, social e intelectual de ellos. Sin embargo, muchos padres no saben
cómo lograrlo, por cuanto, no han recibido preparación al respecto.
La situación se complica debido a que las presiones socioeconómicas los
obligan a invertir gran parte de sus energías en proveer alimentos, vivienda y
educación formal a sus hijos, dejando a un lado su desarrollo socioafectivo, muchas
veces a un alto costo emocional para ambas partes, sintiéndose en ocasiones
decepcionados, desorientados, impotentes, sin saber qué hacer, ni dónde acudir en
busca de ayuda.
Esta situación sirve de justificación para el presente estudio, el cual tuvo como
objetivo el asesoramiento a un grupo de padres, a través de un espacio de discusión
en el cual pudieron informarse acerca del desarrollo psicológico de sus hijos,
identificar sus limitaciones, logros y potencialidades, además de permitirles conocer
e incorporar en su dinámica familiar estrategias útiles que les permitan asumir de
forma segura, consciente y activa, la educación de sus hijos en pro de dotarlos de altos
niveles de autoestima que le permita un adecuado ajuste psicológico, lo cual
constituye un aporte a la salud mental del niño preescolar, ya que según Alonzo (11)
y Corkille (6), a través del trabajo directo con los padres se previenen desajustes
emocionales en el niño.
Por otra parte, se justifica, porque al evaluar el efecto que produce en los
padres participantes, dicho programa de asesoramiento, permitirá emitir conclusiones
y recomendaciones que servirán de aporte a la metodología de la escuela para padres.
En este sentido, el estudio puede dar origen a análisis comparativos, tanto
cualitativos como cuantitativos, basados en otras poblaciones similares,
las cuales podrán dar una visión más amplia del problema planteado, en virtud, de que
los resultados no serán definitivos.
Finalmente, este trabajo servirá de base para otros estudios que se deseen
realizar en otros niveles educativos y de atención al niño y la familia.
23
II MARCO TEÓRICO
A. Bases Teóricas
La orientación familiar tiene como fundamentación filosófica y psicológica al
humanismo, cuyos postulados exaltan la naturaleza del hombre como figura central
de su propia existencia, íntimamente relacionado con su entorno y como responsable
de su destino.
Dentro de sus principales representantes teóricos se destacan Virginia Satir,
Carl Roger, Dorothy Corkille y Carmen Gamargo; así como también el enfoque
teórico del Análisis Transaccional.
1. Los Padres y la Orientación Familiar
Gracias a la psicología humanística, se han develado numerosas interrogantes
sobre el comportamiento humano; hoy en día se sabe mucho sobre el niño, sus padres,
las relaciones interpersonales, la formación de las actitudes, cómo ayudar a otras
personas a crecer, cómo crear un clima psicológico sano para las personas, entre otros
más.
En este sentido, Gordon (13) señala que desafortunadamente quienes han
descubierto nuevos hechos y creado nuevos métodos en pro del desarrollo del niño y
la familia, no han sabido compartir efectivamente sus hallazgos con las personas
24
realmente interesadas en ellos; generalmente los padres se
informan a través de libros y publicaciones, dirigidas a profesionales y estudiantes.
De acuerdo a lo arriba planteado, muchos padres a nivel mundial, educan a sus
hijos al margen de estos descubrimientos sobre el desarrollo del niño y continúan
adoptando para la crianza de estos, los mismos patrones empleados por sus padres.
Al respecto, Vethencourt (14) señala que hasta hace unas cinco o siete
generaciones del presente siglo, las pautas para la educación de los hijos, se regían por
costumbres casi milenarias transmitidas de generación en generación, basadas en el
principio de autoridad, el cual era un sistema indiscutible que promovía en los hijos
obediencia, disciplina y responsabilidad; pero en las últimas décadas todo ha venido
cambiando progresivamente y estos patrones educativos tradicionales ya no generan
los mismos resultados, por consiguiente ya no es tan fácil educar a los hijos en la
actualidad, por tal motivo los padres sienten una gran desorientación respecto a los
métodos y los fines que deben adoptar para educar a sus niños.
En relación a esto, Gordon (13) señala que en la actualidad muchos padres se
aferran a estos viejos métodos de crianza para educar a sus hijos y resolver los
problemas familiares, mientras que otros al percatarse de la ineficiencia de estos,
improvisan a través del ensayo y el error, nuevas formas de criar y relacionarse con
sus hijos; a pesar de las buenas intenciones, muchas veces obtienen resultados que
perjudican la salud mental del niño y por ende
a la familia en general.
Se infiere entonces, que esta situación se presenta por el desconocimiento que
posee la mayoría de los padres acerca de la forma de educar a sus hijos, ya que ésta
es una de las pocas tareas que el hombre enfrenta sin ningún conocimiento certero de
lo que debe o no hacer para criar adecuadamente a sus hijos.
En tal sentido, los padres de esta época tienen ante si la responsabilidad de
aprender a ser padres, en virtud de que no es tan sencillo, ni seguro apelar
automáticamente a los viejos patrones de crianza.
En respuesta a esta necesidad de aprender a educar a los hijos y en vista del
creciente aumento de niños con diversos problemas emocionales y de familias
disfuncionales, surge la orientación familiar.
Según Gamargo (15), su finalidad es la de colaborar con los padres y la
comunidad para que conozcan y comprendan el desarrollo de sus miembros en lo
referente a sus intereses, necesidades, potencialidades y limitaciones; con el propósito
de propiciar el crecimiento autónomo, sensible y creativo del hombre.
En tal sentido Lancastara (16) señala que también es objetivo de la orientación
familiar, promover en los hombres y mujeres su rol de padres de forma que asuman
la labor de formar y criar a los hijos como función
prioritaria de la unidad familiar y aprender a estimularlos de acuerdo a su nivel de
desarrollo evolutivo.
Igualmente, busca proveer a los padres de los conocimientos básicos del
desarrollo psicológico del niño y el adolescente, y de herramientas y recursos
sencillos que faciliten el ejercicio de la paternidad, haciendo de ella una labor
agradable y sin traumas.
Esta labor es especialmente importante ya que, según Albornoz (17), el
seno familiar es el lugar donde se forman las estructuras de la personalidad y los
patrones de conducta social, por lo tanto la educación debe comenzar en el hogar; por
tal motivo considera que los padres deben ser agentes más activos en el proceso
educativo de sus hijos; debido a que es en la familia donde se forma la expresión de
sentimientos positivos y negativos, la personalidad, los patrones de conducta, de
armonía y bienestar, conflicto y de violencia, siendo en esta dinámica donde el niño
aprende a comportarse.
Los padres deben ayudar a sus hijos a interactuar armoniosamente con el
mundo físico y social; pero lo más importante es que los padres entiendan que la
enseñanza que les proporcionan en los primeros años de vida es trascendental para su
futuro.
Debido a todo esto, Gamargo (18) señala la necesidad de orientar a los padres
para que conozcan y comprendan el desarrollo de sus hijos, estimulando el liderazgo,
recibiendo entrenamiento en comunicación y manejo de conflictos;
de tal manera que desarrollen en ellos habilidades, que según Vethencourt (14), les
sirvan de guía para que expresen el amor y el sentido del deber hacia sus hijos de
forma más acertada y les permita fijarse metas más realistas, acordes con las
características y necesidades de sus hijos y alcanzarlas más eficientemente.
Al respecto Corkille (6), señala que cuando los padres conocen y comprenden
el desarrollo emocional de sus hijos, son capaces de evaluar si el clima emocional que
se le proporciona en el hogar es nutritivo o no, y detectar qué parte de ese clima se
debe cambiar; tratando de hacerlo, debido a que ya están convencidos de la necesidad
y la importancia de cambiar los métodos ineficaces por otros nuevos. Igualmente
señala, que muchas investigaciones recientes indican que las buenas intenciones de
los padres en la educación de sus hijos, tienen más posibilidades de convertirse en
eficaces cuando ellos están en la capacidad real de crear un clima familiar que le
permita a los niños sentirse contentos de ser quien son, de tener una buena autoestima.
De acuerdo a Gordon (13), esto es posible ya que con una orientación oportuna
y efectiva, se puede activar la capacidad innata de los padres para superar las
dificultades, demostrando que son capaces de cambiar si se les da la oportunidad de
capacitarse, debido a que poseen la potencialidad y la habilidad para adquirir y
comprender nuevos conocimientos y así desarrollar nuevas destrezas.
