Evaluación Formativa: evidencias de su efecto facilitador del aprendizaje

VII    Conferencia  Internacional  de  Enseñanza  Indagatoria  de  la  Ciencia  en  la  Educación  Básica,  México  

Rosa  Devés    Universidad  de  Chile  14  de  noviembre,  2013  

Evidencias sobre el efecto facilitador de la evaluación formativa sobre el aprendizaje de los

estudiantes y maestros.  Focalizaremos    dos  aspectos  de  la  evaluación  formativa  que  son  esenciales  para  la  educación  en  ciencias:    i)   La  estimulación  de  la  reflexión  basada  en  evidencia  sobre  lo  que  aprendemos  y  cómo  lo  aprendemos.    

ii)   La  generación  de  ambientes    favorables    al  aprendizaje  a  través  de  la  facilitación  del  diálogo  y  del  trabajo  colaborativo.  

   

Aplicación de la Evaluación Formativa en el Curso “Indagación

Científica en la Escuela”  Objetivo  del  curso  es  que  los  estudiantes:  •  se  familiaricen  con  el  aprendizaje  de          

las  ciencias  basado  en  la  indagación.  •  sean  capaces  de  incorporar  este  

conocimiento  a  sus  propios  procesos  de  aprendizaje.        

 Se  focalizará  en  los  efectos  sobre:    •  el  aprendizaje  de  los  estudiantes    •  la  visión  sobre  los  procesos  educativos  

del  equipo  formador  

Dirigido  a  estudiantes  de  distintas  carreras    y  programas  de  la  Universidad  de  Chile.  Duración  semestral.    

Características del curso: El  curso  se   inserta  en  el  ámbito  de   la  Formación  General  de   los  universitarios   y   está   estrechamente   vinculado   al  Programa   de  Educación  en  Ciencias  basada  en  la  Indagación  (ECBI)  .      

Grupo de estudiantes (2013): •  Bioquímica  (2)  •  Biología  (1)  •  Educación  Parvularia  y  Básica  Inicial  (4)  •  Odontología  (1)  •  Programa  de  Doctorado  en  Ciencias  Biomédicas  (2)    

La  diversidad  se  consideró  un  valor;    el  equipo  docente  asumió  el  desafío  no  solo  de  atenderla,    sino  de  aprovecharla  para  el  beneficio    de  todos.  

Los estudiantes trabajan en distintos contextos (universidad y escuela): v  Crean  y  aplican  una  lección  indagatoria  

de  ciencias  a  nivel  de  la  enseñanza  básica.    

v   Conocen  los  fundamentos,  objetivos  y  estrategias  pedagógicas  de  ECBI  

v  Se  comunican    con  distintas  personas  y    ejercitan  el  trabajo  colaborativo  

v  Analizan    los  procesos  y  los  resultados  de  su  trabajo  

v  Colaboran    en  forma  responsable  con  el  sistema  educacional  público  

Registro  de  Sebastián  Gutiérrez  

Conceptos y prácticas que guían la evaluación aplicada en el curso

 v  Metodología indagatoria. La  evaluación  está  inserta  en  un    proceso  de  enseñanza-­‐aprendizaje    que  es    indagatorio.  

v  Evaluación centrada en la persona. Los  desafíos  incentivan    que  los  estudiantes  confronten  sus  visiones  e  ideas    con  aquellas    que  surgen  de  su  interacción  otras  personas  en  diversos    contextos.    Se  estimula  la  reflexión  permanente.  

v  Progresión. La  evaluación    que  está  inicialmente  centrada  en  las    experiencias,  creencias  e  intereses  de  cada  estudiante,  evoluciona  hacia    la  temática  específica  de  la  indagación;    la  atención  se  guía  desde  si  mismos  hacia  los  niños.    El    proceso  se  registra  en  un  portafolio.      

v  Relación dialógica. En  todas  las  actividades  se  fomenta  el  diálogo  (estudiantes-­‐estudiantes,  estudiante-­‐profesor  universitario  o  de    escuela,  profesor-­‐profesor).   v  Retroalimentación. La  retroalimentación  se  entrega  a    través  de  comentarios  escritos  y/o    conversaciones  (grupales  o  individuales).  Incluye  preguntas  o  sugerencias  para  apoyar  el  desarrollo  de  conceptos,  habilidades  o  actitudes.       v  Reflexión sistemática y continua de los docentes. Los  profesores  también  mantienen  una  relación  dialógica    para  decidir    los  próximos  pasos  de  la  instrucción  y  la  retroalimentación.  Se  recoge  continuamente  evidencia  sobre  el  progreso.        

