ESTUDIO DE CASOS:
PROCESOS DE TRANSICIÓN
QUE VIVEN LOS NIÑOS Y NIÑAS
RURALES, INDÍGENAS Y DE
FRONTERAS Ofelia Reveco Vergara
OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO
Apoyar a los países miembros en sus
esfuerzos de desarrollar y fortalecer políticas
y estrategias que contribuyan a extender y
mejorar la calidad y cobertura de la
educación y cuidado de los niños de 0 a 8
años, para facilitar su exitosa transición del
hogar a los programas preescolares y del
programa preescolar a la educación básica.
PROPÓSITO DEL ESTUDIO
a) Recoger y consolidar la información existente sobre tendencias en la educación y cuidado en los primeros años con énfasis especial en contextos rurales, indígenas y de frontera;
b) Identificar y organizar un proceso de análisis y evaluación multi-intersectorial de la política regional y tendencias en la educación/transiciones durante los primeros años de vida del niño;
c) Crear capacidad institucional para diseñadores de política y supervisores nacionales y locales de educación inicial/preescolar y primaria de poblaciones rurales, indígenas y de frontera.
ANÁLISIS
DE LA
EMPIRIA
METALECTURA
DE LA
POLÍTICA
ANÁLISIS
DE LA
ESTADÍSTICA
ETAPAS DEL ESTUDIO
I ETAPA
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA EJEMPLO DE ALGUNOS INDICADORES
EDUCACIÓN SALUD
Acceso a la educación Inicial y Primaria,
Cobertura, retención, repitencia, tipo de Programas
y cobertura desagregada por región, localización y
tipo de población que atiende, Perfil docentes, ratio
Tasa de estudiantes de Primaria con Educación
Inicial
De mortalidad y morbilidad infantil,
natalidad, atención nutricional, esperanza
de vida al nacer, vacunación, nutrientes
Nivel de educación materna, paterna, nivel
socioeconómico y cultural, procedencia de las
familias
De mortalidad materna, atención durante
el parto, tipo de ella, estado nutricional,
programas de apoyo
Financiamiento: tipo, montos Acceso a centros de salud o a personal de
salud para niños y familias
Frecuencia de participación familia y comunidad en
la educación de los párvulos
Factores de riesgo físicos del menor al
nacer
I ETAPA
ANÁLISIS DE LA ESTADÍSTICA
Se analizaron e interpretaron
Los hallazgos dan cuenta de la situación de la niñez
focalizada por el estudio (rural, indígena, de
fronteras) en el contexto de cada país.
A la vez dan cuenta de los vacíos de información
existente
Así mismo de los diversos criterios para recolectar y
analizar esta información y modalidades de acceso
a ella
II ETAPA
METALECTURA DE POLÍTICA
Consistió en recolectar todas aquellas políticas que atañen a la niñez menor de 8 años, proveniente de diversos sectores
( salud, educación, familia, trabajo, seguridad social, etc.)
Así mismo aquella referida a la población focal
Se analizó e interpretó desde el marco conceptual de transición
III ETAPA ESTUDIO DE CASOS: EL PROCESO
EMPÍRICO
Propósito
“Conocer comprensivamente los procesos de
transición que los niños/ as entre 0 a 8 años
que pertenecen a sectores rurales, indígenas
y de frontera y las transiciones que viven en
las experiencias educativas que se ofrecen
en las localidades en las cuales habitan”
UNIDADES DE ANÁLISIS Y MUESTRA
Las unidades de análisis son los niños/ as que viven procesos de transición de la familia al centro infantil, de éste a la primaria o del hogar a la primaria, relacionándolos con los actores significativos, los escenarios y los procesos socio educativos.
Se trabajó con una muestra intencionada en base a criterios, al menos los siguientes:
MUESTRA
MUESTRA DEL ESTUDIO
CRITERIOS Niños con su familia, comunidad, cuidador o maestro,
considerados en el contexto de una experiencia positiva
(en la que se den estadísticas de menor deserción, menor
repitencia, mejor rendimiento)
Niñas con su familia, comunidad, cuidador o
maestro, considerados en el contexto de una
experiencia positiva (en la que se den
estadísticas de menor deserción, menor
repitencia, mejor rendimiento)
O A 3 AÑOS MESES AÑOS X X
4 A 5 AÑOS 11 MESES X X
6 A 8 AÑOS X X
Los lugares donde se desarrollaron se realizó la etapa empírica por país son:
•Perú Amazonia (Rural Indígena)
•Colombia Río Sucio (Rural Indígena)
•Brasil Amazonia (Indígena, rural y de Frontera)
•Chile IX region (Rural, Indígena)
•Venezuela Laguna de Sinamaika (rural, de frontera e indígena
•Cabe señalar que posteriormente se incorporaron México, Guatemala, Bolivia, Costa Rica
METODOLOGÍA
En la medida que en este estudio nos proponíamos
conocer comprensivamente, optamos por trabajar con un
enfoque de tipo interpretativo entendiéndolo como “una
aproximación al conocimiento científico, inserta en el
paradigma cualitativo, que se constituye en el proceso
vivencial del investigador, y que a partir de la noción que la
realidad es un fenómeno de construcción humana ínter-
subjetiva, la asume como múltiple y simultánea.” En ese
contexto se formularon preguntas iniciales
METODOLOGÍA
PATRÓN CÍCLICO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA[1]
[1] Fuente: James P. Spradley (1980). Observación Participante. New York: Rinehart and Winston. Citado por Lidia Gutiérrez
B[1].