En este sentido, Satir (19) indica que todas las personas están en la
capacidad de cambiar sus actitudes y aprender nuevas habilidades personales, para
mejorar su desempeño en todos los ámbitos de la vida, incluyendo la familiar; para
ello los primeros pasos son: saber que es posible cambiar y querer hacerlo de manera
tal de abrirse a nuevas posibilidades y conocimientos para llegar a familiarizarse con
ellos y empezar a usarlos; practicándolos con entusiasmo y perseverancia hasta
hacerlos propios, para ello se puede empezar por hacer cualquier cambio en la
conducta cotidiana, ya sea en la forma de comunicarse, atreverse a correr riesgos,
expresar los sentimientos verdaderos, empezar a valorarse tal y como es y valorar a
los demás tal como son. No importa por donde se empiece lo importante es hacerlo,
un cambio genera otros cambios.
Así mismo, la Teoría del Análisis Transaccional A.T. (20) considera que el
hombre lleva dentro de sí la capacidad creativa de modificar su vida, a través del auto-
conocimiento y además postula que el ser humano es importante y merece poder
satisfacer sus necesidades para su pleno desarrollo, su crecimiento físico y emocional,
para ello es necesario que asuma la responsabilidad de todo lo suyo: sus sentimientos,
sus pensamientos y su conducta.
En definitiva, se puede indicar que los padres y representantes que tienen la
oportunidad de recibir asesoramiento para el desempeño de su rol, tienen mayor
posibilidad de formar hijos físicamente sanos, mentalmente equilibrados y felices en
el mundo en el que les toca vivir.
2. Los Padres y la Autoestima del Niño
Todo niño nace con la potencialidad necesaria para alcanzar su salud mental;
pero la posibilidad de que ésta se desarrolle plenamente y se mantenga en el niño,
depende del clima psicológico en el que le toque desarrollarse a lo largo de su vida,
tal como lo señala Corkille (6).
En tal sentido, Satir (21) enfatiza que son los adultos los encargados de formar
seres humanos saludables, sensibles, autónomos, independientes, creativos, auténticos
y productivos; en definitiva individuos con altos niveles de autoestima.
Para Barroso (22) la autoestima es una energía, una fuerza interna proveniente
del organismo mismo, que organiza todos los procesos, les proporciona sentido y
dirección, dando lugar a la experiencia integrándole a sus propio contexto individual.
Para él, la persona se estima en sí misma cuando se asume tal como es, sin temor a
que le vean el lado menos querido de ella. El mencionado autor, al igual que otros
psicólogos humanistas, otorga gran importancia a este proceso.
Branden (1) la define como la disposición del individuo a experimentarse
como competentes para afrontar los desafíos de la vida y como merecedor de
felicidad.
Corkille (6) considera la autoestima como la conciencia del propio valor,
el respeto que cada persona siente por sí misma, es decir, la medida en que le agrada
ser quién es, su propia persona en particular. Considera que el sentimiento del propio
valor constituye para el niño el núcleo de su propia personalidad y determina el modo
en que puede emplear sus habilidades y aptitudes; afirma que es el factor que
determina el éxito o fracaso de cada niño como ser humano y que es elemento
decisivo de la salud mental.
Cooper Smith (23) señala que la autoestima del niño depende de la calidad de
las relaciones que se establezcan entre el niño y las personas que desempeñen papeles
importantes en su vida.
En este sentido, Satir (19) afirma que es en el seno familiar donde el niño
aprende el sentido del propio valor, ya que durante los primeros años se relaciona casi
exclusivamente con sus padres y familiares cercanos. Es después, al comenzar a
asistir a la escuela, cuando intervienen otras influencias aunque la familia continúa
siendo importante para él.
La herramienta principal que emplea el niño desde que nace, para captar los
mensajes de aprobación, aceptación y respeto del mundo que lo rodea es,
inicialmente, el lenguaje no verbal y posteriormente suma a éste el lenguaje verbal.
Corkille (6) considera importante que los padres sepan que mucho antes de que
el niño entienda el significado de las palabras es capaz de captar y reunir impresiones
generales de sí mismo y del mundo que lo rodea, a través
del tipo de trato que le den las personas con las que interactua, para ello emplea sus
sentidos, captando e interpretando el tono emocional de las personas, su tensión y
movimiento muscular, las expresiones faciales, el tono de voz, el tacto, etc.; esto
ocurre debido a que los niños se mantienen particularmente atentos a los estados
emocionales de sus padres o figuras sustitutivas.
Igualmente señala, que cuando el niño empieza a entender el significado de las
palabras, descubre un nuevo medio que lo puede describir a través del poder de las
palabras, de transmitir mensajes positivos o negativos que pueden fomentar o degradar
el propio respeto del niño hacia sí mismo.
De allí que es importante que los padres sepan que las palabras deben ir
acompañadas de sentimientos sinceros y verdaderos, al igual que deben ser
congruentes con las actitudes, el tono de voz y las expresiones corporales.
Hacia los cinco años, el niño ha captado generalmente suficientes mensajes
sobre sí mismo, que le permiten una primera impresión general de su propio valor.
Arráez (7) considera de gran importancia el asesorar a los padres para que
conozcan, comprendan y fomenten la autoestima de sus hijos, de manera tal de
propiciar relaciones cálidas entre padres e hijos mediante la comunicación congruente
y efectiva, incrementando así la integración de la familia, permitiéndoles de esta
forma prevenir problemas emocionales en sus
hijos y la posibilidad de sentirse útiles y capaces.
3. Escuela para Padres
Las escuelas para padres surgieron debido a la necesidad manifiesta de muchos
padres, en cuanto a obtener una guía que los orientara en la educación de sus hijos.
Barroso (24) las define como "un sistema de apoyo para la familia donde
padres, hijos y maestros optimizan sus contactos, elaborando una nueva forma de
interactuar" (238), considera que lo fundamental en ellas, es el contacto con el grupo
de iguales y el compromiso de ayudarse mutuamente.
Las escuelas para padres están basadas en una filosofía de entrenamiento o
capacitación de las madres y padres, bajo un enfoque sistemático, donde los padres
son invitados a formar parte de un grupo de iguales, con características y objetivos
comunes, para así facilitar la identificación de los participantes del grupo.
Lancastara (16), señala que las escuelas para padres le dan oportunidad a los
participantes de reflexionar acerca de la importancia de su rol en la crianza de sus
hijos y acerca de la relevancia de la relación de pareja para el funcionamiento óptimo
de la familia. También ofrece a los padres la posibilidad de recibir y dar apoyo al
tratar temas de mutuo interés para quienes conforman el grupo, todo guiado por la
asesoría especializada de una
persona capacitada para tal fin. Se desarrollan sesiones que pueden programarse de
forma individual o a modo de ciclo de charlas, presentando tópicos de interés para los
padres.
Igualmente resalta, que para que resulten efectivas las escuelas para padres,
deben ser bien planificadas y continuamente evaluadas. Para ello es preciso conocer
cuáles son los verdaderos intereses y necesidades de las familias a las que va dirigida
para adaptarlas objetivamente a su realidad.
Su función debe limitarse a brindar una ayuda preventiva y orientadora, y no
convertirlas en grupos de terapia formal.
Pueden desarrollarse a través de talleres, seminarios, charlas participativas,
sociodramas, en fin a través de diversas técnicas de dinámica de grupo, que permitan
a los participantes despertar su conciencia sobre los principales y más delicados
aspectos de la relación con sus hijos y familiares.
Al respecto, Curcho (22) y Gamargo (15,18) ven en la dinámica de grupo una
valiosa herramienta para brindar a los participantes de las "Escuelas de Padres", la
oportunidad de tomar mayor conciencia de la relación que mantienen con sus hijos,
al intercambiar sus experiencias sobre el efecto que generan sus comportamientos en
ellos, esto hace que los padres se sientan acompañados en la búsqueda de soluciones
a los problemas lo cual les permite ayudarse recíprocamente, desarrollar alternativas
y estrategias novedosas y efectivas para favorecer la relación paterno-filial; en
estas condiciones los
mensajes de ayuda tienen mayor efecto. El líder necesita ofrecer seguridad y aliento
a los padres, ser congruente, empático y debe mostrarse más persona que experto.
En este sentido, Roger (23) plantea como objetivo del asesoramiento, la
libertad y la responsabilidad del asesorado. Cuando este trabaja libremente en su
situación personal, frente a un asesor comprensivo, aceptativo y empático, éste puede
desarrollar habilidades para enfrentar adecuadamente sus problemas, logrando así
adquirir los aprendizajes necesarios para vivir plenamente y enfrentarse al futuro. El
tipo de asesoramiento descrito plantea la necesidad de amor y respeto para el ser
humano, la necesidad de un aprendizaje significativo y la capacidad de crecimiento
personal, en donde alcance una mejor comprensión de sí mismo, llegando a ser más
abierto en sus experiencias y aprender de ellas.
