ESTUDIO DE CASOS:

PROCESOS DE TRANSICIÓN

QUE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS

RURALES, INDÍGENAS Y DE

FRONTERAS Ofelia Reveco Vergara

OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO

Apoyar a los países miembros en sus

esfuerzos de desarrollar y fortalecer políticas

y estrategias que contribuyan a extender y

mejorar la calidad y cobertura de la

educación y cuidado de los niños de 0 a 8

años, para facilitar su exitosa transición del

hogar a los programas preescolares y del

programa preescolar a la educación básica.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO

a) Recoger y consolidar la información existente sobre tendencias en la educación y cuidado en los primeros años con énfasis especial en contextos rurales, indígenas y de frontera;

b) Identificar y organizar un proceso de análisis y evaluación multi-intersectorial de la política regional y tendencias en la educación/transiciones durante los primeros años de vida del niño;

c) Crear capacidad institucional para diseñadores de política y supervisores nacionales y locales de educación inicial/preescolar y primaria de poblaciones rurales, indígenas y de frontera.

ANÁLISIS

DE LA

EMPIRIA

METALECTURA

DE LA

POLÍTICA

ANÁLISIS

DE LA

ESTADÍSTICA

ETAPAS DEL ESTUDIO

I ETAPA

ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA EJEMPLO DE ALGUNOS INDICADORES

EDUCACIÓN SALUD

Acceso a la educación Inicial y Primaria,

Cobertura, retención, repitencia, tipo de Programas

y cobertura desagregada por región, localización y

tipo de población que atiende, Perfil docentes, ratio

Tasa de estudiantes de Primaria con Educación

Inicial

De mortalidad y morbilidad infantil,

natalidad, atención nutricional, esperanza

de vida al nacer, vacunación, nutrientes

Nivel de educación materna, paterna, nivel

socioeconómico y cultural, procedencia de las

familias

De mortalidad materna, atención durante

el parto, tipo de ella, estado nutricional,

programas de apoyo

Financiamiento: tipo, montos Acceso a centros de salud o a personal de

salud para niños y familias

Frecuencia de participación familia y comunidad en

la educación de los párvulos

Factores de riesgo físicos del menor al

nacer

I ETAPA

ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA

Se analizaron e interpretaron

Los hallazgos dan cuenta de la situación de la niñez

focalizada por el estudio (rural, indígena, de

fronteras) en el contexto de cada país.

A la vez dan cuenta de los vacíos de información

existente

Así mismo de los diversos criterios para recolectar y

analizar esta información y modalidades de acceso

a ella

II ETAPA

METALECTURA DE POLÍTICA

Consistió en recolectar todas aquellas políticas que atañen a la niñez menor de 8 años, proveniente de diversos sectores

( salud, educación, familia, trabajo, seguridad social, etc.)

Así mismo aquella referida a la población focal

Se analizó e interpretó desde el marco conceptual de transición

III ETAPA ESTUDIO DE CASOS: EL PROCESO

EMPÍRICO

Propósito

“Conocer comprensivamente los procesos de

transición que los niños/ as entre 0 a 8 años

que pertenecen a sectores rurales, indígenas

y de frontera y las transiciones que viven en

las experiencias educativas que se ofrecen

en las localidades en las cuales habitan”

UNIDADES DE ANÁLISIS Y MUESTRA

Las unidades de análisis son los niños/ as que viven procesos de transición de la familia al centro infantil, de éste a la primaria o del hogar a la primaria, relacionándolos con los actores significativos, los escenarios y los procesos socio educativos.

Se trabajó con una muestra intencionada en base a criterios, al menos los siguientes:

MUESTRA

MUESTRA DEL ESTUDIO

CRITERIOS Niños con su familia, comunidad, cuidador o maestro,

considerados en el contexto de una experiencia positiva

(en la que se den estadísticas de menor deserción, menor

repitencia, mejor rendimiento)

Niñas con su familia, comunidad, cuidador o

maestro, considerados en el contexto de una

experiencia positiva (en la que se den

estadísticas de menor deserción, menor

repitencia, mejor rendimiento)

O A 3 AÑOS MESES AÑOS X X

4 A 5 AÑOS 11 MESES X X

6 A 8 AÑOS X X

Los lugares donde se desarrollaron se realizó la etapa empírica por país son:

•Perú Amazonia (Rural Indígena)

•Colombia Río Sucio (Rural Indígena)

•Brasil Amazonia (Indígena, rural y de Frontera)

•Chile IX region (Rural, Indígena)

•Venezuela Laguna de Sinamaika (rural, de frontera e indígena

•Cabe señalar que posteriormente se incorporaron México, Guatemala, Bolivia, Costa Rica