METODOLOGÍA: PRIMERA PREGUNTA
¿Cuáles son las características del contexto local? A partir de ella se recolectó la siguiente información
Breve historia de la localidad
Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia
Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje
Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella
Principales fuentes de ingreso existentes en el sector
Principales ritos y creencias
Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto
METODOLOGÍA: SEGUNDA PREGUNTA
¿Cómo viven, los niños/ as, sus familias y las comunidades los procesos de transición?
1. OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS
2. ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
3. TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES,
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?
OBSERVACIÓN CUALITATIVA DE EVENTOS
De los niños/ as al interior del hogar: antes de ir al centro Infantil: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.
A la llegada a la Escuela o Centro Infantil: a) diálogo entre la Maestra y el familiar, b) entre la maestra y el niño/ a, c) acciones entre la Maestra y el familiar, d) entre la maestra y el niño/ a
Al interior de la Escuela o centro Infantil a) diálogo entre la Maestra y el niño/ a, b) entre el niño/ a y otros niños/ as, c) acciones entre la Maestra y el niño/a, d) entre el niño/ a y otros niños/ as, e) entre el niño/ a y otras personas de la Escuela
De los niños/ as al interior del hogar: al volver del Centro Infantil o de la Escuela: actividades que realiza, diálogos con sus familiares, temas de conversación.
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?
ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD
A los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él,
c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.
A las madres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.
A los padres de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.
A otros familiares de los niños/ as respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.
A otros líderes de la comunidad respecto de: a) el sentido de la Escuela o centro Infantil, b) lo que les gusta de él, c) lo que les disgusta, d) lo que mas les cuesta, e) lo que es más fácil, f) lo que les gustaría que fuera o se hiciera.
¿CÓMO VIVEN, LOS NIÑOS/ AS, SUS FAMILIAS Y LAS
COMUNIDADES LOS PROCESOS DE TRANSICIÓN?
TÉCNICAS PROYECTIVAS: DIBUJOS, TEATRO, DRAMATIZACIONES.
Se convino que las observaciones contemplaran el registro del lenguaje, acciones, y gestos; y en las entrevistas el lenguaje y los gestos. Se usaron grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos. Se realizaron transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de observación o de entrevista.
El informe final del estudio de caso contendría textualidades e imágenes, el análisis del caso, conclusiones y las experiencias aprendidas.
La extensión aproximada de este informe es de cuarenta páginas, lo que debía considerar sólo lo fundamental. Se contemplan anexos.
METODOLOGÍA: REGISTROS
Observaciones: a) lenguaje, b) acciones, c) gestos
Entrevistas: a) lenguaje y b) gestos
Usando grabaciones, registros fotográficos y pequeños videos
Transcripciones textuales a posteriori de cada jornada de
observación o de entrevista
METODOLOGÍA: ANALISIS
Se realizó análisis después de cada jornada de observación o
entrevista
Se formularon nuevas preguntas que permitieran observación y
entrevista focalizada
Se realizaron nuevas entrevistas y observaciones
Esta fase finalizó al llegar al punto de saturación
Cabe señalar que en este proceso de observar, entrevistar y
analizar, surgieron preguntas que en el momento de diseñar no
imaginamos y que fueron incorporadas por cada uno de los
equipos.
FORMATO DEL INFORME FINAL DE CADA CASO
Capítulo 1°: Situación del país en cifras
Capítulo 2°: Meta lectura de la Política Nacional
sobre Transiciones en población indígena rural y de
fronteras
Capítulo 3° El Caso Empírico
FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA
Capítulo 3.1. Antecedentes
Breve historia de la localidad
Cantidad de Población desagregada por sexo, edad y pueblo originario de pertenencia
Idioma/ s o dialecto/s que se habla y cantidad de parlantes en número y porcentaje
Principales instituciones y organizaciones existentes en el sector, su propósito y porcentaje de la población que participa en ella
Principales fuentes de ingreso existentes en el sector
Principales ritos y creencias
Otros necesarios para una mejor comprensión del contexto
FORMATO DE CADA CASO DESDE LA EMPIRIA
Capítulo 3.2. Como viven los niños/ as entre 0 a 8 años los Procesos de Transición entre la casa y en Centro Infantil o Escuela: la mirada desde tres actores: niños/ as, familias y comunidades
El sentido del Centro Infantil
El sentido de la Escuela
Los Aspectos Positivos del Centro Infantil
Los Aspectos Negativos del Centro Infantil
Los Aspectos Positivos de la Escuela
Los Aspectos Negativos de la Escuela
Expectativas respecto del Centro infantil
Expectativas respecto de la Escuela
Todos estos temas trabajados desde la perspectiva de los procesos de transiciones
FORMATO DE CADA CASO QUE INCLUYE:
ANALISIS ESTADÍSTICO, METALECTURA DE
POLÍTICA E INTERPRETACIÓN DE LA EMPIRIA
Capitulo 3.3.: Conclusiones
Capitulo 3.4.: Lecciones Aprendidas de y
para política educativa