4. Reseña Histórica de las Escuelas para Padres en Venezuela
En todas las épocas ha existido la necesidad de los padres de recibir ayuda para
la crianza de sus hijos; sin embargo es a comienzos del siglo XX cuando en el campo
de la medicina se inicia la orientación a los padres de una forma más consciente y
sistemática, lo cual se enfatiza en Latinoamérica en la época de los setenta, cuando
algunas universidades comenzaron a formar educadores para el hogar.
En este sentido, pueden destacarse las iniciativas realizadas en Perú,
Guatemala, Brasil y Venezuela entre otros.
Con respecto a Venezuela, puede decirse que a final de la década de los
cincuenta, el Dr. Alberto Mateo Alonso y la Dra. Lia Imber de Coronil organizaron
una Escuela de Padres anexa a la Clínica de Higiene Mental, donde dictaban
conferencias dirigidas a los padres, seguidas de sesiones de preguntas y respuestas.
Esta labor influyó en la preocupación de muchos profesionales por este campo.
Entre las personas que recibieron esta influencia se encuentra la Dra. Carmen
Gamargo Lagunel quien, desde 1958, se ha preocupado por esta especialidad y junto
a otros profesionales, ha organizado desde esa fecha ciclos de conferencias para los
padres, tanto en escuelas primarias como en liceos e institutos de formación docente,
ha publicado artículos de prensa, folletos e informes sobre las escuelas para padres y
la orientación familiar, atiende directamente a padres, asesora a docentes y
orientadores interesados en fundar escuelas para padres (15).
En el año 1970, los Dres. Alfredo Díaz Bruzual y Luis Maggi, fundan la
Asociación Venezolana de Orientación Familiar y Sexual (AVOFYS), la cual ha
asumido la formación sistemática de orientadores familiares con el apoyo de
prestigiosos profesionales del exterior. Igualmente ofrecen cursos y charlas a
instituciones públicas y privadas, dictan cursos básicos de orientación familiar y
sexual, ofrecen seminarios, elaboran y distribuyen boletines informativos.
En este mismo año, Carmen Camargo y Mercedes Guzmán organizaron el
"Club de Escuela para Padres" de carácter informativo y de entrenamiento.
Los Dres. Clara de Barroso, Luis Isaba y María de Bustamante fundan en 1976
el "Centro de Cambio y Crecimiento", donde se ofrecen periódicamente cursos,
seminarios y grupos de discusión para la paternidad responsable y eficaz.
Entre 1983 y 1986, se realizaron en Maracay, Encuentros Nacionales de
Formadores de Padres a fin de preparar un buen número de docentes, orientadores y
psicólogos para que iniciaran actividades de escuelas de padres en sus sitios de
trabajo.
En 1991, Bianco (27) dicta una serie de cursos relacionados con la Educación
de Padres en el Aula Magna de la Universidad Central de Venezuela, dirigidos a
profesionales de ayuda. En este mismo año, se realizó el V Encuentro Nacional de
Escuelas para Padres en Maracay.
Actualmente existen una serie de organizaciones que trabajan en ese sentido,
entre ellas el Centro Comunitario de Aprendizaje (CECODAP), el Instituto Nacional
de Psiquiatría Infantil (INAPSI) ambos con sede en Caracas y el Programa de
Atención Comunitaria (PACOMIN) que funciona en Falcón, las mismas juegan un
papel importante en la orientación a la familia acerca del conocimiento y desarrollo
del niño.
En 1998, se llevó a cabo la Agenda Estratégica de Apoyo a la Familia, donde
se propuso la multiplicación y creación de la escuela para padres, a fin de promover
y desarrollar el aprendizaje de contenidos y herramientas que incentiven el
fortalecimiento de la familia, con énfasis en la educación del padre, como parte
integrante y central de la formación de sus hijos para su conformación psicológica
estable.
A nivel regional, específicamente en Barquisimeto durante los años de 1970
y 1971 en el Instituto Pedagógico de Barquisimeto, bajo la coordinación de Carmen
Gamargo se organizó un Club de Escuelas para Padres, con labores divulgativas y de
entrenamiento a través de docentes y alumnos del IV semestre quienes dictaron
conferencias comunitarias en treinta y seis institutos educativos.
En 1981, el Dr. Fernando Bianco crea en Barquisimeto el Postgrado en la
"Orientación de la Conducta", donde se incluyó un curso de educación para padres,
auspiciado por el Centro de Investigaciones Psiquiátricas y Sexológicas de Venezuela.
En 1985, el psiquiatra Rubén Sangurima, crea un grupo de discusión de padres
en el Hospital Central Antonio María Pineda y en su consulta privada, además de
participar en charlas sobre este tema. En el mismo año, se realizaron las Primeras
Jornadas Centro Occidentales de Escuelas para Padres, dictadas por el Dr. Bianco y
docentes del Centro de Investigaciones Psiquiátricas y Sexológica de Venezuela,
donde se trataron temas sobre amor,
autoestima, comunicación y educación sexual.
Actualmente se desarrollan actividades dirigidas a los padres coordinados por
el Departamento de la Pastoral de Barquisimeto a través de la Conferencia Episcopal
de Venezuela.
En el Hospital Pediátrico Dr. Agustín Zubillaga, bajo la coordinación del
Departamento de Pediatría Social, se creó el Programa de Asesoramiento del Niño
Maltratado (PANMAL), actualmente denominado Programa de Atención al Menor en
Circunstancias Específicas (PAMCE) el cual ha desarrollado, bajo la coordinación
directa de la Lic. Carmen Teresa Asuaje; es un programa de orientación dirigido al
grupo familiar del niño maltratado (28), a través de escuelas para padres con el
objetivo de favorecer la crianza de los niños con problemas de maltrato, al crear un
clima psicológico que favorezca el crecimiento personal de los miembros de las
familias que participen en él.
Igualmente este Programa realiza desde 1997 bajo la coordinación directa de
la Lic. Mariaelena Chinchilla, la capacitación sistemática de facilitadores de escuelas
para padres, dirigido principalmente a especialistas de la salud y la educación, hasta
la fecha se ha capacitado un gran número de facilitadores, los cuales a su vez, han
desarrollado escuelas para padres en las comunidades donde trabajan.
Lo anteriormente reseñado evidencia el interés a nivel internacional, nacional
y regional por asesorar a los padres para desarrollar y fortalecer las
destrezas necesarias para el equilibrio de la salud física y mental del niño en particular
y de la familia en general.
B. Bases Legales
El presente estudio tiene su basamento en los diferentes instrumentos legales
de la República de Venezuela que amparan al niño y a la familia.
La Constitución de la República de Venezuela (29) señala, en su artículo 55,
que la educación es obligatoria y corresponde a los padres y representantes cumplir
responsablemente con este deber, para ello contará con el apoyo del estado.
En el artículo 75 señala que todo niño tiene derecho a conocer a sus padres y
éstos están en el deber de cuidarlo, alimentarlo y educarlo.
Asimismo, el artículo 80 señala que:
"La educación tendrá como finalidad el pleno desarrollo de la
personalidad, la formación de ciudadanos aptos para la vida, para
el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el desarrollo
del espíritu de solidaridad. El estado organizará y orientará el
sistema educativo para tal fin".
Por lo tanto, la educación como proceso de formación, debe cumplir con los
principios de integralidad, en cuanto al desarrollo físico, social, emocional, intelectual
y moral de la persona. Un aspecto importante de esta formación,
debe ser el desarrollo de niveles positivos de autoestima, para que el individuo alcance
un mejor ajuste social y familiar como miembro activo de una sociedad democrática.
En Diciembre de 1990 se decreta, con el apoyo del Ministerio de Educación,
la celebración del Día Nacional e la Familia, durante el segundo domingo del mes de
noviembre de cada año.
El día 9 de febrero de 1993 se decreta, según Gaceta Oficial Extraordinaria de
la República de Venezuela Nº 4531 (30), el Programa Permanente de Educación para
la Familia, el mismo destaca en su artículo 1º que dicho programa:
"... es el instrumento mediante el cual el Ministerio de Educación y
la Conferencia Episcopal Venezolana participan con sus recursos
para ayudar a fortalecer los lazos afectivos de la familia venezolana,
propiciando en su seno, la comunicación, el respeto mutuo, la
solidaridad, la responsabilidad y la cooperación para estimular la
integración familiar y proveer un clima de confianza, que fortalezca
las relaciones interpersonales y la integración sana dentro del núcleo
familiar".