METODOLOGÍA

En la medida que en este estudio nos proponíamos

conocer comprensivamente, optamos por trabajar con un

enfoque de tipo interpretativo entendiéndolo como “una

aproximación al conocimiento científico, inserta en el

paradigma cualitativo, que se constituye en el proceso

vivencial del investigador, y que a partir de la noción que la

realidad es un fenómeno de construcción humana ínter-

subjetiva, la asume como múltiple y simultánea.” En ese

contexto se formularon preguntas iniciales

METODOLOGÍA

PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA[1]

[1] Fuente: James P. Spradley (1980). Observación Participante. New York: Rinehart and Winston. Citado por Lidia Gutiérrez

B[1].

METODOLOGÍA: PRIMERA PREGUNTA

¿Cuáles son las características del contexto local? A partir de ella se recolectó la siguiente información

Breve historia de la localidad

Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia

Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje

Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella

Principales fuentes de ingreso existentes en el sector

Principales ritos y creencias

Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

METODOLOGÍA: SEGUNDA PREGUNTA

¿Cómo viven, los niños/ as, sus familias y las comunidades los procesos de transición?

1. OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS

2. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

3. TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES,

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS

COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?

OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS

De los niños/ as al interior del hogar: antes de ir al centro Infantil: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.

A la llegada a la Escuela o Centro Infantil: a) diálogo entre la Maestra y el familiar, b) entre la maestra y el niño/ a, c) acciones entre la Maestra y el familiar, d) entre la maestra y el niño/ a

Al interior de la Escuela o centro Infantil a) diálogo entre la Maestra y el niño/ a, b) entre el niño/ a y otros niños/ as, c) acciones entre la Maestra y el niño/a, d) entre el niño/ a y otros niños/ as, e) entre el niño/ a y otras personas de la Escuela

De los niños/ as al interior del hogar: al volver del Centro Infantil o de la Escuela: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS

COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?

ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

A los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él,

c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A las madres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A los padres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A otros familiares de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

A otros líderes de la comunidad respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.

¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS

COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?

TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES.

Se convino que las observaciones contemplaran el registro del lenguaje, acciones, y gestos; y en las entrevistas el lenguaje y los gestos. Se usaron grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos. Se realizaron transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de observación o de entrevista.

El informe final del estudio de caso contendría textualidades e imágenes, el análisis del caso, conclusiones y las experiencias aprendidas.

La extensión aproximada de este informe es de cuarenta páginas, lo que debía considerar sólo lo fundamental. Se contemplan anexos.

METODOLOGÍA: REGISTROS

Observaciones: a) lenguaje, b) acciones, c) gestos

Entrevistas: a) lenguaje y b) gestos

Usando grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos

Transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de

observación o de entrevista

METODOLOGÍA: ANALISIS

Se realizó análisis después de cada jornada de observación o

entrevista

Se formularon nuevas preguntas que permitieran observación y

entrevista focalizada

Se realizaron nuevas entrevistas y observaciones

Esta fase finalizó al llegar al punto de saturación

Cabe señalar que en este proceso de observar, entrevistar y

analizar, surgieron preguntas que en el momento de diseñar no

imaginamos y que fueron incorporadas por cada uno de los

equipos.

FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO

Capítulo 1°: Situación del país en cifras

Capítulo 2°: Meta lectura de la Política Nacional

sobre Transiciones en población indígena rural y de

fronteras

Capítulo 3° El Caso Empírico

FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA

Capítulo 3.1. Antecedentes

Breve historia de la localidad

Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia

Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje

Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella

Principales fuentes de ingreso existentes en el sector

Principales ritos y creencias

Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto

FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA

Capítulo 3.2. Como viven los niños/ as entre 0 a 8 años los Procesos de Transición entre la casa y en Centro Infantil o Escuela: la mirada desde tres actores: niños/ as, familias y comunidades

El sentido del Centro Infantil

El sentido de la Escuela

Los Aspectos Positivos del Centro Infantil

Los Aspectos Negativos del Centro Infantil

Los Aspectos Positivos de la Escuela

Los Aspectos Negativos de la Escuela

Expectativas respecto del Centro infantil

Expectativas respecto de la Escuela

Todos estos temas trabajados desde la perspectiva de los procesos de transiciones

FORMATO DE CADA CASO QUE INCLUYE:

ANALISIS ESTADÍSTICO, METALECTURA DE

POLÍTICA E INTERPRETACIÓN DE LA EMPIRIA

Capitulo 3.3.: Conclusiones

Capitulo 3.4.: Lecciones Aprendidas de y

para política educativa