Aprendizajes reconocidos por los estudiantes  •  Profundización  de  su  comprensión  conceptual  a  partir  del  

análisis  de  su  progreso  y  de  la  experiencia.  

•  Adquisición   de   nuevas   ideas   o   formas   de   comprender    como  resultado  del  contacto  con   la   realidad  de   la  escuela  y  de   la   reflexión  grupal  de  estas  experiencias  con  estudiantes  de   distintas   disciplinas.   Desarrollo   de   la   autocrítica   y   la  capacidad  de  autoevaluación.  

•  Reconocimiento   de   la   importancia   de   poder   equivocarse  de  poder   replantear  muchas  veces   las   ideas  en   la  búsqueda  de  mayor  comprensión.    

•  Reconocimiento   del   valor   de   paradigmas   distintos   a   los  suyos  y  la  preexistencia  de  prejuicios.      

•  Ampliación  de  sus  visiones  sobre  la  educación  al  conocer  experiencias  vividas  por  otros  

•  Visualización  de  la  complejidad  de  la  labor  docente  y  el  valor    de  la  colaboración    para    enfrentar  una  tarea  de  alta  complejidad.  

•  Crecimiento  en    responsabilidad,  toma    de  conciencia  de  la  importancia  de  la  planificación  y  del  rigor  en  la  tarea  pedagógica.  

•  Fortalecimiento  del  compromiso  con  la  profesión  docente  y  con  la  educación  en  general.  

Aprendizajes del equipo formador

v  La    diversidad    de  los  estudiantes  y  de  experiencias  en  el  curso    

fue  esencial  para  el  logro  de  aprendizaje.  El    uso  de  la  evaluación  formativa  permite  obtener  beneficios  de  la  diversidad.      

v   La    experiencia  en  la  escuela    y    la  reflexión  sobre    esta  experiencia  con  otros  contribuyeron  a  la  ampliación    de  las  ideas    y  consolidación  de    nuevo  conocimiento.  La  evaluación  formativa  estimula  y  orienta  ese  diálogo.  

v  Para  integrarse  a  un  espacio  de  aprendizaje  distinto  los  estudiantes  deben  salir  de  su  zona  de  comodidad.  El  acompañamiento  de  este  proceso  de  adaptación  a    través  de  la  evaluación  formativa  es  fundamental.  

v  Las  dimensiones  reflexiva-­‐indagatoria  y  relacional-­‐afectiva  de  la  evaluación  formativa    son  interdependientes.  

v  La  evaluación    formativa    puede  aportar  al  conocimiento  pedagógico,  a  través  de  la  indagación  y  la  conceptualización  del  trabajo  pedagógico  experto    en  un  ambiente  de  comunidad  de  aprendizaje.  

   

Registros  de  los    portafolios  

Registro  de    Tania  Hernández  

“Considero  que  he  cambiado  bastante  desde  que  entré  a  este  curso,  puedo  decir  que  no  fueron  sólo  los  contenidos  lo  que  instaron  este  paso  entre  mis  convicciones  y  mis  predisposiciones  respecto  a  la  educación,  sino  también  el  conjunto  de  lecciones  que  están  detrás  de  cada  clase,  detrás  de  cada  palabra,  detrás  de  cada  actividad  y  sobre  todo  detrás  del  desafío  final:  armar  una  clase  y  llevarla  a  cabo”.  AMS,  2013.  