Este decreto da vigencia a todas aquellas actividades que se realicen en pro del
desarrollo y la orientación de la familia y en especial de los padres y niños.
Por otra parte, la Declaración Universal de los Derechos del Niño (31) 1959,
señala:
"... Todo niño tiene derecho a un nivel de vida adecuado para el
pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer bajo el
amparo y la representación de sus padres y en todo caso, en un
ambiente de afecto y de seguridad moral y material." (p. 26).
Dicha declaración fue reafirmada por la Convención de Derechos del Niño de
1989, la cual fue respaldada por Venezuela en 1990 y donde se establece la
responsabilidad de los padres y representantes como agentes importantes en la crianza
y educación de los hijos.
C. Estudios Relacionados con el Tema
La aplicación y evaluación de programas de orientación para la educación de
los padres ha sido preocupación de algunos investigadores en el campo de psicología
y la educación.
En Estados Unidos, Gordon (13) 1962, diseñó, aplicó y evaluó un curso de
asesoramiento a padres de niños con problemas, con el objetivo de prepararlos,
obteniendo muy buenos resultados que le permitieron demostrar que a través de
determinadas clases de preparación especial, los padres pueden adquirir habilidades
muy específicas y aprender nuevos métodos para resolver los conflictos con sus hijos,
mantener abiertos los canales de la comunicación existentes, lo cual contribuye al
refuerzo de la relación paterno-filial.
En Venezuela, Méndez (32) 1987 estudió los efectos de un programa de
adiestramiento a los padres sobre el rendimiento académico de los niños. En
sus conclusiones señala que un programa dirigido a los padres, bien planificado y
organizado garantiza la participación de estos y en consecuencia su éxito.
Franco, (33) 1995 realizó un estudio sobre la influencia de un programa de
educación para padres en los métodos de crianza y patrones de funcionamiento
familiar, encontró que los programas educativos dirigidos a padres con falta de
función familiar pueden resultar altamente efectivos y generadores de cambio al
ayudarlos a responder más consecuentemente, a las conductas de sus hijos a distintas
edades, e indica además que todos los padres, aún en las circunstancias más adversas
pueden cambiar con una adecuada intervención.
Colmenarez, (34) 1995 aplicó y evaluó un programa sobre educación sexual
para niños en edad preescolar en el que incluyó el asesoramiento de los padres,
encontró que después de aplicado el programa los padres y representantes
incrementaron sus conocimientos sobre los tópicos del estudio.
Rojas, (35) 1996 evaluó un programa de intervención motivacional dirigido a
padres y representantes para incentivar su rol orientador, encontró que después de la
aplicación del programa los padres y representantes están más motivados y dispuestos
a desarrollar estrategias que los conduzcan al logro de las metas con niveles de
excelencia cada vez mayores, al tomar conciencia de la importancia de la buena
relación padre - hijo para garantizar la armonía en el hogar necesaria para que sus
hijos se desenvuelvan efectivamente en las actividades escolares.
Suárez, (36) 1996 evaluó la efectividad de un programa de automanejo del
asma infantil dirigido a padres de niños asmáticos; encontró que el mismo fue
altamente efectivo ya que se observó un incremento en los conocimientos sobre el
tema, lo que generó en los padres seguridad para el manejo de sus hijos con asma, y
el número de crisis de asma en los niños disminuyó significativamente.
44
III. METODOLOGÍA
A. Diseño de la Investigación
Se utilizó un diseño de carácter explicativo preexperimental de un único grupo,
en virtud de que se le aplicó a un grupo de padres y representantes, un pretest antes
de la ejecución del programa y un postest para medir su efecto en los conocimientos
que estos poseían sobre comunicación y autoestima.
B. Población y Muestra
La población estuvo conformada por doscientos (200) sujetos de ambos sexos,
padres y representantes de niños inscritos en ambos turnos del Centro Preescolar
Creación "Las Mercedes" de Cabudare, Estado Lara.
En virtud de la amplitud de la población y de las características del programa,
se utilizó una muestra representativa de dieciocho (18) personas, la cual fue
seleccionada por el método de la lotería, de un grupo de treinta (30) representantes
preinscritos de forma voluntaria.
Es importante destacar que durante la ejecución del programa solamente
asistieron quince (15) sujetos de la muestra seleccionada.
45
C. Procedimiento
Se efectuó una entrevista con la Supervisora de Preescolar del Distrito Escolar
Nº IV del Estado Lara, para darle a conocer los objetivos y las condiciones del
estudio, a fin de solicitar su autorización para la ejecución el proyecto.
Con igual propósito se realizó una reunión con la Directora y la Coordinadora
del Centro Preescolar Creación "Las Mercedes", seleccionado para llevar a cabo el
estudio. La información a los padres se realizó a través de una circular en la cual se
indicaban las características, objetivos e importancia del estudio y del programa de
asesoramiento en sí, con el objeto de motivarlos a que participaran en la ejecución del
mismo. Se preinscribieron treinta (30) padres y representantes voluntarios, de los
cuales se seleccionaron sólo dieciocho (18) individuos, tres (03) de los cuales se
retiraron por diversos motivos, quedando el grupo definitivamente conformado por
quince (15) individuos.
Previamente a la ejecución del programa se debió efectuar una reducción en
el número de sesiones de trabajo, a través de la fusión entre ellas por motivos
operativos, por lo tanto de nueve (09) sesiones pasaron a seis (06) las cuales se
indican a continuación:
Sesión Nº 1 Objetivo 1
Sesión Nº 2 Objetivo 2 y 3
Sesión Nº 3 Objetivo 4 y 5
Sesión Nº 4 Objetivo 6 y 7
Sesión Nº 5 Objetivo 8 y 9
Sesión Nº 6 Objetivo 10 y 11
En la primera sesión, se propició un ambiente y clima tranquilo y cómodo para
establecer el raport y bajar el nivel de angustia ante la situación de prueba. Se realizó
la aplicación del pretest procediendo a la lectura de las instrucciones generales e
indicando el tiempo de prueba.
Al finalizar la última sesión de trabajo, se aplicó el postest y el instrumento de
evaluación para conocer la opinión de los padres y representantes sobre los efectos
que produjo en ellos el haber participado en el programa de asesoramiento; para
realizar esta actividad se propiciaron las mismas condiciones del pretest.
Posteriormente se vaciaron los datos resultantes del pretest y el postest, en los
cuadros correspondientes e igualmente se hizo con los datos del instrumento de
evaluación de las sesiones, realizando análisis estadístico pertinente que condujo a la
discusión de los resultados al planteamiento de las conclusiones y recomendaciones
del estudio.
D. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Se elaboraron dos cuestionarios para recolectar los datos de la investigación.
El primer instrumento (Anexo 1) se diseñó para aplicarlo antes y después de
la implementación del programa de asesoramiento (pre-test y post-test), el mismo fue
diseñado para indagar el nivel de conocimiento de los padres y representantes en
relación a autoestima y comunicación. El instrumento en cuestión fue un cuestionario
de veinte (20) preguntas con un patrón de corrección de base estructurada (Anexo 2),
cuyos ítems fueron de opción múltiple, de cuatro (04) alternativas (a,b,c y d) donde
sólo una de las respuesta es la correcta. Cada pregunta tuvo un valor de un punto; de
acuerdo a la escala numérica va del uno (1) al veinte (20) de acuerdo a los siguiente
parámetros:
18 - 20 puntos Excelente
15 - 17 puntos Bueno
12 - 14 puntos Regular
11 y menos puntos Deficiente
El segundo instrumento (Anexo 3) se elaboró para determinar la opinión de los
padres y representantes sobre el efecto que produjo en ellos los conceptos, técnicas,
actividades e ideas desarrolladas en las sesiones de trabajo y sobre su disposición para
incorporarlos en la relación cotidiana con sus hijos.
El cuestionario consta de diez (10) afirmaciones sobre los posibles efectos que
generó el programa en los participantes, para ello debieron establecer su grado de
acuerdo con cada planteamiento, tomando en consideración la siguiente escala:
. De acuerdo
. Medianamente de acuerdo
. En desacuerdo
En este sentido, no se plantearon respuestas correctas ni incorrectas, ya que la
evaluación se realizó en función de las alternativas que los participantes consideraron
que se adaptaba más a su impresión personal.
E. Técnica y Procesamiento de Resultados
El método para el procesamiento de los resultados se realizó a través del
análisis de porcentajes y frecuencias, para ello se tabuló la frecuencia de cada ítem
(Anexo 1) y de cada escala (Anexo 3) y así se obtuvo el puntaje correspondiente de
acuerdo al número de sujetos participantes.
Los resultados serán presentados mediante cuadros comparativos y gráficos de
barras.
49
IV. RESULTADOS
De acuerdo a la información obtenida en el instrumento aplicado, en el cuadro
número uno (1) se observa que la edad de los padres y representantes participen en
el programa de asesoramiento oscila entre los 18 y 44 años, de los cuales un 86,6%
tienen edades comprendidas entre 27 y 44 años.
En relación al sexo, el 86,6% de los participantes pertenecen al sexo femenino.
En el gráfico número uno (1) se observa que el 53,3% de los participantes
posee profesión universitaria, un 20% se desempeña como obrero especializado, otro
20% es obrero no especializado, mientras que el 6,7% son técnicos.
De acuerdo a los datos señalados en el cuadro número dos (2), se observa que
en el pretest el 100% de la muestra se ubicó en las categorías regular y deficiente,
incluyéndose en esta última casilla el 66,6% de los sujetos. En la categoría bueno y
excelente no se registraron puntuaciones.
Cuadro Nº 1
DISTRIBUCIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES POR EDAD Y
SEXO
Sexo
Edad Femenino Masculino Total
F % F % F %
18 a 26 años27 a 35 años36 a 44 años
Más de 45 años
148--
6,7%26,6%53,3%
----
--11--
----6,7%6,7%----
159--
6,7%33,3%60%----
Total 13 86,6% 2 13,3% 15 100%n = 15Fuente: Propia
Gráfico 1. DISTRIBUCIÓN DE LOS PARTICIPANTES DE ACUERDO A SU
OCUPACIÓN
Fuente: Propia
Cuadro Nº 2
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
ANTES Y DESPUÉS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
Pretest PostestNivel de Conocimiento
F1 % F2 %
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
--
--
5
10
----
----
33,3%
66,6%
4
7
4
--
26,6%
46,6%
26,8%
----
Total 15 100% 15 100%
En el postest, se evidenció un incremento positivo del 73,3% hacia las
categorías bueno y excelente, donde el 46,6% corresponde a la primera y el 26,6% a
la segunda.
Por otra parte se reporta que la categoría deficiente desapareció.
De acuerdo al cuadro número tres (3) y tomando en cuenta que los
profesionales universitarios representan el 53,3% de la muestra, se observa que en el
pretest los mismos, se distribuyeron en igual porcentaje 26,6%, entre las categorías
regular y deficiente. En el postest se aprecia que el 33,3% se ubicó entre los niveles
de conocimiento bueno (13,3%) y excelente (20%) y el 20% en la categoría regular.
Los obreros especializados, que representan el 20% de la muestra, se ubicaron
en el pretest en su totalidad en la categoría deficiente. En el postes se observa un
incremento en sus conocimientos hacia las categorías bueno (13,3%) y regular (6,7%).
Los obreros no especializado, que representan el 20% de la muestra, varía sus
conocimientos de las categorías deficiente (13,3%) y regular (6,7%) en el pretest, a
las categorías excelente 6,7% y bueno 13,3% en el postest.
Gráfico 2. NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRE-
SENTANTES Y DESPUES DE LA APLICACIÓN DEL
PROGRAMA
Fuente: Propia
Cuadro Nº 3
OCUPACIÓN Y NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES SOBRE AUTOESTIMA
Y COMUNICACIÓN
Excelente Bueno Regular Deficiente
Ocupación Pretest
(F1)
Postest
(F2)
Pretest
(F1)
Postest
(F2)
Pretest
(F1)
Postest
(F2)
Pretest
(F1)
Postest
(F2)
F % F % F % F % F % F % F % F %
Profesional
Universit.
Técnico
Empleados
Obreros
Especializados
Obreros no
Especializ.
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
3
--
--
--
1
20%
--
--
--
6,7%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
2
1
--
2
2
13,3
%
6,7%
--
13,3
%
13,3
%
4
--
--
--
1
26,6
%
--
--
--
6,7%
3
--
--
1
--
20%
--
--
6,7%
--
4
1
--
3
2
26,6
%
7%
--
20%
13,4
%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Total -- -- 4 26,7
%
-- -- 7 46,7
%
5 33,3
%
4 26,7
%
10 66,7
%
-- --
n = 15
Fuente: Propia
Cuadro Nº 4
EDAD Y NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES SOBRE
AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN
Excelente Bueno Regular Deficiente
Edad Pretest Postest Pretest Postes Pretest Postest Pretest Postes
F % F % F % F % F % F % F % F %
28 a 26 años
27 a 35 años
36 a 44 años
--
--
--
--
--
--
-
-
3
1
--
20%
6,7%
--
--
--
--
--
--
1
2
4
6,7%
13,3
%
26,7
%
1
2
2
6,7%
13,3
%
13,3
%
--
--
4
--
--
26,7
%
--
3
7
--
20%
46,7%
--
--
--
--
--
--
Total -- -- 4 26,7
%
-- -- 7 46,7
%
5 33,4
%
4 26,7
%
1
0
66,7% -- --
n = 15
Fuente: Propia
Cuadro Nº 5
GRADO DE INSTRUCCIÓN Y NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES
SOBRE AUTOESTIMA Y COMUNICACIÓN
Excelente Bueno Regular Deficiente
Grado Educativo Pretes
t
Postest Pretes
t
Postest Pretest Postest Pretest Postes
t
F % F % F % F % F % F % F % F %
E. Universit.
Completa
E. Universit.
Incompleta
E. Secundar.
Completa
E. Secundar.
Incompleta
E. Primaria Completa
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
3
--
1
--
--
20%
--
6,7%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
2
2
1
1
1
13,3
%
13,3
%
6,7%
6,7%
6,7%
4
--
1
--
--
26,6
%
--
6,7%
--
--
3
1
--
--
--
20%
6,7%
--
--
--
4
3
1
1
1
26,6
%
20%
6,7%
6,7%
6,7%
--
--
--
--
--
--
--
--
--
--
Total -- -- 4 26,7
%
-- -- 7 46,7
%
5 33,3
%
4 26,7
%
1
0
66,7
%
-- --
n = 15
Fuente: Propia
De acuerdo al cuadro número cuatro (4) y tomando en consideración que el
grupo de edad entre 36 y 44 años, representa el 60% de la muestra, se observa que en
el pretest el 46,7%, de estos se ubicó en la categoría deficiente y el restante 13,3% en
la categoría regular. En el postest, se observa variación, ya que el 26,7% se ubica en
la categoría regular, otro 26,7% en la categoría bueno y sólo un 6,7% en el nivel de
conocimiento excelente.
El grupo etáreo de 27 a 35 años, representa el 33,3% de los participantes. En
el pretest un 20% se ubicó en la categoría deficiente y el 13,3% en la categoría
regular. En el postest se observa un incremento en sus conocimientos de un 20%
hacia la categoría excelente y un 13,3% hacia la categoría bueno.
En el cuadro número cinco (5) se observa que los padres y representantes
independientemente del grado de instrucción el 100% se ubicó en el pretest en las
categorías regular y malo en el postest desaparece la categoría malo y el 73,3% se
ubicó entre los niveles de conocimiento bueno y excelente.
Cuadro Nº 6
OPINIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES SOBRE LOS EFECTOS
QUE PRODUJO EN ELLOS EL PROGRAMA DE ASESORAMIENTO
D.A. M.D.A. E.D.Ítems
F % F % F %
1. Tuve oportunidades para compartir misideas y aprender de las ideas de losdemás.
13 86,7%
2 13,3%
-- --
2. Siento que aprendí nuevas ideas,conceptos y actividades útiles yaplicables en la relación con mis hijos.
15 100%
-- -- -- --
3. Después de participar en el programa veomis hijos desde otro punto de vista.
14 93,3%
1 6,7% -- --
4. Tuve oportunidad de identificar aspectosde la relación con mis hijos que hemanejado bien.
13 86,7%
2 13,3%
-- --
5. Tuve oportunidad de identificar aspectosde la relación con mis hijos que hemanejado con deficiencia
15 100%
-- -- -- --
6. Después de participar en el programacreo que es necesario cambiar algunas demis actitudes en la relación con mis hijos.