Registro  del  profesor  Joshua  Okundi,  Kenya,  2007  

….  desde  la  primera  visita  al  Manuel  de  Salas  [  ]  me  di  cuenta  de  la  importancia  del  ECBI  en  la  escuela  y  la  forma  en  como  los  niños  se  maravillaban  y  las  ganas  de  aprender  que  tenían  cada  vez  que  se  iniciaba  la  clase,  además  creo  que  en  las  clases  teóricas  era  donde  se  producía  la  reflexión  compartida  entre  compañeros,    a  través  del  diálogo  de  las  reflexiones  en  conjunto  se  producían  en  mi  nuevas  ideas  o  formas  de  comprender  y  de  relacionarme  con  la  ciencia  [  ].  Además  de  ser  un  espacio  pluralista  de  tolerancia  en  donde  mis  compañeros  de  distintas  carreras/facultades  e  intereses  se  unen  por  una  causa  común  en  igualdad  de  condiciones.  MOP,  2013  

Registro  de      Cristóbal  Cerda  

También,  tuve  que  aceptar  que  existían  muchos  conceptos  e  ideas  científicas  (que  yo  consideraba  básicas)  que  estaban  erradas.  Este  punto,  fue  una  gran  incomodidad  en  un  inicio,  pero  luego  se  convirtió  en  tranquilidad.    ¿De  qué  otra  forma  podría  comprender  lo  que  siente  un  alumno  al  utilizar  la  metodología  y  descubrir  que  sus  conocimientos  iniciales  no  eran  los  correctos?  ¿Cómo  podría  comprender  la  sorpresa  del  estudiante  ante  un  resultado,  si  no  me  sorprendo  yo  misma  con  un  resultado?  TH,  2013  

¿Y qué hago ahora?

Debes irte nuevamente, y repartir el oxígeno que tienes a todo el cuerpo para seguir viviendo. No olvides recoger el CO2 que te entregarán en el camino.

Y así Gotín inició un nuevo recorrido…

“Aprendí  a  usar  mucho  más  mi  imaginación,  a  desarrollar  la  empatía  con  y  hacia  los  niños,  a  descubrir  nuevas  herramientas”.  AMS.  2013.  

Equipo  docente:  Rosa  Devés,  Pilar  Reyes,    Andrea  Elgueta  Con  la  colaboración  de:  Filomena  Vargas    y  Marita  Sepúlveda  

Referencia:  Wynne  Harlen  (2013).  Assessment  in  Inquiry  based  Science  Education:  Issues  in  Policy  and  Practice.    Publicado  por    the  Global  Network  of  Science  Academies  (IAP)  Science  Education  Programme  (SEP).  www.interacademies.net/activities/projects/12250.aspx  TWAS-­‐Strada  Costiera,  11-­‐34151,  Trieste,  Italia.  

 

¡Gracias!  

Pregunta  realizada  después  de    recoger  opiniones  sobre  la  importancia  de  la  educación  en  ciencias.  

1.  Considerando  las  siguientes  razones  que  podrían  apoyar    la  u6lización  de  ECBI,  selecciona  la  que  consideras  más  importante  y    fundamenta  por  escrito.         •  Promover  el  interés  por  las  ciencias  para  que  más  jóvenes  puedan  

conver6rse  en  los  cienDficos  y  los  tecnólogos  del  futuro.   •  Proporcionar  una  formación  cienDfica  básica  a      todos  los  jóvenes,  

independiente  de  si  con6núan  o  no  profundizando  sus  estudios  en  ciencias.   •  Desarrollar  habilidades  de  inves6gación  que    puedan  u6lizarse  en  otros  

ámbitos  además  de  la  ciencia. •  Ofrecer  a  los  estudiantes  comprensión  profunda  de  los  conceptos  

cienDficos. •  Asegurar  que  los  estudiantes  conozcan  los  hechos  cienDficos  claves. •  Preparar  a  los  jóvenes  para    el  aprendizaje  con6nuo  durante  toda  la  vida.   2.  ¿Cómo    piensas  podrías  aportar  desde  tu  propio  desempeño  profesional  a  este  propósito?

Pregunta  realizada  después  de  experimentar  una  clase  indagatoria  modelo  como  sujetos  

 

A  partir  de  la    experiencia  vivida  y  de  la  lectura  Harlen,  W.  (2012)  “Principios  y  grandes  ideas  de  la  educación  en  ciencias”.  (pp  21-­‐33).    

1.  Realice    una  descripción  de  algunos  aspectos    característicos  del  aprendizaje  basado  en  la  indagación.  

2.  Identifique  uno  de  los  aspectos,  que  considere  muy  importante  y  que  estuvo  ausente  en  su  propia  formación  escolar.  

3.  ¿Qué  potencialidades  observa  usted  en  la  aplicación  de  la  metodología  indagatoria?