15 100 -- -- -- --
7. Encontré nuevas alternativas para mejorarlas deficiencias que identifiqué en larelación con mis hijos.
15 100%
-- -- -- --
8. Me siento dispuesta(o) para incorporarlos conceptos, técnicas, actividades eideas sugeridas, en la relación cotidianacon mis hijos.
15 100%
-- -- -- --
9. He usado alguno de los conceptos,técnicas, actividades e ideas sugeridas, enrelación cotidiana con mis hijos.
13 86,7%
2 13,3%
-- --
10. He tenido buenos resultados con lastécnicas,
10 66,7%
5 33,3%
-- --
actividades e ideas que he usado en larelación cotidiana con mis hijos.
Promedio 14 92% 1 7,9% -- --n = 15D.A. = De acuerdo.E.D. = En desacuerdo.M.D.A. = Medianamente de acuerdo.Fuente: Propia.
En el cuadro número seis (6) referente a la opinión generalizada de los padres
y representantes, respecto al efecto que tuvo en ellos el programa de asesoramiento
se encontró lo siguiente:
Se observa que el 92% de la muestra se ubicó en las categorías De Acuerdo,
donde se destaca los ítemes número 2, 5, 6 y 7 con un 100% de aceptación.
En este sentido se puede afirmar que los padres sienten que aprendieron
nuevos conocimientos, ideas y actividades de utilidad que pueden ser aplicadas en la
relación con sus hijos, una vez identificados aquellos aspectos que han manejado
deficientemente, ante lo cual encontraron alternativas para mejorarlos.
Así mismo manifestaron su disposición a cambiar algunas actitudes con
respecto a sus hijos. Igualmente resultó relevante el ítems número tres (3) ya que los
representantes señalan que perciben a sus hijos desde otra perspectiva, en virtud de
que a través del programa tuvieron la oportunidad de compartir y aprender de otros
padres, tal como lo reporta el ítems número uno (1).
Por lo tanto los padres afirman en forma considerable,, según lo indica el ítems
número ocho (8), que han tenido y tienen disposición para aplicar o continuar
aplicando en la relación con sus hijos, los conceptos, técnicas y actividades sugeridas
durante la ejecución del programa, de los cuales ya han
obtenido algunos resultados positivos, de acuerdo como lo señalan los ítems nueve (9)
y diez (10).
64
V. DISCUSIÓN
El programa de asesoramiento dirigido a padres y representantes aplicado y
evaluado en el presente estudio, permitió observar que la gran mayoría de los
participante son del sexo femenino, igual situación se evidenció en los estudios
realizados por Franco (10) y Colmenarez (33).
Antes de recibir el asesoramiento los sujetos objeto de estudio demostraron
tener niveles de conocimiento, saber el desarrollo de la autoestima del niño preescolar,
regular y deficiente, independientemente de la edad, el sexo, la ocupación y el grado
de instrucción, como también lo señalan Colmenarez (33) y Gordon (13).
Después de recibir el asesoramiento respectivo, el nivel de conocimiento de los
padres y representantes mostró un incremento positivo hacia las categorías bueno y
excelente de más de 70% de los sujetos en estudio.
Igualmente, se observó que cuando se brinda orientación oportuna y ajustada
a las necesidades de los participantes, estos son capaces de mostrar una sincera
disposición y compromiso por aprender y reflexionar, autorevisarse y reconocerse,
para cambiar actitudes y comportamientos que impiden hacer efectivas las relaciones
armónicas y positivas con sus hijos y familiares.
De acuerdo a la opinión de los padres, se puede decir que las escuelas para
padres generan en los participantes entusiasmo por aprender, deseos de mejorar,
seguridad para enfrentar las circunstancias difíciles en la relación con los hijos; en
definitiva permite a los padres sentir mayor confianza en sí mismos y en sus
posibilidades.
Lo anteriormente descrito permite señalar, que los objetivos del programa de
asesoramiento se cumplieron y además de respaldo a las hipótesis estadísticas
alternativas de estudio.
También coincide inicialmente con lo indicado por Barroso (24) y Arráez (07)
quienes señalan que los padres no poseen conocimiento acerca de la forma de
desarrollar la autoestima en sus hijos, debido a que no han tenido la oportunidad de
recibir asesoramiento adecuado al respecto.
Así mismo, la capacidad que evidenciaron los sujetos del estudio en cuanto a
la adquisición, dominio y aplicación de los conocimientos específicos y lo relacionado
con la disposición para cambiar, ha sido descrito por diversos autores, quienes
señalan, que si los padres son orientados oportuna y efectivamente son capaces de
aprender y comprender conceptos y técnicas que le permiten desarrollar nuevas
habilidades personales que lo conducen a un cambio de actitud que contribuye a
mejorar su desempeño como padre de manera tal de proporcionarle a sus hijos un
clima emocional adecuado que enriquezca su personalidad.
66
VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A. Conclusiones
Después de la aplicación del Programa de Asesoramiento a Padres y
Representantes para el Desarrollo de la Autoestima del Niño Preescolar se concluyó
que:
El nivel de conocimientos que poseían los padres y representantes antes de la
aplicación del programa de asesoramiento, se ubicó en las categorías regular y
deficiente, obteniendo esta última el mayor porcentaje.
Existe desconocimiento por parte de los padres y representantes sobre la
autoestima, sus componentes y desarrollo.
Posterior a la aplicación del programa de asesoramiento el nivel de
conocimiento de los padres y representantes evidenció un incremento positivo de un
73,2% hacia las categorías bueno y excelente.
Los padres y representantes debidamente capacitados pueden incrementar
significativamente sus conocimientos sobre el desarrollo de la autoestima del niño
67
preescolar.
El desconocimiento de los padres sobre el desarrollo de la autoestima no está
relacionado con la ocupación, el nivel de instrucción, ni con la edad.
Cuando los padres y representantes son orientados oportunamente sobre temas
de su interés muestran una alta disposición para incorporar los nuevos conocimientos
y habilidades aprendidas en la relación cotidiana con sus hijos y familiares.
B. Recomendaciones
Los resultados obtenidos con la aplicación del programa de asesoramiento
conduce a sugerir:
Continuar desarrollando la Escuela para Padres en el Centro Preescolar donde
se realizó el estudio, de manera que los padres y representantes que integraron la
muestra continúen participando en ella para que puedan reforzar los conocimientos
y las habilidades ya adquiridas y brindarles la oportunidad de aprender nuevos
aspectos que surjan de su interés, igualmente se sugiere incorporar a todos los
miembros de la comunidad educativo para que tengan la oportunidad de mejorar su
desempeño como padres.
Realizar una evaluación posterior para conocer qué logros han obtenido los
padres a corto y mediano plazo, con la aplicación de los conocimientos, ideas,
técnicas y estrategias aprendidas, en la relación con sus hijos.
Aplicar el programa de asesoramiento en otros Centros Preescolares del
Distrito Escolar Nº IV del Estado Lara.
Evaluar el programa en otras comunidades educativas no pertenecientes al
Distrito Escolar Nº IV.
Organizar y crear Escuelas para Padres en todos los centros educativos, sin
importar su modalidad o dependencia, así como en las comunidades y centros de
salud.
Evaluar las Escuelas para Padres que se desarrollen en dependencias oficiales
y no oficiales, de un modo formal y sistemático, para así propiciar el mejoramiento
de los mismos y ajustarlos a la realidad de las personas a las que van dirigidas y
conocer si alcanzan los objetivos que se plantean.
69
BIBLIOGRAFÍA
1. Branden, N. El Poder de la Autoestima. 2a ed. Barcelona, España. Paidos.1997. p.p. 22, 45.
2. Hamachek, D. Encuentros con el Yo. México. Interamericana. 1981.
3. Dreikurs, R. Aprendiendo a ser Padres. Buenos Aires. Fundación Fedex.1985.
4. Watson, R. Psicología Infantil. Madrid. Aguilar. 1979.
5. Primeras Jornadas de Prevención Familiar 1984. En Silva, C. TerapiaFamiliar. 1a. 3d. Talleres Gráficos Universitarios. 1991.
6. Corkille, D. El Niño Feliz. 3a. ed. Barcelona, España. Gedisa. 1980. p.p.15-38.
7. Arráez, B. Programa de Asesoramiento a Padres y Representantes para elDesarrollo de la Autoestima del Niño Preescolar. (Tesis de Grado). Barquisimeto.Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 1995.
8. Saratino, E. Psicología. México. Trillas. 1988.
9. Leal, N. Aular, J. Taller de Autoestima: Una Vía para Aumentar el Nivelde Autoestima de los Alumnos del I.U.P.E.B. (Trabajo de Ascenso). Barquisimeto.Instituto Universitario Pedagógico Experimental Libertador. 1985. p.p. 43.
10. Franco, R. Influencia de un Programa de Educación para Padres en losMétodos de Crianza y Patrones de Funcionamiento Familiar. (Tesis de Grado).Barquisimeto. Escuela de Medicina. UCLA. 1995. p.p. 4 - 7.
11. Alonzo, M. La Afectividad en el Niño. México. Trillas. 1987.
12. Weiss, C. Investigación Evaluativa. México. Trillas. 1990.
13. Gordon, T. Padres Eficaces y Técnicamente Preparados. 18a. ed. MéxicoGrafo Magno S.A. 1977. p.p. 13 - 18.
70
14. Vethencourt, J. en Fonti, A. ¿Dónde está Papá?. Caracas. ConferenciaEpiscopal Venezolana y Ministerio de Educación. Departamento de PastoralFamiliar. SPEV. 1991. p.p. 3 - 5.
15. Gamargo, C. Guzmán M. Escuela para Padres. Maracay. Egos la Maracaya.1982. 4 - 21.
16. Lancastara, E. et all. Manual para Formar Multiplicadores. Primer Nivel.Caracas. Ministerio de la Juventud. s/f. p.p. 17 - 19, 39.
17. Albornoz, O. La familia y la Educación Venezolana. Caracas. UniversidadCentral de Venezuela. 1984.
18. Gamargo, C. Mis Experiencias en Escuela para Padres. Maracay. EdicionesCEU-IUPMA. 1987.
19. Satir, V. En Contacto Íntimo. 1a. ed. México. Concepto, S.A. 1978. p.p. 16- 28.
20. Quintero, L. Boersner, D. La Persona más Importante de tu Vida ere Tú.3a. ed. Caracas. Disinlined, C.A. 1996. p.p. 13, 149.
21. Satir, V. Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. 1a. ed. México. Pan-México. 1981.
22. Barrosso, M. Autoestima: Ecología o Catastrofe. 1a. ed. Editorial Galac.1987.
23. Gamargo, C. Orientación Familiar. 1a. ed. Maracay. ILAH. 1992.
24. Barrroso, M. Autoestima del Venezolano. 1a. ed. Caracas. Galac. p.p. 236 -239.
25. Curcho, A. Teoría Actual de la Orientación Educativa. LecturasComplementarias. U.N.A. 1994.
26. Roger, C. El Proceso de Convertirse en Persona. 2a. ed. Buenos Aires.
Editorial Buenos Aires. 1978.
27. Bianco, F. Escuelas para Padres. Caracas. CIPV. 1991.
28. Asuaje, C. Propuesta de un Programa de Orientación dirigida al GrupoFamiliar del Niño Maltratado. (Trabajo de Grado). Barquisimeto. UniversidadExperimental Simón Rodríguez. 1985.
29. Constitución Nacional de la República de Venezuela.
30. Gaceta Oficial de la República de Venezuela Nº 4.531. Extraordinaria.Caracas. 1993.
31. Alzuro, C. Briceño, M. Proyecto los Derechos del Niño. Ministerio deEducación. Dirección de Educación Básica. 1995. p.p. 14 - 16.
32. Méndez, R. Adiestramiento de los Representantes y RendimientoAcadémico de los Alumnos. (Tesis de Grado). Barquisimeto. IUPEB. 1987.
33. Colmenarez, D. Aplicación y Evaluación de un Programa sobre EducaciónSexual para Niños en Edad Preescolar. (Tesis de Grado). Escuela de Medicina.UCLA. 1995.
34. Rojas, D. Programa de Intervención Motivacional dirigido a Padres yRepresentantes para Incentivar su Rol Orientador. (Tesis de Grado). Barquisimeto.UPEL. 1996.
35. Suárez, J. Efectividad de un Programa de Automanejo del Asma Infantildirigido a Padres de Niños Asmáticos. Barquisimeto. Escuela de Medicina. UCLA.1996.
72
ANEXOS
Anexo 1
Sr. Representante
Como estudiante de la Escuela de Medicina de la Universidad Centroccidenal
"Lisandro Alvarado", se está realizando una investigación sobre la Influencia de un
Programa de Asesoramiento a Padres y Representantes sobre los conocimientos que
estos poseen en relación a la comunicación y la autoestima, para tal efecto, le
presentamos el siguiente cuestionario a fin de obtener los datos necesarios para la
investigación que se está realizando, los cuales serán tratados con estricta
confidencialidad y solo se darán a conocer desde el punto de vista cuantitativo.
Muchas Gracias por su Colaboración
Instrucciones
A continuación encontrará una serie de preguntas y planteamientos:
1. Lea detenidamente el contenido de las preguntas y respuestas.
2. Encierre en un círculo la letra de la respuesta que considere correcta.
3. Cada pregunta tiene una sola respuesta correcta.
4. Dispone de 40 minutos para responder el cuestionario.
5. Asegúrese de no dejar alguna pregunta sin responder.
6. El cuestionario es anónimo, por lo tanto no firme ni coloque su nombre.
Parte I. Datos Personales
1. Sexo:
Femenino ( )
Masculino ( )
2. Su grado de instrucción es:
Analfabeta ( )
Educación primaria incompleta ( )
Educación primaria completa ( )
Educación secundaria incompleta ( )
Educación secundaria completa ( )
Educación universitaria incompleta ( )
Educación universitaria completa ( )
Estudios de post - grado ( )
3. Su edad es:
De 18 a 26 años ( )
De 27 a 35 años ( )
De 36 a 44 años ( )
Más de 45 años ( )
4. Su ocupación es:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Parte II.
1. Señale la alternativa que mejor se ajuste al siguiente planteamiento: Cuando nos
comunicamos lo hacemos por medio de:
a. Las palabras al conversar.
b. Palabras, voz y escritura.
c. Palabras, voz, silencios, vestimenta, posturas, movimientos, gestos de la cara,
el cuerpo y la escritura.
d. La voz, las palabras, gestos de la cara y la escritura.
2. Cuando comunicamos nuestros sentimientos y opiniones de forma no verbal lo
hacemos por medio de:
a. Gestos, palabras, risas y llanto.
b. Gestos, posturas, movimientos de la cara y el cuerpo, silencios, vestimenta,
miradas y la respiración.
c. Gestos de la cara y el cuerpo, movimientos, palabras y risas.
d. Todas las anteriores.
3. Una forma de estimular la seguridad y confianza del niño es expresarle
oportunamente:
a. Inténtalo, haz el esfuerzo, creo que puedes hacerlo.
b. No tengas miedo, no permitiré que te pase nada.
c. No llores, nos quedaremos contigo, cuando el niño se descuida los padres se
van.
d. Las alternativas a y b son correctas.
4. Para lograr que el niño se acepte a sí mismo es necesario:
a. Respetar sus sentimientos y opiniones.
b. Decirle que es importante para nosotros, sin compararlo.
c. Dejarlo que haga las cosas por sí mismo.
d. Todas las anteriores.
5. Para que un niño crezca física y mentalmente sano es necesario brindarle:
a. Alimentación balanceada y adecuada a su edad.
b. Amor y llevarlo al control de niños sanos.
c. Buena alimentación y evitar que se enferme.
d. Buena alimentación, amor y protección.
6. Para que un niño crezca emocionalmente sano necesita que sus padres le brinden:
a. Amor, respeto, valoración y libertad para expresar sus sentimientos y
opiniones.
b. Todo lo que ellos no tuvieron: juguetes, comida, ropa.
c. Muchos cuidados, le dediquen todo el tiempo y se sacrifiquen por él.
d. Muchas caricias, abrazos, besos y que exageren sus cualidades.
7. La autoestima del niño se refiere a:
a. Lo que sienten y piensan las otras personas sobre él es poco importante para
su desarrollo socioemocional.
b. Lo que siente y piensa sobre él mismo, no es de gran importancia para su
desarrollo. socioemocional.
c. Lo que siente y piensa sobre él mismo, es muy importante para su desarrollo
socioemocional.
d. Lo que sienten y piensan las otras personas sobre él, es muy importante para
su desarrollo socioemocional.
8. El origen de la autoestima del niño es:
a. Heredado antes de nacer.
b. Aprendido cuando el niño tiene entre 3 y 4 años.
c. Una parte es aprendida y otra es heredada.
d. Aprendida de aprecio y valoración que le dan sus familiares.
9. María de 4 años no quiere almorzar. Ante este caso la madre debe:
a. ¡Tomate la sopa o te pego! ¡Cómetela porque yo digo!.
b. ¡Me preocupas! ¡Por favor tómatela! ¡O solo comete la gelatina y luego te
compro una chupeta!.
c. Comete la sopa, porque necesitas consumir calorías, proteínas y vitaminas para
que tu cuerpo se desarrolle sano.
d. Las alternativas a, b y c son incorrectas.
10. Germán de 5 años, derrama un vaso de jugo en el piso recién pulido. Ante
esta situación su mamá debe:
a. Ignorarlo, total solo ensució el piso, gracias a Dios no se hizo daño.
b. Decir calmada: eso no me agrada, acabo de pulir el piso, ¿cómo crees que
puedes solucionarlo?.
c. Alterarse: ¡Tenías que ser tú! Busca el coleto y limpia tu torpeza.
d. Ayudarlo. ¿Qué haz hecho? No te preocupes yo limpio.
11. Para lograr una comunicación eficaz con nuestros hijos debemos:
a. Permitirles expresar sus sentimientos, gustos y opiniones sin temor a ser
rechazados.
b. Mirarlo a los ojos, prestar atención a lo que dicen, contestar o callar cuando sea
necesario.
c. Permitirle expresar sólo los sentimientos o ideas que agradan a los demás:
alegría, felicidad, diversión, etc.
d. Sólo la respuesta C es incorrecta.
12. Para escuchar reflexivamente al niño es necesario que en nuestra respuesta:
a. Digamos nuestros sentimientos y opiniones.
b. Aceptemos sus opiniones y lo consolemos si se siente mal.
c. Sea abierta y reflejemos sus sentimientos y el significado que le damos.
d. Describamos cómo nos sentimos frente al comportamiento del niño.
13. En el desempeño cotidiano, las personas pueden adoptar estados del "yo"
diferentes, ¿Cuáles son?
a. Estado del "yo" niño y adulto.
b. Estado del "yo" niño, adulto y padre.
c. Estado del "yo" niño, joven y adulto
d. Estado del "yo" adulto y padre
14. Cuando usamos palabras como "quiero bailar", "estoy feliz", "tengo hambre",
estamos usando el estado del "yo"
a. Padre.
b. Adulto.
c. Niño.
d. Ninguna de las anteriores.
15. Las actitudes del YO padre crítico, positivo se caracterizan por:
a. Apoyar y sobreproteger a los que dependen de él, pensando, sintiendo y
actuando por ellos, es meloso y encubridor.
b. Proteger, dar órdenes, fijar conductas, límites, indica como lograr metas. Da
mensajes que invitan a sentirse bien.
c. Dar apoyo y nutrir, dar mensajes reafirmantes por ser. Ofrece ayuda sin evadir;
permite ser, hacer y crecer).
d. Juzgar, reprender, comparar, acusar, ridiculizar, responsabilizar a otros por sus
sentimientos.
16. Diana está viendo la televisión en vez de hacer su tarea. Desde el punto de vista
del padre nutritivo positivo, cual sería la respuesta.
a. ¡Diana! viendo televisión en vez de hacer la tarea, eres una desordenada, haces
lo que te da la gana.
b. Veo que te gusta ese programa, sé que eres responsable y cuando termine vas
a hacer la tarea con tiempo y bien hecha.
c. Puedes quedarte viendo televisión y la tarea la haces en un momento mañana,
yo te ayudo.
d. Por hoy puedes hacer tarea después del programa, pero mañana recuerda
hacerla antes de que empiece.
17. Cuando hablamos de caricias nos referimos a:
a. Afecto físico: sobar, tocar, rozar, palpar, etc.
b. Palabras y gestos agradables: abrazos, besos, halagos, felicitaciones, etc.
c. Palabras, gestos y actitudes positivas y negativas: golpes, miradas, halagos,
abrazos, etc.
d. Ninguna de las anteriores.
18. Las caricias como medio para estimular la autoestima del niño:
a. Son vitales para su formación y desarrollo.
b. No tienen importancia.
c. El niño puede desarrollar su autoestima sin ellas.
d. Las respuestas a y c son correctas.
19. Para estimular la autoestima del niño es necesario que se le brinde:
a. Amor, educación y límites.
b. Amor, protección y límites.
c. Amor, alimentación y libertad.
d. Protección, amor y alimentación.
20. Para dar límites al niño es necesario enseñarles que:
a. Hay cosas que debe y puede hacer y otras que no y explicarles por qué.
b. Deben obedecer las decisiones de los mayores sin protestar.
c. Hagan lo que los mayores dicen y no lo que ellos hace.
d. Sólo los padres pueden cambiar las normas y decidir a conveniencia cuando
deben cumplirlas o no.
Anexo 2
Patrón de Corrección de Respuesta del Cuestionario Número Uno
Pregunta Nº Alternativa Pregunta Nº Alternativa
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
c
b
d
d
d
a
c
d
d
b
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
a
c
b
c
b
b
c
a
b
a
Anexo 3
Sr. (a) Representante:
El presente cuestionario fue diseñado para conocer su opinión sincera sobre los
efectos que produjo en usted el programa de asesoramiento a padres y representantes
para el desarrollo de la autoestima del niño.
Los resultados sólo serán usados con fines investigativos por lo tanto, serán
tratados en forma estrictamente confidencial y solo se darán a conocer desde el punto
de vista cuantitativo.
Gracias por su Colaboración.
Instrucciones
1. A continuación encontrará una serie de afirmaciones, lea detenidamente cada
planteamiento y determine el grado acuerdo según se parezca o no a lo que usted
sienta.
2. Marque una "x" en el paréntesis de alternativa correspondiente según este:
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
3. No deje preguntas sin responder, asegúrese de no hacerlo.
4. Su respuesta es persona, por lo que no hay respuesta correcta ni incorrecta.
5. Agradecemos la sinceridad de sus respuestas, ya que nos será de gran utilidad.
Parte I. Datos Personales
1. Sexo:
Femenino ( )
Masculino ( )
2. Su grado de instrucción es:
Analfabeta ( )
Educación primaria incompleta ( )
Educación primaria completa ( )
Educación secundaria incompleta ( )
Educación secundaria completa ( )
Educación universitaria incompleta ( )
Educación universitaria completa ( )
Estudios de post - grado ( )
3. Su edad es:
De 18 a 26 años ( )
De 27 a 35 años ( )
De 36 a 44 años ( )
Más de 45 años ( )
4. Su ocupación es:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Parte II.
1. Tuve oportunidades para compartir mis ideas y aprender de las ideas de los demás.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
2. Siento que aprendí nuevas ideas, conceptos y actividades útiles aplicables en la
relación cotidiana con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
3. Después de participar en el programa veo a mis hijos desde otro punto de vista.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
4. Tuve oportunidad de identificar aspectos de la relación con mis hijos que he
manejado bien.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
5. Tuve oportunidad de identificar aspectos de la relación con mis hijos que he
manejado con deficiencia.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
6. Después de participar en el programa creo que es necesario cambiar algunas de mis
actitudes en la relación con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
7. Encontré nuevas alternativas para mejorar las deficiencias que identifiqué en la
relación con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
8. Me siento dispuesta (o) para incorporar los conceptos, técnicas, actividades
sugeridas, en la relación con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
9. He usado alguno(s) de los conceptos, técnicas, actividades e ideas sugeridas en la
relación cotidiana con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
10. He tenido buenos resultados con los conceptos, técnicas, actividades e ideas
que he aplicado en la relación con mis hijos.
De acuerdo ( )
Medianamente de acuerdo ( )
En desacuerdo ( )
Barquisimeto, 10 de Febrero de 1999
Dr. Leo Acosta Palma
Coordinador de Estudios de Postgrado
Me dirijo a usted en la oportunidad de saludarlo y a la vez hacer entrega a la
coordinación que usted representa del Trabajo de Grado que tiene por título
EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A PADRES
Y REPRESENTANTES PARA EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA
DEL NIÑO PREESCOLAR. Presentado como requisito para optar al título de
Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil.
Para la defensa del mismo propongo como jurados a:
Principales: 1) Lic. Maite Piña (Tutora)
2) Dra. Lourdes Bello de Leone
3) Lic. Cecilia Barrios
Suplentes: 1) Lic. Adela Saldivia
2) Dra. Carmen Sofía Pérez
Lic. Maite Piña Prof. Luddiz García Tutora